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Estrategias para

resolucin positiva de
conflictos en nios de
3 a 4 aos



Introduccin y Justificacin.

La educacin es la herramienta fundamental para la formacin del ciudadano, pudiendo
ser un factor facilitador de la buena convivencia y relaciones humanas, construyendo una
sociedad ms justa, menos violenta, ms participativa, con mejores oportunidades de
crecimiento y desarrollo , la mediacin y negociacin son elementos principales para
generar una buena convivencia.
La escuela o jardn infantil funciona como un crculo virtuoso en el proceso y cambios
producidos en un campo de la convivencia de lo social. Un mbito donde se generan
problemas por la diversidad de actores que lo integran, donde tambin es fundamental
tener estrategias claras y organizadas para enfrentar la situacin.

En la actualidad nos enfrentamos a una realidad diaria , El maltrato escolar entre los
estudiantes es realmente un fenmeno muy antiguo [Olweus, S/A: S/P], el cual ha tomado
mayor atencion debido a las publicaciones que se han efectuado a travs de diversos
medios, los cuales lo han comenzado a difundir sin un tratamiento ideal y apropiado. Ya no
se trata de una situacin que se da de modo aislado, o tambin de forma implcita; hoy en
da la violencia se presenta ya sea de forma verbal o fsica. Es por ello que a medida que
pasa el tiempo, se investiga esta temtica, tratando de encontrar posibles soluciones o
respuestas a interrogantes en torno al tema.
Los problemas vividos a diario en cada uno de los hogares influyen en los integrantes de la
familia de tal forma que se reflejan en la escuela, a travs de las conductas de los nios,
dificultando el proceso de enseanza-aprendizaje, obstaculizando la comunicacin y
reemplazndola muchas veces por conductas agresivas y violentas.
En Los ltimos 15 aos ha habido un desarrollo casi explosivo en este campo [Olweus,
S/A: S/P]; constantemente se evidencian en el aula, conductas agresivas, violentas,
intolerantes, poco empticas por parte de los/as nios/as, situacin que no podemos
hacer vista ciega del proceso de enseanza - aprendizaje, puesto que ciertamente se ve
afectado el clima que se genera dentro de la sala de clases, en los patios y todo espacio de
convivencia.
La educacin no puede ser una prctica sin vinculacin con la realidad, y debe contemplar
las demandas, cambio y necesidades concretas de una sociedad en constante cambio y
bombardeo de informacin y acceso ilimitado de la misma, pero sta no debe ser la nica
condicin, sino que no debe perder de vista las dimensiones ticas y psicolgicas del sujeto
a educar.
La educacin puede constituirse en un factor facilitador en la construccin de una sociedad
ms justa, menos violenta, ms participativa, con ms posibilidades de crecimiento.
Es imprescindible proponer actividades que tiendan a mejorar el tratamiento de los
conflictos.
Mediacin y negociacin colaboran para una buena convivencia, siempre que su ejercicio
sea sensato y con criterio.
NEGOCIACIN
Manera sistemtica de resolver conflictos. Deben poseerse algunas condiciones personales
y formacin especfica para negociar y ensear a hacerlo. (Educacin para la Paz).
Qu presupone el desafo de la aplicacin sistemtica de la negociacin?

Desafos cognitivos:
Funciones de anlisis y sntesis.
Funciones clasificatorias o de categorizacin.
Funciones selectivas.
Debilidades comunicacionales:
Expresivas.
Receptivas.
Saber escuchar.
Saber cmo ensear a escuchar.

MEDIACIN
La mediacin es un proceso de resolucin de conflictos donde el tercero neutral no tiene
poder sobre los disputantes.
El mediador ayuda a stos en forma cooperativa para que se encuentre una solucin al
conflicto.
Propone un recorrido de compromiso:
Escuchar en lugar de confrontar.
Hablar en lugar de actuar.
Conforma una transformacin cultural.
El contenido en el proceso es el mediador, que maneja las tcnicas de este mtodo
alternativo para la resolucin de conflictos con el objetivo de ayudar a las partes a elaborar
un acuerdo que responda a sus respectivas necesidades e intereses.

La mediacin tiene en su proceso un pilar imprescindible en la comunicacin.
Las partes se pueden comunicar, aclarar situaciones, entender lo que su actitud o conducta
genera, ponerse "en los zapatos del otro", tambin generar la cultura de la empata y
fundamentalmente determinar si existe la posibilidad de un acuerdo.

ALGUNOS OBJETIVOS DE LA MEDIACIN ESCOLAR EN LOS PARVULOS :
Construir un sentido ms fuerte de cooperacin entre la comunidad y la escuela.
Mejorar el ambiente en el aula al disminuir la tensin y la hostilidad.
Desarrollar el pensamiento crtico y habilidades para la solucin de problemas.
Mejorar las relaciones entre alumno y maestro.
Incrementar la participacin de los alumnos y desarrollar las habilidades de liderazgo.
Resolver disputas menores entre iguales que interfieran en el proceso educativo.
Favorecer el incremento de la autoestima de cada uno de los integrantes del grupo.
Facilitar la comunicacin y mejorar los vnculos en la vida cotidiana.
Implementar en las escuelas la mediacin a cargo de un grupo de mediadores
especializados es de suma importancia, dadas las circunstancias que en ellas se viven.

La mediacin es un proceso basado en el consenso, la colaboracin y una actitud
constructiva frente al conflicto.

Este cambio generar otro clima en la escuela y una mejor actitud frente al aprendizaje.

La comunidad educativa aprender a tener una actitud constructiva frente al conflicto, tan
necesaria para una sociedad democrtica y pacfica.












Marco terico

El conflicto en la escuela o jardn infantil:
Si pensamos en la naturaleza de la institucin escolar: asimtrica en cuanto a sus
integrantes: nios, nias, jvenes y adultos, jerrquica en cuanto a su organizacin y
pblica en cuanto a su constitucin, ciertamente, es esperable que surjan conflictos y
diferencias de posicin cotidianamente.
Resolucin pacfica de conflictos:
Una dimensin de la educacin
Los conflictos conviven entre los actores educativos y generalmente se han asociado a
faltas o vulneracin de normas que son sancionadas por una autoridad escolar. En este
sentido comenzamos afirmando que los conflictos interpersonales no siempre surgen por
una infraccin de norma, sino de la propia relacin entre dos o ms actores educativos, por
tanto, en estos casos no procede sancionar ni castigar, ms bien generar otra condicin
para llegar a una aclaracin del conflicto y su posterior resolucin.
Un primer paso es clarificar qu es un conflicto, reconocer cul es su dinmica interna,
conocer las posibles formas de abordarlo y, finalmente, reconocer cules son las
habilidades que se necesita desarrollar en la aplicacin de una u otra tcnica para su
resolucin, pues marca una diferencia entre los establecimientos educacionales, aquella
que es capaz de abordarlos con un sentido de comunidad y acorde a la misin institucional.
Qu es un conflicto entre nios?
Los conflictos son situaciones en que dos o ms personas entran en oposicin o
desacuerdo de intereses y/o posiciones incompatibles donde las emociones y sentimientos
juegan un rol importante y la relacin entre las partes puede terminar robustecida o
deteriorada, segn la oportunidad y procedimiento que se haya decidido para abordarlo.
As como encontramos coincidencia, cercana, identificacin y reciprocidad con otras
personas, tambin son recurrentes emociones, sensaciones y experiencias que tienen
direccin opuesta, que impactan en el fondo y forma de la relacin humana. En este
sentido, los conflictos son inevitables, a veces impredecibles, pero la gran mayora de ellos
se pueden administrar y resolver.
En consecuencia, los conflictos surgen y se expresan de diferente manera, por motivos
diversos y con distinta intensidad entre las personas.
Qu entenderemos por resolucin pacfica de conflictos?
En simples palabras, se puede describir como la intencin y voluntad de las de resolver una
disputa.
La voluntad por resolver los conflictos que surjan en la vida de las personas, a lo menos
involucra;
Mirar de frente los conflictos, es decir, hacerlos visibles en la interaccin interpersonal
y/o grupal, lo que facilitar ponerle nombre a la situacin y,
Tomar una posicin frente a los conflictos y las personas, es decir, abordarlos o no y de
qu manera. La calidad de la relacin interpersonal y el futuro de ella depender de la
posicin que se decida tomar.
En consecuencia, la resolucin pacfica de conflictos es una habilidad social que contribuye
y enriquece la vinculacin entre las personas. Desde una posicin colaborativa, el proceso
de resolucin de conflictos implicar:
Consideracin de los intereses de la otra parte involucrada en el proceso,
dispuesto/a a ceder en las posiciones personales para llegar a una salida,
que beneficie a las partes involucradas en el conflicto,
a fin de mantener, cuidar y enriquecer la relacin, si es parte de las expectativas.
Por tanto, el proceso de resolucin pacfica de conflictos involucra reconocer igualdad de
derechos y oportunidades entre las partes en la bsqueda de solucin que satisfaga a
ambas partes, reestablecer la relacin y posibilitar la reparacin si fuere necesario.
Es importante mencionar que la resolucin de conflictos en nios menores es ms fcil por
decirlo de una manera ya que los niveles de convivencia que tienen en esa edad es ms
desarrollada ya que los nios y nias a pesar de experimentar conflictos con sus pares, no
existen no se desarrollan rencores ya que al cabo de un rato estn nuevamente jugando
como buenos amigos.
La mayora de los nios de estas edades pueden aprender a negociar. Recordemos que la
negociacin es la relacin que establecen dos o ms personas en relacin con un asunto
determinado con vista a acercar posiciones y poder llegar a un acuerdo que sea beneficioso
para todos ellos. La negociacin se inicia cuando hay diferencias en las posiciones que
mantienen las partes, por ello la negociacin busca eliminar esas diferencias.

1. Inteligencia emocional
Siendo numerosos los autores que tratan el tema (Gallego Gil y Gallego Alarcn, 2004;
Gardner, 1995; Salovery y Mayer; Goleman, 1995), es difcil llegar a una definicin
unnime del concepto de inteligencia emocional; en lo que s estn de acuerdo todos es en
dos cosas: 1) La base de la inteligencia emocional es reconocer, comprender y actuar sobre
las emociones; y 2) Se puede desarrollar durante toda la vida.
Goleman es el autor del libro Inteligencia Emocional (1995) dando a este tema un empujn
muy importante. Defiende que la inteligencia emocional est constituida por cinco
competencias:
Conocimiento de las propias emociones: reconocer un sentimiento en el momento en
que aparece.
Capacidad de controlar las emociones: controlar y adecuar los sentimientos al momento.
Capacidad de motivarse uno mismo: encaminar las emociones y la motivacin hacia los
propios objetivos.
Reconocimiento de las emociones ajenas: empata. Se basa en el conocimiento de las
propias emociones para poder captarlas en los dems.
Control de las relaciones: capacidad de relacionarse con las emociones ajenas,
interactuar de forma efectiva con los dems.
Goleman (1998) define la inteligencia emocional de la siguiente manera:
capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos, los sentimientos de los dems,
motivarnos y manejar adecuadamente las relaciones que sostenemos con los dems y
con nosotros mismos.



2. Competencias emocionales
El contenido del siguiente apartado est sacado del artculo Las competencias
emocionales de R. Bisquerra y N. Prez (2007). 38
A la hora de definir el concepto de competencia emocional no hay un acuerdo unnime
entre los autores; por lo tanto definir la competencia emocional tal y como lo hace el
GROP (Grup de Recerca en Orientaci Psicopedaggica) en el que toman parte los autores
del artculo antes citado. Las competencias emocionales son:
El conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para
comprender, expresar y regular de forma apropiada los fenmenos emocionales.
As, se entiende que las competencias emocionales favorecen los procesos de aprendizaje,
las relaciones interpersonales, la solucin de problemas, Se agrupan en cinco bloques
diferentes que profundizaremos a continuacin: conciencia emocional, regulacin
emocional, autonoma emocional, competencia social y competencias para la vida y el
bienestar















Bibliografa o referencias
- http://cosquillitasenlapanza2011.blogspot.com/2012/02/resolucion-de-conflictos-
en-ninos-y.html
- http://blogs.creamoselfuturo.com/industria-y-servicios/2007/06/14/resolucion-de-
conflictos-en-la-empresa-practica-de-la-inteligencia-emocional/
http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/13726/1/PROYECTO%20Irati%20Ugal
de_%20Resolucion%20de%20conflictos%20en%20la%20educacion%20infantil.pdf
- Gardner, H. (1995). Inteligencias mltiples: la teora en la prctica. Barcelona:
Paids.
- Goleman, D. (1995). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairs.
- Goleman, D. (1998). La prctica de la inteligencia emocional. Barcelona: Kairs.

- Blanco, Rosa, Reveco, Ofelia y Umayahara, Mami *2004+ Participacin de las
familias en la educacin infantil latinoamericana. UNESCO, Editorial Trineo S.A.,
Santiago, Chile.
- Herrera, Paulina *2004+ Reflexionando en torno a la violencia escolar: Estrategias
de prevencin e intervencin. Universidad San Sebastin. Concepcin, Chile.
http://www.gestionescolar.cl/UserFiles/P0001/Image/gestion_portada/documento
s/CD-40%20Doc.%20violenciaescolar%20(ficha%2021).pdf
-








Estrategias

1. actividad propuesta, gua apara la buena convivencia; didctica preventiva para aulas PDI
Objetivos generales Objetivos especficos
- Adquirir un mejor conocimiento de las
propias emociones.
- Identificar las emociones de los dems.
- Desarrollar la habilidad de controlar las
propias emociones.
- Prevenir los efectos perjudiciales de las
emociones negativas.
- Desarrollar la habilidad para generar
emociones positivas.
- Desarrollar una mayor competencia
emocional.
- Desarrollar la habilidad de automotivarse.
- Adoptar una actitud positiva ante la vida.
- Aprender a fluir.
- Desarrollar la capacidad para controlar el
estrs, la ansiedad y los estados
depresivos.
- Tomar conciencia de los factores que
inducen al bienestar subjetivo.
- Potenciar la capacidad para ser feliz.
- Desarrollar el sentido del humor.
- Desarrollar la capacidad para diferir
recompensas inmediatas a favor de otras
de mayor nivel pero a largo plazo.
- Desarrollar la resistencia a la frustracin.
Aprendizaje, habilidades o conductas esperadas
- Aumento de las habilidades sociales y de las relaciones interpersonales satisfactorias.
- Disminucin de pensamientos autodestructivos, mejora de la autoestima.
- Disminucin en el ndice de violencia agresiones.
- Menor conducta antisocial o socialmente desordenada.
- Menor nmero de expulsiones de clase.
- Mejora del rendimiento acadmico.
- Disminucin en la iniciacin en el consumo de drogas.
- Mejor adaptacin escolar, social y familiar.
- Disminucin de la tristeza y sintomatologa depresiva.
- Disminucin de la ansiedad y el estrs.
- Disminucin de los desrdenes relacionados con la comida.

Actividades
Las actividades aqu propuestas tienen como base una metodologa:
Vivencial: de forma que los nios puedan participar, dar su opinin y ser creadores y
creativos.
Prctica: permitiendo que puedan aplicar lo aprendido en diferentes situaciones de su
vida cotidiana.
Visual y verbal: al objeto de experimentar todo lo aprendido con los cinco sentidos.
Grupal e individual: para que puedan gozar de la pertenencia a un grupo y, la vez, se les
de importancia y valor como individuos nicos e importantes en el mundo.
El orden de la presentacin de las actividades no tiene relevancia a la hora de ponerlas en
prctica. Como ya se ha repetido en varias ocasiones, las actividades se deben trabajar
segn las necesidades captadas del grupo, es decir el orden, el tiempo, la forma de
explicar, dependern en todo momento del contexto especfico y la situacin emergente
o condicional donde se vaya a desarrollar las actividades.
Las actividades son las siguientes:
Cubo de expresiones,
Lminas de conflictos,
La pelea,
Cuento de lo tortuguita,
Rincn de la tranquilidad,
Me gusta lo diferente,
Ponerse otro sombrero,
Todos tenemos miedos,
Lluvia de problemas,
Me quieres?
y Las piraas.

NOMBRE: Cubo de expresiones OBJETIVOS: 1, 2, 4.
MATERIAL: Un cubo con dibujos de caras con diferentes expresiones.
DESARROLLO: Sentados en circulo, se tira el cubo y quien quiera cuenta una situacin
relacionada con la emocin que haya salido. Puede ser una experiencia, un cuento... y los
nios y nias y/o el educador/a le pueden ayudar hacindole preguntas. Para terminar
cada nio puede hacer un dibujo sobre lo que ha contado.



NOMBRE: Lminas de conflictos OBJETIVOS: 1 2
MATERIAL: Dibujos en lminas de diferentes conflictos.
DESARROLLO: La educador/a muestra una de las lminas con el dibujo de variados
conflictos al grupo y dialogan sobre lo hipotticamente sucedido. Se pueden usar las
siguientes preguntas: Qu sucede en este dibujo? Qu ha podido pasar antes? Cmo
crees que se siente cada personaje? Cmo lo pueden solucionar? Ha vosotros os suele
pasar esto? Cmo os sents? Cmo lo solucionaras?...
Cada cierto tiempo se pueden mostrar las diferentes lminas para que los nios se
habiten a analizar diferentes situaciones.

NOMBRE: La pelea OBJETIVOS: 1 2 3
MATERIAL: Hojas y pinturas
DESARROLLO: Cada nio/a dibuja en un papel una pelea o conflicto en el que haya
participado y se lo explica a sus compaeros detalladamente. Despus, cada dibujo se
clasificar dependiendo de la solucin tomada en uno de estos grupos: 1) buscar ayuda; 2)
huir (llorar, dejarlo estar, ceder...); 3) agredir, chillar, empujar, insultar, pegar...); y 4)
dialogar.
A partir de la clasificacin se dialogar con el grupo: Cul es la solucin que ms dibujos
tiene? Por qu? Es la ms eficaz? Cmo se acaba una pelea? Qu soluciones crees que
funcionan mejor? Cules no? Qu pasa si no hay ningn mayor para arreglarnos los
problemas? Cmo crees que te sentiras en cada una de las situaciones?...


NOMBRE: Cuento de la tortuguita OBJETIVOS: 1, 2, 3, 4.
MATERIAL: Cuento de la tortuguita y un peluche de una tortuga.
DESARROLLO: El cuento de la tortuguita ensea el autocontrol, la reduccin de la
impulsividad y a mirarnos desde dentro para saber cmo nos sentimos.
La educador/a se lo contar al grupo de manera que ste pueda tomar parte dando su
opinin sobre la situacin etc.
El cuento trata de una pequea tortuga que tiene problemas en la escuela debido a su
impulsividad. Un da la tortuguita se encuentra con una tortuga vieja y sabia y le cuenta su
problema. La vieja tortuga le hace saber el secreto para solucionar todos los problemas de
manera que es la misma tortuguita la que tiene la solucin: su propio caparazn. Le
explica que cada vez que sienta rabia y se encuentre frente a un conflicto, debe meterse
en su caparazn, respirar hondo y decir qu problema tiene y cmo se siente. As la
tortuguita conseguir estar ms calmada y podr buscar solucin a sus problemas. A los
nios se les puede ensear que cada vez que a ellos les pase lo que a la tortuguita, pueden
cruzar los brazos en el pecho, cerrar los ojos e inclinar la cabeza para poder calmarse y
buscar una solucin. El cuento de la tortuguita se anexa despus de esta propuesta.


CUENTO: TORTUGUITA y el peluche de tortuga

Tortuguita era una tortuga pequea a la que su mam llevaba todos los das
a la escuela. Cuando mam Tortuga la preparaba para ir a la escuela siempre
protestaba, prefera quedarse en casa jugando. No le gustaba colorear, hacer
dibujos, escuchar cuentos, cantar canciones, hacer plastilina. Siempre
molestaba a sus compaeros y se enfadaban con ella, siempre estaba metida
en los.
Cada da, al ir a la escuela, prometa a su mam que se iba a portar bien pero
siempre acababa por tirar las cosas, gritar, correr, insultar, pegar a los dems
y la maestra pona su foto en la margarita triste. En el comedor, algunos das,
no quera comer y tiraba la comida y las cuidadoras se enfadaban con ella.
En casa tambin se portaba mal: no quera recoger los juguetes, daba malas
contestaciones, no quera hacer las cosas y sus paps estaban disgustados y
se enfadaban, la castigaban a su habitacin.
Y empez a pensar que era una tortuga mala y comenz a sentirse muy, pero
que muy mal. Un da, cuando peor se senta, se encontr con la tortuga ms
grande y vieja de la ciudad .Tena 200 aos y era tan grande como una casa y
era muy sabia, todos la pedan consejos.
Doa Tortuga, que as se llamaba, le dijo:
- Tortuguita qu te pasa? Por qu ests tan triste?
- Porque soy una tortuga mala. No me quiere nadie, todos me regaan.
Doa Tortuga, que era tan buena como sabia le dijo:
- La solucin de tus problemas est en tu caparazn.
- En mi caparazn?
- Si, puedes esconderte dentro de tu caparazn, cuando te enfades antes de
pegar, dar voces, insultar, decir palabrotas, molestar. Cuando te encuentres
dentro de tu concha, te quedas tranquila y piensa lo que tienes que hacer. As
pues, la prxima vez que te enfades mtete enseguida dentro de tu
caparazn.
Al da siguiente Tortuguita lo comprob. Cuando se enfadaron sus
compaeros y no queran jugar con ella, se empez a enfadar mucho, mucho
y record lo que le haba dicho Doa Tortuga, encogi sus brazos, piernas y
cabeza y los meti dentro del caparazn y se mantuvo quieta hasta que se
tranquiliz y pens lo que deba hacer. Cuando sali fuera la maestra la
felicit, en vez de reirle. Todos los viernes, la maestra pona en su frente una
pegatina y sus paps estaban muy contentos.
En casa en vez de dar malas contestaciones se meta dentro de la concha a
pensar. Y luego recoga los juguetes y haca lo que le decan sin protestar.
Todos estaban muy contentos, antes de irse a la cama le daban un achuchn
muy, pero que muy grande y le lean un cuento. Otros das ayudaba a su
mam a hacer natillas, un bizcocho para desayunar.
Sus amigos le preguntaban cul era su secreto mgico. Un da Tortuguita les
cont su secreto mgico y desde entonces no hay peleas, nadie dice
palabrotas, no se insultan ni molestan, son buenos compaeros y amigos,
pero sus paps y mams no saben lo qu pasa en esa clase porque nadie ha
contado el secreto.

NOMBRE: Rincn de la tranquilidad OBJETIVOS: 2, 3, 4.
MATERIAL: Todo lo necesario para el rincn
DESARROLLO: Esta actividad trata de crear un rincn de la tranquilidad en el aula. Se
puede proponer al grupo el crear un rincn donde se pueda tener a mano todo el material
necesario para relajarse, expresar emociones, tranquilizarse Especficamente este rincn
tendra: mndalas, msica, alguna colchoneta, cojines, peluches
Este rincn tendra como objetivo fundamental el crear hbitos de regulacin emocional.

NOMBRE: Me gusta lo diferente OBJETIVOS: Aprender a valorar lo
diferente.
MATERIAL: Papel y pinturas
DESARROLLO: El o la educador/a propondr a los nios/as que hagan un dibujo de un
objeto o animal tal y como es en realidad. Despus podrn divertirse agregando
elementos que no le correspondan convirtindolo en un ser nico y especial.


NOMBRE: Ponerse otro sombrero OBJETIVOS: 1 2

MATERIAL: Dos sombreros diferentes
DESARROLLO: En grupo, se debe recordar un conflicto reciente y que no seamuy complejo.
A cada sombrero se le dar el nombre de uno de los protagonistas de la pelea. A los nios
que quieran se les ponen los sombreros en y se les pide que representen el papel
correspondiente; luego, se les cambian
los sombreros y tienen que representar el otro papel.
Con esta actividad los nios/as entendern que en un conflicto hay ms de
una posicin y trabajaran la empata.

NOMBRE: Todos tenemos miedos OBJETIVOS: 1
MATERIAL: Un cuento que hable sobre algn miedo, pauelos de papel, rotuladores,
piedras y bolitas.
DESARROLLO: La actividad se puede comenzar contando un cuento que
hable sobre algn miedo (por ejemplo los cuentos de Begoa Ibarrola en
Cuentos para sentir, 2003) y luego se dialogar: Habis sentido miedo
alguna vez? Cundo? Cmo sabemos cundo tenemos miedo? Cuntos
tipos de miedo hay? Sirven para algo los miedos? Qu debemos hacer
cuando tenemos miedo? Los mayores tienen miedo?
Para finalizar cada nio dibujar su miedo en un pauelo de papel. Luego se
envuelven con el pauelo unas canicas y se entierran en una jardinera. Se
deber colocar una piedra con el nombre de cada nio/a en el lugar donde
estn enterradas sus canicas. Seis meses despus se desenterrarn las
canicas y los miedos (los pauelos) habrn desaparecido.


NOMBRE: Lluvia de problemas OBJETIVOS: 1 2
MATERIAL: ninguno.
DESARROLLO: Cada cierto tiempo, por ejemplo, a las maanas en el crculo, el/la
educador/a pedir un voluntario/a que le quiera explicar alguna preocupacin o problema
que tenga. Todo el grupo escuchar atentamente y al final el voluntario/a pedir a sus
compaeros/as que le den ideas para solucionar su problema.
De esta manera los y las nios/as se darn cuenta que pueden compartir sus problemas,
que no se los tienen que guardar para s mismos y que puede haber ms de una solucin
para cada problema.

NOMBRE: Me quieres? OBJETIVOS: 1 3
MATERIAL: ninguno
DESARROLLO: Se hacen grupos de seis nios/as y uno de ellos de queda fuera. Los cinco
restantes hacen un crculo de pie agarrndose entre ellos. El que est fuera tiene que
conseguir entrar dentro surgiendo as diferentes estrategias: empujar, hacer cosquillas,
llorar, hacer tratos, hacer trampas, enfadarse, mostrarse afectuoso... Pasado un tiempo
otro nio/a saldr fuera y se repetir la actividad.
Al final se dialogar con el grupo: Qu les ha parecido el juego? Cmo se sentan fuera
del grupo? Y dentro del grupo? Qu hiciste hecho para entrar al grupo?...


NOMBRE: Las piraas OBJETIVOS: 1, 2, 3.
MATERIAL: Hojas de oficio
DESARROLLO: Este juego se har en el patio. All, se encontrar un ro imaginario lleno de
piraas. Los nios/as tendrn que pasar de un lado a otro teniendo cada uno una piedra
(un folio). El grupo deber pensar la solucin para que todos puedan pasar el ro y para
ello cada nio tendr que colocar su piedra en el ro y subirse encima haciendo un puente
de piedras. Para empezar, el primer nio colocar la piedra en el ro y se pondr encima. El
segundo nio sube a la primera piedra sin hacer caer al otro, deja su piedra y sube a ella.
As se seguir construyendo el ro hasta que el puente lo cruce.


Criterios para la evaluacin de las actividades
Los objetivos buscados con la evaluacin en este programa son los siguientes:
Identificar la capacidad de solucionar conflictos del alumnado: puntos fuertes, dbiles,
necesidades
Organizar adecuadamente el aprendizaje.
Decidir el futuro del programa: seguir adelante, modificarlo, adaptarlo, alargarlo, darle
continuacin con otras actividades
La evaluacin siempre tendr un propsito positivo para todos los sujetos implicados en el
programa; es decir, aunque una evaluacin salga con muchos puntos dbiles servir para
mejorar y cambiar lo que no funciona para que se cumplan los objetivos fijados. Ser en
todo momento una evaluacin constructiva.
La evaluacin ser continua, ya que se llevar a cabo al principio, durante y al final del
programa. Esto servir para detectar sobre la marcha los cambios y las necesidades que
hay para modificar el programa si es necesario. Los agentes que se evaluarn sern los
alumnos/as, el/la educador/a y el programa en s.
Al evaluar al alumnado se tendr en cuenta la individualidad de cada nio o nia. Est claro
que cada alumno/a tiene unas caractersticas diferentes ya que tiene una familia,
educacin e historia propia; por consiguiente, cada uno tiene un ritmo y una manera
diferente de progresar y desarrollar, as que, en la evaluacin se tendr en cuenta esto y se
respetar.
Veamos qu y cmo se evaluar en cada momento de la actividad:
. Al principio:
El/la educador/a har una reflexin mediante la observacin y el dilogo sobre cmo se
tratan los conflictos en su aula. Por una parte, evaluar los conocimientos y experiencias
previas que tiene el alumnado sobre los conflictos de la vida cotidiana. Por otra parte, har
una autoevaluacin sobre cmo acta l o ella misma ante los conflictos que surgen entre
sus alumnos.
Despus de realizar la evaluacin inicial del alumnado y del profesorado, se decidir el
futuro del programa, ste ser el momento de modificarlo para adaptarlo a las necesidades
del contexto en el que se va a trabajar.
Proceso:
Durante todo el desarrollo del programa el o la educador/a tendr un diario donde
apuntar todas las situaciones, comportamientos, sucesos, conflictos, que considere
necesario resear. Pueden ser observaciones vistas en el alumnado o auto-observaciones.
En el diario anotar los siguientes aspectos:
fecha, hora, clase, personas implicadas, conductas, causas, consecuencias, aspectos a
considerar, observaciones...
Adems se tendr que observar el desarrollo de cada actividad teniendo en cuenta los
objetivos fijados para ver si se va por buen camino o, de lo contrario, hay que hacer
modificaciones en el programa. En la evaluacin es muy importante no slo recoger las
impresiones del educador/a, sino las del alumnado tambin. Para ello, la herramienta ms
eficaz es el dilogo: les ha gustado la actividad?, Cmo lo haz sentido?, Por qu?,
tuviste tenido algn problema?, Cmo los haz solucionado? te gustara repetir la
actividad?...
Final:
Al final del programa se har un resumen de la evaluacin hecha durante el proceso del
programa y comparndola con la evaluacin inicial se llevar a cabo una reflexin sobre el
programa, los objetivos, el alumnado, el educador/a... A partir de esta evaluacin final se
pueden detectar nuevas necesidades para dar continuacin al programa, para disear
otro...