Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin

Escuela
Edo Mrida
Apoyo Tecno - Informtico para el
desarrollo y consolidacin de los
proyectos Pedaggicos de Aula
Departamento de Computacin:
T!" Dann# $ %lzuru P C& V'()**+,)*
&-TR.D"CC&/-
En la E.B. Estado Portuguesa, nuestros estudiantes cursan una educacin
convencional de calidad apegada al currculo educativo vigente en el pas, educacin
integral adems de poseer las asignaturas bsicas impartidas tenemos asignaturas
especializadas que despiertan el inters practico y vocacional de nuestros alumnos
ormndolos con una visin general !acia una posible inclusin en el plano laboral
actualizado. "a inclusin de especialistas en #uertos Escolares, $%sica, &normtica, entre
otros' ubican a nuestras institucin en una posicin de distincin entre las dems escuelas
convencionales no solo de la parroquia sino a nivel estadal dando un peril al egresado de
nuestra institucin con miras a el buen rendimiento en el nivel educativo siguiente.
(on la irrupcin de la computadora en todos los mbitos de la vida moderna se nos
present la necesidad de preparar a nuestros alumnos para incluir esta !erramienta en la
adquisicin de los conocimientos integrando todas las reas de aprendiza)e posibles.
El primer problema ue el de ver de qu orma los alumnos podan aprender
computacin para luego enocarnos en diversos programas especicos de la orientacin.
*unque algunos alumnos !an tenido e+periencia en asistir a diversos cursos de
computacin en institutos privados de nuestra comunidad o de tener contacto directo a los
recurso inormticos decidimos realizar un proceso de nivelacin respectiva para tratar de
establecer un programa que permitiera la agilizacin del proceso ense,anza - aprendiza)e
con carcter inormtico.
.o obstante, como la computacin es, pedaggicamente, materia relativamente
nueva en educacin, se estableca necesario la canalizacin para guiar este proceso de
manera que uera lo mas eectivo posible dando apoyo a los proyectos implementados por
nuestros docentes de aula.
0"-D%ME-T.! 1 2"!T&0&C%C&.-
En el mundo actual la computadora es cada vez ms invasora de nuestra vida. "a
computadora est cada vez ms presente en la produccin de bienes, servicios, en el mane)o
del tiempo y la planiicacin amiliar.
/eniendo en cuenta la nueva realidad es incuestionable que la computacin en la
escuela deber ser utilizada como !erramienta de traba)o y como !erramienta intelectual
para la potenciacin de las !abilidades personales de los alumnos en cuanto a resolucin de
problemas en orma creativa.
"a orientacin actual de la Escuela nos present el desao de capacitar a los
alumnos de orma que adquirieran los conocimientos impartidos con la utilizacin de los
proyectos pedaggicos de aula y aprendiza)e implementando recursos tecnolgicos e
inormticos
Podramos discutir largas !oras acerca de si la inormtica en la educacin signiica
ense,ar a los alumnos a mane)ar, 0indo1s, procesadores de te+tos, editores de imagen o
utilizar la computadora como !erramienta intelectual para resolver problemas. Pero tal
discusin se torna in%til ya que la inormtica educativa signiica las dos cosas2 utilitarios
como !erramientas de traba)o y la resolucin de problemas para la creacin de nuevas
estructuras cognitivas de los educandos. (on los programas bsicos implementados en
nuestra institucin 30indo1s, 0ord, Paint, Po1er Point, etc.4 podemos realizar las dos
cosas al mismo tiempo. "os alumnos se entusiasman con las ininitas posibilidades que
orece para que ellos desarrollen sus propios proyectos y, a la vez, se crea la necesidad de
tener que aprender a utilizar los utilitarios para crear te+tos, imgenes y animaciones.
5e esta manera incentivamos a los alumnos porque toman conciencia de la
necesidad de aprender a utilizar programas utilitarios !aciendo su aprendiza)e muc!o ms
ameno y nada aburrido motivando as la adquisicin de nuevas estructuras cognitivas.
"as posibilidades creativas son potencialmente ininitas' la calidad del desarrollo
depende de la capacidad del docente, sus alumnos y de la tecnologa de la que se disponga
como recursos institucionales.
.B2ET&V. 3E-ER%$:
Presentar una estrategia utilizando el recurso tecnolgico que sirva de apoyo
para impulsar los contenidos educativos presentes en los proyectos pedaggicos
en pro del rescate e identidad cultural y dificultando el proceso de alienacin de
otras tendencias extranjeras.
.B2ET&V.! E!PEC&0&C.!:
Presentar una planiicacin con)unta con el personal docente para el desarrollo y
consolidacin de los proyectos pedaggicos de aula utilizando los medios
tecnolgicos e inormticos como !erramientas de aplicacin activa para el alumnado
5ar *poyo y brindar a los docentes los recursos tecnolgicos y documentales para el
desarrollo de cada uno proyectos pedaggicos de aula
5esarrollar su potencial creativo a travs del dise,o de traba)os por medio de la
computadora.
(rear un 6ideoteca que pueda servir de respaldo a nuevas investigaciones en pro de
la ormacin y el desarrollo cultural de la comunidad educativa
*dquirir nociones espaciales, de ubicacin y direccin y el mane)o del tiempo en la
transmisin de mensa)es y diusin de traba)os.
MET%!:
El 788 9 de los alumnos deber adquirir los conocimientos bsicos sobre
dise,o asistido en computadora para la comunicacin de diversas ideas.
Presentar un inorme inal de los alcances obtenidos con la implementacin
de los recursos tecnolgicos e inormticos en el proceso ense,anza aprendiza)e.
El Personal docente debe ser capacitado para la utilizacin y mane)o de los
recursos tecnolgicos e inormticos
(rear una videoteca
REC"R!.!:
:abinete de computacin2
;istema <perativo 30&.5<0;, "&.=>4
Programas de *plicacin 3$icrosot <ice, <PE. <??&(E4
Equipos (omputacionales
Enciclopedias y Bibliotecas 6irtuales
V&!&/-
(apacitar al personal docente y al alumnado en la utilizacin de los recursos
inormticos como !erramienta y medio de apoyo en el desarrollo del proceso ense,anza
aprendiza)e en pro y el rescate de nuestras maniestaciones culturales.
M&!&/-
(ontribuir al desarrollo integral del docente y la poblacin estudiantil brindndole
una educacin integral capacitndolos en el mane)o de las nuevas tecnologas de
inormacin y comunicacin.
PR.P"E!T% DE !E3"&M&E-T.:
;e realizar una observacin directa del traba)o en clase y de los producidos por los
alumnos con los recursos tecnolgicos.
"os traba)os sern guiados por el 4Docente de %ula5 procurando en todo momento
la libre produccin por parte de los alumnos y el adiestramiento supervisado por parte del
personal especialista para permitir el desarrollo creativo de ambas partes 35ocente -
*lumno4
Evaluar los resultados en cuanto a la calidad del aprendiza)e sobre el tema
3Proyecto de aula4 por parte del docente de aula a su vez el personal especialista se
encargara de evaluar el mane)o y uso de los recursos computacionales.
"a inormacin inal tendr un invalorable valor para el docente con el in de
evaluar su accin y planiicacin con vistas a la realizacin de uturos proyectos puliendo la
didctica y metodologa aplicadas en el presente y estableciendo el traba)o con)unto con el
personal especialista.
-.T% 0&-%$:
"a razn de presentar el traba)o es la de dar a conocer una e+periencia que nos
parece valiosa para todos los docentes, en especial, los dedicados a la ense,anza de
computacin. El utilizar un sot1are de autor, como estamos viendo, avorece ampliamente
el acercamiento e incentivacin de los alumnos en el rea inormtica en todos sus
aspectos.
2"!T&0&C%C&/- 1 RE!E6% C.-TE7T"%$
$% TEC-.$.38% E- $% ED"C%C&/-
"a tecnologa es una manera sistemtica de dise,ar, llevar acabo y evaluar todo
proceso de aprendiza)e y ense,anza en trminos de ob)etivos especicos, basados en la
investigacin del aprendiza)e y la comunicacin !umana, empleando una combinacin de
recursos !umanos y materiales para conseguir un
*prendiza)e ms eectivo. 3Pons, 7@@A4
Es aquella que rele+iona sobre la aplicacin de la tcnica a la resolucin de
problemas educativos, )ustiicada en la ciencia vigente en cada momento !istrico. Enatiza
el control del sistema de ense,anza y aprendiza)e como aspecto central y garanta de
calidad, a la vez que entiende que las opciones ms importantes estn relacionadas con el
tipo de tcnica que conviene y cmo incorporarla adecuadamente 3;arramona, 7@@A4.
Estudio cientico de las prcticas educativas, tcnicaBprctica undada en el
conocimiento cientico, dado que
"a tecnologa pretende borrar esa distancia entre la eicacia inundada y el saber cientico,
al servir de puente entre la tcnica y la ciencia. 3Cuesada, 7@@84
Por todo lo anterior podramos concluir que la tecnologa educativa, al igual que la
didctica, se preocupa por las prcticas de la ense,anza, pero a dierencia de sta, incluye
entre sus preocupaciones, el anlisis de la teora de la comunicacin y de los nuevos
desarrollos tecnolgicos.
Para la mentalidad moderna, la tcnica es simplemente el con)unto de materias
primas, !erramientas, mquinas y mecanismos que se precisan para producir un ob)eto
utilizable. El )uicio deinitivo del valor de una tcnica es operativo2 se basa en la eiciencia,
!abilidad y costo. 3BooDc!in,7@@E4.
TEC-.$.38% ED"C%T&V% 1 C%$&D%D DE $% E-!E6%-9%
El concepto de /ecnologa educativa, surgi por el decenio de 7@F8, vocablo en
lengua inglesa para denominar dos enmenos, uno que !aca reerencia al impacto de los
diversos descubrimientos tecnolgicos en la educacin, es decir, a la utilizacin de esas
invenciones, procesos o arteactos en el campo de la ense,anza y otro que apareci
apare)ado al mismo vocablo, que pretenda !aber llegado el momento de establecer la
tecnologa que !iciera posible educar.
"a tecnologa puede ser considerada como un lengua)e que e+presa la capacidad del
ser !umano para utilizar y combinar articuladamente procedimientos y medios que les
permiten resolver sistemticamente problemas a los que se enrenta. En este sentido, la
tecnologa educativa es el lengua)e que tiene que ver directamente con la solucin de los
problemas educativos o que tienen relacin con ellos.
"a tecnologa como lengua)e sigue procesos de produccin y reproduccin. (uando
un ser !umano tiene una vivencia, por la capacidad rele+iva que slo l posee, se producen
en su interior procesos de ob)etivacin de esa misma e+periencia' la ob)etivacin tiende a
e+presar algo de esa vivencia. "a tecnologa concreta, al igual que todo lengua)e, se
aprende undamentalmente por imitacin. Es decir, e+iste un proceso inicialmente pasivo
en el que la concatenacin de acciones se va articulando para llegar a posibilitar la
aplicacin activa. 5e la misma orma, cuando el dominio de una situacin especica e+ige
el uso de aparatos o instrumentos ya elaborados, resulta cil adecuar ese uso
conte+tualmente, sin que el aparato como tal, se convierta en el e)e de la actividad ni en el
condicionar del sentido de la accin.
Para que la tecnologa act%e en el terreno educativo, debe !acerlo primeramente en
el proceso de aprendiza)e. ;e trata de vincular las teoras, metodologas, instrumentos,
medios, estrategias y procedimientos, con los contenidos de aprendiza)e y con las
actividades que debe llevar a cabo el educando' partiendo en todo momento de sus
conocimientos previos en el que !ubiese sido inscrito.
"a educacin es de calidad cuando se logra que todo individuo egresado de
cualquier nivel, sea competente para el autodidactismo, el e)ercicio del pensamiento crtico
y creativo, la solidaridad y sepa a la vez, aprovec!ar los avances cienticos y tecnolgicos.
3Benavides, 7@@84
"a calidad de la ense,anza diiere de calidad de la educacin. "a calidad de la
ense,anza se reiere a la validez de los procedimientos utilizados por el docente para
activamente e+poner, proponer o e+plicar un con)unto de contenidos que supuestamente
deben ser apre!endidos por los estudiantes. 5esde !ace tiempo, se !a asumido que el
nasis de la accin educativa !a de ponerse en el aprendiza)e por encima de la ense,anza y
que por lo tanto, el papel del maestro consiste sobre todo en poner a los estudiantes en
situacin de aprendiza)e.
$ientras que la calidad de la educacin se reiere a la calidad del proceso educativo
en su totalidad, poniendo nasis en los procesos de aprendiza)e, en sus repercusiones y en
la vida individual y social de los educandos. Es entonces de mayor relevancia la relacin de
la tecnologa educativa con la calidad de la educacin, que con la calidad de la ense,anza,
por lo que se considera que la educacin es de calidad2
G (uando promueve aprendiza)es signiicativos en el mbito de los valores, los mtodos de
pensamiento y accin.
G (uando a travs de procesos educativos se inserta a las personas en movimientos de
educacin permanente, que reuerzan el pensamiento crtico y la autoevaluacin. En suma,
cuando se logra que todo individuo egresado de cualquier nivel educativo sea competente
para el autodidactismo, el e)ercicio del pensamiento crtico y creativo, y sepa, a la vez
aprovec!ar los avances cienticos y tecnolgicos, integrados a su cultura y adaptar sus
!bitos, conocimientos y destrezas al cambio de las diversas tcnicas modernas. 37@@84
TE$EM:T&C% 1 ED"C%C&/-
5e las nuevas tecnologas de la inormacin y la comunicacin, la telemtica es en
la actualidad la que tiene ms auge y promueve no slo modiicaciones en todas las ramas
de la economa sino tambin podramos decir que !a inaugurado la cuarta rama econmica,
cuya materia prima es la inormacin. Este nuevo medio tecnolgico !a permitido superar
las distancias, el tiempo, los costos de traslado y, por lo tanto, !a posibilitado en muc!os
casos, el acceso a uentes de inormacin y de relaciones anteriormente casi inimaginables.
"a telemtica es el producto compartido del desarrollo que !an logrado las
telecomunicaciones y la inormtica' de all su nombre.
(on la telemtica podemos acceder a servicios de inormacin, de comunicaciones y
de transacciones. "os servicios telemticos de nuestro pas que estn destinados
e+clusivamente a la educacin son de reciente ormacin y a%n en vas de crecimiento, si se
considera el tipo y la cantidad de inormacin que contienen, los escasos presupuestos con
los que se cuenta, la cantidad de usuarios que los utilizan, el tipo de uso que !asta el
momento se les !a dado y la poca inormacin y escasa capacitacin de los directivos, los
docentes y los alumnos en el uso de estos medios. 3"it1in, 7@@F4
"a integracin de los medios tecnolgicos en la educacin propicia pugna entre el
maestro y la tecnologa, pues se piensa que !a llegado el momento de que sta desplazar al
proesor' olvidando la importancia del maestro como mediador pedaggico y transmisor de
valores de autoestima en sus alumnos.
$% C.MP"T%C&/- E- $% ED"C%C&/-
El acelerado desarrollo de la ciencia y la tecnologa, provoca la obsolescencia rpida
de gran parte del conocimiento y de la preparacin adquirida. Por lo tanto, la educacin
tender a disminuir la cantidad de inormacin a cambio de reorzar valores y actitudes que
permitan a los educandos su me)or desarrollo y desempe,o, as como a concentrarse en los
mtodos y prcticas que les aciliten aprender por s mismos Hmodelo autogestivoI. (omo
consecuencia de ese enmeno, otra concepcin !abr de cambiar' !asta a!ora la educacin
!a sido un asunto primordialmente de la ni,ez y de la )uventud, en adelante lo ser durante
toda la vida.
Por lo que se deber estimular la conciencia de su necesidad y crear los mecanismos
para institucionalizar la educacin permanentemente a gran escala. 3Programa de
5esarrollo Educativo, 7@@F4
$.! PR.3R%M%! DE %CT"%$&9%C&/- 1 C%P%C&T%C&/-
=na de las caractersticas del !ombre es, dudar de lo que aprende' y en cada poca,
independientemente del conte+to !istrico y del grado de desarrollo alcanzado, los grandes
inventos !an sido puestos en tela de )uicio. Evidentemente la computacin electrnica no
constituye la e+cepcin, pero con una variante2 nadie duda de su eiciencia, nadie cuestiona
su potencial y la magnitud de sus eectos, ya no e+iste controversia ni asombro, e+iste la
b%squeda incesante de distintas ormas de introducir esta invencin en todos los campos de
la ciencia. (onstituyndose el proceso educativo, en un campo inmenso para la aplicacin
de la computacin, ya que el proceso ense,anza aprendiza)e no se reduce slo a las
relaciones directas entre educador y educando, sino al con)unto de acciones !acia el
desarrollo y realizacin plena del su)eto que aprende.
Esta orma de comprender el traba)o escolar, aunada a los avances de la
computacin electrnica, !a permitido construir alternativas educacionales que impongan
un desao y que impliquen romper los esquemas clsicos.
PLANIFICACION DE RESOLUCION DE LOS PROBLEMAS
O DEFICIENCIAS DETECTADOS
(Unidad de Nivelacin)
Problea Socio!eda""ico iden#i$icado%&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
Tea (') a de'arrollar% &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
Ob(e#ivo "eneral% &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
Ob(e#ivo'
e'!ec)$ico'
Ac#ividade'
* #area'
M+#odo' ,
T+cnica
Con#e-#o
(co.nidad/
$ailia/ e'c.ela/
i'in ed.ca#iva)
Par#ici!an#e' *
re'!on'able'
Rec.r'o' Tie!o

Eval.acin de lo' avance'
del !lan
No#a% Considerando que los proyectos de aprendizaje son parte fundamental en
el y la educador (a) en formacin y que los mismos se estn educando con una
visin socialista, dee tomarse en cuenta que las necesidades individuales no
pueden prevalecer sore las colectivas. !ste posicionamiento se logra mediante el
compromiso militante de profesores (as) asesores (as) maestros (as) tutores (as)
especialistas y del intercamio amistoso entre el personal de la institucin escolar,
comunidad organizada y el n"cleo familiar.