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Kultur Dokumente
3 b 4 5
Terapia Cognitivo
Comportamental
Seminario Cognitivo
Comportamental: Psicologa de la
Salud
2 3 3
Seminario Cognitivo
Comportamental
Psicologa de la Salud
Terapia Humanista 3 b 4 5 Terapia Humanista
Seminario Humanista: Psicologa
Sistmica
2 3 3
Seminario Humanista:
Psicologa Sistmica
Psicologa Gentica 3 b 4 5
Procesos Cognitivos
Superiores
Psicologa de las Organizaciones 3 b 4 5
Psicologa Social
Aplicada
Pruebas Proyectivas (electiva) 3 b 4 5 Psicometra
TOTAL 14 19 20 23 25
Nota: El estudiante deber continuar la opcin de Salud Mental, escogida en el nivel
anterior.
SEMESTRE V
PEP Psicologa Udenar, 134
C)#+ C#5'i%+ I.H.D I.H.A P#(G#(H)i+i%
Terapia Psicoanalticamente
Orientada
3 b 4 5 Terapia Psicoanalticamente
Orientada
Seminario Psicoanlisis:
Psicodrama
2 3 3 Seminario Psicoanlisis:
Psicodrama
Terapia Cognitivo
Comportamental
3 b 4 5 Terapia Cognitivo
Comportamental
Seminario Cognitivo
Comportamental: Psicologa de
la Salud
2 3 3 Seminario Cognitivo
Comportamental: Psicologa
de la Salud
Terapia Humanista V 3 b 4 5 Terapia Humanista
Seminario Humanista:
Psicologa Sistmica
2 3 3 Seminario Humanista:
Psicologa Sistmica
Psicologa Gentica Aplicada a
la Educacin
3 b 4 5 Psicologa Gentica
Psicologa de las
Organizaciones
3 b 4 5 Psicologa de las
Organizaciones
Anteproyecto 3 b 4 5 nvestigacin Psicolgica
nvestigacin Psicolgica
TOTAL 14 19 20 23 25
Nota: El estudiante deber continuar la opcin de Salud Mental, escogida en el nivel
anterior.
SEMESTRE X
C)#+ C#5'i%+ I.H.D I.H.A P#(G#(H)i+i%
Prctica
profesional
8 2 22 Todos los crditos correspondientes a: el
plan de estudios hasta V semestre, el
proyecto de Formacin Humanstica y las
Competencias Bsicas
Proyecto de
nvestigacin
5 1 14 Anteproyecto
TOTAL 13 3 36
SEMESTRE X
C)#+ C#5'i%+ I.H.D I.H.A P#(G#(H)i+i%
Prctica profesional 8 2 22 Prctica Profesional
Trabajo de Grado 5 1 14 Proyecto de nvestigacin
TOTAL 13 3 36
El plan de estudios se divide en tres ciclos: a) Ciclo Bsico (formacin disciplinar de 1 a 4
semestre), b) Ciclo de Profundizacin (formacin profesional de 5 a 8 semestre) y, c)
Ciclo de Profesionalizacin (9 y 10 semestres).
Como elemento de formacin integral personal para los estudiantes de Psicologa, se
reglament la aprobacin de 5 crditos por participacin en talleres de Desarrollo Personal
PEP Psicologa Udenar, 135
ofrecidos por el programa; considerando de carcter obligatorio, la participacin en los
niveles y del taller de Sexualidad Humana. Segn lo establecido por la Universidad,
estos talleres tendrn un cupo mnimo de 12 personas y mximo de 30.
Este plan se aplica de manera simultnea con lo establecido por la Universidad de Nario
dentro del plan de Formacin Humanstica y la formacin en Competencias Bsicas.
El nmero mximo de crditos que los estudiantes pueden cursar a lo largo de cada
semestre de los ciclos de formacin disciplinar y de formacin profesional, ser de 20,
excluyendo de stos los correspondientes a Talleres de Desarrollo Personal, cursos de
Formacin Humanstica y cursos de Competencias Bsicas.
0istoria y
%pistem.
de la
!sicologa
.undamentos
del modelo
CognCComport
*eora
Cognitivo
Comportam. I
*eoras
.enomenolgicas
*eora
Cognitivo
Comportam. II
Introduccin a
!sic 0umanista
!sicopatologa
CognCComp
*erapia
0umanista I
*eora
!sicoanaltica I
*eora
!sicoanaltica II
!sicopatologa
!)A
*erapia !)A
Orientada I
*erapia
CognCComp I
*erapia !)A
Orientada II
*erapia
CognCComp II
!rEctica
!roAesional
I y II
I I II II III III IV IV V V VI VI VII VII VIII VIII IX y X IX y X
Introduccin al
!sicoanElisis
*erapia
0umanista II
*erapia
0umanista III
*erapia !)A
Orientada III
*erapia
CognCComp III
*erapia
0umanista I-
*aller "esarr.
!ersonal I
*aller "esarr.
!ersonal II
)eIualidad
0umana I
)eIualidad
0umana II
*aller "esarr.
!ersonal III
!rocesos Cogn.
>Esicos
!sicologa
)ocial
!rocesos Cogn.
)uperiores
!sicologa
)ocial Aplic.
!sicologa
%ducativa I
!sicologa
%ducativa II
!sicologa
Comunitaria II
!sicologa
&en3tica
!sic. &en3tica
Aplic. a la %duc.
!sicologa
Comunitaria I
!sicologa de
las Organi@ac.I
!sicologa de
las Organi@ac.II
)ociologa
&eneral
!sicologa
)ist3mica I
!sicologa
)ist3mica II
!sicologa
)ist3mica III
!sicologa de
la )alud. I
!sicologa de
la )alud. II
!sicologa de
la )alud III
!sicodrama I !sicodrama II !sicodrama III
!sicologa
del Ni7o
!sicologa del
Adolescente
!sic del Adulto
y la a %dad
NeuroC
!sicologia I
NeuroC
!sicologa II
)e escoge
una *erapia y
su seminario
o dos
*erapias
Investigacin
!sicolgica I
Investigacin
!sicolgica III
!sicometra
!royecto de
Investigacin
y *rabaBo de
&rado
Investigacin
!sicolgica II
!ruebas
!sicolgicas
N!ruebas
!royectivas
Anteproyecto
*eoras de la
!ersonalidad
.undam.de
Investigacin
!sicolgica
Antropologa
$egional
LectoC
%scritura I
LectoC
%scritura II
LenguaBe y
0erramientas
InAormEticas
Lengua
%ItranBera I
Lengua
%ItranBera II
.orm. 0umanst.
Cultura Artsitica
y .sica
.orm. 0umanst.
.ormacin
Ciudadana
.orm. 0umanst.
.ormacin en
0umanismo
.orm. 0umanst.
!roblemEticas
de ConteIto
0istoria y
%pistem.
de la
!sicologa
.undamentos
del modelo
CognCComport
*eora
Cognitivo
Comportam. I
*eoras
.enomenolgicas
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Cognitivo
Comportam. II
Introduccin a
!sic 0umanista
!sicopatologa
CognCComp
*erapia
0umanista I
*eora
!sicoanaltica I
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!sicopatologa
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Orientada I
*erapia
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*erapia !)A
Orientada II
*erapia
CognCComp II
!rEctica
!roAesional
I y II
I I II II III III IV IV V V VI VI VII VII VIII VIII IX y X IX y X
Introduccin al
!sicoanElisis
*erapia
0umanista II
*erapia
0umanista III
*erapia !)A
Orientada III
*erapia
CognCComp III
*erapia
0umanista I-
*aller "esarr.
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)eIualidad
0umana I
)eIualidad
0umana II
*aller "esarr.
!ersonal III
!rocesos Cogn.
>Esicos
!sicologa
)ocial
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)uperiores
!sicologa
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!sicologa
%ducativa I
!sicologa
%ducativa II
!sicologa
Comunitaria II
!sicologa
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Aplic. a la %duc.
!sicologa
Comunitaria I
!sicologa de
las Organi@ac.I
!sicologa de
las Organi@ac.II
)ociologa
&eneral
!sicologa
)ist3mica I
!sicologa
)ist3mica II
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)ist3mica III
!sicologa de
la )alud. I
!sicologa de
la )alud. II
!sicologa de
la )alud III
!sicodrama I !sicodrama II !sicodrama III
!sicologa
del Ni7o
!sicologa del
Adolescente
!sic del Adulto
y la a %dad
NeuroC
!sicologia I
NeuroC
!sicologa II
)e escoge
una *erapia y
su seminario
o dos
*erapias
Investigacin
!sicolgica I
Investigacin
!sicolgica III
!sicometra
!royecto de
Investigacin
y *rabaBo de
&rado
Investigacin
!sicolgica II
!ruebas
!sicolgicas
N!ruebas
!royectivas
Anteproyecto
*eoras de la
!ersonalidad
.undam.de
Investigacin
!sicolgica
Antropologa
$egional
LectoC
%scritura I
LectoC
%scritura II
LenguaBe y
0erramientas
InAormEticas
Lengua
%ItranBera I
Lengua
%ItranBera II
.orm. 0umanst.
Cultura Artsitica
y .sica
.orm. 0umanst.
.ormacin
Ciudadana
.orm. 0umanst.
.ormacin en
0umanismo
.orm. 0umanst.
!roblemEticas
de ConteIto
3igura ! #iagrama del plan de estudios del Programa de Psicologa
1.1.?.2. D(+c#i,ci*! '( a+i.!a%)#a+
PEP Psicologa Udenar, 136
1.1.?.2.1. A+i.!a%)#a+ '(" 9#(a I!%(#&(!ci*! ,+ic"*.ica (! +a")' $(!%a"
1.1.?.2.1.1. Hi+%#ia - (,i+%($"./a '( "a ,+ic"./a
Este curso brinda las bases histricas y epistemolgicas para los cursos de los siguientes
semestres, en los cuales se hace una profundizacin terica desde una perspectiva
pedaggica e investigativa. As mismo, este curso muestra el carcter profundamente
humanstico de la psicologa al contextualizarla en un marco universal de valores polticos,
ticos, filosficos y cientficos de la humanidad. Su objetivo general es introducir al
estudiante en el conocimiento histrico-social y cientfico de los modelos imperantes en la
psicologa.
1.1.?.2.1.2. I!%#')cci*! a" ,+ica!9"i+i+
Este curso introduce al estudiante a la historia y a las condiciones epistemolgicas y
biogrficas que posibilitaron la emergencia del psicoanlisis como saber referente al
conocimiento del inconsciente y como base del modelo psicolgico dinmico. As mismo,
aborda de manera general algunos conceptos y temticas estructurales de este saber. Su
objetivo general es Facilitar al estudiante los elementos histricos y epistemolgicos que le
posibiliten formarse una visin panormica general del psicoanlisis, su constitucin y su
funcionamiento terico - metodolgico.
1.1.?.2.1.1. T(#/a ,+ica!a"/%ica I
Este curso contina con el primer nivel, abordando los aspectos conceptuales, clnicos y
antropolgicos de la teora de Freud. Esta curso fundamenta terica y
epistemolgicamente la posibilidad investigativa en reas sociales y clnicas del
psicoanlisis clsico, pero tambin en otras campos innovadores abiertos por otras
escuelas del psicoanlisis contemporneo. Tambin se pueden encontrar elementos
mnimos en los cuales basar en semestres posteriores, no solo una intervencin clnica
sino tambin un proceso de promocin y prevencin en el equilibrio psquico. En cuanto a
su perfil humanstico la curso destaca al psicoanlisis como un saber enraizado en las
manifestaciones estticas, socio-antropolgicas y tico-filosficas de la cultura universal.
Su objetivo general es Posibilitar al estudiante el conocimiento de la primera formulacin
freudiana del aparato psquico, centrada en torno al principio del placer y la dualidad de las
pulsiones sexuales y pulsiones del yo.
1.1.?.2.1.3. T(#/a ,+ica!a"/%ica II
En este ltimo nivel bsico, se desarrollar el conocimiento del segundo paradigma
freudiano en torno al aparato psquico, al fantasma y a la teora pulsional; paradigma al
cual condujo su teorizacin sobre el narcisismo y el fantasma masoquista inconsciente. Su
objetivo general es Brindar el conocimiento del segundo paradigma terico y clnico de la
doctrina freudiana del aparato psquico, del fantasma y del dualismo pulsional.
PEP Psicologa Udenar, 137
1.1.?.2.1.>. P+ic,a%"./a ,+ica!a"/%ica
El estudio de las enfermedades mentales, desde la ptica psicoanaltica y psicodinmica,
nos lleva a entender la gnesis, la evolucin y el estado actual del sufrimiento del individuo
que padece el pathos mental. Adems, nos aproxima al entendimiento del significado del
sntoma desde la ptica metapsicolgica que incluye el abordaje dinmico, econmico y
tpico. Teniendo en cuenta que su estudio implica la existencia del inconsciente, esto nos
lleva a entender los sntomas descifrando su contenido manifiesto para develar
interpretativamente su contenido latente. Las dificultades del ser humano consigo mismo y
con el otro de su entorno, se las estudia a partir de un real traumtico que incide en su
insercin en el laso social, en el cual el sujeto trata de articular angustiosamente esas
formaciones del inconsciente que son los sntomas, pero tambin las formaciones de goce
que son los actos perversos, los delirios y alucinaciones de las psicosis, las patologas del
acto, las enfermedades caracteriales y psicosomticas. Su objetivo general es estudiar y
comprender las diversas estructuras de la subjetividad: neurosis, psicosis (con los
trastornos de personalidad), perversiones (con las patologas del acto), enfermedades
caracteriales y psicosomticas), desde la perspectiva dinmica y psicoanaltica.
1.1.?.2.1.?. T(#a,ia ,+ica!a"/%ica$(!%( #i(!%a'a I
Teniendo en cuenta que el psicoanlisis es un saber y un dispositivo de tratamiento de
perturbaciones neurticas que sirve para indagar procesos anmicos inconscientes, de
difcil acceso por otras vas, en este primer nivel de estudio se har una revisin histrica
de la etiologa del mtodo analtico, iniciando la descripcin de la hipnosis y el mtodo
catrtico descubierto por el doctor Breuer en el famoso caso Ana O., y se proseguir con
los casos clnicos tratados por Freud, en sus primeros estudios sobre la histeria (caso
Emma, Elizabeth, e sabel). En un segundo momento, se har una introduccin al mtodo
de asociacin libre que se estableci como la regla fundamental en psicoanlisis, para
llegar a la interpretacin del sntoma tomando como referente clnico el caso Dora (Histeria
de Conversin). Tambin se har una reflexin y anlisis sobre el encuadre
psicoteraputico, la iniciacin del tratamiento, la entrevista inicial, la instauracin de la
transferencia y las dificultades que se presentan en todo tratamiento psicoanaltico. Su
objetivo general es Dotar al estudiante de un amplio conocimiento de la historia del
psicoanlisis en lo referente al mtodo de intervencin clnica para la neurosis, en especial
la histeria, as como tambin formarlo preliminarmente en el uso de la tcnica analtica.
1.1.?.2.1.A. T(#a,ia ,+ica!a"/%ica$(!%( #i(!%a'a II
El curso dar continuidad a la temtica iniciada en el nivel anterior, dando mayor nfasis a
la problemtica de la tcnica y a los soportes tericos que esta merece, con respecto a las
tpicas freudianas del aparato psquico. Se profundizar ms con respecto al tratamiento y
a la dinmica de la transferencia; as mismo, se estudiar a fondo el problema de la
resistencia y el mecanismo psquico de la represin. Con respecto al campo clnico, se
estudiar la neurosis obsesiva y el tipo de tratamiento que esta estructuras clnica amerita,
ya que presenta mayores dificultades que la neurosis histrica. Tambin se har un estudio
especial sobre aspectos clnicos del Narcisismo y sus implicaciones en el proceso
psicoanaltico. Teniendo en cuenta que los sueos y la interpretacin de estos son la va
regias para el estudio del inconsciente, se har un primer abordaje de la interpretacin de
PEP Psicologa Udenar, 138
los sueos de Freud para formar al estudiante en la tcnica de la interpretacin: A manera
de tarea acadmica para los estudiantes, ellos realizarn estructuras de protocolos,
encuadres clnicos y estudios de caso. Su objetivo general es Ampliar y profundizar los
conocimientos en tcnica psicoanaltica, de conformidad con el desarrollo que Freud fue
dinamizando de la misma a lo largo de su elaboracin clnica y conceptual.
1.1.?.2.1.B. T(#a,ia ,+ica!a"/%ica$(!%( #i(!%a'a III
En este ltimo nivel se desarrollar la revolucin que en tcnica y en paradigma terico
produjo al interior del psicoanlisis la obra de Lacan. Se enfatizar en la profunda crtica
que este hizo a las escuelas dominantes de la PA (la escuela Kleiniana, la teora de las
relaciones objetales y la Psicologa del yo) en cuanto a la teora del sntoma, de lo real, lo
simblico y lo imaginario en la clnica y en las formaciones del inconsciente, en la direccin
de la cura y el final de un anlisis. Por ltimo, se har un estudio clnico de las estructuras
neurtica, perversa, psictica y su posible tratamiento desde el paradigma clnico
Lacaniano. Su objetivo general es que el estudiante conozca la profundidad que Lacan le
dio al problema de la tcnica analtica, su proceso, limitaciones y vicisitudes en lo
relacionado a estructuras clnicas complejas.
1.1.?.2.1.C. P+ic'#a$a I
Dadas las caractersticas de esta materia, por cuanto su esencia es eminentemente clnica,
el curso girar en torno a los quehaceres de una psicoterapia grupal: encuadre clnico,
manejo sistemtico de la tcnica, manejo e interpretacin de transferencias grupales
laterales, explicacin de roles y sus respectivos juegos y en dar inicio al tratamiento; donde
el estudiante asistir a su propia psicoterapia, apropindose del proceso. Situacin esta
que le permitir elaborar y representar su historia personal con la ayuda teraputica del
grupo. Su objetivo general es Lograr que el estudiante conozca las bases fundamentales
de la intervencin psicodramtica desde el rol de paciente: como la apropiacin de la
tcnica, y el conocimiento de los principales aportes clnicos de la teora psicoanaltica a la
terapia de grupo.
1.1.?.2.1.1E. P+ic'#a$a II
En este segundo nivel no solo se contemplar las actividades clnicas y los fenmenos
propios del proceso grupal, tales como la compulsin a la repeticin, las formaciones
reactivas, las regresiones psquicas, sino dispositivos propios de la tcnica psicodramtica
como son los juegos de roles, las escenas fabuladas y la utilizacin fundamental del Yo
auxiliar. En esencia este segundo nivel har ms nfasis en la asimilacin de roles y en la
inscripcin del estudiante en el proceso teraputico. Su objetivo general es formar terica y
prcticamente al estudiante en la asimilacin de roles y en las actividades clnicas del
proceso psicodramtico.
1.1.?.2.1.11. P+ic'#a$a III
En este ltimo nivel, se dar continuidad al curso anterior en cuanto al proceso
psicoteraputico seguido, se har nfasis en la filosofa del trabajo psicodramtico y las
PEP Psicologa Udenar, 139
implicaciones clnicas y el procedimiento, pues el trabajo psicodramtico implica meterse
con el mundo imaginario e inconsciente de cada sujeto, apoyndose en el inconsciente
grupal, para hacerle ver al sujeto que el trabajo psicodramtico es un largo proceso de
elaboracin y simbolizacin de los sntomas; desde esta perspectiva, la tcnica consiste en
una representacin imaginaria de conflictos histricos, vividos y reprimidos en la infancia.
En cuanto a lo terico se articular la teora y la clnica psicoanaltica al orden simblico,
real e imaginario. Su objetivo general es Permitir al estudiante conocer a fondo su proceso
psicoteraputico, apropindose de la tcnica y los aportes tericos del psicoanlisis,
articulados al quehacer de la terapia grupal.
1.1.?.2.1.12. 2)!'a$(!%+ '(" $'(" c.!i%i& c$,#%a$(!%a"
La Comprensin del modelo Cognitivo-Comportamental requiere que el estudiante conozca
los orgenes integrales del modelo, identifique y maneje los elementos conceptuales y
filosficos del mismo. Este curso se estructurar como el primer acercamiento del
estudiante a este modelo. Su objetivo general es Brindar al estudiante los fundamentos
tericos, epistemolgicos e histricos, de los cuales surge y se desarrolla el modelo
Cognitivo-Comportamental como modelo psicolgico.
1.1.?.2.1.11. T(#/a c.!i%i& c$,#%a$(!%a" I
Una vez que el estudiante ha comprendido los fundamentos conceptuales que definen y
caracterizan al modelo Cognitivo-Comportamental, se puede iniciar la comprensin de las
teoras y desarrollos bsicos que se han dado en torno al modelo de Condicionamiento
Clsico y del Condicionamiento Operante. Su objetivo general es Que el estudiante
comprenda, conceptualice y maneje los elementos fundamentales y definitorios de las
teoras del Condicionamiento Clsico y Operante.
1.1.?.2.1.13. T(#/a c.!i%i& c$,#%a$(!%a" II
El curso de Teora Comportamental permite el conocimiento y manejo de los paradigmas
conductistas post-skinnerianos, tales como el Modelo de Condicionamiento Vicario o Social
y el desarrollo de los conductismos contemporneos. Su objetivo general es que el
estudiante conozca y maneje los elementos terico-prcticos de los paradigmas post-
skinnerianos, a partir de su proceso de desarrollo terico y metodolgico.
1.1.?.2.1.1>. P+ic,a%"./a c.!i%i& c$,#%a$(!%a"
El curso de Psicopatologa Cognitiva-Comportamental implica el estudio de las principales
teoras explicativas de la Psicopatologa, desde las formulaciones cognitivas y
Conductuales, al igual que el conocimiento y manejo del Psicodiagnstico de acuerdo con
los manuales que para este efecto se hallen vigentes, haciendo especial nfasis en la
identificacin de factores de riesgo. Su objetivo general es Que el estudiante conozca y
maneje los principales modelos y teoras que desde la visin Cognitiva-Comportamental se
han planteado para explicar los fenmenos de la Psicologa Anormal.
PEP Psicologa Udenar, 140
1.1.?.2.1.1?. T(#a,ia c.!i%i& c$,#%a$(!%a" I
Este nivel de Terapia se centrar principalmente en el desarrollo de habilidades de
evaluacin y formulacin comportamental. Su objetivo general es Desarrollar en el
estudiante las habilidades de evaluacin y formulacin clnica Cognitivo-Comportamental,
que le permitan el anlisis y posterior manejo de un caso clnico.
1.1.?.2.1.1A. T(#a,ia c.!i%i& c$,#%a$(!%a" II
Este curso permite que el estudiante inicie el conocimiento y aplicacin de tcnicas
comportamentales de intervencin, tales como los modelos basados en el
Condicionamiento clsico, operante y social. Su objetivo general es Fomentar el
conocimiento y la utilizacin de tcnicas de intervencin comportamental, a partir de los
modelos clsicos de Condicionamiento y Aprendizaje.
1.1.?.2.1.1B. T(#a,ia c.!i%i& c$,#%a$(!%a" III
Este curso permite que el estudiante inicie el conocimiento y aplicacin de tcnicas
Cognitivas tales como la Terapia Cognitiva, Cognitiva nformacional, Racional Emotiva y
algunos casos especiales de Terapia como las terapias de Juego, de Pareja y de Familia.
Su objetivo general es Fomentar el manejo terico y prctico de modelos de intervencin,
planteados desde la teora Cognitiva-Comportamental, a nivel individual y de poblaciones
especiales.
1.1.?.2.1.1C. P+ic"./a '( "a +a")' I
Este seminario pretende la introduccin del estudiante al campo de la Psicologa de la
Salud, su definicin, sus caractersticas, sus reas de aplicacin. Su objetivo general es
ntroducir al estudiante en los conceptos, fundamentos y mtodos de la Psicologa de la
Salud.
1.1.?.2.1.2E. P+ic"./a '( "a +a")' II
Este seminario busca el manejo de conceptos de Promocin de la Salud y Prevencin de la
Enfermedad, desde los modelos de la Psicologa de la Salud. Su objetivo general es
Promover en el estudiante, el manejo y la comprensin de los elementos tericos,
filosficos y prcticos de la Prevencin y Promocin en el rea de la Salud.
1.1.?.2.1.21. P+ic"./a '( "a +a")' III
Este seminario presenta el manejo de programas y tcnicas de intervencin en Psicologa
de la Salud. Su objetivo general es Propiciar espacios para que el estudiante conozca,
proyecte e implemente estrategias de intervencin en Psicologa de la Salud.
PEP Psicologa Udenar, 141
1.1.?.2.1.22. T(#/a+ D(!$(!"*.ica+
Teniendo en cuanta que la corriente humanista propone una ciencia del hombre que
rescata la conciencia, la tica, la individualidad y los valores espirituales, es definitivamente
importante en la formacin integral del estudiante de psicologa brindarle los contenidos de
los postulados filosficos y antropolgicos del Humanismo. Frente a la tendencia a
universalizar al hombre mediante la razn, propia de la filosofa esencialista que reconoce
el pensamiento occidental desde Platn hasta Hegel, se estudiarn algunos filsofos como
Scrates y los sofistas, Aristteles, Platn, pasando luego a San Agustn, David Hume,
Emmanuel Kant, Hegel, Nietzsche, Kierkegaard, Husserl, Sartre, Heidegeer, Jaspers y
Unamuno, entre otros. Su objetivo general es Brindar al estudiante los fundamentos
filosficos bsicos, fenomenolgicos y existenciales, para identificar los aportes a la
Psicologa Humanista en la concepcin del descubrimiento del hombre y la bsqueda de
autorrealizacin y crecimiento personal.
1.1.?.2.1.21. I!%#')cci*! a "a ,+ic"./a =)$a!i+%a
En este nivel se formar al estudiante en los elementos tericos bsicos de la psicologa
humanista, en correspondencia con los postulados filosficos que la sustentan, as como
en los conceptos de referencia de las tendencias recientes en psicologa humanista. Su
objetivo general es Esbozar los fundamentos bsicos de la psicologa humanista con miras
a que el estudiante aprehenda los conceptos especficos eje; los categorice; dilucide sobre
las tendencias, y vislumbre la posibilidad de utilizarlos, con pertinencia, al explicar los
diferentes contextos, eventos, circunstancias y/o momentos, en especial, los conflictos
psicolgicos que se suscitan durante la cotidianidad del ser humano.
1.1.?.2.1.23. T(#a,ia =)$a!i+%a I
Este curso introduce al estudiante en los paradigmas teraputicos del modelo rogeriano,
con sus consiguientes fundamentos conceptuales (objetivo teraputico, referentes
conceptuales sobre la teora de la personalidad, naturaleza de la tcnica, caractersticas
del psicoterapeuta, entre otros), de tal modo que puede efectuar una autoevaluacin en
torno a sus fortalezas y/o debilidades; perspectivas de realizacin personal-profesional;
perfil de entrada y de salida; proyecto de vida. Todo ello con el fin de consolidar su
formacin como psicoterapeuta humanista. Su objetivo general es Facilitar las
herramientas bsicas para el proceso de la terapia humanista rogeriana.
1.1.?.2.1.2>. T(#a,ia =)$a!i+%a II
En este nivel se consolidar la formacin del estudiante en el modelo teraputico rogeriano
a partir del entrenamiento para abordar conflictivas psicolgicas especificas a nivel
individual y/o grupal, a travs de la realizacin prctico-vivencial de los grupos de
encuentro. El grupo de encuentro con sus diversas ramificaciones y grupos conexos,
constituye una enorme ayuda al permitir que los individuos tomen conciencia de sus
sentimientos acerca del cambio y los consideren una posibilidad constructiva para el
mejoramiento de la calidad de vida individual y grupal en las diferentes esferas de
aplicacin; para as obtener en el individuo el desarrollo de potencialidades facilitadoras de
cambios. Su objetivo general es Formar al estudiante en los contenidos bsicos y en las
PEP Psicologa Udenar, 142
aplicaciones teraputicas de la Clnica Humanista a nivel individual y grupal; facilitando el
encuentro y la interrelacin entre el organismo y su ambiente, que le permitan definir su
propio estilo teraputico paulatinamente en su praxis.
1.1.?.2.1.2?. T(#a,ia =)$a!i+%a III
En este nivel se brinda al estudiante una introduccin a los principios paradigmticos
conceptuales y tcnicos de la terapia Gestalt de Fritz Perls. Ello con el fin de prepararlo en
el desarrollo de las potencialidades teraputicas que el enfoque Gestltico posibilita en la
formacin del futuro terapeuta de orientacin fenomenolgica. Su objetivo general es
Formar al estudiante en el conocimiento terico y vivencial de los principios conceptuales y
tcnicos de la terapia Gestalt.
1.1.?.2.1.2A. T(#a,ia =)$a!i+%a IV
En este ltimo nivel se desarrollarn los fundamentos conceptuales y prcticos de las
terapias fenomenolgicas contemporneas como son la bioenergtica, el neo-humanismo,
la terapia transpersonal, entre otros. Ello con el propsito de formar al terapeuta de
orientacin fenomenolgica en el nuevo paradigma holstico biocentrista, que adems de
tener en cuenta la tendencia innata a la autorrealizacin del self y el poder creador de la
experiencia organsmica consciente, articula todo esto con el equilibrio mente-cuerpo-
entorno y con las tradiciones espirituales constructivas de la humanidad. Su objetivo
general es Fundamentar la formacin del estudiante en el conocimiento y manejo de los
nuevos paradigmas de la terapia fenomenolgica.
1.1.?.2.1.2B. P+ic"./a +i+%J$ica I
El abordaje general de la Psicologa Sistmica se inicia con este curso, el cual parte de la
reflexin sobre los fundamentos epistemolgicos, heursticos, ecosistmicos y
constructivistas, en oposicin a una epistemologa lineal, dualista y entrpica. Se pasa
despus a estudiar los axiomas, principios, mtodos y tcnicas de la "Facilitacin del
autodesarrollo psicosocial integral. Su objetivo general es Formar al estudiante en el
conocimiento de los fundamentos epistemolgicos y en los principios tericos de la
Psicologa sistmica.
1.1.?.2.1.2C. P+ic"./a +i+%J$ica II
Este curso est programado fundamentalmente para que el estudiante profundice en los
postulados, principios y mtodos de la Psicoterapia sistmica breve. Su objetivo general es
Facilitar con los participantes el aprendizaje de los conocimientos y las tcnicas necesarios
para realizar efectivamente la psicoterapia sistmica breve y su concepto bsico de
"ntervencin nica.
PEP Psicologa Udenar, 143
1.1.?.2.1.1E. P+ic"./a +i+%J$ica III
Teniendo en cuenta que una de las grandes reas de trabajo sistmico es el de la familia,
este ltimo nivel se enfoca hacia el estudio de los diferentes enfoques de la Terapia
Familiar Sistmica. Su objetivo general es Facilitar a los estudiantes el aprendizaje de los
conocimientos y las tcnicas necesarios para la reestructuracin psicoteraputica a nivel
conyugal, familiar y grupal.
1.1.?.2.2. A+i.!a%)#a+ '(" 9#(a C.!ici*!7 '(+a##"" - (')caci*!
1.1.?.2.2.1. N()#,+ic"./a I
El Psiclogo debe estar en capacidad de conocer las bases biolgicas fundamentales y
mnimas que sirven de soporte orgnico y funcional al fenmeno psicolgico; ello con el fin
de que le permita diferenciar y entender los comportamientos que obedecen
exclusivamente a causas funcionales y cules a causas primordialmente orgnicas. Desde
esta perspectiva este primer nivel del curso se constituye como una herramienta
fundamental para introducir al estudiante en el estudio neuro-psicolgico que le permita
captar el sustrato neuroanatmico y funcional (de neurotransmisin principalmente) de los
procesos cognitivos, afectivos y de personalidad del ser humano. As mismo se encamina
este nivel a llevar al estudiante a abordar, as sea en forma precoz, afecciones cerebrales
incipientes que afectan el comportamiento individual; lo que implica llevarlo a conocer el
sustrato de los comportamientos disfuncionales, permitindole as acceder al trabajo
interdisciplinario con otras profesiones de la Salud Mental. Su objetivo general es entonces
brindar al estudiante los elementos necesarios que le permitan comprender las bases
neuro-biolgicas del comportamiento humano.
1.1.?.2.2.2. N()#,+ic"./a II
En este nivel se profundizar en los aspectos relacionados con la corteza cerebral y sus
funciones, la conciencia, la motivacin, la memoria, etc (tanto en nios como en
adolescentes.) Y los avances ms actualizados dentro de la neuropsicologa, como son el
estudio de los trastornos neurolgicos desde la perspectiva de los neurotransmisores, la
inmunologa y la endocrinologa, para que el estudiante tenga un substrato slido que le
permita acceder al estudio y manejo de pruebas neuropsicolgicas bsicas. Su objetivo
general es por tanto profundizar en el estudio de los elementos fisiolgicos y
neurofuncionales del comportamiento humano.
1.1.?.2.2.1. P#c(++ c.!i%i&+ 09+ic+
Este curso desarrolla de un modo terico-prctico, los factores esenciales de los procesos
cognitivos bsicos, enfatizando en los mecanismos neurofisiolgicos y de procesamiento
de la informacin de los mismos, y destacando los aportes que desde las diversas
escuelas de la Psicologa se han hecho a esta rea considerada la ms clsica de la
Psicologa. Su objetivo general es brindar al estudiante un conocimiento terico-prctico de
los principales procesos bsicos de la cognicin.
PEP Psicologa Udenar, 144
1.1.?.2.2.3. P#c(++ c.!i%i&+ +),(#i#(+
Los procesos cognitivos desde una perspectiva cientfica y experimental son objeto de la
Psicologa cognitiva. Se los ha clasificado en dos grandes grupos: procesos cognitivos
bsicos y procesos cognitivos complejos o superiores. Los primeros incluyen la atencin,
memoria, percepcin, entre otros. Los segundos incluyen el pensamiento (solucin de
problemas, razonamiento, construccin de conceptos, entre otros) y el lenguaje.
Para efectos de estudio se diferencian estas funciones, pero en la realidad es difcil
diferenciarlas, puesto que la mente humana funciona como un todo integrado; es as como
en el presente curso se estudiarn los procesos cognitivos superiores, teniendo en cuenta
su evolucin y las principales teoras. Su objetivo general es facilitar al estudiante las
herramientas tericas que le permitan contextualizar el pensamiento y el lenguaje dentro
de un plano psicolgico.
1.1.?.2.2.>. P+ic"./a '(" !i;
El presente curso busca mostrar al estudiante, desde diversas perspectivas, cmo se
presenta el desarrollo en el nio; los cambios y procesos desde el punto de vista fsico,
motriz, cognitivo, afectivo, moral y social. Es importante que el estudiante analice y
reflexione sobre estos procesos y los enmarque dentro de una sociedad como la
nariense, para que pueda caracterizar adecuadamente al nio desde su dimensin
psicolgica, para as lograr una adecuada intervencin. Su objetivo general es facilitarle al
estudiante las herramientas necesarias que le permitan conocer el desarrollo del nio en
sus diferentes procesos: fsico, cognitivo, afectivo, social y moral.
1.1.?.2.2.?. P+ic"./a '(" a'"(+c(!%(
La adolescencia es considerada como la etapa mas difcil de la vida pues es la poca de la
contrariedad, la rebelda, el querer ser y no ser. Su fundamental objetivo en lograr una
identidad como ser adulto, pues el hombre deja de ser nio y pasa a ser un adulto con
responsabilidades y autonoma. Su objetivo general es facilitarle al estudiante las
herramientas necesarias que le permitan conocer el desarrollo del adolescente en sus
diferentes procesos: fsico, cognitivo, afectivo, social y de personalidad.
1.1.?.2.2.A. P+ic"./a '(" a')"% - '( "a %(#c(#a ('a'
La edad adulta se caracteriza por las responsabilidades, la tan llamada "madurez, la
autonoma, todas aquellas caractersticas que hacen que se viva una vida independiente
desde el punto de vista social, econmico y afectivo. Estos aspectos hacen que el individuo
est en un continuo cambio en pro de su propia realizacin. Por otra parte, la tercera edad
es la poca a la cual se le tiene miedo, nadie quiere ser "viejo puesto que implica cambios
a nivel fsico que son concebidos negativamente; sin embargo, el conocimiento que a partir
de las mltiples experiencias se tiene no son valorados. Por esta razn se hace necesario
que el estudiante de psicologa conozca alrededor de la gerontologa para que trabaje con
estas personas con la perspectiva de un mejor vivir. Su objetivo general es entonces
brindar al estudiante el conocimiento de la dinmica psicolgica y social de la edad adulta y
la tercera edad.
PEP Psicologa Udenar, 145
1.1.?.2.2.B. T(#/a+ '( "a ,(#+!a"i'a'
Este curso est orientado al abordaje general de diferentes modelos tericos y
conceptuales acerca del fenmeno psicolgico de la Personalidad. Su abordaje implica el
conocimiento de teoras biolgicas, dinmicas, comportamentales, fenomenolgicas y
psicomtricas de la personalidad. Su objetivo general es facilitar al estudiante el estudio
crtico de los diferentes modelos terico-conceptuales de la personalidad, con miras a su
comprensin y manejo cientfico y profesional.
1.1.?.2.2.C. P+ic"./a (')ca%i&a I
La psicologa educativa es una de las ramas de la psicologa que permite estudiar lo
relacionado a los diferentes procesos que tienen que ver con el aprendizaje. En esto se
involucra a toda la comunidad educativa, la cual tiene en los estudiantes uno de los
principales agentes del proceso, adems de los docentes, los administrativos, los padres
de familia y la comunidad. Su objetivo general es entonces facilitar al estudiante las
herramientas necesarias que le permitan entender el rol del psiclogo educativo y manejar
tericamente sus planteamientos, as como conocer las diferentes problemticas
psicolgicas que en las instituciones educativas se presentan.
1.1.?.2.2.1E. P+ic"./a (')ca%i&a II
El presente curso se desarrollar teniendo en cuenta la psicologa educativa aplicada; esto
involucra tanto la parte terica como el ejercicio prctico en el cual el estudiante, acorde
con la evaluacin realizada el semestre anterior en las instituciones educativas, debe
realizar una prctica en la cual intervenga en dicha institucin para el manejo de la
problemtica ms fuerte que se haya encontrado. Para ello estar continuamente
asesorado y supervisado por el docente responsable del curso. Su objetivo general es
facilitar al estudiante las herramientas necesarias que le permitan manejar la teora
psicolgica en relacin a las instituciones educativas, as como intervenir en las mismas.
1.1.?.2.2.11. P+ic"./a .(!5%ica
El estudio de la gentica en psicologa es planteado a partir de las teoras de Piaget, y
Vigotsky, entre otros, las cuales permiten hacer un anlisis del origen del conocimiento en
los individuos. El objetivo general de este curso es brindar al estudiante herramientas
tericas que le permitan entender los estadios de desarrollo planteados, as como realizar
pequeos experimentos en funcin de la comprobacin de dichas teora.
1.1.?.2.2.11. P+ic"./a .(!5%ica a,"ica'a a "a (')caci*!
A partir del conocimiento de las teoras genticas, las cuales permiten hacer un anlisis del
origen del conocimiento en cada individuo, se hace factible estudiar la aplicacin de este
conocimiento en la educacin; para ello se utilizan los conocimientos que en la educacin
formal se deben desarrollar y analizar a la luz de la psicologa gentica. En este nivel se
PEP Psicologa Udenar, 146
trabajar la construccin de la matemtica y del lenguaje escrito en el nio. Se tendr en
cuenta como base principal de la enseanza, ejercicios investigativos que sern
desarrollados por los estudiantes a lo largo del semestre. Su objetivo general es brindar al
estudiante las herramientas necesarias que le permitan aplicar la psicologa gentica a la
educacin a partir de que l pueda acceder al saber sobre la construccin del conocimiento
en matemticas y en el lenguaje escrito.
1.1.?.2.1. A+i.!a%)#a+ '(" 9#(a P+ic"./a +cia"7 c$)!i%a#ia - #.a!iFaci!a"
1.1.?.2.1.1. Sci"./a G(!(#a"
Este curso abarca el aporte conceptual, terico y metodolgico de la Sociologa, con
respecto al estudio del comportamiento humano, a partir del anlisis y la comprensin que
hace de la sociedad, su estructura, las relaciones que se establecen entre los elementos y
actores de la misma, las diferencias sociales y el cambio social. El objetivo general de este
curso es el de incentivar la aproximacin interdisciplinaria al estudio del comportamiento de
las personas, a partir de los aportes de la Sociologa, como ciencia humana y social.
1.1.?.2.1.2. A!%#,"./a #(.i!a"
En este curso se analizan diversos aspectos de la antropologa en nuestra regin
nariense. Destacando aspectos como la su cultura, la diversidad cultural, la familia, salud-
enfermedad como proceso social, entre otros. Su objetivo general es ubicar al estudiante
en el contexto regional desde el punto de vista antropolgico teniendo en cuenta la
diversidad cultural, races culturales la familia, la salud, entre otras.
1.1.?.2.1.1. P+ic"./a +cia"
En este nivel se introducir a los estudiantes hacia la caracterizacin y fundamentacin
terica del estudio del hecho social, tal como ha sido abordado desde la perspectiva
psicolgica, estableciendo las diferencias y relaciones de interdependencia de la Psicologa
Social y otras reas afines, as como su desarrollo histrico, mtodos de investigacin,
principales sistemas psicolgicos, etc. Como objetivo general pretende ntroducir a los
estudiantes en el estudio de la Psicologa Social, considerando sus orgenes, desarrollo e
investigaciones acerca del comportamiento del ser humano en su proceso de interaccin y
los procesos que lo median desde el amplio bagaje de las teoras psicosociales.
1.1.?.2.1.3. P+ic"./a +cia" a,"ica'a
Este nivel se centrar en la comprensin y el anlisis de temticas especficas de
aplicacin de la Psicologa Social a los grupos. Su objetivo general es facilitar en el
estudiante la adquisicin, el manejo y la aplicacin de conceptos de la Psicologa Social, en
el contexto de la psicologa de los grupos.
PEP Psicologa Udenar, 147
1.1.?.2.1.>. P+ic"./a c$)!i%a#ia I
Este primer nivel comprende los orgenes, desarrollo, componentes y dimensiones de la
Psicologa Comunitaria, en relacin con el concepto de comunidad y la forma como sta
desarrolla sus propios hechos sociales y su propia institucionalidad. Su objetivo general
implica desarrollar los conceptos y las habilidades que le permitan al estudiante, en el
momento de ingresar a trabajar con una comunidad, comprender los diferentes procesos
comunitarios que subyacen en su propia dinmica dialgica y cultural, permitindole iniciar
un proceso reflexivo, crtico, participativo, de sensibilidad y compromiso tico frente a las
comunidades.
1.1.?.2.1.?. P+ic"./a c$)!i%a#ia II
En este nivel se forma a los estudiantes en las estrategias necesarias para realizar
procesos de investigacin e intervencin psicolgicas a nivel comunitario, conociendo,
diferenciando y comparando diferentes modelos de accin. Su objetivo general es
desarrollar las habilidades, competencias y conocimientos necesarios para que los
estudiantes diseen proyectos de investigacin e intervencin psicolgica en comunidades.
1.1.?.2.1.A. P+ic"./a '( "a+ #.a!iFaci!(+ I
Este curso ofrecer a los estudiantes el abordaje de los fenmenos psicolgicos que
subyacen a la Organizacin y al Trabajo, con miras a construir una estructura conceptual
que permita el anlisis, diagnstico y fomento del talento humano en las organizaciones.
Su objetivo general es analizar las caractersticas y la importancia de los fenmenos
psicolgicos en las organizaciones, con miras al desarrollo del Talento Humano en las
mismas.
1.1.?.2.1.B. P+ic"./a '( "a+ #.a!iFaci!(+ II
Este nivel pretende el estudio de tcnicas y tecnologas de Fomento del Talento Humano,
en procesos especficos de las organizaciones, tales como: Seleccin de Personal,
Capacitacin, Evaluacin del Rendimiento, Estrs Laboral, Liderazgo y Direccin, Poder y
Conflicto, entre otros. Su objetivo general desarrollar los conocimientos y habilidades
requeridos para la implementacin de estrategias de Fomento del Talento Humano, a
travs de procesos organizacionales.
1.1.?.2.3. A+i.!a%)#a+ '(" 9#(a 2#$aci*! i!&(+%i.a%i&a
1.1.?.2.3.1. 2)!'a$(!%+ '( i!&(+%i.aci*!
Este curso pretende ser una introduccin general al concepto de ciencia y al desarrollo de
competencias bsicas frente a la apropiacin y generacin del conocimiento. Se orienta
entonces hacia conceptos como los de ciencia, epistemologa y tecnologa y su relacin
con la Psicologa, adems induce al estudiante a aspectos ticos, metodolgicos y
PEP Psicologa Udenar, 148
operativos del proceso de investigacin cientfica en Psicologa. gualmente, articula estos
aspectos por medio del aprestamiento a la lectura y escritura cientfica en el rea. Su
objetivo implica facilitar que el estudiante se aproxime a los conceptos bsicos que le dan
soporte cientfico al quehacer de la Psicologa, as como desarrollar las habilidades bsicas
requeridas para el proceso de generacin de conocimiento cientfico.
1.1.?.2.3.2. I!&(+%i.aci*! ,+ic"*.ica I
Como lo afirma Bonilla (1998), la educacin, la investigacin y el conocimiento de lo social
son tres aspectos que operan ntimamente interrelacionados y de cuyo interjuego depende
en gran medida el avance y el bienestar de la sociedad. Una de las herramientas es la
investigacin cualitativa la cual permite realizar estudios en donde se tiene en cuenta la
subjetividad del investigador as como las caractersticas esenciales de la poblacin a
trabajar y su particularidad entre otros. Su objetivo general es motivar al estudiante hacia la
investigacin cualitativa, brindndole herramientas terico-prcticas de los modelos e
instrumentos as como del manejo epistemolgico de la misma.
1.1.?.2.3.1. I!&(+%i.aci*! ,+ic"*.ica II
En este nivel del curso se pretende que el estudiante tenga una primera aproximacin a los
elementos definitorios y fundamentales del problema de la investigacin en general y,
especficamente, en Psicologa. nducir al estudiante en los elementos epistemolgicos,
metodolgicos y estadsticos de la investigacin en Psicologa, con el fin de que los
conozca, valore y utilice para la generacin y sistematizacin del conocimiento cientfico en
Psicologa.
1.1.?.2.3.3. I!&(+%i.aci*! ,+ic"*.ica III
En este segundo nivel del curso, el estudiante podr conocer y utilizar los elementos
metodolgicos y estadsticos implicados en el desarrollo de los procesos de investigacin
de tipo correlacional y experimental. Su objetivo general es trabajar con el estudiante los
elementos epistemolgicos, metodolgicos y estadsticos de la investigacin Correlacional
y Explicativa en Psicologa, con el fin de que pueda reconocer cundo y cmo utilizarlos en
un proceso investigativo.
1.1.?.2.3.>. P+ic$(%#/a
En este curso el estudiante tendr la oportunidad de conocer, manejar y aplicar los
principios fundamentales de elaboracin, estandarizacin y evaluacin de las pruebas
psicomtricas. Su objetivo general implica brindar elementos tericos, estadsticos y
metodolgicos que permitan al estudiante planear, desarrollar y evaluar procesos de
creacin y estandarizacin de instrumentos de medicin psicolgica.
PEP Psicologa Udenar, 149
1.1.?.2.3.?. P#)(0a+ ,+ic"*.ica+
Este espacio permitir que el estudiante conozca las caractersticas definitorias de uso,
interpretacin y manejo de algunas de las pruebas ms importantes, a la luz de las
necesidades regionales y sectoriales. Pretende integrar los elementos psicomtricos y
tericos, con miras al adecuado uso, aplicacin e interpretacin de algunas pruebas
psicolgicas.
1.1.?.2.3.A. P#)(0a+ ,#-(c%i&a+
Este curso se propone como una forma de acercamiento del estudiante hacia las pruebas
consideradas de carcter proyectivo: su historia, modelos. Lgica, avances y limitaciones.
Est dirigida preferencialmente a los estudiantes que opten por la opcin de Psicoanlisis.
Su objetivo general es abordar el problema de la Proyeccin y su impacto y caractersticas
en el uso de pruebas psicolgicas, basadas en este modelo.
1.1.?.2.3.B. A!%(,#-(c%
Este curso permitir que los estudiantes tengan un espacio en el cual puedan integrar los
diferentes elementos tericos, metodolgicos y estadsticos que se han visto a lo largo de
toda la carrera, en torno a la elaboracin del proyecto de investigacin. Su objetivo general
se orienta hacia el conocer y manejar algunos aspectos de tipo terico, metodolgico,
administrativo, formal, estadstico, etc., que faciliten a los estudiantes el proceso de
formulacin de su anteproyecto de investigacin.
1.1.?.2.>. Ta""(#(+ '(" 9#(a '( D(+a##"" ,(#+!a"
Para fundamentar la propuesta de esta rea curricular, el Programa de Psicologa parte de
la consideracin de que pensar en la escogencia y el desempeo de una carrera
profesional, implica necesariamente el asumir una serie de valores, conocimientos,
actitudes, entre otros aspectos, que hacen del Psiclogo una persona con una cierta forma
de pensar, actuar y concebir el mundo. Dicha forma se estructura en la manera como el
profesional asuma las implicaciones y caractersticas de su profesin.
El Profesional en Psicologa se debe caracterizar por una constante preocupacin por su
desarrollo personal. Su papel social de promotor de procesos de crecimiento,
fortalecimiento y estructuracin personal y social, le demanda ser una persona
estructurada, madura y fortalecida. Plantendolo en trminos ms simples, la posibilidad de
ayudar a los dems se estructura en la certeza del propio desarrollo personal.
Ahora bien, pensar en un Ser Humano perfecto es imposible, dada su misma naturaleza,
por lo cual el nfasis no deber ser el que los Psiclogos sean perfectos, sino que
adquieran el hbito y la conciencia de estar en una constante autoevaluacin, la cual les
posibilite y fomente una mayor salud mental.
No obstante, para poder desarrollar este hbito, se requiere que el profesional asuma esta
conciencia como parte intrnseca de su propia profesin. Es decir, es importante que se
asuma que as como ser Psiclogo implica el manejo de una serie de teoras y tcnicas,
PEP Psicologa Udenar, 150
tambin implica ser una persona consciente de sus fortalezas y debilidades, con miras al
mantenimiento de las primeras as como al control y superacin de las segundas.
As, un aspecto de trascendental importancia en el currculo, es la creacin del rea de
desarrollo personal, la cual propone la formacin y el crecimiento personal de los
estudiantes, a travs de la participacin en talleres de formacin personal.
El Programa de Psicologa ofrece a sus estudiantes la oportunidad de participar en
procesos de autoconocimiento y crecimiento personal a partir de talleres que se ofrecen a
lo largo del plan de estudios. Segn el plan de estudios el estudiante deber acreditar 3
talleres (de libre escogencia) as como lo dos niveles del Taller de Sexualidad Humana
(obligatorios).
Los talleres son de temticas libres, que intentan responder a las principales inquietudes y
necesidades del estudiantado. As, como temticas iniciales, es decir que se podrn
cambiar de acuerdo con las necesidades sentidas, se propusieron las siguientes: a)
Habilidades Sociales, b) Autoestima, c) Sexualidad y , d) Manejo del Estrs, e)
Psicosomtica, f) Terapia de Grupo y g) Preparacin para la vida profesional. En los
diferentes semestres se han ofrecido adems talleres de creatividad, yoga, manejo de
duelos, manejo de conflictos de pareja, procesos cognitivos, vivencia de gnero y
programacin neuro-lingstica.
Se puede esperar que el hecho de que un estudiante se involucre en tales procesos
personales, le permita adicionalmente adquirir y perfeccionar sus propias habilidades
profesionales.
Con estas estrategias el programa espera poder cumplir con su misin de formar
integralmente a profesionales de la psicologa.
1.1.?.1. O#.a!iFaci*! '( ac%i&i'a'(+ ,# c#5'i%+ aca'5$ic+
El Plan de Estudios de la carrera de Psicologa consta de 166 crditos, 12 de los cuales
pertenecen al desarrollo de -ompetencias 5sicas, 8 al Proyecto de 3ormacin
6umanstica y 146 al Programa de Psicologa, distribuidos a lo largo de los 10 semestres
en las reas de formacin previamente mencionadas. De los 70 cursos ofrecidos en el plan
de estudios de la carrera, el estudiante deber aprobar 55 cuya distribucin por crditos,
rea curricular y nivel de formacin se presenta en la Tabla 10.
Tabla +! #istribucin de cr7ditos por rea curricular y nivel de formacin
6#(a c)##ic)"a# Cic" 09+ic
KD#$aci*!
'i+ci,"i!a#L
Cic" '(
,#D)!'iFaci*!
KD#$aci*!
,#D(+i!a"L
Cic" '(
,#D(+i!a"iFaci*!
K,#9c%ica ,#D(+i!a"
( i!&(+%i.aci*!L
ntervencin psicolgica en salud
mental
22 19
16
Cognicin, desarrollo y educacin 16 12
PEP Psicologa Udenar, 151
Social comunitaria y organizacional 9 12
Formacin investigativa 13 12 10
Desarrollo personal 4 1 0
Total a cumplir 64 56 26
La prctica profesional implica la formulacin y el desarrollo de un proyecto con acciones
en los campos de Salud Mental, Educativa, Comunitaria y Organizacional, por lo que se
considera que su realizacin es la culminacin de las respectivas reas curriculares. De
otro lado, a pesar de que la prctica profesional se integra con la realizacin del trabajo de
grado, por efectos prcticos, se ubic ste como culminacin del rea curricular de
Formacin nvestigativa. Adems se estima que su realizacin no implica, en promedio,
ms de 15 horas semanales a lo largo de 2 semestres, en virtud de lo cual se definen 10
crditos por su realizacin.
En la planeacin que los docentes realizan de sus respectivas asignaturas, se tiene en
cuenta la definicin de los tiempos de Acompaamiento Docente y de Trabajo Autnomo
del Estudiante que se plantea la Tabla 11.
Tabla ! )structuracin del sistema de cr7ditos
C#5'i%+ H#a+ Ac$,a;a$i(!%
Dc(!%(
H#a+ T#a0a8 A)%*!$
'(" E+%)'ia!%(
1 3 0
2 3 3
3 a 3 6
3 b 4 5
4 5 7
5 1 14
8 2 22
Nota: La clasificacin de crditos como "3a y "3b responde a criterios de programacin
administrativa de la labor acadmica docente.
1.2. COMPONENTE INVESTIGATIVO
1.2.1. I!&(+%i.aci*! (! P+ic"./a
Esta seccin se basa en un documento indito de la profesora Nubia Roco Snchez
Martnez del Departamento de Psicologa (Snchez, 2005b).
Como se describa anteriormente, la psicologa no se caracteriza por un paradigma nico
de interpretacin de "lo psicolgico. La cantidad y diversidad de visiones acerca del
PEP Psicologa Udenar, 152
mundo, del ser humano y del conocimiento, convergen en la disciplina psicolgica, pero sin
una articulacin clara. Esta caracterstica de la psicologa implica la necesidad de diversas
posiciones acerca de la investigacin y de la construccin de conocimiento.
La primera posicin acerca de la investigacin psicolgica que se presenta, resalta la
importancia que tiene sta en la formacin de psiclogos. De acuerdo con Rodrguez Arias
(2003), "la continua aparicin de nuevos instrumentos, tcnicas y procedimientos de
diagnstico y de intervencin, hace prcticamente imposible el entrenamiento en cada uno
de ellos... La formacin profesional del psiclogo debe ser de naturaleza ms heurstica
que instruccional, poniendo el nfasis en principios y mtodos para la adquisicin,
evaluacin y extensin del conocimiento, proceso en el que la metodologa de la
investigacin juega un papel central.
As, en la formacin profesional es necesario considerar la capacidad adquirida de evaluar
tanto la fuerza como la debilidad inferencial del diseo de investigacin subyacente a
cualquier alegada prueba de conocimiento o a la supuesta eficacia de algn procedimiento;
esta capacidad "constituye el nico recurso racional frente a la resurgente ola de
anecdotalismo pseudocientfico que invade al mundo de la psicologa, especialmente en
los pases del tercer mundo. En este sentido, la metodologa de la investigacin
psicolgica puede constituirse en piedra angular para formar constructores de
conocimiento y, por tanto, el currculo debe considerarla con un papel central.
Desde una perspectiva epistemolgica que asume la objetividad, la investigacin
psicolgica se caracteriza por la inquietud de entender el comportamiento humano. Sin
embargo, slo hasta finales del siglo XX la investigacin psicolgica se hizo sistemtica.
Es decir, el campo de la psicologa emergi como disciplina cientfica hace slo un poco
ms de 100 aos, lo que hace a la psicologa como un campo relativamente comparado
con otras ciencias. La inquietud de entender el comportamiento humano ha conllevado
muchas investigaciones acerca de la mente, el cuerpo y el comportamiento, tanto de
humanos como de animales.
La investigacin psicolgica desde la perspectiva de la objetividad asume dos
orientaciones, una emprica y otra hipottico-deductiva. En primer lugar, puesto que se
asume que existe una realidad fuera del investigador y que dicha realidad puede ser
conocida por ste, la psicologa se vale de estrategias de bsqueda de la realidad, de los
hechos que se asumen como ocurrencias; en este sentido, los mtodos son diversos,
desde la observacin natural (estrategia prioritaria en la etologa) hasta la experimentacin
estricta (de alta recurrencia en psicologa bsica). En segundo lugar, el componente
hipottico-deductivo, propio de las ciencias lgico-matemticas facilita el planteamiento de
inferencias a partir de teoras y su confrontacin con los hechos que pueden observarse en
la realidad. La estadstica y las matemticas se constituyen en herramientas de anlisis de
informacin, de inferencias a partir de los datos y de formalizacin de hallazgos y teoras.
Bajo estos supuestos, surge una serie de modelos o esquemas tericos entre los que se
incluyen modelos conductuales ontolgica o epistemolgicamente, mediacionales,
predominantemente interactivos, biologicistas, contextualistas, entre otros. Si bien, los
principios tericos iniciales del conductismo metodolgico de Watson o del conductismo
radical de Skinner han sido cuestionados, el surgimiento de diferentes movimientos
comportamentales, el alto auge de investigacin a nivel mundial y la cantidad de modelos
PEP Psicologa Udenar, 153
aplicados que se han derivado del esquema comportamental, indican que es un
movimiento fuerte en psicologa, particularmente desde una perspectiva cientfica.
Adems de los modelos comportamentales, la perspectiva objetiva de la psicologa dio
origen a otros tipos de esquemas. Uno de ellos es el modelo psicomtrico, visin de
medicin en psicologa. Esta parte del supuesto de la existencia de diferencias
individuales, con las cuales se pueden establecer tendencias. Sin embargo, su orientacin,
ms que terica, es metodolgica, en el sentido de que su objeto es la construccin de
estrategias de medicin de las cualidades psicolgicas. La investigacin psicolgica desde
esta postura tiene un componente terico y otro componente de construccin propiamente
dicha. En el primero, se destacan dos modelos centrales, la teora clsica de los tests y la
teora de respuesta al tem, desarrollados desde comienzos del siglo XX (Herrera, Snchez
y Jimnez, 2001). El segundo componente corresponde al desarrollo de instrumentos de
medicin, los cuales son innumerables, con atributos diversos y metodologas igualmente
diversas.
La perspectiva experimental, naturalista y objetiva de la psicologa inclusive sedujo a
Freud, sin embargo, su inters "por la psicologa es esencialmente diferente a la red de
factores que se entremezclaron para la generacin del conductismo estadounidense y que
culminan en la definicin de la conducta como objeto principal de estudio de la psicologa
(Gonzlez, 2000, p. 8). El inters de Freud se orient hacia la dimensin interna del sujeto,
no explicable de forma lineal, hacia un fenmeno exclusivo de los seres humanos, hacia el
carcter conflictivo e irracional del mundo interior del hombre.
De acuerdo con Gonzlez, "el carcter oculto del tipo de conflictos que Freud asoci con el
desarrollo de la patologa, lo llev a elaborar una metodologa interpretativa para la
construccin de conocimiento. Esa metodologa se realiza mediante la relacin personal
del psicoterapeuta con el paciente, la cual debe ser singular y abierta. el terapeuta debe
actuar ms como escucha e intrprete, que como dialogante. Para Freud el otro es el
objeto de la interpretacin del analista, cuya singularidad se universaliza en trminos del
aparato conceptual psicoanaltico (2000, p. 9).
Bolvar (sin fecha) construye una historia interna de la teora freudiana desde la perspectiva
de los programas de investigacin cientfica de Lakatos. Llega a la conclusin de que,
segn la forma como hizo la reconstruccin interna, la teora psicoanaltica es un programa
conformado por dos clases de hiptesis: auxiliares y centrales. Del primer grupo, algunas
fueron contrastadas, modificadas y reemplazadas por otras, posibilitando la supervivencia y
el crecimiento de la teora y de la prctica psicoanalticas. Del segundo grupo, el autor
encontr tres hiptesis de base planteadas por Freud (p. 128 y 129). Las conclusiones de
Bolvar difieren de las de Popper y Lakatos respecto a la teora psicoanaltica, y, por tanto,
su trabajo puede ser un punto de partida para la discusin entre diversas posturas
epistemolgicas de la teora freudiana.
El modelo freudiano suscit otros modelos psicodinmicos como la psicologa humanista.
"La psicologa humanista sigue el empeo de Freud para producir teora a partir del trabajo
clnico,. (lo que) llev a muchos autores a considerar tales enfoques slo por su valor
PEP Psicologa Udenar, 154
clnico y no por su valor cientfico, lo que contribuy fuertemente a la escisin entre trabajo
cientfico y prctica profesional que ha marcado la psicologa como ciencia (Gonzlez,
2000, p.11).
Al igual que el esquema comportamental, el humanismo no es una teora nica compartida
por todos los psiclogos humanistas, sino que se trata de principios comunes sobre los
cuales se construyeron diferentes teoras. Metodolgicamente, esta perspectiva psicolgica
tambin cuestiona la orientacin positivista de la psicologa y gener una serie de
investigaciones sobre la educacin, la salud y el trabajo en las organizaciones. Allport
(citado por Gonzlez, 2000), propone los mtodos morfognicos
3
que facilitan la expresin
libre del sujeto, como composiciones, diarios, epistolarios, tcnica de autoubicacin, entre
otras; como investigadores, los humanistas procuraron tener en cuenta la perspectiva del
otro, para lo cual tomaron conciencia de la importancia del contexto y de las relaciones con
el sujeto para el desarrollo de la investigacin.
Desde la teora de la Gestalt tambin se identifican trabajos sobre la metodologa de
investigacin. Dembo (citado por Gonzlez, 2000) reconoce la importancia de examinar los
efectos sobre el tema de investigacin que puedan tener las relaciones desarrolladas
durante la investigacin, no slo la relacin entre la persona y el medio, sino cualquier otra
que ocurra durante el estudio.
Por su parte, en opinin de Gonzlez (2000), la psicologa sovitica resalta la importancia
de superar la dicotoma entre lo externo y lo interno, entro lo social y lo individual, ya que
lo social como proceso cultural resulta esencial para la constitucin de la psique. Aunque
algunos autores soviticos recurrieron a instrumentos abiertos no estandarizados, la
metodologa no se hizo explcita, lo cual es atribuible al nfasis filosfico de esta psicologa.
El estudio de las funciones cognitivas result ser un campo propicio para la demostracin
de los principios generales de la teora de la actividad, lo cual privilegi una orientacin
experimental.
Por su parte, el constructivismo de Piaget permiti el surgimiento de alternativas
metodolgicas al alejarse de la introspeccin filosfica en la psicologa y trabajar en los
laboratorios fundados por Binet. Plantea un mtodo crtico o mtodo clnico, el cual parte
del principio de que la flexibilidad y la precisin de la entrevista en profundidad deben
modularse mediante la bsqueda sistemtica de los procesos lgico-matemticos que
subyacen a los razonamientos expresados y hacer inferencias basadas en las diferentes
etapas de elaboracin de por las que pas el concepto en el curso de su evolucin
histrica. El mtodo de Piaget se presenta como un intento de asociar los tres mtodos: el
emprico de las ciencias experimentales, el hipottico-deductivo de las ciencias lgico-
matemticas y el mtodo histrico-crtico de las ciencias histricas (Munari, 1999).
A partir de la perspectiva del pensamiento complejo se puede visualizar otra perspectiva de
investigacin que asume: a) la experiencia del observador ocurre, es vlida en s misma y,
por tanto, las explicaciones son esencialmente superfluas ya que el observador no las
necesita para existir, pero al explicar, las explicaciones no son triviales en cuanto hay un
involucramiento recproco entre el lenguaje y la corporalidad; en este sentido, lo que se
3
Por su analoga con la utilizacin del trmino en la biologa, que significa el estudio de las funciones y no
simplemente la descripcin de las propiedades de lo estudiado.
PEP Psicologa Udenar, 155
piensa o se dice tiene consecuencias en la manera como se vive; b) la racionalidad es la
condicin que posibilita cualquier explicacin, pero el ser humano no es un ser racional,
sino un animal emocional y lenguajeante que usa coherencias operacionales del lenguaje
para construir sistemas racionales; c) la tica no surge en la racionalidad o en la
obediencia de un argumento, sino en el inters del ser humano por el otro; d) nada existe
fuera del lenguaje porque la existencia est constituida en la explicacin de la praxis del
vivir del observador; incluso la praxis del vivir del observador existe slo mientras l o ella
trae a la mano el lenguajear para explicaciones o descripciones; e) la realidad es una
proposicin explicativa que surge en un acuerdo como un intento de recobrar un dominio
perdido de coordinaciones de acciones o para generar una nueva (Maturana, 2002).
La psicologa social ha mostrado dos grandes tradiciones de investigacin: desde la
perspectiva experimental y desde perspectivas propias de las ciencias sociales
(paradigmas histrico-hermenutico y crtico social). En los primeros desarrollos de la
psicologa social predomin la perspectiva experimental que surgi en Estados Unidos y
Europa, segn la cual se reconstruyen situaciones sociales bajo condiciones controladas
(laboratorio); sus hallazgos son cuestionados por una perspectiva latinoamericana de
investigacin liderada por Martn Bar, quien llama la atencin sobre la pertinencia social
de la investigacin, es decir, la necesidad de hacer investigacin que genere cambios en la
comunidad y que, adems asuma una posicin poltica, una investigacin comprometida
con una ideologa.
En el curso de los aos 60 y posteriores, adquiere significativo impulso la investigacin
transcultural, un enfoque que busca dilucidar problemas psicolgicos que por su naturaleza
son afectados por variables culturales. Enfatiza la importancia de dichas variables como
determinantes del comportamiento, a la vez que llama la atencin que en muchos campos
de la psicologa no se pueden admitir inferencias de validez universal, debido a que los
patrones de comportamiento varan de cultura a cultura (Angelini, 1964; Holtzman, 1967,
citados por Alarcn, 1998).
Las constancias y diferencias en el comportamiento por efecto de la cultura se pueden
determinar mediante la comparacin de datos empricamente obtenidos al estudiar una
conducta en sujetos de diversas naciones. De esta manera, la generalizacin de los
resultados, origen de principios y leyes, se basar en una muestra altamente diversificada.
Por ende, cuanto mayor sea la variedad cultural de la muestra, mayor ser el grado de
validez que detenten las conclusiones. Asimismo, se ha interesado en crear instrumentos
de validez transcultural y de validar construcciones psicolgicas que a menudo carecen de
sentido de una cultura a otra.
La investigacin transcultural atenda, tambin a aqul reclamo, o protesta, de los aos 70
que resultaba a la psicologa etnocntrica, elaborada en Europa y Norteamrica, sobre
sujetos de caractersticas idiosincrticas y culturas diferentes a la de los grupos
latinoamericanos (Alarcn, 1998). Ha llegado el momento (escriba Daz Guerrero, 1971,
citado por Alarcn, 1998) de que sometamos a comprobacin las afirmaciones que al
respecto de la psicologa humana en general se han hecho por autores alejados de la
idiosincrasia iberoamericana, y ha llegado el momento de que desarrollemos nuestras
propias concepciones al respecto de la estructura, del funcionamiento y de las
caractersticas especficas de las personalidades de nuestros pueblos. Se cuestionaban
teoras y construcciones tericas, alentndose a los psiclogos latinoamericanos para que
PEP Psicologa Udenar, 156
determinaran hasta qu punto las generalizaciones desarrolladas en otros pases eran
vlidas en su propio pas.
No se trataba de un discurso retrico, sino de una reflexin genuina en tomo a lo que era,
hasta entonces, la psicologa en Amrica Latina, y de lo que debera ser. Se propona para
salir de esta situacin de dependencia, realizar estudios comparativos entre sujetos de
varias culturas y continentes, utilizando metodologa rigurosa. De esta manera, la
investigacin transcultural, vino a ocupar un lugar de privilegio en la investigacin
latinoamericana.
Otra perspectiva que surge es la investigacin evaluativa (en algunos contextos se
denomina evaluacin de programas sociales), un campo interdisciplinario en el que, por su
formacin en metodologas y principios del comportamiento individual y social, el psiclogo
est capacitado para liderar. La investigacin evaluativa se defini inicialmente como el
proceso de determinar hasta qu punto los objetivos educativos han sido realmente
alcanzados mediante los programas de currculo y enseanza (se atribuye esta definicin a
Tyler). Posteriormente se introduce el componente de juzgar el calor o el mrito de un
programa. A la definicin se puede introducir el concepto metodolgico, en cuanto la
investigacin evaluativa es el enjuiciamiento sistemtico de la vala o el mrito de un objeto
(Ponce de Len, 2001).
Weiss (1975) afirma que "el objeto de la investigacin evaluativa es medir los efectos de un
programa por comparacin con las metas que se propuso alcanzar, a fin de contribuir a la
toma de decisiones subsiguientes acerca del programa y para mejorar la programacin
futura (p.16).
Por su parte, Briones (1998) considera que la investigacin evaluativa es "un tipo de
investigacin que analiza la estructura, el funcionamiento y los resultados de un programa
con el fin de proporcionar informacin de la cual se deriven criterios tiles para la toma de
decisiones en relacin con su administracin y desarrollo (p.13).
Suchman (1967, citado por Ponce de Len, 2001) diferencia entre evaluar y hacer
investigacin evaluativa; evaluar es el "proceso social que hace juicios de valor, pero no
requiere una aproximacin sistemtica. La investigacin evaluativa, por otra parte, se
refiere a la utilizacin de mtodos y tcnicas de la investigacin cientfica con el propsito
de evaluar (p.219).
La investigacin psicolgica puede incluir un sinnmero de posibilidades. Se hace
necesario reconocer aspectos enfoques metodolgicos, paradigmas metodolgicos,
conceptos, esquemas o teoras acerca del o los mtodos cientficos, categoras y variables,
prejuicios e hiptesis, mtodos, tcnicas e instrumentos, diseos y estrategias, estadstica,
diagnstico e interpretacin, estilo de comunicacin cientfica, organizacin de la
publicacin cientfica, aspectos relacionados con lo participantes en la investigacin y con
la tica de la investigacin.
Sin embargo, al abordar lo que es investigacin psicolgica tambin parece necesario
abordar problemticas cientficas que trascienden la metodologa, como asuntos
relacionados con el pensamiento cientfico (por ejemplo, lo concerniente al pensamiento
PEP Psicologa Udenar, 157
crtico o al pensamiento complejo [Maturana, 2002]) o con los intereses del investigador o
del sistema social que sustenta los paradigmas de investigacin (Mardones, 2001).
Otra consideracin al estructurar procesos de investigacin psicolgica, es el desarrollo de
tecnologas de informtica y telecomunicaciones. De acuerdo con Kraut, Olson, Banaji,
Bruckman, Cohen y Couper (2003), as como nternet ha cambiado la comunicacin, el
comercio y la distribucin de informacin, tambin est cambiando la investigacin
psicolgica. Los psiclogos pueden observar fenmenos nuevos y extraos en lnea a la
vez que pueden hacer investigacin sobre tpicos tradicionales de forma ms eficiente. Sin
embargo, tales oportunidades conllevan riesgos tanto para la calidad de la investigacin
como para los participantes en las investigaciones. La investigacin en nternet no es ms
riesgosa que los mtodos tradicionales de observacin, encuesta o experimentacin, pero
los riesgos son diferentes.
Entre los beneficios que ofrece nternet, se incluyen: mayor facilidad de investigacin
emprica (convocatoria de sujetos), observacin de comportamientos sociales, acceso a
datos de archivo, automatizacin del control experimental, examen de nuevos fenmenos
sociales. Entre los desafos a la calidad de los datos, se puede considerar: sesgos en las
muestras, problemas de control de los contextos de recoleccin de datos (intenciones de
algunos participantes, distorsiones, entre otros, debido al anonimato). Entre los desafos
para la proteccin de los participantes humanos, en cuanto al consentimiento informado,
reduccin del ambiente de investigacin y, por tanto, dificultad para evaluar las reacciones
ante las situaciones experimentales.
En este contexto de diversidad de posturas epistemolgicas y metodolgicas en psicologa
(que deja por fuera innumerables posturas), se plantea para el Programa de Psicologa la
necesidad de crear posturas respecto a: a) posibilidades metodolgicas desde diferentes
enfoques tericos de la psicologa; b) convergencia y divergencia de teoras en paradigmas
o enfoques metodolgicos; c) convergencia o divergencia de metodologas en una teora;
d) elementos ideolgicos en la construccin terica; e) posibilidades sociales de la
investigacin; f) la posibilidad de conocimiento de lo psicolgico; g) la perspectiva del
lenguaje en la construccin terica; h) la posicin del observador, cientfico o constructor de
teora; entre muchos otros aspectos que surjan en la discusin.
1.2.2. 2#$aci*! i!&(+%i.a%i&a
1.2.2.1. E+%#a%(.ia+ '( D#$aci*! i!&(+%i.a%i&a
Una forma inicial de concretar el sentido de investigacin en el Programa es el plan de
estudios. En el plan de estudios actual se encuentran los siguientes cursos que estructuran
el rea de investigacin:
En la asignatura Historia y Epistemologa de la Psicologa se trabajan los contextos
epistemolgicos, discursivos, histricos y sociales que dieron origen a los diferentes
enfoques de la psicologa, dada la concepcin de ciencia, en cuanto a teora y mtodo, en
cada poca. A pesar de pertenecer al rea de Salud Mental, su aporte es absolutamente
significativo al rea de investigacin.
PEP Psicologa Udenar, 158
En la asignatura Fundamentos de nvestigacin Psicolgica se abordan competencias
bsicas que facilitan los procesos investigativos, como competencia de lectura
especializada en psicologa, manejo de normas de presentacin de documentos escritos,
bsqueda de informacin especializada, etc. Adems, la asignatura hace una introduccin
a la teora del conocimiento, el concepto de ciencia y tecnologa, as como elementos de
tica en la investigacin, contenidos que permiten posteriormente el abordaje de los
principales paradigmas de investigacin a los que recurre la psicologa.
En nvestigacin Psicolgica , se aborda el paradigma cualitativo de investigacin,
partiendo del conocimiento de sus enfoques fundamentales: la fenomenologa
hermenutica, la etnografa, el interaccionismo simblico y los enfoques participativos, as
como conociendo y aplicando las estrategias especficas de recoleccin e interpretacin de
datos cualitativos. El conocimiento de este paradigma alterno de investigacin abre las
puertas a la posibilidad de la investigacin total.
La asignatura nvestigacin Psicolgica tiene como propsito aproximar a los estudiantes
a los fundamentos epistemolgicos, metodolgicos y estadsticos de la investigacin
exploratoria, descriptiva y correlacional y las tcnicas correspondientes de observacin y
registro de la informacin, de definicin y anlisis de variables y de los fundamentos de
estadstica descriptiva.
En el tercer nivel de investigacin se conocen y aplican los elementos metodolgicos y
estadsticos implicados en el desarrollo de la investigacin explicativa, conociendo los
diseos metodolgicos existentes en la investigacin psicolgica y los mtodos de
inferencia estadstica.
Psicometra es una asignatura orientada hacia la conceptualizacin y el desarrollo de
habilidades en la construccin y anlisis tcnico de instrumentos de medicin psicolgica.
Desde la visin de la investigacin, esta asignatura se constituye en un apoyo para el
diseo y evaluacin de instrumentos que apoyen procesos investigativos y que puedan
hacer uso de sistematizacin y organizacin de informacin y anlisis estadsticos en su
elaboracin y anlisis.
Pruebas Psicolgicas (sexto semestre) es una asignatura orientada hacia el desarrollo de
competencias en el manejo de pruebas ya existentes. En el contexto de investigacin
supone una gran utilidad de la medicin y la evaluacin para la verificacin de hiptesis o
para la recoleccin de informacin que apoye la toma de decisiones ante alguna
problemtica especfica.
Adems de las asignaturas obligatorias, dentro del plan de estudios se incluye de manera
opcional la asignatura Pruebas Proyectivas, la cual ofrece la posibilidad de acercarse al
conocimiento de la historia, modelos, alcances y limitaciones de este tipo de pruebas,
dirigida de manera preferencial a los estudiantes que opten por el modelo psicoanaltico.
En octavo semestre en la asignatura Anteproyecto se definen los elementos iniciales de la
idea de investigacin que ms adelante se concretarn en el trabajo de grado. La
asignatura provee un espacio para integrar los elementos tericos, metodolgicos y
estadsticos estudiados a lo largo de la carrera, en torno a la elaboracin del proyecto de
trabajo de grado. Aqu se manejan algunas tcnicas de formulacin y presentacin de
PEP Psicologa Udenar, 159
proyectos de investigacin y se asesora la elaboracin del proyecto particular, de acuerdo
a la problemtica de investigacin seleccionada.
Como requisito de grado, los estudiantes deben presentar un trabajo de tipo investigativo
que inicia en la asignatura Anteproyecto, contina con la inscripcin del Proyecto de Grado
ante el Comit Curricular y de nvestigaciones con el compromiso de la asesora, sigue con
la presentacin del proyecto de grado ante jurados y finaliza con la presentacin del
informe fina l (ver anexo reglamento de trabajo de grado).
Con este proceso, el Departamento ha buscado que esta etapa de la formacin, ms que
una disertacin de carcter filosfico, literario o terico, sea un ejercicio de indagacin de
realidades empricas en el contexto regional. Se concibe como una herramienta que aporta
al desarrollo del espritu investigativo en los estudiantes, el cual se entiende como el
conjunto de actitudes, aptitudes, habilidades y, en general, competencias dirigidas a aportar
al crecimiento de la psicologa como ciencia, disciplina y profesin.
Los primeros trabajos de grado se presentaron en 1.999 cuando egresa la primera
promocin de estudiantes. Hasta octubre de 2.003 se registran 79 trabajos de grado
presentados y aprobados. Sin embargo, esta informacin y la subsiguiente se est
complementando y ajustando, a partir de la realizacin de un trabajo de grado sobre el
estado del arte de la investigacin en el Programa de Psicologa.
Analizando los trabajos de grado que reposan en la biblioteca de la universidad y en el
banco de pruebas del programa, se pueden encontrar como principales caractersticas, las
siguientes:
El enfoque psicolgico que ha enmarcado el mayor nmero de trabajos ha sido el cognitivo
comportamental con un 73.4 %, le sigue el psicoanlisis con un 25.3% y por ltimo la
psicologa humanista con un 1.3 %.
En cuanto a los campos de la Psicologa, la clnica enmarca el mayor nmero de
investigaciones con 46.8%, seguida por la Psicologa de la Salud con 17.7% y Psicologa
Social con 15.2% y, en menor proporcin, entre el 7.8 y el 1.3 %, estn las reas educativa,
comunitaria, psicometra y organizacional.
Entre los temas escogidos en las diferentes reas se encuentra que en la Clnica se ha
trabajado en torno a problemticas como ansiedad, autismo, depresin y esquizofrenia,
entre otros; en Psicologa de la Salud se han abordado temas como el estrs, el cncer, el
consumo de sustancias psicoactivas y la hipertensin, entre los principales; en la
Psicologa Social, por su parte, aparecen temas como actitudes, rol de gnero, percepcin
social, resolucin de conflictos, factores psicosociales y pobreza, entre otros.
La metodologa que ha predominado en los procesos investigativos ha sido la cuantitativa
con 51.9%, seguida de cerca por la cualitativa con 46.8%. Un caso ha buscado integrar los
dos paradigmas a travs de fases secuenciales.
Desde la perspectiva de la poblacin estudiada, los trabajos han cubierto diferentes rangos
de edad con investigaciones desarrolladas con nios, adolescentes, adultos, adultos
mayores y poblaciones mixtas.
PEP Psicologa Udenar, 160
Por su parte, si se tienen en cuenta instituciones cubiertas, se encuentran Hospitales,
Centros de Salud y Centros Educativos (incluida la Universidad de Nario) con mayor
proporcin de trabajos investigativos, pero tambin se han presentado trabajos
desarrollados en Hospitales Psiquitricos, Centros de Proteccin e inspecciones, centros
de reclusin y otras organizaciones.
Como se puede ver, los trabajos de grado se desarrollan en torno a temticas retomadas
de la realidad social de la regin y se est contemplando la posibilidad de extender la
investigacin a procesos bsicos de la psicologa. De igual forma desde el semestre A de
2003, el Trabajo de Grado y la Prctica Profesional se han integrado, de manera que se
logren hacer aportes investigativos a los sitios de prctica y disminuir el tiempo dedicado al
Trabajo de Grado despus de finalizar la misma.
Adems de las estrategias anteriores, el Programa para desarrollar una cultura
investigativa propone:
Motivar a los docentes para que realicen ejercicios investigativos en el aula
ncentivar la realizacin de diplomados, seminarios y jornadas psicolgicas
Desarrollar procesos investigativos en los sitios de prctica profesional
Realizar convenios con instituciones pblicas y privadas para adelantar investigaciones
dentificar y motivar estudiantes con inclinaciones investigativas para que presenten o
participen de proyectos intra e interinstitucionales
Como una estrategia que da valor agregado, el Programa de Psicologa cuenta con el
Proyecto de nvestigacin ntrasemestral (PRNSE) que tiene como objetivos lograr la
integracin de conocimientos, apoyar el desarrollo del proceso acadmico y, en general,
desarrollar el espritu investigativo en los estudiantes.
Para llevar a cabo procesos de integracin de conocimientos, el PRNSE consiste en el
desarrollo de ejercicios investigativos individuales o grupales, por parte de los estudiantes y
guiado por docentes, a partir de una o ms asignaturas sobre una misma problemtica
definido desde comienzo de semestre.
Esta estrategia permite lograr diferentes aspectos: se fomenta el pensamiento crtico en los
estudiantes en cuanto se ven ante situaciones reales de la regin que demandan una
interpretacin o una intervencin acadmica; los docentes pueden enriquecer su saber
gracias a la visin de perspectivas en construccin; y el uso prctico de los elementos
propios de las asignaturas de investigacin.
Como alternativa de formacin investigativa, el docente puede recurrir al proyecto de aula,
a travs del cual se busca que los estudiantes realicen ejercicios investigativos de acuerdo
con los contenidos de la asignatura, la metodologa que manejen a partir de los cursos de
investigacin y contextualizados en la realidad regional.
PEP Psicologa Udenar, 161
Al igual que el PRNSE, el proyecto de aula se define en el programa de la asignatura
desde el comienzo del perodo acadmico y se ajusta a partir de la propuesta docente y las
observaciones de los estudiantes.
1.2.2.2. R(c)#++ ,a#a "a D#$aci*! i!&(+%i.a%i&a
Para viabilizar la ejecucin de las actividades de investigacin, el Departamento de
Psicologa cuenta con una serie de recursos fsicos de infraestructura, materiales y de
informtica.
En primera instancia, el Departamento de Psicologa cuenta con los laboratorios de
Psicologa Comportamental, Cognicin y Medicin y Evaluacin. Los laboratorios se
constituyen tanto en apoyo a la docencia como en espacios abiertos a la construccin de
posibilidades de conocimiento y de proyeccin del conocimiento a la comunidad.
Como parte de la investigacin formativa y proyeccin en investigacin en psicologa
bsica, el Departamento de Psicologa cuenta con el Laboratorio de Psicologa
Comportamental, que facilita la infraestructura y condiciones acadmicas para
investigaciones relacionadas con el comportamiento animal.
El Laboratorio de Medicin y Evaluacin tiene como objetivo constituirse en un centro de
desarrollo de instrumentos de medicin psicolgica de apoyo, tanto a la intervencin en
contextos profesionales aplicados, como en contextos especficos de investigacin;
adems, el Laboratorio busca plantear alternativas de construccin terica y metodolgica
acerca de la evaluacin psicolgica.
De otro lado, en lo que hace referencia a los recursos para el desarrollo de la investigacin,
el aula de nformtica se define como unidad acadmica de laboratorio, desde la cual se
impulsa el uso de nternet y se promueve el uso del computador como herramienta
informtica en los docentes, estudiantes y el personal administrativo. En general, esta
instancia promueve: el acceso permanente a nternet, el servicio de correo electrnico
gratuito a la comunidad universitaria, el acceso conmutado a nternet a profesores y
trabajadores, el sistema de videoconferencia e ntranet, entre otras estrategias a partir de
cursos de capacitacin.
La biblioteca de la Universidad cuenta con textos y revistas desde los diferentes enfoques,
campos y reas de la Psicologa. Al presente informe se anexan listados de textos de
Psicologa general, Psicologa Educativa, Psicoanlisis, Psicopatologa, Psicometra,
Psicologa Social, Psicologa Organizacional, Psicologa Cognitiva, Psicologa Humanista,
Desarrollo Personal, Psicologa Evolutiva, entre otras reas. Se encuentran
aproximadamente 750 textos, desde los clsicos hasta textos actualizados con ediciones
hasta el presente ao.
Actualmente la biblioteca cuenta con el Software PROQUEST que permite el acceso a
material actualizado y en diferentes idiomas que han sido publicados en revistas a nivel
internacional y artculos de journals cientficos a nivel mundial. La biblioteca se actualiza y
enriquece de forma constante.
PEP Psicologa Udenar, 162
1.2.1. I!&(+%i.aci*! D#$a"
1.2.1.1. Si+%($a '( i!&(+%i.aci!(+
A partir de 1999 se organiza un nuevo Sistema de nvestigaciones en la Universidad de
Nario, el cual se inaugura con el Estatuto del nvestigador. Uno de los hechos que
fundamentan esta aseveracin es que el estatuto reglamenta la carrera de investigador y
as por primera vez en la Universidad de Nario se crea un escalafn de los investigadores,
que corresponde a la produccin cientfica (Sabogal, 2002).
Las categoras del escalafn van desde la A, donde se sitan los investigadores
consagrados, que posean ttulo de doctorado, al menos dos libros publicados en los
ltimos seis aos y con artculos en revistas indexadas, hasta la E donde se ubican los
docentes que se inician en la actividad cientfica, cuyos requisitos son estar escalafonado y
participar en un proyecto de investigacin vigente. De acuerdo a la categora de escalafn
se dan los estmulos a la actividad investigativa que igualmente van desde la dedicacin
exclusiva a la investigacin ms un incremento del 10% en el salario, hasta la reduccin de
la labor docente a las tres cuartas partes en el nivel E.
Otros aportes del estatuto tienen relacin con la vinculacin de investigadores externos a la
Universidad y la definicin de estmulos a estudiantes investigadores.
El Sistema est coordinado por el Comit de nvestigaciones, organismo en el cual se
analiza la aprobacin de proyectos de investigacin y estmulos. Una de las decisiones
ms importantes tomadas al interior del Comit ha sido la exigencia de incluir estudiantes
en todo proyecto y la conformacin de grupos de docentes para los mismos. Los
estudiantes participan adems en los concursos de investigacin estudiantil Alberto
Quijano Guerrero.
A partir de lo anterior se vivencia que en los escasos tres aos de existencia de esta nueva
etapa se viene gestando un cambio cuantitativo en la investigacin en la Universidad de
Nario, dado el incremento en el nmero de proyectos financiados por el Sistema, cuyo
monto asciende hasta el 2.002 aproximadamente a 650 millones de pesos para la
investigacin docente y a 80 millones en el concurso estudiantil.
Entre los avances cualitativos, de igual forma, se destacan: la obtencin del premio
nacional de Ciencias Sociales, convocado por ASCUN y El Espectador, obtenido por las
docentes Mireya Usctegui e sabel Goyes, del grupo "Currculo, con la investigacin
"Escenarios posibles de la Educacin Superior, una mirada analtica a la Ley 30 de 1.992 y
el premio nacional Planeta Azul, obtenido por el grupo de la lnea de Laurel de Cera, que
lidera el investigador Jairo Muoz Hoyos.
Sin embargo, se reconoce que se han dado los primeros pasos hacia la consolidacin de la
investigacin en el Alma Mater y que es necesario seguir trabajando arduamente en la
PEP Psicologa Udenar, 163
continua cualificacin. En este sentido desde el Sistema se considera que se debe definir
el tipo de investigacin que debe priorizar la institucin: bsica, aplicada o tcnica; adems
es urgente conocer el nivel de la investigacin cientfica de la institucin en comparacin
con pares, para lo cual se est promoviendo la inscripcin de los grupos de investigacin a
Colciencias (Sabogal, 2002).
1.2.1.2. P#,)(+%a '( "/!(a+ '( i!&(+%i.aci*!
En el contexto de la diversidad de posiciones respecto a la investigacin psicolgica y la
posicin del Departamento de Psicologa
4
de respeto por la diversidad, para el
planteamiento de lneas de investigacin estructura el siguiente proyecto de investigacin.
El problema de investigacin se orienta hacia la necesidad de hacer explcitas las lneas de
investigacin del Departamento de Psicologa de la Universidad de Nario. El problema se
formaliza en la pregunta Cules son las lneas de investigacin que guan el trabajo de
construccin de conocimiento en el Departamento de Psicologa? Esta pregunta de
investigacin puede sistematizarse segn la Figura 2.
3igura "! Sistematizacin del proceso de construccin de lneas de investigacin en el
#epartamento de Psicologa
4
Para el Departamento de Psicologa, las lneas de investigacin corresponden a ste ms que al Programa de
Psicologa, por cuanto: a) la responsabilidad por la investigacin formal en psicologa corresponde al equipo
docente el cual hace parte del Departamento; b) la investigacin puede conllevar a la creacin de nuevos
programas de pregrado o postgrado que haran parte del Departamento ms que al Programa; c) el Programa
recurre a los procesos de construccin de conocimiento del Departamento como estrategia para la formacin
de psiclogos, particularmente para la formacin investigativa.
PEP Psicologa Udenar, 164
Por qu
vamos a
investigar?
Quines
vamos a
investigar?
Qu vamos
a investigar?
Para qu
vamos a
investigar?
Cmo
vamos a
investigar?
Con qu
recursos vamos a
investigar?
Cundo
vamos a
investigar?
Dnde
vamos a
investigar?
Qu es investigacin?
Qu es investigacin
psicolgica?
Qu es investigacin
psicolgica en cada campo
de aplicacin?
Qu es investigacin
psicolgica en cada rea
curricular?
El marco conceptual del cual parte este proyecto es el enunciado en la seccin anterior de
nvestigacin en Psicologa, pero es claro que es un proceso de construccin.
Se considera la investigacin asociada con la creatividad, con la creacin de nuevas
posibilidades. En este sentido la investigacin buscara proponer alternativas novedosas
para solucionar algn problema.
Se considera la investigacin asociada con la cultura, con la tradicin, con una historia. En
este sentido, la investigacin es una construccin social.
Se considera la investigacin como la posibilidad de una prctica profesional, pero tambin
como una prctica que no es fcil de lograr en todo profesional. En este sentido, se asume
que investiga quien est interesado en la construccin de conocimiento y, por otro lado, se
asume que la investigacin hace parte de las alternativas de construccin disciplinar, pero
tambin profesional.
La metodologa a la cual se recurre en el proyecto parte de principios de flexibilidad,
interaccin social y sistematizacin. En este sentido, se recurrir a las estrategias, tcnicas
o instrumentos que faciliten la construccin social del conocimiento y que permitan
presentar una produccin organizada al alcance de los docentes y estudiantes de
psicologa de la Universidad de Nario, prioritariamente.
1.1. COMPONENTE DE PROYECCIN SOCIAL
1.1.1. P"/%ica+ '( ,#-(cci*! +cia"
La funcin de proyeccin social en el Programa de Psicologa toma como base el Plan
Marco de Desarrollo nstitucional Universitario (1999) en el que se plantean tres propsitos:
primero, asumir los problemas del entorno como espacios del conocimiento y proponer
alternativas prioritarias de solucin; segundo, fomentar la cultura de preservacin y
aprovechamiento del medio ambiente con criterios de sostenibilidad; y tercero, interactuar
permanentemente con los egresados.
En este sentido, el Programa de Psicologa asume como poltica el establecimiento de
relaciones estrechas entre la formacin de los futuros profesionales y la realidad de la
regin. La realidad se concibe como un complejo social, cultural, poltico, ideolgico,
econmico y ambiental.
La proyeccin social del Programa de Psicologa asume una responsabilidad con el
servicio social o asistencial que ofrecen los diferentes integrantes de la comunidad
acadmica (docentes y estudiantes).
As mismo, la proyeccin social del Programa de Psicologa busca dar coherencia entre la
construccin de conocimiento que se logra desde la Universidad con las realidades de su
entorno, en tanto entidad legitimadora de su accin.
PEP Psicologa Udenar, 165
Para el Programa de Psicologa se constituye en prioridad la vinculacin con la
construccin de polticas p8blicas relacionadas con educacin, salud y problemas sociales.
La cultura, las e4presiones culturales, se constituyen en una estrategia para la proyeccin
social del Programa, a la vez que ste ofrece alternativas para el fomento de diversas
manifestaciones culturales propias de la regin.
El Programa de Psicologa tambin se compromete con el fomento de una cultura de
preservacin y cuidado del ambiente, la cual implica la educacin ambiental en trminos,
primero de la participacin del Programa de Psicologa en el empoderamiento de la
comunidad sobre los recursos propios de la regin, por otro lado, la apropiacin del
conocimiento cientfico un posicionamiento crtico respecto a decisiones que afecten el
ambiente.
El Programa de Psicologa tiene un compromiso con el desarrollo econmico de la regin,
necesario para superar obstculos para otros contextos de desarrollo.
El Programa de Psicologa se debe ajustar a las necesidades de la regin; en este sentido,
se espera dar coherencia al currculo de formacin a partir de la retroalimentacin del
medio (egresados, empleadores, otra informacin de contexto).
1.1.2. E+%#a%(.ia+ '( ,#-(cci*! +cia"
1.1.2.1. P#9c%ica+ aca'5$ica+ - ,#D(+i!a"(+
Las principales estrategias con que cuenta el Programa de Psicologa de la Universidad de
Nario para proyectarse en la realidad del contexto socialmente son las prcticas
acadmicas y profesionales, las cuales se convierten en el espacio que permite aportar a la
comunidad en las diferentes necesidades y problemticas psicolgicas que se presentan
los mbitos de la salud mental, lo social comunitario, lo educativo y lo organizacional.
Los objetivos principales de las prcticas son: por un lado, Proyectar a la regin el trabajo
realizado en el Programa de Psicologa, en el proceso de formacin de los estudiantes,
permitiendo el aporte en el conocimiento de las caractersticas psicolgicas del ser humano
nariense y su mejor calidad de vida, y por el otro, Propiciar procesos de confrontacin,
integracin y anlisis entre lo terico y lo prctico, entre lo disciplinar y lo profesional en el
mbito de los diversos campos de la psicologa (ver anexo manual de prcticas).
Las practicas profesionales y acadmicas se realizan en diferentes instituciones, a travs
de convenios de cooperacin interinstitucional, de donde surge la relacin docente
asistencial regida por las disposiciones contenidas en el decreto 190 de 1996. "La prctica
profesional se podr realizar en instituciones de diverso carcter legal como: fundaciones,
organizaciones no gubernamentales (ONG's), estamentos estatales, instituciones
educativas, empresas privadas, entidades prestadoras de salud y Centro de nvestigacin y
Asesora en Psicologa SNAPSS (Manual de Prcticas Profesionales y Acadmicas del
Programa de Psicologa, 2004).
PEP Psicologa Udenar, 166
En los ltimos 3 aos el Programa de Psicologa de la Universidad de Nario ha celebrado
convenios con diferentes instituciones, tal como se puede observar en la Tabla 12.
El principal criterio a tener en cuenta para la eleccin de estos sitios es la posibilidad de
realizar una alta labor social por parte del practicante y del Programa de Psicologa, al
escoger instituciones con alto nmero de usuarios o en zonas socioeconmicamente
deprimidas.
Tabla "! -onvenios de cooperacin interinstitucional celebrados por el Programa de
Psicologa
INSTITUCIN 2EE1BG
2EE2A
2EE2BG
2EE1A
2EE1BG
2EE3A
2EE3BG
2EE>A
2EE>BG
2EE?A
A"ca"'/a+
Municipio de Funes Convenio
Municipio de Providencia Convenio
Municipio de Tquerres Convenio
Estamentos Estatales del Orden Nacional
Batalln N 9 de nfantera, Batalla
de Boyac
Convenio Convenio
nstituto Colombiano de Bienestar
Familiar Centro Zonal Pasto Uno
(CBF)
Convenio Convenio Convenio Convenio Convenio
Servicio Nacional de Aprendizaje
Centro de nformacin para el
Empleo (SENA CE)
Convenio Convenio Convenio Convenio
E!%i'a'(+ M)!ici,a"(+
Centro de Reclusin Pasto (Crcel
Judicial)
Convenio Convenio
Establecimiento Penitenciario y
Carcelario de Pasto
Convenio
Direccin Municipal de la Juventud Convenio
Unidad de Atencin ntegral Convenio
Asilo de ancianos San Jos Convenio
nstituto de Proteccin Santo ngel Convenio
E!%i'a'(+ '( Sa")'
Hospital Universitario Departamental
E.S.E
Convenio Convenio Convenio Convenio Convenio
Hospital nfantil los ngeles Convenio Convenio Convenio
Centro de Salud Tamasagra Convenio Convenio Convenio Convenio Convenio
H+,i%a"(+ P+iH)i9%#ic+
Hospital San Rafael Convenio Convenio Convenio
Hospital Mental del Perpetuo
Socorro
Convenio Convenio
O#.a!iFaci!(+ N G)0(#!a$(!%a"(+
Organizacin nternacional para las
Migraciones(OM)
Convenio
Movimondo (Organizacin de ayuda
humanitaria)
Convenio Convenio
PEP Psicologa Udenar, 167
INSTITUCIN 2EE1BG
2EE2A
2EE2BG
2EE1A
2EE1BG
2EE3A
2EE3BG
2EE>A
2EE>BG
2EE?A
2)!'aci!(+ - A+ciaci!(+
Fundacin PRONCO
5
Convenio Convenio Convenio Convenio Convenio
Centro Comunitario la Rosa
Programa Casa del Joven
Convenio
Fundacin Sol de nvierno Convenio
Coordinar Convenio Convenio
Asociacin Nariense de Diabetes Convenio
I!+%i%)ci!(+ E')ca%i&a+
Liceo de la Universidad de Nario Convenio Convenio Convenio
Alfredo Paz Meneses
6
Convenio Convenio Convenio
Colegio Centro de ntegracin
Popular (CCP).
Convenio Convenio Convenio
nstituto Joaqun Mara Prez Convenio Convenio
nstituto Diocesano San Juan Bosco Convenio Convenio Convenio
nstitucin Francisco de la Villota del
corregimiento de Genoy Pasto
Convenio
nstitucin Educativa Stroon Skolan
de Slov Suecia
Convenio
NEM Convenio Convenio
. E. M. Ciudadela Educativa de
Pasto
Convenio Convenio
Colegio Municipal Eduardo Romo
Rosero
Convenio
Colegio COMFAMLAR de Nario Convenio
Ca8a+ '( C$,(!+aci*!
Caja de Compensacin Familiar de
Nario COMFAMLAR.
Convenio
E$,#(+a+
Cellcom Convenio
Autoservicio y Supermercado
Abraham Delgado
Convenio
Como se ha venido exponiendo, las prcticas se dividen en dos tipos: En primer lugar
estn las prcticas acadmicas; las cuales se realizan en el marco de una asignatura (de
primer a octavo semestre), tienen lugar en una institucin o comunidad, y permiten
corroborar los conocimientos tericos e investigativos, contextualizndolos en el medio y
contribuyendo a la comunidad en general.
Las prcticas profesionales que se realizan en los dos ltimos semestres de la carrera, a
travs del diseo, desarrollo y evaluacin de un proyecto de prctica especfico para cada
sitio en los cuatro campos de accin profesional y un rea curricular. De acuerdo con el
Manual de Prcticas Profesionales y Acadmicas del Programa de Psicologa, 2004, las
prcticas deben ser desarrolladas a partir de la Unidad de Prctica de la Universidad de
Nario que deber funcionar en cada institucin prestando el servicio psicolgico en los
diferentes campos de desempeo profesional (clnico, educativo, social organizacional y
5
Cambia de centro comunitario a Fundacin en el ao 2003
6
Antigua Ciudadela Educativa Sur Oriental
PEP Psicologa Udenar, 168
social comunitario) y el rea de investigacin. A partir de estos se abordarn las
problemticas comunes a una institucin o comunidad.
En el rea clnica, se ha atendido durante los semestres B del 2002 y A del 2003, un total
de 1663 personas en los diferentes sitios de prctica, en el semestre B del 2003 se han
atendieron un total de 1076 personas. En el rea organizacional, se han realizado procesos
de: Seleccin de personal, Colaboracin en la construccin de Proyectos Educativos
nstitucionales, Salud ocupacional, ayuda en la bsqueda de empleo, conformacin de
Empresas Asociativas de Trabajo, fortalecimiento de asociaciones de personas en
situacin de desplazamiento entre otros. En el rea educativa, se han desarrollado
programas dirigidos: a la orientacin profesional, educacin sexual, solucin de problemas
de aprendizaje, adaptacin a la vida escolar e investigaciones acerca desercin escolar,
entre otros. En el rea social comunitaria se han abordado comunidades de alta
vulnerabilidad desarrollando proyectos de contextualizacin y movilizacin social.
Con el objeto de que el proceso de prctica profesional se lleve a cabo con la suficiente
calidad, eficiencia y efectividad que se espera, se hace necesario que exista un
coordinador de prcticas profesionales, quien supervise los procesos y a su vez est al
tanto de los requerimientos tanto de las instituciones, como de los lineamientos
establecidos por el Programa de Psicologa para poder celebrar el convenio. A la vez, la
necesidad de nombrar un supervisor dentro de la institucin a la cual se presta el servicio y
el que se encarga de aportar y acompaar a la Unidad de Prctica de la Universidad de
Nario, garantizando la pertinencia y el cumplimiento del proyecto de prctica. Un docente
psiclogo adscrito al programa es nombrado como Asesor de prctica en el sitio, quien
debe orientar y acompaar al estudiante-practicante en el proceso, a travs de la revisin
de los informes peridicos de prctica y de los espacios semanales creados para tal fin.
Teniendo en cuenta los campos de accin profesional (4), cada uno de ellos tendr un
asesor psiclogo docente quien debe apoyar y ayudar a consolidar los procesos en el
respectivo campo; igualmente un asesor del rea de investigacin.
1.1.2.2. C(!%# '( i!&(+%i.aci*! - a+(+#/a (! ,+ic"./a M Si!a,+i+
El Centro de nvestigacin y Asesora en Psicologa SNAPSS, fue fundado en el ao de
1999, por Psiclogos Docentes del Departamento de Psicologa de la Universidad de
Nario; desde entonces, uno de sus objetivos se ha encaminado a generar alternativas de
afrontamiento psicosocial, con el fin de contribuir a la consecucin de una mejor calidad de
vida para sus usuarios tanto de la comunidad universitaria como de la ciudadana en
general. Al interior de SNAPSS, realizan la prctica profesional estudiantes de noveno y
dcimo semestre, que bajo la asesora de psiclogos profesionales, disean, organizan y
ejecutan diversos programas de evaluacin, intervencin y seguimiento en los diferentes
campos de accin de la Psicologa. Es en este sentido, que en lo referente al servicio de
atencin clnica se han atendido desde el perodo B del ao 1999 hasta la fecha, un
promedio de doscientas diez (210) personas semestralmente de las cuales el 13.42%
corresponden a poblacin infantil, el 86.58% a poblacin adulta, 43. 84% han sido del
gnero masculino y el 56.15% al gnero femenino; del promedio total, el 52.07% de
personas atendidas pertenecen a la Universidad de Nario y el 47.92% a la comunidad en
general.
PEP Psicologa Udenar, 169
Las problemticas ms comunes en la poblacin adulta por las que asisten a consulta son:
depresin, ansiedad y dificultades de ndole psicosocial y ambiental. Por su parte, en la
poblacin infantil se identifican dificultades relacionadas con excesos o dficit conductuales
(hiperactividad, desobediencia, berrinches, hbitos de estudio inadecuados entre otros)
relacionados ante todo con alteraciones del entorno familiar.
Por otro lado y complementario al trabajo anterior, se han diseado y ejecutado talleres,
orientados a reforzar el trabajo clnico abordado en consulta, adems de responder a otras
necesidades identificadas en la comunidad frente a aspectos organizacionales, educativos
y comunitarios, en las sedes Torobajo, Consultorios Jurdicos y Liceo ntegrado, entre
dichos talleres se encuentran:
- Manejo y control del estrs: Dirigido a estudiantes y trabajadores de la Universidad
- Autoestima: Dirigido a estudiantes de la Universidad de Nario
- Hbitos, mtodos y tcnicas de estudio. Estudiantes de la Universidad de Nario
- Conflictos Laborales. Trabajadores de la Universidad de Nario
- Orientacin Profesional: Estudiantes del Preuniversitario de la Universidad de Nario
- Escuela de Padres. Dirigido a padres de familia del Liceo ntegrado. (Bachillerato)
La labor que realiza SNAPSS, en este campo, se ha extendido a otras instituciones que
han solicitado nuestro apoyo, como son: el Centro Penitenciario de Pasto, donde se
adelant actividades relacionadas con talleres de Manejo y control del estrs y Proyecto de
vida. En el colegio Mariano Ospina R. NEM, se llev a cabo el taller de Proyecto de Vida,
con estudiantes de los grados noveno, dcimo y once. De igual manera, en el Hogar
nfantil la Rosa, Casa del joven, Escuela Santa Brbara y Escuela la Rosa, se adelant el
taller de nteligencia Emocional, orientados primordialmente a padres de familia en
condicin de desplazamiento. El promedio general de asistentes a los talleres ha sido de
cincuenta y cuatro personas (ver Tabla 13).
Tabla %! Promedio de asistencia a actividades de S.&9PS.S :"++";"++%<
P0"aci*! P#$('i a+i+%(!%(+
Trabajadores de la Universidad de Nario 20
Estudiantes de la Universidad de Nario 30
Estudiantes Preuniversitario Universidad de Nario 160
Poblacin penitenciara 20
Poblacin nstituciones Educativas externas a la
Universidad
40
Promedio general de asistentes 54
Otra de las actividades realizadas por SNAPSS, en los aos 2001 y 2003, fueron las
Jornadas de Salud Mental ntegral y Desarrollo Personal, las cuales buscaron generar
espacios de anlisis y reflexin frente a las temticas de salud sexual, estrs, autoestima y
proyecto de vida, el promedio de asistentes a estas actividades fue de 60 personas, entre
estudiantes y docentes.
PEP Psicologa Udenar, 170
De igual manera, la proyeccin de SNAPSS se ha ido consolidando da a da, a travs de
la organizacin y realizacin de eventos acadmicos dirigidos a la comunidad universitaria
y a la ciudadana en general, tendientes a facilitar espacios de sensibilizacin, anlisis y
comprensin de diversas temticas y problemticas de ndole psicosocial, con la
participacin de destacados conferencistas a nivel nacional y regional. Los eventos
realizados se describen en la Tabla 14.
Tabla (! )ventos acad7micos de e4tensin realzados por S.&9PS.S desde ***
N$0#( 2(c=a P!(!%(+ !aci!a"(+ A+i+%(!%(+
Clnica Psicoanaltica Marzo de 1999 Luis Fernando Palacio. Ph.D
Univ. de Antioquia
80
Psicologa de la Salud Noviembre de
1999
Ps.D. Luis Flores Alarcn
Universidad Nacional
80
Psicologa del Adolescente 2000 Ps. vn Galvis
Ps. Amanda Beatriz Arvalo
70
Sexualidad Femenina 2000 Esp. Beatriz Garca
Universidad San
Buenaventura. Medelln
80
Terapia Cognitiva 2001 Mg. Alberto Ferrer
Univ. de Antioquia
90
Seminario Clnica
Psicoanaltica: nfancia y
Sociedad
13 y 14 de
diciembre de
2001
Esp. Juan Guillermo Uribe
Universidad de Antioquia
130
Seminario Palabras para la
Toxicomana
14 y 16 de
mayo de 2.002
Mg. Eduardo Meja
Universidad de Antioquia
138
Primer seminario de
Psicologa infantil
18 y 19 de
octubre de
2002
Sonia Carrillo, Ph.D.
Universidad de los Andes
393
Primer encuentro de
Psicologa y violencia
2 y 3 de mayo
de 2003
Mg. Clemencia Ramrez H.
Universidad San
Buenaventura Bogot
162
Psicologa Social 21 y 22 de
noviembre de
2003
Julio Eduardo Cruz, Ph.D.
Universidad de los Andes
70
Seminario de Psicologa
Clnica: Ansiedad, Depresin
y Suicidio. Encuentro de
Saberes
11 y 12 de
noviembre de
2004
Mg. Jos Bautista Ochoa,
Universidad del Valle, Cali
ngela Hernndez Crdoba,
PhD, Universidad Santo
Toms de Aquino, Bogot
Esp. Juan Guillermo Uribe,
Universidad de Antioquia,
Medelln
Mg. Diego Alonso Castrilln
Moreno, Universidad San
Buenaventura, Medelln
130
Total asistentes 1.421
Promedio de asistentes por evento: 130 personas
PEP Psicologa Udenar, 171
1.1.2.1. P"/%ica+ - (+%#a%(.ia+ '( +(.)i$i(!% a (.#(+a'+
Hasta el momento de elaboracin de este documento (octubre de 2004), el Programa de
Psicologa de la Universidad de Nario ha otorgado el grado de Psiclogo o Psicloga a un
total de 158 profesionales. En la Tabla 15 se presenta un resumen del nmero de
egresados por ao.
Tabla ,! &8mero de profesionales titulados en Psicologa de la =niversidad de &ari'o
A; E.#(+a'+
1999 33
2000 30
2001 36
2002 24
2003 24
2004 15
Las estrategias con las que el Programa de Psicologa hace seguimiento a sus egresados
se han estructurado en la Red de nformacin y Apoyo de Psiclogos Egresados Udenar
(REDPS), un sistema que busca intercambio permanente de informacin entre los
egresados y el Programa. Las estrategias de la REDPS se han organizado en dos grupos:
orientadas hacia la comunicacin y orientadas hacia el apoyo.
1.1.2.1.1. E+%#a%(.ia+ '( i!D#$aci*!
Tienen como objetivo garantizar que haya comunicacin bi-direccional entre egresados y
Programa, sobre aspectos que puedan ser de utilidad para ambas partes. Entre stas se
incluyen las siguientes.
La encuesta de actualizacin de informacin de egresados tiene como objetivo ubicar al
egresado en su contexto profesional. As, se incluyen cinco reas generales de
informacin. La primera parte indaga aspectos generales de su ubicacin fsica para
mantener contacto con ellos; la segunda, aspectos relacionados con su historia y
desempeo laboral; la tercera se orienta hacia la percepcin de fortalezas y debilidades del
Programa en reas acadmica (docente y curricular), administrativa y de seguimiento a
egresados. Una cuarta parte de la encuesta busca identificar indicadores de competencias
profesionales; y, finalmente, con la quinta parte se intenta identificar los intereses de
formacin en postgrado como una estrategia para detectar preferencias que orienten la
proyeccin de estos programas.
El instrumento de autoevaluacin dirigido a egresados tiene como objetivo buscar la
apreciacin de los egresados sobre diferentes aspectos acadmicos y administrativos del
Programa y del Departamento. Se aplica cada dos aos con los dems instrumentos de
autoevaluacin del Programa.
PEP Psicologa Udenar, 172
El instrumento de autoevaluacin dirigido a empleadores es un reporte por parte del
empleador frente al desempeo del egresado. Al igual que el anterior instrumento, este
hace parte de un grupo de instrumentos que se aplican cada dos aos como estrategia de
autoevaluacin del Programa.
El boletn de psicologa es una estrategia de divulgacin de la labor acadmica,
administrativa y comunitaria dirigida a egresados, estudiantes, docentes y empleados
administrativos del Programa. Es un espacio abierto a los egresados donde pueden
publicar informacin que consideren de utilidad y pertinencia en cualquiera de las reas. Se
busca que sea una publicacin gil y de alta frecuencia.
La pgina web del Departamento es una forma de difusin de las actividades, procesos y
estructura del Programa. ncluye, adems, un vnculo especial para los egresados en el
que stos pueden ingresar informacin y hacer consultas. Los empleadores (actuales y
potenciales) pueden hacer consultas y contactarlos a travs de este medio.
El encuentro anual de egresados es una estrategia a travs de la cual se busca
intercambiar informacin entre el Programa de Psicologa y los estudiantes que ya han
culminado sus estudios, a travs de ponencias, conferencias o simposios en los que se
presenten trabajos adelantados por estos psiclogos y se realicen actividades que
permitan enriquecer el desempeo de los mismos.
El Centro de Investigaciones sobre Egresados tiene como objetivo fomentar, recoger y
difundir procesos investigativos de carcter acadmico alrededor de los egresados de
psicologa de la Universidad de Nario. A travs de esta estrategia se busca generar ideas
de investigacin en torno a los egresados para realizarlas, por ejemplo, como trabajos de
grado; se busca contar con documentos de sntesis de las investigaciones realizadas o
informacin sobre ubicacin de estos y otros estudios como insumo para el boletn, pgina
web y otras instancias de difusin.
1.1.2.1.2. E+%#a%(.ia+ '( a,-
Estas estrategias tienen como objetivo ofrecer alternativas de formacin y laborales para
los egresados. Entre ellas se encuentran las que se describen a continuacin.
Los eventos acadmicos organizados por Sinapsis se basan en necesidades propias de
la regin en las que los egresados pueden desempearse. Buscan hacer difusin de las
actividades de investigacin que desarrollan los docentes de la Universidad de Nario y
expertos de otras instituciones o ciudades en las reas especficas que trata cada evento.
Con los eventos se busca ofrecer alternativas de actualizacin contextualizadas en la
regin para los egresados. Los egresados han presentado una alta participacin en los
eventos y de esta manera se ha logrado, tambin, mantener contacto con ellos.
Los diplomados se constituyen en otra alternativa de actualizacin y profesionalizacin no
conducente a ttulo para los egresados. En el momento de construccin de este documento
se ha ejecutado un diplomado en Psiconeuropedagoga en el que el 25% de los
participantes eran egresados del Programa. gualmente, se dio apertura al Diplomado en
PEP Psicologa Udenar, 173
"Psicologa del -onsumidor> 9plicaciones del estudio del comportamiento del consumidor
en el mercadeo de la empresa y estn abiertas las inscripciones para el diplomado en
"Prevencin y 9tencin del ?altrato .nfantil.
El Centro de Gestin para el Trabao es una estrategia de apoyo en la vinculacin
profesional de los egresados. Con sta, el Programa busca constituirse en medio de
contacto entre egresados y mercado profesional, no slo para la vinculacin laboral, sino
para la bsqueda de alternativas de trabajo de acuerdo con las condiciones de la regin.
As, adems del empleo como fuente de recursos econmicos, se pretende que el conjunto
egresados-programa genere opciones diferentes, como proyectos de investigacin e
intervencin en los diferentes campos de aplicacin de la psicologa, contratos
interinstitucionales en los que participen activamente los egresados, grupos consultores,
entre otros.
PEP Psicologa Udenar, 174
3. COMPONENTE ORGANIZACIONAL
3.1. PERSONAL ACADNMICO
La composicin de la planta de profesores de tiempo completo y hora ctedra del
Departamento de Psicologa se puede ver en la Tabla 17.
Tabla 1! @ecurso 6umano #ocente del #epartamento de Psicologa
Ti, '( C!%#a%aci*! Ni&(" '( 2#$aci*! N@$(# '(
Dc(!%(+
Tiempo Completo Doctorado (En curso) 2
Maestra 1
Especializacin 2
Especializacin (En curso) 2
Hora Ctedra Maestra 6
Especializacin 7
Pregrado 2
Se requiere igualmente, del apoyo de docentes de otros departamentos para ciertos
cursos, tal como se presenta en la Tabla 18.
Tabla 2! #ocentes de otros departamentos $ue brindan servicios al Programa de
Psicologa
D(,a#%a$(!% C)#+ N@$(# '( Dc(!%(+
Sociologa Sociologa General 1
Ciencias Sociales Antropologa Regional 1
Por su parte el personal Directivo y Administrativo se distribuye tal como se presenta en la
Tabla 19.
Tabla *! @ecurso humano en cargos directivos;administrativos
Ca#. Vi!c)"aci*!
Director de Departamento Tiempo Completo
Coordinador de Prcticas Contrato Administrativo
Coordinadora de SNAPSS Contrato Administrativo y Hora Ctedra
El personal Administrativo y el colectivo de Docentes de Tiempo Completo, se renen los
das jueves en el horario de 9:00 a.m. a 12:30 p.m., con el fin de abordar procesos de auto-
PEP Psicologa Udenar, 175
evaluacin y mejoramiento del Departamento. All se definen las polticas y las estrategias
de trabajo administrativo que orienten las acciones cotidianas propias del funcionamiento
acadmico. Con los docentes de vinculacin por Hora Ctedra, se programan 2 reuniones
por perodo acadmico. La primera a comienzo del semestre, en la cual se hace la
programacin respectiva, y la segunda a la finalizacin del mismo, en la cual se hace la
auto evaluacin del proceso y se plantean los ajustes respectivos para los prximos
perodos acadmicos.
A partir del Perodo A de 2004, se espera que la implementacin del Sistema de Planeacin
Curricular y Pedaggica, facilite y promueva el trabajo en equipo por reas curriculares, as
como acciones de planeacin, evaluacin y cambio curricular al interior del programa. De
otro lado, la normatividad interna y externa de la Universidad de Nario, tiene determinadas
las acciones institucionales que se plantean en la Tabla 20.
Tabla "+! @eglamentaciones de los procesos de recursos humanos en docentes
R(."a$(!%aci*! P#c(+
Acuerdo 071 de 2004 H.C.
Acadmico
Seleccin de Profesores de Tiempo Completo
Acuerdo 071 de 2004 H.C.
Acadmico
Seleccin de Profesores Hora Ctedra
Acuerdos 073 de 1997, 083 de 2000,
029 de 2002 y 092 de 2003 H.C.
Superior
Rgimen de Docentes Hora Ctedra: Escalafn,
Evaluacin, Asignacin de carga acadmica,
rgimen prestacional.
Acuerdo 057 de 1994 H.C. Superior
Acuerdo 051 de 1998 H.C. Superior
Acuerdo 002A de 2003 H.C. Superior
Acuerdo 028 de _____ H.C. Superior
Acuerdo 010 de 1997 H.C. Superior
Acuerdo 077 de 2002 H.C. Superior
Estatuto del Personal Docente:
Definicin, Vinculacin, Provisin de cargos,
Escalafn docente, Rgimen salarial,
Distinciones acadmicas, Situaciones
administrativas (comisiones, posgrados y ao
sabtico), Derechos y deberes, Evaluacin,
Rgimen disciplinario y retiro.
Acuerdo 073 de 2000 H.C. Superior Evaluacin docente: Propsitos
Acuerdos 095 y 096 de 2001 H.C.
Acadmico
Reglamentacin de la Evaluacin docente
Acuerdos 089 de 2000, 032 de 2001
y 077 de 2002 de H.C. Acadmico
Comisiones de Estudio (Capacitacin)
Acuerdos 170 de 1989 del H.C.
Superior y 022 de 2003 del H.C.
Acadmico
Asignacin de Labor acadmica
Acuerdos 234 de 1995 y 102 de 2002
del H.C. Superior
Asignacin Salarial
Acuerdo 025 de 2001 del H. C.
Superior
Estatuto de Postgrados
Acuerdo 027 de 2000 del H. C.
Superior
Estatuto del investigador
PEP Psicologa Udenar, 176
3.2. ESTRUCTURA ACADNMICOGADMINISTRATIVA
La Universidad de Nario se encuentra organizada administrativamente, por diferentes
instancias de orden jerrquico, encargadas de dar cumplimiento a las funciones
universitarias as como al Plan Marco de Desarrollo nstitucional y al Proyecto nstitucional
Universitario.
El Programa de Psicologa depende administrativamente del Departamento de Psicologa,
el cual pertenece a su vez a la Facultad de Ciencias Humanas. Las instancias superiores a
sta son la Vicerrectora Acadmica y el Honorable Consejo Acadmico de la Universidad.
De igual manera, tanto la direccin del Departamento, como la Decanatura de Ciencias
Humanas, estn asesoradas por rganos colegiados de representacin tri-estamentaria
que son el Comit Curricular y de nvestigaciones y el Consejo de Facultad
(respectivamente).
En la Figura 3 se presenta el organigrama general de la Universidad de Nario; en la
Figura 4 se presenta el organigrama de la Facultad de Ciencias Humanas y en la Figura 5
se presenta la organizacin del Departamento de Psicologa.
PEP Psicologa Udenar, 177
SECRETARA GENERAL
UNDADDE CONTROL DSCPLNARONTERNO
CONSEJO SUPEROR
RECTORA CONSEJO ACADEMCO CONSEJO DE ADMNSTRACON
GRUPO ARCHVO Y CORRESPONDENCA
OFCNA DE PLANEACON Y DESARROLLO
FONDO DE CONSTRUCCONES
UNDADDE TELEVSON
OFCNA JURDCA
OFCNA DE CONTROL NTERNO
VCE-RECTORA ADMNSTRATVA VCE-RECTORA ACADEMCA VPR COMTES COMTES
JUNTALCTACONES
Y CONTRATOS
CESUN
CELAT
OF. REGSTRO ACADEMCO
LABORATOROS Y EQUPOS
EDTORAL UNVERSTARA
AULADENFORMATCA
GRANJAS
DECANATURA DE ESTUDANTES
FACULTADES
EXTENSONES
LCEO BACHLLERATO
DEPARTAMENTOS
PALES
TUMACO
TUQUERRES
LA UNON
FONDO DE PENSONES
CENTRO DE NFORMATCA
FONDO DE SEGURDAD EN SALUD
SECCON DE CONTABLDAD Y PRESUPUESTO
SECCON DE TESORERA Y PAGADURA
DVSON DERECURSOS HUMANOS
SECCON DE ALMACEN Y COMPRAS
SECCON DE SERVCOS GENERALES
CENTRO DE
NVESTGACONES
ESTRUCTURA ORGANCA SEGUNACUERDO 090 DE 2002 ( PLANTA DE PERSONAL)
PROGRAMAS
CONVENCIONES
AUTORIDAD
ASESORIA
ESTRUCTURAORGANICAG UNIVERSIDAD DE NARIO
BBLOTECA
SAMANEGO
CENTRO DE
NVESTGACONESY
ESTUDOS
SOCOJURDCOS
ESCUELA DE
AUXLARES
SECRETARA GENERAL
UNDADDE CONTROL DSCPLNARONTERNO
CONSEJO SUPEROR
RECTORA CONSEJO ACADEMCO CONSEJO DE ADMNSTRACON
GRUPO ARCHVO Y CORRESPONDENCA
OFCNA DE PLANEACON Y DESARROLLO
FONDO DE CONSTRUCCONES
UNDADDE TELEVSON
OFCNA JURDCA
OFCNA DE CONTROL NTERNO
VCE-RECTORA ADMNSTRATVA VCE-RECTORA ACADEMCA VPR COMTES COMTES
JUNTALCTACONES
Y CONTRATOS
CESUN
CELAT
OF. REGSTRO ACADEMCO
LABORATOROS Y EQUPOS
EDTORAL UNVERSTARA
AULADENFORMATCA
GRANJAS
DECANATURA DE ESTUDANTES
FACULTADES
EXTENSONES
LCEO BACHLLERATO
DEPARTAMENTOS
SECRETARA GENERAL
UNDADDE CONTROL DSCPLNARONTERNO
CONSEJO SUPEROR
RECTORA CONSEJO ACADEMCO CONSEJO DE ADMNSTRACON
GRUPO ARCHVO Y CORRESPONDENCA
OFCNA DE PLANEACON Y DESARROLLO
FONDO DE CONSTRUCCONES
UNDADDE TELEVSON
OFCNA JURDCA
OFCNA DE CONTROL NTERNO
VCE-RECTORA ADMNSTRATVA VCE-RECTORA ACADEMCA VPR COMTES COMTES
JUNTALCTACONES
Y CONTRATOS
CESUN
CELAT
OF. REGSTRO ACADEMCO
LABORATOROS Y EQUPOS
EDTORAL UNVERSTARA
AULADENFORMATCA
GRANJAS
DECANATURA DE ESTUDANTES
FACULTADES
EXTENSONES
LCEO BACHLLERATO
DEPARTAMENTOS
PALES
TUMACO
TUQUERRES
LA UNON
FONDO DE PENSONES
CENTRO DE NFORMATCA
FONDO DE SEGURDAD EN SALUD
SECCON DE CONTABLDAD Y PRESUPUESTO
SECCON DE TESORERA Y PAGADURA
DVSON DERECURSOS HUMANOS
SECCON DE ALMACEN Y COMPRAS
SECCON DE SERVCOS GENERALES
CENTRO DE
NVESTGACONES
ESTRUCTURA ORGANCA SEGUNACUERDO 090 DE 2002 ( PLANTA DE PERSONAL)
PROGRAMAS
CONVENCIONES
AUTORIDAD
ASESORIA
ESTRUCTURAORGANICAG UNIVERSIDAD DE NARIO
PALES
TUMACO
TUQUERRES
LA UNON
FONDO DE PENSONES
CENTRO DE NFORMATCA
FONDO DE SEGURDAD EN SALUD
SECCON DE CONTABLDAD Y PRESUPUESTO
SECCON DE TESORERA Y PAGADURA
DVSON DERECURSOS HUMANOS
SECCON DE ALMACEN Y COMPRAS
SECCON DE SERVCOS GENERALES
CENTRO DE
NVESTGACONES
ESTRUCTURA ORGANCA SEGUNACUERDO 090 DE 2002 ( PLANTA DE PERSONAL)
PROGRAMAS
CONVENCIONES
AUTORIDAD
ASESORIA
ESTRUCTURAORGANICAG UNIVERSIDAD DE NARIO
BBLOTECA
SAMANEGO
CENTRO DE
NVESTGACONESY
ESTUDOS
SOCOJURDCOS
ESCUELA DE
AUXLARES
3igura %! )structura orgnica de la =niversidad de &ari'o
3igura (! Organigrama de la 3acultad de -iencias Humanas
PEP Psicologa Udenar, 178
Departamento de
Ciencias Sociales
Decanatura
Departamento
de Sociologa
Consejo de
Facultad
Secretara
Acadmica
Departamento
de Psicologa
Departamento
de Geografa Departamento
de
Lingstica
ediomas
Departamento
de Filosofa
Departamento de
Ciencias Sociales
Decanatura
Departamento
de Sociologa
Consejo de
Facultad
Secretara
Acadmica
Departamento
de Psicologa
Departamento
de Geografa Departamento
Departamento
de Filosofa
3igura ,! Organigrama #epartamento de Psicologa
De igual manera, el programa puede llegar a recibir el apoyo acadmico de todos los
departamentos de la Universidad. En el actual plan de estudios se recibe apoyo de los
programas de Ciencias Sociales (para la asignatura de Antropologa Regional) y Sociologa
(para la asignatura de Sociologa). De igual manera, en el Proyecto de formacin
humanstica se recibe apoyo de los departamentos de Filosofa y Letras y de Lingstica e
diomas, as como del Aula de informtica, para lo referente a las competencias bsicas.
Para los dems componentes del proyecto se cuenta con la oferta de cursos de formacin
humanstica, los cuales son ofrecidos por los diferentes departamentos de la universidad.
3.1. MEDIOS EDUCATIVOS
El Programa de Psicologa de la Universidad de Nario procura garantizar a docentes y
estudiantes las condiciones para el acceso permanente a la informacin, experimentacin y
prctica profesional necesarios para los procesos de investigacin, docencia y proyeccin
social, de acuerdo a la naturaleza presencial del mismo, as como a la naturaleza de las
asignaturas que se ofrecen, sean stas de carcter prctico, terico o terico prctico y en
general de las actividades que se desarrollan en el marco del currculo. Para este fin se
cuenta con los siguientes recursos.
PEP Psicologa Udenar, 179
Comit Curricular y de
nvestigaciones
Direccin
Equipo docente
Equipo administrativo
Programa de Psicologa Programa de postgrado
Diplomados
Especializaciones
Formas organizativas de apoyo
Laboratorio de Psicologa
Comportamental
Coordinacin de prcticas
Laboratorio de Medicin y
Evaluacin Psicolgica
Sinapsis
Laboratorio de Cognicin
3.1.1. Bi0"i%(ca - =($(#%(ca
Aqu se encuentran textos y revistas desde los diferentes enfoques, campos y reas de la
Psicologa. Se encuentran aproximadamente 750 textos, desde clsicos hasta textos
actualizados con ediciones de 2004, en las reas de psicologa general, psicologa
educativa, psicoanlisis, psicopatologa, psicometra, psicologa social, psicologa
organizacional, psicologa cognitiva, psicologa humanista, desarrollo personal, psicologa
evolutiva, entre otras.
Actualmente la biblioteca cuenta con el Software PROQUEST que permite el acceso a
material actualizado y en diferentes idiomas que han sido publicados en revistas a nivel
internacional y artculos de journals cientficos a nivel mundial. La biblioteca se actualiza y
enriquece de forma constante.
3.1.2. A)"a '( I!D#$9%ica
La cual se define como unidad acadmica de laboratorio, desde la cual se impulsa el uso
de internet y se promueve el uso del computador como herramienta informtica en los
docentes, estudiantes y el personal administrativo. En general, esta instancia promueve: el
acceso permanente a internet, el servicio de correo electrnico gratuito a la comunidad
universitaria, el acceso conmutado a internet a profesores y trabajadores, el sistema de
videoconferencia e ntranet, entre otras estrategias a partir de cursos de capacitacin.
Tambin se coordinan las acciones operativas y mantenimiento de equipos en todas las
dependencias de la universidad, para lo cual se cuenta con 31 monitores tcnicos.
Especficamente en esta dependencia se cuenta con 105 equipos, distribuidos en 7 salas.
En la Universidad se cuenta adems con las 8 aulas de informtica en diferentes
facultades, con un total de 103 de equipos de computacin.
3.1.1. C!&(!i+ i!%(#i!+%i%)ci!a"(+
Los convenios que la Universidad suscribe con otras instituciones (ver Tabla 12) para la
adecuada realizacin de las prcticas acadmicas y profesionales, especifican
obligatoriamente que se debe garantizar las condiciones logsticas y de apoyo institucional
suficientes para el ptimo desarrollo de las actividades inherentes a ellas. Son ejemplos de
esto: los materiales para el diligenciamiento y archivo de historias clnicas, proyectos e
informes de prctica, logstica para la atencin psicolgica individual y grupal. Actualmente,
se vienen gestionando otros convenios para investigacin y proyeccin social, con
instituciones pblicas y privadas.
3.1.3. D%aci*! '( "+ (+,aci+ D/+ic+ '(" D(,a#%a$(!% - #(c)#++ %(c!"*.ic+
Los siguientes recursos se encuentran en permanente disponibilidad para estudiantes,
administrativos, docentes y comunidad, segn el caso: archivadores, escritorios, mesa para
consejo, sillas, computadores e impresoras, divanes, juegos de sala, recursos didcticos
para consultorio infantil, pruebas psicolgicas, televisor, proyector de opacos, VHS,
filmadora, entre los principales. El detalle de estos recursos se encuentra en el anexo
remitido desde almacn y suministros.
PEP Psicologa Udenar, 180
3.1.>. La0#a%#i+ '( a,- a "a ac%i&i'a' aca'5$ica ( i!&(+%i.a%i&a
El Programa cuenta con un laboratorio de Psicologa Comportamental, en el cual los
estudiantes realizan sus prcticas bajo la asesora y supervisin de la docente
responsable. De igual manera se cuenta con un banco de pruebas como apoyo a los
procesos formativos, investigativos y de proyeccin social, el cual se proyecta hacia la
posibilidad de estructuracin del Laboratorio de Medicin y Evaluacin. En este lugar
reposan adems los trabajos de grado desarrollados en el programa, una videoteca y
algunos textos y revistas de diversas reas.
3.3. BIENESTAR UNIVERSITARIO
En la Universidad de Nario funciona la Decanatura de Estudiantes, cuya razn de ser se
enmarca dentro de la concepcin del Bienestar Universitario como complemento al proceso
educativo, a travs de acciones intencionalmente formativas que buscan el desarrollo de
las diferentes dimensiones del ser humano (cultural, social, psicoafectiva y fsica, entre
otras). La Decanatura de Estudiantes fue creada mediante acuerdo 202 de diciembre 21 de
1.993, emanado del Consejo Superior de la Universidad de Nario.
3.3.1. Mi+i*!
El Bienestar Universitario de la Universidad de Nario, es una organizacin que genera,
promueve y coordina programas de Desarrollo Humano en beneficio de la comunidad
universitaria con acciones de formacin integral, cultural, de salud, recreacin y promocin
socioeconmica, coherente con la misin y visin institucionales, bajo los principios de
pluralidad, participacin, autonoma, equidad, transparencia y reciprocidad.
3.3.2. 6#(a+ - +(#&ici+
3.3.2.1. Sa")' - T#a0a8 Scia"
Tiene como propsito desarrollar acciones que permitan la promocin y el control de
factores protectores y de riesgo, que incidan positivamente en la salud fsica, psquica y
espiritual del estamento estudiantil, en aras de mejorar su calidad de vida.
En este sentido se cuenta con una Unidad Mdica moderna, con adecuada dotacin de
equipos y materiales y con profesionales de medicina, odontologa, enfermera, trabajo
social y psicologa que prestan sus servicios en ella.
Los servicios ofrecidos son: pequeas cirugas y curaciones, inyectologa, atencin mdico
odontolgica, atencin psicolgica y orientacin estudiantil, terapia individual, talleres de
prevencin, campaas de salud, programa de salud femenina y programa de prevencin
en psicoactivos.
PEP Psicologa Udenar, 181
3.3.2.2. D(+a##"" H)$a!
En esta rea se propician espacios de expresin, comunicacin, conocimiento y
participacin; se busca la reflexin en torno a situaciones relacionadas con el ser, el sentir y
el diario acontecer de la sociedad; se generan espacios para la libre expresin literaria ,
cultural y artstica y el crecimiento tanto personal como colectivo y se propende por la
sensibilizacin en aspectos que promuevan la integracin en pro del medio ambiente, el
respeto por la naturaleza y el disfrute de nuestro patrimonio natural, cultural y humano.
Los programas que en este marco se desarrollan son: programa de crecimiento personal,
programa eco-recreacin, programa vida universitaria.
3.3.2.1. D(,#%(+ - R(c#(aci*!
Contribuye a la formacin integral y al mejoramiento de la salud fsica y psquica de la
comunidad universitaria, para lo cual esta rea lidera programas de tipo recreativo y
competitivo, estimula la prctica del deporte propiciando el desarrollo de aptitudes
deportivas y la formacin en valores de disciplina, lealtad, solidaridad y compaerismo,
adems promueve la adecuada utilizacin del tiempo libre con los estamentos de las
diferentes dependencias.
Los programas que se desarrollan aqu son: Deporte Competitivo, a travs de los
seleccionados de ftboll, baloncesto, microftbol, voleibol, taekwondo, y tenis de mesa, en
categoras masculina y femenina; Deporte Recreativo, que posibilita la participacin en
campeonatos internos como interfacultades, intercolonias, interroscas etc.
3.3.2.3. C)"%)#a
A travs de sta se brinda espacios para la reflexin, donde el lenguaje de la danza, la
msica, el teatro y las dems artes contribuyen a redimensionar al ser humano como un
ser cultural, social y trascendental.
Se ofrecen as Programas de Danza, a partir del grupo de danzas de la Universidad, se
realizan presentaciones artsticas al interior de la institucin y fuera de ella, como
proyeccin social, se participa en intercambios interinstitucionales a nivel nacional e
internacional, se ofrecen talleres y seminarios sobre danza, se desarrollan proyectos
artsticos en formacin humanstica y se dan asesoras tcnicas en el rea.
El Movimiento Teatral de la Universidad de Nario, cuenta a su vez con el grupo base de
teatro, el cual propone trabajos a travs de la actuacin y la reflexin constante; desarrolla
seminarios y conversatorios con maestros de la regin y directores de los grupos ms
representativos de Colombia, dirige un taller permanente de formacin teatral, talleres
permanentes de zancos, acrobacia y teatro.
En Msica se ofrecen talleres de tcnica vocal, guitarra popular, guitarra clsica y bajo
elctrico.
PEP Psicologa Udenar, 182
3.3.2.>. P#$ci*! Sci(c!*$ica
Con un criterio de redistribucin y equidad, la Decanatura de Estudiantes promueve
programas tendientes a mejorar la situacin socioeconmica de los estudiantes. Se ofrecen
129 Becas de semestrales para desayunos y almuerzos de estudiantes de escasos
recursos, subsidio de vivienda a estudiantes que no son de la ciudad cuando la situacin
socioeconmica lo amerita, monitoras mediante concurso de mritos de diferentes tiempos
de dedicacin y directorio de pginas verdes en los que se anuncian servicios.
3.3.1. I!D#a(+%#)c%)#a D/+ica '( "+ +(#&ici+ '( Bi(!(+%a#
El campus universitario cuenta con tres sedes ubicadas en puntos diferentes de la ciudad:
Ciudadela Universitaria Torobajo, Sede Panamericana y Sede Centro.
Dentro de estas instalaciones, se cuenta con una infraestructura propia para la prctica de
actividades ldicas, deportivas y recreativas.
En el rea social y deportiva se cuenta con un auditorio-cafetera en las instalaciones de
postgrados con capacidad para 300 personas, un auditorio general en Torobajo con
capacidad para 100 personas, un coliseo con capacidad para 400 personas, seis canchas
de baloncesto, dos de ftbol, un saln de espejos y un gimnasio. Como ya se mencion se
cuenta tambin con la Unidad Mdica, que tiene dos consultorios odontolgicos, un
consultorio mdico, uno de enfermera, uno de psicologa y uno de trabajo social. Por
ltimo, el rea cultural cuenta con el Teatro mperial con capacidad para 600 personas, el
auditorio Luis Santander Benavides con capacidad para 400 personas y el Centro Cultural
Palatino como saln de exposiciones.
3.>. RECURSOS 2INANCIEROS
Con el fin de demostrar la disponibilidad de recursos financieros que garanticen el
adecuado funcionamiento del Programa de Psicologa durante la vigencia del Registro
Calificado, y que adems, claramente demuestre la viabilidad del cumplimiento de las
condiciones mnimas de calidad, se presenta en primera instancia el marco legal en donde
se fundamenta la normatividad que sustenta y que garantiza la disponibilidad de recursos
financieros que le permitan garantizar un adecuado funcionamiento no solo del Programa
sino en general de la Universidad de Nario.
En segunda instancia se presenta un historial del resultado financiero del Programa y del
consolidado de la universidad; por medio de los cuales se indica la participacin del
Programa en el total consolidado. De acuerdo a lo anterior, se realiza la proyeccin de los
costos financieros que respaldan el normal funcionamiento de las actividades del Programa
en particular y de la Universidad en general.
Teniendo en cuenta en primera instancia la normatividad legal, que se fundamenta en la
Ley 30 del 28 de diciembre de 1992, por medio de la cual se dictan disposiciones del
servicio pblico de la Educacin Superior, se establece en el Captulo V referido al
Rgimen Financiero, en los Artculos 85 y 86 lo siguiente:
PEP Psicologa Udenar, 183
"Art. 85. Los ngresos y el Patrimonio de las nstituciones Estatales u Oficiales de
Educacin Superior, estarn constituidos por:
Las partidas que le sean asignadas dentro del Presupuesto nacional, departamental,
distrital o municipal.
Los bienes inmuebles o muebles que actualmente posean y los que adquieran
posteriormente, as como sus frutos y rendimientos.
Las rentas que reciban por concepto de matrculas, inscripciones y dems derechos.
Los bienes que como personas jurdicas adquieran a cualquier ttulo.
Art. 86. Los presupuestos de las universidades nacionales, departamentales y municipales
estarn constituidos por aportes del presupuesto, nacional para funcionamiento e inversin,
por los aportes de los entes territoriales, por los recursos y rentas propias de cada
institucin...
Adems, segn el Decreto Departamental No. 814 del 31 de julio de 1989, por el cual se
aprob el Estatuto General de la Universidad de Nario, en el Captulo . Art. 1ro: establece
que la Universidad de Nario es un establecimiento pblico de carcter departamental
acadmico cientfico con personera jurdica, autonoma administrativa, patrimonio propio y
domicilio principal en la ciudad de Pasto.
En el Captulo , relacionado con el Patrimonio y Fuentes de Financiacin de la
Universidad, en el literal b., Se tiene como fuentes de ingresos las partidas que le asignen
dentro de los presupuestos Nacional, Departamental o Municipal, y los aportes
extraordinarios de entidades pblicas y las donaciones privadas.
Como resultado de la normatividad anterior, la Universidad de Nario por ley nacional y
decreto departamental percibe ingresos del Tesoro Nacional y Departamental, adems de
las rentas propias que genera de su actividad; los cuales en su conjunto le garantizan el
normal funcionamiento de las actividades acadmico administrativas de los programas que
ofrece, como es el del Programa de Psicologa.
En segunda instancia, se tiene el historial de los resultados financieros especficos del
Programa de Psicologa destinados por la Universidad de Nario durante los ltimos aos
que se describen a continuacin en la siguiente tabla concerniente a los costos y gastos
del Programa (ver Tabla 21).
Los valores de la Tabla 21 son el resultado del pago de salarios, gastos de representacin,
prestaciones sociales, bonificaciones, tanto para docentes de tiempo completo como para
hora ctedra. Adems, se tiene en cuenta el pago contratos administrativos, monitorias,
prcticas acadmicas, cursos, seminarios, diplomados, viticos y gastos de viaje, gastos
generales de papelera, tiles de escritorio, impresos y publicaciones, aporte a
asociaciones acadmicas servicios pblicos y todos los gastos de inversin en equipos
varios, muebles de oficina, software, material bibliogrfico y adecuaciones fsicas de
infraestructura que se requieren para el normal funcionamiento del Programa.
PEP Psicologa Udenar, 184
Tabla "! -ostos y Aastos del Programa de Psicologa de la =niversidad de &ari'o
AO
COSTOS Y GASTOS
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
1999 $ 544.208.361
2000 $ 558.752.868
2001 $ 560.573.338
2002 $ 518.185.128
2003 $ 552.615.257
Fuente: nforme de Costos. Oficina de Contabilidad.
Confrontada la anterior informacin del costo y gasto total del Programa de Psicologa con
la Ejecucin Total de la Universidad en cada vigencia, se tiene la siguiente participacin
para el Programa (ver Tabla 22).
Tabla ""! Participacin del programa en la )jecucin presupuestal de la =niversidad
A;
E8(c)ci*!
Ga+%+ U!i&(#+i'a'
O Pa#%ici,aci*!
P+ic"./a
2000 $ 38.701.236.502 1.4437
2001 $ 47.521.839.627 1.1796
2002 $ 46.005.630.351 1.1263
2003 $ 53.350.518.906 1.0358
Fuente: nforme Ejecucin de Gastos. Oficina de Contabilidad.
De acuerdo a la informacin histrica del Total de Ejecucin de la Universidad se obtiene
una participacin en promedio del Programa de Psicologa en el total ejecutado por la
Universidad del 1.19%, siendo representativo si se tiene en cuenta que en la actualidad se
desarrollan 35 programas en la nstitucin.
El Costo Promedio por Estudiante del Programa de Psicologa para los aos de anlisis se
presenta en la Tabla 23.
Tabla "%! -osto promedio por estudiante para el Programa de Psicologa
A; C+% ,# A")$!
1999 $ 2.408.002
2000 $ 2.488.877
2001 $ 2.469.486
2002 $ 2.350.046
2003 $ 2.450.622
Fuente: nforme de Costos. Oficina de Contabilidad.
PEP Psicologa Udenar, 185
El costo promedio por estudiante est determinado por el Costo Total del Programa entre el
nmero promedio de estudiantes por ao, esto permite determinar el grado de eficiencia y
eficacia en la utilizacin de los recursos. Para el periodo analizado el promedio del costo es
de $ 2.433.406, representado especialmente en cualificacin del personal docente con que
ha contado el Programa que garantizan unas condiciones ptimas de calidad.
En relacin a lo anterior, se presenta la proyeccin para las ejecuciones de costos y
gastos, tanto de la Universidad como del Programa en mencin para los prximos 7 aos
de vigencia del Registro Calificado en la Tabla 24.
Tabla "(! Proyeccin de ejecuciones de -ostos y Aastos para el Programa de Psicologa
AO E:ECUCIN UDENAR E:ECUCIN PROGRAMA
PSICOLOGIA
2004* $ 59.375.860.528 $ 554.737.195
2005* $ 66.081.696.782 $ 556.867.281
2006* $ 73.544.881.889 $ 559.005.546
2007* $ 81.850.949.891 $ 561.152.022
2008* $ 91.095.094.941 $ 563.306.739
2009* $101.383.262.300 $ 565.469.731
2010* $112.833.362.556 $ 567.641.028
De acuerdo a la informacin anterior, se puede observar que la tendencia de la ejecucin
financiera, tanto de la Universidad como la del Programa de Psicologa es creciente,
reflejado este ltimo en un comportamiento histrico del Programa del ao base 1999 con
el ltimo ao 2003; lo que permite establecer un incremento en su ejecucin para los
prximos siete aos del Registro Califica ligado respaldados por la norma legal que lo
sustenta.
3.?. IN2RAESTRUCTURA
El Programa de Psicologa de la Universidad de Nario, cuenta con los siguientes espacios
fsicos dentro de la Universidad: Aulas para el desarrollo de actividades acadmicas en los
Bloques 2, 3 y 6, Laboratorio de Psicologa Comportamental, Laboratorio de Medicin y
Evaluacin, Cmara de Gessell y consultorio adjunto, Banco de Pruebas, cinco
consultorios psicolgicos incluido un consultorio infantil, oficina del director de
departamento, oficina para la secretara, Sala de Terapia de grupo, oficinas para las
Coordinaciones de Prctica y de Sinapsis.
El estado actual de estos inmuebles es adecuado al nmero de estudiantes, las actividades
docentes, investigativas, de proyeccin social y administrativas al interior del
departamento.
PEP Psicologa Udenar, 186
De igual manera, los estudiantes, administrativos y docentes tienen acceso a las
instalaciones generales de la Universidad, las cuales se caracterizan por su comodidad,
ornato y ptimas condiciones de aseo. Se ubican as por ejemplo, amplias zonas verdes y
jardinera, que dan espacio al esparcimiento y promueven la salud mental de la comunidad
educativa.
Cabe destacar en este ltimo aspecto: el Auditorio Luis Santander Benavides, que tiene
una capacidad para 400 personas, el Teatro mperial con condiciones arquitectnicas e
histricas de gran impacto, de igual forma que el Paraninfo de la universidad, el
observatorio astronmico, amplias cafeteras, salones para biblioteca e informtica, el
Coliseo Adriana Bentez y canchas deportivas.
PEP Psicologa Udenar, 187
>. AUTOEVALUACIN
>.1. AUTOEVALUACIN EN EL PROGRAMA DE PSICOLOGA
La Universidad de Nario asume como poltica institucional, la realizacin de procesos de
autoevaluacin como base para el mejoramiento interno. De esta manera, plantea que la
"evaluacin comprendida en el marco de la autonoma universitaria se plantea no como un
fin en s mismo0 sino como un medio $ue permite la transformacin institucional por$ue la
cualificacin surge como un compromiso interno0 compromiso $ue contribuye al
mejoramiento desde dentro de la misma =niversidad y $ue toma sentido en virtud del
propio proyecto institucional (Acuerdo No. 011 de 2003 del H. C. Superior). Por
consiguiente, la autoevaluacin tiene un carcter de proceso permanente, formativo y
transformador de las polticas, programas y acciones institucionales.
Por estas consideraciones, se defini el Sistema de Autoevaluacin y Desarrollo
nstitucional en la Universidad de Nario, que en su subsistema acadmico se desarrolla a
travs del Programa de Autoevaluacin y Desarrollo Curricular, el cual se compone de los
siguientes comits: Comit Central de Autoevaluacin y Acreditacin, Comit de
Evaluacin y Desarrollo Docente y Comit de Evaluacin del Rendimiento Acadmico (este
ltimo an no entra en funcionamiento).
En este contexto formal de autoevaluacin, los programas acadmicos de la Universidad
de Nario necesitan asumir una posicin crtica respecto a sus propios procesos, la cual,
ms all de normatividad o formalizacin de procesos, implica una serie de acciones
colectivas que faciliten la transformacin.
El 25 de noviembre de 2005, el Programa de Psicologa cumple 12 aos de creacin; una
de sus principales caractersticas, que lo diferencia de otros programas en el pas, es la
coexistencia de diversos enfoques tericos (psicoanlisis, cognitivo-comportamental,
humanista, sistmico), enfoques metodolgicos (paradigmas cuantitativo y cualitativo) y
diferentes campos de aplicacin (clnica, educativa, organizacional y social-comunitario).
Esta diversidad de visiones acerca del ser humano, junto con los diferentes roles de la
comunidad educativa (docentes, estudiantes, administrativos), implica la necesidad de un
dilogo continuo entre los diferentes saberes y actores que conviven en la cotidianidad de
la comunidad educativa.
La autoevaluacin es una forma de facilitar la interaccin y el dilogo entre saberes y entre
actores. En este sentido, las estrategias que se emprenden deben promover el intercambio
de opiniones, de puntos de vista y la confrontacin de posiciones acadmicas y
personales.
La autoevaluacin asume la autonoma como valor fundamental para la construccin
acadmica en el Programa. A travs de la autoevaluacin, los actores del Programa de
Psicologa enfrentan diversas situaciones que permiten su crecimiento como seres
humanos autnomos.
La autoevaluacin trasciende la asignacin de smbolos de interpretacin nica. Se trata de
un proceso de construccin colectiva que no se reduce a la asignacin de un nmero o
PEP Psicologa Udenar, 188
puntaje o de una categora. Ms all de la aprobacin o desaprobacin de un criterio, la
autoevaluacin es una fuente de informacin que se interpreta desde los puntos de vista de
los diferentes actores y a partir de la cual se crean nuevas formas de interaccin.
>.2. ESTRATEGIAS DE AUTOEVALUACIN
>.2.1. E&a")aci*! '( ac)(#' c! c#i%(#i+ '(" CNA
>.2.1.1. C!%(4%
A partir del ao 2001, el Programa de Psicologa, realiza un proceso de autoevaluacin,
basado en los factores y criterios establecidos por el Consejo Nacional de Acreditacin, en
sus documentos para la autoevaluacin con fines de acreditacin. Como resultado de este
proceso se obtiene un documento que hace explcitas las fortalezas y debilidades del
Programa y se propone un plan de mejoramiento, el cual es analizado y adoptado por el
Comit Curricular y de nvestigaciones del Programa de Psicologa.
>.2.1.2. PQ)5 +( (&a"@aR
Entre los factores evaluados segn el CNA, se encuentran caractersticas asociadas con:
a) misin y proyecto educativo institucional, b) estudiantes (ingreso, cantidad, calidad,
permanencia y desercin, participacin, reglamento); c) profesores (seleccin y
vinculacin, estatuto, nmero, dedicacin y nivel de formacin, desarrollo, interaccin con
comunidades acadmicas, estmulos, produccin, remuneracin); d) procesos acadmicos
(integralidad y flexibilidad del currculo, interdisciplinariedad, relaciones nacionales e
internacionales, metodologa de enseanza y aprendizaje, sistemas de evaluacin de
estudiantes, trabajos de los estudiantes, evaluacin y autorregulacin del programa,
investigacin formativa, compromiso con la investigacin, extensin, recursos
bibliogrficos, informticos y de apoyo docente); e) bienestar institucional; f) organizacin,
administracin y gestin; g) egresados e impacto sobre el medio; h) recursos fsicos y
financieros.
>.2.1.1. PC*$ +( (&a"@aR
Hasta el momento se ha recurrido a un instrumento con tems cerrados y abiertos, de
acuerdo con los factores y los indicadores para cada aspecto correspondiente a los
factores.
>.2.1.3. PQ)i5! a,#%a i!D#$aci*!R
La encuesta se aplica a estudiantes, docentes, egresados, directivos y empleadores.
>.2.1.>. PPa#a H)5 +( (&a"@aR
La autoevaluacin propuesta por el CNA facilita el reconocimiento de fortalezas y
debilidades desde la opinin de los diferentes actores, con base en criterios establecidos y
que se asumen como garanta de calidad.
PEP Psicologa Udenar, 189
>.2.1.?. PC)9!' +( (&a"@aR
La periodicidad del proceso de autoevaluacin segn criterios del CNA es bianual.
>.2.2. E&a")aci*! Dc(!%( i!+%i%)ci!a"
>.2.2.1. C!%(4%
La Universidad de Nario adelanta el proceso institucional de Evaluacin del Desempeo
Docente, el cual cuenta como fuentes de informacin con los estudiantes, docentes,
directores de Departamento y directores de Programa.
>.2.2.2. PQ)5 +( (&a"@aR
El instrumento aborda aspectos como: cumplimiento y uso eficiente del tiempo,
conocimientos del docente, fomento del espritu investigativo, metodologa, evaluacin
aplicada a los estudiantes y contribucin al clima organizacional. Cada aspecto evaluado
cuenta con algunas caractersticas que se consideran relevantes
>.2.2.1. PQ)i5! a,#%a i!D#$aci*!R
La encuesta se aplica a estudiantes, quienes la responden de manera annima. Existe
tambin un instrumento de coevaluacin por parte de pares y uno de evaluacin por parte
del director del Departamento.
>.2.2.3. PC*$ +( (&a"@aR
Es una encuesta (ver anexo) con preguntas cerradas y opcin mltiple. Se puede
considerar una encuesta tipo escala Likert.
>.2.2.>. PPa#a H)5 +( (&a"@aR
Los resultados de este proceso son una fuente importante de informacin tanto de
procesos personales, de los docentes y de los mismos estudiantes, como institucionales,
en lo referente al diseo y a la administracin curricular.
>.2.2.?. PC)9!' +( (&a"@aR
De acuerdo con la reglamentacin vigente, esta evaluacin se lleva a cabo durante la
undcima semana de perodo acadmico.
>.2.1. :#!a'a+ '( A)%(&a")aci*! ,# S($(+%#(+
>.2.1.1. C!%(4%
Esta propuesta surgi por iniciativa estudiantil y desde el perodo B de 2003, el Comit
Curricular y de nvestigaciones adelanta estas jornadas. Tienen como objetivo, la
identificacin y el anlisis de las principales problemticas que se detectan en cada
semestre; adems se proponen soluciones para ser adoptadas por los agentes ms
pertinentes.
PEP Psicologa Udenar, 190
>.2.1.2. PQ)5 +( (&a"@aR
La dinmica de los grupos, entre los estudiantes, entre estudiantes y docentes, los
procesos administrativos, los procesos institucionales, la representacin del Programa en
la Universidad y fuera de esta. Aunque hay unas temticas que generalmente se aborda,
es un espacio abierto de socializacin de procesos.
>.2.1.1. PQ)i5!(+ a,#%a! i!D#$aci*!R
Esta actividad se realiza con todos los grupos (semestres) del Programa. El Comit
Curricular y de nvestigaciones determina y adopta las medidas estratgicas ms efectivas
para el mejoramiento de las condiciones particulares y especficas de los estudiantes.
De igual forma se espera implementar este mismo tipo de metodologas con los docentes
de Tiempo Completo y Hora Ctedra, con miras a atender igualmente a sus necesidades y
hacer ms factible la posibilidad de procesos que respondan y satisfagan las expectativas
de los diferentes actores de los procesos educativos.
>.2.1.3. PC*$ +( (&a"@aR
A travs de reuniones entre cada grupo y el Comit Curricular y de nvestigaciones; los
docentes se invitan a las reuniones y deciden sobre su asistencia.
>.2.1.>. PPa#a H)5 +( (&a"@aR
Puesto que las jornadas con los grupos surgieron a partir de las inquietudes de un grupo
de estudiantes, estas se constituyen en un espacio de fomento de la autonoma y de la
autorregulacin en los estudiantes.
>.2.1.?. PC)9!' +( (&a"@aR
Cada semestre se hace una reunin con cada grupo, aunque los estudiantes tienen la
autonoma para solicitar una reunin en cualquier momento del semestre.
>.2.3. R()!i!(+ '( #(%#a"i$(!%aci*! (!%#( Dc(!%(+ - E+%)'ia!%(+
>.2.3.1. C!%(4%
La coevaluacin se constituye en estrategia para evaluar los procesos entre docentes y
estudiantes y para generar espacios de comunicacin entre ellos.
>.2.3.2. PQ)5 +( (&a"@aR
El desarrollo de la asignatura en general: metodologa del docente, compromiso de los
estudiantes, desarrollo de las temticas, evaluacin, dinmica de trabajo.
>.2.3.1. PQ)i5! a,#%a i!D#$aci*!R
Tanto docentes como estudiantes.
PEP Psicologa Udenar, 191
>.2.3.3. PC*$ +( (&a"@aR
El principal insumo es la programacin del curso, sobre el cual se analiza el nivel de
desempeo docente y estudiantil, as como el grado de desarrollo de los contenidos,
actividades y estrategias evaluativas propuestas. A partir del anlisis de estos aspectos, se
consignan en un acta los principales resultados, as como los compromisos de estudiantes
y docente en pro de mejorar las condiciones acadmicas de la asignatura. Esta acta es
remitida al Comit Curricular y de nvestigaciones del Departamento de Psicologa.
>.2.3.>. PPa#a H)5 +( (&a"@aR
Este es un ejercicio de fomento de la autonoma en el aula de clase. S bien hay una
exigencia de evaluacin y de entrega de un acta, se considera este espacio como un
momento de encuentro alterno entre estudiantes y docentes para verse desde una
perspectiva de equipo, de coevaluacin en relacin con una asignatura.
>.2.3.?. PC)9!' +( (&a"@aR
Con el fin de aprovechar los resultados de la evaluacin en el mismo semestre de clases,
se realiza durante la sexta semana, de manera que el equipo docente-estudiantes ya
cuentan con la oportunidad de tener contacto y tienen tiempo para mejorar. Sin embargo,
tanto estudiantes como docentes tiene la autonoma para realizar este proceso en
cualquier momento.
>.2.>. R()!i!(+ '( T#a0a8 Dc(!%(
>.2.>.1. C!%(4%
Se trata de reuniones del equipo de docentes del Departamento en las que se hace
seguimiento permanente a los diferentes procesos que se dan en la comunidad acadmica,
se planean y programan actividades y se plantean alternativas de mejoramiento.
>.2.>.2. PQ)5 +( (&a"@aR
El desarrollo del semestre, procesos institucionales, procesos del Departamento y del
Programa, situaciones de la cotidianidad del Programa. Aspectos formales y no formales.
Asuntos acadmicos, sociales, de desarrollo personal, ticos y deontolgicos, polticos.
Aspectos propios de los estudiantes, del personal acadmico y del personal administrativo.
>.2.>.1. PQ)i5! a,#%a i!D#$aci*!R
Docentes de tiempo completo, tiempo completo ocasional, hora ctedra, por contrato de
prestacin de servicios y coordinadores de Sinapsis y de prcticas.
>.2.>.3. PC*$ +( (&a"@aR
Estas jornadas de trabajo se realizan los das jueves y permiten la formulacin, el anlisis y
la solucin de situaciones ms especficas y cotidianas del programa, as como la
evaluacin del impacto de las acciones de cambio, garantizando la participacin activa y la
unidad de criterios por parte de los docentes y de los coordinadores de Sinapsis y de
prcticas. Se parte de un plan de reunin propuesto por el Director del Departamento,
PEP Psicologa Udenar, 192
modificable por los asistentes, se hace la presentacin de los puntos y se da el espacio
para una discusin abierta, se hacen acuerdos, se plantean estrategias, planes y
programas.
>.2.>.>. PPa#a H)5 +( (&a"@aR
En muchas ocasiones, los aspectos formulados en estas reuniones son el insumo principal
de las decisiones estratgicas del Comit Curricular y de nvestigaciones del Programa de
Psicologa. Sin embargo, el alcance de estas reuniones no queda slo en lo formal, sino
que hace aportes para el mejoramiento de la accin docente, tanto individual como del
colectivo.
>.2.>.?. PC)9!' +( (&a"@aR
Las reuniones se realizan semanalmente con los docentes de tiempo completo, tiempo
completo ocasional y coordinadores de Sinapsis y de prcticas.
Semestralmente, se hacen dos reuniones (una al inicio y una a final de semestre) con
todos los docentes y coordinadores de Sinapsis y de Prcticas.
PEP Psicologa Udenar, 193
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