Universidad del Valle

Seminario de Investigacin
Profesor Delfn Ignacio Grueso
Diciembre de 2005
Seminario de Investigacin Praxis
Poltica: teora y prctica
Pautas Mnimas para la elaboracin del proyecto y la tesis de maestra
Delfn Ignacio Grueso
Departamento de Filosofa
Universidad del Valle
Una necesaria advertencia preliminar
Si bien este texto est destinado a servir a quienes se proponen elaborar una
tesis de maestra, o estn en ese proceso, es bueno advertir de entrada que
es mu difcil establecer pautas definitivas en esta materia! "i siquiera es fcil
determinar con absoluta certe#a qu$ es una buena tesis de maestra en el
campo de la $tica la filosofa poltica, campo en el cual se desenvuelven
aquellos aquellas a quienes, en primera instancia, estn dirigidas estas
notas! %o que una comunidad acad$mica acepta como tesis de maestra es
algo que depende de m&ltiples factores, que van desde la formaci'n
perspectiva acad$mica de cada profesor incide aqu (asta el tipo de saberes,
perspectivas, escuelas, obras autores que cada academia filos'fica (a
asumido como los propiamente filos'ficos) en otras palabras, depende del
modo como cada comunidad acad$mica se inserta en las tradiciones
filos'ficas c'mo encara el (ec(o de (acer filosofa! * cada tradici'n
filos'fica privilegia ciertas exigencias valora de forma diferente otros
aspectos! +ero, ,ustamente por eso, es una obligaci'n de cada comunidad
acad$mica establecer unas pautas mnimas e identificar algunos modos de
afrontar la tesis que, definitivamente, no son aceptables! - esto se limita este
escrito! .spero les sea &til!
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Tres Aspectos de un proyecto ideal de tesis en ilosoa cuando ella
tiene por o!"eto dar cuenta de un pro!lema
#
$
I/ -S+.012S D. U3I0-0I2" G.".4-%
5/ Ttulo 6que se convierte en el primer indicativo de (acia d'nde va la cosa7!
8/ Tema 6que debe ser una enunciaci'n ms o menos general del terreno donde
se pretende ubicar la tesis, expresado o,al sin muc(as palabras t$cnicas, ms o
menos como una ampliaci'n del ttulo! %a pregunta que el tema debe responder es
qu? o 9sobre qu?7!
:! %ustiicacin 6que debe responder a la pregunta )por qu? en el sentido de la
utilidad, el inter$s, una aclaraci'n de la vigencia, importancia, prioridad, sentido de
abordar este tema en la forma en /como a se explicar en el problema/ que se
aborda7!
II/ +423%.;-
.ste es el aspecto ms importante de un proecto, el que le da al proecto su
consistencia definitivamente articula todo lo dems! %a pregunta que se debe
tratar de responder es )especficamente qu se quiere solucionar, responder o
superar? De esto a se infiere algo< no (a posible enunciaci'n de un problema
1 Tngase en cuenta ue no todos los !ro"ectos de traba#o de grado deben enfocarse $acia un !roblema%
Usualmente& si se trata de obtener la licenciatura& ellos !ueden orientarse $acia la escritura de una monografa
tem'tica& donde se de cuenta decentemente de un tema (a veces un as!ecto de un fil)sofo o un debate con cierto
nivel de calidad*% +tras o!ciones abiertas son, 1- una bibliografa comentada% 2- una traducci)n% .- Una refle/i)n
!edag)gica% Para uienes as!iren a obtener el ttulo de !rofesional& magister " doctor en filosofa variar'n las
e/igencias% 0stas !autas son !ensadas& en general& !ara el !ro"ecto de tesis de maestra%
1reo ue el !ro"ecto debe tener ciertas e/igencias " debe ser algo m's ue una sim!le intenci)n o
enunciaci)n de inters% 0sto" en desacuerdo con uienes sugieren ue un !ro"ecto !uede escribirse en una $o#ita
ue enuncia el tema " una cierta 2intenci)n3% 4a e/!eriencia $a mostrado ue& cuando as se obra& des!us de su
a!robaci)n se de#a al estudiante abandonado " es se es #ustamente el momento en ue ste comien5a a darse cuenta
de ue el asunto debi) $aberse !recisado me#or desde el comien5o% Demorar el !roceso de a!robaci)n del !ro"ecto
no es !os!oner el inicio de la investigaci)n " la escritura de la tesis% Todo lo contrario& toda la dedicaci)n otorgada
al !ro"ecto& sobretodo a definir el problema ue es la !arte m's dificultosa& ser' en beneficio del tiem!o futuro
dedicado a escribir la tesis& ue "a !uede beneficiarse de las rese6as& del estado del arte " de otros desarrollos ue
se introdu#eron en el !ro"ecto% 0s m's& un buen !ro"ecto de investigaci)n da bastante contenido !ara la
Introducci)n " !arte del !rimer ca!tulo de la tesis (" a veces !ara cosas ue se !ueden introducir en los otros
ca!tulos*% 4a idea de demorar el !roceso de a!robaci)n del !ro"ecto& !ues& es ue una ve5 se le d lu5 verde al
estudiante& ste "a tenga el asunto >de un cac$o= como se dice, ue no se e/trave en lecturas innecesarias& ue
se!a e/actamente !ara d)nde uiere ir& ue "a s)lo o!eracionalice lo ue se $a !lanteado como cronograma& ue
trate de !robar su tesis& etc%
4a intenci)n manifiesta del >!ro"ecto ideal= ue au se !lantea& !ues& es evitar ese sentimiento de
frustraci)n ue usualmente acom!a6a al estudiante cuando su !ro"ecto era un !ar de $o#itas ue al !rofesor no le
!areci) mala& !ero ue a l le !arece insuficiente cuando tenga ue dedicarse s)lo a darle forma%
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sin un mnimo estado del arte, es decir, sin una reconstrucci'n del terreno donde
se ubica la cuesti'n a ser abordada! %a cuesti'n, a menudo, se deriva de un
diagn'stico de un impasse sin aparente salida< as es como estn las cosas y se
requiere una salida (es decir, otra normatividad, otra conceptualizacin, otra
interpretacin, etc.! %a presentaci'n del problema puede contener algunos
tecnicismos 6que son casi >pro(ibidos= en el tema la ,ustificaci'n que en
general no son mu aceptables en un proecto7 siempre cuando ellos sean
absolutamente necesarios se los explique a medida que se van introduciendo!
.n otras palabras, a en el problema estamos llamando a las cosas por su nombre
nos estamos metiendo a la piscina, no simplemente describi$ndola desde afuera!
.s altamente deseable que el primer prrafo de !l "roblema sea una presentaci'n
/corta pero suficiente/ de aquel aspecto de la obra, el autor, la corriente o el debate
que va a ser problemati#ado, como quien limpia bien un poco de piel donde luego
(a de (undir el bistur! Una ve# (ec(o eso, se se=ala consisa claramente qu$ es
lo que usted u otros (an encontrado all como problemtico! .s necesario que el
problema sea real, es decir que las ms obvias respuestas o salidas apare#can
como bloqueadas en alg&n sentido! S'lo as tendra sentido el que usted se
planteara una salida propia! -(ora bien, es mu com&n que se presente el
problema como un impasse! .se impasse puede ser de varias formas< una tensi'n
al interior de una teora que la afecta en t$rminos de co(erencia 6por e,emplo entre
las premisas sus metas, entre una premisa otra, entre dos de sus
conclusiones, etc! 7 o entre una teora la realidad de que ella quiere dar cuenta
explicativa o normativamente 6no explica suficientemente la realidad, la tergiversa,
etc o no logra la fuer#a motivacional o desconoce los obstculos para la
reali#aci'n de la normatividad, etc!7, o entre una teora ciertos crticos de ella o
entre dos o ms de sus crticos! -qu se agrega un etc$tera bastante amplio! .n
todo caso, la idea es mostrar un problema $ste es la parte que ms da qu$ (acer
durante la fase de elaboraci'n del proecto! +ero, una ve# logrado esto, es
gratificante porque finalmente (ar ms gil corto el traba,o de escritura del texto
final!
.
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III/ -S+.012S +42*.01IV2S
Una ve# se tenga el problema, debe se=alarse la forma como se piensa encontrar una
soluci'n! .l autor del proecto procede entonces a darle al lector cuatro pistas de que
sabe para d'nde va a coger en busca de la soluci'n! .l lector del proecto a sabe que
estas cuatro pistas son s'lo eso que en la escritura del texto el estudiante puede
modificar las cosas, seg&n se vaan presentando nuevos elementos! De todas maneras,
ellas operan como una carta de navegaci'n, algo con que no cuenta el estudiante que
simplemente pas' un par de (o,itas con la intenci'n!
8! &iptesis! Inicia desde el proecto mismo un proceso de argumentaci'n
diciendo c'mo cree que el problema puede solucionarse! - veces ello implica una
aclaraci'n que debilita uno de los polos de la tensi'n llamada problema
comen#ando a disolver la misma! 2tras veces se trata de introducir un nuevo
concepto, una precisi'n, una limitaci'n, modificar una premisa, introducir una
condici'n, etc! .n otras palabras, corregir algo! De esa forma el autor expresa lo
que $l cree ser la soluci'n al problema que se (a planteado! -unque no se
requiere totalmente probar la soluci'n en el proecto 6la prueba es el traba,o de
grado mismo, que puede incluso terminar con una conclusi'n radicalmente distinta
a la propuesta en el proecto7, la (ip'tesis s debe ser bastante plausible!
:! 'strategia (eneral *a la (ip'tesis tra#a una estrategia! Dice (acia d'nde se
orientar la investigaci'n en sentido general< a aclarar conceptos, corregir
interpretaciones, mitigar una tensi'n, modificar premisas, criticar pretensiones
desmesuradas, etc! .llo tra#a en general el talante de la empresa acad$mica!
-(ora bien, no es necesario que usted escriba un acpite llamado estrategia
general si a considera que la (ip'tesis lo dice con claridad! -dems se supone,
a menudo con ra#'n, que esto es lo que (acen las tesis de filosofa!
>! Ta!la de )ontenido! -unque el texto final es casi impredecible, es lcito
comen#ar con una idea de c'mo $ste estara organi#ado< captulos, subcaptulos,
ttulos, etc! el contenido de estos! 1odo esto le dar una visin anticipada tanto al
autor del proecto como al lector del mismo de para d'nde va la cosa ms
concretamente!
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?! *i!ligraa! Se debe incluir a en el proecto una primera bibliografa que, se
sabe, contiene los elementos necesarios para desarrollar el traba,o de grado! .lla
es una bibliografa tentativa, que inclue lo que a se (a consultado lo que no se
(a consultado pero que se sabe que ser &til! %uego, por supuesto, se ampliar!
Usualmente se comien#a con una bibliografa primaria sobre el autor o autores a
tratar luego se complementa con una bibliografa secundaria!
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La tesis de maestra
#$ +,u- es una tesis de maestra. Una tesis de maestra en filosofa puede ser, a mi
modo de ver, una de las siguientes cosas o @esto es tambi$n posible/ una
combinaci'n de algunas de ellas<
#.#. Una lectura rigurosa erudita de una obra clsica o contempornea que
se (aa constituido en clsica o est$ siendo ampliamente debatida o sea
parte de un debate en torno a un t'pico filos'fico! .n cuanto lectura, se
espera que (aga un uso directo del arsenal analtico o, en su defecto, un
buen mane,o de literatura secundaria para leer la obra minuciosamente,
a fin de lograr desentra=ar sus novedades, sus inconsistencias o sus
supuestos de una manera (asta a(ora no vista!
#.$. Una evaluaci'n crtica de un concepto, de una teora, de una soluci'n o
de una escuela filos'fica! .n cuanto evaluaci'n, la tesis debe dar cuenta
de los supuestos, conceptos colaterales, implicaciones normativas,
potencial explicativo, capacidad comprensiva, etc! de lo evaluado) puede
contrastarlo con conceptos, teoras, soluciones o escuelas alternativas
para medir ms claramente sus potencialidades deficiencias, etc!
#.%. Una presentaci'n crtica de un debate filos'fico! .n cuanto presentaci'n,
la tesis debe exponer con suficiencia las posiciones del debate, las bases
epist$micas, morales polticas de cada posici'n, el ideal a que apunta,
etc! .n cuanto crtica, la tesis puede tomar partido, o insinuar una tercera
salida una ve# (aa demostrado la insuficiencia de las partes en
conflicto! .n cualquiera de los casos, debe asumir una posici'n que
expresa compromiso $tico Ao poltico! 0on todo, esta posibilidad no debe
llevar al tesista a caer en un discurso meramente militante!
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/$ 0a dierencia entre opinin y tesis y entre desacuerdo y crtica: la necesidad
de superar el discurso meramente militante
Volviendo al tema posici'n poltico/filos'fica versus posici'n militante, me parece
que la diferencia aqu no es de cualidad sino de gradaci'n! .n principio, ambas
son posiciones que se defienden sobre la base de menoscabar la posiciones
contrarias! * ambas requieren alg&n nivel de argumentaci'n ms o menos
racional! %o que las diferencia es el grado modo en que argumentan para
menoscabar las posiciones contrarias) es decir, el rigor con que se presentan
argumentan los aspectos sustantivos de las posiciones en ,uego 6la propia las
otras7! .l discurso militante es pragmtico efectista< ms que probar desarrollar
tesis e ideas, agotando los recursos argumentativos, tiene la funci'n de golpear,
de neutrali#ar al contrario por la va del antagonismo) de ganar ad(erencia, de
(ablar desde un compromiso para gente que a comparte ese compromiso! %a
fuer#a in(erente del discurso militante es su carcter emotivo el (ec(o de que
bebe muc(o de eso que, seg&n Bart Sc(mitt, decide la l'gica de la poltica< amigo/
enemigo! +or lo menos es evidente que el discurso militante se articula en gran
parte en sanciones condenas morales con relaci'n a las cuales los seres
(umanos resultan ser correctos o incorrectos, buenos o malos! +erdiendo ese
maniquesmo esencial, el discurso militante perdera muc(a de su fuer#a emotiva!
.n filosofa, al menos idealmente, (a que evitar ese modo de (ablar (a
algunas exigencias mnimas para evitarlo! 1al ve# los siguientes puntos le puedan
audar en esto!
$.#. "o se pueden debilitar o dar venta,a de antemano a las posiciones) ellas
deben ser reproducidas lo ms exactamente posible, con toda la
(onestidad intelectual, presentando la versi'n ms completa correcta
de cada una, dndole el mismo tratamiento a su posibilidad de defensa,
etc!
$.$. "o se requiere a(ondar en la distinci'n plat'nica entre do&a episteme
para decir que la filosofa no es una columna de opini'n! +odemos
aceptar que, en &ltimo anlisis, tambi$n la filosofa se alimenta de puntos
de vista! +ero la exigencia bsica del discurso filos'fico es que esos
puntos de vista se presenten fundamenten como tesis< de una manera
ordenada, clara suficiente! "o obsta, a este respecto, que podamos
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argCir, en contrario, que nadie puede fundamentar ex(austivamente cada
punto de vista!
$.%. 1rate de no sostener puntos de vista que, igual, podran sostenerse de la
forma contraria! .vite todo sesgo de opci'n capric(osa entre las partes
de un debate!
$.'. %as opciones basadas en la propia condici'n de clase, cultura, $poca,
etnia, g$nero, etc!, son punto de partida legtimos) pero s'lo puntos de
partida! Se invalidan como posiciones si se limitan a argumentar< Dpuesto
que o so as, me toc' pensar asE! 2 Dpuesto que $ste es mi lado, s'lo
puedo ver las cosas desde mi ladoE! .l discurso filos'fico tiene una
pretensi'n de universalidad 6le (abla al intelecto del ser (umano7 est
expuesto al libre examen por parte de cualquier ser (umano! +or ende no
puede articularse sobre la base de que Ds'lo los que piensan como o
saben que o esto en lo correctoE! .vite dar por sentado que la gente
sensata comparte de antemano la tesis sua que los que se quedan
por fuera de esto estn, obviamente, errados!
$.(. .vite esos modos de (ablar propios de los iniciados en un culto que a
suponen una ad(erencia a un lengua,e a unas premisas que todo el
mundo debiera aceptar sin preguntas! +iense en esta sentencia, tomada
de un campo distinto a la filosofa< D%os cat'licos creen que la 4ep&blica
-rgentina es un pas esencial cuando todos sabemos que es un pas
circunstancialE! 9Fu$ es un pas esencialG 9Saben ese significado todos
los cat'licos lo afirman de la 4ep&blica -rgentinaG 9Fui$nes son esos
HtodosI @diferentes de los cat'licos/ que sabemos que la 4ep&blica
-rgentina es un pas circunstancialG .videntemente, aqu (a demasiada
petici'n de complicidad!
$.). .vite tratar de ,ustificar puntos de vista agregando nuevos puntos de
vista! De alguna forma trate de organi#ar un punto de vista como una
tesis, es decir, trate de exponerlo con claridad exactitud, explicitando
sus alcances limitaciones, sus supuestos e identificando todo lo que
implicara fundamentarlo!
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$.*. 4ecuerde que una cosa es decir otra desarrollar argumentativamente lo
que se dice! -lgo que simplemente se dice queda como una opini'n<
como algo in,ustificado o capric(osamente sostenido!
$.+. 1enga siempre presente las afirmaciones gruesas, es decir, aquellas que
no se pueden de,ar pasar en el discurso, que no se pueden de,ar sin
desarrollo!
$.,. 0uando de cuenta de un debate, trate de no presentar las tesis
solamente a partir de sus simpatas o antipatas ideol'gicas, polticas o
religiosas! .xponga con (onestidad intelectual las tesis con las que va a
tratar, especialmente aquellas con las que quiere mostrar cierto
desacuerdo, incluendo en ello los supuestos, alcances bondades de
las tesis a ser criticadas! S'lo cuando (aa presentado de la me,or forma
posible 6que no equivale a decir la ms extensa7 la tesis en cuesti'n,
debe proceder a demostrar sus problemas, sus aspectos inaceptables en
t$rminos normativos, etc!
$.#-. .vite los argumentos de autoridad 6aunque en la filosofa estos a menudo
se cuelan7! +or e,emplo, no trate de refutar una tesis afirmando que,
simplemente, ;arx a di,o lo contrario! 2 que esto no se puede decir
porque a Freud demostr' que eso es imposible! -l menos explique por
qu$ lo que di,o Freud de verdad sirve para invalidar lo que este otro autor
o posici'n sostiene!
$.##. "o compare peras con naran,as! +aradigmas antag'nicos como el
anarquismo el autoritarismo, o el marxismo el liberalismo, pueden ser
contrastados en muc(os aspectos! +ero (a que tener siempre en
cuenta que, mu a menudo, desde el (ori#onte conceptual del uno, no
aparecen los problemas que el otro trata de resolver! 2 que uno asume
premisas establece puntos de partida analticos que el otro,
sencillamente, no acepta o, el menos, no contempla! -l contrastar las
teoras, paradigmas o autores ubicados en orillas conceptuales te'ricas
distintas, (a que tomar las debidas precauciones! +or e,emplo, no se
puede decir, simple llanamente, que el liberalismo no resuelve el
problema que tiene el proletariado con el carcter clasista del .stado< en
el (ori#onte conceptual del liberalismo no entran esos conceptos o no se
;
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ven estos problemas! .ntonces, si $sa es la tesis que queremos afirmar,
implicara traer a colaci'n de una manera crtica, los supuestos
arma#ones bsicas de cada paradigma) s'lo a partir de all podramos
articular la tesis!
1$ 0as partes de la tesis
.l texto de la tesis debe tener tres partes< la .ntroduccin, el corpus del texto la
/onclusin! %as tres deben corresponder a una misma unidad en el sentido, al
menos, de que las tres deben decir lo mismo! .s decir, la Introducci'n debe informar
la tesis, posici'n o logro que el corpus aspira a desarrollar la 0onclusi'n debe
recapitular ese desarrollo mostrar que, efectivamente, se prob', desarroll' o
consigui' lo buscado! .n ese sentido, no debe (aber sorpresas desequilibrio entre
las tres partes! +or e,emplo, la 0onclusi'n no debe decir nada que no (aa sido
tratado agotado en el corpus! .l corpus, a su ve#, no debe tratar, en lneas
generales, sino lo que se (aa prometido tratar en la Introducci'n! Si se quiere, la
Introducci'n es como el enunciado de un teorema, el corpus su desarrollo o
demostraci'n la 0onclusi'n otra ve# el enunciado, a probado, del mismo
teorema! ;e detendr$ un poco explicando la Introducci'n el corpus!
%.#. %a Introducci'n debe ser clara concisa! -ll no tiene lugar el lengua,e
especiali#ado o t$cnico que luego se usar en el corpus, ni se detallarn
los argumentos con referencias detalladas a las obras, como tambi$n se
(ar necesario ms adelante! Su ob,etivo es (acer el planteamiento
general de lo que se propone (acer en el texto, la importancia de ello, las
lneas generales del debate, la posici'n a ser tomada o la crtica a ser
adelantada, etc! .s, si se quiere, un contrato que el autor (ace con el
lector! +or ello, una ve# el autor le (a dic(o al lector de qu$ se propone
(ablar, cul es la importancia de esto, qu$ quiere decir o (acer con eso
de lo que se propone (ablar, etc!, debe decirle al lector el orden en que
va a desarrollar las cosas! .sto usualmente quiere decir la agenda, es
decir, el orden de los captulos, una breve enunciaci'n sobre qu$ va a
(acer en cada captulo, etc! .s, en otras palabras, la H(o,a de rutaI que le
permitir luego al lector evaluar la consistencia de la tesis! * esa
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evaluaci'n pasa, en buena parte, por el (ec(o de que el estudiante,
efectivamente, (aa cumplido con esa (o,a de ruta! +or ello esta (o,a de
ruta o agenda es clave< si logra plantear clara ordenadamente el punto
a ser tratado, deriva de all los captulos a desarrollar convence al lector
de que, para lo que se propone, $se es ,ustamente el orden adecuado de
proceder, el autor de la tesis tendr al lector en su bolsillo, por as decirlo!
Si el estudiante fracasa en eso, a va perdiendo puntos! .s mu
importante, por otra parte, que la Introducci'n sea escrita Hen cristianoI,
es decir, que no le pida al lector de antemano una complicidad filos'fica,
ideol'gica, moral, etc! con las tesis que se van a plantear) que no le
(able como si $l o ella a estuviera de acuerdo o tuviera que estarlo con
lo que luego se va a decir) como si a fuera un experto o experta en el
autor, debate o tema sobre el que se va a (ablar 6aunque mu a menudo
se presupone un indispensable grado de familiaridad con el asunto7, o
como si a tuviera que dominar la ,erga t$cnica que se va a utili#ar en el
texto! .stas peticiones de complicidad por adelantado, usualmente,
equivalen a pedirle al lector que a est$ de acuerdo con lo que luego se
le va a demostrar! "o s'lo es improcedente sino, adems, una
descortesa acad$mica!
%.$. .l corpus del texto va organi#ado en captulos! 1res es lo usual! 0ada
captulo desarrolla un paso a prometido en la Introducci'n! .s necesario
que cada captulo se abra con un prrafo, al menos, que explique su
sentido, su promesa, su orden! De igual modo, debe cerrarse
recapitulando lo dic(o, diciendo qu$ se logr' qu$ sigue en el siguiente
captulo! "o sobra agregar que es en los captulos donde se espera la
artillera pesada de la argumentaci'n, el uso del aparato crtico e
interpretativo, el mane,o de la literatura primaria secundaria, en fin, el
despliegue del acervo probatorio las (abilidades argumentativas del
estudiante! -ll es donde tiene cabida el lengua,e t$cnico, las citas
referencias puntuales, las t$cnicas del anlisis la sntesis! -ll se define,
pues, la suerte de la tesis! 0omo en ninguna otra parte, en los captulos
deben quedar claros los pasos! .s altamente deseable que el estudiante
se vuelva al lector, de cuando en cuando, le aclare qu$ est (aciendo,
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qu$ (a ido obteniendo con los anlisis que (a venido (aciendo, qu$
espera lograr en los siguientes prrafos! .sto es no s'lo un principio de
caridad para con el lector, especialmente cuando la tesis se mete en
inevitables laberintos discursivos 6s'lo si son inevitables no un mero
afn de revolver las aguas para parecer profundos7, sino tambi$n para
que el estudiante mismo se controle no se pierda en un mon'logo! %a
tesis se est escribiendo es para el lector se le escribe para
desarrollarle algo!

2$ 'rrores ms recuentes con reerencia a la claridad
'.#. "o enunciar expresamente el tema del que se est (ablando, la posici'n
que se est asumiendo o la que se est criticando! 0on frecuencia esto
es la consecuencia de escribir como se (abla especialmente de escribir
como uno se (abla a s mismo o a sus >contertulios ideales=, es decir,
aquellos que tienen con nosotros un alto nivel de complacencia afinidad
ideol'gica, cultural, generacional, etc!
'.$. Introducir temas abandonarlos sin desarrollarlos) cambiar abruptamente
de tema sin de,ar claro lo que se sac' del tratamiento del tema anterior)
volver repetitivamente sobre un tema a abandonado sin explicar la ra#'n
de ese retorno! .sto es un (bito del discurso (ablado en condiciones
exentas de rigor argumentativo, que son el JJK de las condiciones a que
nos vemos expuestos diariamente! S'lo en mu pocas ocasiones
(ablamos observando un rigor l'gico demostrando, implicando,
anali#ando, contraargumentando, etc!
'.%. .nla#ar demasiadas ideas en una sola oraci'n! 0on frecuencia (acemos
eso abandonando la idea con que se inici' metiendo nuevas ideas que
tampoco se (an de desarrollar! .n muc(os casos las oraciones
excesivamente largas confusas se deben a la tendencia a usar
e,emplos o figuras literarias que buscan ilustrar me,or la idea! "o siempre
tenemos facilidad para (acer esto , lo que es ms frecuente, no siempre
encontramos el >camino de salida=, por lo que nos quedamos
atrapados dentro de lo que era un e,emplo o una idea secundaria!
;uc(as veces, como el poeta Valencia, >sacrificamos un mundo para
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pulir un verso=< el arrebato por la figura literaria o la fe en el impacto
emocional verbal de las palabras nos impide desarrollar adecuadamente
una idea! %a consecuencia de esto es que, a menudo, perdemos el (ilo,
lo que no pasara si usramos oraciones ms cortas concisas o si
refraseramos esas oraciones largas difciles que no podemos evitar!
'.'. ;eter dos o ms ideas distintas en el mismo prrafo sin que ello (aga de
$l un paso necesario dentro de un proceso argumentativo) (acer prrafos
demasiado largos sin una clara funci'n dentro de la argumentaci'n)
(acer prrafos mu cortos o introducir prrafos que cambian
abruptamente la l'gica de la argumentaci'n! .stas cosas a menudo se
derivan de no observar siempre la funci'n de un prrafo dentro de un
texto!
%as consecuencias de estos cuatro errores son evidentes! .n el primer caso el texto
discurre con demasiados supuestos que descansan en una petici'n exagerada de
complicidad al lector! .n el segundo se fatiga al lector con una indeseable
circularidad falta de rigor analtico sint$tico! .n el tercero, al tiempo que se fatiga
al lector, a menudo por la abundancia de comas 6a veces incluso porque $stas ni
siquiera se colocan7, se sacrifica la claridad contundencia de la argumentaci'n! .n
el cuarto, se abusa de la paciencia del lector, impidi$ndole entender rpidamente la
secuencia argumentativa del texto, si es que (a alguna! .n todos estos casos, el
ob,etivo central del texto 6es decir, ser ledo entendido7 se extrava!

3$ 'strategia4 estructura y partes del texto
(.#. 0a estrategia general de un te&to filosfico. .n su escritura, cada captulo
de una tesis de maestra en filosofa debera observar lo que, en general,
son las formas de (acer un buen paper en filosofa! - menudo los autores
de papers le dicen al lector, a de entrada, c'mo se proponen proceder!
Fuienes as operan, usualmente siguen este orden< 8! Lacen un
enunciado general de lo que se proponen decir! :! - veces agregan
algunas ra#ones que destacan la relevancia de tal afirmaci'n, por
e,emplo, lo que ella implica, a qui$n refuta, c'mo (ace parte de un
debate, cul es su importancia, etc! >! %uego proceden a explicar los
pasos que van a seguir para desarrollar lo que acaban de decir!
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Usualmente, esos pasos corresponden al orden de la subtitulaci'n que
vendr a continuaci'n! 2tros prefieren no anunciar eso de entrada
simplemente proceden argumentando! - partir de all las posibilidades se
abren tanto como autores (a! +ero sinceramente creo que, no importa
qu$ estilo se prefiera o cun comple,o pare#ca el asunto, es importante
que (aa un orden que el lector lo pueda captar mientras lee el texto!
-lgunos textos, por su comple,idad, le presentan una gran dificultad al
lector para saber exactamente qu$ est (aciendo el autor en cada
pasa,e! "o (a problema si esta dificultad se debe a la comple,idad del
tema, no a la falta de rigor del autor!
(.$. 0as subdivisiones del te&to. -(ora bien, con referencia a ese orden, que
algunos (acen bien explcito que otros simplemente lo tienen como
esquema mental lo van desarrollando a lo largo del texto, $l se revela al
lector a trav$s de ciertos >mo,ones= o puntos de demarcaci'n! .l ms
explcito de esos mo,ones es la divisi'n del texto en unidades ms
peque=as! .n el caso de los captulos, estos mo,ones son los ttulos y
subttulos! .stos estn siempre resaltados con negrilla o destacados en
un rengl'n independiente! 1anto captulos, ttulos subttulos le inspiran
al lector la esperan#a de que con cada una de estas divisiones se inicia
se conclue un paso en la argumentaci'n! Usualmente, tras cada una de
estas divisiones, se comien#a el texto recapitulando lo que (emos (ec(o,
explicando qu$ vamos a (acer, por qu$ incursionamos en ese aspecto,
etc! concluimos recapitulando lo dic(o (aciendo ver lo que (emos
sacado en limpio abriendo esa secci'n! +or supuesto, no todo autor
responde a esa esperan#a tan explcitamente, pero ella es una
esperan#a legtima!
(.%. !l prrafo. .l prrafo es la unidad mnima del texto! Ser >la menor
unidad con sentido completo=< podemos extender al prrafo esa
definici'n que se da de la oraci'n! .l prrafo est llamado a ser esto
dentro de una argumentaci'n! S'lo que la oraci'n se podra definir
intrnsecamente< si ella tiene al menos un verbo 6con,ugado de acuerdo
con un pronombre un tiempo determinado7 un predicado, es oraci'n
con independencia de la unidad que est a su lado! - un prrafo no le
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basta con ser una secuencia de oraciones limitada por dos puntos aparte
para que cumpla su condici'n de unidad con sentido completo< ese
sentido se lo da la relaci'n que $l guarda con el prrafo que le precede
con el que le sigue! +or supuesto, un prrafo debe satisfacer cierta regla
intrnseca< un prrafo, una idea! .sas oraciones puestas ,untas deben
decir algo unitario! +ero tambi$n debe ser un prrafo, un paso en un
proceso argumentativo! .sa a es una condici'n relacional! Un prrafo
(a de introducir, generalmente, una idea nueva o una nueva faceta de
una idea! - veces, sin embargo, (a prrafos que no dicen nada nuevo,
simplemente recapitulan lo dic(o en los dos o tres prrafos precedentes!
* (a prrafos de agenda, por as llamarlos< aquellos que simplemente le
dicen al lector en qu$ fase de la argumentaci'n se est para d'nde se
va tras lo que se (a dic(o en los prrafos precedentes! Una buena
escritura debe tener suficientes prrafos de recapitulacin prrafos de
agenda.
(.'. 0a nomenclatura numrica. +ara la secuencia de captulos otras
unidades (asta llegar al prrafo, algunos prefieren la enumeraci'n
acompa=ada de las frases nomencladoras llamadas ttulos subttulos!
2tros prefieren conservar s'lo estas frases otros s'lo usan n&meros!
"o es mu com&n las letras 6-, 3, 0, etc!7 menos los n&meros
me#clados con letras! -mbos tipos de marcaci'n audan a orientar al
lector en el texto como las coordenadas de un mapa al lector del mismo!
.stas coordenadas son no s'lo un >principio de misericordia= para con
el lector) ,uegan finalmente en beneficio del autor, que no quiere que el
lector tire el texto al primer esfuer#o no compensando!
5$ 0as alacias
Siempre tiende a (aber en nuestro discurso 6especialmente en el discurso
(ablado7 peticiones de principio otro tipo de falacias! .s necesario estar alerta
con referencia a los principales errores que tendremos que evitar en el discurso
filos'fico escrito! - continuaci'n enumero algunas de las falacias ms comunes a
continuaci'n trato de dar un e,emplo!
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).#. 1eneralizando a partir de una informacin incompleta2 34aMls, "o#icN
DMorNin declaran su deuda con Bant! %uego los fil'sofos
norteamericanos tienen una deuda con BantE!
).$. 4d 5ominen2 atacar a la persona de una pretendida autoridad en lugar de
(acerlo a sus calificaciones! Oeston da el siguiente e,emplo< D- los o,os
de los marxistas la teora de 4icardo es esp&rea porque 4icardo era un
burgu$s! %os racistas alemanes la condenan porque 4icardo era una
,udo los nacionalistas alemanes porque $l era ingl$s! -lgunos
profesores alemanes esgrimieron los tres argumentos contra la valide#
de las ense=an#as de 4icardoE!
).%. 4d ignorantian2 argumentar que una pretensi'n es verdadera porque no
se (a demostrado que es falsa! D%os creentes no (an demostrado que
Dios exista! %uego los ateos tienen ra#'nE!
).'. 4d populum2 argumentar por maora! .ste e,emplo lo provee Facundo
0abral< Dcoma erba< millones de vacas no pueden equivocarseE!
).(. 4firmar la consecuencia2 Si + entonces F! F, entonces +! DSi una teora
carece de argumentos no tendr seguidores! %a mecnica flogstica no
tiene seguidores! %uego la mecnica flogista carece de argumentosE!
).). "eticin de principio Usar implcitamente la conclusi'n como una
premisa! .,emplo de Oeston< DDios existe porque la 3iblia lo dice la
3iblia no se equivoca porque la (i#o DiosE!
).*. 4sunto comple6o2 presentar un asunto de forma tal que el otro no puede
ni estar de acuerdo ni en desacuerdo sin caer en otra desagradable
aceptaci'n! .,emplo de Oeston< DSe comportar usted como un idealista
negar que Legel es un idealistaE Si s, entonces no! Si no, entonces
no!
).+. /omposicin2 afirmar que la totalidad debe tener la propiedad de sus
partes! DUn acuerdo entre inmorales debe ser un acuerdo inmoralE!
).,. 7egacin del antecedente 8i ", entonces 9. :", entonces :9. 30uando
(a des'rdenes el poder es inmoral! "o (a des'rdenes! .ntonces el
poder es moralE!
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).#-. ;ivisin! -sumir que las partes de un todo deben tener los atributos del
todo! D.n un orden econ'micamente eficiente todos sus miembros son
econ'micamente eficientesE!
).##. !quvoco< usar una misma palabra en ms de un sentido para concluir
algo! DSi la igualdad equivale a tener cero/discriminaci'n, discriminar las
necesidades para repartir los beneficios es propiciar la desigualdadE! 6Se
usa discriminar en dos sentidos un tanto distintos7!
).#$. /ausa falsa 0onfundir una equivalencia temporal con una causa!
.,emplo de Oeston< D%a modernidad es la $poca de estabili#aci'n de las
placas tot$micasE!
).#%. <also dilema! .,emplo de Oeston< Ddado que el universo no pudo (aber
sido creado de la nada, s'lo una inteligencia superior como Dios pudo
(aberlo creadoE!
).#'. 7on sequitur2 sacar una conclusi'n que no se sigue de una premisa! DSi
la verdad es la culminaci'n virtuosa del conocimiento (umano, entonces
Dios es la verdad supremaE!
Fuedan pendientes otros (bitos que suplantan la verdadera argumentaci'n como, por
e,emplo, debilitar caricaturi#ar el argumento que se quiere rebatir antes de someterlo a
crtica! 2tros problemas relacionados con la argumentaci'n la solide# de una
investigaci'n acad$mica son los usos comunes de ciertos giros de lengua,e que dan la
idea de solide# sin tenerlo! Son a menudo (bitos que pretenden autoridad! %es copio un
e,emplo que me lleg' por e/mail! .l e,emplo se aplica a las ciencias naturales, pero
piensen en sus equivalentes en el campo de la filosofa
6onde dice 6e!era decir
8! Desde (ace tiempo se sabe "o me (e interesado en buscar la referencia
:! !! de gran importancia t$cnica prctica !!! que me interesa a m
>! aunque no nos (aa sido posible aportar una respuesta final no lo (emos intentado
?! el reactivo flogisto (a sido escogido como el me,or encontramos un ca=engo barato de flo,isto!
P! ;u puro, extremadamente puro, ultrapuro "o (emos comprobado la propaganda del vendedor
Q! .scogimos tres de los casos para anali#arlos %os otros no pudimos entenderlos!
R! %a muestra fue manipulada con cuidado Se ca' al suelo, pero no se rompi'!
S/ %a muestra se manipul' con extremo cuidado S'lo se ca' una ve#!
J! %os resultados tpicos muestran S'lo mostramos los resultados favorables
85! -unque en la fotografa no se aprecie el detalle Si no es por esa manc(a, todo se nos va al cara,oT
88! Seguramente, perodos ms largos mostraran "o vo a ponerme a esperar eso
8:! %os otros resultados se publicarn ms adelante Si me dan ganas, (ago la otra parte!
8>! "uestros experimentos a&n no publicados %as c(amboneras que no nos dieron resultados
8?! Fulanito de tal (a aportado los me,ores datos al respecto Fulanito es mi estudiante no quiero verificar sus
datos!
8P! 0omo es de com&n consenso 0omo a m me parece
8Q! "adie que tenga una cultura elemental negara que!!! .s decir, o mis colegas de doctrina
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7$ 0a importancia del punto seguido y el uso adecuado de las comas Un prrafo
sin suficientes puntos seguidos con abundantes comas corre el peligro de (acerse
ilegible! Ser, sin duda, ilegible si, adems, se usan mal las comas! - menudo el
mal uso de las comas la abundancia de las mismas es una (uella en el texto del
discurso (ablado en el cual nos de,amos arrastrar por la corriente de la libre
asociaci'n de ideas sin maor rigor! +or el contrario, el discurso escrito cuenta con
el punto seguido 6tambi$n con el punto coma, aunque $ste exige maor pericia en
su uso7 para salirle al paso a esa corriente poner cierto ritmo en la argumentaci'n!
Si las comas son a veces pausas de respiraci'n, los puntos seguidos son pausas de
comprensi'n! Usualmente uno le sale al paso a la catarata de la libre asociaci'n
poniendo un punto seguido recapitulando! %uego es ms fcil controlar el
comien#o de la siguiente idea darle un alcance preciso! %o que, en general, (a
que evitar es el peligro de la libre asociaci'n que desmaa el texto! 4ecuerde< ms
de tres ideas, incompletamente conectadas, llevan a la confusi'n! Un uso
indiscriminado de glosas pierde al lector 6el escritor se perdi' (ace rato7! 1odo eso
se evita con un uso adecuado de los puntos seguidos , aunque con menor
recomendaci'n, de puntos coma! .s bueno que una frase corta contundente siga
a una larga fatigosa! ;entalmente, tambi$n con el cora#'n, el lector lo agradece!
.l sistema respiratorio del lector, incluso si lee en la mente, no agradece en cambio
una >c(oricera= de palabras enla#adas con comas! Fui#s convenga, entonces,
centrarse en la coma! Sinteti#o aqu para ustedes las recomendaciones que Uames
Idrobo 0arlos 0aicedo dan para el uso de la coma!
*.#. +ara separar los miembros de una enumeraci'n, excepto los que est$n
precedidos de las con,unciones , e, o, u!
*.$. +ara separar los elementos de carcter explicativo o incidental,
intercalados dentro de una oracion que podran ser suprimidos sin
afectar el sentido principal! .,e< *umbo, ciudad industrial del Valle, es la
ms contaminada!
*.%. -unque usualmente no se pone una coma despues de la con,unci'n
>=, ello es posible en los siguientes casos< 8/ 0uando encabe#a una
idea que expresa un contenido diferente! .,e< -rreglaron los muebles de
la sala, pintaron los muebles, todos quedaron felices! :/ 0uando la
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con,unci'n >= no se refiere al &ltimo elemento sino que enla#a toda la
oraci'n que la precede! .,e< compr' el vestido, los #apatos la corbata,
se dirigi' a la casa! >! 0uando la oraci'n que antecede a la con,unci'n
>= es mu extensa! .,e< los radares las antenas comen#aron a emitir
se=ales distorsionadas a causa de las malas condiciones climatol'gicas,
resultaron ineficaces, por tanto, al poco tiempo! ?/ 0uando es necesario
evitar equvocos! .,e< .l perd'n se funda en el olvido, en las naciones
s'lo se vive de recuerdos! .sto para evitar que se lea< el perd'n se funda
en el olvido en las naciones!!!! 6Ver referencia en bibliografa7!
8$ 'stilo4 !uen uso de los conectores y paralelismo
+.#. .l estilo es un logro personal termina por tener el tono propio de un
autor o autora! S'lo la experiencia el cuidado puede audar a lograr un
estilo aceptable por parte de pares acad$micos p&blico en general!
+.$. 1engo la sensaci'n de que (a ciertos descuidos que estropean el logro
de un estilo apreciable! +or e,emplo, el uso descuidado de los
conectores! utili#ar il'gicamente los conectores de consecuencia como
despus de esto, por lo tanto, luego entonces, etc! De,o de lado una
clasificaci'n de los conectores incorrectos, que es un vicio propio del
lengua,e (ablado, por exceder en muc(o mis competencias! +ero llamo
la atenci'n sobre los mismos por ser tal ve# el ms com&n de los
problemas en la escritura filos'fic! La conectores de diferente ndole
no puedo a(ora detenerme en las formas gratuitas como a menudo los
empleamos! Simplemente digo que debemos ser ms cuidadosos con el
uso de conectores como entonces, por lo tanto, sino, en consecuencia,
sin embargo, pero, no obstante, empero, aunque, etc! - veces iniciamos
un prrafo diciendo de lo anterior se concluye, en consecuencia, en
pocas palabras, para resumir, etc! 0uando (acemos eso, estamos casii
que obligados a no emprender nuevos ra#onamientos en ese prrafo a
no meter cosas en la conclusi'n que no (aamos probado o desarrollado
antes! +or falta de tiempo no puedo desarrollar esto de los conectores,
que me parece merecan me,or tratamiento!
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+.%. +ermtaseme que diga algo sobre el paralelismo! .s mu importante para
darle ritmo al texto audar al lector a ubicarse me,or! %a base del
paralelismo, entro de una oraci'n, es el simple acuerdo de g$nero,
tiempo n&mero en todas sus partes! 4omper eso es un error de
sintaxis! +ero dentro de un prrafo se puede fallar en el paralelismo
incluso usando oraciones intrnsecamente correctas! "o est$ cambiando
el pronombre de la vo# que (abla 6si escoge el yo, el uno o el nosotros,
conserve eso todo el tiempo en todas las inflexiones7! 1ampoco cambie
el tiempo! .tc! 0uando use por una parte, complete luego con por la otra!
0uando use en primer lugar, no se olvide de en segundo lugar! 0uando
comience las oraciones con aunque, a pesar, etc!, recuerde que el lector
espera que luego enuncie una excepci'n a eso que sigue a la expresi'n!
0uando enumere conserve siempre el mismo sistema!
+.'. %a =apa< escriba corto! .s un ideal al que (a que aproximarse! Se
requiere ms tiempo para escribir corto que largo! Usualmente, (a que
revisar muc(o para escribir claro!
9$ Pautas editoriales mnimas
,.#. %a tesis debe llevar cartula! Si no tiene otras especificaciones ms
autori#ada, r,ase por las siguientes< ttulo resaltado 6un tipo de letra ms
grande, tal ve# negrilla, centrado, arriba7, a continuaci'n el nombre del
autor, luego el del director, luego el prrafo Dtraba,o presentado como
requisito parcial para optar el ttulo de ;agster en FilosofaE 6si se quiere
(acia el lado derec(o de la pgina7 finalmente, centrado< Universidad
del Valle, Facultad de Lumanidades, Departamento de Filosofa, 0iudad
Fec(a 6un rengl'n para cada frase de estas7!
,.$. +uede abrir otra pgina donde s'lo consigne el ttulo de la tesis,
centrado con letra grande!
,.%. %a pgina de dedicatoria, si desea (acerla, debera ir a continuaci'n!
,.'. %a pgina de agradecimientos reconocimientos, si desea (acerla, va
despu$s!
,.(. 1abla de contenido< arriba va de nuevo el ttulo de la tesis!
I"142DU00IV" * "2;34. D. %2S 0-+W1U%2S V-" ."
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;-*XS0U%-S! "ombres de los subcaptulos van en min&sculas! Use
sangras al lado i#quierdo para separar captulos de subcaptulos estos
de las otras divisiones! Use arbigos, no romanos, para numerar los
captulos, subcaptulos subsiguientes divisiones! -l frente de cada
divisi'n va el n&mero de la pgina!
,.). 1odas las pginas del texto van numeradas! Usualmente se (ace al lado
superior derec(o! - veces se prefiere enumerar a partir de la tabla de
contenido! .s opcional!
,.*. Utilice letra relativamente grande 6-rial 88 o 1imes 8: o 8>7! Utilice doble
espacio o, al menos, espacio medio!
,.+. 0ada captulo se abre con una pgina nueva se comien#a un par de
renglones por deba,o de lo normal! .l ttulo del captulo va centrado, con
ma&scula o, en todo caso, con letras grandes!
,.,. Si usa epgrafe al comien#o de un captulo o subcaptulo, $ste va (acia el
lado derec(o, usualmente con letra ms peque=a que la normal no se
usan comillas! - continuaci'n se identifica el autor, la obra, el a=o la
pgina! - veces se usa identificar estas cosas al pe de pgina, como se
(ace con las citas! +ero es ms com&n identificar la fuente de los
epgrafes de la forma a indicada!
,.#-. .n el texto, las citas textuales, si son cortas 6es decir, de menos de tres
renglones7, van incluidas en el texto siempre entre comillas dobles
6D!!!!E7! Si son ms largas, debe abrir para ellas un espacio propio! .n
este caso las citas van sin comillas, centradas 6es decir, con doble
sangra7, a un tama=o de letra inferior al del texto a un solo espacio!
,.##. +ara ambos tipos de citas, debe dar la referencia al pe de pgina! "o es
recomendable 6aunque se usa7 la referencia al final, pues el lector
usualmente consulta inmediatamente la fuente deba,o de la pgina!
,.#$. +ara la cita de referencia use el siguiente orden< nombre apellido del
autor o autora 6no al rev$s sin comas intermedias7, despu$s use una
coma, luego el nombre del texto 6si es un artculo, un captulo de un libro,
va entre comillas) el libro o la revista va siempre en cursivas o itlicas7, a
continuaci'n va la editorial, traducci'n, ciudad, fec(a pgina!
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+or e,emplo< ;anuel Bant, <undamentacin de la metafsica de las
costumbres, .ditorial .udeba, %ima, 8J>:, pp ?P/?Q!
0rist'bal Gon#le# Lolgun, DFu$ significa ser $tnicamente diferente en
un mundo liberalE, ;iario de las 4mricas, 0aracas, Vol! III, "o! >?, p
Q8:!

,.#%. 0uando a (aa citado una ve# una obra, si lo (i#o (ace rato, diga
simplemente Bant, <undamentacin...., p! SP! 6"unca diga Bant,
<undamentacin, op! cit!, pues op! cit! se usa para evitar decir el nombre
de la obra7! 2 0rist'bal Gon#le#, op! cit! +p! Q8:/Q8P!
,.#'. Si la &ltima obra citada de Bant fue la <undamentacin, diga Bant, op!
cit!, pp! Q8P!
,.#(. Si la &ltima obra citada fue $sta de este autor, diga Ibid, p P::
,.#). Si la &ltima obra citada fue $sta de este autor, en la misma pgina, diga
Ibid!
#:$ *i!liograa
.dgar -41U"DU-G-
/mo escriben los me6ores de /olombia, .ditorial 2ve,a "egra, 3ogot, 8JSQ
%uis .! G-40W- 4.S14.+2
0ectoescritura prctica, .ditorial Universidad de 0aldas, , ;ani#ale#, :55:!
-nt(on U! G4-*32S0L, Gregor ;! S0211 Step(en ;! G-44IS2"
=5e "5ilosop5y 8tudent >riter=s ?anual, +rentice Lall, Upper Saddle 4iver, "eM Uerse,
8JJS!
Uames .! ID4232 FIGU.42- 0arlos -! 0-I0.D2 -432%.D-
AUsos de la coma 6I7@, en !l =iempo, domingo % de 6unio de $--#.
Uulio 0esar %2"D2Y2
A.l lengua,e arte combinatoria@, en Gaceta, !l "as, 0ali, domingo 8R de ,unio de
:558.
;ic(ael L! ;-4B.%,
=ec5nical @riting. 8ituations and strategies, Saint ;artinZs +ress, "eM *orN, 8JSS!
Lomero S-44I-
7otas varias, Seminario/taller de correcci'n idiomtica, .scuela de 0iencias del %engua,e,
Universidad del Valle, 0ali, 8JJP
Universidad del Valle! Facultad de Lumanidades, +42G4-;- .DI124I-%
1ua para la presentacin de traba6os escritos
-nt(on O.S12"
4 rulebooA for arguments, LacNett +ublis(ing 0ompan, Indianpolis, 8JSR!
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