1 L e n g u a c a s t e l l a n a y L i t e r a t u r a

2 L e n g u a c a s t e l l a n a y L i t e r a t u r a
3 Oxford University Press Espaa, S. A. L e n g u a c a s t e l l a n a y L i t e r a t u r a
El autor del texto defiende la implantacin como asig-
natura de la Educacin para la Ciudadana. Nadie duda
de que los valores fundamentales del ser humano tienen
que ser tratados en todas las materias, pero es necesario que
haya una asignatura que los estudie de manera exclusiva
con la finalidad de que los alumnos puedan conocer su
verdadera esencia. En la opinin del escritor, la transversa-
lidad no debe ser la solucin para paliar la excesiva carga
lectiva de los estudiantes.
Nos encontramos ante un texto de carcter argumen-
tativo, pues el autor trata de defender la conveniencia de
implantar la Educacin Cvica en los planes de estudio,
para lo cual se vale de una serie de razones o argumentos.
La finalidad ltima del texto es convencer al lector de
dicha idea y hacer que comparta la misma opinin; por lo
tanto, la funcin del lenguaje predominante es la apelativa.
No obstante, tambin estn presentes la funcin refe-
rencial (se nos transmiten ciertos conocimientos) y la
expresiva (el autor muestra su punto de vista ante las ideas
que expone).
Dentro de la variedad de textos argumentativos, podemos
afirmar que se trata de un artculo de opinin, que bien
podra haber aparecido recientemente en algn peridico.
Se puede apreciar que el texto gira en torno a un tema de
actualidad (todos los medios de comunicacin se han
hecho eco de la noticia) y nos habla de conceptos huma-
nsticos mediante un tratamiento literario. Asimismo, junto
a la argumentacin racional, hallamos la intencin ltima
de atraer la atencin del lector y buscar su adhesin a la
opinin expuesta.
La estructura del texto es la siguiente:
1. Introduccin del tema y exposicin de la tesis (lneas 1-3):
ciertas comunidades autnomas consideran que la Edu-
cacin para la Ciudadana no debe ser una asignatura sino
un contenido transversal, pero la opinin del autor es la
opuesta.
2. Desarrollo argumentativo (lneas 4-16):
2.1. La implantacin como asignatura de esta materia
no atenta contra su transversalidad.
2.1.1. Ejemplificacin: el profesor de Matemti-
cas, adems de ensear conocimientos propios de
su asignatura, debe potenciar tambin los valores
humanos.
2.2. No debe considerarse este tipo de educacin
como una eleccin entre asignatura o transversalidad.
2.3. Los alumnos tienen que estudiar los valores fun-
damentales del ser humano de manera exclusiva para
conocer su verdadera esencia.
3. Conclusin (lneas 17-20):
3.1. El autor apela al lector para tratar de que los pla-
nes de estudio se configuren de manera adecuada y
enseen, por lo tanto, la educacin en valores.
3.2. El autor considera que la transversalidad no debe
ser un recurso para evitar la excesiva carga lectiva de
los alumnos.
Como se puede observar en el esquema, este artculo
posee una estructura analtica, ya que se emplea un orden
deductivo: primero se enuncia la tesis o idea fundamental
en torno a la que se reflexiona, y despus se aade su
argumentacin. No obstante, debemos sealar que el
autor hace hincapi en la tesis que trata de defender a lo
largo de todo el texto, incluida la conclusin.
En el primer prrafo, el autor introduce el tema principal
del artculo y expone que ciertas comunidades autnomas
son partidarias de considerar la Educacin para la Ciuda-
dana como un contenido transversal y no como una asig-
natura. Este rechazo hacia la implantacin de la materia no
tuvo lugar en un momento puntual, sino que ha sido cons-
tante a lo largo de todo este tiempo, lo que trata de reflejar
el escritor con la forma verbal ha insistido. Una vez expuesto el
tema, el autor pone de manifiesto de inmediato su postura,
al indicar que en las siguientes lneas tratar de aportar
razones que den al traste con la opinin manifestada por
esas comunidades.
En el segundo prrafo, por lo tanto, comienza la argumen-
tacin: el autor seala que para la defensa de la materia
hay razones slidas. En primer lugar, afirma que la implan-
tacin como asignatura de la Educacin Cvica no significa
que esta ya no deba tratarse de modo transversal. Para
aclarar este argumento, hace uso de la ejemplificacin y
nos explica el papel que debe desempear un profesor de
Matemticas (o de lo que sea). En su opinin, todos esta-
mos de acuerdo en que dicho profesor, adems de inculcar
a los alumnos conocimientos propios de la asignatura,
tambin deber potenciar en ellos ciertos valores. Sin
embargo, en el tercer prrafo, vuelve a insistir en la idea
de que la Educacin para la Ciudadana no debe convertirse
en una eleccin entre asignatura y transversalidad, ya
que el estudio exclusivo de este tipo de educacin es
necesario (y mucho).
El cuarto prrafo constituye una reafirmacin de lo ante-
riormente dicho, lo que hace que aparezca encabezado
por el marcador discursivo en efecto. Segn el autor, los
alumnos deben conocer la esencia y el origen de los valores
humanos, pues solo de esta manera podrn comportarse
luego de un modo civilizado. A lo largo de este prrafo, el
escritor hace uso del futuro de indicativo, uso con el que
Repertorio 1
ARAGN CONVOCATORIA JUNIO 2009
SOL UC I N DE L A P RUE BA DE AC C E SO
AUTOR: Alberto Mangado Macua
4 Oxford University Press Espaa, S. A. L e n g u a c a s t e l l a n a y L i t e r a t u r a
ARAGN CONVOCATORIA JUNIO 2009
intenta demostrar que nicamente despus de que los
alumnos conozcan la naturaleza de los valores humanos
podrn tener una conducta adecuada.
Por ltimo, en el quinto prrafo, el autor expone su conclu-
sin. En realidad, se trata de una peticin para que los pla-
nes de estudio se configuren de la manera correcta e
incluyan la enseanza de los valores humanos entre sus
asignaturas. Por ello, no es de extraar que el prrafo
comience con la expresin por favor, y que en las dos pri-
meras oraciones hallemos un verbo en imperativo (convir-
tamos) y una perfrasis modal de obligacin (debemos
ensear). Por otro lado, el autor concluye el artculo con
una afirmacin que bien podra dar lugar a un nuevo
debate: la transversalidad no debe ser la solucin para evi-
tar la excesiva carga lectiva de los planes de estudio.
Al tratarse de un texto argumentativo, hallamos largos
periodos oracionales, con una clara hegemona de la coor-
dinacin y de la subordinacin. Respecto a la primera, se
puede apreciar una preponderancia de la coordinacin
copulativa y adversativa; y en cuanto a la segunda, destaca
la aparicin de la subordinacin causal, condicional y final.
No en vano se han empleado este tipo de oraciones, ya
que constituyen la estructura que mejor permite la expre-
sin del razonamiento.
Por otra parte, la modalidad predominante en el texto es la
enunciativa, pues el autor intenta exponer una serie de
ideas. Sin embargo, es preciso hacer referencia a la oracin
exhortativa con la que se inicia el ltimo prrafo: por
medio de ella el autor implica al lector y le hace partcipe
de los hechos que est exponiendo.
En cuanto a los tiempos verbales, podemos distinguir que
el autor se vale principalmente de la tercera persona para
transmitir sus ideas. No obstante, este procedimiento vara
en lugares estratgicos. Por un lado, en la introduccin y
exposicin de la tesis, el autor utiliza la primera persona
del singular (permitir) para mostrar su punto de vista
acerca del tema presentado. Y, por otro lado, en la conclu-
sin, se vale de la primera persona del plural (convirtamos)
para llamar la atencin del lector e intentar que este se
sienta parte implicada en lo expuesto.
Por ltimo, podemos indicar que el registro lingstico utili-
zado no entraa demasiadas dificultades. No debemos olvi-
dar que el fin ltimo de este texto es persuadir al lector de
una tesis, por lo que el lxico, sin dejar de ser culto, es per-
fectamente comprensible. Es notable la gran presencia de
sustantivos abstractos (transversalidad: lnea 5; dignidad:
lnea 6; educacin: lnea 10; conducta: lnea 13; personalidad:
lnea 15; ignorancia: lnea 17), ya que son los que permiten
enjuiciar de una manera ms adecuada la realidad a la
que se hace referencia. Asimismo, hallamos en el artculo
numerosos trminos relacionados entre s por pertenecer al
campo semntico de la enseanza: asignatura (lnea 2),
profesores (lnea 6), alumnos (lnea 7), clases (lnea 11), etc.
Este procedimiento no hace sino fortalecer la cohesin
del texto.
El anlisis sintctico de la oracin propuesta se encuen-
tra en el Cuadro 1, en la pgina final.
Nos hallamos ante una oracin compleja que incluye una
oracin subordinada adverbial y otra adjetiva. La oracin
compleja es predicativa, transitiva y activa. La subordinada
adverbial es predicativa, intransitiva y pasiva refleja. La
subordinada adjetiva es predicativa, intransitiva y pasiva.
En el poema Retrato, perteneciente a la obra Campos
de Castilla, Antonio Machado realiza una reflexin sobre s
mismo y sobre su obra potica. En los dos primeros versos
hace referencia a su infancia: el poeta nace en 1875 en
Sevilla, donde vive hasta los ochos aos, edad con la que se
traslada con su familia a Madrid. Como se aprecia en el
segundo verso, Machado asocia su niez con un huerto claro
donde madura el limonero. A este respecto, es preciso
sealar que el huerto simboliza en la obra potica de
Machado la ilusin, vista en el gozo y en el recuerdo de la
niez, lo que se suea y por lo que se vive. Adems, aparece
connotado por el adjetivo claro, que comunica felicidad e
inocencia provenientes del propio sueo infantil. Esta etapa
de la vida del poeta es evocada, principalmente, en la obra
Soledades, galeras y otros poemas (1907), obra en la que se
combinan los motivos modernistas con un tono melanclico
y una reflexin acerca de cuestiones existenciales. La
sensacin de angustia se deriva de la conciencia del paso
del tiempo y de la aproximacin a la muerte. As, no es de
extraar que en varias de sus composiciones hallemos
recuerdos nostlgicos de su infancia.
Como ya hemos comentado, a los ocho aos se traslada a
Madrid, donde se educa en un ambiente liberal. En su
juventud (a la que el poeta hace referencia en el tercer ver-
so) se introduce en la vida bohemia madrilea, pero, deci-
dido a encontrar una solucin a su situacin econmica,
prepara unas oposiciones a profesor de francs y obtiene
un puesto en Soria. All conoce a Leonor, que fue su gran
amor. La diferencia de edad y de cultura entre ambos alent
las crticas y las habladuras de la gente cuando contrajeron
matrimonio. Sin embargo, el matrimonio funcion y la
muerte de su esposa pocos aos ms tarde sumi al poeta
en una profunda crisis, lo que le hizo solicitar un traslado y
marcharse a Baeza. Como vemos, en su vida hallamos ciertas
experiencias desagradables, lo que lleva a afirmar al poeta
en el cuarto verso que su historia est basada en algunos
casos de no deseado recuerdo.
Su estancia en tierras castellanas se refleja, fundamental-
mente, en la obra Campos de Castilla, donde Machado
aborda la decadencia de Espaa mediante una mirada
lrica, pero tambin crtica, a la historia y el paisaje castella-
nos. Algunos de los poemas de esta obra los compuso el
poeta tras la muerte de Leonor, y en ellos se percibe el des-
aliento al recordar desde tierras andaluzas los tiempos
pasados junto a ella en Soria. En el estilo de Campos de
Castilla se observa una progresiva depuracin de los ras-
gos modernistas.
La evolucin de la poesa de Antonio Machado
Por su formacin y por sus primeras obras poticas, Antonio
Machado encaja perfectamente dentro del modernismo.
La evolucin de su obra, forjada en la soledad y en el
contacto con la realidad espaola de provincias, crear un
5 Oxford University Press Espaa, S. A. L e n g u a c a s t e l l a n a y L i t e r a t u r a
ARAGN CONVOCATORIA JUNIO 2009
poeta que evolucionar hacia el simbolismo y atisbar
algunas frmulas de la vanguardia espaola.
Los escritores modernistas se caracterizan por un rechazo
a la realidad en la que viven, y tratan de evadirse de ella a
travs del arte, buscando la belleza en las formas y conte-
nidos. Es un movimiento que cultiva fundamentalmente el
gnero lrico y cuya esttica se caracteriza por tres rasgos
esenciales: la sensorialidad, la perfeccin formal y los espa-
cios fantsticos y exticos.
Antonio Machado define la poesa como el dilogo del
hombre con su tiempo. De este modo, el pensamiento
potico parte de la intuicin vivida. Los temas ms recurren-
tes en su obra potica son el sueo, el amor y el tiempo. Por
un lado, el sueo es la nica forma de conocimiento, y en
l es el hasto la nota emocional predominante. Por otro
lado, en su obra hay poco erotismo, y se incorporan amargas
ilusiones a la falta de amor, que se entrev como causa de
su tristeza, junto a la idea de que ha pasado ya su oportu-
nidad. Por ltimo, a Machado le interesa el tiempo como
tiempo vivido, no como mera abstraccin; su poesa temporal
nace de un sentimiento de angustia ante el paso del tiempo,
aunque tambin se referir a la temporalidad como fluidez
y movilidad.
Soledades, galeras y otros poemas. En 1903 se publica
Soledades, a cuya segunda edicin (1907) se agregan las
Galeras. En esta obra se percibe la influencia de Verlaine
en la predileccin por ciertos ambientes: los jardines som-
bros, el otoo melanclico y la puesta del sol. Los temas
que encontramos son el tiempo, los sueos y la muerte, es
decir, el problema del destino del hombre, de la condicin
humana, con una visin existencial. En general, se expre-
san las reacciones del yo potico ante la naturaleza y el
problema de la muerte. Es caracterstica de este poemario
la forma del dilogo: el poeta entabla conversaciones con
las estaciones, el amanecer, la noche, que aparecen per-
sonificados y a los que la voz potica formula preguntas
para las cuales, a menudo, no existe respuesta. Por ltimo,
debemos destacar la relevancia de los valores simbolistas,
pues elementos tan caractersticos de Machado como la
tarde, el agua o el jardn se constituyen en smbolos de
realidades profundas y de obsesiones ntimas.
Campos de Castilla. Publicada en 1912 y aumentada en
1917, esta obra posee una referencialidad ms directa que
simblica. Machado dirige su mirada hacia fuera y, aunque
todo se expresa con profunda emocin, ahora las imge-
nes se corresponden con un paisaje real. El tema principal
de los primeros poemas es la decadencia de Espaa, el
carcter de sus habitantes. En la obra se enfrenta tambin
con el enigma de la vida y las preocupaciones religiosas, e
incluye novedades formales y temticas. En su contenido
destacan:
El romance La tierra de Alvargonzlez. Se trata de un
estremecedor y extenso poema narrativo sobre la maldad
humana. En su historia fratricida se anan la envidia y la
codicia por la propiedad de la tierra.
El ciclo de poemas en torno a la muerte de Leonor.
Est constituido por siete poemas que revelan un senti-
mentalismo desbordado.
La serie de Proverbios y cantares. Se trata de un conjun-
to de poemas muy breves, la mayor parte de carcter sen-
tencioso.
Nuevas canciones. Publicado en 1924, es un libro breve
y heterogneo. Algunos poemas recuerdan a Campos de
Castilla; en otros aparece el campo andaluz, a veces con
adornos mitolgicos. Encontramos composiciones intimis-
tas y poemas en los que las inquietudes filosficas pasan a
primer trmino. Lo ms caracterstico de esta obra es la
aparicin de nuevos Proverbios y cantares, donde lo lrico
cede el puesto a lo conceptual.
ltima produccin potica. A esta poca pertenecen
poemas como Canciones a Guiomar (testimonio de su nuevo
y tardo amor), De un cancionero apcrifo (que supone una
profunda evolucin esttica) y Poesas de la guerra (una
veintena de composiciones en las que Machado se convierte
en poeta cvico y blico de la Espaa republicana).
El autor del texto defiende la implantacin como asig-
natura de la Educacin para la Ciudadana. Nadie duda
de que los valores fundamentales del ser humano tienen
que ser tratados en todas las materias, pero es necesario que
haya una asignatura que los estudie de manera exclusiva
con la finalidad de que los alumnos puedan conocer su
verdadera esencia. En la opinin del escritor, la transversa-
lidad no debe ser la solucin para paliar la excesiva carga
lectiva de los estudiantes.
Nos encontramos ante un texto de carcter argumen-
tativo, pues el autor trata de defender la conveniencia de
implantar la Educacin Cvica en los planes de estudio,
para lo cual se vale de una serie de razones o argumentos.
La finalidad ltima del texto es convencer al lector de
dicha idea y hacer que comparta la misma opinin; por lo
tanto, la funcin del lenguaje predominante es la apelativa.
No obstante, tambin estn presentes la funcin referen-
cial (se nos transmiten ciertos conocimientos) y la funcin
expresiva (el autor muestra su punto de vista ante las ideas
que expone).
Dentro de la variedad de textos argumentativos, podemos
afirmar que se trata de un artculo de opinin, que bien
podra haber aparecido recientemente en algn peridico.
Se puede apreciar que el texto gira en torno a un tema
de actualidad (los medios de comunicacin se han hecho
eco de la noticia) y nos habla de conceptos humansticos
Repertorio 2
6 Oxford University Press Espaa, S. A. L e n g u a c a s t e l l a n a y L i t e r a t u r a
ARAGN CONVOCATORIA JUNIO 2009
mediante un tratamiento literario. Asimismo, junto a la
argumentacin racional, distinguimos la intencin ltima
de atraer la atencin del lector y buscar su adhesin a la
opinin expuesta.
La estructura del texto es la siguiente:
1. Introduccin del tema y exposicin de la tesis (lneas 1-3):
ciertas comunidades autnomas consideran que la Educa-
cin para la Ciudadana no debe ser una asignatura sino
un contenido transversal, pero la opinin del autor es la
opuesta.
2. Desarrollo argumentativo (lneas 4-16):
2.1. La implantacin como asignatura de esta materia
no atenta contra su transversalidad.
2.1.1. Ejemplificacin: el profesor de Matemticas,
adems de ensear conocimientos propios de su
asignatura, debe potenciar los valores humanos.
2.2. No debe considerarse este tipo de educacin
como una eleccin entre asignatura o transversalidad.
2.3. Los alumnos tienen que estudiar los valores fun-
damentales del ser humano de manera exclusiva para
conocer su verdadera esencia.
3. Conclusin (lneas 17-20):
3.1. El autor apela al lector para tratar de que los pla-
nes de estudio se configuren de manera adecuada y
enseen, por lo tanto, la educacin en valores.
3.2. El autor considera que la transversalidad no debe
ser un recurso para evitar la excesiva carga lectiva de
los alumnos.
Como se puede observar en el esquema, este artculo
posee una estructura analtica, ya que se emplea un orden
deductivo: primero se enuncia la tesis o idea fundamental
en torno a la que se reflexiona, y despus se aade su
argumentacin. No obstante, debemos sealar que el
autor hace hincapi en la tesis que trata de defender a lo
largo de todo el texto, incluida la conclusin.
En el primer prrafo, el autor introduce el tema principal
del artculo y expone que ciertas comunidades autnomas
son partidarias de considerar la Educacin para la Ciuda-
dana como un contenido transversal y no como una asig-
natura. Este rechazo hacia la implantacin de la materia no
tuvo lugar en un momento puntual, sino que ha sido cons-
tante a lo largo de todo este tiempo, lo que trata de reflejar
el escritor con la forma verbal ha insistido. Una vez expuesto el
tema, el autor pone de manifiesto de inmediato su postura,
al indicar que en las siguientes lneas tratar de aportar
razones que den al traste con la opinin manifestada por
esas comunidades.
En el segundo prrafo, por lo tanto, comienza la argumen-
tacin: el autor seala que para la defensa de la materia
hay razones slidas. En primer lugar, afirma que la implan-
tacin como asignatura de la Educacin Cvica no significa
que esta ya no deba tratarse de modo transversal. Para
aclarar este argumento, hace uso de la ejemplificacin y
explica el papel que debe desempear un profesor de
Matemticas (o de lo que sea). En su opinin, todos estamos
de acuerdo en que dicho profesor, adems de inculcar a
los alumnos conocimientos propios de la asignatura,
tambin deber potenciar en ellos ciertos valores. Sin
embargo, en el tercer prrafo, vuelve a insistir en la idea de
que la Educacin para la Ciudadana no debe convertirse
en una eleccin entre asignatura y transversalidad, puesto
que el estudio exclusivo de este tipo de educacin es
necesario (y mucho).
El cuarto prrafo constituye una reafirmacin de lo ante-
riormente dicho, lo que hace que aparezca encabezado
por el marcador discursivo en efecto. Segn el autor, los
alumnos deben conocer la esencia y el origen de los valores
humanos, pues solo de esta manera podrn comportarse
luego de un modo civilizado. A lo largo de este prrafo, el
escritor hace uso del futuro de indicativo, uso con el que
intenta demostrar que nicamente despus de que los
alumnos conozcan la naturaleza de los valores humanos
podrn tener una conducta adecuada.
Por ltimo, en el quinto prrafo, el autor expone su conclu-
sin. En realidad, se trata de una peticin para que los planes
de estudio se configuren de la manera correcta e incluyan la
enseanza de los valores humanos entre sus asignaturas. Por
ello, no es de extraar que el prrafo comience con la expre-
sin por favor, y que en las dos primeras oraciones hallemos
un verbo en imperativo (convirtamos) y una perfrasis modal
de obligacin (debemos ensear). Por otro lado, el autor con-
cluye el artculo con una afirmacin que bien podra dar
lugar a un nuevo debate, pues considera que la transversali-
dad no debe ser la solucin para evitar la excesiva carga lec-
tiva de los planes de estudio.
Al tratarse de un texto argumentativo, hallamos largos
periodos oracionales, con una clara hegemona de la coor-
dinacin y de la subordinacin. Respecto a la primera, se
puede apreciar una preponderancia de la coordinacin
copulativa y adversativa; y en cuanto a la segunda, destaca
la aparicin de la subordinacin causal, condicional y final.
No en vano se han empleado este tipo de oraciones, ya
que constituyen la estructura que mejor permite la expre-
sin del razonamiento.
Por otra parte, la modalidad predominante en el texto es la
enunciativa, pues el autor intenta exponer una serie de
ideas. Sin embargo, es preciso hacer referencia a la oracin
exhortativa con la que se inicia el ltimo prrafo: por
medio de ella el autor implica al lector y le hace partcipe
de los hechos que est exponiendo.
En cuanto a los tiempos verbales, podemos distinguir que
el autor se vale principalmente de la tercera persona para
transmitir sus ideas. No obstante, este procedimiento vara
en lugares estratgicos. Por un lado, en la introduccin y
exposicin de la tesis, el autor utiliza la primera persona
del singular (permitir) para mostrar su punto de vista
acerca del tema presentado. Y, por otro lado, en la conclu-
sin, se vale de la primera persona del plural (convirtamos)
para llamar la atencin del lector e intentar que este se
sienta parte implicada en lo expuesto.
Por ltimo, podemos indicar que el registro lingstico uti-
lizado no entraa demasiadas dificultades. No debemos
7 Oxford University Press Espaa, S. A. L e n g u a c a s t e l l a n a y L i t e r a t u r a
ARAGN CONVOCATORIA JUNIO 2009
olvidar que la finalidad ltima de este texto es persuadir al
lector de una tesis, por lo que el lxico, sin dejar de ser cul-
to, es perfectamente comprensible. Es notable la gran pre-
sencia de sustantivos abstractos (transversalidad: lnea 5;
dignidad: lnea 6; educacin: lnea 10; conducta: lnea 13;
personalidad: lnea 15; ignorancia: lnea 17), ya que son los
que permiten enjuiciar de una manera ms adecuada la
realidad a la que se hace referencia. Asimismo, hallamos en
el artculo numerosos trminos relacionados entre s por
pertenecer al campo semntico de la enseanza: asignatura
(lnea 2), profesores (lnea 6), alumnos (lnea 7), clases (lnea
11), etc. Este procedimiento no hace sino fortalecer la
cohesin del texto.
El anlisis sintctico de la oracin propuesta se encuen-
tra en el Cuadro 2, en la pgina final.
Nos hallamos ante una oracin compleja que incluye una
oracin subordinada adverbial y otra sustantiva. Tanto la ora-
cin principal como las dos subordinadas son predicativas,
transitivas y activas.
El Romancero gitano refleja una Andaluca centrada en
el mundo gitano. No obstante, en sus poemas se estable-
cen oposiciones entre dicho personaje (smbolo de la
libertad y el primitivismo) y la Guardia Civil (representa-
cin del orden y la represin). La obra est teida de un
sentimiento trgico, y el reino potico de Lorca est some-
tido al imperio de un poder nico y sin rival: la muerte.
En el Romance de la pena negra, una de las composiciones
ms representativas, se presenta el amor de Soledad Mon-
toya, que parece acabar con la muerte de la protagonista.
En los ltimos versos del poema se refleja de una manera
clara la estrecha relacin que se establece entre el gitano y
la pena negra (a la que Lorca identifica con la muerte y a la
que considera la raz del pueblo andaluz): Oh pena de los
gitanos! / Pena limpia y siempre sola. / Oh pena de cauce
oculto / y madrugada remota! Adems, el destino trgico
del romance se pone de manifiesto en la utilizacin por
parte del poeta de varios smbolos como la noche y el mar.
En el Romance de la luna, el protagonista es un gitanillo
que aparece dominado por una lasciva luna que baila y lo
lleva a la muerte. El poema, lleno de imgenes que repre-
sentan el fin trgico del nio, termina con un tono de de -
sesperacin: Dentro de la fragua lloran, / dando gritos, los
gitanos. / El aire la vela, vela. / El aire la est velando.
El Romance sonmbulo presenta una atmsfera lrica que lo
envuelve todo, y sus personajes dialogan creando una ten-
sin dramtica de magnitud insuperable. Ya al comienzo del
poema el lector presiente la amenaza que terminar con la
muerte de los protagonistas: Grandes estrellas de escarcha, /
vienen con el pez de sombra / que abre el camino del alba. La
gitana espera a su amante, que corre la noche a caballo: Ella
sigue en su baranda, / verde carne, pelo verde, / soando en la
mar amarga. Sin embargo, la gitana y su amante jams se
reunirn en vida, porque cuando el enamorado alcanza su
meta y llega a la casa de ella, el pecho lo trae desgarrado
por una herida mortal, y la gitana flota muerta sobre el agua,
sostenida en el reflejo helado de la luna.
El mismo fin que, como hemos visto en estas composicio-
nes, acecha a los individuos, tambin espera a los grupos
humanos y a las ciudades. En los primeros versos del
Romance de la Guardia Civil se presenta el presagio: Un
caballo malherido / llamaba a todas las puertas. La Guardia
Civil se convierte en smbolo de la fuerza destructora; es el
brazo ejecutor de esa sociedad que margina a los gitanos.
El trgico final del poema tambin se augura en estos ver-
sos: Por los espejos sollozan / bailarinas sin caderas. La met-
fora estremece con la premonicin de lo que est llegando,
la Guardia Civil, que pondr fin a la fiesta nocturna.
Debemos tener en cuenta que la funcin de las metforas
en el Romancero gitano no es decorativa, sino significante,
pues avisan de una inminencia, de algo que va a venir y es
inexorable: la hora fatal. Por consiguiente, podemos con-
cluir diciendo que la visin de la vida y de lo humano que
en Lorca se vislumbra est fundada en la muerte.
La evolucin de la poesa de Federico Garca Lorca
Federico Garca Lorca fue una figura clave en la generacin
del 27. En lo que respecta a su obra potica, podemos
apreciar en sus composiciones los siguientes temas: el
amor (la relacin amorosa se ve condenada a la frustra-
cin, ya sea por carencias individuales o por imposiciones
sociales), la muerte (a pesar de los presagios que la anuncian,
el hombre se dirige hacia ella, inevitablemente, cumpliendo
su destino), la infancia (esta etapa constituye la edad de
la inocencia y el escritor debe asumir una actitud seme-
jante a la del nio y adoptar en los poemas una mirada
infantil) y lo social (la sociedad se manifiesta en las imposi-
ciones morales y en una realidad que siempre castiga al
indefenso).
Lorca es autor de ocho libros de lrica, aunque tambin
dej una serie de obras en proyecto y en realizacin, cuya
fijacin no est muy clara. Podemos sealar entre ellas un
libro de Odas y otro de Suites y los Sonetos del amor oscuro.
La produccin potica de Lorca se caracteriza por la bs-
queda de una esttica propia:
El libro de poemas (1921). Es un conjunto de textos de
su juventud influidos por el modernismo y el romanticis-
mo. El tema de la infancia es absorbente y se manifiesta
por medio del folclore que el poeta ha odo y ha vivido en
su campo granadino. El autor parece atravesar una tre-
menda crisis juvenil, de modo que frente a su inocencia
infantil se presenta ahora la angustia de profundas contra-
dicciones vitales. Por lo tanto, es tambin un libro de medi-
taciones, en muchos casos sentimentales y romnticas, en
las que se refleja una preocupacin religiosa.
Canciones (1927). Se trata de un libro muy heterog-
neo, donde se advierte el influjo de diferentes corrientes.
Hay menos sentimentalismo, menos subjetivismo y mucha
ms perfeccin, y supone un gran adelanto con respecto
al libro anterior. A todo esto ayuda la lectura por parte del
poeta de la lrica tradicional.
Romancero gitano (1928). Esta obra refleja una Andalu-
ca centrada en el mundo gitano. El poeta canta fraternal-
mente a esa raza marginada y perseguida. En los poemas
se establecen oposiciones entre el gitano (smbolo de la
8 Oxford University Press Espaa, S. A. L e n g u a c a s t e l l a n a y L i t e r a t u r a
ARAGN CONVOCATORIA JUNIO 2009
libertad y el primitivismo) y la Guardia Civil (representa-
cin del orden y la represin). Temas como el amor y la
muerte aparecen teidos de un sentimiento trgico. Los
textos incorporan elementos narrativos, dramticos y,
sobre todo, lricos; y la mtrica y los elementos tradiciona-
les se combinan con recursos retricos vanguardistas y un
simbolismo con mltiples valores.
Poema del cante jondo (1931). El poema es un lazo de
unin entre las canciones y los romances. La muerte apare-
ce ya en esta obra como una obsesin continua. Es el libro
de la Andaluca del llanto, donde el autor expresa su pro-
pio dolor de vivir a travs del dolor que reflejan los cantes
hondos de su tierra. Por otro lado, en su lengua potica
hallamos una identificacin personal con lo popular y una
elaborada estilizacin culta.
Poeta en Nueva York (publicado pstumamente en
1940). La ciudad estadounidense, con su desarrollo tecno-
lgico y deshumanizacin, constituye el tema central de
esta obra. Esa realidad hostil produce un clima de angustia.
La soledad y el sufrimiento son constantes en el mundo de
la civilizacin, presidido por la riqueza material, la lucha, el
egosmo, y la crueldad, y donde no hay cabida para el
amor, la felicidad o la naturaleza, que ha sido destruida.
Junto a la ciudad, aparece el dolor de la voz potica; su
sufrimiento le lleva a solidarizarse con el de los dems y a
denunciar las injusticias sociales, la opresin de los explo-
tados y los marginados, entre los que se encuentra la
poblacin negra. Esta experiencia angustiosa se manifiesta
en un estilo distinto al de libros anteriores, con mayor pre-
sencia de lo lrico y de motivos y procedimientos prximos
al surrealismo.
Llanto por Ignacio Snchez Mejas (1935). Es una elega
por aquel torero que fue gran amigo de los poetas de la
generacin del 27. Temticamente, es un regreso a su
Andaluca, en este caso bajo el signo de lo taurino. El poe-
ma es una meditacin sobre la muerte y en l vuelven a
combinarse lo popular y lo culto: el ritmo de romance
alterna con el verso largo, y la expresin directa con im-
genes de aire surrealista.
Seis poemas galegos (1935). Se trata de una aventura
idiomtica por parte del poeta. Estos seis textos muestran
una alta poesa, encerrada, como Galicia, en una expresiva
monotona de lluvia, de bella naturaleza y de exquisita for-
ma, todo con calidad de tradicin. Son canciones que no
desmerecen de las que escribi en castellano. Con ellas
Lorca sale del andalucismo de su primera etapa y tiende
hacia lo universal.
Divn del Tamarit (publicado pstumamente en 1940).
Son textos de una gran complejidad que proceden de tres
impulsos: el inters por lo rabe (normal en un granadino
y muy en relacin con la generacin del 27), el lenguaje
surrealista (distinto por razones temticas y de situacin
anmica al de Poeta en Nueva York) y el antiguo mundo de
sus Canciones.
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