Revista Eletrnica em Gesto, Educao e Tecnologia Ambiental
REGET/UFSM (e-ISSN: 2236-1170). 773 APRENDIZAGEM DA LNGUA PORTUGUESA ATRAVS DA EDUCAO AMBIENTAL
Maria Iraci Cardoso Tuzzin 1 , Cla Hempe 2
1 Graduada em Letras. Especialista em Gesto Escolar. Especialista em Mdias na Educao. Especialista em Tecnologias da Informao e Comunicao Aplicadas Educao. 1 Graduada em Geografia. Especialista em Gesto Escolar. Especialista em Mdias na Educao. Mestranda em Geografia-UFSM.
O presente trabalho resultado de prticas realizadas com alunos da Escola de Educao Bsica Poncho Verde de Panambi-RS efetivado no incio segundo semestre de 2011. Objetivos: a) promover a experincia de conhecer e produzir o gnero textual notcia visando formao de leitores/escritores crticos e atuantes de acordo com os princpios norteadores da disciplina de Lngua Portuguesa; b) contribuir para aumentar a viso dos alunos sobre a temtica resduos slidos e a importncia da separao correta dos mesmos. So trs as etapas metodolgicas: reviso terica, trabalho de campo e sistematizao com anlise dos dados coletados. Os gneros textuais contribuem para ordenar e estabilizar as atividades comunicativas do dia-a-dia (MARCUSCHI, 2004). Servem para criar uma expectativa no interlocutor e prepar-lo para determinada reao abrindo o caminho da compreenso (BAKHTIN, 1997). O gnero textual notcia um texto recorrente nos meios de comunicao, caracterizado pela imparcialidade, apresenta linguagem clara, objetiva e precisa. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998), para administrar a problemtica do lixo necessria uma combinao de mtodos, que vo da reduo dos dejetos, durante a produo at as solues tcnicas de destinao, como a reciclagem, a compostagem, o uso dos depsitos e os incineradores. Por fim, destaca-se que o Tema Transversal Educao Ambiental, atravessa os diferentes campos do conhecimento (BRASIL, 1998) e a disciplina de Lngua Portuguesa abre um leque de possibilidades com vistas sensibilizao para os problemas ambientais ligados aos resduos slidos. Os alunos participaram de todas as etapas do Projeto e o mesmo ter continuidade no decorrer do ano letivo envolvendo outras temticas relacionadas s questes ambientais que afetam o Planeta.
Muito se tem discutido a respeito de como trabalhar produo textual na escola por esta no ser uma tarefa fcil. Encontra-se, na sala de aula, uma forte resistncia, da parte dos alunos, em relao leitura e a produo de texto.
TUZZIN & HEMPE, v(5), n5, p. 773 - 782, 2012. Revista Eletrnica em Gesto, Educao e Tecnologia Ambiental REGET/UFSM (e-ISSN: 2236-1170). 774 Para a maioria dos estudantes, a ao de expressar as ideias prprias oralmente considerada algo totalmente natural, no entanto, o ato de reproduzir essas ideias em forma de texto representa um trabalho rduo e penoso. Desta forma, a presente comunicao tem por objetivo expor uma prtica realizada com tipos e gneros textuais interligados ao tema transversal Educao Ambiental, configurada em situao real de ensino, com alunos da primeira srie ensino mdio diurno de uma escola pblica de Panambi-RS.
2 REFERENCIAL TERICO
A Educao Ambiental de grande importncia no processo de formao da conscincia sobre a necessidade de preservar os recursos naturais. Cabe a escola a tarefa educativa e, ao mesmo tempo ela cumpre um papel fundamental como promotora e divulgadora dos diversos temas a serem trabalhados sobre as questes ambientais, a fim de mostrar que possvel melhorar o ambiente em que se vive. Os Parmetros Curriculares Nacionais (1997) deliberam sobre a educao ambiental, deixando claro que:
[...] o papel central da educao para a construo de um mundo socialmente justo e ecologicamente equilibrado requer responsabilidade individual e coletiva em nveis local, nacional e planetrio. E isso que se espera da Educao Ambiental no Brasil, que foi assumida como obrigao nacional pela Constituio promulgada em 1988 (BRASIL, 1997, p. 24).
Pensar a questo ambiental um problema de natureza educacional. Valorizar os recursos naturais, entender sua importncia e participar de atitudes que venham a convergir para a preservao de uma questo de cidadania. Os professores devem oportunizar aos alunos atividades a fim de que esses possam exercer a sua cidadania, reivindicando, percebendo os problemas ambientais e sugerindo aes pertinentes.
Os ltimos anos foram marcados pela tomada de conscincia da sociedade humana dos graves problemas ecolgicos que j afetam a vida do nosso planeta e de seus povos e que, mais drasticamente ainda passaro a afetar o nosso futuro, caso no se chegue, o mais rpido possvel, a novas formas de relacionamento entre o homem e a natureza. Assim posta, a situao exige uma preparao urgente da humanidade para a tarefa, principalmente das novas geraes. A educao, como sempre, ter papel fundamental nesse processo (ISAIA, 2001, p.129).
O professor deve apresentar aos alunos, situaes em que possam se deparar com agresses ambientais, fazendo um paralelo demonstrativo com exemplos de preservao, levando-o a compreender que o Meio Ambiente tudo o que est volta de cada um e, que esse todo inserido est na vida de uma forma geral. O docente possui papel fundamental na educao, portanto no basta ser professor, deve-se assumir o papel de educador. O ensino consiste na construo de conhecimentos, informaes e esclarecimentos, e o professor exerce grande influncia na educao dos alunos. O papel da educao conhecer, desvelar a TUZZIN & HEMPE, v(5), n5, p. 773 - 782, 2012. Revista Eletrnica em Gesto, Educao e Tecnologia Ambiental REGET/UFSM (e-ISSN: 2236-1170). 775 realidade e propor alternativas para sua motivao a cada momento. Como afirma Paulo Freire educao no sinnimo de transferncia de conhecimento pela simples razo de que no existe um saber feito e acabado suscetvel de ser captado e compreendido pelo educador e, em seguida depositado nos educando (FREIRE, 1992, p. 55). Na ltima dcada do sculo XX presenciou-se a divulgao de vrios debates sobre problemas ambientais nos meios de comunicao em todos os nveis. Esses debates vieram contribuir para que a populao ficasse em alerta, mas a simples divulgao no assegura a aquisio de informaes e conceitos referendados nas diferentes reas do conhecimento. Muitos so os valores distorcidos que os meios de comunicao passam. Exemplo: o emprego de ecologia como sinnimo de meio ambiente, entre outros (BRASIL, 1997). A partir do senso comum, as pessoas desenvolvem representaes sobre o meio ambiente e problemas ambientais, pouco rigorosas do ponto de vista cientifico. Segundo Brasil (1997, p.45) papel de a escola provocar a reviso dos conhecimentos, valorizando-os sempre e buscando enriquec-los com informaes cientificas. O meio ambiente um tema transversal, facilita a discusso a respeito da relao entre os problemas ambientais e fatores econmicos, polticos sociais e histricos. Aponta-se a necessidade de reconstruo da relao homem-natureza, a fim de derrubar definitivamente a crena do homem como senhor da natureza e alheio a ela e ampliando-se o conhecimento sobre a natureza se comporta e a vida se processa (BRASIL, 1997, p.45). Cabe a escola um grande desafio em relao educao ambiental. Os professores devem trabalhar no s conceitos e informaes, mas sim as atitudes, com formao de valores, com o ensino e a aprendizagem de habilidades e procedimentos. Conforme Brasil (1997, p.29) comportamentos ambientalmente corretos so aprendidos na prtica do dia-a-dia na escola: gestos de solidariedade, hbitos de higiene e dos diversos ambientes, participao em pequenas negociaes podem ser grandes exemplos disso. No que se referem rea ambiental, informaes, valores e procedimentos que as crianas fazem em casa devem ser trazidos para a escola e includos nos trabalhos, a fim de que se estabeleam relaes entre esses dois segmentos no reconhecimento dos valores que se expressam por meio de comportamentos, tcnicas artsticas e culturais. Destaca-se como importante o fato de que o professor organize a sua aula, seus projetos com o objetivo de desenvolver nos alunos, uma postura crtica diante da realidade, de informaes e valores veiculados pela mdia e daqueles trazidos por eles e vivenciados nos espaos os quais circulam no seu cotidiano. Para isto o professor deve conhecer os diversos assuntos, buscar junto com seus alunos mais informaes em publicaes de revistas, jornais, etc. Tal atitude representar maturidade por parte do professor. Por outro lado, todas as atividades humanas esto relacionadas com a utilizao de linguagens e estas no so apenas feitas de palavras, mas de cores, formas, gestos etc. Para se tornarem linguagem, tais elementos precisam obedecer a certas regras que lhes permitam entrar no jogo da comunicao. Uma delas que toda manifestao da linguagem se d por meio de textos, os quais surgem de acordo com as diferentes atividades humanas e podem ser agrupados em gneros textuais. De acordo Bakhtin (1997) todos os textos que so produzidos, sendo estes orais ou escritos, proporcionam um conjunto de caractersticas relativamente estveis, tendo-se ou no conscincia delas. Essas caractersticas configuram diferentes tipos ou gneros textuais que podem ser identificados por trs aspectos bsicos coexistentes: o assunto, a estrutura e o estilo. TUZZIN & HEMPE, v(5), n5, p. 773 - 782, 2012. Revista Eletrnica em Gesto, Educao e Tecnologia Ambiental REGET/UFSM (e-ISSN: 2236-1170). 776 A opo do gnero no inteiramente automtica, uma vez que se deve levar em considerao um conjunto de parmetros essenciais, como quem est falando, para quem se est falando, qual o objetivo e assunto do texto. Por exemplo, ao contar uma histria, se faz uso de um texto narrativo; para instruir algum sobre como fazer algo (preparar um alimento, tomar um remdio, utilizar um aparelho eletrnico) usa-se um texto instrucional; para convencer o interlocutor sobre idias prprias, empregam-se textos argumentativos; e assim por diante. Segundo Marcuschi (2004), os gneros textuais, como prticas scio-histricas, se compem como atividades para atuar sobre o mundo e dizer o mundo, constituindo-o de algum modo. Ainda, de acordo com o autor citado, so textos orais ou escritos solidificados em situaes de comunicao decorrentes. Entretanto, a noo de gnero assim descrita por Bakhtin (1997),
A utilizao da lngua efetua-se em forma de enunciados (orais e escritos) (...). O enunciado reflete as condies especficas e as finalidades de cada uma dessas esferas [esferas da atividade humana], no s por seu contedo (temtico) e por seu estilo verbal, ou seja, pela seleo operada nos recursos da lngua recursos lexicais, fraseolgicos e gramaticais , mas tambm, e, sobretudo, por sua construo composicional. Estes trs elementos (contedo temtico, estilo e construo composicional) fundem-se indissoluvelmente no todo do enunciado, e todos eles so marcados pela especificidade de uma esfera de comunicao. Qualquer enunciado considerado isoladamente , claro, individual, mas cada esfera de utilizao da lngua elabora seus tipos relativamente estveis de enunciados, sendo isso que denominamos gneros do discurso (BAKHTIN, 1997, p. 279).
Dessa forma, possvel afirmar que gneros textuais so os textos que se encontram na vida diria das pessoas com padres scio-comunicativos caractersticos definidos por sua composio, objetivos enunciativos e estilos concretamente realizados por foras histricas, sociais, institucionais e tecnolgicas. Isto , so modelos comunicativos que possibilitam gerar expectativas e previses. No h comunicao que no esteja devidamente caracterizada em algum gnero textual e so os tipos textuais que estruturam cada manifestao de gnero. Os tipos textuais so, pelo menos, cinco: narrao, argumentao, instruo, exposio e descrio. Surgem de acordo com sua funo na sociedade; seus contedos, seu estilo e sua forma esto sujeitos a essa funo. Isso quer dizer que conhecer um gnero no apenas conhecer as suas caractersticas formais, mas, antes de tudo, entender a sua funo e saber, desse modo, interagir adequadamente. Porm, com referncia ao trabalho escolar sobre gneros textuais, interessante que se considere, a vivncia prtica com os mesmos, de acordo com a realidade e interesse de cada turma de estudantes. Neste sentido, interessante colocar disposio na sala de aula o maior nmero possvel de gneros textuais, para que desta forma o estudante perceba, na prtica, qual a funcionalidade de cada um, o que certamente facilita a construo do conhecimento. Dispor notcias, reportagens, exemplos de conversa em chats online, charges, propagandas, entre outros, favorece a familiarizao com os gneros textuais. Consta nos Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa (1998) que o uso de gneros textuais tem um papel decisivo na formao de leitores. Para tanto, o professor deve assumir a tarefa de formar aluno-leitor, aluno-produtor fazendo com que a escola tenha responsabilidade na elaborao de projetos educativos que busquem a intermediao da passagem do leitor de tipologias textuais para o leitor de diversos gneros discursivos, do mesmo modo que so vinculados em diferentes campos de comunicao verbal. TUZZIN & HEMPE, v(5), n5, p. 773 - 782, 2012. Revista Eletrnica em Gesto, Educao e Tecnologia Ambiental REGET/UFSM (e-ISSN: 2236-1170). 777 Assim, entender minimamente quais tipos de textos frequentemente visvel em jornais, por exemplo, faz parte do trabalho da disciplina de Lngua Portuguesa, uma vez que estes textos modulam os enunciados, conferindo s enunciaes diferentes cargas ideolgicas. Takazaki (2004) identifica dezoito gneros discursivos mais frequentes em jornais, so eles: Anncio classificado. Anncio publicitrio. Artigo. Carta do leitor. Chamada. Charge. Crtica [de arte]. Crnica. Editorial. Entrevista. Grfico. Legenda. Manchete. Notcia. Reportagem. Resenha. Tabela. Tira. (TAKAZAKI, 2004, p. 106). A esses, possvel incluir muitos outros. A distino dos gneros textuais mostra-se indispensvel para a compreenso das ferramentas utilizadas por um determinado veculo na busca da manipulao, uma vez que as manifestaes verbais se do como textos que marcam aes situadas e histricas, conforme lembra Marcuschi (2004, p. 20) destacando que Todas as nossas manifestaes verbais mediante a lngua se do como textos [grifo das autoras] e no como elementos lingsticos isolados e que os textos so enunciados no plano das aes sociais situadas e histricas. Os conceitos definidos por Dolz e Schneuwly (2004), quanto aos aspectos tipolgicos e capacidade de linguagem presentes nas pginas do jornal, esclarecem que tais aspectos cumprem as funes de noticiar, interpretar, opinar, entreter, divulgar e persuadir e atendem a uma inteno do falante. Por exemplo: textos da categoria noticiar tm a funo de noticiar e a inteno de noticiar, permitindo ao falante, se desejar, que faa uso ou opte pelo referido gnero, conforme sintetizado na Figura 1 - Categorias determinadas pelas funes.
Assim, cabe ao professor apresentar e trabalhar com os alunos os tipos e os gneros textuais que fazem parte do cotidiano. E, considerar que os tipos textuais so definidos por seus traos lingsticos predominantes: aspectos lexicais, sintticos, tempos verbais, relaes lgicas. De acordo com Marcuschi (2004, p.23), quando se nomeia certo texto como narrativo, descritivo ou argumentativo, no est nomeando o gnero e sim o predomnio de um tipo de seqncia de base. Finalmente, ao explorar a diversidade textual, o professor aproxima o aluno das situaes originais de produo dos textos no escolares. Essa aproximao proporciona condies para que o aprendiz compreenda o funcionamento dos gneros textuais, apropriando-se, a partir disso, de suas peculiaridades, o que facilita o domnio que dever ter sobre eles. Alm disso, o trabalho com gneros contribui para o aprendizado de prtica de leitura, de produo textual e de compreenso. Tendo em vista a infinita diversidade de gneros textuais TUZZIN & HEMPE, v(5), n5, p. 773 - 782, 2012. Revista Eletrnica em Gesto, Educao e Tecnologia Ambiental REGET/UFSM (e-ISSN: 2236-1170). 778 3 METODOLOGIA
O desenvolvimento da prtica educativa denominada Aprendizagem da Lngua Portuguesa atravs da Educao Ambiental foi realizada em vrias fases que abrangeram, resumidamente: a reviso terica, trabalho de campo e sistematizao com anlise dos dados coletados. O trabalho de campo se deu em dois momentos: primeiramente os estudantes foram motivados a se envolverem com a prtica atravs de apreciao de um vdeo sobre gneros textuais. Depois se apresentou a proposta de trabalho de Aprendizagem da Lngua Portuguesa Atravs da Educao Ambiental a eles, em linhas gerais. Na etapa seguinte, se elaborou um questionrio contendo perguntas abertas e fechadas que foi distribudo aos alunos, em sala de aula, para ser respondido de acordo com as prticas vivenciadas nas casas dos estudantes e, recolhido em seguida. Na sequncia empreendeu-se uma caminhada pelo bairro da escola, quando os alunos registraram observaes sobre questes relacionadas aos problemas ambientais de qualquer natureza (poderiam utilizar mquina fotogrfica, filmadora, etc.). De volta sala de aula, os dados coletados foram socializados em forma de seminrio. Por fim, produziu-se um texto do tipo relato, gnero notcia que foi devidamente analisado e avaliado enquanto aprendizagem nova.
4 ANLISE E SISTEMATIZAO DOS DADOS
O projeto foi desenvolvido com alunos da primeira srie do Ensino Mdio diurno de uma escola pblica de Panambi-RS. As atividades de Lngua Portuguesa foram presenciais e aquelas de Educao Ambiental, em parte presencial e, em parte distncia, utilizando-se para tanto um ambiente virtual (Moodle). Inicialmente, os estudantes foram motivados para prtica educativa denominada aprendizagem da lngua portuguesa atravs da educao ambiental, com a apreciao de vdeo denominado gneros textuais, da srie do banco Ita Escrevendo o futuro localizado no endereo http://www.youtube.com/watch?v=OQPw-xUK_tk. Em seguida, organizados em grupos, pesquisaram, recortaram e colaram no caderno, notcias presentes nos trs jornais locais, sobre questes ambientais, principalmente sobre o tema lixo ou resduo destacando os elementos estruturais das mesmas bem como o enfoque temtico. A socializao e discusso do contedo das notcias [recortadas e coladas nos cadernos] ocorreram na aula seguinte com posterior entendimento do contedo, forma e destinao de tais textos. Os conceitos sobre o contedo tipo textual relato e o gnero notcia definido por Dolz e Schneuwly (2004), foram repassados aos alunos juntamente com os devidos esclarecimentos. Os passos seguintes constaram da aplicao do questionrio, caminhada, palestra, atividades distncia e produo textual de escrita do gnero textual notcia. Desta forma, apresenta-se a sistematizao grfica, em tabelas e relatos das questes do questionrio aplicado aos alunos. TUZZIN & HEMPE, v(5), n5, p. 773 - 782, 2012. Revista Eletrnica em Gesto, Educao e Tecnologia Ambiental REGET/UFSM (e-ISSN: 2236-1170). 779 Uma das questes inquiria sobre a procedncia dos alunos. A seguir, a figura 2 revela em quais bairros os alunos moram.
Figura 2 Bairros onde os alunos residem
Fonte: Questionrio, ago, 2011.
Analisando o grfico constata-se que, entre o nmero total de alunos da primeira srie do Ensino Mdio diurno, 2,8% residem no Bairro Jardim Paraguai, Italiana, Pavo e Morro do Grosse; 57,1% residem no Bairro Serrana e Bairro So Jorge; 11,4% residem no Bairro Centro, 17,1% Bairro Arco Iris, 22,8% Bairro Piratini e 25,7% Bairro rica. O Bairro Erica prximo Escola e nele foi realizada a atividade de observao do meio ambiente. Todos (100%) dos alunos responderam que existe servio de recolhimento de lixo no prprio bairro. Do total de alunos que responderam ao questionrio, 94,2% afirmaram separar o lixo em suas casas e apenas 6,8% no o fazem. Foi perguntado aos estudantes se eles conheciam a Usina de Triagem de Resduos Slidos localizada na Linha Rinco Frente. 34,2% disseram que j visitaram o local e 65,8% nunca foram at a usina, nem ouviram falar deste local. Outra questo aberta buscava saber se alunos sabiam o que era: resduo, lixo e reciclagem. A seguir apresenta-se a Figura 3 com os conceitos segundo o entendimento dos discentes que responderam ao questionrio. Figura 3- Entendimento dos diferentes conceitos na viso dos alunos da primeira srie do Ensino Mdio diurno. TUZZIN & HEMPE, v(5), n5, p. 773 - 782, 2012. Revista Eletrnica em Gesto, Educao e Tecnologia Ambiental REGET/UFSM (e-ISSN: 2236-1170). 780
CONCEITOS Resduo Lixo Reciclagem restos de alimentos; toda a sobra de alimentos; toda a coisa que vai para o lixo; no sei (% respostas); coisas que no usamos mais e jogamos fora; lixo; restos de comida, papel, plstico, ferro, etc; parte do lixo que no foi recolhido ou no foi para o esgoto; elemento sem utilidade; material sem utilidade;
objetos e alimentos que no utilizamos mais; tudo o que no se usa mais; restos de coisas sem mais utilizao; restos de coisas; restos de embalagens; resduos que colocamos fora; materiais slidos; tudo o que no pode ser aproveitado; tudo o que no pode ser aproveitado; tudo o que no usamos mais; o que descartamos no cotidiano; todo o material que no te utilidade; o que no presta mais pra ns. separar o lixo adequadamente; transformar algo que no usado em algo novo; reutilizao do lixo reciclvel, transformar ele em outra coisa; material que usamos e pode ser reaproveitado;
separar o lixo que pode ser aproveitado do que no pode ser; utilizar novamente o que foi descartado; reutilizar garrafas ou outras coisas para ser reaproveitadas; a separao do lixo, entre orgnico, reciclvel, entre outros; reaproveitamento ou destino do material que descartamos;
Fonte: Questionrios, ago, 2011. Elaborao e organizao: Autoras
Procedendo a anlise dos diferentes conceitos de lixo e resduo dado pelos alunos da primeira srie do Ensino Mdio diurno constatou-se que havia necessidade de maiores esclarecimentos sobre tais conceitos. A professora de Lngua Portuguesa esclareceu os conceitos segundo o dicionrio da Lngua Portuguesa. Tambm foi ministrada uma palestra aos estudantes, pela co-autora deste trabalho, esclarecendo as diferenas entre os conceitos e informando sobre a legislao dos resduos slidos, no II Congresso Internacional de Educao Ambiental e VI Seminrio Municipal do Meio Ambiente que aconteceu no ms de setembro na cidade de Panambi-Rs. Uma das atividades distncia, realizada no ambiente virtual Moodle constou de um frum localizado endereo eletrnico: <http://www.educacaonanet.com.br/professores/mod/forum/view.php?id=11588>. Neste frum, os alunos contriburam descrevendo os problemas ambientais percebidos no trajeto realizado todos os dias para chegar escola. Alm disso, eles descreveram detalhadamente o que foi observado em relao ao ambiente circundante. E propuseram solues colocando-se no lugar do Gestor Municipal.
Figura 4 - Ambiente virtual - EAD
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Fonte: Autoras
Algumas contribuies dos alunos
Fonte: Autoras Os alunos participaram da atividade virtual demonstrando interesse acentuado sobre a temtica proposta. Oitenta por cento deles afirmam que a coleta de lixo na cidade satisfatria. Os demais vinte por cento percebem falta de qualificao no fator humano para uma melhor realizao do trabalho de recolhimento do lixo urbano.
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Por intermdio da prtica educativa denominada Aprendizagem da Lngua Portuguesa atravs da Educao Ambiental, que teve como objetivos, promover a experincia de conhecer e produzir o gnero textual notcia visando formao de leitores/escritores crticos e atuantes de acordo com os princpios norteadores da disciplina de Lngua Portuguesa e contribuir para aumentar a viso dos alunos sobre a temtica resduos slidos e a importncia da separao correta dos mesmos, desenvolveu-se uma proposta de trabalho escolar sobre tipo e gnero textual interligada ao tema transversal Educao Ambiental. Contatou-se que, alm de envolver os alunos da primeira srie do Ensino Mdio diurno de forma intensa e satisfatria obtiveram-se resultados interessantes de aprendizagem, uma vez que, noventa por cento dos textos escritos pelos alunos apresentaram escrita textual correta e bem estruturada, linguagem clara e objetiva bem como emprego de tempos/modos verbais adequados, imprescindveis ao gnero textual notcia. Ressalva-se que, apesar de o trabalho com produo textual ser uma atividade antiga na escola e apresentar certa resistncia por parte dos alunos em realiz-la, nesta prtica percebeu-se grande envolvimento dos estudantes e interesse em aprender a escrever o gnero textual notcia de forma comprometida com a postura cidad que cada um pode ter em relao ao tema Educao Ambiental. Por fim, destaca-se que escrever, a partir dos dados do cotidiano, torna o escrevente capaz de perceber a realidade que habitual com outro olhar e melhor-la.
REFERNCIAS
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