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UICEN
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LAS TERMAS
N 6
CONSEJO GENERAL DE EDUCACION
NIVEL PRIMARIO
CENTRO EXPERIMENTAL DEL SESQUICENTENARIO N 6
Elvia Juana Manlla
Categora 1 - Grupo A - Modalidad : Jornada Simple
CUE N 86010!-0
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
G"eme# 1 - $el% 0&88-!'101'
(a# $erma# de )o *ondo - Santiago del E#tero - Argentina
2013
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
CENTRO EXPERIMENTAL N 6
Ubicacin Geogrfca:
El Centro Experimental N 6 del Sesquicentenario Elvia Juana
Manlla, se encuentra uicado en el casco c!ntrico de la ciudad de
"as #ermas de $%o &ondo' El in(reso al estalecimiento viniendo
desde el acceso sur, por ruta Juan )autista *lerdi +ruta ,-, es a
trav!s de calles #acuar% .asta intersecci/n con *v' )el(rano, se (ira
a la derec.a .asta calle Suipac.a, lue(o otro (iro a la i0quierda
.asta lle(ar con la intersecci/n de calle Mart%n Mi(uel de 12emes,
donde se encuentra el predio en el que est3 construido el
estalecimiento'
Croquis Departamental
Croquis de la ciudad
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Referencia Histrica
"a Escuela Normal 4rovincial naci/ el 2, de Mar0o de 1,66, como
5ruto de las (estiones reali0adas por la comisi/n de la )ilioteca
Manuel )el(rano 6 5ue inau(urada o7cialmente el 18 de *ril de
ese mismo a9o, la que comen0/ a 5uncionar el : de Mar0o con el
nomre de Escuela ;n5antil N 2<=' #iene, se(>n narra el liro
.ist/rico, un presti(io que trasciende los l%mites departamentales,
como una expresi/n de primera l%nea entre las escuelas m3s
importantes de la provincia'
En 1,:0 el camio de orientaci/n tra?o la creaci/n del ;nstituto
Superior de @ormaci/n Aocente 6 camia entonces la primera
denominaci/n por Cole(io del Sesquicentenario N 6 +el Nivel
Medio- 6 Centro Experimental N 6 del Sesquicentenario +Nivel
4rimario- donde se reali0aan las pr3cticas de los alumnos del ;S@A
N 8'
"a uicaci/n que .o6 tiene la escuela es el tercer camio de
domicilio que reali0/ 6 su empla0amiento de7nitivo se produ?o en
el a9o l,:,, conviviendo en el mismo espacio cuatro niveles de
ense9an0aB 4reC4rimario, 4rimario, Medio 6 #erciario' Como todo
edi7co nuevo, 5ue dotado de casi todas las comodidades, que con
el correr de los a9os 6 el (ran aDuente de estudiantes se vio
resentido'
Aurante el ciclo lectivo 1',,,, el ;@AC N 2 se traslada al edi7co
recientemente inau(urado de la Escuela N 6:3 @uer0as *rmadas'
4or la "e6 @ederal de Educaci/n N 28'1,=, durante el a9o 1',,,,
de?an de pertenecer a la estructura primaria el : 1rado, pasando
a 5ormar parte del Nivel Medio'
En el a9o 2003, por $esoluci/n N 3=11 emanada del Conse?o
1eneral de Educaci/n de 5ec.a 1=E12E03, que resuelve imponer el
nomre de Centro Experimental N 6 del Sesquicentenario FElvia
Juana ManllaG en reconocimiento a la tra6ectoria e?emplar de la
propulsora de la creaci/n de este centro educativo, en pos de la
cultura 6 la educaci/n popular' *cto que se lleva a cao el d%a 28C
06C08 5ec.a de su natalicio'
* partir del a9o 2'008 impacta en esta instituci/n impacta el
pro(rama 4;;E proporcionando aportes monetarios para 7nanciar la
compra de >tiles escolares u otros insumos necesarios para la
iniciativa peda(/(ica institucional, tami!n provee de otros
recursos materiales para enriquecer la tarea peda(/(ica, como #H,
7lmadoras, AHA, c3mara di(ital, etc', .asta la actualidad'
En el a9o 2'00:, se produce la autonom%a del Jard%n de ;n5antes N
11 &ua.uitas, .asta ese entonces dependiente del Nivel 4rimario'
En el a9o 2010, mediante resoluci/n N 322< emanada de la
Airecci/n del Nivel 4rimario dependiente del Conse?o 1eneral de
Educaci/n se estalece asi(nar un car(o de Hice Airector a este
estalecimiento'
En Aiciemre del a9o 2011, impacta en esta instituci/n el
pro(rama C*;, con el prop/sito de atender a los alumnos con
vulnerailidad peda(/(ica en contra turno con dos maestros
comunitarios 6 los d%as s3ados con talleres art%sticos'
"os : 1rados, rein(resan al Nivel 4rimario, de acuerdo a lo que
estalece la "e6 Nacional de Educaci/n N 26'206 6 la "e6 de
Educaci/n 4rovincial N 6
En virtud de dic.as le6es, a partir del a9o 2'012 se implementa la
?ornada extendida para los : 1rados, con la incorporaci/n de la
ense9an0a de los espaciosB "en(ua Extran?era 6 Educaci/n @%sica,
en 5orma intensiva, es decir con 3 .oras semanales'
* partir del t!rmino lectivo 2013 se implementa la unidad
peda(/(ica en virtud de la $esoluci/n Ministerial N 1:8E12'que
estalece un loque inte(ral el 1 6 2 (rado, es decir que el
r!(imen de promoci/n vi(ente tiene valide0 a partir del 2 (rado
en adelante' Este loque, la unidad peda(/(ica, implic/ la
capacitaci/n de los docentes que acompa9an al (rupo clase
durante los dos a9os que implica la misma, dic.o entrenamiento
an continua.
La unidad pedaggica se presenta como un desafo institucional tanto para los
docentes implicados como para el equipo directivo o las innovaciones que conllevan
su implementacin.
Plano de Edifcio Escolar
'A + A + ,
1 A 1 , 1 C 1 -
JA)-.N -E
.N/AN$ES
-.)ECC.0N
,.,(.0$ECA .N/0)MA$.CA
' C
+ C
& A & , & C
,a1o#
C%A%.%
& -
' -
' ,
.n2orm3ti4a
Se4undario
Ni5el
Medio
C0C.NA
,a1o#
PLANTA BAJA
ES6AC.0 /.S.C0
0CU6A-0 60) E( N.7E(
SECUN-A).0
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(
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)
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ES6AC.0
0CU6A-0 60) E( N.7E(
SECUN-A).0
A , C ! -
6 C 6 ,
! , ! C ! A
PLANTA ALTA


6

A
!"!#$ !$"%!%UC!#$&'
Iueremos construir una escuela queJ
4romueva la 5ormaci/n inte(ral de la persona teniendo su
5undamento en la cultura 6 con excelencia acad!mica'
Halorice el sentido de pertenencia 6 compromiso con la
instituci/n 5avoreciendo el enriquecimiento mutuo, el
5ortalecimiento de las relaciones, el crecimiento en la con7an0a 6
la liertad de pensamiento, alentando 6 reconociendo al personal
en el desempe9o de su tarea'
Aesarrolle la participaci/n de la 5amilia 6 la 5ormaci/n de
docentes, 5avoreciendo una red de contenci/n 6 di3lo(o'
@avore0ca una educaci/n inte(ral 6 transversal en todo el
curr%culum
K5re0ca a los ni9os, ?/venes 6 adultos, el encuentro con los
valores culturales del propio pa%s, de la provincia 6 de la localidad,
privile(iando la 5ormaci/n 6 promoci/n inte(ral, mediante la
asimilaci/n sistem3tica 6 cr%tica de la cultura'
#()E%!#" GE$ER&'E"
"os procesos de (esti/n institucional apuntan a'''
Estalecer encuadres institucionales acordes con los valores
de verdad, ?usticia, liertad, solidaridad, pa0 6 tolerancia, 6
promover la reDexi/n a cerca de su si(ni7cado en contextos
particulares'
4romover relaciones entre la escuela 6 las 5amilias asadas
en el intercamio, el respeto 6 el compromiso, que 5avore0can el
sostenimiento de la escolaridad 6 el lo(ro pleno de sus 7nalidades'
Kr(ani0ar propuestas de ense9an0as que rinden a todos los
alumnos, la posiilidad de aprender inte(rando 6 enriqueciendo
sus marcos de re5erencia personales, 5amiliares 6 culturales'
Aesarrollar sentimientos de lealtad, responsailidad 6
colaoraci/n, en el 3mito de la comunidad escolar con pro6ecci/n
a la comunidad local 6 nacional'
4romover instancias variadas que alienten la participaci/n de
los alumnos en actividades comunitarias 6 que les permitan
comprender las prolem3ticas que a5ectan a distintos (rupos de
personas 6 desarrollar actitudes de ?usticia 6 solidaridad'
1uiar el desarrollo pro(resivo de la autonom%a para lo(rar una
aut!ntica liertad de iniciativa, de elecci/n 6 de aceptaci/n'
4reservar a lo lar(o de los distintos a9os escolares la
continuidad de la experiencia escolar de los alumnos, identi7cando
prioridades 6 estaleciendo criterios para la inclusi/n de di5erentes
pro6ectos que enrique0can el traa?o peda(/(ico'
Aesarrollar competencias para la adquisici/n de los
conocimientos 3sicos de las 3reas curriculares, .3itos de estudio
6 de investi(aci/n en >squeda de la excelencia personal'
1enerar situaciones para que los alumnos cono0can 6 usen
tecnolo(%a de la in5ormaci/n 6 la comunicaci/n, como elementos
del servicio de la persona 6 la sociedadL capacitando a los alumnos
para que analicen 6 reDexiones a cerca de los mensa?es
provenientes de los medios de comunicaci/n'
Aesarrollar actitudes de respeto 6 cuidado del cuerpo 6 de
valoraci/n de la salud 5%sica, (enerando autocon7an0a en el
rendimiento individual 5uncional 6 en la capacidad de
comunicaci/n 6 expresi/n a trav!s de su propio cuerpo'
MISION
El Centro Experimental N 6 aspira a 5ortalecer sus acciones para
enriquecer el presti(io institucional que posee entre las escuelas
de (esti/n p>lica de medio' 4ara tal 7n se propone e7cienti0ar la
(esti/n en las dimensiones que componen el que.acer
institucional' Como as% tami!n concienti0ar al colectivo docente
sore su rol prota(/nico en esta construcci/n, a los alumnos como
participes 6 depositarios de las intenciones educativas 6 a los
padres como miemros activos en la cimentaci/n de este pro6ecto
'*$E&" E"%R&%+G!C&" DE &CC!,$
-. @ortalecer la escuela como instituci/n promotora de derec.os,
oli(aciones 6 valores'
/. Aesarrollar pol%ticas activas para la i(ualdad e inclusi/n
educativa'
0. ;mpulsar la educaci/n para el traa?o con el 7n de lo(rar la
inte(raci/n social 6 el desarrollo econ/mico'
1. Me?orar las condiciones edilicias 6 de equipamiento en las
que se desarrolla la ense9an0a 6 el aprendi0a?e'
2. #rans5ormar la 5ormaci/n, promoci/n 6 desarrollo pro5esional
del docente para una educaci/n de calidad para todos'
Dimensin Comunitaria
Carcter:
El car3cter de la dimensi/n comunitaria es aierto porque, en
(eneral, la comunidad es participativa, propone ideas que, en
con?unto, son e?ecutadas para el ien de la misma 6 con esp%ritu
solidario' Es decir, que su car3cter es aierto porque canali0a las
demandas del contexto, aprovec.a los recursos para me?orar los
procesos educativos'
"a instituci/n es receptiva de cualquier oportunidad para me?orar
la calidad de su o5erta' Son ien reciidas las diversas propuestas
que lle(an de la comunidad o de a(entes particulares de la misma,
con inquietudes de las que se puede sacar un (ran provec.o'
Aic.os a(entes, muc.as veces, act>an de v%nculo con otros
or(anismos con los que se pueden coordinar es5uer0os en
pro6ectos con?untos'
"a ima(en que se pro6ecta, de la instituci/n en la comunidad, (o0a
de presti(io que la uica como un centro privile(iado por su
.istoria 6 por el estado actual en lo peda(/(ico 6 en su incursi/n
social, que se reDe?a en la demanda creciente de in(resos de ni9os
en sus aulas'
Ktra re5erencia a esta situaci/n de privile(io se aparenta en el
inter!s de los medios de comunicaci/n locales, que muestran una
permanencia asidua para recaudar in5ormaci/n sore las
actividades de la escuela 6 trasmitirla a la comunidad' *l respecto,
el contenido que se comunica tiene que ver m3s con las virtudes
de la (esti/n 6 de lo peda(/(ico 6 comunitario que con re5erencias
ne(ativas .acia la escuela'
"a incidencia de la comunidad educativa es positiva, 6a que
5avorece el desarrollo de los pro6ectos educativos' Sin emar(o,
por la creciente comple?idad de los camios sociales, sur(en
.ec.os de intolerancia de parte de padres que lle(an a
ostaculi0ar la laor administrativa 6 peda(/(ica de docentes 6
directivos, porque demandan tiempos que en la instituci/n son
escasos 6 que .a6 que administrar inteli(entemente' Aentro de
estos conDictos se pueden mencionar la discon5ormidad con las
cali7caciones, con los criterios de evaluaci/n, con los instrumentos
evaluativosL es decir que, el tema de la evaluaci/n es relevante
para la comunidad' Ktras cuestiones tienen que ver con planteos
de discon5ormidad con la limpie0a del edi7cio, cosa que escapa a
las posiilidades de la escuela, 6a que cuenta con tres ordenan0as
del Nivel 4rimario para unas treinta 6 cinco dependencias 6 solo
dos a9os para setecientos cuarenta alumnos, a(rav3ndose el
prolema por la provisi/n de7ciente de a(ua, 6a que en la ma6or%a
de las veces, el servicio, es interrumpido a media ?ornada'
"as situaciones planteadas como ne(ativas no lo son porque
resulten inc/modas para la escuela, 6a que se recie de uen
a(rado cualquier inquietud de la comunidad, sino por los modos en
que son e5ectuadas +muc.as veces con violencia veral-'
$i3eles 4 formas de participacin:
En el caso de la Sociedad Cooperadora, anualmente se convoca a
todos los tutores de los socios +se consideran socios a todos los
alumnos que contriu6en mensualmente con la Cooperadora- a ser
miemros activos del (oierno de esta sociedad, a trav!s de
invitaciones aiertas, 7?3ndose una 5ec.a para la reuni/n de los
socios' En esta reuni/n se eli(e, liremente, el rol de los miemros
en la administraci/n de la Sociedad Cooperadora'
Mna ve0 con5ormada la Sociedad Cooperadora, or(ani0a reuniones
mensuales en las que se determinan las acciones a e?ecutar para
recaudar ene7cios 6 otener los 5ondos que son o?eto de
alance en dic.as convocatorias'
Diagnstico de la Comunidad
Relaciones con otras entidades del medio
El Centro Experimental mantiene estrec.as relaciones con la
Municipalidad de "as #ermas de $%o &ondo, que se mani7estan en
actividades como la or(ani0aci/n de actos o7ciales en el e?ido
municipal, participaci/n de actos o7ciales con dele(aci/n de
alumnos 6 docentes, 7estas patronales, d%a del estudiante, de la
primavera, etc' * su ve0, desde la escuela, permanentemente se
requiere la colaoraci/n de la Municipalidad en el mantenimiento
de la instituci/n, en cuanto a re5acciones del edi7cio,
desmale0amiento del predio que ocupa, poda de 3roles, control
del tr3nsito en los .orarios de entrada 6 salida, personal que
colaora en tareas de maestran0a, etc'
Con la 4olic%a, en especial la Comunitaria, se llevan a cao
disertaciones sore tem3ticas sociales que a5ectan a la comunidad
6 en la que se ven involucrados los alumnos' #ami!n .a6 una
estrec.a comunicaci/n con esta instituci/n para salvar situaciones
de vulnerailidad social detectada por la escuela en la comunidad
que atiende, de modo que la mencionada entidad administra las
medidas necesarias 6 coordina acciones ?unto con la escuela
acerca de los caminos a se(uir en cada circunstancia'
En relaci/n a lo precedente, alumnos con vulnerailidad social,
tami!n nos respaldan el A;N*@, quien re(ularmente nos solicita
un in5orme de casos en los que se detecten irre(ularidades, para
que ese or(anismo act>e en el 3mito de su competencia'
"os omeros es otra instituci/n que interact>a con la escuela,
rindando c.arlas preventivas o reali0ando simulacros de
accidentes, as% como tami!n el personal de tr3nsito participan de
las carteleras para .acer prevenci/n de accidentes 6 diariamente
controlar el normal acceso de padres 6 alumnos al estalecimiento
mediante el corte de calles laterales al mismo'
Reglas de con3i3encia institucional
El marco normativo institucional lo constitu6e el C/di(o de
Convivencia, redactado 6 consensuado por toda la comunidad
educativa a partir del a9o 200,, pues es sociali0ado 6 puesto a
re5ormulaci/n en cada reuni/n anual de padres a inicio del t!rmino
lectivo' En dic.o encuentro los padres re5rendan este documento'
En lo re5erente a la or(ani0aci/n de eventos 6 de actos escolares,
es costumre del estilo institucional reunir a los actores participes
para aunar consensos delimitar responsailidades 6 compromiso
de acci/n para la puesta en marc.a del mismo' Cumplimentada
esta etapa in5ormal se lo 5ormali0a a !ste proceso en el liro de
disposiciones o resoluciones'
*simismo, existen otras pautas expl%citas, que .acen a la armon%a
6 5acilitan el diario desenvolvimiento de los v%nculos
interpersonales en un (rupo (rande de personas que comparten
espacios 6 tiempos, como por e?emplo la or(ani0aci/n del cuidado
de los alumnos en los recreos o del uso de la sala de in5orm3tica'
Se insistir3 en la importancia capital de que estas normas sean
respetadas por todos los inte(rantes de la comunidad educativaB
alumnos, docentes, no docentes, padres 6 directivos' Estas pautas
se estalecer3n entre los docentes desde el comien0o de los
encuentros institucionales, en lo re5erido al .orario de entrada, al
cuidado de los alumnos, a la presentaci/n de su propuesta
did3ctica 6 pro6ectos espec%7cos que se requieran' Como as%
tami!n con los alumnos, padres 6Eo tutores, desde el comien0o
del per%odo lectivo, para mantener las uenas relaciones 6 evitar
desencuentros en la vida diaria escolar, como por e?emplo respetar
el .orario de entrada, el uni5orme, la devoluci/n del material
did3ctico que se le da en pr!stamo 6 en cuanto a los padres
concienti0arlos de la importancia de respetar a la persona del
docente, a la instituci/n, a las autoridades, etc' en relaci/n al
modo de diri(irse, los .orarios en que pueden dialo(ar, el decoro
de la vestimenta con la que in(resan al estalecimiento, entre
otras cosas'
Cae aclarar que estas >ltimas normas son insistentemente
requeridas 6 apeladas para su cumplimiento puesto que esta
estalecimiento comparte el edi7cio escolar con dos instituciones
m3s, lo que produce un continuo in(reso de personas, que .ace
di5%cil el control de quienes son, para que vienen' *dem3s los
acuerdos con los otros niveles para 5acilitar una convivencia
pac%7ca son de corto cumplimiento, lo que en de7nitiva sucede es
que en la ma6or parte del a9o la escuela permanece aierta para
el in(reso de cualquier persona en cualquier .orario, siendo un
situaci/n de peli(ro para los alumnos'
Reglamento de abanderados
4ara el estudio de aanderados de cada termino lectivo se tienen
en cuenta las resoluciones N 31=E,, 6 3:2:E03 6 el re(lamento
interno elaorado por la comisi/n de estudio de aanderados en el
a9o 200<'
*l inicio del t!rmino lectivo se desi(na, por resoluci/n interna, la
comisi/n responsale del estudio de portadores de )anderas,
vi(ente para este periodo' 4ara tal cometido se .ace un an3lisis de
las cali7caciones re(istradas en los documentos de los a9os
cursados +8N, =N 6 6N (rados-, para un estudio provisorios de los
me?ores doce promedios' *dem3s, se requiere, a dic.os alumnos,
los oletines de cali7caciones de los a9os correspondientes' Con
estos documentos se elaora un listado provisorio de los alumnos
portadores de )anderas para el primer trimestre 6 un crono(rama
donde se consi(nan los actos escolares de los que participar%an los
alumnos involucrados' $e5rendado este estudio por las autoridades
institucionales, se convoca a una reuni/n in5ormativa, a los padres
6Eo tutores de los alumnos para darles a conocer el listado
provisorio, as% como las normativas o re(%menes en ase a los
cuales se reali0/ el mencionado estudio de selecci/n 6 las
responsailidades que implica ser aanderado como representante
de la ;nstituci/n' #ami!n se entre(a, a los padres 6Eo tutores, el
crono(rama de actos o7ciales 6 escolares de los que ser3n
part%cipes los alumnos' #odo este procedimiento queda re(istrado
en el "iro de *ctas exclusivo'
El crono(rama de actos o7ciales tami!n le es entre(ado a cada
docente responsale del :N (rado para que puedan noti7car a los
alumnos las 5ec.as, .orarios 6 lu(ares en los que les corresponde
representar a la escuela en los actos o7ciales Estos docentes,
tami!n son los responsales de ense9ar, a estos alumnos, el
protocolo deido para el tratamiento de las )anderas durante
estos actos'
@inali0ado el primer trimestre del a9o en curso, la comisi/n
desi(nada vuelve a reali0ar el estudio sore los mismos alumnos 6
de otros con posiilidades de in(resar en el listado de orden de
m!rito por sus cali7caciones en este periodo' Esta nueva selecci/n
tiene car3cter de7nitivo 6 se completa el crono(rama de actos
o7ciales 6 escolares para las dem3s 5ec.as del calendario'
#erminado este >ltimo estudio se procede como en el estudio
anterior con convocatoria de padres 6Eo tutores 6 re(istro en *cta'
Horario de entrada 4 salida
Entrada "alida
&lumnos <B00 .s' 12B1= .s'
Directi3os 4
secretario
:B80 .s' 12B 1=C13B00 .s' +O-
Docentes :B=0 .s' 12B1= .s' +O-
#rdenan5as 6B30 .s' 13B00 .s'
O "os docentes deer3n permanecer en la instituci/n .asta que
los alumnos de su (rupo clase se .a6an retirado' En caso de
tardan0a de los padres o tutores, los docentes, se encar(ar3n de
aritrar los medios para locali0arlos, llamarlos a la reDexi/n
sore sus oli(aciones, larar acta 6 todo lo que sea pertinente'
O "os directivos 6 el secretario permanecen en la instituci/n
.asta que se .a6an retirado todos los alumnos de la escuela'
"os d%as estalecidos para la ?ornada extendida cumplir3n sus
5unciones .asta las 13B00 .s'
Conte6to Econmico:
"a instituci/n se encuentra inserta en una ciudad tur%stica, cu6a
principal actividad econ/mica es la (astron/mica' "a din3mica
comercial de la ciudad, est3 estrec.amente vinculada con el
turismo' Aurante la temporada alta se puede estimar que
5uncionan m3s de 1000 locales comerciales de todos los ruros,
inclu6endo artesan%as 6 re(alos' 4or otra parte, varias 53ricas de
al5a?ores 6 dulces re(ionales, elaoran sus productos a la vista del
turista' "os artesanos, en su ma6or%a lu(are9os, o5recen cester%a,
al5arer%a o (raados en maderas'
"a condici/n laoral de los traa?adores vinculados al turismo, es
totalmente inestale' El <2,= P de ellos, traa?an en la ciudad de
#ermas de $%o &ondo de manera transitoria, mientras que solo el
1:,= P, lo .ace de 5orma permanente' Se trata de empleados de
53rica de al5a?ores 6 de .oteles que permanecen aiertos todo el
a9o' #erminada la temporada tur%stica en la ciudad de #ermas de
$%o &ondo, un alto porcenta?e de traa?adores, emi(ran' Este
5en/meno se repite a9o tras a9o, cuando un alto porcenta?e de
?/venes entre 1< 6 2= a9os, parten 5undamentalmente .acia la
costa atl3ntica para la temporada de verano' Se trata de
verdaderos traa?adores F(olondrinasG que provienen tanto de la
ciudad como de localidades del departamento $%o &ondo como,
Colonia #inco, 4o0uelos, Hinar3, etc'
Entre los traa?adores que no mi(ran .a6 un alto porcenta?e de
mu?eres, muc.as de las cuales son artesanas de la cester%a'
Ktro (ran sector activo de la polaci/n pertenece a la
administraci/n p>lica 6 en un porcenta?e menor se encuentran los
pro5esionales en distintas ramas'
Conte6to "ocial 4 Cultural:
En relaci/n a lo descripto, la caracteri0aci/n social de la comunidad
que impacta en la escuela es diversa o variada, en su ma6or%a
pertenecen a la clase media, mu6 pocos de clase alta 6 un
creciente aumento de polaci/n de clase a?a'
"as nuevas constituciones 5amiliares, tami!n se visuali0an en la
escuelaB madres solteras ?e5as de .o(ar, 5amilias ensamladas 6
auelos o tutores a car(o de los ni9os'
El nivel educativo de la comunidad en (eneral es al5aeti0ado con
nivel secundario incompleto, por lo que redunda en un ene7cio
para la tarea educativa, pues son un apo6o permanente en la laor
diaria
Dimensin &dministrati3a
Su 5unci/n es 5acilitar la (oernailidad de todo el sistema'
El espacio p7blico:
El estalecimiento ocupa el predio de una man0ana, en el que
conviven tres instituciones aut/nomas entre s%, 6 varios pro(ramas
nacionales como C*;, C*J 6 @;NES' Estos dos >ltimos, con impacto
en el Nivel Secundario, el que comparte edi7cio, instalaciones 6
moiliarios con el Nivel 4rimario'
En cuanto al Nivel ;nicial, !ste comparte el predio con lo otros dos
niveles mencionadosL empero, es independiente de ellos, en todo
aspecto, salvo en que la ma6or%a de los alumnos contin>an su
escolaridad en el Nivel 4rimario'
Responsables:
El responsale de que se e5ectivicen todas las actividades es el
equipo directivo, con5ormado por el Airector 6 el Hicedirector' Si
ien el desarrollo de las actividades involucradas en las
dimensiones que componen el 4E; son compartidas por el equipo
directivo, el Airector tiene ma6or (ravitaci/n en las dimensiones
administrativa 6 or(ani0ativa, mientras que el vicedirector se
ocupa de lo peda(/(ico 6 administrativo'
Recursos:
HumanosB "o constitu6en los alumnos, padres o tutores, docentes,
directivos 6 personal de maestran0a' #ami!n, los coordinadores,
maestros comunitarios 6 talleristas del pro(rama C*;'
8ateriales: lo con5orman el moiliario, los dispositivos
audiovisuales, los liros de la ilioteca, materiales did3cticos
+?ue(os, mapoteca, videos, discos de audio, l3minas, elementos
laoratorio, instrumentos musicales, etc'-'
El contenido de la ilioteca se renueva anualmente, 6a que se
recien por parte del Estado di5erentes ilio(ra5%as
EconmicosB son provistos por los in(resos de la Cooperadora
Escolar 6 por el Estado 4rovincial con los 5ondos de insumos
escolares 6 comedor escolar'
"a instituci/n tami!n recie 5ondos del 4;;E, una ve0 al a9o, para
la adquisici/n de >tiles escolares 6 dos partidas de cinco mil pesos,
para invertir en (astos corrientes 6 en ienes inventariales
+dispositivos electr/nicos, liros, videos, CA musicales, etc'-'
4or otro lado, el pro(rama C*; recie seis mil pesos anuales que
son utili0ados para la compra de materiales que ocupan los
talleristas, maestro comunitario 6 maestro comunitario puente'
Control normati3o:
Se utili0an estas estrate(ias para dar a conocer las normas
vi(entes para que su cumplimiento sea e5ectivoB
Entre las estrate(ias in5ormales utili0adasB
Se re>ne al personal, antes del in(reso a clase, se pauta en
al(>n recreo +con la colaoraci/n del personal de maestran0a
para el cuidado de los alumnos- / se re>ne el personal
despu!s del .orario de salida para ponerlo en conocimiento
de las nuevas disposiciones, el esp%ritu de las mismas, su
alcance, etc'
Se reparte material escrito a cada uno para su lectura 6
reDexi/n por (rupos o a cada docente para su an3lisis el d%a
si(uiente'
Se utili0a el transparente para sociali0ar in5ormaci/n re5erida
a pla0os para presentaci/n de determinada documentaci/n'
Se comunica a trav!s de a7c.e pe(ados en paredes o en
puertas de armarios de la o7cina de secretaria, lu(ar donde
todos tienen acceso diariamente, al menos antes de entrar a
las aulas'
*dem3s es mu6 usual utili0ar notas volantes llevadas a cada
(rado por el ordenan0a o personal administrativos para
ase(urar que el mensa?e .a6a lle(ado'
Como >ltimo recurso, la comunicaci/n veral 6 directa con el
equipo directivo 6 el personal que evidencia desconocimiento
de la normativa'
"os instrumentos 5ormalesB
Cuaderno de circulares internas que (eneralmente se trata
de dar lectura antes del inicio de la ?ornada laoral' En el
caso de al(una documentaci/n requerida con un pla0o, se
encuadra en el r!(imen normativo vi(ente, es decir se lo
solicita una ve0, se noti7ca, ante incumplimiento se vuelva a
dar un nuevo pla0o 6 el tercer llamado se noti7ca que es el
>ltimo 6 de persistir el incumplimiento esto permitir%a un
acta en el privado para su posterior iniciaci/n sumaria'
Cuaderno de disposiciones, cumple la 5unci/n 5ormal de
asi(nar un rol a cada a(ente en una 5unci/n espec%7ca 6 es
un elemento de control como en el caso descrito
precedentemente pues todos son deidamente noti7cados'
#rgani5acin de tareas institucionales:
DirectoraB
Su (esti/n es inte(ral, dele(ando 5unciones para e7cienti0ar
la productividad de las tareas'
Se ocupa con exclusividad del coro de las asi(nacionesB
comedor, insumos, 5ondos 4' ;' ;' E', 5ondos C' *' ;'
Krienta en la resoluci/n de conDictos de la comunidad
educativa'
Coordinaci/n de los di5erentes actos escolares 6 o7ciales, 6 de
otros eventos de los que participa la escuela'
icedirectoraB
Colaora en el (oierno de la instituci/n 6 participa en la
resoluci/n de conDictos'
Es la re5erente peda(/(icaB supervisa carpetas de actividades
de los maestros 6 pro6ectos' Krienta 6 (u%a las practicas
3ulicas'
Coordina el 4' ;' ;' E', en lo que respecta a administraci/n de
5ondos, detectar las necesidades de acuerdo con los
prop/sitos del pro(rama 6 distriuci/n de los recursos'
$ecauda 6 procesa los datos estad%sticos de la instituci/n'
Elaora in5ormes que la superioridad o circunstancias lo
requieran'
8aestro secretarioB
"leva el control diario de la asistencia de alumnos, docentes 6
ordenan0as'
Comunica esta in5ormaci/n al equipo directivo para la toma
de decisiones'
1estiona las soluciones de di5erentes eventualidades diarias,
comoB contactar a especialistas t!cnicos para arre(los
(enerales del edi7cio escolar +electricista, vidriero, plomero,
etc'-
Es responsale exclusivo de recepcionar los 5ormularios de
licencia del personal para su control 6 acopio, mensualmente'
Mantiene contacto con los proveedores del comedor escolar
para coordinar la provisi/n de los alimentos para el alumnado
presente'
@orma parte de la comisi/n del comedor escolar, en la tarea
descripta anteriormente'
*si(na las responsailidades del personal de maestran0a'
8aestro celador 9cargo recientemente creado::
Colaora en el control de asistencia de los alumnos'
Controla la entrada 6 salida de alumnos en el cuaderno de
estad%stica diaria'
$esponsale de la preparaci/n diaria del sonido para el
saludo a las )anderas 6 en los actos'
$esponsale en la movilidad de los recursos tecnol/(icos,
llevando el control de los prestamos 6 veri7caci/n de de su
estado'
Suple la tarea peda(/(ica de los docentes, en caso de uso
de licencia'
8aestra celadora 9con cambio de funcin defniti3a:B
;n5ormati0a los di5erentes documentos que se utili0an en la
tarea diaria, mensual 6 anual, de la administraci/n'
Es responsale de la redacci/n de notas, solicitudes,
descar(os, invitaciones 6 tar?etas, necesarios en la (esti/n
institucional'
"leva a cao la in5ormati0aci/n de las planillas de resumen
mensual 6 anual de licencias del personal, como as% tami!n
las de comedor, insumos, pro(ramas que impactan a la
escuela, etc'
Colaora en la or(ani0aci/n del arc.ivo de la escuela'
;nterviene en m>ltiples tareas relacionadas con la in5orm3ticaB
descar(ar audio, videos, 5oto(ra5%as, elaoraci/n de
presentaciones, en los actos escolares 6 para la tarea 3ulica'
&u6iliar de direccin 9en este t;rmino lecti3o son dos:B
Colaora como auxiliar del maestro secretario en el ra6ado
del liro de 7rmas 6 de la estad%stica de asistencia diaria de
los alumnos +auxiliar 1, die0 .oras semanales-'
$esponsale de la ilioteca escolarB or(ani0aci/n,
distriuci/n 6 pr!stamo del material ilio(r37co, did3ctico 6
de los recursos del laoratorio +tami!n presentes en la sala
de la ilioteca-'
8aestros de gradoB
;ntervenir peda(/(icamente +ense9ar- para conducir el
proceso de aprendi0a?e de los alumnos, de acuerdo a los
lineamientos curriculares vi(entes +A' C' J, N' *' 4', $esoluci/n
3:8C12, etc'-'
Son responsales de (estionar la clase +En todos los conDictos
posiles de resolver dentro de la clase' En caso contrario,
tomar3n intervenci/n las autoridades superiores-'
Son responsales de cuidar el sector del predio institucional
asi(nado en la or(ani0aci/n'
Colaorar con el comedor escolar, en lo que respecta a
requerir los alimentos en la cocina para distriuirlos en las
aulas a su car(o 6 devolver a tiempo los recipientes
utili0ados'
@orman parte de di5erentes comisionesB comedor escolar,
estudio de aanderados, cooperadora, etc'
Estar atentos para prevenir situaciones de ries(o que
involucren a los alumnos, comunicando 6 proponiendo
alternativas de soluci/n'
Est3n a car(o de la cartelera escolar semanal +la semana
deer3 ser cuierta por el docente que rotativamente le
corresponda, es decir en esos d%as, no podr3 .acer uso de
licencia, salvo de ra0ones de 5uer0a ma6or- de los actos
escolares, de los n>meros art%sticos de actos 6 otros eventos,
de mane?ar la documentaci/n en lo atinente a su (rupo clase
+oletines, certi7cados de escolaridad, in5ormes, re(istro de
asistencia, etc'-'
#ienen autonom%a para aportar a la toma de decisiones en
temas re5erentes a or(ani0aci/n de eventos, actos escolares,
en el trato con los padres'
#rdenan5asB
Son responsales de arir 6 cerrar las instalaciones de uso del
Nivel 4rimario'
Mantener limpia las aulas 6 sectores que la or(ani0aci/n les
.a6a determinado' Como as% tami!n deer3n a(udi0ar la
mirada para detectar cualquier anomal%a en los sistemas
el!ctricos, .%dricos, etc' * 7n de prevenir 6 a6udar al uen
5uncionamiento de la or(ani0aci/n'
Qnicamente el responsale del edi7cio escolar, es el que
podr3 tener las llaves del estalecimiento 6 a quien se
recurrir3 ante cualquier eventualidad, 5uera de este, nin(>n
otro, podr3 llevar las llaves a su domicilio'
Comunicar con antelaci/n cunado se ausentaran, para
reor(ani0ar las tareas, especialmente deido a la toma de
conciencia que deer3n tener dado que el personal es escaso
para tama9a responsailidad, adoptando actitudes
mancomunadas 6 solidarias entre ellos'
#rganigrama !nstitucionalB
Maestra
1 Grado
Maestro
Celador
M. Celador
C/Funciones
C/Perfil Informtico
Auxiliar
de
Direccin
Maestra
Grado
Maestra
! Grado
Maestra
" Grado
Maestra
# Grado
Maestra
$ Grado
Maestra
% Grado
Maestros
Especiales
Maestro de Grado
Maestro
Secretario
Director
Vice Director
Ordenanza
<unciones del equipo directi3o
Airector 6 HiceCdirector son los miemros del (oierno de
la instituci/n' Mediante acuerdos, di5erencian tareas 6
5unciones' *s%, las 5unciones administrativa 6 comunitaria,
est3n, directamente, a car(o del AirectorL las 5unciones
peda(/(icas 6 or(ani0ativas quedan a car(o del HiceC
director'
Entre las 5unciones del equipo directivo est3 la toma de
decisiones que, se(>n la circunstancia lo requiera, ser3n
estrat!(icas, de (esti/n u operacionales'
#ami!n el equipo dele(a tareas, en cuanto a 5unciones 6
autoridad' 4or e?emploB cuando se or(ani0a un evento en
la escuela, se lle(an a acuerdos donde cada miemro
asume la responsailidad de cumplir una 5unci/n 6 tiene
autonom%a para tomar decisiones sore la misma'
"a conducci/n de los di5erentes equipos de traa?o se
reparte entre Airector 6 Hicedirector' 4or e?emploB la
preparaci/n para la 5eria de ciencia 6 tecnolo(%a, la
supervisi/n de pro6ectos espec%7cos 6 de las propuestas
did3cticas 3ulicas diarias depender3n del HiceCdirectorL el
Airector, conduce los equipos responsales de los actos
o7ciales 6 escolares, supervisa los pro6ectos 6 actividades
de la 5eria artesanal 6 otros pro6ectos comunitarios'
El Airector es responsale de la (esti/n inte(ral de la
escuela, dele(a 5unciones 6 autoridad, pero ?am3s la
responsailidad'
&grupamientos:
En el primer ciclo, cada (rado est3 diri(ido por un docente
tutor, acompa9ado, a su ve0, por los docentes de las 3reas
especiales' * partir del presente t!rmino lectivo entr/ en
vi(encia la M' 4' +Mnidad 4eda(/(ica-, la cual requiere de
nuevos rea(rupamientos que ser3n puestos en marc.a al
7nali0ar el primer semestre, empleando las si(uientes
estrate(ias posilesB
1' Aia(n/stico en el (rupo clase de los alumnos que
requieren una nivelaci/n con respecto al resto'
2' $ea(rupaci/n de los alumnos que requieren un
acompa9amiento peda(/(ico intensivo, como
consecuencia del dia(n/stico reali0ado'
3' *cordar, entre los docentes de la M' 4', qui!n de
ellos ser3 el responsale de diri(ir el (rupo de
alumnos recientemente 5ormado, estaleciendo
rotaciones de responsales, 5recuencia con la que
se lleve a cao el a(rupamiento +dos o tres veces
por semana,J-'
8' En la medida en que se visualicen los lo(ros de los
alumnos, estos, se ir3n incorporando a su (rupo
clase' En caso de que otros alumnos mani7esten
di7cultades, se ir3n inte(rando al rea(rupamiento
por lo que la con5ormaci/n del mismo tendr3 un
car3cter din3mico' Este proceso ser3 continuo .asta
7nali0ar el t!rmino lectivo'
%iempo 4 EspacioB
&orarios de Entrada 6 SalidaB
Entrada "alida
&lumnos <B00 .s' 12B1= .s'
Directi3os 4
secretario
:B80 .s' 12B 1=C13B00 .s' +O-
Docentes :B=0 .s' 12B1= .s' +O-
#rdenan5as 6B30 .s' 13B00 .s'
Horarios de clase 4 recreosB
Hora Entrada "alida
1 0<B00 0<B8=
2 0<B8= 0,B30
3 0,B80 10B2=
8 10B3= 11B20
= 11B2= 12B10
Cae aclarar que el primer recreo comien0a a las ,B30 &s .asta
,B80 &s'
El Se(undo recreo es a partir de las 10B2= &s, .asta 10B3= &s, 6 el
>ltimo es 11B20 &s' a 11B2= &s'
Cantidad de alumnos: $!E' PR!8&R!#
Ciclo Grado
"ecci
n
aron
es
8u=er
es
%otal
%otal
por
ciclo
4rimer
1 * 13 18 2:
320
1 ) 1= 13 2<
1 C 16 10 26
1 A 18 12 26
2 * 13 18 2:
2 ) 13 1= 2<
2 C 13 1: 30
2 A 13 12 2=
3 * 12 13 2=
3 ) 10 13 23
3 C 18 12 26
3 A 11 18 2=
Se(und
o
8 * 12 13 2=
32=
8 ) 11 1< 2,
8 C 1= 1= 30
8 A 11 16 2:
= * 1= 1= 30
= ) 13 16 2,
= C 1: 12 2,
= A 10 1, 2,
6 * 18 12 26
6 ) 1= 1= 30
6 C 13 16 2,
6 A 1< 10 2<

: * 18 16 30
<6 : ) 18 18 2<
: C 1= 13 2<
%#%&' GE$ER&' >1/
Cantidad de personal en acti3idad
Car(o Ciclo 1rado #otal #otal
por
ciclo
#otal
1eneral
Airectora 1
Hicedirector
a
1
Maestro
Secretario
1
Maestros
Celadores
1 M' Celadora con camio de 5unci/n con
per7l in5orm3tico'
2
*uxiliar de
Airecci/n
1 M' 1' con camio de 5unci/n en
ilioteca' 1 M' E' #' #raslado #ransitorio
con camio de 5uncionesB auxiliar de
secretaria
2
Maestro de
1rado
1
Ciclo
1 8
12
26
2 8
3 8
2 Ciclo
8 8
11
= 8
6 3
: 1rado : 3 3
Maestros
Especial
1
Ciclo
M>sica
E' @%sica
#ecnolo(%a
1
1
1
3 ,
2
Ciclo
M>sica
E' @%sica
#ecnolo(%a
4l3stica
1
1
1
1
8
: 1rado E' @%sica
"'
Extran?era
1
1
2
#K#*" 1ENE$*" 82
Datos sobre el desarrollo acad;mico curricular de los
alumnos del a?o /@-/.
1rado Matricul
a
$epitencia Aeserci/n E(reso
1
1rado
108 3 1 100
2
1rado
11= 1 118
3
1rado
11: 8 113
8
1rado
113 13 100
=
1rado
100 = ,=
6
1rado
,: 1 ,6
:
1rado
<2 <2
Cronograma de las reas especiales
Ae acuerdo a la le6 26206, se comen0/ a implementar la ?ornada
extendida en :N (rado con el 3rea de Educaci/n 5%sica 6 len(ua
extran?era, de acuerdo al crono(rama que 7(ura aa?o'
* continuaci/n se detalla el crono(rama de las 3reas especiales del
1N 6 2N ciclo'
Horas 'unes 8artes 8i;rcole
s
)ue3es iernes
1 E'@' 1 C' M>sica 1
C
#EC' 1 C
E'@' 1 C
2 E'@' 1 C'
E'@' 2 C
#EC' 1 C
4"*S#' 1 C
E'@' 2 C
#EC' 1 C
#EC 2 C
M>sica 1
C
M>sica 2
C
E'@' 2 C
#EC' 1 C
#EC 2 C
M>sica 1
C
4"*S#' 1 C
E'@' 1 C
M>sica 1
C
M>sica 2
C
4"*S#' 1 C
#EC 2 C
3 E'@' 1 C'
E'@' 2 C
#EC' 1 C
4"*S#' 1 C
E'@' 2 C
#EC' 1 C
#EC 2 C
#EC' 1 C
E'@' 2 C
M>sica 2
C
#EC 2 C
M>sica 1
C
M>sica 2
C
4"*S#' 1 C
E'@' 1 C
M>sica 1
C
M>sica 2
C
4"*S#' 1 C
#EC 2 C
8 E'@' 1 C'
E'@' 2 C
#EC' 1 C
4"*S#' 1 C
E'@' 2 C
#EC' 1 C
#EC 2 C
E'@' 1 C
E'@' 2 C
#EC' 1 C
M>sica 2
C
#EC 2 C
M>sica 1
C
M>sica 2
C
4"*S#' 1 C
E'@' 1 C
M>sica 1
C
M>sica 2
C
4"*S#' 1 C
#EC 2 C
= E'@' 1 C'
E'@' 2 C
4"*S#' 1 C #EC 2 C M>sica 1
C
M>sica 2
C
M>sica 1
C
M>sica 2
C

)ornada e6tendida >A Grados:
Horas 'unes 8artes 8i;rcole
s
)ue3es iernes
8 ;nstitucion
al
E'@' C ;n(l!s
= E'@' +: B)
Ingls (7 )
E'@' +: !)
Ingls (7 B)
E'@' +: )
Ingls (7 !)
6 E'@' +: )
Ingls (7 B)
E'@' +: B)
Ingls (7 !)
E'@' +: !)
Ingls (7 )
: E'@' +: )
Ingls (7 B)
E'@' +: B)
Ingls (7 !)
E'@' +: !)
Ingls (7 )
"os .orarios de recreo son los si(uientesB
Hora Entrada "alida
1 0<B00 0<B8=
2 0<B8= 0,B30
3 0,B80 10B2=
8 10B3= 11B20
= 11B2= 12B10
El cuidado de los di5erentes sectores que comprende la escuela
est3 distriuido de la si(uiente maneraB
ES6AC.0 /.S.C0
0CU6A-0 60) E( N.7E(
SECUN-A).0
E
S
C
A
(
E
)
A
ES6AC.0
0CU6A-0 60) E( N.7E(
SECUN-A).0
A , C ! -
6 C 6 ,
! , ! C ! A
PLANTA ALTA


6

A
MARA ELVIRA
MARA ELENA
SILVIAPIVA LILIANAJUAREZ ANDREACELESTE
SANDRAFONTIVEROS
G
L
A
D
I
S
'A + A + ,
1 A 1 , 1 C 1 -
JA)-.N -E
.N/AN$ES
-.)ECC.0N
,.,(.0$ECA .N/0)MA$.CA
' C
+ C
& A & , & C
,a1o#
C%A%.%
& -
' -
' ,
.n2orm3ti4a
Se4undario
Ni5el
Medio
C0C.NA
,a1o#
PLANTA BAJA
ARIEL PALOMINO
LILIANA ZAMORANO
EXEQUIEL
WALTER
NATALIA
JUAN
MARGARITA
CRISTINA
NATALIA
GOMEZ
G
R
A
C
I
E
L
A








P
A
O
L
A
ELY
THELMA
L. BRANDAN
L. GALVAN
GUSTAVO MAGDALENA
ANALIA
PATRICIA
SUAREZ S. A. ORDOEZ N.LEDESMA
MARIELA M.TERESA
El uso de la sala de in5orm3tica est3 or(ani0ado de la si(uiente
5ormaB
Horas 'unes 8artes 8i;rcole
s
)ue3es iernes
1 : * 6 C 3 * 8 * 2 *
2 : ) = * 3 ) 8 ) 1 *
3 : C = ) 3 C 8 C 1 )
8 6 * = C 3 A 2 C 1 C
= 6 ) 8 A 2 ) 2 A 1 A
"a ilioteca 5unciona en el .orario de < a 12 .s', es de lire
acceso para el pr!stamo de liros, elementos de laoratorio 6
di5erentes materiales did3cticos, para docentes 6 alumnos' No
existe el car(o de iliotecario en la instituci/n, por lo que lo
desempe9a una maestra de (rado con camio de 5unci/n' 4or las
dimensiones del espacio, la ilioteca, no puede utili0arse como
sala de lectura'
El comedor escolar no posee un espacio 5%sico exclusivoB los
alimentos se preparan en la cocina 6 se sirven en las aulas, por
cada docente, en los utensilios de que dispone cada alumno 6 por
otros provistos por la escuela'
El men> que se sirve es susidiado a trav!s de aportes monetarios
por el Estado 4rovincial, a lo que se suma la provisi/n de
mercader%a en especie del pro(rama denominado #ecno@ood'
El detalle del men> semanal es el que si(ueB
DBa 8en
"unes *rro0 con lec.e / mate cocido R (alleta o ud%n
Martes 4i00a 6 @ruta
mi!rcoles S3ndSic.es de Jam/n 6 @ruta
Jueves S3ndSic.es de queso 6 @ruta
Hiernes *rro0 con lec.e / mate cocido R (alleta o ud%n
Dimensin PedaggicoCDidctica
&cerca de las practicas pedaggicas 4 la
transposicin didctica
"a escuela es, 5undamentalmente, la instituci/n que tiene
como 5unci/n principal sociali0ar los saeres 6 el conocimiento a
trav!s de los procesos de ense9an0a 6 de aprendi0a?e' Estos
procesos se materiali0an en 5ormas de producci/n, circulaci/n 6
apropiaci/n de saeres' *>n reconociendo la existencia de otros
circuitos 6 otras instituciones sociales que tami!n intervienen en
la circulaci/n social del conocimiento +5amilias, clues, academias,
i(lesia, etc'-, diremos que la escuela ocupa, 5rente a ellos, un lu(ar
central porque es el lu(ar donde se reali0a la mediaci/n 6
procesamiento del conocimiento 6 saeres'
Este ran(o otor(ado de institucionali0aci/n social de circulaci/n de
saeres supone que tanto la selecci/n 6 or(ani0aci/n de
contenidos 6 metodolo(%as, as% como las 5ormas de .acerlos
circular Ctiempos, a(entes, espacios, recursos, etc'C est3n
enmarcados en la le(islaci/n vi(ente, es decir que son saeres
socialmente le(itimados' El criterio para la le(itimaci/n social de
los saeres, es aquel que inclu6e su validaci/n, es el car3cter
p>lico de los saeres 6 del espacio social en que la escuela se
constru6e su curr%culo con el prop/sito de la circulaci/n de estos
saeres'
El Centro Experimental es una instituci/n educativa con una
construcci/n socioC.ist/rica situadaL con5ormada por sectores
di5erenciados e interrelacionados, tanto externos como internos a
la misma, por e?emplo la comunidad educativa 6 su entorno
inmediato que son las instituciones que entrela0an las acciones
para lo(rar los prop/sitos educativos, 6a sea la polic%a comunitaria,
A;N*@, omeros, ;N#*, etc'
Sectores que son considerados ante la implementaci/n de
pro6ectos 6 pr3cticas innovadoras' No ostante, es necesario
reDexionar sore el alcance 6 modo de instalar los procesos de
innovaci/n en la escuela, sin descuidar los 5undamentos del
curr%culo' Estas acciones no deen suponer que deer3n ser
de?adas de lado todas las pr3cticas que se est3n llevando a cao'
El posicionamiento desde esta perspectiva puede 5uncionar como
ostaculi0ador de la puesta en marc.a de la innovaci/n, 6a que
lleva a i(norar la .istoria 6 el presente, desvalori0ando los
es5uer0os de los actores institucionales +docentes, alumnos,
padres, directivos-' Es por ello que ante una innovaci/n se deer3
evaluar el impacto institucional'
4or lo expuesto, se concie los procesos de innovaci/n como
asolutamente necesarios para la revisi/n 6 reDexi/n cr%tica de la
vida institucional, con el 7n de construir pr3cticas que optimicen el
que.acer institucional, potenciando las 5ortale0as 6 reconociendo
las deilidades, para crear una respuesta superadora'
El colectivo de docentes son part%cipes 6 e?ecutores de las
decisiones a tomar, sustentados en los principios 6 valores
institucionalesL enriquecidos con la teor%a 6 la pr3ctica para
5undamentar las mismas en las diversas circunstancias del
contexto escolar'
"a plani7caci/n tanto institucional como 3ulica deer3 responder a
los lineamientos pol%ticos socioeducativos nacionalesCprovinciales 6
a las demandas concretas, articulando las dimensionesB t!cnicoC
peda(/(ica, or(ani0acional, administrativa 6 socioCcomunitaria'
La un!in "rin!i"a# $e #a es!ue#a es #a "e$a%%i!a& es
$e!ir #a $e "ro"or!ionar a sus a#umnos !ono!imientos
"u'#i!os #e%itima$o so!ia#mente& ()#i$os * si%ni+!ati(os
"ara "ermitir#es una inser!in so!ia# ee!ti(a * $esarro##ar
una (i$a "#ena,
Esto requiere deB
Capacitaci/n en servicio, asesoramiento permanente del
equipo directivo, acceso a las actuali0aciones (ratuitas del
Ministerio de Educaci/n de la Naci/n en lo que respecta a las
nuevas perspectivas en el aorda?e de las distintas disciplinas a
trav!s del material di(ital o escrito para las pr3cticas de
ense9an0a'
;nterpretaci/n del Curr%culum as3ndose en los N*4, A' C' J' 6
resoluciones ministeriales'
Aia(n/stico del contexto donde est3 inserta la comunidad
educativa, para situar la ense9an0a'
"as pr3cticas de ense9an0as se 5undamentan adem3s de las
prescripciones, que son el 5undamento del curr%culo, en las
propuestas editoriales, que son sometidas a ?uicio 6 reDexi/n del
docente responsale de su (rupoCclase'
El espacio donde se desarrollan las pr3cticas de ense9an0as es en
su ma6or%a en el aula, otras en el patio o sal/n de in5orm3tica' No
disponemos de sal/n de uso m>ltiples 6 la ilioteca deido a su
estrec.e0 no puede usarse como sal/n de lectura'
El papel de los equipos de conduccin
E$<#DUE DE '& GE"%!,$
ETCE"ENC;* *C*AUM;C*'
EAMC*C;VN EN H*"K$ES'
K$AEN W CMM4";M;EN#K AE "*S NK$M*S ;NS#;#MC;KN*"ES
+Wa descrito en la dimensi/n or(ani0acional-'
EXCELENCIA ACAD-MICA.
Nuestra escuela se diri(e a (enerar en el alumno la comprensi/n e
interpretaci/n de los procesos de desarrollo personal 6 de
interacci/n, or(ani0aci/n, continuidad 6 trans5ormaci/n del mundo
sociocultural desde una perspectiva multidisciplinaria, para
5ortalecer las capacidades de participaci/n e intervenci/n reDexiva
en el mismo'
"as ciencias se en5rentan con el prolema de la coexistencia de
diversos paradi(mas interpretativos que contienen ?uicios
valorativos 6 explicativos que no siempre son compartidos por
todos los estudiosos, como tampoco lo son por los distintos
docentes que aordan su ense9an0a' Aesde este punto de vista, se
5omentar3 el respeto por esta pluralidad de en5oques, presentando
un panorama variado 6 no do(m3tico, pero siempre propendiendo
a la ri(urosidad en el estudio de las distintas ciencias que
componen la curr%cula'
Se incentivar3 la >squeda de conocimientos mediante el uso de
una ilio(ra5%a variada que responda a las diversas corrientes' Se
pondr3 el acento en la constante investi(aci/n ilio(r37ca 6 la
necesidad de que la lectura sea una .erramienta privile(iada'
Se insistir3 en la necesidad de la 5ormaci/n en el alumno de un
pensamiento cr%tico 6 de la capacidad de 5undamentar la expresi/n
as% como el disenso'
Se pretender3 que el alumno comprenda el car3cter provisorio de
todo conocimiento cient%7co, constantemente su?eto al devenir de
la investi(aci/n 6 los replanteos 6 desa5%os que el contexto
socio.ist/rico va determinando'
"a ense9an0a 6 el aprendi0a?e de todo espacio curricular se
entender3n a trav!s de un constante intercamio entre la teor%a 6
la pr3ctica' Se estimular3, en todos aquellos espacios en los que
as% sea posile, el estudio de casos para alcan0ar aquel 7n'
Se privile(iar3, en todas las 3reas, la importancia de la expresi/n
clara, expl%cita 6 ri(urosa de las ideas'
Se insistir3 en la importancia del mane?o de las competencias
lin(2%sticas, como .erramientas sustanciales para la inserci/n en el
mundo al 7n de la vida escolar de los alumnos'
En 7n, se tratar3, por todos los medios, de desarrollar al m3ximo
posile los procesos co(nitivos en los alumnos, respetando las
individualidades 6 partiendo de los conocimientos que nos rinda
la teor%a de las inteli(encias m>ltiples, que nos permite aarcar
todos los aspectos inte(rales de una persona'
EDUCACI/N EN VALORES.
"a evoluci/n que los procesos culturales contempor3neos .an
producido modi7caciones en nuestros modos de vivir 6 de pensar'
En al(unos aspectos, estas modi7caciones .an impactado
ne(ativamente en nuestra visi/n del mundo 6 del otro,
repercutiendo en los valores que la sociedad nos impone 6 que se
trasladan inmediatamente a las nuevas (eneraciones, 3vidas de
incorporar las vivencias vi(entes 6 promul(adas mediante los
distintos canales de sociali0aci/n que nuestra sociedad tiene'
"a situaci/n planteada nos en5renta a un nuevo desa5%oB siendo
imposile astraernos de nuestro contexto, necesitamos propender
a la me?or inserci/n de nuestros alumnos en el mundo actual, pero
rind3ndole las .erramientas vinculadas a los valores .umanos
que les permitan ser cada ve0 me?ores personas, con estrate(ias
superadoras en cuanto al respeto, la convivencia, la solidaridad 6
el amor'
Se insistir3 en53ticamente en la necesidad de educar a los ?/venes
en este encuadre, desde todos los espacios curriculares, as% como
en los momentos de esparcimiento, 6 en los propios de las rutinas
diarias'
Se uscar3 que la valoraci/n de la di(nidad personal, la
solidaridad, el respeto por los dem3s, el compromiso, la
responsailidad, el es5uer0o, no sea mero recitados que queden en
el vac%o, sin una concreta aplicaci/n a cada acto diario que todas
las personas involucradas en la comunidad educativa lleven a
cao, como de .ec.o 5orma parte de la cultura escolar cada ve0
que .a6 una necesidad concreta se lo .ace p>lico 6 se usca el
compromiso de acciones solidarias para dar respuesta a esta
necesidad'
*simismo, se 5acilitar3 la lectura 6 evaluaci/n cr%tica de la realidad,
para que los ?/venes puedan posicionarse con ma6or se(uridad
5rente al mundo, munidos de .erramientas que les permitan
procesar 6 asumir decisiones in5ormadas sore los actos de su vida
5utura, a6ud3ndolos a en5rentar las distintas 5ormas de
manipulaci/n a las que se ven actualmente 6 se ver3n en el 5uturo,
expuestos'
Se insistir3, desde todas las 3reas, en lo(rar la revalori0aci/n de la
importancia del es5uer0o 6 la exi(encia en los procesos de
ense9an0a 6 de aprendi0a?e' 4ara ello, se insistir3, como se viene
.aciendo desde el a9o 200=, en que los primeros en cumplir con
las pautas institucionales sean los adultos que pertenecen a
nuestra comunidad educativa' En esa direcci/n, se traa?a
5uertemente con el cuerpo docente para lo(rar cada ve0 m3s
compromiso personal con la instituci/n 6 con las actividades que
son de incumencia de los pro5esores, tanto las propias de su rol
como aquellas solicitadas por direcci/n'

#b=eti3os:
Aee traducirse en acciones concretas, 6 no a(otarse en la
enunciaci/n de principios, a 7n de 5ortalecer el compromiso
de camio'
Complementar acciones, roles 6 estrate(ias' ;mplementar una
plani7caci/n estrat!(ica que contemple el an3lisis de la
situaci/n, sus posiilidades 6 l%mites'
@avorecer el crecimiento personal de los alumnos,
desarrollando nuevas .ailidades 6 competencias'
@ortalecer el crecimiento pro5esional de los docentes 6 el
desarrollo de nuevas capacidades de (esti/n'
4otenciar los procesos de ense9an0a 6 de aprendi0a?e en el
marco de una o5erta de calidad que recono0ca como e?e al
alumno situado en la realidad concreta'
Ser comunicada e institucionali0ada, mediante su di5usi/n,
tanto en el interior de la escuela como .acia el exterior, a 7n
de construir redes de intercamio con otras escuelas'
Ser sometido a revisi/n permanente 6 evaluaci/n constante,
5avoreciendo su crecimiento 6 optimi0aci/n'
#()E%!#" PR#PUE"%#" P&R& '& GE"%!,$ D!REC%!&
Para el ciclo 2013 el equipo directivo y el cuerpo docente se
plantean alcanzar los siguientes objetivos institucionales:
O @ortalecer la identidad institucional 5avoreciendo la me?or
inte(raci/n 6 cooperaci/n entre los miemros de la comunidad
educativa, as% como la inserci/n en la comunidad de "as #ermas de
$%o &ondo'
O *ctuali0ar constantemente nuestro 4C;, redactado por primera
ve0 completo en el a9o 200=, pero que tiene una modi7caci/n a9o
a a9o con los nuevos pro6ectos'
O @ortalecer constantemente el per7l del e(resado con el desarrollo
de competencias que 5avore0can la interacci/n de las .ailidades
asociadas al
pensamiento reDexivo, cr%tico 6 creativo, que (aranticen una
adecuada inserci/n social'
O Continuar con el 5uncionamiento del C/di(o de Convivencia,
material al que se dee recurrir, cuando se presenten 5altas (raves
en la convivencia diaria de la comunidad educativa'
O @avorecer la comunicaci/n interna 6 externa de la ;nstituci/n,
promoviendo los espacios de di3lo(o 6 (enerando posiilidades de
intercamio'
O *rticular de la me?or 5orma posile con el Nivel Secundario 6 el
Nivel ;nicial, cu6as instituciones comparten predio con el Nivel
4rimario'
O Estimular el crecimiento institucional a trav!s de una pro6ecci/n
realista'
PR#EEC%# EDUC&%!# CURR!CU'&R
El pro6ecto curricular institucional es el es5uer0o de adoptar 6
contextuali0ar las propuestas educativas (enerales, a la realidad
concreta de la vida cotidiana en las aulas'
4ara ellos contaremos con una serie de elementos que
nomraremos 6 desarrollaremos a continuaci/n'
Mo$e#o o esti#o $e ense0an1a2a"ren$i1a3e
Entendemos la pr3ctica educativa como un proceso en donde el
individuo en relaci/n con otros se desarrolla como persona, siendo
capa0 de intervenir en 5orma relativamente aut/noma 6
trans5ormada en un contexto social determinado por su momento
.ist/rico'
"a necesidad de repensar dic.o proceso como uno de sus e?es
principales la ense9an0a 6 del aprendi0a?e nos lleva a 5ormular
al(unos aspectos provenientes de distintas teor%as sirvi!ndonos
como ase para el e?ercicio de la actividad en el aula'
Saemos que nin(una teor%a aarca la totalidad de la realidad
educativa, pero complementan con distintos aportes, diversos
aspectos de la misma' Nosotros utili0amos esos diversos aspectos
porque nos a6udan a alcan0ar los o?etivos como instituci/n
educativa'
Sostenemos que deemos respetar los distintos momentos
evolutivos comprendidos entre la in5ancia 6 la adolescencia en
donde cada una de esas instancias posee caracter%sticas
di5erentes'
* su ve0 estos momentos se desarrollan dentro de procesos, con
variales 6 constantes que dependen de la situaci/n por la que
atraviesa ese su?eto'
El su?eto que .emos mencionado es el centro de esta experiencia
denominada aprendi0a?e' S/lo a trav!s de su propia vivencia
personal en relaci/n con su propio amiente, lo(rar3 construir su
propio conocimiento'
Consideremos que se .a aprendido cuando comproamos la
asimilaci/n, por parte de este su?eto, de los contenidos pautados
en la pro(ramaci/n escolar, entendiendo contenidos a los
conceptos, procedimientos 6 actitudes'
Estos contenidos deen ser si(ni7cativos tratando de estalecer un
v%nculo entre el contenido 6a existente en la estructura co(nitiva
del su?eto 6 los nuevos contenidos propuestos par aprender'
4ens3ndolo en una 5orma m3s simple' Es una suerte de ida 6
vuelta donde la posiilidad de si(ni7cado permite arirse a otros
nuevos que se apo6an en los 6a existentes'
El proceso de ense9an0aCaprendi0a?e de las distintas disciplinas
tiene como ori(en, al(unos aspectos en com>n que posteriormente
permiten su desarrollo'
"os puntos de coincidencia se evidencian en la vida cotidiana, en la
interdisciplinariedad 6 en la relaci/n entre contenido 6 realidad'
Esta realidad presenta aspectos que deen ser aordados por
distintas 3reas 6 cada una de ellas, para alcan0ar los o?etivos
propuestos 6 .acer uso de las metodolo(%as que me?or permitan
lo(rarlos'
El m!todo experimental, el inductivoCdeductivo 6 el .ipot!ticoR
deductivo son los que sostienen los 5undamentos cient%7cos de
cada 3rea'
El an3lisis, el ra0onamiento, la experimentaci/n, la producci/n 6 la
reDexi/n son aspectos 5undantes para llevar a cao el aprendi0a?e'
Esti#o e$u!ati(o institu!iona#
El estilo educativo es de toda la instituci/n, trasciende el aula,
es inte(rador'
Aee tener en cuenta la atenci/n personali0ada de los
alumnos 6 de los otros miemros de la comunidad educativa +la
prolem3tica de cada uno, posiilidades 6 l%mites-'
Estilo participativo, con liertad responsale, teniendo en
claro los roles de cada uno, con espacios 6 tiempos claros'
#eniendo en cuenta el proceso de camio 6 el aprendi0a?e
desde el error, como v3lidos para el crecimiento personal e
institucional'
"a escuela usca e implementa todos los medios disponiles
que 5avore0can este crecimiento como personas'
Mn estilo educativo que 5avore0ca la creatividad 6 contemple
las necesidades e intereses de cada uno'
@avore0ca el di3lo(o, la comunicaci/n participativa 6 leal'
*pertura necesaria desde los distintos 3mitos'
Tra'a3o es!o#ar
Existen distintos niveles de concreci/n 6 especi7caci/n del
curr%culum en su sentido amplio del t!rmino' Mno de esos niveles
corresponde a la pro(ramaci/n en el aula'
Mn elemento importante a destacar son las estrate(ias educativas,
!stas deen presentar una perspectiva (loali0adora que conten(a
entre una o m3s disciplinas 6 cu6os contenidos sean si(ni7cativos
6 5uncionales al aprendi0a?e'
* su ve0, deen considerarse dentro de esta perspectiva, los
tratamientos disciplinares, interdisciplinarios 6 transversales, que
contemple la inte(raci/n de contenidos +conceptuales,
procedimentales 6 actitudinales-, que 5aciliten la participaci/n
activa de los educandos para 5ormaci/n de competencias
4or otra parte, el traa?o en el aula dee estar orientado .acia el
alumno por medio de la motivaci/n 6 el dinamismo, en
contraposici/n del aurrimiento 6 el estereotipo, asuma su
prota(onismo en la tarea del aprendi0a?e'
"as modalidades m3s usuales en nuestra instituci/n sonB la clase
expositiva, distintas t!cnicas (rupales, diversas metodolo(%as, los
traa?os pr3cticos, peque9as investi(aciones, el aulaClaoratorio, el
aula taller, el sala de ilioteca e in5orm3tica para 5avorecer los
traa?os de producci/n escrita 6 >squeda ilio(r37ca'
T4!ni!as $e estu$io
Cuando .alamos de estudio nos re5erimos a la totalidad de
estrate(ias que reali0a un alumno para apropiarse del saer comoB
* partir de la re5orma educativa del a9o 1,,8 6 200, dentro del
campo del saer, cuando aludimos a las t!cnicas de estudios, nos
uicamos en aquello que se denomin/ el saer .acer del alumno,
deviniendo en una .erramienta escencial para la adquisici/n 6
desarrollo de un me?or (rado cualitativo del aprendi0a?e'
*nterior a la re5orma citada la concepci/n aceptada en esas
instancias, que a>n prevalecen, se asa en ense9ar las t!cnicas
primero para lue(o aplicarlas'
&o6 nos situamos en otras perspectivas, porque si comprendemos
a la ense9an0a 6 al aprendi0a?e como dos procesos, deer%amos
incluir a las t!cnicas de estudio como un elemento din3mico en el
interior del proceso de aprendi0a?e'
Saemos que se deen ense9ar en un determinado momento las
t!cnicas pero dentro del desarrollo de las propias asi(naturas 6 no
como un elemento aleatorio de manera tal que, podamos
representarnos la situaci/n con la idea de Festudiar estudiandoG,
es decir, como instancia de una misma pr3ctica en donde se
reali0a una s%ntesis de diversos elementos que conDu6en en la
acci/n'
"a selecci/n 6 or(ani0aci/n especi7cas de estas t!cnicas deemos
e5ectuarlas en el contexto de la articulaci/n entre la escuela
4$;M*$;* 6 el Nivel Secundario deido a las caracter%sticas que
re>ne nuestra instituci/n'
Am'iente es!o#ar
$elaciones entre los distintos estamentos'
Escuela Padres
Creemos que el >nico modo de traa?ar es la colaoraci/n .o(arC
escuela' Es por eso que los padres son ien reciidos, escuc.ados
en sus inquietudes, contenidos en sus preocupaciones 6 recien
respuestas de la escuela' Se los a6uda en todo lo que est3 a
nuestro alcance 6 cuando no es as%, se los deriva al lu(ar
adecuado' Aesde los distintos estamentos intentamos traa?ar de
modo cooperativo e inte(rado con ellos, desde la or(ani0aci/n
interna de eventos para uscar al(>n ene7cio que contriu6a a la
me?ora edilicia, como tami!n la participaci/n de eventos
culturales, sociales, que impactan en la comunidad local 6
provincial'
&lumno &lumno
"a escuela promueve un v%nculo sincero asado en el respeto, la
aceptaci/n de las di5erencias 6 el compa9erismo tendientes a
lo(rar una convivencia arm/nica que 5avore0ca el crecimiento
personal 6 (rupal'
Docente &lumno
Son elementos 5undamentales de nuestro traa?o, la
responsailidad 6 la !tica por la tarea docente, el respeto 6
preocupaci/n por el alumno' Se intenta traa?ar a partir de las
posiilidades 6 l%mites de cada (rupo, respetando las di5erencias
individuales' &a6 una preocupaci/n por rindar apo6o 6
se(uimiento a quien atraviesa por una situaci/n particular, 6a sea
de aprendi0a?e o de %ndole personal o 5amiliar' Se estimula la
situaci/n de aprendi0a?e a trav!s de la incorporaci/n de t!cnicas 6
materiales nuevos, uscando lo me?or para el (rupo, optimi0ando
los ene7cios de los pro(ramas compensatorios que impactan en
la instituci/n Aesarrollamos no s/lo aspectos co(nitivos sino
tami!n la inte(raci/n social, los valores 6 la inte(ridad'
Directi3o &lumno
Airectamente o a trav!s de los docentes, se conoce a los alumnos
6 sus situaciones particulares' Se participa del proceso de
aprendi0a?e, se usca la superaci/n de las di7cultades concretas,
se trata personal 6 directamente con los alumnos'
Docente Docente
@omentamos un amiente de con7an0a (rupal 6 de colaoraci/n'
Nos impulsa la idea de traa?o compartido, los o?etivos comunes 6
el esp%ritu de comunidad educativa que traa?a en pos del
desarrollo de todos sus miemros'
Directi3o Docente
@undamentalmente .a6 acompa9amiento 6 (u%a en la tarea'
4reocupaci/n por las situaciones particulares de los docentes 6 la
colaoraci/n en todos los 3mitos' *pertura a nuevas propuestas 6
modos de traa?o' "os docentes a su ve0 participan 6 colaoran
con los directivos cuando es necesario' Mn elemento importante es
el compromiso de amas partes con la tarea'
Directi3o Directi3o
Cada uno a partir de su 5unci/n 6 lu(ar en la instituci/n, 5omenta la
inte(raci/n, la participaci/n 6 colaoraci/n con los otros directivos'
Se usca permanentemente canales de comunicaci/n que sean
cada ve0 m3s e5ectivos 6 Duidos' El traa?o se reali0a a partir del
respeto 6 el compromiso que nos impulsa cada d%a a dar lo me?or
de nosotros'
Pro*e!!in !omunitaria
"a inte(raci/n con la comunidad se .a acrecentado
pro(resivamente en nuestra instituci/n, como consecuencia de los
camios 6 exi(encias sociales que se produ?eron en la sociedad 6
repercuten .acia la el interior de la escuela respondiendo 6
adecu3ndonos a las demandas que la circunstancia requiere'
Estas ra0ones, nos .ailitan a (enerar distintas actividades,
permiti!ndonos un di3lo(o Duido con los diversos actores de la
comunidad, iniciando un proceso de permanente retroalimentaci/n
entre Escuela 6 Comunidad'
Se tiene como o?etivo incentivar la presencia 6 la inte(raci/n de
la @amilia con la Escuela' Esta situaci/n tiene como consecuencia
e5ectuar la reali0aci/n de las si(uientes actividadesB clases
aiertas con padres, 5este?os del d%a del 4adre 6 de la Madre, del
Ni9o, @iesta de la @amilia, #alleres con las 5amilias en las 5ec.as
patrias, etc'
Perfl del &lumno
"a escuela se propone que sus alumnosJ
Sean uenos ciudadanos, capaces de expresar sus opiniones, de
respetar las normas, participar de la vida democr3tica
institucional, local 6 re(ional'
Sean solidarios con el pr/?imoL aceptando, respetando 6
enriqueci!ndose con las di5erencias'
Sean capaces de adquirir 6 mani5estar competencias
lin(2%sticas, sociales 6 culturales, que le permitan
desenvolverse exitosamente en la vida cotidiana'
Sean activos 6 participativos en su propio proceso de
aprendi0a?e 6 capaces de revisar sus conocimientos'
Cre0can curiosos 6 constructivamente cuestionadores,
interesados 6 trans5ormadores del mundo que los rodea, como
ciudadanos comprometidos con su pa%s 6 su tiempo'
Perfl del Docente
*spiramos a contar con docentes que posean las si(uientes
cualidades 6 capacidadesB
#en(an capacidad de escuc.a 6 di3lo(o, para construir una
comunidad educativa aierta 6 5raterna'
Sean conscientes de la necesidad del traa?o en equipo 6
dispuestos a llevarlo a cao con sus pares 6 sus alumnos,
tanto en el tiempo institucional como extraescolar'
Muestren sensiilidad ante la realidad circundante, que le
permita prevenir 6 resolver diversas situaciones'
Sean solidarios con el pr/?imoL aceptando, respetando 6
enriqueci!ndose con las di5erencias'
Cono0can el ideario, los 7nes 6 o?etivos de nuestra
instituci/nL acept3ndolos 6 promovi!ndolos a trav!s de una
actitud comprometida, responsale, respetuosa 6 solidaria
con todos los inte(rantes de la comunidad educativa'
4osean conocimientos did3cticoCmetodol/(icos que lo
.ailiten para plani7car, conducir 6 evaluar el proceso de
ense9an0aCaprendi0a?e individual 6 (rupal, utili0ando
tecnolo(%as 6 materiales actuali0ados, como tami!n del 3rea
curricular correspondiente que le permitan pro6ectar,
pro(ramar, dominar e inte(rar contenidos, con pensamiento
anal%tico'
Sean parte en la construcci/n de la comunidad educativa,
participando de las actividades que se reali0an en la
instituci/n'
4osean Duide0 en la expresi/n oral 6 escrita que le otor(ue
.ailidad para exponer claramente en len(ua?e t!cnicoB
in5ormes, re(istros, oservaciones, exposiciones, evaluaci/n 6
pro6ectos'
Est!n dispuestos a actuali0ar en 5orma permanente su
5ormaci/n peda(/(ica'
Sean capaces de (estionar la clase, tanto en los conDictos
que se le presentan como en la >squeda de soluciones
concretas para su contexto 3ulico'
Perfl del Equipo Directi3o:
"as cualidades 6 capacidades son i(uales a la del docente
sumado el compromiso 6 responsailidades propias del car(o
*ierto al dialo(o, con capacidad de escuc.a 6 empat%a'
Capacidad or(ani0ativa 6 de lidera0(o'
4articipen 6 promuevan de acciones peda(/(icas de
5ormaci/n, actuali0aci/n 6 de intercamio de experiencias
educativas'
"o(ren comunicarse e7cientemente utili0ando diversos
instrumentos'
Krienten 6 re(ulen las pr3cticas educativas'
Sepan motivar 6 5omentar la participaci/n, con una clara
orientaci/n al lo(ro 6 a la me?ora continua'
4uedan dele(ar, estimar 6 valorar lo que otros .acen,
traa?ando en equipo'
Kserven 6 re(istren las clases para la evaluaci/n 6 reDexi/n
que posiiliten la me?ora de las pr3cticas educativas'