Presentacin

Por medio de la elaboracin de este trabajo llegaremos a conocer un poco ms acerca

de las diversas teoras que existen y han existido durante muchos aos. En este
trabajo se plantea un problema comn y recuente en cualquier nio de edad escolar!
independientemente de cul sea la edad exacta. Este problema es acerca de las
diicultades de lenguaje! que se pueden originar por diversos motivos.
"eremos segn cada tipo de teora o uer#a cuales pueden ser los m$todos
empleados para poder corregir! superar o eliminar totalmente este tipo de problemas
en nios que asisten al colegio.
%nali#aremos de igual manera! que es en s un problema de lenguaje! que lo causa y
cules son las principales consecuencias que puede tener en un ser humano! no slo
en la $poca escolar! sino a lo largo de su vida& es decir! las consecuencias a largo
pla#o.
'on este trabajo esperamos! como docentes! poder servir de mediadoras entre
nuestros alumnos y los proesionales! sirviendo el da de maana como vnculo entre
ambos. (ebemos de tomar en cuenta que en la mayora de los casos de problemas! lo
nios tienden a mantenerse callados! debido a que no conocen las causas
primordiales de su problema y muchas veces incluso! no conocen estar teniendo o
presentando el mismo.
Por ltimo anhelo que por medio de este trabajo! aprendamos ms acerca de una
ctedra que va muy ligada con nuestra carrera.
1
ndice
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2
Dedicatoria
A todos los nios y nias del mundo, quienes con su sonrisa
transmiten esperanza y con su alma pura el acercamiento
genuino de las bendiciones de nuestro Seor Jess Cristo
!A"#$%
3
%ntroduccin
*abemos que el lenguaje es un instrumento bsico para la relacin interpersonal& es
un acto de comunicacin que permite intercambiar ideas y emociones. *e halla
estrechamente unido a la inteligencia y al pensamiento ya que para llegar al lenguaje
tenemos que ser capaces de imaginar y recordar! tener el smbolo de las cosas sin
que $stas est$n delante.
7os trastornos del lenguaje son muy recuentes en los nios y aquellos que los
presentan tienen una elevada probabilidad utura de dar problemas psiquitricos.
Es sin lugar a duda que los problemas de lenguaje constituye un problema de
adaptacin al medio social! que debe ser arontado por los maestros y los padres! y
que en un momento dado estos sern base dentro de la rehabilitacin del nio.
CAP%&'"( %
)) *ases tericas cient+,icas
4
))) Soporte interdisciplinar neurocogniti-o, en relacin a las .abilidades
ling/+sticas del -ocabulario, en nios y nias de la primera in,ancia
El presente soporte resulta de trascendental importancia para comprender en mayor
medida la variable dependiente de estudio como es el vocabulario en los nios y nias
investigados. *e iniciara con un acercamiento general en relacin a la ciencia
neurocognitiva como interdisciplina que promueve una mayor integracin de las
ciencias de la educacin relacionadas con el aprendi#aje y la ensean#a.
DEl cerebro humano es un rgano de una complejidad asombrosa y es el ruto de una
historia evolutiva que resulta crucial a la hora de proceder en su estudio! por eso las
investigaciones comparadas de los procesos de aprendi#aje entre dierentes especies
son imprescindibles y! a su ve#! resaltan el valor excepcional del ser humanoE
0
. Para
poder precisar el aporte de la ciencia neurocognitiva en reerencia a los centros
corticales del lenguaje! correlacin de reas! vas y proyecciones! es necesario
puntuali#ar que el anlisis del lenguaje es proundamente complejo! ya que actan!
interdependientemente! habilidades cognitivas! auditivas! visuales! orales!
emocionales y sociales.
(e esta manera resulta trascendental que la ormacin del proesorado! debe incluir la
D'iencia neurocognitiva y el proesor como neuropedagogo! ser el proesional del
uturoE
2
. % continuacin se desarrollar teora sobre los centros corticales del lenguaje!
donde se ubica el aspecto relacionado con el vocabulario de los nios y nias de la
primera inancia el cual tiene dos aspectosF 5no sensorial por el cual recibimos los
smbolos que los dems nos comunican! al escuchar! al hablar! al leer y otro expresivo
o motor por el cual comunicamos smbolos a los dems a trav$s del habla o escritura.
Esto implica que nuestro sistema nervioso est provisto de centros receptores y
emisoras de smbolos. (esde el punto de vista receptivo! el rea cortical encargada de
guardar los engramas o recuerdos del signiicado de las palabras habladas es el rea
de GernicHe! la cual se encuentra en el lbulo temporal y est constituida! por el
Planum temporale y el tercio posterior del rea 22. El rea encargada de guardar los
engramas del signiicado de las palabras escritas es el ;yrus %ngular rea 4C y la
porcin adyacente del rea 0C. (esde el punto de vista expresivo la #ona cortical que
guarda los engramas o recuerdos de cmo eectuar los movimientos de los rganos
vocales a in de pronunciar las palabras es el centro o rea de 8roca IreasF 66 y 6:
que se encuentra! en el par opecularis y triangularis de la circunvolucin rontal inerior.
@ientras que la #ona de la corte#a que guarda los recuerdos de cmo ejecutar los
movimientos para escribir es el centro de Exner y se encuentra en la corte#a
premotora! inmediatamente por delante del rea de la mano.
7as circunvoluciones supramarginal y angular Jreas 4C y 6/K que constituyen el
lobulillo parietal inerior! ocupan una posicin estrat$gica en las unciones corticales
del ser humano por cuanto se encuentran entre las reas de asociacin sensorial
Jvisual! auditiva y tctilK y las reas de asociacin motora Jreas de 8roca y ExnerK.
Por ello se considera a esta #ona como una rea que asocia a las reas de asociacin
es decir es un centro que integra la inormacin sensorial! especialmente la
audiovisual y emite la respuesta apropiada a trav$s del habla! escritura u otras
acciones para emplear las palabras de ;eschLinch Des una regin que traduce el
lenguaje hablado y viceversa. En cuanto a la correlacin de las reas corticales en el
desarrollo del lenguaje! un nio emite llanto apenas nace. %l mes de nacido el llanto se
especiali#a de manera tal! que la madre es capa# de apreciar su especial signiicado
de hambre o de dolor. % los dos meses el nio reconoce la vo# humana y comien#a a
balbucear. Esta es la etapa crtica! puesto que del balbuceo constituye una ormada
1
STRAUSS, S. La enseanza como una capacidad cognitiva natural .Pg. 2!
2
"#R$%$&#' P(R#', ). *Lengua+e , ciencia neurocognitiva-, Pg. 2!
5
autoestimacin y es por ello que el nio distingue la vo# aectuosa! de una vo# que
implica regao. % los nueve meses el nio comien#a a decir mam y repite palabras
que oye! tambi$n llamada ecolalia. %l ao y medio ya posee 0/ a 2/ palabras en su
vocabulario! y a los dos aos aumenta progresivamente su vocabulario! llegando a
poseer 0M/ palabras! a los tres aos! aproximadamente su vocabulario se ampla a
02// palabras! llegando a los cuatro aos con un promedio de 4:// palabras. %
continuacin de manera esquemtica! se ver como entran en juego las diversas
reas corticales relacionadas con el lenguaje.
Para aprender a hablar el nio ha necesitado una previa etapa de aprendi#aje en la
que en primer lugar intervienen el uso de sus reas sensoriales por las cuales deber
percibir como son las auditivas! reas 60N62 y visuales! rea 0B. (espu$s estas
sensaciones primarias se asocian entre s en las reas de asociacin visual! rea 0M y
auditiva Jrea de GernicHeK quedando en ellas el respectivo engrama de lo visto y
odo! En este momento! y por eecto al proceso de asociacin la visin del objeto
evoca inmediatamente el sonido de la palabra que lo representa y la inversa! al
escuchar la palabra surge inmediatamente el recuerdo del objeto representado por $sa
palabra.
(e esta manera el nio intenta producir las palabras aprendidas y cuando trata de
nombrar un objeto cualquiera es preciso que asocie el engrama auditivo
correspondiente y a esto debe sumarse el alcance del intento de movili#acin de sus
msculos a in de emitir la palabra adecuada. 'uando! durante estos intentos! logra
emitir el sonido que concuerda con su engrama auditivo el nio siente placer& este
placer personal lo usa entonces como un mecanismo acilitador de suerte que repite
ese sonido una y otra ve# a in de volver a sentir el mismo placer. (e $ste modo se
consolida un entrama motor o rmala. DEm$tica que representa la secuencia y
coordinacin de los movimientos necesarios para producir ese sonido. Ese engrama
queda en el rea de 8roca. 'uando aprende a leer el nio asocia la imagen de los
signos con los engramas visuales y auditivos de los objetos que representa la palabra
escrita.E
4
En este momento el carcter simblico se guarda en el gyrus angular y rea
0C. En el anexo /B del presente trabajo de investigacin! se identiica la imagen!
donde se precisa las locali#aciones cerebrales del lenguaje.
El lenguaje es una superestructura! con asociacin de unciones es articulado y se
establecen sobre rganos que tienen otras unciones ontogen$ticas y ilogen$ticas!
como la respiracin! deglucin! audicin! visin. *e destaca que en las reas asicas
del lenguaje existen tres #onas o reas muy relacionadas con el lenguaje lo que se
evidencia por medio de la destruccin o ablacin. Estas reas slo se hallan en el
hemiserio dominante y de ellas la ms importante es el rea de GernicHe ubicada
haca la parte posterior de la primera circunvolucin temporal cuya lesin externa
provoca una aasia severa. D7a lesin en esta rea en el hemiserio no dominante
provoca un sndrome de apractognosia con perturbacin del esquema corporal de la
orientacin espacial de las relacionas visoNconstructivas! de las coordenadas visuales!
apraxia para vestirse y la p$rdida de la memoria topogricaE
6
. 7as dos otras reas que
debemos considerar tiene menor importanciaF el rea! de 8roca puede ser destruida
en algunos casos sin cada esencial del lenguaje adulto o normal o con compleja
recuperacin del proceso asico y la aasia provocada por la ablacin del rea
lingOstica suplementaria J=ue correspondera al rea P 8 de 8rodmanK! esto es a una
pequea #ona ubicada a nivel de la circunvolucin rontal interna a cuatro centmetros
por delante donde termina la cisura de )olando. 'omo hemos dicho! estas tres reas
se hallan slo en el hemiserio i#quierdo& estas tres reas se hallan solo en el
hemiserio dominante. 'uando se excitan estas reas con corriente el$ctrica Jmientras
.
CAMPOS TEJADA, Sal. Orientaciones metodolgicas de aprestamiento veral en Ed!cacin "nicial#. P$g. %&
/
P#$"0#L&. R. *La evoluci1n , anatom2a del cere3ro-, pg. !4
6
el paciente esta hablandoK se producen alteraciones en el lenguaje! que consiste en
detenciones! dudas! arrastres! repeticiones y distorsiones en el lenguaje! conusiones
en los nmeros al contar! torpe#a para nombrar con habilidad conservada para hablar!
dar nombres alsos con o sin evidencias de perseveraciones! diicultad para leer y
escribir. 7a comprensin del lenguaje se producen cuando llegan los impulsos
auditivos o visuales a ambos hemiserios y a los niveles superiores del tronco cerebral!
y durante la interaccin de impulsos entre el tronco cerebral superior y la regin
temporo parieto Q occipital i#quierda.
En relacin a las reas motrices del lenguaje! la respuesta de vocali#acin a la
estimulacin el$ctrica de la circunvolucin preNcentral )olndica entre las respuestas
correspondientes al movimiento de la mano y al movimiento de la garganta. Esta rea
motri# est ubicada en la parte posterior del pie de la circonvolucin preNcentral Jparte
inerior del rea 6 de 8rodmanK invadiendo el labio anterior de la cisura de )olando la
cual excitada en el curso de intervenciones quirrgicas! determin la emisin de un
grito continuo parecido a la de un epil$ptico. En cuanto se reiere al rea motri#
suplementaria esta se encuentra a nivel de la parte posterior de la primera
circunvolucin rontal! a cuatro centmetros por delante de la cisura de )olando y
extendi$ndose por la cara interna del lbulo rontal! que al ser estimulada determina la
produccin de un grito rtmicamente variable en volumen. ,anto el rea motri# primaria
como el rea suplementaria no se encuentran en un solo hemiserio sino que
pertenecen a ambos. En el anexo /M del presente trabajo de investigacin! se
identiica la imagen! donde se precisa rea motri# primaria del lenguaje. % nivel de las
circunvoluciones preNcentrales por debajo de las reas de vocali#acin! se halla las de
movimientos articulatorios! mandbula! lengua y garganta. En la actualidad se
comprende con el nombre de control cortical de la vo# a la regin que engloba la
vocali#acin y los movimientos articulatorios. 7a ablacin de una de las reas de
vocali#acin o de una de las regiones de movimientos articulatorios provoca disartria.
En el anexo /C del presente trabajo de investigacin! se identiica la imagen de la
disartria.
))0 Soporte de la teor+a de #milia y 1erreiro en ,uncin del proceso e-oluti-o
del desarrollo del -ocabulario, en nios y nias de la primera in,ancia
7a teora de Emilia y 9erreiro, resulto trascendental en la construccin de las bases
tericas cienticas del presente trabajo de investigacin ya que aporta a partir de la
iniciacin de la palabra! que involucra el eje principal de la ormacin del vocabulario
en los nios y nias de la primera inancia. D7a palabra es percibida como un todo y
los nios y nias inicialmente la reconocen por asociacin! dndole un signiicado
verbal.E
:

"#RR#0R5, #. 6 TL7#R5S86. *Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio-, Pg. 2.1
7
Es sorprendente observar a los nios y nias cmo leen las iguras de los libros y
usan lpices y crayones para expresar sus signiicados! de esta manera se puede
precisar que! aun antes de los cinco aos! los nios saben mucho acerca del lenguaje
oral donde se evidencia la utili#acin del vocabulario! que en un uturo prximo lo
acercara de la mejor manera la desarrollo del lenguaje escrito. Es as como de viene
sosteniendo que la estimulacin en el desarrollo del dibujo inantil! contenida en los
garabatos artsticos! tienen una destacada importancia de los esbo#os del lenguaje
verbal y escrito.
(iversos investigadores! provenientes de dierentes campos de estudio y con
dierentes orientaciones! se han planteado interrogantes acerca de cmo los nios
llegan a conocer el lenguaje oral. %lgunos han encontrado sus respuestas a trav$s de
la investigacin naturalista! reuniendo inormacin y observaciones en situaciones
reales de la experiencia dom$stica y escolar de los nios y nias mientras que otros
recogan datos mediante estudios experimentales. 7os antroplogos e historiadores
sociales se preguntaron qu$ inluencias tena la sociedad! la comunidad! la amilia y el
ambiente social del aula en el desarrollo del vocabulario del inante.
(e esta manera han suministrado importantes explicaciones sobre esas inluencias!
especialmente en lo reerido a las dierencias de clase social. 7os psiclogos se
preguntaron cmo llegaban los nios a saber sobre el signiicado de las palabras! qu$
unciones crean los nios que ellas cumpla en sus propias vidas y cmo la usaban.
7os lingOistas se preguntaban qu$ conocimiento tenan los nios y nias de los
diversos sistemas lingOsticos tales como onologa! ortograa! sintaxis y semntica.
'omen#aron a explorar lo que los chicos saben acerca del lenguaje oral. @ediante
estudios etnogricos y observaciones ormales! distintos investigadores interpretaron
qu$ signiicado tiene las interacciones de los nios qu$ inluencia tenan esas
interacciones en su desarrollo del lenguaje oral. 7a investigacin sobre estimulacin
temprana especicamente en el rea del lenguaje !provino de un amplio grupo de
investigadores con dierentes concepciones sobre el conocimiento y la verdad! sobre
las relaciones entre ensean#a y aprendi#aje! entre lengua! y aprendi#aje de la
lengua! y sobre los propsitos y metodologas de la propia investigacin. Esa misma
diversidad ha permitido! tanto a grupos de investigadores como a estudiosos
individuales! basarse en los conocimientos generados por otros para elaborar sus
propias teoras sobre el desarrollo del vocabulario en la primera inancia. Por lo tanto
se llego a las siguientes conclusionesF 7os nios y nias son sujetos de aprendi#aje! y
de conocimiento! adquieren nuevas conductas durante su desarrollo pero tambi$n! lo
que es ms importante! adquieren nuevos conocimientos.
Para adquirir conocimiento sobre el lenguaje oral los nios proceden de modo similar a
otros dominios del conocimiento& tratan de asimilar inormacin suministrada por el
medio ambiente! pero cuando la inormacin nueva es imposible de asimilar! con
mucha recuencia se ven obligados a recha#arla. Experimentan con el objeto para
comprender sus propiedades& experimentan con el objeto para poner a prueba sus
hiptesis& piden inormacin y tratan de dar sentido al conjunto de datos que han
recogido. 7os nios construyen a sistemas interpretativos en una secuencia ordenada.
Esos sistemas constituyen algo as como las teoras inantiles sobre la naturale#a y
uncin del lenguaje verbal! esas teoras de los nios no son una imagen desdibujada
de lo que han observado y escuchado! son verdaderas construcciones que la mayora
de las veces perecen muy extraas al modo de pensar de los adultos. 7os nios
construyen durante su desarrollo esquemas asimilatorios! actuando como esquemas a
trav$s de los cuales la inormacin es interpretada! permitiendo a los nios dar sentido
a sus experiencias lingOsticas. 'uando la nueva inormacin invalida reiteradamente
el esquema! los nios tienen que entrar en un dicil y a veces doloroso proceso de
cambio conceptual. ;eneralmente! tratan primero de hacer pequeas
8
reacomodaciones para conservar lo ms posible del esquema anterior. +o obstante!
en ciertos momentos cruciales de la evolucin se sienten competidos a reorgani#ar
sus sistemas! manteniendo algunos de los elementos precedentes que resultan
redeinidos al pasar a ser parte de un nuevo sistema. 7a necesidad de incorporar
inormacin nueva es uno d$ los motivos para cambiar el esquema precedente.
3tro punto destacado en el desarrollo del vocabulario limitado en la primera inancia
es el relacionado con los problemas en la comunicacin debido a los siguientes
trastornos o retrasosF D(eprivacin sociocultural como consecuencia existe muy baja
estimulacin que se maniiesta en un lenguaje muy restringido y concreto y en la
posibilidad de aparicin de algn trastorno del lenguajeE
P
. ,ambi$n se aprecia la
disasia o retraso del lenguaje que se deine como un desase cronolgico en la
adquisicin del lenguaje Jon$tico! semntico y morosintcticoK.
;eneralmente lleva asociados retrasos psicomotores de lateralidad! etc. El caso ms
extremo es la aasia cong$nita o ausencia del lenguaje! sin que se presenten otros
sntomas que puedan explicarla Jsordera! autismo etc.K
7o ms caracterstico de un trastorno dessico es el inicio tardo de las palabras!
suele ser despu$s de los 2 aos. 7as consecuencias que suelen tener es la dislexia
Jdiicultad en la lectoescrituraK y el retaso escolar.
En cuanto a los trastornos en el habla se podran clasiicar de la siguiente ormaF
disonaF ,rastorno de la vo#. Es una modiicacin de la vo# relacionada con una
respiracin incorrecta y con un uso indebido de la misma. Est presente en los nios
con sndrome de doLn.
En cuanto a la dislalia es un trastorno de articulacin de los onemas ya sea por
ausencia o por alteracin de algunos sonidos concretos! o por la sustitucin de unos
por otros. Puede aectar a uno o varios onemas y supone una clara alteracin de la
conducta de la articulacin.
7as articulaciones incorrectas son normales en una etapa del desarrollo del lenguaje
en la que el nio no es capa# de repetir por imitacin de modo correcto las palabras
que escucha. *olo si persisten ms all de los 6 aos se deben considerar
patolgicas. 7as alteraciones ms recuentes suelen serF 7a sustitucinF se sustituye
un onema por otro. Es el ms recuente y ms dicil de corregir. Por ejemplo ugar por
jugar! pampo por campo.3misinF se omite el onema que no se puede articular! es
muy recuente en las silabas trabadas. EjemploF problema por poblema o programa
por pograma.
7a distorsinF la emisin del sonido resulta incorrecta pero sin sustituirlo por ningn
otro onema. Por ejemploF rosa por drosa o llave por yave. -nsercinF consiste en
intercalar junto al sonido que no se puede articular otro que no corresponde a la
palabra. Por ejemplo ratn por arraton o moto por amoto. 7as diicultades en la
pronunciacin de los onemas debido a causas motrices se denominan disartrias! es
una caracterstica que suele aparecer en nios que suren parlisis cerebral.
7a taquilaliaF ,rastorno de la luide#. Es una orma muy rpida de hablar! arrolladora de
la impresin de que habla es mas rpida que el pensamiento! se modiica el ritmo! lo
que trae como consecuencia repeticiones! omisionesR
7a disemia Jtartamude#KF ,rastorno de luide# del habla que se caracteri#a por una
expresin verbal interrumpida en su ritmo de una orma ms o menos brusca. *e inicia
9
TE'E(OS)*, Ana. +a leng!a ,!e escrien los ni-os pe,!e-os. (e/le0iones sore !na sit!acin de aprendi1a2e#, P$g. 34
9
generalmente en la primera inancia! pero es dicil diagnosticarla debido a que a esta
edad presentan diluencia verbal en el aprendi#aje de la lengua. *e tiene varias
categorasF +ios que tiene una expresin que contiene caractersticas de la disemia
isiolgica! caracterstica de nios de 4 a : aos. +ios que tienen un riesgo de
desarrollar un trastorno dis$mico Jantecedentes amiliares! interacciones verbales
conlictivaK.
Estos nios deben ser observados antes de iniciar un tratamiento.+ios que tienen
una clara sintomatologa de tartamudeo! a estos si se les llamara dis$micos.N
@utismoF Es un trastorno de la comunicacin. Es un comportamiento transitorio
presente en muchos nios! en los primeros das de incorporacin a la escuela y en
algn otro mbito conocido para ellos.
En cuanto a retrasos debido a discapacidades sensoriales! se aprecia las auditivasF 7a
alta de audicin inluye considerablemente en la adquisicin del lenguaje. 7os nios
con discapacidad auditiva tienen una alta de entonacin adecuada y un tono muy
extremo o agudo o grave. 7a sordera es la p$rdida total o parcial de la acultad de or y
a veces nasali#an los onemas. *e apoyan en la parte visual del lenguaje y pueden
presentar dispersin en la atencin. 7as posibilidades de la adquisicin del lenguaje
oral por parte de un nio sordo depende del grado de sordera! del momento en el que
se quedaron sordos! del nivel intelectual y del actor educacional. En cuanto a retrasos
debido a discapacidades sensoriales visuales se debe a la alta de visin tambi$n
puede inluir en la calidad de la comunicacin porque el nio ciego capta el entorno si
lo puede tocar y experimentar por eso se puede encontrar pobre#a de vocabulario si
los adultos no avorecen las acciones con el medico.)etraso debido a discapacidad
mental *on cilmente clasiicables porque van asociados a otras patologas. *on
problemas ms de comprensin que de expresin debido al desase evolutivo y a la
alta de paralelismo entre el desarrollo mental y el lingOstico. El balbuceo y la dislalia
se prolongan! el lenguaje es rudimentario y hay problemas articulatorios.)etrasos
debido a la discapacidad motri# (esde que nace se observa una evolucin atpica de
motricidad. 7es alta coordinacin cuando succionan! diicultades motrices en la
lengua! labios y mandbulas! pueden tener espasmos o tics y padecen hipotona o
hipertona.
))2 Soporte de la Sem3ntica "ing/+stica y le4icogra,+a, en nios y nias de la
primera in,ancia
7a semntica lingOstica es el estudio del signiicado de las palabras del lenguaje.
'ontrasta con otros aspectos que intervienen en una expresin con signiicadoF la
sintaxis y la pragmtica. 7a semntica es el estudio del signiicado atribuible a
expresiones sintcticamente bien ormadas.
7a sintaxis estudia slo las reglas y principios sobre cmo construir expresiones
interpretables semnticamente a partir de expresiones ms simples! pero en s misma
no permite atribuir signiicados.
7a semntica examina el modo en que los signiicados se atribuan a las palabras! sus
modiicaciones a trav$s del tiempo y an sus cambios por nuevos signiicados.
En cuanto a la lexicograa es otra parte de la semntica que trata de describir el
signiicado de las palabras de un idioma en un momento dado.
10
'abe resaltar que el t$rmino proviene del arte reali#ado por el lexicgrao! que a su
ve# proviene del griego Dlexikogrphos! compuesto por lexiks JSTUVWXYK que signiica
coleccin de palabras o vocablos de una lengua! y -grphos JNZ[\]^_K! escribirE
B
. Por
lo que corresponde al arte de coleccionar palabras que deben entrar en un l$xico! o
simplemente quien escribe diccionarios.
Por otro lado! la pragmtica se reiere a cmo las circunstancias y el contexto ayudan
a decidir entre alternativas de uso o interpretacin& gracias a la pragmtica el lenguaje
puede ser usado con ines humorsticos o irnicos. %dems la pragmtica reduce la
ambigOedad de las expresiones! seleccionando slo un conjunto adecuado de
interpretaciones en un determinado contexto.
)0 "engua5e
7a evolucin del ser humano se reali#a a trav$s de desarrollo y aprendi#aje.
El desarrollo es lo que experimenta el individuo en su psique! necesariamente se
reali#a obedeciendo a leyes naturales que actuaron en sus antepasados. El medio
inluye en relacin con lo avorable o desavorable del crecimiento! pero la herencia es
lo que principalmente determina los procesos del desarrollo y su inluencia es decisiva.
El aprendi#aje es una variacin de la capacidad de rendimiento que se construye a
partir de operaciones especiicas! la accin del medio es el principal inluyente sobre el
aprendi#aje! no basta la disposicin hereditaria! si no es necesario que el medio actu$
sobre el. @ediante estimulacin y ejercicio para que el individuo mejore en su
adaptacin en uturas experiencias.
(esde que el nio nace se inicia un proceso evolutivo que ha de utili#ar las dos vas
sealadasF desarrollo y aprendi#aje.
,odo ser humano normal es evidente que tenga las caractersticas de pensar y el
pensamiento es expresado por el lenguaje.
%l principio el nio se expresa por medio de gritos y movimientos! antes de estar en
posesin de palabras habladaF esto es un nio reci$n nacido.
%ntes que el nio aprenda a hablar aparecen las maniestaciones de las primeras
necesidades comoF hambre! ri! etc.! y la expresin instintivas de dichas necesidades
se anuncia por medio de la emisin espontnea releja como es el grito.
(espu$s el grito es reempla#ado por emisin de sonidos voclicos casi ininteligibles
del lenguaje articulado.
En el periodo del lenguaje indierenciado el nio reacciona a la vo# ajena al sonido
pero no la palabra como tal! es el signiicado de las palabras no cuenta para nada.
El periodo dierenciado es cuando la isonoma del nio expresa una adecuada
reaccin a lo que se dice.
'uando el nio tiene 2 aos se suelta hablando y las imgenes ya son auditivoNverbal!
sino del sistema asociativo integrado por las imgenes o los objetos que
corresponden.
4
#nc,clopedia o: Language and Linguistics,Pg.412
11
%l principio de esta asociacin tendr muchos errores pero mientras crece el nio se
ira corrigiendo! a los tres aos o cuatro aos tiene gran numero de palabras cuyo
signiicado desconoce y empie#a un periodo para que aprenda no nada mas su
signiicado sino a ormar rases y oraciones con ellas.
?acia el inal de este periodo se presentan deectos de tartamude#! lo que es natural
en todos los nios cuando es egoc$ntrico el nio se expresa hablando de si mismo.
El lenguaje evoluciona en sentido cuantitativo y en sentido cualitativo.
En sentido cuantitativo se debe de tomar encuentra el vocabulario manejando. Para el
lenguaje posedo es importante un medio ambiente! pues avorece el que el nio tenga
un buen vocabulario y sepa manejarlo cilmente.
(esde el punto de vista cualitativo. Piaget divide el lenguaje inantil en dos etapasF
7enguaje Egoc$ntrico
Ecolalia *ociali#ado
El lenguaje Egoc$ntrico se distingue por las siguientes etapas caractersticas.
0.N Por la repeticin o Ecolalia! que consiste en imitar la ultima parte de las oraciones o
palabras que oye el nio.
2.N Por el mnlogo que consiste en hablar para s mismo no se dirigen a nadie! el
carcter general de los monlogos es la ausencia de uncin social de la palabra. Esta
nos sirve el pensamiento si no para comparar! reor#ar o suplantar la accin
)0) Concepto de transtorno del lengua5e
El primer problema al que nos enrentamos! es el de precisar el lmite de lo
normal y lo patolgico en materia de lenguaje.
(e una manera intuitiva de la generalidad acepta como tributos esenciales de
un habla normal! el empleo apropiado de las palabras segn su signiicado! la cantidad
y la calidad del vocabulario! la orma gramatical adecuada! el ritmo y velocidad
apropiados y en lo que se reiere a la vo# en orma especial! la audibilidad Jvolumen
apropiadoK la cualidad agradable! el tono apropiado a la edad y el sexo! la entonacin
de rases en concordancia con su signiicado y sus necesidades expresivas.
Para el especialista en ortolalia la acepcin del concepto de lenguaje normal
debe abarcar los puntos de vista isiolgicos! el habla normal debe abarcar los puntos
de vista isiolgicos se produce sin ninguna alteracin en su dinmica
anatomouncional segn la lingOstica es aquella que se ajusta a la norma tradicional
impuesta por la colectividad. Estadsticamente! la norma corresponde a lo que dicta la
mayora o generalidad de los individuos que orman la sociedad. En realidad con el
enmeno social! el lenguaje puede considerarse normal cuando no obstaculi#a la
intercomunicacin humana. Para el individuo! la acultad lingOstica es normal cuando
cumple su misin satisactoriamente sin ninguna imposibilidad permanentemente y se
acepta dentro del mbito de lo normal las alteraciones pasajeras que pueden
presentarse ocasionalmente. 7a p$rdida de vo# ante una situacin imprevista! los
olvidos ugaces de los t$rminos que deseamos expresar! los titubeos al iniciar el
discurso! etc. *olo se considera como patolgico cuando son peridicos! crnicos o
12
deinitivos! en caso contrario no merecen ninguna atencin del especialista en
ortolalia! dado que no constituye una imposibilidad real de la atencin y
comunicacin.
)esumiendo las ideas anteriores! el concepto de lenguaje no r al rene una
serie de caractersticas graduadas y descritas por la generalidad! ajustada a las
normas sociales! que no obstaculi#an las reacciones entre los individuos que orman la
colectividad y no entraan una imposibilidad verdadera de expresin.
)00 Causas que originan perturbacin de lengua5e
7as causas en el retraso del lenguaje pueden ser isiolgicas y psicolgicas! pueden
deberse a deiciencias de los centros del cerebro que se encuentran en la parte
i#quierda.
'ualquier anomala en estos centros traera dislalias! amnesia! etc. ,ambi$n puede
deberse a trastornos de origen sensorial! visual! auditivo! motor! etc.
%s vemos que la sordera detiene la aparicin y la evolucin del lenguaje.
)02 #l ,actor ambiente
El actor de la accin del ambiente ejerce una inluencia decisiva en la pronunciacin
de los deectos del habla de los escolares. El ambiente puede aectar al nio en 2
ormasF
Produciendo un problema emocional! que puede aectar al nio indirectamente y que
ocasione un problema del habla.
7a accin del ambiente acta en orma directa por imitacin! es decir se observan
algunos casos que el nio presentan los mismos desordenes de alguno de sus padres.
)06 Concepto y clasi,icacin de las perturbaciones del lengua5e
+o existe un criterio uniorme entre los tratadista de patologa del lenguaje.
"eremos dos tipos de clasiicacin undamentalmente de este tipo! el primero serF
aK El que tome nota dierencial la etiologa de las anomalas lingOsticas! y
bK El que se basa en la sintomatologa.
El segundo tipo de clasiicacin es la que est constituida por aquellas clasiicaciones
que caracteri#an los trastornos por el aspecto de la actividad glsica.
Podramos destacar como clasiicacin distingue B clases de trastornos de la palabraF
0.N 7as (-*%),)-%* son deectos de articulacin originados por lesiones del neuroeje.
2.N 7as (-%7%7-%* son deectos de la expresin oral de origen extraneurico.
4.N 7as (-*73;-%* es la diicultad de expresin verbal de las ideas.
13
6.N 7as (-*9%*-%* es la debilitacin o p$rdida de las asociaciones verbales por
disminucin de la imaginacin mental! debida a enermedad! shocH o trauma.
:.N 7as (-*9E@-%*! son desordenes varios del habla! debido a la psiconeurosis.
P.N 7as (-*93+-%* son deectos de la vo#! incluye todas las alteraciones de la
onacin debidas a perturbaciones orgnicas o uncionales de las cuerdas vocales o a
respiracin deectuosa.
B.N 7as (-*)-,@-%* son deectos del ritmo no incluibles en la tartamude#.
5n retraso en la adquisicin del lenguaje puede ser debida a mltiples causas pero es
algo que genera mucha ansiedad en los padres. Por ejemplo un nio con privacin
sensorial presentar retraso en el lenguaje.
7os retrasos en el lenguaje suelen acompaarse de trastornos conductuales y es
importante que se haga un diagnstico preco#. Puede estudiarse al nio a partir de los
dos aos estudiando el balbuceo! su capacidad de atencin! el contacto ocular! la
respuesta a los ruidos! si el nio comprende el lenguaje hablado! si tiene respuestas
sociales! cmo es su lenguaje gestual!...
'ausas del retraso en el lenguajeF )etraso mental! sordera! retraso intelectual! retraso
psicosocial Jno han sido estimuladosK! alteraciones madurativas del lenguaje! autismo
inantil! alteraciones neurolgicas o el mutismo electivo.
Dis,asia
Es un trastorno de la organi#acin del lenguaje en evolucin. 7os nios que tienen
este tipo de trastorno muestra un lenguaje desorgani#ado.
Disle4ia
Es un trastorno en la organi#acin del lenguaje escrito! en la lectura. 7os nios
disl$xicos muestran diicultades en el aprendi#aje de la lectura. *uele acompaarse de
otras alteraciones como por ejemploF disartria Jalteracin del ritmo de la escrituraK!
dislogia Jhablar con conusin de presente! pasado y uturoK.
Posibles causasF 9actores gen$ticos! actores ligados a surimiento cerebral!
trastornos emocionales! alteracin en la oculomotricidad! ..
&ratamiento7
1. )eeducativoF es el ms necesario para que el nio adquiera el aprendi#aje de
la lectura. %lgunos de los ejercicios que se utili#anF las t$cnicas de
reconocimiento de letras! la ensean#a a trav$s de los gestos! ejercicios de
giros! lateralidad!... todo ello siempre en relacin al d$icit neuropsicolgico que
presente.
2. Psicoterap$uticoF *lo es necesaria en algunos casos dependiendo deF la
gravedad de la alteracin! el tiempo pasado! la vivencia del nio en la escuela!
la actitud de los padres o si la alteracin emocional es previa al trastorno.
3. 'onsejo parentalF *iempre es importante la orientacin a los padres para
disminuir la presin de exigencia que tienen con los nios! para apoyarlos!
insistir sobre la paciencia y la valoracin! para ayudarles a que se dediquen a
14
actividades con los nios disl$xicos como por ejemplosF leer textos y
comentarlos! reali#ar con ellos juegos de atencin y observacin! ensear a los
nios a pensar!...
4. 7a adecuacin pedaggicaF ?ay que hacer que disminuya la presin del
aprendi#aje! hay que valorarlo por conocimientos orales! hay que utili#ar las
clases de reuer#o! hay que valorar el esuer#o del nio no el resultado.
Dislalias
Es un trastorno de la expresin del lenguaje! es de tipo on$tico. 7os nios que
presentan este trastorno hacen sustituciones de slabas. *e trata de un trastorno en la
articulacin de palabras y constituye una problemtica muy comn en nios de edades
entre : y M aos.
Existen varios tipos de dislaliasF
ParalaliasF cambian un sonido por otro.
@ogilaliaF dejan de pronunciar un sonido.
?oleontotismoF no se les entiende de nada.
7a dislalia puede presentarse por mltiples causasF ambiental! regresiva! auditiva.
(ependiendo de la causa se utili#ara el tratamiento ms adecuado.
Disartrias
,rastornos de organi#acin del habla por un trastorno de la organi#acin de los
msculos del habla.
&artamudeo
'uadro clnico que suele observarse alrededor de los 4 aos! es decir en el momento
en que el nio empie#a a enrentarse con complejas ormas gramaticales. 7as
caractersticas ms destacables del tartamudeo sonF las repeticiones de la slaba al
principio de la palabra! los bloqueos y las aspiraciones. ?ay que valorar el tipo de
tartamudeo y la ansiedad que lo acompaa. Esta ansiedad es uno de los
desencadenantes principales del tartamudeo.
*i la tartamude# es primaria! es decir! aparece cuando el nio se inicia con el lenguaje
ms complejo! puede desaparecer en el momento en que el nio haya madurado
neurolgicamente como para poder enrentarse con esa pesada carga lingOstica. En
mayores este trastorno se considera un trastorno psiquitrico susceptible de
psicoterapia para su resolucin.
8utismo electi-o
Este trastorno es aquel en que el nio que lo padece deja de hablar en determinados
lugares o con determinadas personas. Puede durar semanas! meses. Este trastorno
se presenta en nios tmidos! con una gran dependencia padre ` madre! que les
cuesta ir a la escuela! o que han surido algn trauma psicosocial. *uelen ser nios
muy ricos en mmica y gestuali#acin.
El mejor tratamiento es mediante aproximaciones sucesivas.
15
A,asias
Es un trastorno del habla. 7os nios no hablan. Puede darse en nios pequeos por
un trauma o accidente y en mayores por lesin cerebral.
*i el nio es menor de 00 aos puede curarse si la causa de la aasia es por un
trauma.
7a caracterstica de estos problemas es la diicultad de adquirir o usar el lenguaje. En
los nios! se denominan trastornos en el desarrollo del lenguaje y su gravedad vara
mucho de un nio a otro. En los adultos los trastornos del lenguaje son llamados
aasias y suelen vincularse a daos cerebrales en el centro del lenguaje.
7os problemas del lenguaje se caracteri#an por la diicultad para adquirir y usar el
lenguaje hablado! escrito o ledo. En los nios suelen ser debidos a problemas
cong$nitos o inecciones. @ientras que en los adultos suele deberse a condiciones
cerebrales como sonF embolias cerebrales! hemorragias cerebrales! tumores
cerebrales! etc.
En algunas ocasiones! nios que son sometidos a abusos o maltrato desarrollan
problemas del lenguaje. 5n entorno amiliar armonioso! sin estr$s! avorece un
desarrollo normal del lenguaje.
Consideraciones
7a mejor medida que podemos tener en los nios es la prevencin de estos problemas
o su rpido tratamiento. Para elloF
,ratar rpidamente las inecciones de odo.
%provechar toda ocasin para hablar con el beb$ o nio y animarle a imitar palabras o
sonidos.
7levar a su nio con un especialista en trastornos del lenguaje sin demora si sospecha
de algn trastorno o si el desarrollo del habla en el nio es anormal.
Causas
7os nios que tienen algn grado de deiciencia auditiva! a veces debida a deectos
cong$nitos o inecciones crnicas en el odo medio! no pueden or lo suiciente apara
adquirir las palabras y sonidos de su lengua. En algunos casos las partes
responsables del lenguaje maduran ms tarde produci$ndose un retraso en el
lenguaje.
7os adultos! los problemas del leguaje aparecen cuando ocurre un dao cerebral a
consecuencia de un traumatismo o enermedad.
Signos y S+ntomas
7os principales sntomas presentados sonF
(iicultad en hablar y comprender el lenguaje hablado
;ramtica pobre y vocabulario limitado
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(iicultad en leer y escribir
Emisin de ruidos compulsivos
+ormalmente un nio de 0M meses debe ser capa# de comprender rdenes o
preguntas simples y manejar un lenguaje de : a l/ palabras. %lrededor de los 4 aos el
vocabulario debe constar de :// a l/// palabras. 5n nio que no alcan#a este nivel
requiere de estudios m$dicos! en este caso ser el pediatra con ayuda de un
psicopedagogo quienes se encarguen de valorar al nio y dar un tratamiento
adecuado.
&ratamiento
El m$dico enviar al nio a una clnica de lenguaje o un logoterapeuta Jterapeuta del
lenguajeK. 7os nios con problemas del lenguaje debern seguir un programa especial
de logoterapia antes de entrar al colegio.
El tratamiento de los problemas del lenguaje en adultos! tendr como objetivo principal
la eliminacin de la causa! aunque una logoterapia a menudo ayuda a los pacientes
con trastornos cerebrales a superar la aasia Jtrastorno del lenguajeK.
Cuidados
7os padres juegan un papel muy importante en el tratamiento de problemas de
lenguaje de sus hijos. 5n logoterapeuta puede servir de gua! pero un lugar y entorno
armoniosos son importantes para omentar el desarrollo normal del lenguaje.
)09 Causas de los problemas de lengua5e
7os problemas en el desarrollo del lenguaje pueden tener varias causas que
revisaremos a continuacinF
:ipoacusia o sordera
bsta se puede detectar desde muy pequeos ya que el nio con hipoacusia severa
prcticamente no balbucear! si $sta no es severa o prounda se puede detectar en la
segunda o tercera ase de desarrollo del lenguaje ya que producir ruidos como gritos
sin sentido alguno cada ve# que quiera expresar algo. *i se detecta alguno de estos
sntomas es importante acudir lo antes posible con un especialista en
audiolog+apara que se le realice una valoracin completa y se proceda con los
m$todos de rehabilitacin necesarios.
Alteraciones en la discriminacin auditi-a
*e presenta cuando existen allas o alteraciones en el nervio auditivo o en la corte#a
cerebral que impiden la discriminacin de onemas! el nio empie#a a hablar mal! a
sustituir sonidos o tiende a mantenerse callado. *i esto sucediera es importante llevar
al pequeo a atencin especiali#ada con una terapeuta de lenguaje lo antes posible.
17
1allas en la comprensin
7os problemas de lenguaje se pueden deber a allas en la comprensin! ya que el
lenguaje implicaF
Escuchar un sonido NNc evocar una imagen mental NNc transormar la imagen mental
NNc producir un sonido.
'uando existen allas de abstraccin el nio no puede reali#ar este proceso! por lo
que se limitar a pronunciar o a decir lo que puede tocar en ese momento. Es comn
en estos nios que las rdenes ms simples se les olviden! no recuerden cosas
sencillas como el nombre de sus padres y no obede#can continuamente. Este
problema puede ser rehabilitado por un especialista en 'omunicacin ?umana o
,erapeuta de 7enguaje! sin embargo! requiere de atencin durante un periodo largo.
1allas en la articulacin
Este problema se da cuando el pequeo no puede pronunciar onemas que deberan
de estar ya superados para su edad. 7o que generalmente sucede es que el pequeo
acomoda los msculos de la lengua y las mejillas de manera incorrecta y por lo tanto
el sonido que produce no coincide con el que quisiera producir. Por lo general estos
nios se dan cuenta de que hablan mal y para no pasar malos ratos tratan de no
hablar. Estas allas pueden y deben ser corregidas por un especialista.
Para evitar llegar a este grado es recomendable que desde pequeo el nio haga
ejercicios con su boca como soplar y hacer movimientos de lengua alrededor de la
cara que le permitan ortalecer los msculos y desarrollar la capacidad de emitir los
sonidos normalmente.
Causas emocionales
Existen un sin in de problemas de lenguaje causados por problemas emocionales del
nio! esto se da porque cuando un pequeo est atravesando por momentos diciles
y se eleva la ansiedad! no le permite concentrarse en su lenguaje! por lo que empie#a
a presentar allas.
Causa ,+sica o ,uncional
Existe otro grupo de problemas de lenguaje que se encuentran determinados por
alteraciones sicas o uncionales del aparato onoarticulador! en este caso el ms
indicado para su deteccin y solucin es el pediatra.
Es importante que la rehabilitacin se lleve a cabo inmediatamente despu$s de que el
problema ha sido detectado! ya que entre ms pequeo sea el nio ms rpido
resolver su problemtica! as mismo! se pueden evitar los problemas que estas
situaciones traen consigo! tales como alteraciones emocionales! inseguridad y hasta
mutismo Jsilencio absolutoK. 3tra ventaja de corregir a tiempo los problemas de
lenguaje es que se evitan complicaciones uturas en el momento de la adquisicin de
la lectoNescritura.
#stimulacin insu,iciente
18
#l lengua5e se adquiere por imitacin y requiere de una incenti-acin importante
por parte de los padres! por lo que no es de extraar que un nio al cual se le habla
lo estrictamente indispensable y no se le invita constantemente a que $l tambi$n lo
haga o no se le presta atencin cuando intenta hacerlo y slo logra ser atendido
cuando llora o grita! pierda todo inter$s en comunicarse verbalmente.
Es comn! que un nio ,+sicamente sano presente un retardo en la aparicin del
lengua5e por alguna de las siguientes causasF
0. Es un nio muy activo que dedica la mayor parte de su tiempo a la exploracin
sica y se preocupa muy poco por comunicarse verbalmente! seguramente
adquirir el lenguaje de orma repentina hacia el tercer ao! cuando su cerebro
est$ listo y se salte una parte de la exploracin verbal caracterstica de los dos
aos.
2. 'uando los padres ejercen demasiada presin en el nio para que hable y
emita los sonidos que ellos esperan! se puede crear tal nivel de tensin que el
nio inhiba sus deseos de experimentar con los sonidos.
4. 7as amilias numerosas pueden ser un excelente estmulo para que los nios
hablen! pero en algunos casos! demasiados estmulos y estar oyendo siempre
a los dems puede reducir las oportunidades de que el nio est$ a solas y
experimente con sus propios sonidos. Por otro lado! en ocasiones! tener
siempre hermanos cerca que le acilitan las cosas y le dan al nio lo que
desea! manejndose con el lenguaje de nios! sin darle la oportunidad de que
intente expresar qu$ es lo que quiere! o padres que responden al primer
movimiento o balbuceo de su beb$! le inhiben la necesidad de buscar otra
orma de comunicarse.
6. En ocasiones! los nios de amilias bilingOes tienen conusin con algunos
onemas durante los primeros aos! sin embargo! hacia el tercero!
normalmente logran ordenar la inormacin y desenvolverse sin problemas en
ambos idiomas.
*i detectas algn problema de lenguaje en tu hijo consltalo con tu pediatra y si no
uera m$dico el problema! acude con un especialista en comunicacin humana para
cualquier tipo de problemtica.
+o lo dejes pasar! recuerda que el lenguaje es una de las bases undamentales para
un ptimo desarrollo.
)0; Posibles soluciones al problema
0.N El maestro debe de ser capa# de intervenir para remediar cualquier deiciencia del
lenguaje y reclamar la intervencin m$dica y de maestros especiali#ados en los casos
necesarios.
2.N Es recomendable no recomendarlas las deiciencias del lenguaje del nio! sino
corregirlas con ponderacin.
4.N En la ormacin del lenguaje autnomo! sobre todo en los primeros aos de vida! la
imitacin desempea un papel importante! es por ello que cuanto mas claro! preciso y
exacto sea el lenguaje por ello que cuanto ms claro! preciso y exacto sea el lenguaje
de las personas que rodean al nio ms apropiadas en la modulacin de la vo#! la
entonacin! etc. ?abr mayor seguridad en el pequeo llegue a aprender el lenguaje
con resultados satisactorios! los trastornos del lenguaje recuentemente se derivan de
problemas de la audicin.
19
6N (ebe darse la importancia a la rehabilitacin de los nios en edad escolar que
suren trastornos del lenguaje por dierentes agentes tanto sicos como biolgicos y
psicolgicos.
)2 1ase del pequeo lengua5e
?acia los 4 aosF Es capa# de decir adoa. *u lenguaje hablado es bastante
correcto. @uchos nios en esta edad tartamudean! esto es normal. bsta es la
$poca en la que se lan#an a hablar y por este motivo tienden a tartamudear.
(ebemos hacer que hablen poco a poco.
4N: aos y medioF Progresan las construcciones gramaticales. Es la $poca de
la verdadera comunicacin.
: aos y medioF % partir de esta edad el nio asume ya un lenguaje correcto.
20
21
CAP%&'"( %%
0) :%S&($%A PS%C(#D'CA&%!A
-.N (atos generales
+ombres y apellidosF @att %lexander 8olvar ;arca *exoF @asculino
Edad cronolgicaF 4 aos 9echa de nacimientoF 02N/2N/M 7ugar de
procedenciaF %requipa
(omicilio actualF 8ancarios 80: ,el$onoF
;rado escolarF 'entro EducativoF 'aramelos
(ocente )esponsableF "aleri 3charan 'aceres ,el$onoF46422/
Psiclogo )esponsableF (omicilioF
,el$onoF
+ombre del PadreF )en#o 8olvar 3cupacinF
%bogado EdadF 4C
+ombre de la @adreF -rma ;arca 3cupacinF
%bogada EdadF 62
)eerido porF -normanteF
9echaF
--.N @otivo de consulta
Problemas de lenguaje
---.N ?istoria personal
;estacin
PlaniicadoF *i (eseadoF padre y madre ,iempo de gestacinF
e4:eee semanas
PartoF 'esrea PesoF2.P// Hg ,allaF 6B cm
%P;%)F
Complicaciones7 <inguna
3bservacionesF +inguna.
(esarrollo psicolgico
(esarrollo sensorial
(esarrollo @otor
Par la cabe#aF 6 *e sentF B ;ateF C *e parF 00 'aminF 0 y P
7ateralidadF (
'omplicacionesF ninguna
(esarrollo del lenguaje
8albuceF B Primeras palabrasF 0/ 9rasesF eeeeeeeee 3racionesF
eeeeeeeeeeeeeeeeee
'omplicacionesF
(esarrollo de la conducta social
?acia quien se dirigeF adultos y coetneos! de manera sica hembras
8errinches ee )etraimientoee %gresividad ee )echa#o al contacto social ee
'ompulsiones ee @utilaciones ee
22
(esarrollo psicosexual
-nteresesF
<uegos sexualesF
@asturbacinF
Escolaridad
%daptacinF ,uvo problemas de adaptacin.
)endimientoF 8ajo rendimiento.
(isciplinaF Problemas leves de disciplina. %l no poder comunicarse! responde con
agresividad.
(iicultades especicasF -mposibilidad de comunicacin.
%ctitudesF hacia el colegio F buena
hacia el proesorF buena
hacia los compaerosF agresivo
?bitos e intereses
?bitos alimentarios
%petitoF bueno -nsaciableF no PicaF no 'aprichosoF no 8ulmicoF no
)umiacionesF no
?bitos de higiene
'ontrol vesicalF nocturno 'ontrol analF diurno y nocturno
?bitos de estudio
%mbienteF %mbiente con distractores ,$cnicasF eeeeeeeeeeee @aterialesF
eeeeeeeeeeeeeee %utorreguladoF *i Q +o
?bitos de sueo
*ueo tranquiloF si -nsomnioF no PesadillasF no *omniloquioF no
*onambulismoF no ,errores nocturnosF no
8ruxismoF no )ituales adormecedoresF 7e leen cuentos PosicinF etal
?bitos de recreacin
<uega solo. +o comparte actividades de recreacin con los dems.
-".N ?istoria amiliar
'omposicin amiliar
+uclearFeesiee ExtendidaFeeee )econstruidaFeeeee f generaciones que convivenF
eee2eee
Padres casadosFesie 'onvivientesFee *eparadosFee (ivorciadosFee Jvive con P Q @K
9allecidosFee JP Q @K
@apa amiliar
0K +ombreF )en#o 8olvar ParentescoF Padre edadF 4C
2K +ombreF -rma ;arca ParentescoF @adre edadF 62
%ntecedentes patolgicos amiliares
+inguno
(inmica y relaciones amiliares
23
8uena relacin amiliar. 7os padres muestran inter$s y preocupacin en los problemas
de lenguaje del nio.
".N Personalidad
7dica. %ectuoso con sus padres.
00 %<1($8# D# #!A"'AC%=< PS%C(P#DA>=>%CA
-.N (atos generales
24
+ombres y apellidosF
*exoF
9echa de examenF 9echa de nacimientoF Edad
cronolgicaF
(omicilio actualF ,el$onoF
;rado de instruccinF 3cupacinF
Prueba aplicadaF
)eerido porF
--.N @otivo de Examen
---.N 'onducta 3bservada durante el Examen
-".N %nlisis e -nterpretacin de los )esultados
)esultados 'uantitativos
)esultados 'ualitativos
25
".N 'onclusiones
"-.N )ecomendaciones
%requipa! 0/ de junio del 2/00
Galter 7. %rias
;allegos
Psiclogo
26
02 P$(>$A8A #D'CA&%!( %<D%!%D'A"%?AD(
-.N (atos generales
+ombres y apellidosF @att %lexander 8olvar ;arca *exoF @asculino
Edad cronolgicaF 4 aos 9echa de nacimientoF 02N/2N/M 7ugar de
procedenciaF %requipa
(omicilio actualF 8ancarios 80: ,el$onoF
;rado escolarF 'entro EducativoF 'aramelos
(ocente )esponsableF "aleri 3charan 'aceres ,el$onoF46422/
Psiclogo )esponsableF (omicilioF
,el$onoF
+ombre del PadreF )en#o 8olvar 3cupacinF
%bogado EdadF 4C
+ombre de la @adreF -rma ;arca 3cupacinF
%bogada EdadF 62
9echa de inicio de programaF <unio 2/00 9echa de t$rmino del programaF
(iciembre 2/00
--.N )esumen de los niveles presentes de desempeo
El nio a pesar de ser agresivo en clase debido a su incapacidad de comunicarse! es
carioso en casa y responde positivamente a las atenciones de sus padres.
7os niveles de desempeo en el aspecto acad$mico son bajos y su caso ya se
encuentra en evaluacin en el rea de psicologa de la institucin.
---.N 9actores de riesgo sicos y sociales
+o existen actores de riesgo en casa ni en la institucin educativa.
-".N 3bjetivos a largo pla#o por prioridades
,erapias de lenguaje
,erapias psicolgicas
Educacin personali#ada
".N 3bjetivos a corto pla#o por reas del desarrollo
3bjetivos a corto pla#o )esponsable 7ugar -nicio ,$rmino
)evisin
g,erapia diaria de lenguaje @iss Eliana %ula especial /P`2/00 02`2/00
g,erapia interdiaria de psicologa 7ic. @ara Elisa %ula especial /P`2/00
02`2/00
g7a docente utili#ar diversas maneras @iss "aleri *aln de clases /P`2/00
02`2/00 para motivar al alumno
"-.N (ecisiones de colocacin y tipo de apoyo
27
Educacin Especial con apoyo de terapista! psicloga y docente.
"--.N )ecomendaciones para procedimientos! t$cnicas! materiales! e inormacin sobre
el estilo de aprendi#aje
*e recomienda bastante apoyo y colaboracin en casa! los padres tienen continuar
con lo enseado en las terapias ya sean de lenguaje o las psicolgicas. 7a docente
utili#ar diversos materiales para poder as estimular y motivar ms al nio.
"---.N 'riterios para evaluacin de objetivos anuales
Pruebas de entrada respecto a la diversiicacin del lenguaje.
Pruebas de salida respecto a la diversiicacin del lenguaje.
-h.N 'riterios de conormidad
7os que suscribimos el presente documento! estamos de acuerdo con la
implementacin del Programa Educativo -ndividuali#ado! por ello nos comprometemos
a cooperar conorme a los criterios antes expuestos! ya que consideramos que estos
han de servir para que @att %lexander 8olvar ;arca desarrolle nuevas habilidades
con el in de superar los niveles presentes de desempeo y de este modo sea posible
su actuacin utura como un ser productivo para la sociedad.
%requipa! 0/ de junio del 2/00
eeeeeeeeeeeeeeeee eeeeeeeeeeeeeeeeee eeeeeeeeeeeeeeee
eeeeeeeeeeeeeeeeee
9irma del Psiclogo 9irma del (ocente 9irma del Padre
9irma de la madre
h.N 3bservaciones
28
06 P"A< %<D%!%D'A"%?AD( D# S#$!%C%(S 1A8%"%A$#S
-normacin sobre el`la menor
+ombres y apellidosF @att %lexander 8olvar ;arca *exoF @asculino
Edad cronolgicaF 4 aos 9echa de nacimientoF 02N/2N/M 7ugar de
procedenciaF %requipa
(omicilio actualF 8ancarios 80: ,el$onoF
;rado escolarF 'entro EducativoF 'aramelos
-normacin sobre los padres
+ombre del PadreF )en#o 8olvar 3cupacinF
%bogado EdadF 4C
+ombre de la @adreF -rma ;arca 3cupacinF
%bogada EdadF 62
-ntereses de los miembros de la amilia respecto de el`la menor
g3bediencia
g)espeto a los miembros de su amilia
g(esarrollo de su lenguaje
+ecesidades! requerimientos! recursos y ortale#as de la amilia
g-nter$s por parte de los padres en el problema de su hijo
gPoco tiempo con el nio
g,ienen conocimiento del problema
)eerencias amiliares sobre la inancia temprana de el`la menor
El nio tiene un vocabulario muy limitado respecto a su edad. 7os padres reieren que
siempre ue as y nunca tuvo un vocabulario extenso.
?abilidades presentes de el`la menor
(esarrollo cognitivo
g9alta de atencin y concentracin.
g+o desarrollo su lenguaje.
(esarrollo motor grueso y ino
ggruesaF +o puede saltar.
ginoF +o coge bien el lpi#! no embolilla! no rasga! no recorta.
(esarrollo de habilidades adaptativas
g+o hace caso de las indicaciones de la docente.
29
(esarrollo *ocioNaectivo
g+o se relaciona adecuadamente con otros nios.
)eerencias m$dicas sobre la salud y las condiciones sicas de el`la menor
*e encuentra sano.
-ntereses del equipo de proesionales respecto de el`la menor
Psicloga
(ocente
3bjetivos que los miembros de la amilia y el equipo de proesionales esperan
conseguir en P meses
g=ue incremente su atencin y concentracin
g@ejorar su motricidad gruesa y ina
g@ejor relacin con los nios y su entorno amiliar
Plan para alcan#ar los objetivos
3bjetivo Estrategias y actividades )esponsable 'riterios de evaluacin
9echa
Emita oraciones completas 'lases de terapia del lenguaje @iss Eliana
/P`2/00N02`2/00
@ejorar relaciones con los nios ,erapia psicolgica 7ic. @ara
/P`2/00N02`2/00
@ejorar su motricidad ina ,rabajos en clase @iss "aleri
/P`2/00N02`2/00
'riterios de conormidad
7os que suscribimos el presente documento! estamos de acuerdo con la
implementacin del Plan -ndividuali#ado de *ervicios 9amiliares! por ello nos
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comprometemos a cooperar conorme a los criterios antes expuestos! ya que
consideramos que estos han de servir para que @att %lexander 8olvar ;arca
desarrolle nuevas habilidades con el in de superar los niveles presentes de
desempeo y de este modo sea posible su actuacin utura como un ser productivo
para la sociedad.
%requipa! 0/ de junio del 2/00
eeeeeeeeeeeeeeee eeeeeeeeeeeeeeeeee eeeeeeeeeeeeeeee
eeeeeeeeeeeeeeeeeee
9irma del Psiclogo 9irma del (ocente 9irma del Padre
9irma de la madre
CAP%&'"( %%%
2) Conclusiones
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0K El nio presenta grandes problemas de adaptacin y sociabili#acin! que pudieran
estar ntimamente ligados a sus problemas de lenguaje. %l no poseer un vocabulario
extenso y acorde a su edad! se rustra al momento de expresarse y comunicar sus
sentimientos y deseos. Por este motivo! el nio reacciona violentamente para
conseguir lo que necesita o quiere.
2K 7os padres! a pesar del inter$s que demuestran en su nio! involuntariamente
agravan esta situacin al tener una actitud sobreprotectora con $l. El nio en casa no
tiene necesidad de evolucionar su lenguaje hablado pues los padres interpretan sus
gestos y gemidos y complacen sus requerimientos. Esta conducta! al no poder ser
duplicada en la institucin educativa! donde sus compaeros se comunican oralmente
con acilidad! genera rustracin en el menor.
4K Existen otras variables respecto al desarrollo del nio que estn siendo estudiadas!
pues adems de los problemas del lenguaje descritos presenta deiciencias en su
motricidad ina y gruesa.
20 $ecomendaciones
7a amilia es con quien primero interacta el nio! adquiriendo all los primeros
modelos lingOsticos. Por ello es que tanto la escuela como la amilia deben contar con
inormacin y actuar en conjunto para la solucin del trastorno del lenguaje. Por dicho
motivo! les propongo repasemos algunos lineamientos que ser de gran ayuda para la
amilia donde haya un pequeo con problemas del lenguaje.
7as pautas indicadas para esta situacin sonF
'omo primera medida! se debe disminuir el nivel de angustia que se pueda llegar a
tener para lograr una plena aceptacin. 7uego! hay que velar por la superacin de las
actitudes negativas que impiden un correcto desarrollo del nio! inluyendo
negativamente en la expresin de las aptitudes y cualidades del pequeo. (e esta
orma! la amilia es un agente activo que contribuye al integro desarrollo e integracin
de los nios.
Por otro lado! tambi$n deben tener en cuentaF
N+o reali#ar conductas de sobreproteccin o recha#o! exigiendo en uncin a la edad y
posibilidades concretas.
NEstimular las capacidades! omentando la autonoma personal
NEmplear y transmitir correctos modelos lingOsticos! incluyendo en el lenguaje oral las
expresiones de sentimientos! sensaciones y dems.
N,rabajar en conjunto con los proesionales y personas del mbito educativo que se
hallen involucrados para corregir el trastorno del lenguaje! continuando en la casa la
labor que se reali#a en la escuela o centro educativo.
Estas son las pautas generales que debiesen considerar e implementar la amilia con
el nios para ortalecer la labor de la escuela y proesionales! procurando la concreta y
real correccin del lenguaje.
%dicionalmente! tambi$n se aconsejan algunas pautas especicas! como por ejemploF
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@%moldar las actuaciones en uncin a los intereses y necesidades del nio
N+o reali#ar acciones directivas ?ay que tratar que el nio intervenga.
N%decuar el lenguaje. *e debe procurar hablar de un modo ms lento! pronunciar
correctamente Jsin exagerarK! ayudarse con gestos naturales para acilitar la
comprensin! utili#ar un lenguaje acorde al nio y su diicultad! evitar oraciones
interrumpidas o desordenadas! no responder por el pequeo! dejndolo que se
exprese libremente.
)ecuerden tomar una actitud activa y estimulante! controlando las angustias!
ansiedades y actitudes negativas rente al lenguaje del pequeo. Espero lleven a la
prctica estas recomendaciones! las cuales sern de mucha utilidad para aplicarlas en
las amilias pero as tambi$n en el centro educativo.
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