1.

Panorama de los paradigmas

Previo a precisar el concepto de paradigma en la investigacin educativa, nos referimos al
concepto paradigma desde su etimologa, deriva del griego diknymi (yo nuestro) literalmente
significa modelo, tipo, ejemplo, padrn.
Thomas Kuhn, en su obra La estructura de las Revoluciones Cientficas (1962) marca un antes
y despus en la reflexin sobre la evolucin de las ciencias y ello a partir de su aplicacin del
concepto de paradigma.
Uno de los pilares conceptuales de Kuhn, es la conviccin de que una revolucin cientfica es
un proceso no acumulativo en el que un paradigma reemplaza a otro total o parcialmente.
En el caso especfico de la investigacin educacional, el trmino paradigma se utiliza para
designar el enfoque o concepcin adoptado por el investigador. Este enfoque o concepcin
adoptada por el que investiga, segn Nocedo de Len (2002:6), tiene carcter: ontolgico,
epistemolgico y metodolgico.
- Carcter Ontolgico
Cuantitativo: no hay diferencias entre la realidad natural y la social. Cualitativo: la realidad
natural es opuesta a la social. Dialctico: la realidad natural y la social no son idnticas, pero
tampoco se contraponen metafsicamente.
- Epistemolgicamente
Cuantitativo: no es posible formular leyes tericas, slo empricas, tanto en las ciencias
naturales como en las sociales. Cualitativo: En las ciencias naturales es posible formular leyes
generales (ciencias nomotticas), pero no en las ciencias sociales (ciencias idiogrficas).
Dialctico: Tanto la realidad natural como la social estn sometidas a leyes generales que el
hombre es capaz de conocer y formular.
- Metodolgico.
Cuantitativo: Mtodo modelo: el experimento. Preferencia por mtodos empricos exactos,
precisos. Muestras amplias, representativas. Relacin distante entre investigador y sujeto
investigado. Utilizacin de la estadstica para el procesamiento de la informacin. Cualitativo:
Mtodos que propician la comunicacin entre el investigador y los sujetos investigados.
Muestras pequeas. Anlisis cualitativo de los datos. Dialctico: Variedad de mtodos en
dependencia de los objetivos de la investigacin y de las ventajas y desventajas que cada uno
presenta. Se admiten diferentes tipos de investigacin, as como tipos de muestra y modos de
procesamiento en dependencia despropsito de cada estudio y de cada momento de este.
2. Los paradigmas en la Investigacin Educativa
2. 1 Paradigma positivista
Tambin denominado paradigma cuantitativo, emprico-analtico, racionalista, es el paradigma
dominante en algunas comunidades cientficas. Tradicionalmente la investigacin en educacin
ha seguido los postulados y principios surgidos de este paradigma.
El positivismo es una escuela filosfica que defiende determinados supuestos sobre la
concepcin del mundo y del modo de conocerlo:
a. El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de quien estudia.
b. Est gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los fenmenos del
mundo natural y pueden ser descubiertas y descritas de manos objetiva y libre de valor
por los investigadores con mtodos adecuados
c. El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa en la experiencia y
es vlido para todos los tiempos y lugares, con independencia de quien lo descubre.
d. Utiliza la va hipottico-deductiva como lgica metodolgica vlida para todas las
ciencias.
e. Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la naturaleza.
En el mbito educativo su aspiracin bsica es descubrir las leyes por las que se rigen los
fenmenos educativos y elaborar teoras cientficas que guin la accin educativa.
Como seala Popkewitz (1988), este enfoque se puede configurar a partir de cinco supuestos
interrelacionados:
a. La teora ha de ser universal, no vinculada a un contexto especfico ni a circunstancias
en las que se formulan las generalizaciones.
b. Los enunciados cientficos son independientes de los fines y valores de los individuos.
La funcin de la ciencia se limita a descubrir las relaciones entre los hechos.
c. El mundo social existe como un sistema de variables. stas son elementos distintos y
analticamente separables en un sistema de interacciones.
d. La importancia de definir operativamente las variables y de que las medidas sean
fiables. Los conceptos y generalizaciones slo deben basarse en unidades de anlisis
que sean operativizables.
2.2. Paradigma interpretativo
Tambin llamado paradigma cualitativo, fenomenolgico, naturalista, humanista o etnogrfico.
Se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social.
Este paradigma intenta sustituir las nociones cientficas de explicacin, prediccin y control del
paradigma positivista por las nociones de comprensin, significado y accin. Busca la
objetividad en el mbito de los significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo
intersubjetivo en el contexto educativo.
Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este gobernado por
leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes. Los investigadores de
orientacin interpretativa se centran en la descripcin y comprensin de lo que es nico y
particular del sujeto mas que en lo generalizable. Lo que pretenden es:
Desarrollar conocimiento idiogrfico
La realidad es dinmica, mltiple y holstica
Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada
Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en comprender la realidad educativa
desde los significados de las personas implicadas y estudia sus creencias, intenciones,
motivaciones y otras caractersticas del proceso educativo no observables directamente ni
susceptibles de experimentacin.
2.3 Paradigma sociocrtico
Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y
pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda,
admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente emprica ni solo
interpretativa.
El paradigma critico introduce la ideologa de forma explicita y la autorreflexin critica en los
procesos del conocimiento. Tiene como finalidad la transformacin de la estructura de las
relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por stas. Sus
principios son:
Conocer y comprender la realidad como praxis
Unir teora y practica (conocimiento, accin y valores)
Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre
Implicar al docente a partir de la autorreflexin
Como observamos, existen diversas formas de ver y establecer los paradigmas de
investigacin educacional las mismas que obedecen a la concepcin filosfica del investigador.
En este contexto, sera incorrecto sostener la primaca de alguno de ellos sobre el resto,
considero que todos los paradigmas tienen aspectos positivos que deben ser tenidos en
cuenta. As, por ejemplo, no se puede negar el aporte histrico del paradigma positivista en la
lucha contra el razonamiento especulativo, y por su parte, la llamada investigacin accin, de
gran influencia en el movimiento cientfico de Amrica Latina en la poca actual, contribuye al
desarrollo del pensamiento crtico reflexivo de los maestros y a la transformacin de la realidad
en beneficio de la comunidad (Prez, 1999).
Paradigmas de investigacin educativa (Koetting, 1984, 296)
Dimensin Positivista Interpretativo Critico
Intereses
Explicar, controlar,
predecir
Comprender, interpretar
(comprensin mutua
compartida)
Emancipar, criticar
e identificar el
potencial para el
cambio
Ontologa
(Naturaleza de
la realidad)
Dada, singular,
tangible,
fragmentable,
convergente
Construida, holstica,
divergente, mltiple
Construida,
holstica
Relacin
sujeto objeto
Independiente,
neutral, libre de
valores
Interrelacin, relacin
influida por factores
subjetivos
Interrelacionados.
Relacin influida
por el fuerte
compromiso para
el cambio
Propsito:
Generalizacin
Generalizaciones
libres de contexto y
tiempo, leyes,
explicaciones
(nomotticas):
- Deductivas
- Cuantitativas
- Centradas sobre
semejanzas
Hiptesis de trabajo en
contexto y tiempo dado,
explicaciones idiogrficas,
inductivas, cualitativas,
centradas sobre
diferencias
Lo mismo que el
interpretativo
Explicacin:
Causalidad
Causas reales,
temporalmente
precedentes o
simultaneas
Interaccin de factores

Axiologa
(papel de los
Libre de valores
Valores dados. Influyen
en la seleccin del
Valores dados.
Critica de
valores) problema, teora, mtodo
y anlisis
ideologa
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http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/?p=411