LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN LA EDUCACIN UNIVERSITARIA

Ana Mara Corts de Arabia

1
La enseanza en la universidad ha de constituir un pro-
ceso de bsqueda,construccin cientfica y crtica al co-
nocimiento construido.
(Garrido y Camargos)
2
Resumen: El artculo se refiere a la influencia que posee en la educa-
cin la disciplinariedad y la interdisciplinariedad. Tanto la fragmenta-
riedad del saber como su integralidad son necesarios para la solucin
de los problemas que surgen de una sociedad siempre cambiante y
globalizada. Es preciso, por lo tanto, considerar estos temas al disear
el currculo de las respectivas carreras y realizar una toma de decisin
que contemple la naturaleza mutante y compleja del saber.
Palabras Claves: Interdisciplinariedad - Disciplinariedad - Educacin
- Currculo.
1. Introduccin 1. Introduccin 1. Introduccin 1. Introduccin 1. Introduccin
Las sociedades modernas presentan una visin utilitaria colec-
tiva del aprendizaje y tienen presente dos preocupaciones: la prosperi-
dad econmica y la estabilidad social. Por un lado, la importancia de la
educacin y de la formacin para el desarrollo de las calificaciones se
est acelerando y por el otro, el aumento del comercio y de las corrien-
tes de capital que engloba el trmino de mundializacin, fomentan una
demanda cada vez mayor de mano de obra idnea, variada y adaptable.
Si el conocimiento, las calificaciones y las aptitudes no se re-
nuevan, la capacidad de los individuos y, por extensin, de los pueblos
1
Profesora de Derecho Penal. PG. Docente - Investigadora. Co-Directora del Progra-
ma de Enseanza para la Prctica Jurdica. Facultad de Derecho y Ciencias Sociales.
UNC.
2
GARRIDO S. y CAMARGOS, L. G. Docencia no ensino superior. Cortez Editora. Sao
Paulo, Brazil. 2002
ANUARIO DEL CIJS 402 (2007)
para adaptarse a un nuevo entorno, se ver considerablemente reduci-
da, cuando no completamente anulada. Se trata entonces, de una cues-
tin de supervivencia.
En este proceso, las investigaciones han puesto de manifiesto
el papel fundamental que desempea la educacin superior como un
respaldo suficiente al desarrollo de las aptitudes de manera interdisci-
plinaria que permite el tratamiento de problemas reales y complejos,
adems de dar una mayor claridad y profundidad en las investigacio-
nes cientficas.
Las mltiples funciones que se adjudican, usualmente, a la
educacin, combinadas con los cambios constantes de toda ndole exi-
gen, inevitablemente que el aprendizaje se convierta en una funcin
diversificada y permanente.
Ahora bien, no basta que la educacin capte y aproveche los
beneficios de la interdisciplinariedad para concretar estos propsitos sino
que debe consustanciarse con un compromiso tico respecto al mundo
que nos rodea, tanto en el campo de la enseanza aprendizaje en el
grado, como en el desempeo del egresado en su futura vida laboral.
En este ltimo aspecto, una moral de los lmites, con el conoci-
miento del bien y del mal, de la dignidad de las personas como la base
de todos los derechos, de dar a cada uno lo suyo, de la libertad de
eleccin y de la aceptacin de la responsabilidad por sus propios actos,
constituyen algunos de los parmetros de una educacin en valores.
Lo expresado no es una receta, se deben evaluar los impactos
sociales que no son cuantificables a priori, buscar un equilibrio entre la
eficacia y la equidad, el respeto al individuo y el bien colectivo, dejar de
hacer las cosas slo por obligacin y pasar al compromiso
3
.
El saber, saber hacer y saber ser, constituye una triloga de trata-
miento ineludible en la enseanza universitaria y la interdisciplinarie-
dad puede coadyuvar a lograr sus objetivos, permitiendo la integracin
de conocimientos de la distintas reas del saber para captar la realidad
desde todos sus ngulos, en pos de un tratamiento holstico de los con-
flictos.
2. Planteamiento del problema 2. Planteamiento del problema 2. Planteamiento del problema 2. Planteamiento del problema 2. Planteamiento del problema
Tanto en nuestro pas como en el extranjero, se producen deba-
tes sobre la interdisciplinariedad y las formas en que la educacin, en
3
GILLES LIPOVETSKY en El crepsculo del deber: La tica indolora de los nuevos tiempos
democrticos. Edit. Anagrama S.A. p. 9. Barcelona, 2005, pone de relieve que por
todas partes se esgrime la revitalizacin de los valores y el espritu de responsabilidad
como el imperativo nmero uno de la poca y concluye el prrafo diciendo: El siglo
XXI ser tico o no ser.
CORTS DE ARABIA ANA MARA - LA INTERDISCIPLINARIEDAD... 403
sus diferentes niveles, capte la realidad social unitariamente, con sus
transformaciones cientficas, tecnolgicas, culturales, polticas, econ-
micas, etc., tanto a nivel local como mundial.
La esterilidad y distorsiones que acarrea en los estudiantes la
adquisicin de saberes excesivamente compartimentalizados y super-
puestos hacen preciso el tratamiento de este tema que no siempre es
utilizado con fines cientficos.
En la educacin se observa, a menudo, un aislamiento institu-
cional y falta de comunicacin respecto a los desafos que presenta una
realidad siempre cambiante que requiere recursos humanos permea-
bles y aptos para ajustarse y accionar de manera integral ante nuevos
conocimientos y estructuras.
Pedaggicamente, se recurre a la interdisciplinariedad para jus-
tificar cambios en los planes de estudios, en los procesos de aprendiza-
je o en la existencia de inconformidades en la bsqueda de objetivos.
Se fundamentan as preocupaciones poco compatibles con intenciones
educativas, que redundan en: incumplimiento de los contenidos mni-
mos de las asignaturas, reduccin de las horas de enseanza, solucin
de problemas institucionales, etc.
4
.
Como experiencia positiva, encontramos en nuestra Facultad
de Derecho y Ciencias Sociales un abordaje interdisciplinario en la asig-
natura Derecho Penal Parte General - adems del estudio especfico
de los temas propios de la disciplina y en el diseo de las acciones que
se cumplen en el Programa de Enseanza para la Prctica Jurdica
5
.
3. Intentos para la resolucin de los problemas que surgen en la edu- 3. Intentos para la resolucin de los problemas que surgen en la edu- 3. Intentos para la resolucin de los problemas que surgen en la edu- 3. Intentos para la resolucin de los problemas que surgen en la edu- 3. Intentos para la resolucin de los problemas que surgen en la edu-
cacin a partir de la interdisciplinariedad cacin a partir de la interdisciplinariedad cacin a partir de la interdisciplinariedad cacin a partir de la interdisciplinariedad cacin a partir de la interdisciplinariedad
Los diferentes pases y el nuestro propio, han intentado resol-
ver estos problemas dictando leyes, aplicables tanto en el mbito na-
cional como regional; en este sentido, Ral Motta
6
, muestra las dificulta-
des que presenta la aplicacin de la Ley Federal de Educacin en la
Argentina, mencionando:
1. Un esfuerzo de integracin de los conocimientos que requie-
re del docente actitud interdisciplinaria y que posee por soporte un
4
LENOIR, IVES. La interdisciplinariedad en la escuela. Un fantasma, una realidad, una
utopa?. Revista Praxis N 5, noviembre de 2004, pp 87 y 88.
5
El Programa de Enseanza para la Prctica Jurdica es una estructura que se confor-
ma con cinco espacios curriculares interdisciplinarios para el saber hacer: dos Talleres
de Jurisprudencia y tres Prcticas Profesionales, integrando los contenidos tericos de
las distintas asignaturas de la Carrera de Abogaca en aplicaciones prcticas de ense-
anza, segn el Plan de Estudios implementado el ao 2000 en la Facultad de Derecho
y Ciencias Sociales de la UNC.
6
Conf. MOTTA, RAL D. Prlogo al libro Interdisciplinariedad en Educacin de Ezequiel
Ander-Egg. Edit. Magisterio del Ro de la Plata, Buenos Aires, 1999.
ANUARIO DEL CIJS 404 (2007)
modelo epistemolgico cercano a la visin sistmica de la realidad que
los educadores, generalmente, desconocen.
2. Una ausencia de gestin organizacional inteligente no acor-
de con las nuevas tendencias del trabajo en general que presenta como
falencias: malas o nulas estrategias de gestin, planificacin, dinmicas
de circulacin de la informacin y el conocimiento, etc. que debera
basarse en un sistema integrado de formacin de toda la comunidad
educativa.
3. Reduplicacin de visiones y esquemas perceptivos y organi-
zacionales obsoletos en la formacin docente y administrativa.
4. Ausencia de formacin epistemolgica y metodolgica en el
tratamiento y procesamiento de la informacin y el conocimiento.
5. Creciente descontextualizacin global/local en los docentes
y el personal jerrquico, directamente proporcional a la complejidad
de los cambios socio - econmicos y culturales.
Por otro lado, el impacto de las redes de informacin y la toma
de decisiones de quienes estn facultados para ello, son de tal magni-
tud que afectan globalmente y generan un entrelazamiento social y un
nuevo tipo de vnculos entre los sujetos, modificando pautas culturales
y enfoques cognitivos.
Estos problemas, con su manifiesta complejidad, no pueden
solucionarse aisladamente sino que se requiere una percepcin, comu-
nicacin y esfuerzo unitario para, en una interactividad positiva, abo-
carse a resolver cuestiones como: la pobreza extrema, la crisis ambien-
tal, la obsolescencia educativa, las dificultades de los sistemas de salud
y previsin, la gobernabilidad social, el desempleo, etc.
Pero en la bsqueda de las soluciones a estos inconvenientes,
Motta
7
observa la dicotoma que se va produciendo y la brecha que se
va ensanchando entre la globalizacin y la gente que cada vez ms, se
siente total o parcialmente excluida.
Entre una globalizacin uniformadora y una fragmentariedad
mutilante, surge una zona intermedia que slo se puede percibir, sostie-
ne, desde una perspectiva transdisciplinaria, transreligiosa, transpolti-
ca y transcultural que hoy escapa a la mirada del educador, del cientfi-
co, del poltico, del sacerdote, del mdico y del funcionario.
Para lograr una actitud que libre de las tensiones que amena-
zan la vida de nuestro planeta, propone la creacin de una civilizacin
basada en la concepcin de una unidad mltiple y en una dinmica
social global/local/global. Pero ello slo se puede lograr con un nuevo
7
Ob. y lug cit.
CORTS DE ARABIA ANA MARA - LA INTERDISCIPLINARIEDAD... 405
tipo de educacin basado en la diversidad de culturas y en la multidi-
mensionalidad
8
del ser humano.
Otro de los problemas que denuncia es el abismo entre los valo-
res y la realidad de una vida planetaria en mutacin.
Si bien la adquisicin del conocimiento cientfico debe pasar
por un proceso de especializacin, sta no puede ser la nica opcin.
En esto, cobran vital importancia, las potencialidades interiores del ser
humano que emergen por medio de la creatividad y exceden a la espe-
cializacin y an a la suma de ellas.
La transformacin de la educacin requiere, no slo informa-
cin y conocimiento, sino un esfuerzo de participacin, apertura y di-
logo de parte de todos los sectores de la sociedad sin embargo, la bs-
queda de una actitud inter y transdisciplinaria debe resistirse a ser tratada
desde y como una nueva religin, una nueva filosofa o una ciencia de las
ciencias
9
.
4. Diversos significados de la interdisciplinariedad 4. Diversos significados de la interdisciplinariedad 4. Diversos significados de la interdisciplinariedad 4. Diversos significados de la interdisciplinariedad 4. Diversos significados de la interdisciplinariedad
A los fines de este trabajo definiremos: disciplinariedad, inter-
disciplinariedad y transdisciplinariedad dado que su uso indiscrimina-
do puede vaciarlo de contenido o el vocablo no quedar debidamente
delimitado.
La disciplinariedad disciplinariedad disciplinariedad disciplinariedad disciplinariedad, especialidad, o fragmentariedad
10
, consis-
te en un conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas organiza-
dos a partir de una lgica interna, representada en ideas ejes en una
progresin sistemtica de contenidos tericos y actividades prcticas
de transferencia
11
. Estas son algunas pautas que permiten lograr en el
alumno un aprendizaje significativo.
La interdisciplinariedad interdisciplinariedad interdisciplinariedad interdisciplinariedad interdisciplinariedad, va ms all de relacionar las diferen-
tes disciplinas, trata de integrarlas de manera contextualizada y sistmi-
8
Ver el planteo de Fernando Martnez Paz y Daniel P. Carreras en El mundo Jurdico
multidimensional de Edit. Advocatus. Crdoba. 1996.
9
MOTTA, RAL, ob. y lugar cit.
10
Se utiliza esta denominacin en las corrientes que hacen referencia estricta a la uni-
dad del saber.
11
Para Ander Egg, ob. cit p. 32, siguiendo a Ceceasen, consiste en un determinado
dominio material (objetos sobre los cuales trata la disciplina); un ngulo segn el cual
una disciplina considera el dominio material, su nivel de integracin terica a travs de
conceptos fundamentales y unificadores; los mtodos y procedimientos propios que
permiten captar los fenmenos observados; los instrumentos de anlisis (estrategias
lgicas, razonamientos matemticos y construccin de modelos); las aplicaciones prc-
ticas de la disciplina, expresadas en alguna actividad profesional o en una tecnologa,
y, por ltimo, cada disciplina se ha configurado teniendo en cuenta su lgica interna y
los factores externos que han influido en ella. A lo que nosotros agregamos una evalua-
cin del producto y del proceso.
ANUARIO DEL CIJS 406 (2007)
camente. Se produce una interaccin y cruzamiento entre diferentes
disciplinas en orden a la comunicacin de conocimientos.
La transdisciplinariedad transdisciplinariedad transdisciplinariedad transdisciplinariedad transdisciplinariedad es el nivel mximo de la integracin
donde se borran las fronteras entre las asignaturas.
Las relaciones entre disciplinas ayudan a crear las condiciones
propicias para la interdisciplinariedad aunque no son, rigurosamente
interdisciplinariedad
12
, tampoco lo es la multidisciplinariedad, ni la
cooperacin interprofesional que confluyen en alguna manera de in-
tervencin conjunta desde sus propias perspectivas, ni la disciplinarie-
dad cruzada en la cual una disciplina trasciende a otra u otras cuando
diferentes ciencias poseen objetos de estudio semejantes.
Desde nuestro punto de vista, la interdisciplina, no es una su-
praciencia ni busca la desaparicin de las disciplinas ya que stas son
una condicin previa de aquella; supone su existencia no su disolucin,
no se advierte as, oposicin ni complementariedad absoluta entre dis-
ciplinariedad e interdisciplinariedad.
Sus lmites son, por un lado, la disciplinariedad y por el otro, la
sobredimensin de la interdisciplinariedad y la transdisciplinaridedad;
en el centro encontramos la interdisciplinariedad
5. Origen de la interdisciplinariedad 5. Origen de la interdisciplinariedad 5. Origen de la interdisciplinariedad 5. Origen de la interdisciplinariedad 5. Origen de la interdisciplinariedad
Histricamente podemos observar un proceso que va desde la
unidad del saber a la fragmentacin disciplinar, para volver a una pro-
puesta de integracin de los conocimientos.
Desde la Edad antigua hasta el Renacimiento, los conocimien-
tos aparecan unificados en un solo campo ya que el universo era con-
siderado un todo nico. Tanto en Oriente como en Occidente era posi-
ble acceder, en cierta medida, a la totalidad del saber pero, con la apari-
cin de la ciencia y la creciente acumulacin de conocimientos, de in-
formacin, de descubrimientos cientficos y tecnolgicos comenz el
proceso de fragmentarizacin.
12
ZAFFARONI, RAL EUGENIO, Derecho Penal. Parte General. Segunda Edicin. Edit.
EDIAR. Buenos Aires, 2003, pp 153 y ss. hace referencia a la Necesidad de la interdis-
ciplinariedad pero, en realidad trata el tema de las Relaciones del Derecho Penal, refi-
rindose con una terminologa extrada de las Matemticas - a saberes secantes (cuan-
do se superpone con otros) y saberes tangentes (cuando el saber penal se roza con otros).
No obstante, determina el horizonte de proyeccin propio de cada especialidad y al
roce y la superposicin parcial de su horizonte con otros saberes, especialmente con la
Filosofa como una hiptesis de trabajo interdisciplinario para no caer en un autismo o
prejuicio. En el capitulo sobre Interdisciplinariedad y relaciones, precisa el vocablo rela-
ciones y pone de relieve la caracterstica particular del saber del derecho penal, poco
comn con el restante saber jurdico. Seala, tambin que ha sido marcada la tenden-
cia a la invencin de ciencias serviles que se denomin Ciencias Auxiliares.
CORTS DE ARABIA ANA MARA - LA INTERDISCIPLINARIEDAD... 407
Esta especializacin permiti el avance de los conocimientos
especficos aunque llev a un nuevo oscurantismo, el de la supremaca
de la ciencia particularizada
13
.
La interdisciplina surge con la finalidad de corregir las dificul-
tades que acarrea una ciencia excesivamente compartimentalizada y
sin comunicacin visible produciendo, en algunos casos, una sobredi-
mensin de sus posibilidades para solucionar problemas especficos.
Es funcional, de construccin social y cobra sentido tanto en el plan
como en la accin, buscando una representacin terica apropiada en
relacin a un proyecto determinado. En los aos sesenta se comenz a
utilizar esta denominacin y en los ochenta cobr gran impulso, proli-
ferando las publicaciones sobre el tema
14
.
Desde la educacin, proponemos un modelo de enseanza -
aprendizaje donde los conocimientos no sean slo yuxtapuestos o
meramente relacionados sino que existan conexiones interdisciplina-
rias entre ellos, tiles para brindar una capacitacin prctica y percibir
el continuo cambio que se produce en todos los aspectos de la vida en
sociedad.
6. Modalidades de la interdisciplinariedad 6. Modalidades de la interdisciplinariedad 6. Modalidades de la interdisciplinariedad 6. Modalidades de la interdisciplinariedad 6. Modalidades de la interdisciplinariedad
Follari
15
se refiere a dos modalidades bsicas de interdiscipli-
nariedad: a) conformacin de un nuevo objeto terico entre dos cien-
cias previas y b) aplicacin a un mismo objeto prctico de elementos
tericos de diferentes disciplinas.
Pensamos que de acuerdo a nuestra concepcin de interdisci-
plinariedad, la segunda modalidad es la ms adecuada ya que permite
13
ORTEGA Y GASSE, J. La rebelin de las masas. Revista de Occidente, Madrid 1930. hace
referencia a la barbarie de la especializacin y describe a esa casta de hombres so-
bremanera extraos que son los especialistas. Son aquellos que saben muy bien su
mnimo rincn del universo, pero ignoran de raz todo el resto.Al especializarlo, la
civilizacin le ha hecho hermtico y satisfecho dentro de su limitacin. Hoy, Edgar
MORIN (El mtodo. El conocimiento del conocimiento. Madrid. Ctedra, 1988) se refie-
re al tema de manera semejante diciendo la barbarie al interior de la ciencia y esa
barbarie es el pensamiento disciplinar que lleva a muchos cientficos a una visin de
los problemas de sus respectivas disciplinas, que han sido arbitrariamente recortadas
en el tejido complejo de los fenmenos. Esos cientficos tienen una pobreza increble
para comprender los problemas globales. Y hoy, todos los problemas importantes son
problemas globales (Mencionados por Ander-Egg, ob. cit. p 39.)
14
En la actualidad existe una tendencia al reagrupamiento, no slo de ciencias seme-
jantes, sino entre disciplinas que parecen muy diferentes como la Matemticas y la
Lingstica pero lo ejemplos ms significativos se dan en la Ecologa.
15
FOLLARI, R. (1980) Interdisciplinariedad, espacio ideolgico. Simposio sobre Alternati-
vas Universitarias. UAM Azcapotzaico, Mxico, p.12. Mencionado por NIETO-CARA-
VEO, L. M. (1991) en Una visin sobre la Interdisciplinariedad y su construccin en los
currculos profesionales. Cuadrante N 5-6 (Nueva poca) Ene-ago 1991, p.7, Revista de
Ciencias Sociales y Humanidades, UASLP, Mxico.
ANUARIO DEL CIJS 408 (2007)
construir campos concretos de interdisciplinariedad alrededor de si-
tuaciones tambin concretas superando los conocimientos fragmenta-
rios.
7. Especialidad o integr 7. Especialidad o integr 7. Especialidad o integr 7. Especialidad o integr 7. Especialidad o integralidad? alidad? alidad? alidad? alidad? T TT TToma de posicin oma de posicin oma de posicin oma de posicin oma de posicin
Para los partidarios a ultranza de la interdisciplinariedad, la
misma surge como reaccin a la barbarie que en la ciencia produce la
especializacin, considerando el fragmento como un fetichismo y tra-
tando de realizar una comprensin global de los problemas, ya que el
mundo es una integralidad
16
.
Pero, ante la inmensa cantidad de conocimientos existentes, no
puede eludirse la especialidad que ahonda en los contenidos bsicos
de cada disciplina; aunque la interdisciplinariedad es conveniente para
el tratamiento de problemas prcticos y, asumiendo la sistematicidad y
complejidad de la realidad, permite un abordaje global del tema.
Si queremos pronunciarnos por una u otra posicin, debemos
decir que ninguna de las dos cumple separada y aisladamente el fin que
debe perseguir la educacin en general y la universitaria en especial.
Para realizar una labor inter labor inter labor inter labor inter labor interdisciplinar disciplinar disciplinar disciplinar disciplinar, se parte de la idea de
disciplina y a ello se agrega la idea de comunicacin, intercambio y
confrontacin de saberes desde cada una de las especialidades. Ade-
ms, es preciso poseer cierto conocimiento de los contenidos y del len-
guaje especfico de las otras asignaturas permitiendo de esta manera
llegar a la integracin de principios epistemolgicos.
La subdivisin y especializacin del saber, dentro del desarro-
llo de las ciencias y tecnologas, fue necesario y positivo an actual-
mente lo es pero no desconocemos que los problemas sustanciales
que surgen de la realidad son siempre globales y exigen un tratamiento
tambin global. En este aspecto se debe tener especial cuidado en no
caer en la postura hegemnica de carcter holstico que busca imponer
un modelo nico a partir de una ciencia en particular
17
.
Tambin existen autores que defienden la importancia de man-
tener la diferencia disciplinaria y la tensin benfica interdisciplinaria
que obliga a escuchar al otro, a entender sus preocupaciones, a captar
16
Para MOHAMED ALLAL SINOCEUR, El saber es una narracin del mundo cuyos fragmentos
pueden reunirse. Cit. por Ander-Egg, ob cit, p 34.
17
LENOIR, Y. ob. cit. p. 91. Por ejemplo, los trabajos de Piaget (1964, 1967, 1970, 1971,
1972) quien defini la interdisciplinariedad cientfica a partir de la lgica formal de las
Matemticas y que se manifiesta en el dominio de la interdisciplinariedad educativa
por el fenmeno de la polarizacin, es decir por el predominio de una materia sobre las
otras. Fourez (1992) habla de la bsqueda de una super-ciencia caracterizada por la
tentacin de un holismo que intentara reconciliar el ser humano con su finitud.
CORTS DE ARABIA ANA MARA - LA INTERDISCIPLINARIEDAD... 409
las posturas en las cuales est involucrado, a confrontar saberes, a com-
partir y colaborar a fin de proseguir con objetivos comunes, dando por
sentado la distincin de las funciones de cada componente, su comple-
mentaridad en una perspectiva de intercambio, excluyendo toda ten-
dencia a la jerarquizacin dominadora
18
.
Estas tendencias producen un impacto en los mtodos de
enseanza aprendizaje
19
, llevando, en algunas de ellas, a efectos
negativos en el desarrollo de la consciencia social y del pensamien-
to crtico.
18
Idem, p 92. Como ser: Bastide (1967), Fourez (1992), Hbenthal (1994), Lenoir (2001)
y Vidal (1990).
19
Tanto la enseanza tradicional, basada en la repeticin y memorizacin; la ensean-
za por descubrimiento como la enseanza receptiva o por exposicin, poseen presu-
puestos psicolgicos y epistemolgicos diferentes. La enseanza repetitiva tradicional
se asienta en la memoria, fomenta el aprendizaje reproductivo o meramente asociati-
vo y el acento de la enseanza est fuera del alumno. Se organizan los temas de acuer-
do a la lgica de la disciplina cientfica en cuestin y se los presenta al alumno para que
mediante la prctica reiterada, reproduzca la estructura propuesta. Crtica: No consi-
dera la naturaleza reorganizativa y gentica del conocimiento. En la enseanza por
descubrimiento enseanza activa- el alumno deja de ser un receptor pasivo para con-
vertirse en agente del conocimiento. Se entiende por descubrimiento el que por su
propia accin mental, el alumno encuentra en los materiales que se le proporcionan y
que no estaba explcitamente presente en los mismos. Esta estrategia activa mantiene
el inters y la curiosidad por la ciencia, desarrolla el pensamiento creativo y la habili-
dad para resolver problemas, promueve la formulacin de hiptesis, desarrolla la com-
prensin conceptual y la habilidad intelectual y colabora para el diseo y concrecin
de investigaciones, registro de datos, anlisis de los mismos e interpretacin de resul-
tados. Crtica: Est centrada en la comprensin y dominio del proceso y no en el conte-
nido de los problemas estudiados. Parte de un inductivismo ingenuo en el cual la mera
aplicacin de una metodologa adecuada, permite acceder a concepciones cientficas
ms avanzadas. Por su lado, la enseanza expositiva se caracteriza por el planteamien-
to de la estructura conceptual de la disciplina cientfica que se est enseando, para
que el alumno relacione esa estructura con sus ideas previas respecto a esa misma
materia. De esa relacin surgir una reorganizacin conceptual que, al mismo tiempo
de ser una construccin individual, permite al alumno asimilar de forma condensada
teoras cientficas que difcilmente hubiere descubierto sin ayuda. Esta forma de en-
seanza es una sntesis de las dos anteriores ya que se le entregan al alumno los con-
tenidos y estructuras organizadas que tengan relacin con las ideas presentes para
que elabore individualmente un mapa conceptual. En consecuencia, pensamos que
para un cambio conceptual en la instruccin, se deben combinar las distintas estrate-
gias en una metodologa, planeada gradualmente y seleccionada de acuerdo a las
necesidades especficas en el caso concreto. Pero, tanto la clase magistral como la clase
participativa son necesarias para que el alumno logre un aprendizaje significativo ad-
quiriendo y desarrollando competencias humano profesionales. La enseanza para
el buen desempeo profesional complementa, acenta y transfiere los contenidos teri-
cos de las distintas disciplinas a la prctica, en la cual el alumno es el constructor del
conocimiento. En estos espacios el profesor es un facilitador en el aprendizaje del edu-
cando.
ANUARIO DEL CIJS 410 (2007)
8. El tratamiento de la interdisciplinariedad de congresos y en los 8. El tratamiento de la interdisciplinariedad de congresos y en los 8. El tratamiento de la interdisciplinariedad de congresos y en los 8. El tratamiento de la interdisciplinariedad de congresos y en los 8. El tratamiento de la interdisciplinariedad de congresos y en los
organismos internacionales organismos internacionales organismos internacionales organismos internacionales organismos internacionales
La interdisciplinariedad ha sido planteada desde ya hace cua-
renta aos, en Organismos Internacionales de Educacin y en Congre-
sos y Jornadas:
- En la Recomendacin N 60 de la Conferencia Internacional
de Educacin (1966)
20
.
- En Pars, UNESCO, en el ao 1968, la Conferencia Internacio-
nal sobre Planeamiento de la Educacin
21
,
- En 1970, la UNESCO realiza en Bonak un Seminario sobre la
formacin de maestros por y para la interdisciplinaridad.
- En el mismo ao se realiza en Niza un Seminario Internacio-
nal sobre el tema La interdisciplinariedad en las Universidades orga-
nizado por el Centro para la Investigacin e Innovacin de la Ensean-
za.
- En 1972, la OCDE realiza una encuesta entre los pases miem-
bros, publicada con el ttulo La interdisciplinariedad, problemas de la
enseanza e investigacin en las universidades
22
.
- La UNESCO publica en 1972 el libro Nuevas tendencias en la
integracin de la enseanza de las ciencias
23
,
- En 1982, el estudio publicado por la UNESCO Interdisciplina-
rit et Sciencies Humaines, recoge en cierta medida el debate sobre la
interdisciplinaridad.
- Tambin se pueden mencionar diferentes Congresos de An-
tropologa, Arqueologa, de Filsofos Jvenes (1999 y 2002), sobre la
Interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad en la organizacin
(2007), el Multiculturalismo y la interdisciplinariedad (1998), de Activos
Intangibles (2002), de Las Artes y la interdisciplinariedad (2006), Astro-
fsica (Senderos a travs de un universo eclctico), entre otros.
El tema es tratado en las ms diversas disciplinas y con enfo-
ques diferentes pero, a pesar de los esfuerzos realizados, no todos los
proyectos fructificaron en acciones concretas y es lo que el Prof. Pablo
20
En ella se lee: Puesto que la educacin en general y la investigaciones que a ella se
refieren recurren, cada vez con mayor frecuencia a otras disciplinas distintas de la
pedagoga, conviene a menudo, conferir a estos estudios un carcter interdisciplina-
rio.
21
En la Recomendacin c se pide a los Estados miembros que atribuyan una espe-
cial importancia a los proyectos de investigacin interdisciplinaria.
22
Segn dicho estudio, 269 instituciones universitarias trabajan conforme al modelo
interdisciplinario.
23
En l se seala que la enseanza integrada de la ciencia, la interdisciplinariedad y
la coordinacin de la enseanza cientfica han recibido la atencin en varios pases,
concretadas en experiencias y en proyectos para introducirlas en sus sistemas educa-
tivos.
CORTS DE ARABIA ANA MARA - LA INTERDISCIPLINARIEDAD... 411
Kreimer
24
denomina el mito de la interdisciplinariedad consecuencia
de las investigaciones que realizara en Francia. Los resultados que
muestra son: Sobre 95 proyectos subsidiados slo 45 presentaron un
informe final y dentro de ellos, la mitad fue de muy bajo nivel. Los
presentables no fueron ms de 20 informes pero no se constituyeron
equipos interdisciplinarios entre ciencias sociales y ciencias duras, slo
entre socilogos y antroplogos.
9. La interdisciplinariedad en el diseo curricular 9. La interdisciplinariedad en el diseo curricular 9. La interdisciplinariedad en el diseo curricular 9. La interdisciplinariedad en el diseo curricular 9. La interdisciplinariedad en el diseo curricular
El actual diseo de la currcula, currculum, currculo, malla
curricular
25
, etc. de las carreras universitarias se concibe, actualmente, a
partir de un anlisis de los perfiles profesionales y acadmicos y se
integra por competencias
26
.
Es decir, se observan cambios en la manera de ensear y apren-
der, transformaciones que constituyen un reto y se pretende que el en-
24
Mencionado por Ander-Egg, Ezequiel, ob. cit. p. 50
25
Son diferentes denominaciones que se utilizaron y utilizan para referirse a un mismo
tema. Currcula, Currcula, Currcula, Currcula, Currcula, usado frecuentemente en los mbitos universitarios como conjunto
de asignaturas que conforman el plan de una carrera con criterios de enseanza inte-
gral, para diferenciarlo de Currculum, denominacin abreviada de currculum vitae
relativo a los antecedentes personales de un sujeto mostrando, especialmente, la ac-
tividad acadmica desarrollada. Currculum, Currculum, Currculum, Currculum, Currculum, (palabra en latn pero que nos llega por
imperio de la penetracin norteamericana de los aos cuarenta en adelante) posee
diversas concepciones, ellas pueden agruparse en aquellas que lo consideran como
los contenidos de la enseanza, lo asocian a la planificacin, a la actuacin de profeso-
res que proporcionan un plan de aprendizaje, a las decisiones tomadas por el equipo
educativo para transmitir los conocimientos que la institucin debe proporcionar, como
un instrumento didctico-pedaggico que planifica la actividad educativa, etc. Si bien
se suele considerar que la Didctica y el Currculum poseen supuestos tericos incom-
patibles, Por cuestiones semnticas y de ubicacin geogrfica, en Europa, cuando se
realizan los planteamientos epistemolgicos sobre los grandes problemas que se re-
fieren al sistema instructivo, hay una visn continental que denomina a este corpus de
conocimientos como DIDCTICA, mientas que la versin britnica o insular y sus
zonas de influencia, denominan CURRCULUM a casi los mismos aspectos (Pez
2007). Currculo, Currculo, Currculo, Currculo, Currculo, (Ovide Merin 2006) palabra que actualmente representa la totali-
dad de experiencias (acadmicas y no estrictamente acadmicas) que tiene un alum-
no bajo la direccin y gua de las autoridades escolares. M MM MMalla curr alla curr alla curr alla curr alla curricular icular icular icular icular, ,, ,, utilizada,
frecuentemente, en los claustros universitarios chilenos.
26
Los conceptos de competencia competencia competencia competencia competencia son variados. Para Levy-Levoyer (2000, 47) Las com-
petencias estn ancladas en comportamientos observables en el ejercicio de un oficio
o de un empleo y se traducen en comportamientos que contribuyen al xito profesio-
nal en el empleo ocupado. Constituyendo un vnculo entre las misiones a llevar a cabo
y los comportamientos puestos en prctica para hacerlo, por una parte, y las cualida-
des individuales necesarias para comportarse de manera satisfactoria, por otra. Le
Boterf (2001, 54) sostiene que La competencia es una construccin, es el resultado de
una combinacin pertinente de varios recursos..Saber actuar de forma pertinente
supone ser capaz de realizar un conjunto de actividades segn ciertos criterios desea-
bles. Lasnier (2000) entiende la competencia como un saber hacer complejo, resulta-
ANUARIO DEL CIJS 412 (2007)
tramado de tareas se lleve a cabo desde una perspectiva holstica, crti-
ca, reflexiva, integral y comprensiva.
De acuerdo a lo dicho: la educacin superior debe estar disea-
da, ejecutada y evaluada en torno a: la competencia de accin, el apren-
dizaje autnomo, diversificado y permanente y una educacin en valo-
res.
La planificacin educativa presta especial atencin al currculo
que es una propuesta construida colectivamente para propiciar experien-
cias de aprendizaje. En la mayor parte de los casos se plantea explcita y
formalmente, reflejando intencionalidades manifiestas u ocultas
27
/
28
.
Los contenidos curriculares pueden organizarse organizarse organizarse organizarse organizarse en varias dis-
ciplinas aisladas a la manera tradicional, de forma interdisciplinaria o
de manera mixta.
Los currculos tradicionales tienden a presentar el conocimien-
to dividido en disciplinas altamente especializadas y difcilmente per-
miten su integracin y la utilizacin de formas alternativas de ensean-
za. En cambio, los currculos globalizados o integradores se asientan
en: a) argumentos epistemolgicos y tericos relacionados con la es-
tructura conceptual y metodolgica de la ciencia, b) razones pedaggi-
cas y c) argumentos sociolgicos.
La crtica a este ltimo tipo, radica en que no basta la interdisci-
plinariedad para lograr por si misma el desarrollo de habilidades cog-
noscitivas y destrezas de complejidad creciente de los estudiantes. Ade-
ms, no se obtiene automticamente la comprensin del medio am-
biente natural y social donde se llevan a cabo los aprendizajes (integra-
cin sociohistrica, comprehensividad o contextualizacin). A lo dicho,
se deben agregar las dificultades que aparecen provenientes del campo
institucional y profesional.
do de la integracin, movilizacin y adecuacin de capacidades, habilidades (de orden
cognitivo, afectivo, psicomotor o social) y de conocimientos, utilizados eficazmente en
situaciones que tengan un carcter comn. Pero el trmino competencia, adecuado al
campo de la Educacin Superior, significa un saber hacer en contexto (Vargas et al.,
2001). Segn Fuensanta Hernndez Pina, Pilar Martnez Clares, Pedro S. L. Da Fonseca
Rosario y Marta Rubio Espn. Aprendizaje, competencias y rendimiento en Educacin
Superior. Edit. La Muralla. Madrid. Espaa 2005.
27
Conf. NIETO-CARAVEO, L. M. (1991) Una visin sobre la Interdisciplinariedad y su cons-
truccin en los currculos profesionales. Cuadrante N 5-6 (Nueva poca) Ene-ago 1991,
p. 3 y ss. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades, UASLP, Mxico.
28
El denominado currculo oculto currculo oculto currculo oculto currculo oculto currculo oculto es el currculo latente o tcito, no explicitado por el
sistema educativo, ni por el equipo docente, pero que en forma asistemtica, influye
en el aprendizaje de los alumnos. Lo encontramos como una tendencia en la Sociologa
de la educacin que pone de manifiesto el mensaje subyacente que se transmite a
travs de la enseanza, segn el lugar que ocupa en la estratificacin social. La escuela
reproduce una ideologa que expresa los intereses de una clase dominante y legitima
como natural el orden social a la cual se pertenece.
CORTS DE ARABIA ANA MARA - LA INTERDISCIPLINARIEDAD... 413
Como propuesta superadora Nieto Caraveo
29
propone selec-
cionar contenidos y disear estrategias para: 1) el trabajo interdiscipli-
nario, globalizado y contextualizado, y 2) el trabajo disciplinario espe-
cializado y concentrado en la realidad educativa.
Ello se logra a travs de la seleccin de ncleos temticos rele-
vantes para el campo de que se trata
30
, incorporados y articulados en
todo el currculo donde se realice el abordaje terico y el desarrollo de
competencias, habilidades y destrezas.
La malla curricular, por lo tanto, se compone de asignaturas
(materias) y espacios curriculares organizados
31
. Todos ellos configu-
ran el Plan de una carrera.
Una propuesta educativa excesiva en conocimientos especfi-
cos sin una vinculacin sistmica entre ellos, slo constituir un mapa
de asignaturas aisladas, no integradas y llevar a un aprendizaje me-
morstico superficial no comprensivo de las conexiones que existen en
la realidad.
En consecuencia, las diferentes asignaturas de un currculo de-
ben integrarse, no simplemente relacionarse, sin excluir ni privilegiar
unas sobre otras
32
, si bien algunas son el origen y precedente del estu-
dio de otros espacios, ello lleva a la necesidad de establecer un orden
formal que facilitar la adquisicin de nuevos conocimiento, propiciando
los hbitos de indagacin reflexiva para la construccin del conoci-
miento.
La interaccin entre dos o ms disciplinas produce comunica-
cin y enriquecimiento recproco
33
.
29
Ob. y lug. cit.
30
Por las vas de las asignaturas tomndolas como medios, no como fines en si mismas,
se llega al conocimiento intelectual.
31
Frecuentemente se disponen en ciclos o mdulos.
32
En algunos diseos de currculo globalizado se privilegia a la Matemticas y se utili-
zan su lenguaje y su mtodo de indagacin para las dems asignaturas. Por ej., en este
ltimo aspecto, se observa en la Parte General del Derecho Penal, al abordar la Unidad
o pluralidad delictiva (Concurso de delitos) una referencia concreta a la Teora de con-
juntos. (Ver: LASCANO, Carlos J. Director Derecho Penal. Parte General. Libro de Estu-
dio. Advocatus. 2000 y 2002 que sigue a Nelson R. Pessoa en Concurso de delitos. Teora
de la unidad y pluralidad delictiva. Concurso de tipos penales. Edit. Hammurabi, Buenos
Aires, 1996)
33
Ello puede observarse en la estrecha relacin que existe entre los componentes de
las Ciencias Penales: Derecho Penal Sustantivo, Procesal o de Ejecucin y, a su vez, El
Derecho Penal Comn, Contravencional y Disciplinario sin obviar el aporte de las Cien-
cias auxiliares como la Criminologa, la Medicina, la Criminalstica, la Psiquiatra, etc.
Adems, la influencia que poseen en esta disciplina, los aportes de la Filosofa, la Socio-
loga, la Psicologa, la tica, etc. que se traducen en la postura doctrinaria de sus auto-
res y enriquecieron el campo de la dogmtica penal. Es preciso poner de relieve, tam-
bin, la sujecin de todas las ramas del Derecho a la Constitucin.
ANUARIO DEL CIJS 414 (2007)
10. Conclusiones 10. Conclusiones 10. Conclusiones 10. Conclusiones 10. Conclusiones
La educacin superior desempea un papel fundamental en el
desarrollo de las competencias humano profesionales de los estu-
diantes de manera interdisciplinaria, permitindole un tratamiento de
los problemas reales que son complejos y una mayor claridad y pro-
fundidad en las investigaciones cientficas.
El abordaje y las estrategias de solucin de los conflictos, debe
consustanciarse con un compromiso tico respecto al mundo que lo
rodea, tanto en el campo de la enseanza aprendizaje en el grado, como
en el desempeo del egresado en su futura vida laboral.
La interdisciplinariedad es la relacin entre dos o ms discipli-
nas que se ejerce a niveles curricular y didctico que lleva a establecer
vnculos de complementariedad, de cooperacin, de interpenetracio-
nes, de acciones de aprendizaje y de habilidades tcnicas con el fin de
favorecer la integracin de los saberes y aprendizajes en los alumnos.
La interdisciplina, no es una supraciencia ni busca la desapari-
cin de las disciplinas ya que stas son una condicin previa de aque-
lla; supone su existencia no su disolucin, no se advierte as, oposicin
ni complementariedad absoluta entre disciplinariedad e interdiscipli-
nariedad.
El tema de cmo concretar la interdisciplinariedad en la educa-
cin es disear las acciones precisas para llevarla a cabo sin destruir las
especialidades.
La transformacin de la educacin requiere, no slo informa-
cin y conocimiento, sino un esfuerzo de participacin, apertura y dilo-
go de parte de todos los sectores de la sociedad, sin embargo, la bsqueda
de una actitud inter y transdisciplinaria debe resistirse a ser tratada desde y
como una nueva religin, una nueva filosofa o una ciencia de las ciencias.
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