INFORME DE LECTURA

Escolarizacin de la literatura
Alumna Marina !re"lo
Carrera #ro$esorado de Ni%el Inicial
Curso &ro A
#ro$esora Mariana Tom'
Materia Taller de lectura( escritura ) oralidad
Fec*a de entre+a Martes &,-&.-,.&,
Escolarizacin de la literatura
Introduccin
La literatura y la escuela se ven comnmente relacionadas y esta unin est
naturalizada en nuestra sociedad. La propuesta de las tres autoras argentinas,
Graciela Montes, Mara Teresa ndruetto y Laura !evetac", es la re#le$in, la
desnaturalizacin de la literatura como elemento #uncional dentro de las entidades
educativas. Las siguientes re#le$iones se encuentran en algunos de sus te$tos
crticos.
!esarrollo
Empecemos por de#inir literatura% &'E( )rte *ue emplea como medio de
e$presin una lengua.+ rte, la literatura, como ,ien menciona Graciela Montes en su
tra,a-o )Ilusiones en con#licto+, pertenece al orden del arte en general, slo *ue est
"ec"a de pala,ras. Est atravesada por la lectura y por la escritura, *ue son otra
cuestin, y cuestin central de la escuela. Esta es la razn por la *ue se ven
relacionadas.
)El juego, la literatura, el arte en general estn para estar, valen en tanto son
construcciones en el vaco () &G. Montes, .//0%11(
La autora plantea la posi,ilidad de *ue la escuela construya un espacio para la
literatura, en lugar de instrumentalizarla como sucede "asta entonces.
Una literatura con ilusiones de literatura y no de escuela+. &G. Montes,
.//0%1/(
La literatura in#antil, coincide ndruetto, se asimila con demasiada #recuencia a
lo #uncional y lo utilitario, convirti2ndolos en dos aspectos de un mismo #enmeno.
3ero la literatura, a di#erencia de la escuela, no tiene una #inalidad acad2mica ni
educativa, pertenece al tiempo de ocio y lleva implcitos mensa-es de ,uenas
costum,res y acciones, o de malas tam,i2n, *ue no de,en repetirse por*ue llevan a
los protagonistas a indeseadas conclusiones.
4uenos lectores #ueron *uienes llevaron la literatura a la escuela, *ue
utilizaron la ilusin y la #antasa caracterstica de esta como recurso para eliminar el
desinter2s usual de los alumnos #rente a los te$tos escolares, *ue #inalmente result
e#icaz.
Estos mismos ,uenos lectores son *uienes pueden, como propone Laura
!evetac", remodelar nuevamente esta situacin.
5on las maestras, los ,i,liotecarios, o directivos *uiz, a*uellas singulares
#iguras interesadas en devolver a la literatura su espacio original, con la intencin de
permitir la li,ertad estimulando los deseos de los pe*ue6os lectores o#reci2ndoles en
espacios ms disminuidos una escuela ms a,ierta.
)El docente creativo e inquieto se siente aislado, abandonado, y presionado por
los que practican la insensatez !era bueno buscar estrategias de cone"i#n y crear
espacios en los que las peque$as acciones se su%en y crezcan+ &L. !evetac",
7881%7/(
La autora de )La construccin del camino lector+ se re#iere a la di#icultad de
comunicacin entre la escuela, el arte la e$presin de emociones y el li,re -uego de la
sensi,ilidad personal, y e$presa el deseo de construir un espacio de encuentro entre la
literatura y la escuela para ampliar las pticas, re#le$ionar y a,rir los caminos para
permitir a los nuevos lectores la eleccin entre una variedad de te$tos no
necesariamente de literatura in#antil.
&ing'n lector tiene que pagar con trabajos pre(ijados, salvo la libre e"presi#n
de su aso%bro, de su inquietud o el ejercicio del silencio.+ &L. !evetac", 7881%79(
La escolarizacin de la literatura lleva adems a la uni#ormidad, "omogeneidad,
glo,alidad, a lectores organizados por edades, y por temas, en cuadernillos *ue
poseen los te$tos *ue el Estado considera como adecuados cargados de intenciones y
portadores de valores, y a los *ue es de,ido responder de-ando de lado lo ms
privado.
Muy similar es la situacin del escritor, en este caso de literatura in#antil,
cuando su tra,a-o se de#ine de antemano mediante el previo esta,lecimiento de un
tema, estilo, estrategia, destino y especialmente una #uncin, *ue se adapta a un
currculo. Estos propsitos de-an de lado la incertidum,re, la creatividad y la
espontaneidad propias de un ,uen escritor.
)El pensa%iento se %odi(ica en el proceso %is%o de escritura que es sie%pre
incierto, )ec)o de sucesivas decisiones que se to%an a %edida que se escribe+ &M. T.
ndruetto, 78.8(.
los lectores, menciona ndruetto, es necesario construirlos y construir
lectores es un persistente tra,a-o social *ue incluye docentes, ,i,liotecarios, padres,
t2cnicos, investigadores, crticos, promotores de li,ros, editores, escuelas,
instituciones no gu,ernamentales y al Estado.
El Estado de,e apoyar la literatura como construccin social en la ,s*ueda de
una amplia y variedad de li,ros de diversos escritores. ndruetto recuerda la o,ra de
Montes y aprue,a, al igual *ue !evetac", la propuesta de construir ocasiones y
espacios de encuentro con la literatura.
:onclusin
Graciela Montes, Mara Teresa ndruetto y Laura !evetac" coinciden en
cuanto a la idea de construir un espacio en el *ue se recupere lo esencial de la
literatura como arte de e$presin ling;stica, conservando de esta manera la
creatividad e inspiracin del escritor y la li,ertad de eleccin de los lectores #rente a la
amplia diversidad y posi,ilidad de te$tos o#recidos.
4i,liogra#a
!evetac", Laura &7881(% )La construccin del camino lector+ en *a construcci#n
del ca%ino lector, :rdo,a, :omunicarte, 788/.
Montes, Graciela &.//0(% )Ilusiones en con#licto+ en *a (rontera ind#%ita En
torno a la construcci#n y de(ensa del espacio po+tico, 4uenos ires, <ondo de
:ultura Econmica, 788..
ndruetto, Mara Teresa% )=acia una literatura sin ad-etivos+ en ,acia una
literatura sin adjetivos, :rdo,a, :omunicarte, 788/.
'ae. "ttp%>>???.rae.es>rae."tml