Teora de la Educacin Social PAC 3.

EDUCACIN Y POLTICA
Consultora: Mar Ross Tosas Germn Daniel Lpez Gutirrez

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El pes relatiu daquesta PAC a lAvaluaci Contnua s del 40%. En la seva
correcci es valorar de forma global:
La capacitat danlisi crtica dels textos que es treballaran. 9,5
La capacitat argumentativa i reflexiva entorn dels diferents
posicionaments educatius. 9
El domini de la terminologia i la precisi conceptual 9,75
La capacitat de comparaci entre els textos proposats. 9
La correcta expressi gramatical i sintctica, i sense faltes
dortografia. Cal tenir present que lexpressi escrita s una
competncia bsica de lassignatura. Es pot suspendre la PAC si es
cometen errades ortogrfiques i gramaticals en la redacci de
lexercici. 9,5
La recerca de documentaci bibliogrfica pertinent i adequada al tema
a desenvolupar.8,75
Cites correctes dels textos llegits i utilitzats per reforar el vostre
discurs. A lapartat de Recursos dAula trobareu la Guia de Cites
Bibliogrfiques de la UOC. 9,5

Para empezar a desarrollar el vnculo entre educacin y poltica tenemos que
partir de la premisa que la educacin es poltica. No caben ambages cuando
estamos hablando del vehculo que trata de establecer el futuro de la sociedad
y distribuir el poder mediante los roles sociales que asigna. La educacin,
entonces, es una estrategia poltica que a largo plazo se convierte en clave
para el desarrollo econmico y social del pas. Este inmenso poder causa
continua discusin por los importantes intereses que genera, ya que la
educacin, lejos de ser un instrumento neutro, conlleva explcita o
implcitamente, una finalidad, una intencionalidad; y responde a una posicin
Cmo creis que en la actualidad se vincula Educacin
y Poltica?
La poltica no es la bsqueda de un ideal y tampoco el
estancamiento en la tradicin. Es una actividad viva, adaptable,
flexible y conciliadora. La poltica es la forma de gobierno de las
sociedades libres. (Crick, 2001: 61)
Ser ciudadano democrtico significa gobernar, por lo tanto, el ideal
de la educacin democrtica consiste primero en ser gobernado
para luego gobernar. (Gutmann. 2001: 17)

Comment [MRT1]: Molt bon treball. Ben
argumentat, ben escrit, ben estructurat, interessant.

Felicitats!

Nota: A
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ideolgica, poltica, econmica y social, la de la clase dominante, la de los
grupos de poder a los cuales favorece (Martnez, N. 2010)
1
. Preguntas como:
es un derecho o un privilegio? o al servicio de quin?, forman parte de la
lucha de poder y de la evolucin que la educacin ha ido sufriendo a lo largo de
las ltimas dcadas.
Son necesarias unas pinceladas histricas que nos ayuden a situarnos en lo
que ahora es, en lo que era y en lo que debera ser, si atendemos a los
intereses de los mercados o a los de justicia, integracin y cimentacin social.
Gracias a los movimientos estudiantiles de finales de los 60 del siglo pasado,
se logra el cambio conceptual (al menos de forma aparente) de universidad de
lites al de universidad de masas. Se consigue que a partir de esos aos la
educacin no sea un derecho o un factor hereditario de condicin social y abra
sus puertas a la universalidad de aquellos que sean ms capaces
intelectualmente. La educacin se entiende, por lo tanto, como un bien que se
adquiere y que cualquier individuo con capacidades puede asumirlo, intentando
mitigar las enormes desigualdades que existan en funcin de la procedencia
social y que, de esta manera, se convertan en una espiral de perpetuacin
clasista. Que el hijo del campesino siga en el campo mientras que el hijo del
burgus estudie no hace ms que mantener el estatus de cada capa social. Si
entendemos la educacin como el medio para la preparacin del individuo y
como forma de unidad social, de construccin de una sociedad que se base en
la igualdad de oportunidades, esto deba cambiar. El contexto socioeconmico
en aquella poca se basaba en el liberalismo, surgiendo como consecuencia
del cambio estructural en el modelo de crecimiento de los pases
industrializados () generando un nuevo tipo de organizacin social,
productiva y capitalista (Ferr X. y Sol, J., 2010: 9) cuya frmula radicaba en
encumbrar a los mercados como autnticos motores econmicos y de
progreso, pero con un poder limitado a la hora de las exigencias o injerencias y
crticas sociales y gubernamentales. Quiere decir, entonces, que pese a todo,
el liberalismo tiene un resquicio en el que puede aceptar crticas y adaptarse
sutilmente a ellas. Y ah, en ese resquicio, se dio lugar el significativo aumento

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Citado en la Editorial de la Revista de Educacin Dilogos nm. 5, pg. 3.
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de estudiantes que provenan de cualquier clase social, factor denominado de
masas y de democratizacin de la enseanza, y que durara en este pas con
alrededor de 30 aos de crecimiento. Pero no nos engaemos, sigue siendo un
mito educativo y un sueo social el lograr que la educacin sirva para el
progreso individual y colectivo y para preparar a los individuos al mercado
laboral sin distincin de tu origen social, pues el denominado plan oculto segua
as, oculto. Lejos de desaparecer, el sistema educativo est orientado a la
formacin estipulada y controlada por el gobierno para garantizar el xito del
sistema que ellos capitanean.
La educacin de masas no acaba de ser til en aquellos momentos y se refleja
con un dato incuestionable: la altsima tasa de paro juvenil no decrece y la
universidad es entendida como inadecuada para afrontar este problema. Es
necesario un cambio de rumbo, pero lejos de llevarse a cabo reformas
necesarias para su solucin y para mejorar la calidad de enseanza, las
reformas vienen de la mano de la evolucin del sistema liberal al neoliberal. Si
antes explicaba que los mercados eran el gua espiritual del liberalismo, ahora
va ms all. El neoliberalismo rechaza cualquier tipo de injerencia o crtica a su
sistema y doblega cualquier inters al que necesiten los mercados econmicos
bajo el dogma de que es ste el buen camino, no existen otras soluciones ni
alternativas posibles.
En el texto de Concha Fernndez
2
encontramos el claro motivo por el que la
educacin es poltica, y no es otro que la primera se entiende como
imprescindible para perpetuar y sostener el sistema poltico, a la vez que puede
ser una amenaza que hay que controlar. Esto en s supone un peligro para el
propio sistema, pues aunque es necesario que la sociedad evolucione
intelectualmente para garantizar las necesidades empresariales, se debe hacer
con extremo cuidado para conseguirlo sin que dejen de ser dciles y sumisos al
propio sistema. Ahora, el plan oculto sale del cajn para iluminar sin titubeos.
El neoliberalismo, capitaneado inicialmente por Ronald Reagan y Margaret
Tatcher all por los aos 80 del siglo pasado, y facilitado en gran medida
gracias a la cada del comunismo, iba acomodndose en todos los pases

2
Concha Fernndez Martorell es doctora y catedrtica en filosofa.
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capitalistas y dotando de inmenso poder a las empresas. Es ms, el
neoliberalismo entiende la propia sociedad como una empresa en todos y cada
uno de sus aspectos. Ahora, el mercado manda y lo que exige es que la
enseanza debe adecuarse y reformarse para satisfacer sus necesidades, por
lo que la poltica de los mercados logra imponerse a la poltica del bien comn
con una rapidez que solo se entiende en un mundo globalizado y gracias al
mensaje propagandstico tan bien diseado desde las nuevas tecnologas
como soporte de expresin y adoctrinamiento cultural (Ferr, X. y Sol, J.
2010: 19). La informacin, como fuerza productiva juega un papel decisivo
como variable imprescindible que condiciona poltica y educacin, como
aseguran (Ferr, X. y Sol, J. 2010: 13), quin tiene la informacin tiene el
poder econmico, como condicionador de la toma de decisiones polticas.
Cualquier persona que posea una mente abierta e inquieta y la posibilidad de
adquisicin de conocimientos (al menos en mi caso) no dudara en alinearse
con los planteamientos de Concha Fernndez, que cuestiona los males que
acechaban a la enseanza, como el bajo rendimiento, fracaso escolar o
pobreza en cuanto a la adquisicin de conocimientos, y los revela como
variables que el propio sistema haba permitido y facilitado para imponer el
cambio neoliberal que el mercado exiga. El objetivo pedaggico se diluye
mientras se consolida el objetivo del rendimiento econmico y eficiencia al
sistema capitalista. Ahora, son necesarias las personas mentalmente flexibles,
que sepan adaptarse, sin necesidad de una formacin tan especfica. Se
produce la fabricacin del conocimiento en serie, como si de una cadena de
montaje se tratara y se disean los estudios en funcin de las necesidades
productivas de las empresas (bsicamente en esto consiste el plan oculto del
llamado Plan Bolonia de reforma de la enseanza en las universidades).
La concrecin del nuevo sistema educativo se basa en el cambio del modelo
administrativo al modelo flexible empresarial para la obtencin de rendimiento,
de lucro econmico y de puesta en el mercado. Laval
3
nos explica claramente
qu es lo que esto quiere decir, y no es otra cosa que la regulacin, por un
lado, de que los alumnos y sus familias escojan las universidades en funcin

3
Christian Laval (1953) es un investigador francs de la historia de la filosofa y de la sociologa en la
Universidad de Pars X Nanterre.
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de la calidad o la imagen de las escuelas (Laval, C. 2005: 4), as como stas
pueden escoger a los alumnos en funcin de su expediente acadmico para
aumentar esa imagen, producindose as una innegable jerarquizacin de
instituciones educativas. Mientras que en las de mejor marca tienen mayor
probabilidad de obtener mejor rendimiento y tratar con clases favorecidas, las
de peor marca deben conformarse con alumnos con peor expediente y con
estudiantes procedentes de clases ms desfavorecidas. No hace falta ser
ducho en la materia para darse cuenta que estas medidas no slo son
diametralmente opuestas a la democratizacin de la enseanza, sino que nos
llevan a un apartheid invisible y temible entre escuelas de ricos y escuelas de
pobres () (CERI
4
, 1994)
5
.
Los efectos sobre la estructura de los centros educativos se centran en una
figura de poder, solitaria e independiente de rganos y asambleas colegiadas.
Estos nuevos directores deben esforzarse en complacer las directrices del
mercado y en satisfacer a sus clientes, a gestionar los recursos econmicos
cada vez ms sesgados y a aumentar la competitividad. Con todo ello, los
profesores -antao piezas clave y ahora obstculos- estn mal pagados,
desmotivados y saturados de trabajo, lo que inevitablemente nos conduce a la
precarizacin de la enseanza.
Lo peor de todo es que este modelo poltico neoliberal aplicado en la
enseanza se est imponiendo en toda Europa cuando en los EEUU llevan ya
20 aos de experiencia y con resultados ms oscuros que claros, adems de
no tener en cuenta la inexistencia de tejido empresarial suficiente que pueda
absorber este conocimiento productivo.
Desde mi punto de vista, y lo comparto con Montserrat Galcern, encuentro
que el concepto universidad econmicamente sostenible pueda ser
beneficioso, qu duda cabe. Pero me siento radicalmente en contra de
supeditarla al afn de beneficio, llegando incluso a modificar los propios
contenidos educativos, alejndose y desvirtundose el concepto pedaggico
inherente a la escuela. Est claro entonces que es necesaria una profunda

4
CERI (Centre d'tudes et de recherches internationales) es un Centro de Investigacin de la OCDE.
5
Citado en Laval, C. (2005: 5)
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reforma que devuelva a la enseanza los valores educativos de, al menos, los
aos 70 del siglo pasado.
La educacin necesita alejarse del neoliberalismo y de las doctrinas del
mercado y someterse a una poltica educativa activa, para volver a ser el eje
del modelo del desarrollo. En definitiva, reorientar las polticas y volver al
derecho individual educativo, tal y como asegura Moiss Wasseman
6
(2010) el
Estado no puede asegurarle a cada ciudadano que va a ser doctor o
profesional, pero s el derecho a una oportunidad igualitaria de acceso. Volver
a la democratizacin de los conocimientos y a la democratizacin de la gestin
de los centros educativos por el bien comn, ya que es evidente y constatable
que este sistema no es adecuado.
Y sintindolo por el neoliberalismo, critico abiertamente y sin complejos su
sistema -no slo educativo sino global- por injusto e ineficaz. Volver a la
democratizacin de la enseanza no sera posible sin que la sociedad volviera
a tomar las riendas de la democracia en todos y cada uno de los aspectos,
para dejar de ser autmatas programados por un sistema despiadado,
interesado en que seamos productivos y consumidores pero sobre todo dciles,
sin capacidad crtica y por lo tanto emancipadora. Un sueo, quizs, difcil de
entrever pero lo suficientemente importante y grandioso como para poder
intentarlo.
.
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Moiss Wasserman es bioqumico colombiano y rector de la Universidad Nacional de Colombia desde
2006 a 2012.
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7
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