S Educacion Trabajo Coceptos PDF

ENCUENTRO CENTRALIZADO
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN

DOCENTE EN SERVICIO

REA
EDUCACIN PARA EL TRABAJO

MINISTERIO DE EDUCACIN
Unidad de Capacitacin Docente - UCAD

DOCUMENTO DE TRABAJO
PARA DOCENTES DEL ITEM HUARAL 40

EDUCACIN SECUNDARIA
2006
UCSS - TEM 40 HUARAL - 2006 - MINISTERIO DE EDUCACIN -UCAD

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INDICE
Pg.
CAPTULO I AREA EDUCACIN PARA EL TRABAJO 3 - 9
1.1 Finalidad
1.2. Importancia
1.3 Caractersticas
1.4 Capacidades que desarrolla el rea
1.5 Componentes
Iniciacin Laboral
Tecnologas de Base
Formacin Ocupacional Especfica Modular
1.6 Temporalizacin
1.7 Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones

CAPITULO II ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR 10 - 54
2.1 Diseo curricular diversificado
2.2 La programacin curricular anual
2.3 La unidad didctica

CAPITULO III. ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE 55 - 66
3.1 Cmo se aprende?
3.2 Los mtodos, las tcnicas y las estrategias en la sesin aprendizaje

CAPITULO IV ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN 66 - 82
4.1 Cmo se evala?
4.2 Los criterios, indicadores, mtodos, tcnicas e instrumentos de evaluacin


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CAPTULO I AREA EDUCACIN PARA EL TRABAJO

1.1 Finalidad
El rea de Educacin para el Trabajo en la Educacin Bsica Regular tiene por finalidad
desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes productivas, emprendedoras y
empresariales para ejercer actividades laborales y econmicas, capitalizando las
oportunidades que brinda el mercado local, nacional y global en el marco de una cultura
exportadora y orientada hacia el logro de competencias laborales identificadas con
participacin del sector productivo.

1.2. Importancia
El rea Educacin para el Trabajo adquiere vital importancia en la formacin integral del
estudiante, debido a que desarrolla capacidades y actitudes que le permitirn lograr su
autosostenimiento, realizacin personal y eficiente desempeo en sus actividades
laborales y profesionales futuras, como trabajador dependiente o generador de su propio
puesto de trabajo. Est orientado a:

Explorar y desarrollar las aptitudes, actitudes e intereses vocacionales del
estudiante.
Desarrollar una formacin de base orientada al desarrollo de capacidades y
actitudes para la aplicacin de los principios cientficos y tecnolgicos en el
proceso productivo, el emprendimiento y la gestin empresarial, en el marco de
una cultura exportadora y de desarrollo humano.
Desarrollar capacidades cognitivas, destrezas motoras para operar herramientas y
mquinas y realizar actividades productivas.
Articular el proceso educativo a las demandas de formacin del sector productivo
y a las oportunidades de trabajo que genera el mercado global. Las competencias
laborales y los perfiles son identificados con participacin del sector productivo

1.3 Caractersticas
Desarrolla una slida formacin profesional de base orientada al desarrollo de
capacidades para la polivalencia y el emprendimiento; el rea desarrollar capacidades y
actitudes para el emprendimiento de tal manera que el egresado genere su propio puesto
de trabajo, as mismo iniciar el desarrollo de sus capacidades para la polivalencia que
le permitan movilizarse dentro de una familia profesional en diversos puestos de trabajo.
Explora y desarrolla las aptitudes, actitudes e intereses vocacionales del
estudiante.

Los estudiantes al ingresar a la educacin secundaria, en su gran mayora tienen entre
11 y 12 aos de edad, razn por la cual no tienen la madurez como para decidir por una
opcin de vida. Tampoco es correcto que los docentes o padres de familia le impongan al
pber o adolescente una especialidad como opcin de vida. Para evitar ello el rea
brindar la oportunidad para que el estudiante explore sus aptitudes, intereses y
actitudes vocacionales hacindoles vivenciar actividades productivas de diversas
opciones ocupacionales, durante el 1er y 2do. Recin en el 3er grado escoger una
carrera tcnica en funcin de sus aptitudes, inters y posibilidades del centro de
educativo.

Desarrolla competencias laborales mediante el sistema modular
La ley general de educacin en el artculo 35 seala: ...La culminacin
satisfactoria de la Educacin Bsica, en cualquiera de sus modalidades y
programas, da derecho al diploma de egresado con mencin en un rea
tcnica que habilite al egresado para insertarse en el mercado laboral y lo
faculte para acceder a una institucin de nivel superior

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Con la finalidad que el egresado de la educacin bsica se inserte en determinados
puestos de trabajo del mercado laboral, de manera independiente o dependiente, el rea
desarrollar competencias laborales mediante una estructura modular. El mdulo es la
mnima unidad formativa, terminal y acreditable que desarrolla capacidades para uno o ms
puestos de trabajo. Por lo tanto, cuando el alumno culmine la educacin bsica se le
otorgar el diploma que seala la Ley General de Educacin.

El diseo curricular del rea es abierto y flexible. Debido a que este tiene
que adecuarse y contextualizarse al entorno productivo regional y local, a las
posibilidades del centro de educativo (en lo referente a equipamiento,
infraestructura) y a las caracterstica o naturaleza de la carrera.

Las competencias laborales y capacidades para el emprendimiento y la
polivalencia se aprenden haciendo. El rea se desarrollar mediante proyectos
productivos y/o proyectos de aprendizaje; es decir se aprender a producir
produciendo un bien o prestando un servicio. Con la finalidad de desarrollar
capacidades para el emprendimiento, el docente debe conjuntamente con el
alumno realizar un estudio de mercado que identifique necesidades,
oportunidades y problemas que se pueden solucionar o satisfacer mediante un
proyecto; luego debe realizar la gestin y la produccin del bien o servicio y
concluir colocndolo en el mercado y en ferias de la localidad, regin u organizar
exposiciones venta en el propio centro educativo. Es decir, el desarrollo del
proyecto debe constituirse en la vivenciacin de una actividad productiva completa
desde la identificacin de la necesidad, el diseo del producto, su fabricacin y
finalmente terminar vendiendo en el mercado, lo que llevar a la vida prctica de
la escuela la realizacin de actividades. emprendedoras.

1.4 Capacidades que desarrolla el rea

Las capacidades son potencialidad inherentes a las persona y que sta puede desarrollar a
lo largo de toda su vida, ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio
afectivos y motores. El rea de educacin para el trabajo desarrollar las siguientes
capacidades: capacidades fundamentales, capacidades del rea y capacidades
especficas.

Capacidades fundamentales. Son capacidades de alto grado de complejidad, sintetizan
las intencionalidades del currculo y procura el mximo desarrollo de las potencialidades de
la persona. Las capacidades fundamentales son las siguientes:

Capacidades del rea. Son capacidades de relativa complejidad, sintetizan los propsitos
del rea educacin para el trabajo y posibilitan el desarrollo de las capacidades
fundamentales, estas son:

o Gestin de procesos. Capacidad para identificar necesidades y oportunidades
del mercado, planificar los procesos de produccin, controlar la calidad y
comercializar lo que se produce.

o Ejecucin de procesos productivos. Capacidad para operar las herramientas
y mquinas y para realizar procesos de transformacin de materia prima, ideas y
recursos en un bien o servicio.

o Comprensin y aplicacin de tecnologas. Capacidad para aplicar las
tecnologas para mejorar la calidad y proporcionarle valor agregado al producto.

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Capacidades especficas. Son capacidades de menor complejidad estas
operativizan a las capacidades de rea y sugieren las realizaciones concretas
mediante las cuales se evidencien las capacidades de rea.

Las capacidades especficas son potencialidades que permiten estudiante realizar
los diversos procesos de una actividad productiva. Estas pueden ser capacidades
cognitivas o motoras (habilidades manuales) y se aplican en la ejecucin de
determinados procesos productivos durante el desempeo del trabajador en un
puesto de trabajo dependiente o independiente.

1.5 Componentes

El rea educacin para el trabajo con la finalidad de explorar las aptitudes e intereses
vocacionales, desarrollar competencias laborales y capacidades para el emprendimiento
y la polivalencia organiza los contenidos en tres componentes:

Iniciacin Laboral. Se realizar en el VI ciclo (1er. y 2do grado). Est orientado al
desarrollo de actividades productivas de diversas opciones ocupacionales, con la
finalidad de:

a) Explorar y desarrollar las aptitudes, actitudes e intereses vocacionales de los
estudiantes.

b) Iniciar al estudiante en el estudio de mercado, diseo, planificacin, control de
calidad y comercializacin de bienes y servicios de diversas opciones
ocupacionales.

c) Desarrollar habilidades y destrezas en la operatividad de herramientas y
mquinas y en la ejecucin de procesos de produccin bienes o servicios
sencillos.
La iniciacin laboral se realizar mediante actividades productivas y/o proyectos de dos
diferentes sectores de produccin y dos diferentes sectores de servicio como mnimo
durante los dos primeros aos, los cuales deben pertenecer a cuatro familias
profesionales diferentes. Para ello, cada centro educativo organizar la rotacin de los
jvenes por las diversas opciones ocupacionales o familias profesionales que oferta. Este
componente desarrollar un conjunto de actividades y proyectos que permitan al
estudiante ir descubriendo sus aptitudes e intereses vocacionales mientras aprenden las
habilidades y destrezas bsicas de diversas actividades productivas de bienes y
servicios. As mismo le permite conocer las caractersticas y alcances de las ocupaciones
del mercado laboral local y regional.

Tecnologas de Base. Se desarrolla transversalmente a lo largo de toda de la
secundaria, tiene por finalidad proporcionar la base cientfica y tecnolgica, las
habilidades y actitudes sobre las cuales se basar la formacin especfica, adems les
dotar de una base cognitiva para emprender posteriormente estudios ms avanzados en
los Institutos Superiores Tecnolgicos o en las Universidades, garantizando la
compresin y adaptacin a los cambios tecnolgicos y a la movilidad profesional. La
tecnologa de base prepara a los jvenes para la polivalencia y para la adaptacin a los
cambios cientficos y tecnolgicos que se producen en el mercado laboral producto del
avance de la ciencia y la tecnologa. Las tecnologas de base son: Diseo, computacin
bsica, metrologa, recursos energticos, gestin empresarial y formacin y orientacin
laboral. Si para algunas familias profesionales (actividades agrarias, administracin y
comercio, etc) las tecnologas propuestas no se adecuan; entonces, apelando a la
flexibilidad del currculo se puede incorporar bloques de contenidos tales como

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biotecnologa, redaccin comercial u otras contenidos que se constituyan en el soporte
cientfico y tecnolgico de la formacin especfica. Adems, desarrolla actitudes
emprendedoras tales como: autonoma para tomar decisiones y para actuar; disposicin y
confianza en s mismo para asumir riesgos y responsabilidades; flexibilidad y tolerancia;
persistencia, voluntad y automotivacin para alcanzar sus metas y solucionar problemas;
tenacidad, apasionamiento y fe en su trabajo, sueos y proyectos; disposicin para
trabajar en equipo, asociarse y de liderar, y disposicin para cambiar de paradigmas,
anticipar y adaptarse a los cambios del mundo globalizado.

Formacin Ocupacional Especfica Modular. Se desarrollar a partir del VII ciclo
(tercer, cuarto y quinto grado), previo trabajo vocacional con los estudiantes. Cada
estudiante elegir una especialidad ocupacional de acuerdo las necesidades del entorno
productivo local y regional y a su equipamiento e infraestructura. Tiene por finalidad dotar
a los jvenes de capacidades para desempearse en una carrera tcnica que englobe
diferentes puestos de trabajo de carcter anlogo. En el caso de las ocupaciones
tcnicas que no aparecen en el catlogo, la formulacin del perfil y la organizacin de los
mdulos se realizarn utilizando la metodologa del anlisis funcional. Al finalizar el 5to.
Grado se otorgar un diploma con mencin en la especialidad ocupacional, de acuerdo
con los mdulos especficos.

Con la finalidad de articular la oferta educativa y las demandas de formacin del sector
productivo para la organizacin de la formacin especfica se tomar como referente el
Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, el cual agrupa a 120 carreras
profesionales organizadas en 20 familias. Para cada carrera el catlogo presenta un perfil
por competencias laborales formuladas con participacin del sector productivo y propone
los mdulos que se deben desarrollar para alcanzar las competencias que requiere el
sector productivo. La institucin educativa elegir la carrera tcnica y los mdulos, de
grado medio o de grado elemental que ofertar, considerando: las necesidades del
entorno productivo local y regional, su equipamiento e infraestructura. En el caso de
necesitarse una carrera profesional tcnica que no aparece en el catlogo, utilizando la
metodologa del anlisis ocupacional se formularn las competencias y se organizarn
los mdulos. El mdulo es una unidad formativa que desarrolla capacidades para
desempearse en un puesto de trabajo, es terminal y acreditable.

Componente Finalidad
Actitudes que
desarrolla
Iniciacin Laboral
1er. y 2do. grado
Explorar y desarrollar aptitudes e
intereses vocacionales.
Estudia y analiza las actividades
productivas y laborales.
Desarrolla habilidades y destrezas en
la operatividad de herramientas y
mquinas.
Desarrolla actitudes
positivas para el
trabajo
Determina intereses
vocacionales
Tecnologa de Base
1ro. 2do. 3ro. 4to. Y
5to grado
Proporciona la base cientfica y
tecnolgica para la formacin
especfica.
Desarrolla capacidades para la
comprensin y adaptacin de
tecnologa
Desarrollar actitudes
emprendedoras y
empresariales

Formacin
Ocupacional
Especfica Modular.
3ro. 4to. Y 5to.
Desarrolla capacidades especificas de
una ocupacin
Desarrolla capacidades para el
emprendimiento y la polivalencia.
Desarrolla actitudes
emprendedoras y
empresariales.


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1.6 Temporalizacin

Considerando que el estudiante al egresar de la educacin bsica tiene derecho a un
diploma con mencin en un rea tcnica que lo habilita para insertarse en el mercado
laboral y considerando que la adquisicin y desarrollo de competencias laborales y
capacidades para el emprendimiento requieren la vivencia de experiencias de produccin
bienes o servicios, es necesario determinar un considerable porcentaje de las horas del
plan de estudios para el rea educacin para el trabajo.

Teniendo en cuenta que esta propuesta educativa generaliza la educacin tcnica y
encontrando a los colegios con distintos niveles de implementacin de equipos e
infraestructura, no es posible determinar una misma cantidad de horas para el desarrollo
del rea en todo el pas, por lo que se determina horas mnimas y mximas para el rea
educacin para el trabajo.

HORAS MNIMAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS 2006

Las instituciones educativas que no cuentan con equipamiento y talleres, laboratorios,
campo aplicarn 2 horas mnimas. As mismo podrn realizar convenios con centros de
educacin tcnico productiva y con empresas de la sociedad civil para e la poyo de la
formacin laboral de los estudiantes de Educacin Secundaria y se realizara dentro y
fuera del horario escolar (incluso los das sbados).

HORAS MXIMAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD

Las instituciones educativas que se encuentran implementadas con equipamiento y
cuentan con talleres, laboratorios y/o campos de produccin (Las instituciones educativas
que establezcan convenios con Centros de Educacin Tcnico-Productiva, Institutos
Superiores Tecnolgicos o con empresas de produccin de servicios) aplicarn las horas
mximas, aplicando las horas de libre disponibilidad.

COMPONENTE 1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to.
Iniciacin Laboral 4 4
Formacin ocupacional
especfica modular
8 8 8
Tecnologas de base 2 2 2 2 2
TOTAL DE HORAS

6 6 10 10 10

1.7 Catlogo Nacional de Ttulos Y Certificaciones

Es el instrumento del sistema educativo que ordena la oferta de la formacin de
competencias profesionales y se constituye en el referente para el rea de educacin
para el trabajo porque presenta las competencias laborales identificadas y requeridas por
el sector productivo para cada una de las carreras profesionales tcnicas. As mismo,
establece los mdulos educativos mediante los cuales se formaran las competencias
laborales requeridas por el sector productivo.

El catlogo determina as el marco para establecer los ttulos y los certificados de
profesionalidad tcnica, que constituirn las ofertas de formacin, as mismo establece

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los lineamientos para la evaluacin, el reconocimiento y la acreditacin de las
competencias profesionales adquiridas a travs de la experiencia laboral o de vas no
formales de formacin, acreditacin que ser vlida en todo el territorio nacional.
Finalidad:

a) Articular las ofertas de formacin profesional tcnica a las caractersticas y
demandas del sector productivo.
b) Establece el referente productivo (perfil profesional) para cada carrera profesional
tcnica, elaborada con la participacin de empresarios, expertos de cada carrera y
expertos de los organismos sectoriales del pas (Ministerio de Trabajo y Promocin
del Empleo, Ministerio de Agricultura, Ministerio de la Produccin, Ministerio
Comercio Exterior y Turismo, Ministerio de Salud, etc.)
c) Establecer los mdulos para la formacin profesional y ocupacional especfica y la
formacin profesional de base de cada carrera profesional tcnica.
d) Promover la calidad de las ofertas de formacin profesional tcnica.
e) Facilitar la formacin a lo largo de la vida mediante la acreditacin y acumulacin de
aprendizajes profesionales adquiridos en diferentes mbitos.

Organizacin
a) El Catlogo Nacional de Calificaciones Profesionales est constituido por el
conjunto de ttulos y certificados de desempeo y formacin profesional
tcnica para el Per, demandados e identificados por el sector productivo.

b) Las carreras profesionales tcnicas que integran el Catlogo Nacional de
Ttulos y Certificaciones se organizan por niveles, por familias y ttulos
profesionales.

c) Los niveles de la formacin se establecen atendiendo a las funciones que
tienen que desempear las personas durante el desarrollo de una actividad
productiva considerando las variables de complejidad en la aplicacin de
conocimientos y tecnologas, autonoma y responsabilidad en la organizacin
y ejecucin de las actividades productivas. La Formacin Profesional Tcnica
propuesta se organiza en tres niveles de formacin: nivel superior, nivel medio
y nivel bsico.

d) Los ttulos profesionales son carreras profesionales tcnicas constituidas por
un conjunto de desempeos en una funcin productiva de bienes o servicios
de la economa del pas. Est organizado por dos elementos: El referente del
sector productivo y los mdulos educativos.

El referente productivo, constituido por el perfil profesional, representa las
competencias (conjunto de capacidades) requeridas por el sector productivo para
desempearse en los diversos puestos de trabajo de una carrera profesional tcnica y/o
para generar su empresa y competir con xito en un mercado altamente competitivo y
global. Fue elaborado por los empresarios del sector productivo.

Los mdulos educativos, son las unidades formativas que desarrollan capacidades
para desempearse en los puestos de trabajo de una carrera profesional tcnica, son
terminales, acreditables y permiten la insercin laboral progresiva.

Los mdulos se desarrollaran a partir del tercer ao de educacin secundaria, para ello
las capacidades terminales de los mdulos, que representan los requerimientos de
formacin del sector productivo, durante el proceso de diversificacin deben enmarcarse

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dentro de las capacidades fundamentales y de las capacidades del rea de educacin
para el trabajo.

La programacin curricular comprende la Programacin Anual, las Unidades Didcticas y
la Sesin de Aprendizaje. La Programacin Anual se puede realizar de la siguiente
manera:

Se agrupa en bloques los contenidos diversificados, que puedan ser abordados
de manera articulada. A cada bloque le otorgamos un nombre significativo. Cada
uno de estos bloques representa una unidad didctica.
Se distribuye las unidades didcticas entre el nmero de perodos que haya
previsto la Institucin Educativa.
Se asigna un tiempo determinado a cada unidad didctica, preferentemente
considerando horas efectivas de clase. Se determina las reas con las cuales se
puede realizar un trabajo articulado, en cada una de las actividades previstas. S
Se selecciona las estrategias generales que se emplear durante el ao escolar
en el rea curricular.
Se describe la forma como se realizar la evaluacin en el rea curricular.

Para disear las unidades didcticas podemos seguir los siguientes procedimientos:

Formulamos los aprendizajes esperados. Para ello, se articula las capacidades
especficas con los contenidos diversificados seleccionados y se los organiza por
cada capacidad de rea. Los aprendizajes esperados deben estar vinculados con los
temas transversales elegidos por la Institucin Educativa.
Ejemplo:
Seleccionamos las actividades / estrategias en forma secuencial y detallada para que
den una idea clara de lo que se har en la unidad desde el inicio hasta el trmino de la
misma.

Seleccionamos los recursos educativos que servirn tanto al docente como al
estudiante para facilitar la enseanza y el aprendizaje.

Formulamos los indicadores que permitan verificar si los estudiantes han logrado los
aprendizajes esperados, tanto en las capacidades como en las actitudes.

Asignamos el tiempo en funcin de los aprendizajes esperados y las estrategias o
actividades previstas.


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Las sesiones de aprendizaje se planifican y se ejecutan de acuerdo con el estilo de cada
docente. No hay frmulas ni rutas preestablecidas; sin embargo, debemos tener en
cuenta las siguientes recomendaciones:

Prever estrategias para desarrollar los diferentes estilos de aprendizaje de los
estudiantes.
Programar la sesin de aprendizaje en funcin de las capacidades y actitudes que
se pretenda desarrollar.
Los contenidos tienen sentido en la medida que contribuyen a desarrollar las
capacidades.
Considerar estrategias para desarrollar las capacidades fundamentales, de
acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas.
Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de actitudes.
Activar permanentemente la recuperacin de los saberes previos y generar
conflictos de carcter cognitivo.
Aplicar tcnicas para el procesamiento de la informacin (mapas conceptuales,
esquemas, redes semnticas, etc.).
Prever estrategias para que los alumnos transfieran sus aprendizajes a
situaciones nuevas.
Propiciar la reflexin permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje.
Promover situaciones de participacin activa y cooperativa que permitan el
desarrollo de actitudes y valores.
Utilizar en forma ptima los recursos educativos en el aula, la Institucin
Educativa y la comunidad.
Una sesin de aprendizaje se puede presentar de manera narrativa, exponiendo
una a una las secuencias ms importantes de la sesin de aprendizaje; o en
forma de esquema, con cuadros de doble entrada en los que se distribuye
estrategias, materiales, tiempo, etc.

CAPITULO II NIVELES DE PLANIFICACIN CURRICULAR

La diversificacin curricular se realiza en tres niveles de planificacin, que son
interdependientes entre s y se enriquecen mutuamente, cada nivel se plasma en
documentos tcnico pedaggicos que orientan el trabajo de los docentes.

Planificacin curricular de nivel nacional. Se refiere al diseo del currculo
nacional, comn para todo el pas, es elaborado por el Ministerio de Educacin, se
plasma en el Diseo Curricular y en el Catlogo Nacional de Ttulos y
Certificaciones no elaborados por el MED

El Diseo Curricular Nacional (DCB) contiene las capacidades y
contenidos bsicos del rea ( ver en
http://www.minedu.gob.pe/dinesst).
El Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones contiene los
mdulos ocupacionales que se aplicarn en 3ro. 4to. Y 5to.grado. ( ver
en
http://www.minedu.gob.pe/gestion_pedagogica/dir_edu_secun_tecnolo
gica/catalogo_de_familias_profesionales/catalogo.htm ).

Planificacin curricular a nivel Regional. Se refiere al Proyecto Educativo Regional y a
los Lineamientos de Poltica Educativa Regional es elaborado por la Direcciones

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Regionales de Educacin y contiene la propuesta de prioridades y demandas regionales y
locales.

Planificacin curricular a nivel de Institucin Educativa. se refiere al proyecto de
currculo diversificado por el centro educativo, es elaborado por la comunidad educativa,
considerando los lineamientos de poltica educativa regional y el proyecto educativo
institucional. Se plasma en:

El Proyecto Curricular de Centro (PCC). Contiene entre otros elementos el diseo
curricular diversificado de cada rea. En el caso de nuestra rea asume la denominacin
de diseo curricular diversificado del rea de Educacin Para el Trabajo.

La programacin curricular anual es un documento de programacin
para el mediano plazo (un ao lectivo), contiene las capacidades y
contenidos organizados por unidades didcticas.

EL DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL REA DE EDUCACIN PARA EL
TRABAJO.

El proyecto curricular del rea de educacin para el trabajo forma parte del Proyecto
Curricular de Centro. Es elaborado por el equipo directivo, el colectivo de docentes del
rea, representantes de los padres de familia y representantes de los alumnos. Se
recomienda tambin la participacin de los empresarios y expertos del sector productivo.
Para la elaboracin del diseo curricular diversificado se toma como referente al Diseo
Curricular Nacional (DCN) del rea y al Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones.
As mismo se asume una concepcin de currculo abierto y flexible que permite a cada
centro:

Contextualizar el currculo a las demandas y caractersticas de formacin que
exige el entorno productivo y el mercado.

Adecuar las capacidades y contenidos del Diseo Curricular Bsico a los
intereses de los educandos, a las posibilidades reales de equipamiento e
infraestructura (talleres, campo, laboratorios) del centro educativo y a los
avances de la cientficos y tecnolgicos de la carrera profesional tcnica.

El diseo curricular diversificado del rea debe tener una aplicacin mnima de cinco aos,
sin embargo se debe evaluar, reajustar, perfeccionar y potenciar anualmente para
garantizar su sostenimiento y viabilidad, constituyndose en un instrumento que orienta,
da coherencia y proyeccin al rea en el mediano y largo plazo.

ELEMENTOS DE DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL REA DE
EDUCACIN PARA EL TRABAJO.

El diseo curricular del rea de educacin para el trabajo, presenta los siguientes
elementos:

a) Diagnstico del entorno productivo y de la institucin educativa.
b) Organizacin del rea Educacin Para el Trabajo
c) Plan de estudios del centro.
d) Itinerario formativo.

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e) Cartel de capacidades diversificadas
f) Cartel de contenidos diversificados por componentes y
g) Lineamientos generales sobre programacin curricular, metodologa para el
proceso enseanza y aprendizaje, evaluacin y certificacin

ORGANIZACIN DEL REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO

UGEL : ____________________________________

INSTITUCIN EDUCATIVA : ______________________________________________

PROYECTOS DE INICIACIN
LABORAL
MDULOS PROFESIONALES
COMPONENT
E
1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to.
Proyecto de la
opcin
ocupacional
confecciones
Proyecto de la
opcin
ocupacional
ebanistera

INICIACIN
LABORAL Proyecto de la
opcin
ocupacional
electricidad
Proyecto de la
opcin
ocupacional
mecnica

Mdulos Ocupacionales de confecciones
Mdulos Ocupacionales de electricidad
Mdulos Ocupacionales de ebanistera
FORMACIN
OCUPACIONA
L ESPECFICA
MODULAR

Mdulos Ocupacionales de mecnica
TECNOLOGA
DE BASE
TECNOLOGAS DE BASE

FORMULACIN DEL ITINERARIO FORMATIVO POR CARRERAS

El itinerario formativo es el documento de programacin de nivel macro en el que se
distribuye los mdulos de la formacin profesional a lo largo de todo el tiempo
destinado para la formacin profesional. Para elaborar el itinerario formativo se sugiere
considerar lo siguiente:

La estructura interna de la carrera y la secuencia propia que aconseja la especialidad,
el proceso productivo, el grado de dificultad y tiempo que requiere la adquisicin de
las capacidades del rea y las capacidades terminales de los mdulos profesionales.
El tiempo destinado en el plan de estudios acordado y aprobado por la comunidad
educativa del centro para el rea para cada grado, bimestre o trimestre.
La organizacin del centro, la cantidad de profesores y los talleres y equipamiento con
los que cuenta el centro.

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El nivel de desarrollo psicobiolgico de los estudiantes, sus saberes previos,
experiencias laborales, intereses, etc.
Los proyectos de iniciacin laboral se programarn en los dos primeros grados (I ciclo),
cuando el estudiante tiene una edad cronolgica promedio de 11 a 12 aos.
Las tecnologas de base, se encargan de proporcionar los conocimientos cientficos y
tecnolgicos que servirn de base para la formacin especfica y de desarrollar las
capacidades para el emprendimiento, la gestin y la aplicacin de tecnologas. Este
componente se programar desde el primer grado hasta el quinto grado de manera
transversal. Es decir cruzan todo la formacin profesional.

Los mdulos profesionales especficos se programarn a partir del tercer grado de
educacin secundaria. Los estudiantes escogern apoyados por los docentes del rea, el
profesor tutor y padres de familia una carrera tcnica de acuerdo con sus aptitudes e
intereses vocacionales.

Los itinerarios formativos deben desarrollarse por cada carrera que oferta el centro
educativo. Para lograr que el estudiante alcance las capacidades y competencias que le
permitan insertarse en el mercado laboral, lo ptimo sera que el itinerario no variara
considerablemente como mnimo durante 5 aos; sin embargo, se debe evaluar cada ao
para perfeccionarlo y reajustarlo pero sin perder de vista las capacidades profesionales
que exige el referente del sector productivo de cada carrera. El itinerario formativo debe
proporcionar la siguiente informacin:

Para el componente de iniciacin laboral

La cantidad de opciones ocupacionales que se desarrollan en el I ciclo,
durante la iniciacin laboral.
La cantidad de horas semanales que se destinarn para el componente de
iniciacin laboral
La cantidad total de semanas y horas de duracin del desarrollo del
proyecto por cada opcin ocupacional.

Para el componente formacin profesional especfica modular

La cantidad de mdulos profesionales que se desarrollaran en 3ro. 4to. y
5to.
La cantidad de horas semanales destinadas para cada mdulo
La cantidad total de semanas y horas de duracin del desarrollo del
mdulo.

Para el componente tecnologas de base.
La cantidad de horas semanales por grado.

Para toda el rea
La cantidad total de horas por componente durante los 5 aos de estudio.
La cantidad total de horas semanales por grado
La cantidad total de horas a desarrollar durante cada grado de estudios
La cantidad total de horas para toda el rea durante los 5 grados.

I. ITINERARIO FORMATIVO
INSTITUCIN EDUCATIVA :
CARRERA PROFESIONAL TCNICA : EBANISTERA
FAMILIA PROFESIONAL : CONSTRUCCIN
GRADO COMP
ONENTE
PROYECTO O
MDULO
DURACIN
1RO. 2RO. 3RO. 4TO. 5TO.
Proyecto de la
opcin ocupacional
confecciones
76 horas
4 H x 19 S.

Proyecto de la
opcin ocupacional
ebanistera
76 horas
4 H x 19 S.

Proyecto de la
opcin ocupacional
turismo

76 horas
4 H x 19 S.

INICIACIN
LABORAL
Proyecto de la
opcin ocupacional
manualidades
304 HORAS

76 horas
4 H x 18 S.

Fabricacin de
muebles a medida.

304 horas
8 H x 38 S.

304 horas
8 H x 38 S.

FORMACIN
OCUPACIONAL
ESPECFICA
MODULAR
Fabricacin
industrial del
mueble
912 HORAS

304 horas
8 H x 38 S.
TECNOLOGAS
DE BASE
380 HORAS
76 horas
2 H x 38 S.
76 horas
2 H x 38 S.
76 horas
2 H x 36 S.
76 horas
2 H x 36 S.
76 horas
2 H x 36 S.
TOTAL DURACIN DEL REA
EDUCACIN PARA EL TRABAJ O
1596 HORAS
228 HORAS
6 H x 38 S.

228 HORAS
6 H x 38 S.
380 HORAS
10 H x 38 S
380 HORAS
10 H x 38 S
380 HORAS
10 H x 38 S
NOTA:
En sta Institucin Educativa se oferta cuatro carreras tcnicas: Confecciones industriales, Ebanistera, Turismo y Manualidades
El plan de estudios acordado y aprobado por la comunidad educativa asigna al rea de educacin para el trabajo 6 horas para 1ro. y 2do. y 10
horas para 3ro. 4to. Y 5to.
EJEMPLO N 2
DIVERSIFICACIN DE LAS CAPACIDADES Y CONTENIDOS POR CADA
COMPONENTE Y POR CADA CARRERA.

Este proceso consiste en adecuar, contextualizar y enriquecer las capacidades y
contenidos de cada componente del rea a las demandas del sector productivo, a las
oportunidades de empleo que presenta el mercado local, regional y global, a las
condiciones de equipamiento e infraestructura real de cada taller y a los intereses y
caractersticas de los estudiantes. Este proceso tiene tres etapas:

Diversificacin de las capacidades y contenidos del componente iniciacin laboral.
Diversificacin de las capacidades terminales y los contenidos de mdulos.
Diversificacin de las capacidades y contenidos de las tecnologas de base.

DIVERSIFICACIN DE LAS CAPACIDADES Y CONTENIDOS DEL COMPONENTE DE
INICIACIN LABORAL.

El componente iniciacin laboral est orientado para que el estudiante se inicie en la
ejecucin de actividades productivas de diversas opciones ocupacionales, con la finalidad
de:
a) Explorar y desarrollar las aptitudes y actitudes vocacionales de los
estudiantes.
b) Iniciar al estudiante en el estudio de mercado, diseo, planificacin, control
de calidad y comercializacin de bienes y servicios de diversas opciones
ocupacionales.
c) Desarrollar habilidades y destrezas elementales en la operatividad de
herramientas y mquinas y en la ejecucin de procesos sencillos de
produccin de bienes o servicios.
Para contextualizar las capacidades y contenidos que presenta el DCN para este
componente del rea, se sugiere realizar lo siguiente:

Primero: diversificacin del cartel de capacidades.

Para la realizacin de este proceso se tiene que considerar que el DCN presenta un
cartel de capacidades, en la cual se detalla las capacidades del rea con sus respectivas
habilidades (capacidades especficas) a desarrollar en los estudiantes, pero estos estn
descritos de manera muy general por lo que el equipo de docentes de cada carrera tiene
en primer lugar que adecuarlas a la opcin laboral que ensearn en el I ciclo, luego
deben secuenciar las capacidades especficas siguiendo la lgica del proceso
productivo, pero con una visin integral y emprendedora.

La visin integral del proceso productivo implica desarrollar habilidades para identificar
productos y servicios que requiere el mercado, habilidades para ejecutar procesos de
produccin de un bien o servicio, habilidades y destrezas para operar herramientas,
mquinas y equipos y habilidades para comercializar lo que se produce.

La visin emprendedora implica desarrollar las capacidades para la creatividad, solucin
de problemas, toma de decisiones y la gestin de los procesos de produccin


16

Ejemplo:

Capacidad
de rea
Capacidad Especfica del DCN
Capacidad Especfica
Diversificada.

IDENTIFICA:
- Empresas y talleres
de la localidad
- Productos y servicios
que requiere el entorno
- Necesidades, gustos
y oportunidades para producir
un bien o servicio

Identifica
o Empresas y talleres de la
industria de la madera del
entorno.
o Gustos, necesidades de
los clientes y oportunidades para
producir objetos de madera
G
e
s
t
i
n

d
e

p
r
o
c
e
s
o
s

PLANIFICA
- Las tareas,
procedimientos y tiempos de
ejecucin del proyecto en
diagramas de procesos o
planes de trabajo
- El costo,
financiamiento y la
implementacin del proyecto

Formula
o El presupuesto del
mueble que va producir.

SELECCIONA
- Materiales por su
calidad, caractersticas y costos
- Proyectos que
garantizan la factibilidad de
ejecucin y xito comercial.

Selecciona
o Las maderas por su
calidad, caractersticas y costo
E
j
e
c
u
c
i
n

d
e

p
r
o
c
e
s
o
s

p
r
o
d
u
c
t
i
v
o
s
.

UTILIZA
- Las herramientas
manuales considerando las
normas de seguridad
- Las mquinas y
equipos considerando las
normas de seguridad

Opera / Realiza
o Los instrumentos de medicin y
trazo considerando las normas de
seguridad
o Mantenimiento a las
herramientas de labranza.

Segundo: Diversificacin de los contenidos bsicos.

El DCN presenta un cartel de contenidos bsicos, pero estos son solo contenidos
orientadores, los cuales deben ser adecuados a la opcin laboral que se va ensear en el
primer ciclo. Para secuenciarlos se debe tener en cuenta la lgica de la elaboracin de un
proyecto productivo, desde su identificacin como necesidad en el mercado, la
planificacin del proceso de fabricacin, la ejecucin del proceso de produccin, el control
de la calidad y ejecucin de la venta del producto producido.


17

Ejemplo de diversificacin de los contenidos bsicos.

Contenido Bsico Contenido Diversificado
Identificacin de actividades
productivas en el entorno local y
regional.
Identificacin de problemas,
necesidades y gustos del mercado
Actividades productivas de la industria de las
construcciones en madera
Necesidades y gustos de las personas
referente a los trabajos en madera
Diseo de un bien y/o planificacin
de la prestacin de un servicio
El croquis (dibujo y lectura)
Planificacin de las tareas y
operaciones a realizar en la
ejecucin de su proyecto.
Elaboracin del presupuesto (costo
de materiales)

El presupuesto
La lista de materiales
El taller de ebanistera
Caractersticas organolpticas de la madera
Instrumentos de medicin.
Instrumentos de trazo
Herramientas de labranza.
Organizacin del taller
Materiales (caractersticas, usos y
precios)
Operatividad de las herramientas y
mquina
Procesos de fabricacin y/o
confeccin de un bien
Procesos de prestacin de un
servicio
Control de calidad

CARTEL DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS DEL COMPONENTE DE INICIACIN
LABORAL DIVERSIFICADOS

OPCIN OCUPACIONAL : EBANISTERA.
GRADO : 1er. GRADO.

CAPACIDA
D DE
REA
CAPACIDAD ESPECFICA
(DIVERSIFICADA)
CONTENIDOS DIVERSIFICADOS.
Actividades productivas

Identifica
o Empresas y talleres de la industria de
la madera de la localidad. Empresas y talleres de ebanistera

Organiza
o El lugar de trabajo
El taller de ebanistera
Necesidades y gustos de las personas
referente a los trabajos en madera
G
E
S
T
I
N

D
E

P
R
O
C
E
S
O
S

E
J
E
C
U
C
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N

D
E

P
R
O
C
E
S
O
S

P
R
O
D
U
C
T
I
V
O
S
.

Disea
o El mueble que va ha producir
considerando los requerimientos del
mercado
El croquis (dibujo y lectura)
EJEMPLO N 3

18
Planifica
o El costo y financiamiento del
proyecto.
El presupuesto
La lista de materiales.
Selecciona
o Las maderas por su calidad,
caractersticas y costo
Caractersticas organolpticas de la
madera
Instrumentos de medicin.
Instrumentos de trazo
Utiliza
o Los instrumentos de medicin y
trazo considerando las normas de
seguridad
o Las herramientas de labranza para
sacar cara y canto.
Herramientas de labranza.
Las herramientas de aserrar.
La sierra circular
El taladro
Las herramientas de corte
Ejecuta
o Operaciones bsicas de aserrado
o Procesos de ensamblado de
maderas
o Procesos de ensamblado de
maderas
o Procesos de armado de estructuras
Herramientas de ajuste
Evala
o La calidad del proyecto en proceso
Control de calidad
La garlopa

Herramientas de armado
Lijas

Ejecuta
o Procesos de habilitado de tableros
o Procesos de fijacin de tableros
o Procesos de preparacin de
superficies
o Procesos de aplicacin de laca
Laca brillante y mate
Organiza
o La venta de bienes en ferias
Distribucin y comercializacin

DIVERSIFICACIN DE LAS CAPACIDADES Y CONTENIDOS DEL COMPONENTE
TECNOLOGAS DE BASE.

Las tecnologas de base se desarrollan transversalmente a lo largo de toda la secundaria,
tiene por finalidad:

o Preparar a los jvenes para la polivalencia y para la adaptacin a los
cambios cientficos y tecnolgicos que se producen en el mercado laboral
producto del avance de la ciencia y la tecnologa.
o Proporcionar la base cientfica y tecnolgica, las habilidades y actitudes
sobre las cuales se basar la formacin especfica,
o Desarrollar actitudes y capacidades emprendedoras, para la gestin y
constitucin de empresas.

El DCN nos indica que este componente desarrollar la capacidad de comprensin y
aplicacin de tecnologas, y presenta las tecnologas en los siguientes bloques temticos:
Diseo, metrologa, computacin bsica, recursos energticos, gestin empresarial y
formacin y orientacin laboral. Para contextualizar este componente se sugiere realizar
lo siguiente:


19
Primero: Determinar los bloques temticos que se desarrollaran:

Para determinar el bloque temtico se tiene que considerar que las tecnologas tienen
que estar relacionados con la carrera tcnica que se ensea. El docente seleccionar los
bloques temticos, que presenta el DCN, consideran dos aspectos: Que las tecnologas
complementen y proporcionen la base cientfica y tecnolgica a la carrera que ensean y
que el centro educativo cuente con los medios para realizarla.

Si en el DCN faltaran tecnologas que requiere la carrera que ensean el docente podr
incorporar las que estime conveniente. Ejemplo: En la carrera tcnica: ebanistera de grado
medio, del Colegio X se selecciona los siguientes bloques temticos:

o Diseo.
o Metrologa.
o Gestin empresarial.
o Formacin y orientacin laboral.

Segundo: contextualizar el cartel de capacidades especficas.

Para contextualizar las capacidades especficas de la capacidad compresin y
aplicacin de tecnologa que presenta el DCN se sugiere realizar lo siguiente:
Las capacidades especficas se tienen que contextualizar en funcin de la carrera
tcnica que se ensea.
Las capacidades tienen que estar relacionadas con los bloques temticos que
seleccionamos en el paso anterior. Ejemplo:

CAPACIDADES ESPECIFICAS
CAPACIDADES
ESPECIFICAS
DIVERSIFICADAS
BLOQUES
TEMTICOS
Diseo
APLICA
- Principios estticos en el diseo
de bienes y servicios
- Principios antropomtricos y
fsicos en el diseo
- Las normas internacionales en
el dibujo de croquis, planos y
diagramas
- Los sistemas de medicin
- Formulas para cuantificar
materiales y realizar clculos
para la produccin de bienes y
servicios
Aplica.

o Principios estticos y
antropomtricos en el l
diseo de muebles.
o Las normas
internacionales del dibujo
de las construcciones en
madera.
o El sistema internacional de
medidas

Realiza

o Clculos de cubicacin de
maderas y cuantificacin de
materiales
Metrologa

Observa:
No est considerando el bloque informtica,
debido a que en este centro no cuenta con
un laboratorio de computacin. Tampoco
incorpora el componente recursos
energticos.

20

Tercero: Diversificacin de los contenidos bsicos.

El DCN presenta contenidos bsicos para cada bloque temtico, para
contextualizar se sugiere considerar dos aspectos: que los contenidos se
encuentre relacionados con la carrera que se ensea y con las capacidades
especficas que se diversificaron en el paso anterior Ejemplo:

Bloque
temtico
Contenidos Bsico - 1er
grado
Contenido Diversificados para el 1er
grado.

o El diseo
o El problema tcnico en el
diseo.
o Principios estticos en el
diseo

o El diseo de muebles
o El problema tcnico en el diseo
en el diseo de muebles
o Principios estticos en el diseo
del diseo de muebles
Diseo
o Instrumentos y materiales
de dibujo.
o El boceto y el croquis
o Instrumentos de dibujo
o Materiales de dibujo.
o El boceto y el croquis
Metrologa
o Sistemas de medicin
lineal
o Instrumentos de medicin
o Conversiones

o Sistema internacional.
o Sistema ingls.
o Instrumentos de medicin
o Conversiones

CARTEL CAPACIDADES Y CONTENIDOS DEL COMPONENTE TECNOLOGAS DE BASE DIVERSIFICADOS

ESPECIALIDAD OCUPACIONAL : EBANISTERIA.
CAPACIDADES
ESPECFICAS
DIVERSIFICADAS
BLOQUE
TEMTICO
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
El diseo
El problema
tcnico en el
diseo.
Principios
estticos en el
diseo

Necesidades y
gustos para
producir un bien o
servicio.
Instrumentos de
Estrategias de
identificacin de
problemas.
Diagrama de
operaciones y
procesos.
Mtodos y tcnicas para
analizar problemas
Principios
antropomtricos en el
diseo.

Mtodos y tcnicas
para solucionar
problemas.
Esfuerzos fsicos
(traccin, compresin,
torsin, flexin,
pandeo, cortadura) en
el diseo
Las fases del diseo
Formulacin del
expediente tcnico

Aplica
Los principios estticos y
antropomtricos en el
diseo de muebles.
Las normas
internacionales del dibujo
de las construcciones en
madera.

D
I
S
E
O

Instrumentos y
materiales de
dibujo.
El boceto y el
croquis
Normalizacin de
formatos
Rotulacin
normalizada
Dibujo geomtrico
Normalizacin de lneas
Escala
Proyeccin isomtrica y
oblicua
Proyeccin ortogonal
acotado
Cortes y detalles
Normalizacin de
representacin de
materiales
Medicin de
temperaturas.
Instrumentos de
medicin
conversiones
Aplica
El sistema internacional
de medidas
Realiza.
Clculos de cubicacin
de maderas y
cuantificacin de
materiales
M
E
T
R
O
L
O
G
A

Sistemas de
medicin lineal
Instrumentos de
medicin
Conversiones

Medicin de
superficies y
cubicacin
Formulas de
cubicacin
Medicin con
dcimos, centsimos y
milsimos
Instrumentos de
medicin.
Conversiones
Medicin elctrica
Instrumentos de
medicin
conversiones

EJEMPLO N 4

22
Analiza / formula
Las caractersticas y
oportunidades de
mercado local, regional
y global
Presupuesto para
produccin unitaria y
en serie
Las funciones y los
procesos de gestin de
las empresas de
trabajo en madera.
Las normas legales de
constitucin y gestin
de micro empresas de
trabajos en madera.
G
E
S
T
I
O
N

E
M
P
R
E
S
A
R
I
A
L

Cuantificacin
de materiales
Clculo de mano
de obra
Mercado Local.

Emprendimiento

Mercadeo
(producto,
precio)

Presupuestos.
Mercado
regional
nacional e
internacional
Mercadeo
((producto,
precio, plaza
promocin)

La empresa y su
entorno:
Clases de empresas:
Fuentes de
financiacin.
Gestin financiera
Gestin de personal:
Gestin
administrativa:

Gestin comercial
Obligaciones fiscales:
Calendario fiscal.
Impuestos,
formularios
Gestin de
constitucin de una
empresa:

Conoce / Evala
Las consecuencias de
ser trabajador
dependiente o
independiente de un
taller de ebanistera.
Los procedimientos
para postular a un
puesto de trabajo.

Las normas legales del
trabajo.
Las normas de
seguridad de su
persona y del equipo
F
O
R
M
A
C
I
N

Y

O
R
I
E
N
T
A
C
I
N

L
A
B
O
R
A
L
.

Actividades
laborales,
profesionales y
oportunidades
de empleo.

Habilidad social
Trabajo en
equipo

Las emociones
en el trabajo
Los niveles
ocupacionales
de las
profesiones
tcnicas.
las profesiones
universitarias,
Las familias
profesionales
tcnicas.
Habilidad de
distinguir y
decidir
Toma de
decisiones
Salud Laboral:
Condiciones de trabajo
y seguridad. Salud
laboral. Calidad de
vida.
El medio ambiente y
su conservacin.
Principales factores de
accidentes. Medidas
de prevencin y
proteccin. Casos
prcticos.
Aplicacin de tcnicas
de primeros auxilios.
Legislacin Y
Relaciones
Laborales:
Texto nico
Ordenado de la Ley
de Fomento al
Empleo. Artculos.
Normas
fundamentales.
Relacin laboral y
relacin civil.
Modalidades. Tipos
de contrato.
Convenios
laborales.
Negociacin
colectiva.
Insercin Laboral:
El mercado laboral.
Perspectivas del
entorno.
Bsqueda de
empleo. Fuentes de
informacin.
Mecanismos de
seleccin.
Anlisis y evaluacin
de capacidades e
intereses.
DIVERSIFICACIN DE LOS MDULOS DEL COMPONENTE FORMACIN
OCUPACIONAL ESPECFICA MODULAR.

Tiene por finalidad dotar a los jvenes de competencias laborales para el ejercicio de
una profesin tcnica que englobe diferentes puestos de trabajo de carcter anlogo.
Con la finalidad de articular la oferta educativa y las demandas de formacin del sector
productivo para la organizacin de la formacin especfica se tomar como referente el
Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, el cual agrupa a 120 carreras
profesionales organizadas en 20 familias. Para cada carrera el catlogo presenta los
mdulos que permitirn de desarrollar las capacidades requeridas por el sector
productivo.

Cada carrera profesional tcnica que presenta el catlogo tiene tres componentes: el
referente del sector productivo, los mdulos educativos asociados y los requerimientos
mnimos.

El referente educativo ha sido elaborado por empresarios y expertos del
sector productivo est constituido por el perfil profesional, la evolucin
previsible de la carrera, las unidades de competencia y las realizaciones
y criterios de realizacin. El perfil profesional seala las competencias y
capacidades profesionales que se debe formar mediante el sistema
educativo.

Los mdulos educativos asociados son unidades formativas terminales asociadas a una
unidad de competencia, cada mdulo contiene capacidades terminales (capacidades
especficas), Contenidos bsicos y criterios de evaluacin para todo el pas.

Los requerimientos bsicos son exigencias mnimas de espacio,
instalaciones y equipamiento para iniciar la enseanza de la carrera
tcnica en un centro educativo de educacin secundaria.

PARA LOS EFECTOS DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR Y LA EVALUACIN UNA CAPACIDAD
TERMINAL ES EQUIVALENTE A UNA CAPACIDAD ESPECFICA

Para contextualizar los mdulos de la formacin ocupacional especfica se sugiere lo
siguiente:

Analizar el referente productivo de la carrera tcnica que se va ha ensear.
Este proceso consiste en estudiar el perfil profesional que propone el catlogo y
adecuarlo a las demandas del sector productivo y a las oportunidades de autoempleo
que presenta el mercado local, regional y global. Los procedimientos sugeridos son los
siguientes.

Analizar la competencia general y las unidades de competencia de la carrera que se
va ensear.

Relacionar y comparar las demandas del sector productivo, que identificamos durante
el diagnstico, con las capacidades profesionales y unidades de competencias que
presenta el catlogo. Para determinar si el catlogo da respuesta a los requerimientos
del entorno y realizar la diversificacin correspondiente.

Incorporar nuevas capacidades si lo demanda el sector productivo, contextualizar las
unidades de competencia solo si no corresponden a los puestos de trabajo del entorno
local y regional.

24
Analizar diversificar los mdulos educativos. Este proceso consiste en determinar que
mdulos de la carrera se ensearn en la educacin secundaria y diversificarlos
considerando las demandas del sector productivo, las oportunidades de autoempleo
que presenta el mercado local, regional y global, las condiciones de equipamiento del
centro, las caractersticas y saberes previos de los estudiantes y el avance cientfico y
tecnolgico de la carrera. Los procedimientos sugeridos son los siguientes:

Seleccionar los mdulos que se ensearn en la educacin secundaria considerando
las condiciones de equipamiento del centro, las demandas de formacin y las
oportunidades de autoempleo que presenta el mercado local, regional y global.

Analizar las capacidades que presenta el catlogo para cada mdulo y
diversificarlos enmarcndolos dentro de las capacidades fundamentales y de las
capacidades del rea de educacin para el trabajo.

Analizar los contenidos bsicos que presenta el catlogo para cada mdulo y
diversificar considerando el avance cientfico y tecnolgico de la carrera, las
condiciones reales de centro de infraestructura y de equipamiento del centro y las
necesidades de los estudiantes.

FORMULACIN DE LOS LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA
PROGRAMACIN, EJECUCIN DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE,
ARTICULACIN CON OTRAS REAS, Y LA EVALUACIN

En el Proyecto Curricular de Centro van de manera general las orientaciones
metodolgicaspara realizar la programacin curricular, orientaciones para realizar el
proceso de enseanza y aprendizaje, orientaciones para articular el rea con las dems
reas de currculo, orientaciones para ambientar el taller, y las orientaciones para la
evaluacin de los aprendizajes. Para la elaboracin de estas orientaciones se debe
tener como referente las orientaciones del Diseo Curricular Nacional, del Proyecto
Educativo Institucional y las teoras pedaggicas de la didctica y la evaluacin de la
educacin tcnica.

REFERENTE DE SISTEMA PRODUCTIVO

PERFIL DEL TTULO PROFESIONAL DE EBANISTERA
GRADO MEDIO

1. COMPETENCIA GENERAL
Dibuja e interpreta dibujos de taller, formula presupuesto, ejecuta procesos de habilitado, maquinado,
ensamblaje y acabado de muebles, objetos decorativos y artesanas de madera, por produccin unitaria y en
serie, utilizando mquinas y herramientas y considerando las normas de la seguridad industrial y el control
de la calidad. As mismo tiene la capacidad de trabajar en equipo respetando a sus compaeros y ejerciendo
sus derechos y obligaciones laborales.

2. CAPACIDADES PROFESIONALES

Capacidades tcnico transformadoras.
Interpreta, realiza dibujos de taller (croquis y planos) e interpreta especificaciones tcnicas para la
construccin de plano.
Elabora y programa presupuestos para la fabricacin de muebles por produccin unitaria o en serie.
Conoce, ejecuta las operaciones bsicas de las herramientas manuales para trabajos en madera. As
mismo realiza su mantenimiento.
Conoce, opera y ejecuta las operaciones bsicas de las mquinas livianas y porttiles para trabajos en
madera. As mismo realiza su mantenimiento.
Diferencia, selecciona, cbica y utiliza adecuadamente las maderas de uso industrial, sus derivados, los
materiales auxiliares, materiales de ferretera u otros insumos de la fabricacin de muebles.
Conoce y realiza los procesos de habilitado de maderas para la fabricacin de muebles, con herramientas
manuales y/o mquinas, en funcin del plano y de la lista de habilitado
Conoce y ejecuta los procesos de maquinados de la transformacin secundaria de la madera (fabricacin
de muebles)
Conoce, selecciona y prepara uniones de madera que se utilizan para la fabricacin de muebles.
Conoce y ejecuta los procesos de armado de mueble de madera, considerando las normas de seguridad
y control de la calidad.
Diferencia, interpreta las especificaciones tcnicas (preparacin y aplicacin) de materiales de acabado y
realiza los procesos de acabado mediante mtodos artesanales e industriales.
Conoce y realiza los proceso de instalacin de accesorios a los muebles segn las especificaciones
tcnica y el plano
Conoce y ejecuta los procesos de enchapado de superficies con chapas de madera, lminas decorativas
o lminas sintticas
Conoce, analiza y aplica normas de control de calidad: a materiales, procesos de fabricacin y al mueble
terminado.
Conoce, aplica y valora las normas de seguridad generales para el taller y las normas especficas de las
herramientas, mquinas, y procesos de fabricacin.
Asume con autonoma sus deberes, derechos y responsabilidades acadmicas, laborales y sociales.
Trabaja en equipo practicando valores de solidaridad, cooperacin, tolerancia y respeto para consigo
mismo, con sus compaeros y su comunidad.
Es un profesional eficiente con valores ticos y conscientes del valor social

Capacidades de organizacin
Coordina y controla la organizacin y ejecucin de las tareas de produccin del personal a su cargo.
Capacidades de cooperacin y comunicacin
Se relaciona adecuadamente con el personal a su cargo y de otras reas cuyas funciones estn involucradas en su
competencia profesional.
Mantiene relaciones fluidas con los proveedores de materia prima y negocia los trminos de comercializacin de los
insumos.
Establece comunicaciones de modo claro y sencillo que le permitan brindar un eficiente servicio a los clientes.
Capacidades de contingencias
Reacciona adecuadamente ante contingencias tcnico productivas, accidentes o emergencias resolviendo problemas
y tomando decisiones adecuadas a las circunstancias.
Adapta su desempeo laboral a las nuevas exigencias planteadas como consecuencia de los cambios que inciden en
el mbito de su competencia.
Responsabilidades y autonoma.
El profesional tcnico de ebanistera trabaja bajo la supervisin de tcnicos de nivel superior, siendo responsable de
la habilitacin, corte, reparacin armado y acabado de estructuras, objetos decorativos y artesanas de madera,
utilizando de manera eficiente los recursos y en condiciones de seguridad.
Debe ser asistido en la ejecucin de subprocesos o situaciones complejas: mantenimiento correctivo de mquinas y
equipos y en la implementacin de nuevos mtodos de trabajo.

UNIDAD DE COMPETENCIA
MDULO EDUCATIVO
ASOCIADO
Dibuja, lee e interpreta croquis, conoce y selecciona maderas de
uso industrial, construye muebles sencillos por produccin
unitaria, utilizando maquinas herramientas y realiza acabados
por mtodos manuales. Aplicando permanentemente las normas
de la seguridad industrial. As mismo asume con autonoma sus
deberes, derechos y responsabilidades.

DULO OCUPACIONAL N 1
FABRICACION DE MUEBLES A
MEDIDA
Dibuja, lee e interpreta planos y especificaciones tcnicas,
Diferencia y selecciona derivados de madera y materiales de
ferretera, construye y realiza acabado de muebles por
produccin en serie, utilizando mquinas y equipos. Observando
las normas de la seguridad industrial y control de la calidad. As
mismo trabaja en equipo practicando valores de solidaridad,
cooperacin, tolerancia, respeto para consigo mismo, con sus
compaeros y su comunidad.

MDULO OCUPACIONAL N 2
FABRICACIN INDUSTRIAL DE
MUEBLES.
Talla, tornea marquetea y enchapa muebles, objetos decorativos
y artesanas, seleccionando adecuadamente sus materiales,
herramientas y tcnicas. As mismo es un profesional eficiente
con valores ticos, morales y consiente del valor social del
trabajo.
MDULO OCUPACIONAL N 3
EBANISTERA ARTSTICA

MDULOSDEL COMPONENTE FORMACIN OCUPACIONAL ESPECFICA MODULAR
EJEMPLO N 5
MDULOS EDUCATIVOS

MDULO N 01. FABRICACIN DE MUEBLES A MEDIDA

Dibuja, lee e interpreta croquis, conoce y selecciona maderas de uso industrial, construye muebles
sencillos por produccin unitaria, utilizando mquinas herramientas y realiza acabados por
mtodos manuales. Aplicando permanentemente las normas de la seguridad industrial. As mismo
asume con autonoma sus deberes, derechos y responsabilidades.
CAPACIDADES ESPECFICA CONTENIDOS BSICOS
Interpreta / realiza
dibujos de taller (croquis y planos) e
interpreta especificaciones tcnicas para la
construccin del mueble.

Dibujo de taller.
1. El boceto, croquis y el plano.
2. Acotado
3. Smbolos de materiales en el plano
4. Especificaciones tcnicas
Selecciona,/ cuantifica
las maderas de uso industrial y los
materiales auxiliares.

La madera
5. Caractersticas macroscpicas y
microscpicas de la madera.
6. Caractersticas organolpticas.
7. Propiedades fsicas y mecnicas de la
madera.
8. Defectos de la madera
9. Clases de maderas.

Formula / programa
presupuestos para la fabricacin de
muebles por produccin unitaria.

Presupuesto de fabricacin del mueble.
10. Lista de materiales.
11. Frmulas de Cubicacin de maderas.
12. El presupuesto por el mtodo de porcentajes.

Organiza
El taller de ebanistera y lo mantiene
ordenado y limpio los bancos de trabajo,
reas, zonas y almacenes del taller

El Taller de Ebanistera
13. Organizacin del taller
14. Clases de talleres.
15. Condiciones del taller

Mquinas para trabajos en madera.
16. Sierra circular
17. Sierra radial
18. Sierra cinta
19. Garlopa
20. Regruesadora
21. Torno
22. Tup
23. Escopladoras
24. Lijadoras
25. Mquinas de afilado

Opera / realiza

Las operaciones bsicas de las mquinas
livianas y porttiles para trabajos en
madera.

Mantenimiento preventivo de las mquinas.

Los procesos de armado de mueble
muebles de madera, considerando las
normas de seguridad y control de la
calidad.

Uniones de madera que se utilizan para la
fabricacin de muebles.

Proceso de fabricacin del mueble
26. Habilitado
27. Ensamblado
28. Armado

28
Uniones en madera
29. Ensambles.
30. J untas
31. empalmes
Identifica / Selecciona / realiza
Las especificaciones tcnicas (preparacin
y aplicacin) de materiales de acabado
Materiales de preparacin de superficies y
de recubrimientos (barnices y pinturas)
Los procesos de acabado mediante
mtodos artesanales.
Acabado
32. Acabado: definicin, clasificacin y
especificaciones tcnicas del acabado
33. Materiales de preparacin de superficies.
34. Herramientas de preparacin de superficies
35. Acabado oleoresinoso
36. Acabado nitrocelulsico
Aplica
Las normas de seguridad generales para el
taller y las normas especficas de las
herramientas, mquinas, y procesos de
fabricacin.

Normas de seguridad
37. Normas de seguridad de las maderas y,
materiales auxiliares.
38. Normas de seguridad de la mquinas
(circular, radial, cinta, garlopa, regruesadora,
torno tup, escopladura lijadora, maquinas de
afilado)
39. Normas de seguridad de los procesos de
construccin del mueble. Normas de
seguridad del proceso de acabado.
40. Normas y equipos de seguridad del operar

MDULO N 2 : FABRICACIN INDUSTRIAL DEL MUEBLE


Dibuja, lee e interpreta planos y especificaciones tcnicas, Diferencia y selecciona derivados de
madera y materiales de ferretera, construye y realiza acabado de muebles por produccin en
serie, utilizando mquinas y equipos. Observando las normas de la seguridad industrial y control
de la calidad. As mismo trabaja en equipo practicando valores de solidaridad, cooperacin,
tolerancia, respeto para consigo mismo, con sus compaeros y su comunidad.
CAPACIDADES ESPECIFICAS CONTENIDOS BASICOS
1. Vistas y levantamientos
2. Cortes en el plano
3. Detalles en el plano
4. Planos en proyeccin ortogonal
5. Planos de vistas sobrepuestas
6. Especificaciones tcnicas.

Realiza / interpreta
Planos, con levantamientos, cortes, detalles
y las especificaciones tcnicas para la
construccin del plano

Presupuestos para la fabricacin de
muebles en serie
7. Costo primo
8. Costo de produccin
9. Gastos de fabricacin
10. Gastos de ventas.
11. Utilidades.
12. Impuestos.
13. Presupuesto analtico.


29
Selecciona
Los derivados de madera para la fabricacin
de muebles

14. Tableros contraplacados
15. Tableros aglomerados
16. Tableros de fibras de madera
17. Tableros con revestimiento
18. Lectura de planos.
19. Habilitado
20. Ensamblado
21. Armado
22. Acabado
23. Control de calidad.
24. Elementos de la estructura del mueble
25. Clases de estructuras: de armazn, de
bastidor, de tableros prefabricados.
26. Muebles de cajn
27. Muebles de tablero
28. Muebles de asiento
29. Muebles de descanso.
Realiza / diferencia

Los procesos de habilitado y ensamblado de
maderas para la fabricacin de muebles por
produccin en serie, utilizando accesorios y
plantillas en las mquinas.

Los elementos, proporciones
convencionales y las caractersticas de los
muebles de tablero, cajn, descanso y
asiento.

Ensambles y juntas que se utilizan para la
fabricacin de muebles.

30. Ensambles (caja y espiga, tarugo, ranura,
horquilla y lengeta postiza, media madera, a
rebajo)
31. J untas (tope, tarugo, machihembrado, media
madera)
Identifica / opera / realiza.
Especificaciones tcnicas (preparacin y
aplicacin) de materiales de acabado.

Los procesos de acabado con el equipo de
pulverizacin.
32. Lijadoras porttiles
33. Equipo de pulverizacin
34. Acabado poliuretnico
35. Acabado en polister
Selecciona / Instala
materiales de ferretera (accesorios) y
realiza su instalacin en los muebles segn
las especificaciones tcnicas y el plano

36. Elementos de fijacin
37. Elementos de articulacin
38. Elementos de seguridad
39. Elementos de deslizamiento.
40. Tiradores
Aplica
Las normas de seguridad generales para el
taller y las normas especificas de las
herramientas, mquinas, y procesos de
fabricacin.

41. Normas de seguridad de los derivados de
madera y materiales de ferretera
42. Normas de seguridad en los procesos de
fabricacin
43. Normas de seguridad de los equipos y
procesos de acabado.


30
La Unidad Didctica

Es un documento tcnico
pedaggico de programacin para
el corto plazo (bimestre, trimestre o
semestre) que organiza las
actividades de aprendizaje, las
capacidades especficas y los
contenidos de un conjunto de
sesiones de enseanza
aprendizaje, en torno un contenido
comn o proceso de produccin

LA PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

DEFINICIN DE PROGRAMACIN CURRICULAR.

En trminos generales programacin es el proceso de previsin, secuenciacin y
distribucin en el tiempo de los objetivos, acciones y recursos para realizar una actividad,
teniendo como mira el logro de los objetivo el menor tiempo y a menor costo (eficiencia y
economa).
En el mbito educativo la programacin curricular se constituye en el tercer nivel de
gestin curricular, que consiste en la previsin, organizacin y cronogramacin
(distribucin en el tiempo) de las capacidades, los contenidos y actividades pedaggicas
concretas que se desarrollaran en el proceso de enseanza y aprendizaje.

La programacin curricular del rea implica la organizacin anticipada de los elementos
que participan en la ejecucin del proceso de enseanza aprendizaje.

En ella se deciden las capacidades, los contenidos, las actividades de aprendizaje, los
recursos didcticos, las estrategias metodolgicas y los criterios de evaluacin que darn
forma al proceso de enseanza y aprendizaje en el aula, taller, laboratorio o campo.

En el tercer nivel de gestin curricular se elaboran dos documentos tcnicos
pedaggicos: la programacin curricular anual y la unidad didctica o de trabajo.

La unidad didctica .

LA PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

La programacin curricular anual, para el maestro, debe constituirse en una herramienta
de trabajo cotidiano que orienta, organiza y facilita la labor que realizan en el aula, taller,
laboratorio o campo para producir los aprendizajes. No se debe reducir a un documento
solo para fines administrativos y de control, porque pierde su valor pedaggico, se
desnaturaliza y se convierte en una tarea tediosa y sin sentido para el maestro, a tal
punto que muchos optan por copiar lo que otros hacen o lo que se hizo el ao pasado,
La Programacin Curricular
Anual
Es un documento tcnico
pedaggico de programacin para
el mediano plazo (un ao escolar)
que organiza y secuencia las
capacidades y los contenidos en
torno a unidades didcticas, los
cuales se convierten en el eje
integrador del desarrollo de los
contenidos y las actividades del
proceso enseanza aprendizaje
durante un acadmico periodo de
tiempo (bimestre, trimestre o
semestre).

31
convirtiendo a la programacin anual en un documento estril porque solo sirve para
presentar a la direccin del plantel.

Ventajas de la programacin anual

Entre las ventajas de realizar una programacin anual tenemos las siguientes:

Permite tener la visin de conjunto del trabajo en el rea durante el ao, posibilitando
as el desarrollo de todo lo previsto.
Da la posibilidad de buscar conexiones con el trabajo de otras reas, para que el rea
educacin para el trabajo se constituya en el eje, donde el alumno aplica todo aquello
que aprende en las otras reas.

Plantea un marco sistemtico para ajustar el trabajo docente a las necesidades e
intereses de los estudiantes y a las condiciones de equipamiento, infraestructura real
del centro educativo.

Prev un marco de referencia tanto en el mbito temporal como de posibles nexos
que se pueden ir construyendo, interna y externamente al plantear el tipo de unidad
Didctica que se va a desarrollar.

Permite la supervisin, porque esta planificacin es responsabilidad del docente,
quien as asume el compromiso formal de tomarlo como hoja de ruta en su trabajo.

Elementos de la programacin anual.

Existen muchas formas de estructurar una programacin anual, el docente debe elaborar
aquella que ms se adecua a la naturaleza del rea y sobretodo convierta a la
programacin en un documento funcional, prctico y necesario para labor del docente.
Los principales elementos a considerar son los siguientes:

1. Datos informativos.
2. Presentacin.
3. Propsitos del grado:
3.1. Capacidades
3.2. Valores y actitudes.
4. Temas transversales.
5. Organizacin las unidades didcticas (matriz de la programacin anual)
6. Estrategias metodolgicas para el proceso de aprendizaje.
7. Orientaciones para la evaluacin
8. Bibliografa.

Procedimientos para elaborar la programacin curricular anual
Para elaborar la programacin curricular anual se sugiere los siguientes procedimientos:

Estudio de los documentos normativos
Para iniciar el proceso de programacin curricular es necesario revisar los documentos
normativos emitidos por el sector en sus diversas instancias, entre ellos podemos citar a:
Las normas emitidas por el Ministerio de Educacin, DRE, UGEL
Proyecto educativo institucional
Calendarizacin del ao escolar aprobado por la comunidad educativa,
etc.

32

Estudio de los carteles de capacidades y contenidos diversificados del rea
El referente principal para elaborar la programacin curricular es el diseo curricular
diversificado del rea de educacin para el trabajo de la Institucin Educativa, en ella el
docente encontrar las capacidades y los contenidos diversificados para la iniciacin
laboral, las tecnologas de base y los mdulos de la formacin profesional.

El docente debe estudiar estas capacidades y contenidos para tener una visin global de
las capacidades y contenidos que le corresponde desarrollar en el grado que va ha
trabajar.

Eleccin del contenido organizador
Definicin de contenido organizador
El contenido organizador es un tipo de contenido que sirve como eje integrador para
agrupar, organizar y secuenciar las capacidades y contenidos en grandes bloques o
unidades formativas (Unidades didcticas) que se desarrollaran durante el ao.

El contenido organizador puede ser de tres tipos:
Los procesos generales de trabajo de la opcin laboral que se
ensea (llamados tambin contenidos procedimentales o
procedimientos)
Las etapas de ejecucin de un proyecto
Los conocimientos (llamados tambin contenidos declarativos, o
conceptuales) que deben aprender los alumnos.

Se recomienda elegir un solo tipo de contenido organizador, pero la complejidad y
variedad de las capacidades especfica o terminales del mdulo, en muchos casos
obligan a utilizar a ms de un contenido organizador.
Para elegir el tipo de organizador se debe tener en cuenta la naturaleza y la finalidad del
contenido.

La naturaleza de los contenidos del mdulo. Discriminar si los contendido que se van
a desarrollar son hechos, principios y conceptos (conocimientos) o son mtodos, tareas y
operaciones de una opcin ocupacional. Ejemplos:

Si voy a ensear gestin empresarial los contenidos serian: empresa, clases de empresa,
funciones de la empresa, principios de la gestin, etc. Estos contenidos se caracterizan
por ser conceptos y principios tericos que el alumno debe aprender sobre la empresa
por tanto el contendido que los organiza y secuencia ser los conocimientos (contenidos
conceptuales o declarativos).

Si voy ha ensear el mdulo de acabados de la carrera de ebanistera los contenidos
seran. Interpretacin de especificaciones tcnicas de acabados, operatividad de los
equipos, acabados con barnices, acabados con pinturas, etc. Estos contenidos se
caracterizan por ser procedimientos u operaciones que debe aprender el alumno para
realizar los acabados por tanto el contenido que los organiza y secuencia sern los
procedimientos del acabado en madera (contenidos procedimentales), tambin se puede
optar como organizador las etapas de ejecucin de un proyecto.

La finalidad del contenido. Discriminar si el contenido esta orientado a desarrollar
habilidades o destrezas o si el contenido proporciona los fundamentos cientficos y
tecnolgicos de la opcin ocupacional. Ejemplo:


33
Si tomamos como referencia el ejemplo de los contenidos de la gestin empresarial
diremos que estos estn orientados a proporcionar las bases tericas para realizar la
gestin de una empresa, por tanto otra vez se llega a la conclusin que el contenido
encargado de organizarlos y secuenciarlos deben ser los conocimientos.

Si tomamos como referencia el ejemplo de los contenidos del mdulo de acabados de
ebanistera, diremos que estn orientados al desarrollo de habilidades y destrezas para la
ejecucin de los acabados en madera, por tanto otra vez se llega a la conclusin que el
contenido encargado de secuenciarlos ser los procedimientos del acabado o las etapas
de un proyecto de acabados.

Obtencin y organizacin de las unidades didcticas
Definicin de Unidad Didctica

La unidad didctica es una forma de planificar el
proceso de enseanza - aprendizaje alrededor de un
elemento de contenido que se convierte en eje integrador
del proceso, aportndole consistencia y significatividad.
(Escamilla, 1993, 39).

La unidad didctica es la unidad bsica de programacin que organiza a un grupo de
contenidos y actividades en torno a un eje que los integra por afinidad temtica, por la
secuencia lgica de la disciplina, por la secuencia del proceso productivo o de servicios
que se pretende ensear o del proyecto que se va ha realizar.
La programacin curricular anual debe contener en su interior varias unidades didcticas,
se recomienda desarrollar una por periodo acadmico (bimestre o trimestre).

Clases de unidades didcticas
Existen varias clases de unidades didcticas, pero los ms usados en el rea educacin
para el trabajo son: las unidades de aprendizaje, las unidades de trabajo y las unidades
didcticas por proyectos.

Unidades de aprendizaje. Se denomina as cuando la unidad bsica de programacin
organiza varios contenidos y actividades afines en torno a un tema terico (contenido
organizador de tipo conceptual o declarativo), generalmente se organiza la programacin
por unidades de aprendizaje cuando la prioridad principal del contenido no es el
desarrollo de habilidades o destrezas, sino la de proporcionar los fundamentos tericos, o
conocimientos complementarios de la ocupacin.

Unidades de trabajo. Se denomina unidad de trabajo cuando la unidad bsica de
programacin organiza los contenidos y actividades en torno a un proceso o tarea de un
puesto de trabajo (contendido organizador de tipo procedimental). Generalmente la
programacin curricular de los mdulos del componente formacin profesional especfica
modular se organiza por unidades de trabajo.

Unidades didcticas por proyectos. Se denomina unidad de aprendizaje por proyectos
cuando la unidad bsica de programacin organiza los contenidos y actividades en torno
a las etapas de un proyecto productivo. La ejecucin del proyecto permite desarrollar las
capacidades fundamentales, capacidades del rea y las actitudes. Durante su ejecucin
el alumno participa activamente en su proceso de enseanza y aprendizaje y aprende a
producir produciendo. Ver Manual Elaboremos Proyectos Productivos Educativos
Participativos en
http://www.huascaran.edu.pe/Docentes/descargar/elaboremos_proyectos-
productivos.pdf)

34

Secuenciacin de las unidades didcticas. Para saber que contenidos se presentaran
primero, y decidir por donde y cuando empezar se tendr en cuenta:

Informacin del anlisis de las capacidades especficas (terminales) y
criterios de evaluacin.
Tiempo asignado para el desarrollo del mdulo.
Necesidades del alumno y las caractersticas del medio social y
productivo.
El nivel de desarrollo evolutivo de los alumnos
Las condiciones de equipamiento e infraestructura de la institucin
educativa.
La relacin entre contenidos que ensean con los conocimientos
previos de los alumnos.
El grado de dificultad de los contenidos

Adems de lo sealado la secuenciacin tambin depende de la
naturaleza del contenido organizador

Si el contenido organizador es un conocimiento (contenido
conceptual) Para secuenciar las unidades de aprendizaje se sugiere
aplicar los siguientes criterios:

La lgica de la disciplina.
La lgica de las operaciones mentales, criterios basados en las
demandas cognitivas de los diferentes conceptos cientficos o
tcnicos. En ese sentido la secuencia debera ir de lo ms sencillo
al ms complejo o de lo general a lo especfico, de los conceptos
concretos a los abstractos.

Si el contenido organizador es de tipo procedimental Para
secuenciar las unidades de trabajo se sugiere considerar aplicar los
siguientes criterios:

Los procedimientos constan de una secuencia ordenada de
acciones que permiten llegar a una meta.
Si bien los procedimientos constan de un conjunto de acciones,
pero estas no estn desarticuladas, por el contrario estn
interrelacionadas e integradas configurando una unidad.
El nivel de complejidad de los procedimientos
Las habilidades cognitivas y conocimientos que demanda la
ejecucin del procedimiento

3.5 Establecer la secuencia de desarrollo de las unidades didcticas. Para
establecer la secuencia de programacin y desarrollo de las unidades didcticas se
debe realizar varios posibles itinerarios o recorridos, se sugiere representarlos en un
diagrama para poder visualizar la interrelacin entre unidades y su integracin entre
s.


35
Programacin de las unidades didcticas. Este proceso consiste en determinar la
duracin de cada unidad didctica y cronogramar en el periodo acadmico en que se
realizara. Ejemplo.

Unidades Didcticas del Componente Iniciacin Laboral

CRONOGRA
MA
(Trimestres)
UNIDADES
TITULO DE LA
UNIDAD
TIPO DE
UNIDAD
TIEMPO
I II III
Unidad Didctica N
1
Construyendo un
mueble sencillo de
madera
Proyecto 48 horas
(4 horas
semanales)

Unidad Didctica
N2
Confeccionado una
prenda de vestir
Proyecto 48 horas
(4 horas
semanales

Unidad Didctica N
3
Elaborando un
artesana en cermica
en fro
Proyecto

48 horas
(4 horas
semanales

Unidades Didcticas del Componente Tecnologas de Base
CRONOGRA
MA
(Trimestres)
UNIDADES
TITULO DE LA
UNIDAD
TIPO DE
UNIDAD
TIEMPO
I II III
Unidad Didctica N 1 Diseo Unidad de
aprendizaje
24 horas
(2 horas
semanales)

Unidad Didctica N2 Gestin empresarial Unidad de
aprendizaje
24 horas
(2 horas
semanales

Unidad Didctica N 3 Formacin y
orientacin laboral
Unidad de
aprendizaje
24 horas
(2 horas
semanales

Unidades didcticas del componente formacin profesional especfica
modular.
CRONOGRA
MA
(Trimestres)
UNIDADES
TITULO DE LA
UNIDAD
TIPO DE
UNIDAD
TIEMPO
I II III
Unidad Didctica N 1 Preparacin de
superficies y
operatividad de
Unidad de
trabajo
96 horas
(8 horas
semanales)

UT. Aplicacin de barniz

UT. Instalacin de
accesorios.
UT. Aplicacin de Pintura.

36
equipos de
acabados
Unidad Didctica N2 Aplicacin de
barnices
Unidad de
trabajo
96 horas
(8 horas
semanales)

Unidad Didctica N 3 Aplicacin de
pinturas.
Unidad de
trabajo
96 horas
(8 horas
semanales)

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL.

I. INFORMACIN GENERAL.

1. Institucin Educativa :
2. rea : Educacin para el Trabajo.
3. Grado : 1ro.
4. Horas Semanales : 6 Horas semanales (4 horas Iniciacin laboral 2
horas Tecnologa de Base)
5. Profesor :

II. PRESENTACIN.

La Institucin Educativa con la finalidad que los alumnos de desarrollen sus
aptitudes e intereses en el primer grado de educacin secundaria desarrollar tres
proyectos productivos de las opciones ocupacionales tcnicas; ebanistera,
confecciones y manualidades. Cada proyecto productivo se programara y ejecutar
considerando: el estudio de mercado, el diseo del bien o servicio, la ejecucin del
proyecto, la venta del producto producido y la evaluacin del proceso de ejecucin
del proyecto.
III. PROPSITOS DEL GRADO.
3.1. Capacidades.

Capacidades
fundamentales
Capacidades
de rea
Capacidades especficas
Pensamiento
creativo.

Pensamiento
crtico.
Gestin de
procesos
Identifica.
o Empresas y talleres de la localidad.
o Productos (bienes) que se requieren en
el mercado local
Planifica.
o Las operaciones de la ejecucin de su
proyecto.
o El costo de su proyecto
Organiza.
o Su espacio de trabajo.
o La promocin y venta de su proyecto.
EJEMPLO N 6

37
Ejecucin de
procesos
productivos
Disea.
o El croquis de proyectos a producir.
Selecciona
o Los materiales que emplear en su
proyecto.
Realiza
o Los procesos bsicos de construccin /
confeccin / elaboracin de un bien

Solucin de
problemas.

Toma de
decisiones
Comprensin
y aplicacin
de
tecnologas.
Emplea.
o Los principios estticos del diseo.
o Los materiales y equipos del dibujo
tcnico.
o Las normas de rotulado, de formatos y
de lneas
Analiza.
o El mercado local
o De las profesiones tcnicas
o Las caractersticas del emprendedor.

3.2. Valores y Actitudes

Valores Actitudes
Responsabilidad Puntualidad.
Entrega oportuna de los trabajos.
Respeto. Respeto a las normas de convivencia.
Respeto a la opinin
Laboriosidad Perseverancia en la tarea.
Sentido de organizacin en sus actividades
laborales.

IV. TEMAS TRANSVERSALES.

Nombre del tema transversal
Tema Transversal N 1 Educacin para la convivencia.
Tema Transversal N 2 Educacin ambiental
Tema Transversal N 3 Educacin para la equidad de gnero.

V. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS.

5.1. Unidades Didcticas del Componente Iniciacin Laboral
CRONOGR
AMA
(Trimestres)
UNIDADES
TITULO DE LA
UNIDAD
TIPO DE
UNIDAD
TIEMPO
I II III
Unidad
Didctica N
1
Construyendo un
mueble sencillo de
madera
Proyecto 48 horas
(4 horas
semanales)
Unidad
Didctica
N2
Confeccionado una
prenda de vestir
Proyecto 48 horas
(4 horas
semanales
Unidad
Didctica N
3
Elaborando un
artesana en cermica
en fro
Proyecto

48 horas
(4 horas
semanales

38

5.2. Unidades Didcticas del Componente Tecnologas de Base

CRONOGR
AMA
(Trimestres)
UNIDADES
TITULO DE LA
UNIDAD
TIPO DE
UNIDAD
TIEMPO
I II III
Unidad
Didctica N
1
Diseo Unidad de
aprendizaje
24 horas
(2 horas
semanales)
Unidad
Didctica
N2
Gestin empresarial Unidad de
aprendizaje
24 horas
(2 horas
semanales
Unidad
Didctica N
3
Formacin y
orientacin laboral
Unidad de
aprendizaje
24 horas
(2 horas
semanales

VI. ESTRATEGIAS METODOLGICAS.

MTODOS Y TCNICAS.
o Mtodo de proyectos.
o Mtodo demostrativo.
o Estudio dirigido.
o Tcnicas grupales.
o Dinmicas motivacionales.

MEDIOS Y MATERIALES.
o Flder y papel bon tamao A4.
o J uego de escuadras.
o Lpiz, tajador y borrador.
o Materiales para los proyectos.
o Papelgrafos.
o Plumones de papel.
o Cinta masking tape

VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN.
o La evaluacin ser permanente e integral.
o En cada unidad didctica se evaluar las tres capacidades del rea.
o La evaluacin de las capacidades se realizar mediante indicadores de
evaluacin.
o Las capacidades especficas se constituyen en indicadores de evaluacin.
o La evaluacin de valores y actitudes ser cualitativa y se realizara en una ficha
de seguimiento de actitudes.

VIII. BIBLIOGRAFA


39
LA UNIDAD DIDCTICA

La unidad didctica es una forma de planificar el proceso
de enseanza - aprendizaje alrededor de un elemento de
contenido que se convierte en eje integrador del proceso,
aportndole consistencia y significatividad. (Escamilla,
1993, 39).

La unidad didctica se constituye en la programacin de corto plazo y en la
herramienta principal para el trabajo pedaggico del docente en el aula taller, se
deriva de la programacin anual (programacin de mediano plazo). La unidad
didctica por tanto debe dar respuesta a:

Qu aprendizajes esperados se van a desarrollar en la unidad didctica
Cmo ensear (actividades y estrategias metodolgicas).
Con qu ensear (medios y materiales).
Cundo ensear (duracin - cronograma).
Cmo se va a evaluar (indicadores de evaluacin).

La programacin de la unidad didctica por tanto debe explicitar lo que
pretendemos hacer en el aula y debe considerar al contexto productivo, las
posibilidades y condiciones del centro de formacin y los conocimientos y
experiencias laborales previas de los estudiantes.

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDCTICA.
La unidad didctica debe contener los siguientes elementos bsicos.

a). Datos informativos
b). Nombre de la Unidad
c). Propsitos de la Unidad
d). Matriz de organizacin de la unidad didctica
e). Evaluacin
f). Bibliografa bsica.

PROCESOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDCTICA.
Para elaborar la unidad didctica se debe realizar los siguientes procedimientos:

DETERMINACIN DE LOS PROPSITOS DE LA UNIDAD DIDCTICA.

En la programacin curricular anual se determina las capacidades
especficas para cada capacidad de rea y los valores y actitudes
que desarrollar el rea en el grado. Para la unidad didctica se
tomarn solo algunas de las capacidades especficas, las
actitudes y los valores programadas para el grado.


40
+ =
Ejemplo:

Propsitos de la Unidad Didctica

a) Capacidades.
apacidades Fundamentales Capacidades de rea
Capacidades
Especficas.
stin de procesos entifica
ecucin de procesos
productivos
erpreta
pera
ecuta
nsamiento Creativo.
nsamiento crtico.
ma de Decisiones.
lucin de Problemas
mprensin y aplicacin
de tecnologas.
aliza.
ganiza

b) Valores y Actitudes.
Valores Actitudes.
sponsabilidad responsabilidad en aplicacin de
normas de seguridad.
responsabilidad en la conservacin
del medio ambiente
boriosidad rseverancia en la tarea.
compromiso con la tarea.

DETERMINACIN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.

Las capacidades especficas tienen por finalidad orientar el proceso de enseanza y
aprendizaje, si bien estas se logran a mediano plazo, para orientar la tarea
pedaggica de cada sesin se tiene que determinar los aprendizajes esperados
para cada sesin de enseanza y aprendizaje

Los aprendizajes esperados son los logros que se espera alcancen los
estudiantes al termino de cada sesin de enseanza y aprendizaje. Para
formularlos se toman como referencia las capacidades especficas y los
contenidos programados en la programacin curricular anual. Se obtienen al
interrelacionar las capacidades especficas con los contenidos.

CAPACIDAD
ESPECIFICA
CONTENIDOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Acabados en
madera
Identifica los proceso
del acabado en
madera
Identifica

Puestos de
trabajo del
acabador

Identifica los puestos
de trabajo las
oportunidades de
empleo para el
acabador.


41
Adems, debemos garantizar que los aprendizajes esperados se orienten al
desarrollo de las capacidades fundamentales:
Ejemplo:

Capacidades
Fundamentales
Capacidad
Especfica
Contenidos Bsicos
Aprendizaje
Esperado
Pensamiento
creativo
Identifica.

Necesidades
y gustos.
Identifica
necesidades y
gustos para el
diseo de
muebles.
Toma de
decisiones
Dibuja.

El croquis Dibuja el
croquis del
mueble que va
a producir.

Ejemplo de determinacin de aprendizajes esperados para el componente
formacin profesional especfica modular

Carrera Tcnica : Ebanistera
Mdulo : Acabados y accesorios Unidad de Didctica :
Preparacin de Superficies

CAPACIDAD
ESPECFICA.
CONTENIDOS BSICOS
DIVERSIFICADOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Opera.
Herramientas,
mquinas y equipos
para preparacin de
superficies.
Equipo de preparacin
de superficies: lijadora,
esptulas, motas
Opera los equipos de la
preparacin de
superficies.
Procesos de pulido:
herramientas, procesos,
control de calidad, normas
de seguridad.

Ejecuta los procesos de
pulido
Procesos de masillado:
masillas, procesos, control
de calidad, normas de
seguridad.
masillado.
Ejecuta
Los procesos de
preparacin de
superficies de las
estructuras de
madera para el
acabado, segn las
normas y
especificaciones
tcnicas (pulido,
masillado, lijado y
teido)
Procesos de lijado:
Abrasivos, procesos,
de seguridad.
lijado de superficies de
madera.


42
Procesos de teido:
tintes (adherentes,
blanqueadores,
mordientes), procesos,
de seguridad.
teido con tintes
adherentes,
blanqueadores y
mordientes

Determinacin de las actitudes a vivenciar.

Las actitudes son el conjunto de formas de actuar, sentir y pensar en forma
positiva. Se enmarcan en un sistema de valores que es preciso desarrollar en
los alumnos para conseguir la autorregulacin del comportamiento, que les
permita conducirse en las situaciones y acontecimientos propios de su
profesin y de su vida personal y social. Corresponde al saber ser y saber
convivir. Las actitudes, valores o pautas de conducta pueden ser de orden
cientfico, tecnolgico, esttico o moral.

Los valores. Son principios normativos que presiden y regulan el
comportamiento individual y colectivo de las personas en cualquier
momento, situacin laboral o de la vida personal o social. Ejemplo:
respeto, solidaridad, responsabilidad, honestidad, libertad, laboriosidad,
tolerancia, etc. Los valores son principios o convicciones que otorgan
direccionalidad a la vida de las personas y a las sociedades humanas en
general, al propiciar su realizacin como personas individuales o como
integrantes de un conglomerado social organizado

Las actitudes. Son tendencias para comportarse de manera persistente
ante estmulos y situaciones concretas (cooperacin, pulcritud, etc.) Las
actitudes constituyen aprendizajes ligados a la sensibilidad de las
personas y, tienen que ver con la manera doctrinaria e ideal de percibir el
mundo y de comportarse como parte de l.

Las actitudes se vivencia dentro del proceso de aprendizaje de la
ocupacin y no como contenidos tericos desarrollados en la pizarra.

El rea adems de desarrollar las actitudes necesarias para el desempeo
eficiente en la profesin, desarrollar las actitudes que se sealan en
Diseo Curricular Bsico: respeto a las normas de convivencia,
perseverancia en la tarea, disposicin cooperativa y democrtica, disposicin
emprendedora y sentido de orden o aquellas que la Institucin educativa
considera en su proyecto curricular de centro.


43
Ejemplo de determinacin de actitudes

Mdulo : Acabados y accesorios Unidad de
Didctica : Preparacin de Superficies

CAPACIDAD
ESPECFICA.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTITUDES A
VIVENCIAR
Opera.
Herramientas,
mquinas y
equipos para
preparacin de
superficies.
Opera los equipos de
la preparacin de
superficies.
La responsabilidad en
la aplicacin de las
normas de seguridad de
los equipos de
preparacin de
superficies.
Ejecuta los procesos
de pulido
la ejecucin de la tarea.
de masillado.
La limpieza en el
proceso de masillado
de lijado de
superficies de
madera.

Perseverancia durante
el proceso de lijado
Ejecuta
Los procesos de
preparacin de
superficies de las
estructuras de
madera para el
acabado, segn las
normas y
especificaciones
tcnicas (pulido,
masillado, lijado y
teido)
de teido con tintes
adherentes,
blanqueadores y
mordientes
la conservacin del
medio ambiente y de la
salud personal.

Determinacin de las actividades de enseanza y aprendizaje

a) Definicin de actividades de enseanza y aprendizaje. Son situaciones o
acciones generadas por los docentes en un espacio y tiempo pedaggico
para producir el aprendizaje de los estudiantes. En ella interactan
activamente los sujetos, los recursos, a programacin y el espacio educativo.
Es responsabilidad del docente disear y conducir las actividades sin
embargo los estudiantes son los actores principales. Ejemplos de actividad:
La visita a una empresa de fabricacin de lijas, prctica de lijado, etc.

b) Criterios para seleccionar las actividades de enseanza y aprendizaje de la
formacin profesional tcnica:

Las actividades deben permitir que el estudiante incorpore a sus
esquemas mentales el nuevo conocimiento interrelacionndolo con sus
saberes previos. Para que los aprendizajes sean duraderos deben ser
significativos es decir, deben servir para algo prctico (Ausubel).

Las actividades deben considerar espacios y tiempos de prctica que le
desarrollen su experticia.


44

Las actividades deben ser significativas para el estudiante y producir
agrado y satisfaccin cuando lo realiza.

Las actividades deben ser adecuadas al nivel de madurez de los
estudiantes.

Las actividades debe considerar aspectos de la realidad social,
productiva y natural del entorno.

Las actividades debe considerar que: los conocimientos deben
descubrirlos por experiencia directa. (Bruner y Dale), Se aprende por
modelos, en razn de lo cual los maestros deben manejar
adecuadamente sus actitudes, comportamientos y hbitos, por ser los
modelos ms cercanos a los alumnos (Bandura), se aprende por
atribucin de roles y funciones (Abelson), se aprende por disonancia
cognitiva (Festinger), se aprende por dilemas morales (Kolberg)

Ttulo Profesional : Ebanistera

Mdulo : Acabados y accesorios
Unidad de Trabajo : Preparacin de Superficies.

CAPACIDADES
ESPECFICAS
Aprendizajes
Esperados
Actitudes a vivenciar
Actividades de enseanza
y aprendizaje
Identifica.
Necesidades,
gustos, modas,
estilos para
disear muebles
Identifica
necesidades y
gustos para el
diseo de muebles.
La tolerancia al gusto de
sus compaeros
Estudio de catlogos de
muebles
Aplicacin de cuestionarios
entre alumnos para
identificar gustos y
necesidades
Interpreta
Las
especificaciones
tcnicas de las
tareas, procesos
de acabado y
materiales de
acabado.
Interpreta las
especificaciones
tcnicas de los
procesos de
acabado.
La responsabilidad en la
interpretacin de
especificaciones tcnicas
Prctica de lectura e
interpretacin ordenes de
trabajo y especificaciones
tcnicas de procesos de
preparacin de superficies.

Cronogramar la unidad didctica en el periodo Lectivo. En esta fase determina la duracin de cada actividad de enseanza y
aprendizaje considerando que el tiempo de todas las actividades no supere el tiempo destinado para la unidad didctica en la programacin
curricular anual. Luego se cronograma en el periodo lectivo por semanas, o sesiones de acuerdo al horario de clases del centro de
formacin

EJEMPLO DE CRONOGRAMACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA

CARRERA TCNICA : EBANISTERA
MDULO : ACABADOS
CRONOGRAMA
CAPACIDAD
ESPECIFICA.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTITUDES A
VIVENCIAR
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
DURAC
IN 1 2 3 4 5 6 7 8 9
1
0
Opera.
Herramientas, mquinas
y equipos para
preparacin de
superficies.
preparacin de
superficies.
aplicacin de las normas
de seguridad de los
equipos de preparacin
de superficies.
Prctica de
operatividad de
esptulas, lijadoras y
elaboracin de
motas.
4 horas
pulido
ejecucin de la tarea.
Prctica de pulido del
proyecto a realizar
3 horas
masillado.
La limpieza en el proceso
de masillado
Prctica de masillado
del proyecto a
realizar
3 horas
lijado de superficies de
madera.

Perseverancia durante el
proceso de lijado
Prctica de lijado del
proyecto a realizar
4 horas
Ejecuta
Los procesos de
preparacin de
superficies de las
estructuras de madera
para el acabado, segn
las normas y
especificaciones
tcnicas (pulido,
masillado, lijado y
teido)
teido con tintes
adherentes,
blanqueadores y
mordientes
conservacin del medio
ambiente y de la salud
personal.
Prcticas de teido
en muestras
Practica de teido del
proyecto.
7 horas
UNIDAD DE TRABAJO N 01/2004/ EBANISTERA/ MDULO ACABADO Y
ACCESORIOS.

I. INFORMACION GENERAL
Mdulo : Acabados y Accesorios
Componente : Formacin ocupacional especfica modular.
Duracin : 100 horas pedaggicas
Horas Semanales : Lunes 7 horas.
Profesor del Mdulo :

II. NOMBRE DE LA UNIDAD DE TRABAJO. : PREPARACIN DE SUPERFICIES

III. PROPSITOS.
3.1.) Capacidades.
Capacidades
Fundamentales
Capacidades de rea
Capacidades
Especficas.
Gestin de procesos Identifica
Ejecucin de procesos
productivos
Interpreta
Opera
Ejecuta
Pensamiento Creativo.
Pensamiento crtico.
Toma de Decisiones.
Solucin de Problemas
Comprensin y
aplicacin de
tecnologas.
Analiza.
Organiza

3.2.) Valores y Actitudes.
Valores Actitudes.
Responsabilidad La responsabilidad en aplicacin de
La responsabilidad en la conservacin del
medio ambiente
El compromiso con la tarea.

IV. TEMA TRANSVERSAL.


V. ORGANIZACIN DE LA UNIDAD DIDACTICA
CRONOGR
AMA
CAPACIDAD
ESPECIFICA
APRENDIZAJ
ES
ESPERADOS
ACTITUDES A
VIVENCIAR
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
DUR.
1 2 3 4 5 6
Identifica.
Necesidades,
gustos, modas,
estilos para
disear muebles
Identifica
necesidades y
gustos para el
diseo de
muebles.
La tolerancia al
gusto de sus
compaeros
Estudio de
catlogos de
muebles
Aplicacin de
cuestionarios entre
alumnos para
identificar gustos y
necesidades
7
Hora
s

EJEMPLO N 7

48
Interpreta las
especificacione
s tcnicas de
los procesos
de acabado.
Prctica de lectura e
interpretacin
ordenes de trabajo y
especificaciones
tcnicas de
procesos de
preparacin de
superficies.
4
Hora
s

Interpreta
Las
especificaciones
tcnicas de las
tareas, procesos
de acabado y
materiales de
acabado.
Interpreta las
especificacione
s tcnicas de
pinturas y
barnices.
La
responsabilidad
en la
interpretacin de
especificaciones
tcnicas

Prctica de
interpretacin de
catlogos e
informaciones
tcnicas de barnices
y pinturas.
3
Hora
s

Opera.
Herramientas,
mquinas y
equipos para
preparacin de
superficies.

Opera los
equipos de la
preparacin de
superficies.
La
responsabilidad
en la aplicacin
de las normas de
seguridad de los
equipos de
preparacin de
superficies.
Prctica de
operatividad de
esptulas, lijadoras
y elaboracin de
motas.
4
hora
s

Ejecuta los
procesos de
pulido
La
responsabilidad
en la ejecucin
de la tarea.
Prctica de pulido
del proyecto a
realizar
3
hora
s

Ejecuta los
procesos de
masillado.
La limpieza en el
proceso de
masillado
Prctica de
masillado del
proyecto a realizar
3
hora
s

Ejecuta los
procesos de
lijado de
superficies de
madera.

Perseverancia
durante el
proceso de lijado
Prctica de lijado
del proyecto a
realizar
4
hora
s

Ejecuta
Los procesos de
preparacin de
superficies de las
estructuras de
madera para el
acabado, segn
las normas y
especificaciones
tcnicas (pulido,
masillado, lijado
y teido)
Ejecuta los
procesos de
teido con
tintes
adherentes,
blanqueadores
y mordientes
La responsabilidad
en la
conservacin del
medio ambiente y
de la salud
personal.
Prcticas de teido
en muestras
Practica de teido
del proyecto.
7
hora
s


49
EVALUACIN

CAPACIDAD DE AREA
INDICADORES DE
EVALUACIN
TCNICAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN.
Gestin de procesos
Identifica necesidades y gustos
para el diseo de muebles.
Ficha de observacin.
Interpreta las especificaciones
tcnicas de los procesos de
acabado.
preparacin de superficies.
preparacin de superficies
Cuadro de progresin
ACTITUDES
INDICADORES DE
EVALUACIN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
aplicacin de las normas de
seguridad de la preparacin de
superficies.
La responsabilidad.
aplicacin de normas de
seguridad.
ejecucin de los procesos de
preparacin de superficies
Ficha de seguimiento de
actitudes.
Perseverancia durante el proceso
de preparacin de superficies.
Laboriosidad.
Perseverancia en la tarea.
Compromiso con la tarea.
actitudes.

BIBLIOGRAFIA BASICA.

UNIDAD DIDCTICA POR PROYECTO N 01/01-1

1. INFORMACIN GENERAL:

a) INSTITUCIN EDUCATIVA :
b) GRADO Y SECCION : 1ro. secundaria
c) AREA CURRICULAR : Educacin para el trabajo
d) COMPONENTE : Iniciacin Laboral
e) OPCIN OCUPACIONAL : Ebanistera
f) HORAS SEMANALES : 4 Horas acadmicas
g) PROFESOR DEL AREA :

2. NOMBRE DEL PROYECTO: CONSTRUYENDO UN MUEBLE DE MADERA

3. PROPSITOS.

EJEMPLO N 8

50

3.1.) Capacidades.
pacidades Fundamentales Capacidades de rea
Capacidades
Especficas.
Gestin de procesos Identifica
productivos
Interpreta
Opera
Ejecuta
Pensamiento Creativo.
Pensamiento crtico.
Toma de Decisiones.
Solucin de Problemas
Comprensin y
aplicacin de
tecnologas.
Analiza.
Organiza

3.2.) Valores y Actitudes.
Valores Actitudes.
Responsabilidad La responsabilidad en aplicacin de
La responsabilidad en la conservacin del
medio ambiente
El compromiso con la tarea.

4. TEMA TRANSVERSAL.


5. ORGANIZACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA

Cronograma
Primer bimestre
(abril mayo)
Aprendizaje
esperado
Actividad
Actitudes a
vivenciar
Dur.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Identifica
empresas y
talleres de la
localidad
Visita a empresas y
talleres de ebanistera
del entorno
El valor social y
econmico de la
industria de la
madera
4
horas

Organiza el lugar
de trabajo
Organizacin del
taller de ebanistera
del centro
La responsabilidad
en la aplicacin de
las normas de
seguridad
3
horas

Determinacin del
proyecto en funcin
de las necesidades y
gustos del mercado
El respeto de los
gusto de las
personas
7
horas
Identifica y
disea el
producto que va
ha producir
considerando los
requerimientos
del mercado
Elaboracin del
croquis del proyecto
El orden y la
limpieza en el dibujo
de taller
3
horas

Formula el
presupuesto del
proyecto.
Elaboracin del
presupuesto
La honradez en la
formulacin de
presupuestos
4
horas


51
Selecciona los
materiales por su
calidad,
caractersticas y
costo
Adquisicin de
maderas
La honradez en la
seleccin de
maderas
4
horas

Utiliza los
instrumentos de
medicin y trazo
considerando las
normas de
seguridad
Prctica de medicin
y trazado
La responsabilidad
para trabajar con
precisin. 3
horas

Ejecuta
operaciones de
labrado de cara y
canto
Labrado de cara y
canto las piezas del
proyecto
La responsabilidad
para aplicar las
normas de
seguridad
7
horas

Ejecuta
operaciones
bsicas de
aserrado
Aserrado longitudinal
y al travs de las
piezas de la madera
La responsabilidad
para aplicar las
normas de
seguridad
7
horas

Ejecuta procesos
de ensamblado
de maderas
Preparacin de cajas La responsabilidad
para aplicar las
normas de
seguridad
7
horas

Ejecuta procesos
de ensamblado
de maderas
Preparacin de
espigas
La responsabilidad
para aplicar las
normas de
seguridad
7
horas

Ejecuta procesos
de prearmado
de estructuras
Pre armado de la
estructura
Los cuidados y
precauciones en el
proceso de pre
armado de
estructuras.
7
horas

Segundo bimestre (junio
julio)

1 2 3 4 5 6 7 8 9
Evala la calidad
del proyecto en
el proceso de
armado
Control de calidad del
proceso de armado
La honradez en el
control de la calidad 7
horas

Ejecuta procesos
de habilitado y
preparacin de
tableros
Preparacin del
tablero
La responsabilidad
para aplicar las
normas de
seguridad
14
horas

Ejecuta procesos
de fijacin de
tableros
Colocacin del tablero La responsabilidad
para aplicar las
normas de
seguridad.
7
horas

Ejecuta procesos
de preparacin
de superficies
Preparacin de la
superficie
El orden, la limpieza
y la perseverancia
en la preparacin de
superficie.
7
horas


52
Ejecuta procesos
de aplicacin de
laca
Aplicacin de la laca
brillante y mate
La responsabilidad
para cuidar el medio
ambiente
14
horas

Organiza la
venta de bienes
en ferias
Organizacin de una
exhibicin y venta de
los proyectos
construidos en el
colegio
La perseverancia en
el proceso de
comercializacin
14
horas

EVALUACIN

CAPACIDAD DE
AREA
INDICADORES DE EVALUACIN
TCNICAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN.
Gestin de procesos Identifica el producto que va ha
producir considerando los
requerimientos del mercado
Organiza el lugar de trabajo
Planifica el costo y
financiamiento del proyecto.
Prctica de elaboracin de
presupuesto.
Cuadro de cotejo
Ejecucin de
procesos
Disea el producto que va ha
producir considerando los
requerimientos del mercado
Realiza / ejecuta los procesos
de fabricacin de un mueble
sencillo.
Organiza la venta de los bienes
que produce.
Cuadro de progresin
ACTITUDES INDICADORES DE EVALUACIN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Responsabilidad :
puntualidad, entrega
oportuna de los
trabajos
Asiste puntualmente la mayora
de sesiones de aprendizaje.
Entrega oportunamente la
mayora de sus prcticas y tareas
encomendadas.
actitudes.
Laboriosidad.
Perseverancia en la
tarea, sentido de
organizacin.
Muestra inters y dedicacin en
las tareas que realiza.
Muestra orden y limpieza en su
puesto de trabajo
actitudes.

BIBLIOGRAFIA BASICA.


53
CAPTULO III ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE

3.I CMO SE APRENDE?

La literatura pedaggica en la actualidad ofrece una diversidad de propuestas
metodolgicas que giran alrededor de un conjunto de teoras cognitivas que explican la
forma, los principios y caractersticas de nuestra forma de aprender.
A partir de estas propuestas se presenta una sntesis que da respuesta a la pregunta
cmo se aprende?
El modelo didctico basado en los estilos de aprendizaje.

Desde la perspectiva planteada, optamos por un modelo didctico que tome como
referencia los estilos para aprender de las personas. Cada persona tiene una manera
particular para aprender algo nuevo. Por lo general, esa manera de aprender es parecida
a la realizada en anteriores oportunidades, es decir, desarrolla patrones similares de
maneras de proceder para enfrentar nuevos aprendizajes. Estos patrones vienen a ser
sus estilos de aprendizaje.

El estilo de aprendizaje est directamente relacionado con las estrategias que utiliza la
persona para aprender algo. Comprender su estilo de aprendizaje nos ayuda a conocerlo
mejor y a poder reforzar en l las habilidades que necesita para obtener mayores xitos
en la escuela. El identificar el estilo de aprendizaje nos permite adaptar las lecciones a su
modo de trabajar permitindole un mejor aprendizaje.

En el cuadro se muestran los principales estilos de aprendizaje y sus correspondientes
estrategias de aprendizaje.

Estilos de Aprendizaje (Kolb) Estrategias de Aprendizaje
Activo Experiencia concreta
Reflexivo Observacin reflexiva
Terico Conceptualizacin abstracta
Pragmtico Experimentacin activa

Como en un aula estn presentes tantos estudiantes con sus respectivos estilos de
aprendizaje y nuestro principio pedaggico es la atencin a esa diversidad, nuestro
modelo didctico tendra los siguientes elementos:

Experiencia concreta. En esta fase los estudiantes ponen en juego sus capacidades para
observar y recoger informacin del entorno relacionadas con la satisfaccin de
necesidades humanas mediante el uso de sistemas tcnicos. Tambin se puede propiciar
la recuperacin de informacin al respecto.
Experiencia
concreta
Observacin
reflexiva
Experimentacin
activa
Conceptualizacin
abstracta

54

Observacin reflexiva. En esta fase los estudiantes hacen uso de sus capacidades de
anlisis y plantean un conjunto de preguntas sobre los diversos aspectos de una sistema
tcnico tomado como centro de inters. Con que finalidad se ha construido?, Los
usuarios se sienten realmente satisfecho con su utilidad?, Slo se conoce un tipo o
cuntas variedades existen y en qu se diferencian unas de otras?, Cules son sus
componentes funcionales principales?, Cul es el tipo de energa que emplea para su
funcionamiento?, Cmo se controla y regula su funcionamiento?, Cules son los
problemas ms frecuentes que se presentan durante su uso?, Qu hubiera pasado sin
no se hubiera ideado y construido?, Siempre ser necesario su uso o por qu debera
ser reemplazado?, Habr otra manera de hacer lo que hace este sistema?, etc, etc.

Conceptualizacin abstracta. En esta fase los estudiantes organizan sistemticamente la
informacin disponible en categoras conceptuales cada vez ms integradoras de modo
que su comprensin y asimilacin les debe permitir tener respuestas o saber qu hacer
ante otras situaciones similares que se les presenten.

Experimentacin activa. En esta fase los estudiantes incuban las soluciones a los
problemas presentados, las formulan, trazan la estrategia para actuar y actan. En esta
fase es eminentemente creativa y de toma de decisiones.

Este modelo didctico invoca la participacin de los estudiantes organizados en
pequeos grupos, constituyendo verdaderos equipos de trabajo. La interaccin entre los
diversos estilos de aprendizaje posibilita que el equipo en conjunto tenga una mayor
capacidad para aprender. Al interior de estos equipos cada quien acrecienta su dominio
personal y entre todos construyen una visin compartida y modelos mentales
comprensivos del mundo. El trabajo en equipo y el aprendizaje en equipo, el dominio
personal, los modelos mentales y la visin compartida son las disciplinas en que se
sostienen las denominadas organizaciones inteligentes.

3.2 LOS MTODOS, LAS TCNICAS Y LAS ESTRATEGIAS EN LA SESIN
APRENDIZAJE.

MTODO

La palabra mtodo deriva de dos voces griegas meta y
hodos. "Meta": que significa fin, punto de llegada y "Hodos"
que quiere decir: camino, ruta o va que se recorre. Por lo
que, etimolgicamente, significa el camino que se sigue para
llegar a un fin..."
1

El mtodo es usado por el hombre en casi todas sus actividades para alcanzar sus
propsitos con mayor eficacia, con el menor desgaste de energa y en el menor tiempo,
as mismo diferencia su accin casual de su accin metdica. La primera porque es una
accin desordenada, que se produce al azar, espontneamente y sin ningn plan
previsto, la segunda por ser una accin ordenada, secuenciada y prevista en un plan
rigurosamente preconcebido.

El mtodo se define entonces, como un conjunto finito de acciones ordenadas y
secuenciadas que se siguen para lograr metas, objetivos o propsitos con rapidez,
eficacia y con el uso racional de esfuerzos y recursos.

1
CEMED UNE

55

TCNICA
Las tcnicas son entendidas como una sucesin ordenada de
acciones que se dirigen a un fin concreto, conocido y que
conducen a unos resultados precisos...
Podemos definir a la tcnica didctica como un conjunto de procedimientos especficos
lgicos y con fundamento psicolgico destinado a orientar un momento (fase) especifico
del proceso enseanza y aprendizaje. Ejemplo: para proporcionar la informacin
utilizamos la tcnica del estudio dirigido, y para la prctica de taller, la tcnica de la
prctica dirigida. etc. En una sesin de aprendizaje se puede utilizar diferentes tcnicas.
Criterios para seleccionar las tcnicas a utilizar en una sesin de enseanza y
aprendizaje.

CLASIFICACIN GENERAL

Las tcnicas didcticas se pueden clasificar en:
Tcnica de presentacin y animacin. Son llamadas tambin dinmicas
motivacionales, son aquellas cuyo objetivo es animar, cohesionar, crear un ambiente
fraterno y participativo. Estas tcnicas llaman la atencin de los educandos, los relaja, los
hace reflexionar y los predispone para el aprendizaje participativo.

Se caracteriza por promover el movimiento fsico, por presentar acciones que generan
manifestaciones emocionales de los participantes y por crear un clima armnico de
comunicacin horizontal que permite interactuar con confianza al alumno profesor y
alumno alumno.

Las principales tcnicas motivacionales son: la canasta revuelta, Simn dice, se malogr
mi mquina, refranes, el pueblo manda, el ratn estudioso, etc.

Tcnicas de anlisis. Son tcnicas cuyo objetivo central es analizar un tema, promover
su discusin, relacionar las causas y efectos y promover la interpretacin y reflexin.
Considerando las clases de anlisis las tcnicas pueden ser:
ANLISIS ORAL: La lluvia de ideas, Estudio de casos, Sociodrama, Pautas de anotacin,
Toma de apuntes.
ANLISIS TEXTUALES: Subrayado lineal, Grficos , Anlisis estructural...
ANLISIS VISUAL: Pautas de anlisis de imgenes
Las tcnicas se deben dirigir hacia el logro de objetivos precisos de una fase o momento de la
sesin de enseanza y aprendizaje.
Cuando elegimos la tcnica debemos tener claro qu objetivo y producto preciso queremos
lograr con ella.
La tcnica a utilizar debemos conocerla bien, saberla utilizar en el momento oportuno y
saberla conducir correctamente.
Una tcnica, por lo general, no es suficiente para trabajar un tema. Siempre debe estar
acompaada de otras que permitan un proceso de profundizacin ordenado y sistemtico.
Es importante conocer las caractersticas particulares, sus posibilidades y lmites de cada
tcnica que pensamos utilizar.
Las tcnicas deben ser utilizadas creativamente para adecuarlas a las caractersticas de los
educandos y del contexto educativo donde se aplica.

56
Tcnicas de organizacin y planificacin. Son tcnica orientadas a analizar y mejorar
el trabajo organizado del taller y de los equipos de trabajo, Estas tcnicas permiten
analizar y reflexionar sobre el papel que cumple cada miembro en el taller, la divisin del
trabajo y los desajustes de la organizacin. As mismo permite planificar y organizar
diversa clases de trabajo en el taller en forma participativa y democrtica. Entre las
tcnicas de organizacin tenemos: las botellas, el rompecabezas, el muro, la
reconstruccin, el pueblo necesita, campos de fuerza, etc.

Tcnicas de abstraccin. Son tcnicas que permiten pensar, analizar e interpretar. Se
utilizan para desarrollar la capacidad de observacin, abstraccin, anlisis y sntesis de
los estudiantes. Entre ellas tenemos: la figuras, la descripcin objetiva y subjetiva, el
orden de las objetos, conexiones, etc.

Segn el trabajo que hacemos con los datos y su correspondencia y apariencia grfica-
visual podemos establecer diferentes formas de clasificacin:
TCNICAS PARA RESUMIR: Esquemas, Resmenes.
TCNICAS PARA RELACIONAR: Mapas conceptuales, Redes semnticas, Cuadros
sinpticos.
TCNICAS PARA CATEGORIZAR: Taxonoma, Rnkings, Ligas.
TCNICAS PARA DESCRIBIR: Las figuras, La descripcin objetiva y subjetiva, El orden
de los objetos

Tcnicas de comunicacin. Son tcnicas que permiten analizar y mejorar la
comunicacin entre los miembros de la comunidad educativa. Asimismo permiten analizar
y reflexionar los efectos de la comunicacin en las personas, las instituciones y a la
sociedad. Entre ellas tenemos: yo miro as, lenguaje y expresin, la distorsin de la
comunicacin, la comunicacin sin saber de que retrata, etc.

Tcnicas para el desarrollo de la prctica de taller / campo / laboratorio.
Son tcnicas que permiten desarrollar la parte prctica del proceso enseanza y
aprendizaje. Entre ellas tenemos: la tcnica del montaje y desmontaje, la prctica
dirigida, la vista tcnica, los cuatro pasos de la demostracin, etc.

MTODOS / TCNICAS PROCEDIMIENTOS
ESTUDIO DIRIGIDO
FORMACION DE GRUPOS
ESTUDIO INDIVIDUAL
DISCUSIN DEL TEMA EN GRUPO
FORMULACION DE CONCLUSIONES GRUPAL
SUSTENTACION DE LAS CONCLUSIONES
ESTUDIO CORPORATIVO
FORMACION DE GRUPOS
DISTRIBUCION DE TEMAS
ESTUDIO GRUPAL
DISCUSIN DEL TEMA EN GRUPO
FORMULACION DE CONCLUSIONES
SUSTENTACIN DE CVONCLUSIONES EN EQUIPO
SEMINARIO- TALLER - PLENARIA
SUSTENTACION DEL ESPECIALISTA
TRABAJO DE TALLER ( ELABORAR UN PRODUCTO)
PRESENTACION DEL PRODUCTO
METODO EXPERIMENTAL
PRESENTACION DEL PRINCIPIO QUE SE QUIERE
DEMOSTRAR.
PRESENTACION DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE DEBE
SEGUIR EL ALUMNO (HOJA DE EXPERIMENTO)
MONITOREO DE LA EXPERIMENTACION
FORMULACION DE LAS CONCLUSIONES
DISCUCION
PRESENTACION DEL PROBLEMA
ELECCION DEL DIRECTOR DE DEBATES Y EL SECRETARIO.
PLANTEAMIENTO DE SOLUCIONES.
FORMULACION DE ACUERDOS

MTODOS Y TCNICAS PARA EL APRENDIZAJE DE CONOCIMIENTOS DE LA
OCUPACIN

57

METODOS / TECNICAS PROCEDIMIENTOS
PROYECTOS
PRESENTACION DEL PROYECTO
PLANIFICACION DEL PROYECTO
IMPLEMENTACION DEL PROYECTO
EJECUCCION DEL PROYECTO
EVALUACION DEL PROYECTO
DEMOSTRACION
FASE SINCRETICA (Ritmo normal)
FASE ANALITICA ( Ritmo lento)
FASE SINTETICA ( Nuevamente a ritmo normal)
VERIFICACION
CUATRO PASOS DE LA
DEMOSTRACION
EL INSTRUCTOR DICE Y HACE
EL ALUMNO DICE EL ALUMNO HACE
EL ALUMNO DICE Y HACE
EL ALUMNO HACE EL INSTRUCTOR SUPERVISA
PRACTICA DIRIGIDA
DISTRIBUCION DE TAREAS
APOYO Y MONITOREO INDIVIDUALIZADO EN LA
EJECUCION DE LA TAREA.
EVALUACION DE LA TAREA
VISITAS TECNICAS
PREPARACION DE LA VISITA (Coordinacin con la
empresa y elaboracin de instrumentos de recoleccin de
informacin)
VISITA GUIADA
ANALISIS Y ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN
RECOGIDA EN LA VISTA.
MTODOS Y TCNICAS PARA LA PRCTICA DE
TALLER
MTODOS / TCNICAS PROCEDIMIENTOS
DRAMATIZACIONES
ORGANIZACIN DE GRUPOS
DISTRIBUCION DE TEMAS
PREPARACION DEL DRAMA
PRESENTACION DEL DRAMA
REFLEXION EN GRUPO
LLUVIAS DE IDEAS

PRESENTACION DEL CASO
DSITRIBUCION DE TARJETAS Y
PRESENTACION DE LAS IDEAS
REFLEXION EN EQUIPO
ESTUDIO DE CASOS
ORGANIZACIN DE GRUPOS
PRESENTACION DE CASOS
GRUPALES
SUSTENTACION DE CADA GRUPO
REFLEXION EN PLENARIA
PROYECTOS VIVENCIALES
PRESENTACION DE LOS OBJETIVOS DEL
PROYECTO
PLANIFICACION DEL PROYECTO
IMPLEMENTACION DEL PROYECTO
MONITOREO, SEGUIMIENTO Y REFLECIN
GRUPAL

MTODOS Y TCNICAS PARA VIVENCIAR
ACTITUDES

58
ESTRATEGIAS
El termino estrategia procede del mbito militar, en el que se entenda como el arte de
proyectar y dirigir los grandes movimientos militares y, en este sentido, la actividad del
estratega consista en proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares de tal manera
que se consiguiera la victoria.
En la actualidad el trmino estrategia ha incursionado en el quehacer de la empresa y de
los centros educativos, en el primer caso se habla de planeamiento estratgico y, en la
segunda, de estrategia de enseanza y de aprendizaje.

La estrategia en el campo pedaggico se puede definir como un conjunto de secuencias
integradas por actividades, tcnicas y recursos educativos que se interrelacionan en el
tiempo y en el espacio pedaggico con la finalidad de lograr los aprendizajes. Las
estrategias son previstas y aplicadas consciente e intencionalmente por el maestro,
constituyndose en una gua de acciones para producir los aprendizajes.

CLASIFICACION
Las estrategias se pueden clasificar en estrategias de enseanza y estrategias de
aprendizaje.

Las estrategias de enseanza.
Son el conjunto de secuencias, momentos, fases o pasos, organizados en torno a
mtodos y tcnicas pedaggicas, que realiza el docente en la sesin de enseanza y
aprendizaje con la finalidad de promover aprendizajes significativos.

Las estrategias de aprendizaje.
Monereo (1994), afirma que las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de
decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de
manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada
demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en que
se produce la accin.

Schmeck, (1988); Schunk, (1991), las estrategias de aprendizaje son secuencias de
procedimientos o planes orientados hacia la consecucin de metas de aprendizaje,
mientras que los procedimientos especficos dentro de esa secuencia se denominan
tcticas de aprendizaje. En este caso, las estrategias seran procedimientos de nivel
superior que incluiran diferentes tcticas o tcnicas de aprendizaje.

En base a las definiciones anteriores, a modo de sntesis, los rasgos caractersticos ms
destacados de las estrategias de aprendizaje podran ser los siguientes:

Se trata de actividades u operaciones mentales que realiza el
estudiante para mejorar el aprendizaje.
Las estrategias tienen un carcter intencional o propsitivo e
implican, por tanto, un plan de accin.
Las estrategias son acciones que parten de la iniciativa del alumno,
estn constituidas por una secuencia de actividades, se encuentran
controladas por el sujeto que aprende, y son, generalmente,
deliberadas y planificadas por el propio estudiante


59
LAS ESTRATEGIAS EN LA SESIN DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE.

La estrategia en una sesin de enseanza y aprendizaje tiene como objetivo disear una
secuencia de pasos o rutas para el desarrollo de la clase, se considera una gua de las
acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, el profesor
los prev y decide para cada clase.

En la bibliografa pedaggica existen una gran cantidad de modelos de secuencias de
clase, si observamos con detenimiento los ms usados en el pas en estos ltimos
tiempos, presentan secuencias con denominaciones distintas pero que tienen las mismas
finalidades:

Estrategias de enseanza usadas con mayor frecuencia en la educacin
tcnica en nuestro pas
Charles
Allen
Impulsado por
FORTE PE
Impulsado
por
PLANCAD
Impulsado
por MED
AECI
Preparacin Contextualizacin Motivacin Motivacin Actividades
de inicio
(entrada)
Presentacin Teorizacin Bsica Proporcionar
informacin
Desarrollo Prctica
dirigida
Aplicacin
Problematizacin
Prctica
Transferencia
y
generalizacin
Actividades
de desarrollo
(proceso)
Prueba Demostracin
individual de la
competencia
Evaluacin Evaluacin de
lo aprendido
Actividades
de
culminacin
(salida)
Extensin

Para desarrollar las habilidades motoras y cognitivas que permitan un desempeo
eficiente en un puesto de trabajo se requiere de tres procesos principales: aprendizaje de
los conocimientos, aprendizaje de los procedimientos y desarrollo de la destreza o
experticia. El profesor tiene la libertad de aplicar el modelo que ms se ajuste a la
naturaleza del tema que va tratar, pero debe considerar que cualquiera sea el modelo
que aplique, sus secuencias deben considerar los tres procesos principales. Sin embargo
debemos recordar que los modelos no son recetas, sino ayudas para planificar y conducir
la sesin de enseanza y aprendizaje.

Con la finalidad de explicar los momentos o secuencia de una sesin se enseanza
aprendizaje utilizaremos el modelo impulsado en nuestro pas por el proyecto Plan Piloto
de Experimentacin del Nuevo Modelo de Educacin Tcnica para el Per, ejecutado por
el MED AECI. Cuyos momentos son los siguientes: motivacin, proporcionar
informacin, desarrollar la prctica dirigida, solucin de problemas y transferencia y
comprobacin de lo aprendido.

Motivacin. Debemos aclarar que la motivacin es permanente, pero para iniciar la
sesin de enseanza y aprendizaje se debe desarrollar una motivacin inicial.
Se debe considerar que si bien el estudiante fsicamente est con nosotros pero
mentalmente no, pueden estar debido a muchos factores, tales como: problemas

60
familiares, caractersticas psicolgicas y problemas propios de su edad, etc. que no lo
predisponen para el aprendizaje. Por tanto, la motivacin de inicio debe lograr poner en
condiciones psicolgicas, afectivas y fsicas para iniciar el proceso de enseanza y
aprendizaje. Este primer momento tiene por finalidad:

Despertar el inters de los alumnos.
Averiguar los conocimientos previos de los alumnos.
Activar esos conocimientos previos, traerlos a la memoria inmediata.
Presentar con claridad el propsito o meta que se va a conseguir en la clase.

En esta fase el profesor da libertad a su capacidad creativa para romper el hielo entre
profesor alumno y alumno alumno, y que se expresa en la apata, indiferencia, temor,
sentimientos de inferioridad, egosmos, falta de solidaridad, pasivismo, etc. Esta
situacin debe ser trasformada en confianza, deseos de participar, inters por aprender,
es decir generar un clima favorable para el aprendizaje activo, para la participacin plena
del estudiante en la construccin de sus aprendizajes y para la comunicacin horizontal
que permita la interaccin entre alumno alumno y profesor alumno.

Proporcionar la informacin. En esta fase se imparten los conocimientos mnimos
requeridos para comprender por qu se realiza un procedimiento y qu conocimientos
cientficos y tecnolgicos sustentan al proceso y al producto que se va a producir.

El aprendizaje del conocimiento es importante porque es un complemento del saber
hacer, esto quiere decir que la informacin proporcionada tiene sentido en la medida en
que se relaciona directamente con la prctica y sirve de instrumento para enriquecer el
desempeo profesional.

Esta fase tiene por finalidad:

Desarrollar la parte terica de la habilidad motriz y cognitiva que se quiere
desarrollar
Proporcionar los conocimientos relacionados con el procedimiento que se va
a aprender
Proporcionar los fundamentos cientficos o tecnolgicos de opcin
ocupacional.

La realizacin de este momento comprende una serie de actividades, en las cuales al
estudiante se le enfrenta al nuevo conocimiento para que, poniendo en juego sus
procesos cognitivos, lo conozca, analice y comprenda.

Comprende lecturas, explicaciones del profesor, observacin de pelculas, videos,
debates, talleres, etc. en las cuales el estudiante recibe la informacin terica, de manera
personal o grupal. Se recomienda que el alumno participe activamente en este momento
y no se constituya en un ente pasivo que slo escucha y trata de memorizar hasta aquello
que no comprende. Se sugiere programar actividades en las que estudiante participe
activando la mayora de sus sentidos; es decir debe leer, escuchar, hablar y escribir; de
esta manera incorporar conocimientos comprensivos y elaborados por l mismo a sus
esquemas mentales. As mismo se recomienda considerar el trabajo en equipo para
propiciar la socializacin de los aprendizajes.

Desarrollar la prctica dirigida.
Es el momento de la sesin de enseanza y aprendizaje en que el docente ensea los
aspectos prcticos de la ocupacin y el estudiante realiza un conjunto de actividades
motrices para desarrollar su habilidades y destrezas en la operatividad de herramientas,

61
mquinas y equipos, en la ejecucin de procesos de produccin de un bien o prestacin
de un servicio y en la aplicacin de las normas de seguridad y control de la calidad.

Comprende la demostracin de la operacin o procedimiento que debe aprender el
estudiante, la ejecucin de las operaciones o procedimientos por el estudiante, el
asesoramiento y apoyo personalizado. Se constituye en el momento ms importante del
proceso de enseanza y aprendizaje de la ocupacin y al que se le debe dedicar mayor
tiempo, porque slo se aprende a hacer haciendo. Para ello, el docente debe explicar y
ejecutar la tarea que aprendern los estudiantes, el profesor debe ensear los
procedimientos de cada tarea u operacin de manera holstica y detallada, y el estudiante
debe practicarlo hasta dominarlo y adquirir la experticia.

Esta fase tiene por finalidad:

Demostrar al estudiante los procedimientos de la tarea u operacin que va a
aprender.
Desarrollar la prctica del alumno, recuerda la prctica es imprescindible para el
aprendizaje
Proporcionar ayuda pedaggica personalizada durante la prctica para que el
alumno poco a poco asuma el control sobre la tarea.
Supervisar, controlar la tarea que realiza el alumno para asegurar que las
productos que produce se acerquen y se ajusten a los estndares de calidad.

Solucin de problemas y transferencia

En este momento el docente plantea situaciones de trabajo en las que estudiante aplica
los conocimientos y los procedimientos aprendidos a situaciones similares o a situaciones
nuevas. En el primer caso se refiere a la aplicacin de lo aprendido en forma repetitiva, el
segundo caso tiene que ser con la adaptacin de lo aprendido a situaciones y contextos
diferentes.

El momento de la solucin de problemas y transferencia permite trabajar el desarrollo de
las capacidades fundamentales en cada sesin de enseanza y aprendizaje, debido a
que ejercita a los estudiantes en la solucin de problemas y toma de decisiones, a
plantear soluciones de manera creativa (capacidad creativa) y a cuestionar los procesos
(capacidad crtica) aprendidos para optimizarlos. Ese momento tiene por finalidad.

Desarrollar prctica abundante del procedimiento aprendido
La adquisicin de destreza, maestra y manejo automtico de los
procedimientos aprendidos
La resolucin de nuevos problemas, para consolidar la competencia
La aplicacin de los procedimientos aprendidos a contextos diferentes y a
situaciones distintas a la empleada para el aprendizaje (transferencia de la
competencia)

Comprobacin de lo aprendido.
Es el momento donde el estudiante demuestra la ejecucin de la tarea u operacin
aprendida para su evaluacin correspondiente. Permite a los alumnos tomar conciencia
de la calidad del trabajo que esta realizando, para poder mejorarla y, por consiguiente,
identificar las operaciones o tareas que domina y las que todava tienen dificultades para
realizarlas con experticia. Permite al profesor identificar los procedimientos que no
domina el estudiante, para apoyarlo de manera personalizada. Le permite tambin
registrar sistemticamente los logros de los alumnos y de calificar su desempeo.


62
Este momento tiene por finalidad:

Comprobar la ejecucin autnoma del procedimiento aprendido
Comprobar el control total (en el grado previsto) de la operacin que aprendi
el alumno.
La reconstruccin mental, por parte del alumno, de los procedimientos que
aprendi, con la finalidad de identificar las dificultades y mejorarles
continuamente.

En este momento el profesor debe realizar un seguimiento sistemtico, utilizando un
instrumento en el que pueda registrar el desempeo de los alumnos de manera
individual. Se sugiere utilizar el cuadro de progresin, controlar la calidad de producto que
se est produciendo y el manejo de informacin relacionada con la operacin o tarea que
estn realizando.

LA PROGRAMACION DE LA SESIN DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE.

La planificacin de la sesin de enseanza y aprendizaje se plasma en un documento
tcnico-pedaggico llamado plan de leccin, ficha de actividad, ficha actividad
significativa, experiencia de aprendizaje, etc. El centro educativo decidir el nombre que
asume este documento de micro programacin y los elementos que lo constituirn.
Con la finalidad de ejemplificar la programacin de una sesin de enseanza y
aprendizaje explicaremos qu es?,qu elementos lo constituyen? y cmo se
elabora?.

FICHA DE ACTIVIDAD N 09/2003/ MODULO ACABADOS/ UD N 1

LA FICHA DE ACTIVIDAD
Es un documento tcnico pedaggico de micro
programacin que tiene por finalidad planificar
las actividades que se realizarn una sesin de
enseanza y aprendizaje, constituye una gua para
lograr los aprendizajes
ELEMENTOS DE LA FICHA DE ACTIVIDAD
1. Nombre de la actividad
2. Aprendizaje esperado.
3. Estrategia metodolgica.
4. Medios y materiales
5. Evaluacin
PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA FICHA DE ACTIVIDAD

Tomar de la unidad didctica el nombre de la actividad de enseanza y aprendizaje, el aprendizaje
esperado que se desarrollarn en la sesin de enseanza y aprendizaje y la duracin de la misma.
Determinar la capacidad fundamental que se priorizar desarrollar y la actitud a vivenciar.
Determinar la estrategia metodolgica a utilizar en la sesin, para ello se sugiere lo siguiente.
Determinar las actividades que se realizarn en la sesin.
Determinar el mtodo y/o tcnicas que se utilizarn para proporcionar informacin, desarrollar la
prctica de taller, para desarrollar la experticia y para comprobar lo aprendido.
Determinar los tiempos aproximados de duracin para las actividades, se debe considerar que los
tiempos son flexibles y slo son referenciales para orientar el proceso de enseanza y aprendizaje.
Determinar las actividades de evaluacin, considerando las tcnicas y el momento en que se
realizarn.
Determinar los, indicadores e instrumentos de evaluacin que se utilizarn en la sesin para la
evaluacin de inicio, proceso y salida.
Determinar los medios y materiales que se utilizarn en la sesin de enseanza aprendizaje.

63
II. NOMBRE: APLICACIN DE LACA BRILLANTE Y MATE

PROPSITOS:

Capacidad Fundamental. Pensamiento crtico
Aprendizaje Esperado Ejecuta los procesos de aplicacin lacas a la
nitrocelulosa
Brillante y mate
Actitud La responsabilidad en la aplicacin de las normas de
seguridad de los acabados a la nitrocelulosa.

TEMA TRANSVERSAL: Educacin ambiental

ESTRATEGIAS METODLOGICAS
ACTIVIDAD MTODO / TECNICA DURACION
Despertar el inters mediante la observacin
diferentes muestras de acabado a la
nitrocelulosa
Tcnica del museo 10 Minutos
Descubrir y activar los saberes previos de los
estudiantes, mediante un dilogo sobre los
tipos de acabado que conocen. (evaluacin
de inicio)
Evaluacin oral:
dilogo
5 Minutos
Lectura individual de separata "Laca brillante y
mate"
20 Minutos
Discusin en grupo un sub tema de la
separata
30 Minutos
Formulacin de conclusiones en un
organizador de informacin
20 Minutos
Sustentacin a la clase de sus conclusiones
utilizando el organizador de informacin.
(evaluacin de proceso)
Estudio dirigido

Evaluacin oral:
exposicin
15 Minutos
Demostracin de la aplicacin de la laca
brillante y mate
Demostracin 30 Minutos
Prctica dirigida de aplicacin de laca
brillante y mate
Prctica dirigida
Evaluacin de la
ejecucin:
observacin
sistemtica
100 Minutos
Con la finalidad de transferir lo que
aprendieron a situaciones diferentes de
trabajo se le asignar tareas prcticas de
acuerdo a la habilidad y destreza del
educando: aplicacin de laca brillante a poro
abierto, a poro cerrado, etc.
Prctica dirigida:
Evaluacin de la
ejecucin:
Observacin
espntanea
40 Minutos
Evaluacin de las muestras que elaboro en la
prctica de taller y sustentacin de los
procedimientos que realiz (evaluacin final)
Evaluacin oral:
Dilogo
Evaluacin de la
ejecucin: evaluacin
de las muestras.
20 Minutos

DURACIN
Lab / Taller 7 Horas.
Aula


64

Capacidad de rea: Ejecucin de procesos de produccin.
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Diferencia las clases de
lacas por sus
caractersticas.
Exposicin Lista de cotejo
aplicacin lacas a la
nitrocelulosa
Brillante y mate, con
habilidad y destreza
Evaluacin de la ejecucin Cuadro de progresin

Actitudes y Valores: La responsabilidad.
Aplica permanentemente
las normas de seguridad de
los acabados a la
nitrocelulosa.
Evaluacin de actitudes Ficha de seguimiento de
actitudes.

Taller
Equipo de pulverizacin
barnices
Pinturas
Maderas
Materiales acabado
Separata "Laca brillante y mate

EVALUACIN

RECURSOS
Taller
Papelgrafo
Plumones
Diagrama de operaciones.
Materiales de limpieza

65
CAPTULO IV ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

4.1 Evaluacin del aprendizaje

En realidad todos tenemos alguna idea sobre evaluacin, quiz aproximada, pero
profesores y alumnos sabemos que en la escuela debemos evaluar y tambin ser
evaluados.

Error! No se pueden crear objetos modificando cdigos de campo.

La evaluacin se planifica desde el momento mismo de la programacin para que exista
coherencia entre lo que se pretende lograr y lo que se evala al inicio, en el proceso y al
trmino del aprendizaje.
La evaluacin es inherente al aprendizaje.
La evaluacin se realizar en forma permanente
La evaluacin es participativa.
La evaluacin se realiza por criterios (capacidades de rea y actitudes ante el rea) e
indicadores. Los criterios son las unidades de recojo, procesamiento y comunicacin de
los resultados de la evaluacin.
Los indicadores son las manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes
en cada criterio de evaluacin.
Los indicadores, en el caso de las capacidades de rea se originan al articular las
capacidades especficas con los contenidos diversificados y un producto que evidencia el
aprendizaje

4.2Caractersticas de la evaluacin

Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica del alumno. Naturalmente en la
interpretacin de los resultados de la evaluacin se considerar tambin las condiciones
del entorno que inciden en el aprendizaje.

Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos momentos:
al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluacin
permitan tomar decisiones oportunas.

Sistemtica: porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las
que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluar y se utilizan tcnicas e
instrumentos vlidos y confiables para la obtencin de informacin pertinente y relevante
sobre la evolucin de los procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes. El recojo
de informacin ocasional mediante tcnicas no formales, como la observacin casual o
no planificada tambin puede resultar til.

Participativa: porque posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de
evaluacin, comprometiendo al propio alumno, a los docentes, directores y padres de
familia en el mejoramiento de los aprendizajes, a travs de la autoevaluacin,
coevaluacin y heteroevaluacin.

Flexible: porque se adecua a las diferencias personales de los estudiantes, considerando
sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. En funcin de estas diferencias se
seleccionan y definen las tcnicas e instrumentos de evaluacin ms pertinentes.


66
Fases de la evaluacin
La evaluacin se caracteriza por ser sistemtica y es, precisamente, en este apartado
donde detallamos ms el asunto. Toda evaluacin autntica y responsable debe preverse
desde el momento mismo de la programacin de aula, cuando el profesor establece los
indicadores para cada capacidad y actitud.

El proceso de evaluacin comprende las siguientes etapas:

Planificacin de la evaluacin.
Planificar la evaluacin implica esencialmente dar respuesta a las siguientes
interrogantes: qu, para qu, cmo y cundo se evaluar y con qu instrumentos.
En la siguiente tabla intentaremos dar respuesta a cada una de estas preguntas:

Qu evaluar?
Se trata de seleccionar qu capacidades y qu
actitudes evaluaremos durante una unidad
didctica o sesin de aprendizaje, en funcin
de las intenciones de enseanza.
Para qu evaluar?
Precisamos para qu nos servir la informacin
que recojamos: para detectar el estado inicial
de los estudiantes, para regular el proceso,
para determinar el nivel de desarrollo
alcanzado en alguna capacidad, etc.
Cmo evaluar?
Seleccionamos las tcnicas y procedimientos
ms adecuados para evaluar las capacidades,
conocimientos y actitudes, considerando
adems los propsitos que se persigue al
evaluar.
Con qu instrumentos?
Seleccionamos e indicamos los instrumentos
ms adecuados. Los indicadores de evaluacin
son un referente importante para optar por uno
u otro instrumento.
Cundo evaluar?
Precisamos el momento en que se realizar la
aplicacin de los instrumentos. Esto no quita
que se pueda recoger informacin en cualquier
momento, a partir de actividades no
programadas.

Recojo y seleccin de informacin.
La obtencin de informacin sobre los aprendizajes de los estudiantes, se realiza a travs
de tcnicas formales, semiformales o no formales. De toda la informacin obtenida
deber seleccionarse la que resulte ms confiable y significativa.

La informacin es ms confiable cuando procede de la aplicacin sistemtica de tcnicas
e instrumentos y no del simple azar. Ser preferible, por ejemplo, los datos provenientes
de una lista de cotejo antes que los derivados de una observacin improvisada. Por otra
parte, la informacin es significativa si se refiere a aspectos relevantes de los
aprendizajes.

Interpretacin y valoracin de la informacin.
Se realiza en trminos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada
rea. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluacin, determinar si son
coherentes o no con los propsitos planteados (y sobre todo con los rendimientos
anteriores de los estudiantes) y emitir un juicio de valor.

67
En la interpretacin de los resultados tambin se considera las reales posibilidades de los
alumnos, sus ritmos de aprendizaje, la regularidad demostrada, etc. , porque ello
determina el mayor o menor desarrollo de las capacidades y actitudes. Esta es la base
para una valoracin justa de los resultados.

Valoramos los resultados cuando les otorgamos algn cdigo representativo que
comunica lo que el alumno fue capaz de realizar. Hay diferentes escalas de valoracin:
numricas, literales o grficas. Pero, tambin se puede emplear un estilo descriptivo del
estado en que se encuentra el aprendizaje de los alumnos. El reporte de perodo y anual
a travs de actas o libretas de informacin se har usando la escala numrica de base
vigesimal.

Comunicacin de los resultados.
Esto significa que se analiza y se dialoga acerca del proceso educativo con la
participacin de los alumnos, docentes y de los padres de familia, de tal manera que los
resultados de la evaluacin son conocidos por todos los interesados. As todos se
involucran en el proceso y los resultados son ms significativos.

Los instrumentos empleados para la comunicacin de los resultados son los registros
auxiliares del docente, los registros consolidados de evaluacin y las libretas de
informacin al padre de familia.

Toma de decisiones.
Los resultados de la evaluacin deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y
oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Esto implica volver sobre lo actuado
para atender aquellos aspectos que requieran readecuaciones, sostenimiento o refuerzo.
Las deficiencias que se produzcan pueden provenir tanto de las estrategias empleadas
por el docente como de la propia evaluacin.

Modelo de Evaluacin de los Aprendizajes.
Las intencionalidades de las reas curriculares convergen en el logro de una formacin
integral de los educandos; en consecuencia, los procesos de enseanza, aprendizaje y
evaluacin deben orientarse en ese sentido. El proceso formativo ha de abarcar por
consiguiente todas las dimensiones del desarrollo del estudiante.

El modelo de evaluacin del aprendizaje asume los conceptos y enfoques vertidos
anteriormente, y se describe como un proceso sistmico cuyo punto de partida es
determinar la situacin en que se encuentran los estudiantes respecto a las
intencionalidades del currculo. A partir de estos datos el docente proporciona actividades
de apoyo para que los alumnos desarrollen las capacidades y actitudes y adquieran los
conocimientos previstos. Durante el desarrollo de las actividades, el docente, a travs de
un conjunto de procedimientos formales, semi formales o no formales, recoge informacin
sobre el proceso de aprendizaje y enseanza con la finalidad de regularlos, mediante
mecanismos de realimentacin. Al finalizar un perodo determinado, es necesario tener
informacin sobre el desempeo de los estudiantes respecto de los aprendizajes
esperados. Cuando la informacin recogida se refiere a los resultados anuales nos sirve
para efectos de promocin o repeticin de grado.

La intencionalidad del Diseo Curricular Bsico de Educacin Secundaria es desarrollar
las capacidades fundamentales de la persona: pensamiento creativo, pensamiento crtico,
solucin de problemas y toma de decisiones. Estas capacidades son un referente para
evaluar la calidad del servicio educativo al final de cada ciclo de educacin secundaria.


68
El siguiente esquema muestra el modelo de evaluacin:

En este sentido, el objeto de evaluacin en la educacin secundaria, son las capacidades
y las actitudes. stas son las unidades de recojo y anlisis de informacin y de
comunicacin de los resultados de evaluacin.

LAS CAPACIDADES
En el Diseo Curricular Nacional se define a las capacidades como potencialidades
inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida. Ellas se
cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores. Las
capacidades son: fundamentales, de rea y especficas.

PROCESO DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
EVALUACI N I NICI AL

EVALUACI N FORMATIVA EVALUACI N SUMATI VA
Al principio del proceso de
aprendizaje
A lo largo del proceso de
aprendizaje
Al final de cada perodo o
ao
Procedimientos semiformales
y formales
Procedimientos no formales,
semiformales y formales
Procedimientos formales
Informacin para ubicar al
estudiante
Informacin para regular los
procesos de Aprend. y Ense.
Sntesis de los logros
obtenidos por rea curricular
Actividades de
apoyo
L
O
G
R
O
S

D
E

L
O
S

A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

REALIMENTACIN
EVALUACIN
DE LA
CALIDAD
EDUCATIVA
Capacidades
fundamentales
OBJ ETO DE EVALUACIN
CAPACIDADES ACTITUDES
Unidades de recojo y anlisis de
informacin y de comunicacin
de resultados

69
CUADRO DE RELACIN ENTRE CAPACIDADES ESPECFICAS Y LOS
RASGOS QUE CARACTERIZAN CADA CAPACIDAD FUNDAMENTAL

CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
RASGOS
2

CAPACIDADES
ESPECFICAS
Originalidad Produce, sintetiza, construye,
disea, elabora, genera...
Intuicin Intuye, percibe, anticipa,
predice, interpreta, observa...
Fluidez imaginativa Imagina, inventa, reproduce,
diagrama, recrea...
Fluidez asociativa Conecta, asocia, relaciona,
discrimina, selecciona...
Fluidez analgica Relaciona, reproduce,
descubre, integra...
Profundidad de pensamiento Explora, abstrae, infiere,
investiga...
Fluidez verbal Comunica, elabora...
Fluidez figurativa Extrapola, representa...
Flexibilidad adaptativa Contextualiza...
PENSAMIENTO CREATIVO
Sensibilidad a los problemas Identifica, interpreta...
Anlisis y sntesis de la
informacin
Percibe, discrimina, compara,
contrasta, formula descubre,
reconstruye...
Interpretacin de la informacin Organiza, distingue,
selecciona, ordena, secuencia,
categoriza, clasifica...
Exposicin de razones Reflexiona, juzga, infiere,
opina, sistematiza...
Valoracin apreciativa Plantea, demuestra, infiere,
corrobora, resume, generaliza,
argumenta...
PENSAMIENTO CRTICO
Autorregulacin Autoevala, retroalimenta,
sistematiza...
Visin prospectiva Anticipa, predice, imagina,
intuye...
Actuacin autnoma Asume, discrepa, elige...
Discriminacin selectiva Reflexiona, analiza, jerarquiza,
prioriza...
TOMA DE DECISIONES
Actuacin asertiva J uzga, enjuicia, revisa, utiliza,
aplica, evala...
Agudeza perceptiva Identifica, descubre, observa...
Reflexin lgica Analiza, deduce, infiere,
formula...
Actuacin adaptativa J uzga, enjuicia, revisa, evala,
utiliza, aplica...
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
Discriminacin selectiva Clasifica, selecciona, compara,
jerarquiza...

2
Rasgo hace referencia a lo que caracteriza a la capacidad fundamental. No es otra categora curricular. Se
menciona estos rasgos (puede haber otros) porque orientan la labor del docente y nos dicen qu aspectos de la
capacidad fundamental pretendemos relevar.

70
Visin prospectiva Anticipa, predice, imagina,
intuye...
Pensamiento estratgico Extrapola, planifica, disea,
experimenta, organiza,
elabora...
Flexibilidad de pensamiento Explora, adeca, adapta,
interpreta...
Autonoma Asume, discrepa...

En la programacin de aula los docentes, al formular los aprendizajes esperados y
seleccionar las estrategias, tendrn cuidado en desarrollar los rasgos de cada una de las
capacidades fundamentales. De acuerdo con la naturaleza de la actividad programada el
nfasis estar puesto en una u otra capacidad fundamental.

Las capacidades fundamentales son un referente para el control de la calidad del servicio
educativo que ofrece el sistema. Las instituciones educativas, por iniciativa propia,
pueden aplicar instrumentos ad hoc para evaluar las capacidades fundamentales con el
fin de controlar la calidad del servicio que ofrece la institucin.

Las capacidades del rea son aquellas que tienen una relativa complejidad en relacin
con las capacidades fundamentales. Las capacidades de rea sintetizan los propsitos
de cada rea curricular, en su conjunto y de manera conectiva, posibilitan el desarrollo y
fortalecimiento de las capacidades fundamentales, en las cuales se encuentran
subsumidas.

Las capacidades de rea identificadas en cada una de las reas curriculares son las
siguientes:

REA

CAPACIDAD DE REA

EDUCACIN PARA EL
TRABAJO
Gestin de procesos
Ejecucin de procesos productivos
Comprensin y aplicacin de tecnologas

Las capacidades de rea constituyen las unidades de recojo y anlisis de la
informacin y comunicacin de los resultados de la evaluacin. Esto quiere decir
que en cada perodo y al finalizar el ao los estudiantes tendrn una valoracin por cada
una de las capacidades de rea.

Las capacidades especficas son aquellas de menor complejidad y que operativizan a las
capacidades de rea. En la evaluacin las capacidades especficas son de gran utilidad,
pues al ser articuladas con los contenidos bsicos dan origen a los indicadores de
evaluacin.

LAS ACTITUDES
Las actitudes son formas de actuar, demostraciones del sentir y del pensar. Responden a
los intereses y motivaciones, y reflejan la aceptacin de normas o recomendaciones. Las
actitudes tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales, y son el reflejo de uno o
ms valores.

71
Las actitudes se desarrollan de manera transversal en todas las reas, por lo tanto todos
los docentes son responsables de fomentarlas y practicarlas conjuntamente con los
alumnos. Preferentemente se desarrollarn las siguientes actitudes transversales:

El desarrollo de actitudes es un proceso lento, por lo que el docente debe ser un
observador y registrador vigilante de los comportamientos de los alumnos con la finalidad
de reforzarlos si son positivos o de superarlos si son negativos. Ac no tienen sentido los
exmenes, basta con que el docente de cada rea lleve un registro pertinente de los
comportamientos que evidencian los alumnos. Esa informacin le sirve al tutor para la
apreciacin final que registrar en la Libreta de Informacin del alumno.

Las instituciones educativas establecen el mecanismo ms adecuado para la evaluacin
de las actitudes, de acuerdo con las orientaciones generales emitidas por el Ministerio de
Educacin. Podran considerarse algunas alternativas como las siguientes:

Seleccionar las actitudes en las cuales se pondr nfasis en un perodo
determinado. Al final del ao se habrn desarrollado todas las actitudes.

Coordinar con los docentes de todas las reas para que cada uno de ellos, en
un perodo determinado, se encargue de desarrollar y evaluar una actitud, de
tal modo que al final del mismo, se hayan atendido todas las actitudes
consideradas por la institucin educativa. Esta tarea ser rotativa, pues en el
siguiente perodo se desarrollar una actitud diferente.

LOS INDICADORES

Los indicadores son enunciados que describen seales o manifestaciones que evidencian
con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud.
En el caso de capacidades de rea, los indicadores se originan en la articulacin entre las
capacidades especficas y los contenidos bsicos; mientras que en el caso de las
actitudes, los indicadores son las manifestaciones observables que las evidencian.

RESPETO A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
PERSEVERANCIA EN LA TAREA
DISPOSICIN COOPERATIVA Y DEMOCRTICA
DISPOSICIN EMPRENDEDORA
SENTIDO DE ORGANIZACIN

seoriginanen
operativizan operativizan

LOS INDICADORES
CAPACIDAD DE
REA
ACTITUD
Capacidad especfica +
Contenido
Manifestaciones
observables

72

ESTRUCTURA DE UN INDICADOR

Los indicadores presentan generalmente los siguientes elementos:
Una capacidad especfica que, generalmente, hace alusin a una operacin mental
(discrimina, infiere, etc.).

Un contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad especfica. Responde a la
pregunta qu es lo que... (ms la capacidad especfica). Si el alumno discrimina, algo
tiene que discriminar.

Las condiciones o circunstancias en las que se evidencia el desarrollo de la capacidad
especfica. Responde a las preguntas cmo?, con qu?, etc. Tambin hace referencia
al producto observable que genera el desarrollo de la capacidad especfica.

PROCEDIMIENTO PARA FORMULAR INDICADORES

Indicadores de las capacidades de rea
Seleccionamos la capacidad de rea que ser motivo de evaluacin.
Seleccionamos las capacidades especficas y los contenidos que se desarrollarn.
Elaboramos una matriz de doble entrada. En la primera columna se ubican las
capacidades especficas y en la fila superior los contenidos.
ACTITUD INDICADORES
3

Respeto a las normas
de convivencia
- Cumple con los horarios acordados.
- Presenta oportunamente sus tareas.
- Cuida los espacios de uso comn.
- Participa en la formulacin de normas de convivencia.
- Pide la palabra para expresar sus ideas.
- Participa en la conservacin de la higiene en el aula.
- Cuida la propiedad ajena.
Perseverancia en la
tarea
- Muestra firmeza en el cumplimiento de sus propsitos.
- Culmina las tareas emprendidas.
- Muestra constancia en el trabajo que realiza.
- Aprovecha los errores para mejorar su trabajo.
- Reacciona positivamente ante los obstculos
III. Disposicin
emprendedora
- Toma decisiones en forma autnoma.
- Lidera al grupo en el cumplimiento de sus actividades.
- Toma la iniciativa cuando realiza las tareas encomendadas al
equipo.
- Plantea propuestas para solucionar problemas.
- Demuestra confianza en sus propias capacidades.
- Busca soluciones a los problemas que le presentan.
- Promueve actividades en beneficio del grupo.
Disposicin
cooperativa y
democrtica
- Comparte sus pertenencias con los dems.
- Muestra disposicin para trabajar en equipo.
- Plantea sugerencias para lograr metas comunes.
- Respeta los acuerdos de la mayora.
- Respeta las diferencias individuales.
- Colabora con sus compaeros para resolver problemas
comunes.

73

Articulamos las capacidades especficas con los contenidos y escribimos el enunciado en
la celda de interseccin.

CAPACIDAD DE REA: GESTIN DE PROCESOS

Contenidos

Capacidades especficas
El mercado. Necesidades y
preferencias
Actividades laborales,
profesionales y
oportunidades de empleo
Identifica
- productos y servicios

Organiza
- materiales y equipos

Evala

Identifica las necesidades y
preferencias del mercado en
su comunidad.

Evala las ventajas del
mercado en su comunidad.
Organiza informacin sobre
las actividades laborales,
profesionales y
oportunidades de empleo
existentes en su zona.

Evala las condiciones de
las actividades laborales de
su zona.

Indicadores de las actitudes
Seleccionamos la actitud que ser motivo de evaluacin.
Identificamos las manifestaciones observables que caracterizan tal actitud.
Las manifestaciones observables constituyen los indicadores de las actitudes.

RELACIN ENTRE CAPACIDADES ESPECFICAS, CAPACIDADES DE REA Y
CAPACIDADES FUNDAMENTALES

- Respeta los puntos de vista diferentes.
IV. Sentido de
organizacin
- Planifica sus actividades diarias.
- Presenta sus tareas en forma ordenada.
- Cumple con las actividades que planifica.
- Ubica cada cosa en su lugar.
- Prev estrategias para alcanzar sus objetivos.
- Tiene organizado su diario personal.
- Realiza con orden las tareas encomendadas.
- Usa correctamente el espacio y el material escolar.
CAPACIDADDE
REA
CAPACIDADES
ESPECFICAS
CAPACIDADES
ESPECFICAS
CAPACIDADES
ESPECFICAS
Rasgo
Rasgo
Rasgo
Dan origen a los
indicadores
Unidad de comunicacin
de resultados al final del
perodo y del ao escolar
Referentes para el control
de la calidad educativa

74
En la siguiente tabla se presenta un conjunto de indicadores correspondientes a las
capacidades de rea de Lenguaje-Comunicacin. Observa cmo cada uno de ellos tienen
su origen en las capacidades especficas y se relacionan con alguna capacidad
fundamental:

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Una vez que se ha identificado el objeto de evaluacin: las capacidades y actitudes, y se
han formulado los indicadores que evidencien el aprendizaje de ambas, lo que resta es
seleccionar las tcnicas y los instrumentos ms adecuados para recoger la informacin.

Las tcnicas e instrumentos de evaluacin tienen que ser pertinentes con las
capacidades y actitudes que se pretenda evaluar. La naturaleza de cada una de ellas
presenta ciertas exigencias que no pueden ser satisfechas por cualquier instrumento de
evaluacin. Por ejemplo, sera absurdo tratar de evaluar la expresin oral mediante una
prueba escrita o la Indagacin y la Experimentacin a travs de una prueba oral.

TCNICAS DE EVALUACIN
Entendemos a la tcnica de evaluacin como un conjunto de acciones o procedimientos
que conducen a la obtencin de informacin relevante sobre el aprendizaje de los
estudiantes.

Las tcnicas de evaluacin pueden ser no formales, semiformales y formales (DAZ
BARRIGA Y HERNNDEZ ROJ AS: 1999)

Tcnicas no formales. Su prctica es muy comn en el aula y suelen confundirse con
acciones didcticas, pues no requiere mayor preparacin. Su aplicacin es muy breve y
sencilla y se realizan durante toda la clase sin que los alumnos sientan que estn siendo
evaluados.

Se realiza a travs de observaciones espontneas sobre las intervenciones de los
alumnos, cmo hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones, sus vacilaciones,
los elementos paralingsticos (gestos, miradas) que emplean, los silencios, etc.

Los dilogos y la exploracin a travs de preguntas tambin son de uso muy frecuente.
En este caso debemos cuidar que los interrogantes formulados sean pertinentes,
significativos y coherentes con la intencin educativa.

Tcnicas semiformales. Son aquellos ejercicios y prcticas que realizan los estudiantes
como parte de las actividades de aprendizaje. La aplicacin de estas tcnicas requiere
mayor tiempo para su preparacin y exigen respuestas ms duraderas. La informacin
que se recoge puede derivar en algunas calificaciones.

Los ejercicios y prcticas comprendidas en este tipo de tcnicas se pueden realizar
durante la clase o fuera de ella. En el primer caso, se debe garantizar la participacin de
todos o de la mayora de los estudiantes. Durante el desarrollo de las actividades se debe
brindar realimentacin permanente, sealando rutas claras para corregir las deficiencias
antes que consignar nicamente los errores.

En el caso de ejercicios realizados fuera de la clase se debe garantizar que hayan sido
los alumnos quienes realmente hicieron la tarea. En todo caso, hay la necesidad de
retomar la actividad en la siguiente clase para que no sea apreciada en forma aislada o
descontextualizada. Esto permitir corroborar el esfuerzo que hizo el estudiante, adems
de corregir en forma conjunta los errores y superar los aciertos.


75
Tcnicas formales
Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o perodo determinado. Su
planificacin y elaboracin es mucho ms sofisticada, pues la informacin que se recoge
deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. La aplicacin de estas
tcnicas demanda ms cuidado que en el caso de las dems. Incluso se establecen
determinadas reglas sobre la forma en que se ha de conducir el estudiante.

Son propias de las tcnicas formales, la observacin sistemtica, las pruebas o
exmenes tipo test y las pruebas de ejecucin.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Es el soporte fsico que se emplea para recoger informacin sobre los aprendizajes
esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o
manifestacin de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de items
los cuales posibilitan la obtencin de la informacin deseada.

En el proceso de evaluacin utilizamos distintas tcnicas para obtener informacin, y
stas necesitan de un instrumento que permita recolectar los datos de manera confiable.
Por ejemplo, la observacin sistemtica es una tcnica que necesita obligadamente de un
instrumento que permita recoger los datos deseados en forma organizada, dicho
instrumento ser por ejemplo una la lista de cotejo.

Los instrumentos de evaluacin deben ser vlidos y confiables: Son vlidos cuando el
instrumento se refiere realmente a la variable que pretende medir: en nuestro caso,
capacidades y actitudes. Son confiables en la medida que la aplicacin repetida del
instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados en
diferentes situaciones (HERNNDEZ, 1997).

En el cuadro siguiente se presenta algunas tcnicas con sus respectivos instrumentos de
evaluacin:

TCNICAS DE EVALUACIN
NO FORMALES SEMIFORMALES FORMALES
- observaciones
espontneas
- Conversaciones y
dilogos
- Preguntas de
exploracin
- Ejercicios y
prcticas
realizadas en clase
- Tareas realizadas
fuera de la clase
- Observacin
sistemtica
- Pruebas o
exmenes tipo test
- Pruebas de
ejecucin

76
Observacin Sistemtica

La observacin es una tcnica que una persona realiza al examinar atentamente un
hecho, un objeto o lo realizado por otro sujeto. En la prctica educativa, la observacin es
uno de los recursos ms ricos con que cuenta el docente para evaluar y recoger
informacin sobre las capacidades y actitudes de los estudiantes, ya sea de manera
grupal o personal, dentro o fuera del aula.

Algunos instrumentos propios de esta tcnica son las listas de cotejo, los registros
anecdticos y las escalas de actitudes.

Las listas de cotejo

Instrumento que permite estimar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o
atributos relevantes en la ejecucin o productos realizados por los alumnos. Se puede
emplear tanto para la evaluacin de actitudes como de capacidades.

La lista de cotejo consta de dos partes esenciales, la primera especifica la conductas o
aspectos que se va a registrar mediante la observacin, y la otra parte consta de
diferentes categoras en la cual cada uno de los aspectos va a ser evaluado (la escala de
calificacin puede ser numrica o categrica).

Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el Respeto a las normas de convivencia:

Indicadores Siempre A veces Nunca
Cumple con los horarios
acordados.

Cuida el espacio de uso
comn.

Pide la palabra para
expresar sus ideas.

Respeta el turno de
participacin.

Participa en la
formulacin de normas
de convivencia.

Respeta la propiedad
ajena.

Registro Anecdtico

Es un instrumento que nos permite recoger los comportamientos espontneos del alumno
durante un periodo determinado. Este registro resulta til como informacin cualitativa al
momento de integrar datos para emitir juicios de valor. Los datos recogidos pueden
ayudar a encontrar la clave de un problema o las razones por la cual un alumno acta de
determinada forma.

77
Ejemplo:

En este caso, la profesora Fabiola ha podido registrar una serie de conductas que no
eran comunes en Anbal, y que se han mantenido en dos das, esta informacin va a
permitirnos como docentes, realizar una exploracin ms profunda sobre determinado
asunto y plantearnos posibles causas en el cambio de conducta de su alumno, sobretodo
si se repiten slo en esos espacios y con las mismas personas; si las conductas se
incrementan, etc. Si fuese necesario el docente o el psiclogo deber realizar una
intervencin con el alumno.

Escala de actitudes
Instrumentos que permiten establecer estimaciones cualitativas dentro de un continuo
sobre los comportamientos, puntos de vista o apreciaciones que realizan los estudiantes.
Las estimaciones se ubican entre dos polos: uno negativo y otro positivo.
Ejemplo de una escala de actitudes tipo Likert sobre la apreciacin del estudiante
respecto al Reglamento de la Institucin Educativa (Respeto a las normas de
convivencia).

ESCALA DE ACTITUDES TIPO LIKERT SOBRE EL RESPETO A LAS
NORMAS DE CONVIVENCIA

Para cada proposicin, escriba una X en la columna de la derecha donde mejor exprese
su actitud.

Totalmente de acuerdo 1
De acuerdo 2
Indeciso 3
En desacuerdo 4
Totalmente en desacuerdo 5

Registro Anecdtico

Alumno: Anbal Valdivia
Fecha: 07/04/01
Lugar: Saln de 1ro D, clases de CTA
Duracin de observacin: 30 min.
Observador: Fabiola Del Solar

Anbal estuvo muy retrado en la clase de hoy,
adems evit la compaa de sus amigos lo cual
resulta raro porque generalmente es muy sociable y
conversador.
Cuando planteamos la posibilidad de
trabajar en grupo mostr su rechazo
abiertamente y hasta result agresivo con
su mejor amigo, Renzo, cuando lemos los
nombres de los integrantes.
Luego del altercado se qued en silencio y
mantuvo el orden aunque permaneci
indiferente y poco participativo.
Registro Anecdtico

Alumno: Anbal Valdivia
Fecha: 08/04/01
Lugar: Cafetera
Duracin de observacin: 15 min
Observador: Fabiola Del Solar

En la cafetera Anbal se mostr
agresivo con los encargados de servicio,
quejndose de la comida y de la lentitud
del servicio.
Se mostraba intranquilo al momento de
comer y el movimiento de sus piernas
denotaba ansiedad.
Dej la comida a medias.
Siempre se mantuvo alejado de todo el grupo y fue
uno de los primeros en retirarse.

78
PROPOSICIONES

1 2 3 4 5
El reglamento es conveniente pues nos hace saber a qu
atenernos.

El reglamento limita mi libertad de estudiante.

Me siento inseguro desde que comenz aplicarse el reglamento

Estaramos mejor sin el reglamento

Me agrada que el reglamento me exija puntualidad

El reglamento garantiza el respeto mutuo entre estudiantes,
profesores y autoridades

El control excesivo impuesto por el reglamento aumenta la disciplina
El reglamento debe ser acatado, no importa cuales sean los
sentimientos personales

El reglamento es un instrumento de opresin hacia los estudiantes.
Me desagrada que el reglamento me imponga lo que debo hacer

LA AUTOEVALUACIN Y LA COEVALUACIN

El enfoque curricular centrado en la persona tiene que dar apertura para que se
desarrolle progresivamente la autonoma del estudiante con el fin de que stos asuman la
responsabilidad de su propio aprendizaje. Esto es factible cuando el estudiante es
consciente de cmo aprende, cuando es capaz de detectar sus virtudes y sus carencias y
emplea las estrategias ms adecuadas para superarlas. Esta es la razn por la cual
proponemos una evaluacin participativa en la que los educandos conjuntamente con el
Es importante reconocer que si bien la observacin como tcnica nos puede
proveer una gran cantidad de informacin muchas veces ser necesario
complementar la informacin recibida con la que pueda brindarnos otras tcnicas
y/o instrumentos para determinar el nivel de logro de un aprendizaje.

79
docente negocien los mecanismos ms apropiados de evaluacin. Desde esta
perspectiva todos evalan y todos son evaluados.

En este sentido, la autoevaluacin y la coevaluacin favorecen la reflexin, la actitud
crtica y el sentido de responsabilidad. El estudiante se valora a s mismo y tambin
valora a los dems y en forma cooperativa los aprendizajes son ms significativos.

La autoevaluacin y la coevaluacin tienen carcter formativo y no derivan en nota
alguna. Su propsito es reflexionar sobre el desempeo y las actitudes de los estudiantes
con el fin de optimizar el aprendizaje.

ESCALA DE AUTOEVALUACIN

ACTITUD: PERSEVERANCIA EN LA TAREA

INDICADORES

Siempre A veces Casi nunca
Muestro firmeza en el cumplimiento
de mis propsitos.

Culmino las tareas que se me
encomienda.

Muestro constancia en el trabajo que
realizo.

Solicito ayuda para realizar las
tareas.

Aprovecho mis errores para mejorar
mis trabajos.

Persisto en el intento a pesar de los
obstculos.

Etc.

FICHA DE COEVALUACIN

ACTITUD: DISPOSICIN COOPERATIVA Y DEMOCRTICA

ALUMNO EVALUADOR: ..

Miembros del grupo INDICADORES
Elizabeth Csar Wilson Rosa
Comparte sus
pertenencias
x x x
Escucha a los dems x x x x
Respeta opiniones x x
Asume roles x
Solicita ayuda x x
Presta ayuda solicitada x x x

80

EJEMPLO DE REACTIVOS PARA EVALUAR EL PENSAMIENTO CREATIVO
REA
CAPACIDAD
DE REA
INDICADOR REACTIVO
EDUCACIN
PARA EL
TRABAJ O
Ejecucin de
procesos
productivos
Disea la
produccin de un
mueble de madera.
Una institucin educativa
requiere la produccin de sillas,
cmodas y giles, para nios de
10 aos. Dibuja una muestra
original que atienda las
expectativas de la institucin.

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