Tcnicas de Estudio

Secundarias y
Universitarias
Creatividad e Innovacin

Universidad Champagnat Facultad de Derecho

2 parcial
12/11/2012

- Resumen
Las tcnicas de estudio o estrategias de estudio son distintas perspectivas aplicadas al
aprendizaje. Generalmente son crticas para alcanzar el xito en la escuela. Hay una
variedad de tcnicas de estudio, que pueden enfocarse en el proceso de organizar y
tomar nueva informacin, retener informacin, o superar exmenes. Estas tcnicas
incluyen mnemotecnias, que ayudan a la retencin de listas de informacin, y toma de
notas efectiva.
Se est incrementando la enseanza de las tcnicas de estudio a nivel de la escuela
secundaria y universidad. Existe disponible un gran nmero de libros que abarcan desde
trabajos acerca de tcnicas especficas de mapas mentales, hasta guas generales para
un estudio exitoso.
Ms ampliamente, una tcnica que mejora la habilidad de una persona para estudiar y
superar exmenes puede ser denominada tcnica de estudio; que son tcnicas discretas
que pueden ser aprendidas, generalmente en un perodo corto, y ser aplicadas a todos o
casi todos los campos de estudio. En consecuencia debe distingurseles de las que son
especficas para un campo particular de estudio, por ejemplo la msica o la tecnologa, y
de habilidades inherentes al estudiante, tales como aspectos de inteligencia y estilo de
aprendizaje.

- Idea y planteamiento
Nuestro grupo decidi investigar sobre la educacin y las tcnicas de estudio, para que
alumnos de que ingresan a una carrera universitaria aprendan a estudiar y desarrollar su
capacidad intelectual en cuanto a materias como derecho, formacin tica y ciudadana,
filosofa, ciencias polticas y as obtener gente capacitada para enfrentar el campo laboral
o la sociedad al momento de recibirse de abogados, escribanos, polticos, profesores de
derecho, etc.
Nuestra idea es convertir a la universidad en un lugar propicio para aprendizajes vitales
significativos, un espacio con apertura y tolerancia a las diferencias, con capacidad de
dilogo entre sus propios actores y con otros, demanda intervenciones polticas,
estratgicas, regulatorias y organizativas que den sustento a un proyecto institucional
acorde con el desafo de una buena educacin universitaria para todos.
Creemos que una institucin educativa de estas caractersticas requiere de esfuerzos
destinados a renovar y fortalecer la capacidad de organizar, de estudiar y desarrollar lo
intelectual.
- Estado del arte o estado del planteamiento


Las tcnicas de estudio son un conjunto ordenado de acciones que realiza el
estudiante para lograr comprender y memorizar conceptos, principios o hechos de
manera permanente. Tras observar la manera de estudiar de estudiantes que no
consiguen buenos resultados acadmicos, se han podido establecer estrategias ms
eficaces. El uso habitual de dichas estrategias permite al estudiante no
experimentado aprovechar mejor sus recursos intelectuales y, por lo tanto, mejorar
sus resultados acadmicos.
El estudio, es una estrategia de aprendizaje esencial dentro del proceso
educativo de los jvenes de nuestros das. Lejos de pasar de moda, es una
actividad necesaria para complementar otras actividades de aprendizaje como la
elaboracin de proyectos, el intercambio y contraste de opiniones o la realizacin de
actividades de aplicacin. Estudiar significa relacionar lo nuevo con el
conocimiento ya integrado y poder recordarlo en el momento oportuno, es
decir, comprenderlo y memorizarlo de manera permanente.
Las tcnicas de estudio forman parte de las estrategias de aprendizaje que se
pueden agrupar en tres grupos: estrategias de organizacin, estrategias de trabajo
en clase y tcnicas de estudio y memorizacin de la informacin.

1. Las estrategias de organizacin contribuyen a que haga las cosas que ha
de hacer de manera ordenada y eficaz.
2. Las estrategias de trabajo en clase son aquellas que hacen que su trabajo
en clase sea ms til.
3. Las tcnicas de estudio y memorizacin de la informacin tienen por
objeto comprender y memorizar conceptos, principios o hechos de manera
permanente.
Al igual que ocurre con el resto de estrategias de aprendizaje, los estudiantes
necesitan un aprendizaje especfico de dichas tcnicas para mejorar su eficacia.
Otros, en cambio, lo logran solos.


Las tcnicas de estudio no se pueden aprender como un aprendizaje aislado, sino
que su entrenamiento se realizar siguiendo la gua de orientacin expuesta a
continuacin, mientras estudian los contenidos escolares.

Estudiar es un proceso que requiere cuatro momentos:
1. Comprensin del texto.
2. Seleccin y organizacin de conceptos, de manera que la cantidad de
informacin sea menor y por lo tanto ms fcil de aprender.
3. Memorizacin de los conceptos fundamentales.
4. Evocacin de lo estudiado.

GUA DE ORIENTACIN PARA EL ESTUDIO
COMPRENSIN DEL TEXTO
1.- Pre lectura. Consiste en realizar una lectura muy rpida de todo lo que se ha de
estudiar con el fin de sacar una idea general sobre el contenido del texto.

2.- Lectura comprensiva. Se trata de leer despacio procurando entender bien todo
lo que explica. Si alguna palabra o expresin no se entiende, se usa el diccionario.

SELECCIN Y ORGANIZACIN DE CONCEPTOS
1.- Subrayar las ideas principales o las palabras clave. Si se ha hecho bien, al leer
slo lo subrayado se podr entender lo fundamental del texto. Algunos textos ya dan
pistas sobre conceptos importantes con letra negrita u otros sistemas. No obstante
se tendrn que subrayar algunas palabras o frases ms.

2.- Resumir el texto. (No se hace si el texto ya est considerablemente resumido).
Una buena manera de hacer el resumen consiste en escribir lo subrayado pero
formando frases completas con sentido. Es interesante que en el resumen se
subrayen o resalten las palabras clave o conceptos importantes.

3.- Confeccionar un esquema. Se trata de presentar las palabras con mayor carga
conceptual organizadas formando un esquema de llaves o cuadro sinptico, por
ejemplo. Dicho esquema no ha de ocupar ms de una pgina. Una vez conseguido,
dispondr el estudiante de la informacin a estudiar reducida a su mnima expresin
y que representa, de manera grfica, las relaciones entre los conceptos.

MEMORIZACIN DE LOS CONCEPTOS PRINCIPALES
1.- Visualizacin del esquema. Para memorizar el esquema de llaves elaborado,
ser necesario mirar con atencin durante un tiempo, entre dos y cinco minutos
segn el tamao del esquema, presentando atencin al nmero de elementos de
cada nivel, a cmo estn colocados, a cuantos niveles diferentes hay... Es decir,
observando con atencin los detalles. Despus tapar el esquema e intentar
reproducirlo en un papel. Si se reprodujo con xito pasar a la siguiente fase. En caso
contrario, repetir el proceso.

2.- Recitacin repetida del resumen. Primero hay que dividir el texto del resumen
en partes pequeas para estudiarlas por separado, una detrs de otra. Se puede
hacer por preguntas o por prrafos. A continuacin se lee tres veces seguidas, oral o
silenciosamente, la primera de las partes separadas, tras lo cual se tapar lo ledo y
se intentar repetir sin mirarlo. Luego hay que comprobar y, si se ha logrado, hacer
lo mismo con la segunda parte. Si no, se vuelve a leer tres veces ms y otra vez a
comprobar.
Cuando se hayan aprendido tres partes, conviene volver al principio y comprobar si
an se recuerdan las anteriores. Habr que releer alguna si se ha olvidado. Despus
se har lo mismo cada tres partes estudiadas.


3.- Repaso. Lo que se ha aprendido un da no servir apenas si no se repasa al da
siguiente, otra vez pasados cinco o seis das, luego una vez por semana y,
finalmente, el da antes del examen. REPASAR consiste en hacer una lectura rpida
y despus ir comprobando por partes si se sabe repetir bien el texto estudiado. Si
algo se ha olvidado, se vuelve a estudiar.


EVOCACIN DE LO ESTUDIADO
Realizacin de exmenes. Con frecuencia la manera de demostrar que se ha
aprendido algo es a travs de exmenes. Normalmente, si se ha estudiado de forma
adecuada no suelen presentar demasiados problemas, aunque vale la pena tomar
ciertas precauciones:
Leer con atencin las preguntas para comprenderlas bien.
Intentar situar mentalmente los conceptos que nos piden en el
esquema que hemos elaborado.
Procurar contestar con frases bien construidas y
comprensibles. Adems hay que explicar las palabras tcnicas que
uses y, si es pertinente, poner ejemplos. Es bueno pensar que lo
explicas para una persona que viene de otro mbito y no sabe nada.
Es un error pensar que el profesor ya sabe de que va.
Usar todo el tiempo disponible y emplear el que sobre en repasar.
Presentar el examen de forma esmerada: con buena letra, limpio,
sin tachaduras, con mrgenes y usando regla para subrayar los
enunciados o conceptos importantes.
Aunque resulta evidente, quiero hacer notar que el estudio no es algo que debe
hacerse un da o dos antes de un examen, sino que es una actividad que hay que ir
realizando a medida que se va trabajando en clase.

Es posible que alguna de las actividades propuestas en la gua de orientacin, como
hacer un esquema, presenten al principio una cierta dificultad. No obstante vale la
pena seguir practicando y, si es preciso, consultar algn otro artculo sobre
esquemas o resmenes o algn libro.
- Breve desarrollo tcnico
Para poder acceder al estado acadmico de los alumnos que comienzan a cursar la
universidad, llevaramos a cabo talleres para ensear a los mismos como as
tambin a los profesionales que dicten clases.
Estos talleres, sumaran experiencia que les permitirn a los participantes acceder a
otros saberes y prcticas de apropiacin y produccin cientfica, acadmica y
cultural. Los mismos estn centrados en la produccin (de saberes, experiencias,
objetos, proyectos, lecturas), los cuales tendrn por contenido el recorte especfico
que cada profesional plantee de aquellas cuestiones, casos, perspectivas o
abordajes del campo de conocimiento que ensea, definidos para trabajar con los
estudiantes.
A dems de los talleres, creemos convenientes que al comienzo de cada ciclo, cada
alumno deber rendir un examen en el cul manifieste el estado acadmico en el
cual se encuentra y as el profesional sabr la situacin del alumno. Una vez
alcanzado los resultados destinar distintas disciplinas o reas extras curriculares
donde el alumno deber asistir obligadamente y as obtener mejores resultados tanto
en la parte intelectual como personal. Los mismos sern ofrecidos por las
universidades como parte de sus propuesta, se dictarn en la sede de la institucin y
estar previsto que los estudiantes los cursen en contra turno o en horario que no les
impidan continuar la cursada del resto de las propuesta de enseanzas
universitarias. Los estudiantes podrn acreditar al menos un curso a eleccin, como
parte de su cursado semestral. Paralelamente, todos los talleres brindaran la
acreditacin o certificacin correspondiente.
Estas propuestas de enseanzas enfatizan la intencin pedaggica de acompaar a
los grupos de estudiantes para que su cursado en general y sus aprendizajes en
particular, resulten favorables en trminos de sus expectativas, particularidades y
necesidades. Estn centradas en la reflexin y en la promocin de procesos meta
cognitivos sobre la condicin juvenil y condicin estudiantil.
A travs del diseo de estas instancias de apoyo la universidad se compromete a
ofrecer diferentes itinerarios, en funcin de necesidades, tiempos y ritmos de
aprendizaje de cada estudiante. Esto requiere el seguimiento y la intervencin por
parte de la institucin, desde una mirada integral, para decidir y orientar a cada uno
de ellos acerca de cul es la trayectoria ms conveniente en funcin de sus
procesos singulares.
- Biografa de consulta
Jos Mara Lahoz Garca
Pedagogo (Orientador escolar y profesional), Profesor de Educacin Primaria
y de Psicologa
y Pedagoga en Secundaria
http://www.solohijos.com

Portal.educacin.gov.ar

http://peremarques.pangea.org/actodidaprende.htm

http://eudoroterrones.blogspot.com.ar/2009/03/metodos-y-tecnicas-de-
estudio.html

http://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%A9cnicas_de_estudio

- Procedimiento
El adecuado uso de los mtodos y de las tcnicas de estudio permite al estudiante
universitario lograr un aprendizaje significativo, progresivo y autnomo y un mejor
aprovechamiento del estudio. Estudiar con mtodo es programar con realismo las
condiciones, las tareas y las actividades que garanticen un aprendizaje eficiente,
efectivo y eficaz.
Las tcnicas de estudio son un conjunto de herramientas lgicas que ayudan a
mejorar el rendimiento acadmico y facilitan el proceso de memorizacin, reflexin,
anlisis, crtica y aprendizaje.
El estudiante universitario deber utiliza algunos o todos los mtodos y tcnicas de
estudio que se indican a continuacin:

FRMULA EPLE2R

Examinar la leccin, el tema o el problema.
Preguntar sobre el contenido del texto.
Leer y subrayar las ideas principales.
Esquematizar, poniendo las ideas clave en la entrada principal del esquema y luego
se agrega las ideas secundarias.
Repetir o recitar el esquema, tratando de expresar las ideas principales pero usando
sus propias palabras.
Revisar o repasar la leccin, el tema o el problema.

FRMULA 2L, 2S, 2 R

2L: Lectura general del tema a estudiar y hacer otra Lectura del tema a estudiar,
detenindose y comprendiendo los prrafos.
2S: Subrayar las ideas principales y elaborar una Sntesis, segn las ideas
subrayadas.
2R: Repetir en voz alta la sntesis, para que se fije auditivamente el tema, y realizar
un Repaso general del tema como si uno estuviera participando en la clase.

MTODO PQRST

Este mtodo consta de cinco frases que se denominan en ingls:
Preview: Examen preliminar del material que se va a estudiar.
Question: Formularse preguntas.
Read: Ganar informacin mediante la lectura.
State: Hablar para describir o exponer los temas ledos.
Test: Investigar los conocimientos que se han adquirido.
De lo que colige que PQRST en espaol se traduce por EFGHI


TCNICA DE ESTUDIO CRILPRARI

Este mtodo consta de nueve palabras en la que cada letra corresponde a uno de
los pasos que deber cumplirse para su aplicacin:
Concentracin.
Revisin
Interrogacin.
Lectura.
Produccin.
Repaso.
Autoevaluacin.
Refuerzo.
Integracin.

TCNICA DE ESTUDIO CIILPRE

Tcnica de estudio en la que cada letra corresponde a los pasos que debern
seguirse durante el proceso de estudio:
Concentracin.
Inspeccin.
Interrogacin.
Lectura.
Produccin.
Repaso.
Evaluacin.

TCNICA DE ESTUDIO OPLER

Observar.
Preguntar.
Leer.
Escribir.
Repasar.

TCNICA DE ESTUDIO AVISAN

Las letras de este vocablo mnemotcnico (ayuda de la memoria) constituyen las
iniciales de las cinco reglas para saber escuchar:
Avance, sin rezagarse (adelantarse a lo que se va a decir).
Ideas (buscar las ideas importantes).
Seales (captar las seales o palabras que indiquen que lo siguiente son ideas
fundamentales, detalles importantes, ejemplos, resmenes, etc.).
Activismo (no pasividad), sin conformarse con la pasividad. Est atento y responda.
Interrogue.
Notas (tomar notas y organizar lo que escucha).

TCNICA DE ESTUDIO VILER

Esta tcnica es para leer bien una leccin. El vocablo mnemotcnico VILER tiene por
fin hacer ms fcil recordar los cinco pasos generales para leer las lecciones. Cada
letra significa lo siguiente:
Vistazo (enfocar la atencin en lo que se va a leer, antes de leer con ms detalle.
Interrogar.
Leer.
Expresar.
Repasar.

TCNICA DE ESTUDIO ELOREC

ELOREC es un vocablo mnemotcnico (ayuda de la memoria) que tiene por fin
ayudar a recordar los seis pasos necesarios para escribir un buen ensayo:
Escoger un tema que pueda elaborar.
Liste todas las ideas relacionadas con el tema.
Ordene esas ideas.
Redacte un primer borrador.
Examine los errores que contenga.
Corrjalo antes de darle la forma definitiva.

TCNICA DE ESTUDIO ESCOLAR

Para ayudar a obtener una mayor calificacin en los exmenes se presenta un plan
de ataque denominado ESCOLAR, que significa lo siguiente:
Estimar el tiempo de que se dispone en el examen.
C = Buscar las palabras clave en cada pregunta, como: algunos, cada, de ordinario,
siempre, nunca, resee, compare, defina, explique, analice, enumere, relacione,
esquematice, interprete, etc., que sirven para hacer que la pregunta sea verdadera o
falsa.
Omitir las preguntas difciles (trabaje primero en las fciles y despus en las
difciles).
Leer con cuidado las instrucciones del examen y las preguntas.
Adivinar las respuestas slo en aquellas que no sabe.
Revisar todas las respuestas dadas a las preguntas del examen. Vuelva a leer y
reexamine las preguntas ms difciles y, luego, las ms fciles. Repase todas las
preguntas, si el tiempo se lo permite.

TCNICA DE LECTURA PIL3R

PIL3R significa lo siguiente:
Panorama general de lectura.
Ideas principales.
Lectura seguida de captulos, partes, secciones o prrafos.
Rememoracin o poner en accin a la memora y la comprensin.
Reflexin sobre los conocimientos o las informaciones ledas.
Repaso peridico de un tema hasta asegurar su total conocimiento o comprensin.

TCNICA DE ESTUDIO PRID3C

PRID3C es la tcnica de interaprendizaje de un micro grupo, conformado de 5 a 7
estudiantes, que se renen para analizar o discutir un tema o problema y proponer
alternas de solucin. Significa lo siguiente:
Participacin.
Responsabilidad.
Iniciativa.
Dilogo.
Capacidad de anlisis.
Cooperacin.
Crtica.
En un micro grupo se realiza el interaprendizaje a travs de un coordinador y un
secretario relator. Se formula objetivos de la reunin, los puntos a tratar, se discute y
evala el tema de acuerdo con los objetivos trazados y se verifica si se logr dichos
objetivos. Finalmente, se determina la fecha, la hora y el lugar de la prxima reunin.


TCNICA DE VISUALIZACIN

La tcnica de visualizacin es una tcnica que ayuda a definir los objetivos y metas
que se traza el estudiante universitario o ver materializado sus ambiciones y
proyectos de un profesional con xito y buen futuro.
Esta tcnica sirve de incentivo al estudiante universitario para superar los obstculos
con que tropieza cotidianamente durante el proceso de aprendizaje. Con el tiempo,
el subconsciente del estudiante lo asimila y empieza a actuar y a tomar decisiones
basndose en su voluntad, hasta lograr a corto, mediano o largo plazo el futuro que
se ha programado mentalmente.

La visualizacin es un arma poderosa para hacer que la propia fuerza de voluntad y
determinacin funcionen lo ms eficazmente posible. En nuestro caso, se trata de
construir una imagen mental de lo que pretendemos y de adnde queremos llegar.

TCNICA DE LOS MAPAS CONCEPTUALES

La tcnica de los mapas conceptuales se basa en el aprendizaje significativo, toda
vez que permiten lo siguiente:
Construir nuevos conocimientos.
Descubrir las relaciones existentes entre unos conceptos y otros;
Exponer los contenidos de manera precisa, clara y eficaz;
Fomentar el metaconocimiento y la autoevaluacin.
Fomentar el aprendizaje significativo, cooperativo, dialgico y reflexivo.
Ganar mayor tiempo en estudiar un tema, problema, unidad o texto.
Identificar los puntos principales de cada prrafo o unidad de aprendizaje;
Precisar el significado de los conceptos;
Profundizar en los contenidos;
Que el aprendizaje tenga sentido y sea ms entretenido, armnico y variado;
Realizar un aprendizaje no muy memorstico ni repetitivo;
Recordar los conocimientos adquiridos.
Los mapas conceptuales se componen sobre la base de conceptos, proposiciones y
palabras claves, los mismos que se relacionan entre s mediante un grfico y forman
cadenas con significado.


TCNICA TAQUIGRFICA

La tcnica denominada taquigrafa o estenografa,-de las voces griegas taxos
(celeridad, rapidez) y grafos (escritura) es un sistema de escritura rpido y
conciso que consiste en reemplazar las palabras ms comunes (artculos,
preposiciones, adverbios) por trazos breves, abreviaturas y smbolos, caracteres
especiales para representar letras, palabras y frases. Esta tcnica permite ahorrar
tiempo y transcribir rpidamente un mensaje a la misma velocidad a la que habla el
maestro universitario. El aprendizaje de la taquigrafa es relativamente fcil, pero su
uso rpido requiere mucha prctica por parte del estudiante. La taquigrafa es
empleada comnmente en los juicios, en cuyo caso se hace uso de taqugrafos o
estengrafos para plasmar por escrito lo hablado. Aunque tericamente es una
herramienta muy til para un estudiante cuando se asiste a clases para tomar
apuntes, no lo suelen utilizar

MTODO DE ESTUDIO DE CASOS

El mtodo de estudio de casos consiste en estudiar en grupo un tema o problema.
Uno explica el problema y el grupo analiza, discute y propone alternativas de
solucin.
Este mtodo se emplea para estudiar un individuo, una institucin, un problema en
un entorno o situacin de manera detallada, mediante la descripcin de la situacin
prevaleciente en el momento del estudio.
El mtodo de estudio de caso que es un mtodo pedaggico activo consiste en
proporcionar una serie de casos que constituyen situaciones problemticas de la
vida real de una persona, familia, grupo o empresa para que se estudien y analicen a
nivel de los alumnos y se generen las respectivas salidas o soluciones. El mtodo
conduce al estudiante a pensar y a contrastar sus propias conclusiones con las
conclusiones de los dems compaeros, a aceptarlas y a expresar sus propias
sugerencias sobre el caso analizado.
Este mtodo es una herramienta de investigacin cientfica que permite medir y
registrar la conducta de las personas que son motivo de estudio.
A travs del uso de estudio de caso los datos pueden obtenerse desde diversas
fuentes cuantitativas y cualitativas (documentos, archivos, entrevistas directas,
observacin directa, observacin de instalaciones o de objetos, entre otros).
- Adems de aplicar todas las tcnicas de estudios o algunas de las ya
mencionadas, otros factores importantes que intervienen en el estudio deben
ser en cuanto a:
... Lugar de estudio. Ser un lugar tranquilo y acogedor (sin TV ni ruidos), que
ayude a concentrarse y a permanecer trabajando el tiempo necesario.
... Mobiliario. La mesa ser amplia (para que quepa todo lo necesario, con cajones
para guardar lpices, papeles y otros utensilios). La silla ser cmoda, con el
respaldo recto. Un sof o una silla excesivamente cmoda pueden disminuir la
concentracin y tambin inducir malas posturas que generen problemas en la
columna vertebral. Conviene disponer tambin de algunos estantes para guardar
libros.
... Postura corporal. Conviene mantener runa posicin erguida con la cabeza un
poco inclinada. La distancia al papel o la pantalla debe ser como mnimo de unos 30
cm.
... Distracciones (televisin, radio...). Deben evitarse, ya que disminuyen la
concentracin.
... Msica. A algunas personas les agrada estudiar con una msica suave de fondo
(sin canciones, que distraen), pero en general cuando se realizan trabajos que
requieren una gran concentracin conviene estar en silencio.
... Iluminacin. La mesa se colocar lo ms cerca posible de la ventana, de manera
que la iluminacin llegue por la izquierda (si escribes con la derecha). Es preferible la
luz natural a la artificial, que consistir en una iluminacin general de la sala y una
lmpara de mesa.
... Ventilacin y temperatura. La temperatura ideal es de unos 20, pero hay que
ventilar con frecuencia la habitacin (basta con unos minutos) ya que un aire pobre
en oxgeno produce dolor de cabeza y somnolencia.
Conviene evitar las estufas de butano, ya que consumen mucho oxgeno y pueden
producir dolor de cabeza.
...Alimentacin y descanso. Las comidas excesivas y el alcohol producen
somnolencia y reducen la concentracin. Conviene dormir unas 7 u 8 horas. La
prctica de algn deporte o de ejercicios de relajacin, tendr efectos positivos.
... Horario para el estudio. Conviene estudiar siempre en el mismo horario. Las
horas de la maana suelen ser mejores. En cualquier caso conviene hacer
descansos, y moverse un poco por la casa.
... Preparacin del trabajo. Conviene preparar previamente lo que se vaya a
necesitar (libros, bolgrafos, diccionarios...) sobre la mesa, ya que las interrupciones
disminuyen la concentracin.
... Persona/s con las que se estudia

- Conclusin
Para que se puedan realizar aprendizajes son necesarios tres factores bsicos:
- Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos (poder aprender):
para aprender nuevas cosas hay que estar en condiciones de hacerlo, se debe
disponer de las capacidades cognitivas necesarias para ello (atencin, proceso...) y
de los conocimientos previos imprescindibles para construir sobre ellos los nuevos
aprendizajes. Tambin es necesario poder acceder a la informacin necesaria.
- Motivacin (querer aprender): para que una persona realice un determinado
aprendizaje es necesario que movilice y dirija en una direccin determinada energa
para que las neuronas realicen nuevas conexiones entre ellas.
La motivacin depender de mltiples factores personales (personalidad, fuerza de
voluntad...), familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el estudio
(mtodos de enseanza, profesorado...)
- Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes se van construyendo a
partir de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos hbitos y la utilizacin de
determinados instrumentos y tcnicas de estudio.
Principios del aprendizaje
- Las bases del aprendizaje: poder (capacidad), saber (experiencia), querer
(motivacin)
- Informacin adecuada
- Motivacin
- Ley del ejercicio: cuanto ms se practica y repite lo aprendido, ms se consolida.
- Ley de la intensidad: se aprende mejor con las experiencias fuertes e intensas que
con las dbiles.
- Ley de la multisensorialidad: cuantos ms sentidos (vista, odo...) se impliquen en
los aprendizajes, stos sern ms consistentes y duraderos
- Ley del efecto: las personas tendemos a repetir las conductas satisfactorias y a
evitar las desagradables
- Ley de la extincin: los aprendizajes que no se evocan en mucho tiempo, tienden a
extinguirse
- Ley de la resistencia al cambio: los aprendizajes que implican cambios en nuestros
hbitos y pautas de conducta se perciben como amenazadores y resulta difcil
consolidarlos.
- Ley de la transferencia: los aprendizajes realizados son transferibles a nuevas
situaciones
- ley de la novedad: las cuestiones novedosas se aprenden mejor que las rutinarias y
aburridas
- Ley de la prioridad: las primeras impresiones suelen ser ms duraderas
- ley de la autoestima: las personas con un buen concepto sobre sus capacidades...
aprenden con ms facilidad
Factores que favorecen los aprendizajes.
- Qu necesitamos para aprender?: Informacin, procesarla (comprender,
memorizar, integrar con la previa), aplicarla (ver utilidad)
- Motivacin. Hay motivacin para aprender cuando: hay necesidad, cuando lo que
se sabe no basta o no funciona. Tambin se aprende para saber (almacenar) o
hacer cosas (dos tipos de estudiantes: los que les gusta aprender, los que aprenden
cuando les interesa para algo).
- Actividad: "para comprender una cosa, lo mejor es hacer algo con ella, tratar de
cambiarla...". Equilibrar las clases magistrales con otras actividades
- Actividades significativas, actividades relacionadas con problemticas relevantes
para. Los estudiantes
- Actividades estructuradas, por ejemplo resolucin de problemas estructurados...
- Contextualizadas en el entorno personal y social de los estudiantes
- Que faciliten un aprendizaje constructivo, asociando los nuevos contenidos a los
conocimientos anteriores: cuando los nuevos conocimientos originan un conflicto con
los esquemas cognitivos previos, se hace necesaria una restructuracin conciliadora
que lleva a un nuevo equilibrio con unos esquemas ms flexibles y complejos.
- Control de la actividad: el alumno se siente protagonista, controla la actividad, es
consciente de su estilo de aprendizaje y de sus procesos de aprendizaje, construye
sus estrategias y recursos...
- Colaborativas. Investigaciones y otras actividades en grupo (con aceptacin de
responsabilidades, discusin en pequeo grupo, negociacin...) que permitan
explorar nuevos conocimientos, estimulen el desarrollo del pensamiento de orden
superior, la aplicacin y reflexin del propio conocimiento, compartir el conocimiento
con los dems considerar la diversidad como un valor... Los estudiantes aprenden
mejor cuando deben tomar decisiones sobre su experiencia educativa en el contexto
de una secuencia de aprendizaje organizada y en situaciones que exijan la
colaboracin para alcanzar un objetivo comn.

Sancho destaca que las personas aprendemos cuando:
- Nos implicamos en temas, problemas y actividades que tienen relacin con
nuestros intereses y preocupaciones
- Relacionamos lo que aprendemos con nuestras experiencias en la vida diaria.
- Encontramos relaciones entre temas de estudio y reas de inters personal.
- Trabajamos en contextos de colaboracin
- Nos involucramos en procesos de investigacin.
- Exploramos cuestiones y problemas desconocidos para nosotros.
- Reflexionamos o evaluamos nuestro propio proceso de aprendizaje.
- Nos enfrentamos a situaciones de aprendizaje problemticas
- Descubrimos que podemos entender y comunicar mejor cosas, acontecimientos y
fenmenos.
Philippe Meirieu (Cuadernos de Pedagoga, nov-2007). comenta al respecto:
- Antes la mente del estudiante se llenaba con unos 5 libros al ao que se revisaban
a fondo; ahora es como un buzn de e-mail al que cada da llegan muchas
informaciones superficiales diversas.
- Hoy hay ms tensin y menos atencin y reflexin... frente a la inmediatez hay que
tomarse tiempo
- Hacer, discutir... No debemos preguntarnos qu diremos en clase, sino qu les
haremos hacer para que aprendan.
- Grupos flexibles + tutora... para acompaarles, estar a su lado codo a codo en el
aprendizaje.
- Aprender de los errores
- Los problemas antes que las respuestas. Que los temas sean tiles, tengan
relacin con la vida.
- Personalizar + deseo de aprender + proyectos
- La escuela debe ser un entorno rico, proactivo, con normas
- Exigir, pero ayudar
- La educacin artstica permite la concentracin y la sublimacin de instintos
- Que se sientan orgullosos, esto les motivar; el fracaso desmotiva
A veces los estudiantes no aprenden porque no estn motivados y por ello no


estudian, pero otras veces no estn motivados precisamente porque no aprenden,
ya que utilizan estrategias de aprendizaje inadecuadas que les impiden experimentar
la sensacin de "saber que se sabe aprender" (de gran poder motivador). Hay
alumnos que solamente utilizan estrategias de memorizacin (de conceptos,
modelos de problemas...) en vez de intentar comprender la informacin y elaborar
conocimiento, buscar relaciones entre los conceptos y con otros conocimientos
anteriores, organizar el conocimiento alrededor de conceptos importantes, pensar en
contextos en los que pueda ser transferible, aplicar los nuevos conocimientos a
situaciones prcticas...

- Integrantes
Juri, Mara Virginia
Garca Vivaldo Melisa Virginia
Barraco, Mara Eugenia