PROYECTO DE AULA: LAS TIC EN LA LECTO-ESCRITURA

GRICELLY CHAVERRA
OMAIRA JARAMILLO
CARMEN ELENA QUIENTERO
HILDA AMPARO ZULUAGA MORALES
SONIA MARIA LOZANO PULGARIN
ASESORA
INTITUCION EDUCATIVA CARLOS ARTURO DUQUE RAMIREZ
DIPLOMADO
NIVEL I
PUERTO NARE ANTIOQUIA
2014
INTRODUCCIN
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14 TGTULO
LAS TIC EN LA LECTO ESCRITURA
24 PROPSITO CENTRAL
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I4 MARCO TERICO
JORMULACIN DEL PROKLEMA
Con los estudiantes del grado Sexto de la Institucin Educativa Carlos Arturo
duque Ramrez se elabor un diagnstico del cual se obtuvo serias
dificultades en lecto-escritura lo que se manifiesta en:
el siguiente resultado:
oco mane!o de los signos de "untuacin
#ala ortografa
Redaccin "obre debido al "oco mane!o de vocabulario nuevo$
%ificultad en la se"aracin de "alabras & configuracin de la letra$
or lo tanto' nuestro "ro&ecto de grado' est( encaminado al uso de los
recursos tecnolgico )*$I$C+ "ara verificar ,asta qu- "unto se logra un
a"rendiza!e significativo a trav-s del uso de talleres multimediales de lecto-
escritura' enfatizando en la com"rensin lectora & ca"acidad crtica' "ara ser
traba!ados con un gru"o muestra seleccionado en forma aleatoria' el cual
"resenta las siguientes caractersticas:
./R*A0E1AS
A"ertura "ara traba!ar en gru"o
.acilidad "ara la creacin literaria
Ca"acidad innata "ara el teatro
*raba!o continuo sobre la com"rensin de lectura' el an(lisis' la caligrafa & la
ortografa a "artir del "ro&ecto de lecto 2 escritura$
3tilizacin frecuente de la biblioteca & el bibliobanco
4uena dotacin de la biblioteca & bibliobanco
#etodologa em"leadas "orque "ermiten la construccin & afianzamiento del
conocimiento$
Creciente inter-s "or el ingl-s
0a ca"acitacin recibida
Creatividad de las alumnas "ara la "resentacin de traba!os & ex"osiciones$
Com"rensin de las estructuras gramaticales
%is"onibilidad del material did(ctico necesario "ara el (rea$
0a organizacin de cantatas
0a buena calificacin del "rofesorado
0a am"lia intensidad ,oraria del (rea
Im"lementacin & desarrollo del "ro&ecto de lecto-escritura$
%E4I0I%A%ES
%ificultad "ara el an(lisis' la com"rensin de lectura' la ortografa & caligrafa$
.alta de sentido crtic
0a falta de motivacin "ara la retroalimentacin de los conocimientos
.alta gusto "or la lectura
%ificultad "ara escuc,ar
.alta de l-xico
#E*AS
Estimular el gusto "or la lectura & el mane!o com"rensivo de la misma
*raba!ar desde todas las (reas las cuatro ,abilidades b(sica )leer' escribir'
,ablar' escuc,ar+
Continuar estimulando la ca"acidad literaria de los alumnos
ES*RA*E5IAS
%edicar una ,ora semanal a la realizacin del "ro&ecto de lecto-escritura
lantear & desarrollar un "ro&ecto de biblioteca
/rganizar !ornadas artsticas a "artir de la lectura de textos
Estimular al m(ximo el uso correcto de las cuatro ,abilidades : leer' escribir'
,ablar' escuc,ar$
/rganizar el gru"o literario
Estimular la creacin continua de textos imaginados o argumentados desde
los textos de las (reas$
6acer uso de la tecnologa dis"onible
/rganizar un gru"o de traba!o base' integrado "or "ersonas de los diferentes
estamentos educativos$
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I41 MULTIMEDIA OKJETO DE ESTUDIO: LA MULTIMEDIA Y LA LECTO-
ESCRITURA
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%la!&#(a%$ !#( l#$ !#(!+"#$ B?$&!#$, +'$"# <' $"#$ (# $#(
!#)'($ 0 (!$&"a( * )'!A# $"'*&# +a%a !#)+%(*%l#$ ( $'
"#"al&*a*4
7$8$8 Hypermedia e hipertext: 0os t-rminos ,&"ermedios e ,i"ertextos
vienen del "refi!o ,i"er raz griega que indica su"erioridad' "uede ser
inter"retado como m(s all($ or lo tanto' cuando se ,abla de
,i"ertextos & de ,&"ermedios se ,ace referencia a un modelo' a un
conce"to abstracto' a lo que est( m(s all( de los textos o de los
medios de re"resentacin & almacenamiento de la informacin a la
teora$
Estos dos modelos est(n intrnsicamente asociados con la tecnologa
de los com"utadores' "ues sin la versatilidad de estos 9ltimos no
,ubiese sido "osible "lasmar un modelo tan flexible como el de
,&"ermedios$
El ,i"ertext es un esquema de escritura no lineal que "ermite
"resentar la informacin & el conocimiento ca"turando los diversos
vnculos & conexiones que existan entre sus com"onentes$ Est(
formado "or una serie de bloques o unidades textuales conectados
electrnicamente entre s & con otros textos a trav-s de m9lti"les
ramificaciones' senderos & eslabones$
El ,i"ertext surge como un "uente natural entre la forma de "ensar &
la manera de re"resentar el conocimiento$ Es una ,erramienta "ara
construir & utilizar estructuras asociativas &a que "resenta al usuario
una realizacin fsica de los enlaces conce"tuales o ma"as mentales
que va estableciendo con la informacin que obtiene durante la
lectura' lo cual en el texto convencional solo "uede ser simbolizado$
El ,i"ertext su"era muc,as de las limitaciones "ro"ias de la escritura
im"resa & desborda su sistema convencional$ or e!em"lo' le "ermite la
creacin de textos que interact9en con el lector de acuerdo a sus
necesidades & ex"ectativas: & en lugar de un esquema 9nico de lectura'
ofrece al usuario la o"cin de elegir m9lti"les tra&ectorias$
3.1.2 LAS TIC
*ecnologas de la Informacin & Comunicacin' en su "roceso de
formacin$
El mercado de las *IC en educacin est( comenzando a ofrecer
"roductos & servicios' & una manera de entender su integracin & uso'
acorde con las "r(cticas de la ma&or "arte del "rofesorado$ Eso
significa que estamos asistiendo a "ro"uestas mu& "oco innovadoras
desde el "unto de vista did(ctico' que re"roducen estrategias &
"r(cticas tradicionales & conservadoras' centradas en el docente & el
currculum & que desa"rovec,an com"letamente todo el "otencial
transformador de las *IC$ %ic,as "r(cticas' adem(s' incrementan el
grado de vigilancia & control de la ;"erformance; los estudiantes & se
alinean con la corriente m(s neoliberal & conservadora de la
evaluacin sumativa constante & su"uestamente ob!etiva de los
estudiantes$ <uevos desarrollos' como las "lataformas de a"rendiza!e
;ada"tativo;' que se vislumbran en un futuro a medio "lazo' no solo
reforzar(n' en nombre de una su"uesta ;"ersonalizacin;' el
a"rendiza!e entendido como re"roduccin de contenidos' sino tambi-n
des"rofesionalizar(n a los docentes m(s si cabe que las tecnologas
tradicionales como los libros de texto$ 0as *IC se usan "ara "resentar
contenidos & evaluar la retencin de los & las estudiantes$
7$=A<*ECE%E<*ES %E0 R/>EC*/
7$7El "resente traba!o se so"orta en varios "ilares b(sicos$ 0a ense?anza
de la lecto-escritura desde las diferentes corrientes "sico-"edaggicas &
la tecnologa con -nfasis en ,i"ertexto & multimedia$
7$7$8 Origen y evolui!n de la leto"e#ritura: la lectura & la escritura
"ueden ser ace"tadas como eta"as intermedias en el desarrollo del
lengua!e$ 0a lecto-escritura' "uede ser estudiada como fenmeno de
simbolizacin o como "arte integrante del desarrollo del lengua!e$
%istintos factores "ueden ser analizados como "revios a la a"aricin
de la lecto-escritura en todas las culturas ,umanas$
6istricamente "recede la a"aricin de la lecto-escritura a la formacin
de castas "rivilegiadas 2 militares & sacerdotales - que dominaban la
regin & que gozaban de bienestar$ 0os sentimientos de seguridad'
de "osibilidad de realizacin & de bienestar' "ermitieron la a"aricin de
la lecto-escritura dentro de la -lite ,umana que tenan esas
condiciones$
El desarrollo de la arquitectura & de las artes "recedi al desarrollo de
la lecto-escritura$ Esto ocurre no solamente "orque ambas
adquisiciones contribu&en eficazmente al bienestar de una -lite' sino
"orque exigen una cantidad de conocimientos que facilitan
enormemente la a"aricin de la lecto-escritura$
0a lecto-escritura se desarroll en comunidades fi!as o estables$
<ecesit de intensa interrelacin ,umana & "recis de un lengua!e
oral mu& desarrollado en la comunidad donde a"areca$ Este ,ec,o
se "uede cum"lir en el desarrollo del ni?o normal$
0as motivaciones que dieron lugar al desarrollo de la lecto-escritura'
no fueron culturales sino materiales$ 0as -lites gobernantes de todas
las sociedades "rimitivas fueron las castas militares & religiosas$ En
esas sociedades los tem"los fueron verdaderas entidades cor"orativas
que influ&eron "oderosamente en la evolucin cultural de la -"oca$
.ue as como surgi "aso a "aso' la escritura alfab-tica$
0a lecto-escritura' se inici con se?ales' "ictografas' "ictogramas e
ideogramas$ 0a escritura alfab-tica a"areci ,ace @AAA a?os en el
valle del *igris-Eufrates cuando se logr "asar del fonograma al
alfabeto $
0a ense?anza de la lectura & la escritura ,a sido el refle!o de la
manera como ,an sido concebidos' "or una "arte' el "roceso de
a"rendiza!e' & "or otra' la lengua escrita como ob!eto de conocimiento
!unto con todas las variables que determinan este "roceso$
Seg9n iaget )8BC=+' corrientes e"istemolgicas tradicionales como el
em"irismo & el racionalismo' conciben el a"rendiza!e como algo
inmutable &a dado' en la cual la accin del su!eto carece de
im"ortancia$ 0as dos corrientes defienden "untos extremos: los
racionalistas "resu"onen la existencia de una ca"acidad innata de
razonamiento "roducto de la maduracin' mientras los em"iristas
sostienen que el conocimiento llega al su!eto desde afuera a trav-s de
los sentidos en forma casi aleatoria$ 3na tercer "ers"ectiva surge
como sntesis de las dos anteriores: la e"istemologa gen-tica de
Dean iaget )8BCE+$ Esta teora "arte de dos conce"tos
fundamentales' a saber' el interaccionismo & el constructivismo' donde
el conocimiento' como algo din(mico & evolutivo' es "osible "or la
interaccin "ermanente entre el su!eto & el medio: lo cual reconoce no
slo la actividad estructurante interna del su!eto' sino tambi-n la
accin externa del medio como fuente inagotable de desequilibrios
cognitivos que "ermiten la construccin de estructuras cada vez m(s
com"le!as & elaboradas a "artir de otras m(s elementales$
0os a"ortes tericos de la e"istemologa gen-tica & los de la lingFstica
,an servido de base "ara estudiar la interaccin entre "ensamiento &
lengua!e' concibiendo el a"rendiza!e del lengua!e de una manera
integral' es decir' a"render el lengua!e us(ndolo significativa &
funcionalmente' ,ablando' escuc,ando' le&endo & escribiendo en
forma "ersonal o en interaccin "ara comunicarnos con los dem(s$
%esde esta "ers"ectiva "sicolingustica & constructivista del
conocimiento' autores como 5oodman & Smit,' seg9n lo afirma el
mismo 5oodman )8BC=+' a finales de la d-cada del sesenta se
interesaron en com"render el "roceso de la lectura & su desarrollo en
el (mbito anglo"arlante$ 3na d-cada m(s tarde' .erreiro & *eberosG&
)8BCC+ fueron las "rimeras en estudiar en un medio ,is"ano,ablante el
"roceso de construccin de la lengua escrita en el ni?o$ Seg9n el
"lanteamiento de estas autoras' la escritura es concebida como un
sistema de re"resentacin del lengua!e construido "or la ,umanidad
durante el "roceso ,istrico' "roceso que debe ser reconstruido "or el
ni?o "ara crear nuevos conocimientos a "artir de su ingreso en el
mundo simblico de la escritura$
Contrario a lo que "odra "ensarse' algunas "r(cticas educativas
siguen ba!o el influ!o de conce"ciones tradicionales del a"rendiza!e a
"esar de las am"lias evidencias em"ricas en su contra en el cam"o
de la investigacin$ 0a escritura desde una "ers"ectiva tradicional es
un cdigo de transcri"cin gr(fico de las unidades motrices como
com"onentes fundamentales "ara el reconocimiento & re"roduccin de
letras & "alabras & muc,o menos en su sentido o su uso' sino en la
me!or manera de identificarlas "resu"oniendo que el significado est(
en -stas & no que es construido "or la elaboracin mental del lector
"ara lograr la com"rensin$ En este ti"o de "lanteamiento se
fragmenta & se !erarquiza el "roceso de adquisicin' "orque la lectura
& la escritura son concebidas como cosas que tienen un orden & se
"ueden des"edazar ,asta la mnima ex"resin "ara ,acer Hm(s f(cilI &
su"uestamente HdigeribleI el a"rendiza!e a un su!eto rece"tor que todo
le llega desde afuera$ El todo es' se su"one' la suma de las "artes'
evidencia desmentida "or numerosos investigadores' tales como
Cla"arede )8BE8+' iaget )8BJ@+' K&gotsGi )8BJJ+' 0uria )8BCA+'
Ausubel )8BB8+' 5oodman )8BCB+' Smit, )8BC7+' entre otros$
El desconocimiento de la ex"eriencia en el "roceso de a"rendiza!e'
reduce la actividad del su!eto a la sim"le frmula de estmulo 2
res"uesta )"roveniente de ex"erimentos sobre ratas' "alomas &
"erros' burdamente calcada a la razn ,umana+' donde lo
fundamental es la "erce"cin visual$ Esta "ers"ectiva asociacionista
no slo niega la com"etencia lingFstica del lector & su creatividad
generativa' tal como lo demostrara C,omsG&)8BJJ+ en su c-lebre
"ol-mica con SGinner' sino tambi-n sus ca"acidades cognitivas$ 0as
"ersonas no res"onden sim"lemente a los estmulos del medio' sino
que ordenan & estructuran el mundo "ara "oder com"renderlo a "artir
de sus ex"eriencias$ Como afirma Smit, )8BC7' 8BBL+' la base de
todo a"rendiza!e 2 & es"ecialmente del a"rendiza!e del lengua!e - es
la significatividad' en
otras "alabras' la relacin' la mediacin' la com"rensin$ or su "arte
Ausubel )8BB8' LC+ concibe que H$$$el a"rendiza!e significativo
com"rende la adquisicin de nuevos significados &' a la inversa' -stos
son "roducto del a"rendiza!e significativo$ Esto es' el surgimiento de
nuevos significados en el estudiante refle!a la consumacin de un
"roceso de a"rendiza!e significativoI$ 0a significatividad consiste en
"oder relacionar en forma no arbitraria un conocimiento nuevo en una
red de relaciones que el su!eto ,a elaborado en su interaccin$ El
conocimiento no es una co"ia' es un constructo$
El a"rendiza!e no es algo lineal que ocurre igual en todos los su!etos &
sin alteraciones o que consiste en la re"eticin de algo &a dado$ or el
contrario' es un "roceso continuo & natural de reestructuraciones' del
cual deriva la com"rensin de lo desconocido cuando "uede ser
relacionado con lo que &a se conoce$ 0a funcin de tales
reestructuraciones es la de regular el a"rendiza!e & de acomodar los
conocimientos a los dict(menes de lo real$ 3n e!em"lo de esto es la
autocorreccin' la cual vista linealmente' durante el "roceso de
a"rendiza!e no existe' "orque las "alabras HdebenI escribir & "ronunciar
correctamente tal como ,an sido ense?adas$ Es decir' que seg9n esta
visin el error o el olvido no tienen es"acio' como tam"oco lo tiene la
confrontacin' que ,ace "osible am"liar & consolidar conocimientos
"revios al "lantear desequilibrios cognitivos que obligan al su!eto a una
nueva acomodacin$ Se eval9a as lo observable' el "roducto final' la
res"uesta es"erada' "ero no el "roceso interior del su!eto$ .erreiro
)8BCJ'=7+ en cambio' refiri-ndose a la im"ortancia del error como
evidencia del conocimiento que el ni?o tiene de su lengua sostiene
cmo la accin del su!eto es dinamizadora & estructurante:
H6ec,os como -ste que ocurren normalmente en el desarrollo del
lengua!e en el ni?o & la ni?a' testimonian de un "roceso de
a"rendiza!e que no "asa "or la adquisicin de elementos aislados
que luego se ir(n "rogresivamente ensamblando' sino "or la
constitucin de sistemas donde el valor de las "artes se va
redefiniendo en funcin de los cambios en el sistema total$ or
otra "arte ,ec,os como -ste demuestran tambi-n que existen lo
que "odramos llamar errores constructivos' es decir' res"uestas
que se a"artan de las res"uestas correctas' "ero que' le!os de
im"edir alcanzar -stas 9ltimas' "arecieran "ermitir los logros
"osterioresI$
%e acuerdo con esta forma de concebir el a"rendiza!e' la escritura
entendida como un sistema de re"resentacin de significados o forma
de registro' debe "rivilegiar la com"rensin conce"tual de que la
escritura re"resenta el lengua!e oral' "ara "oder as com"render cmo
est( construido ese sistema' cmo se usan esos elementos & cu(les
son las reglas que ,acen "osible "roducir a "artir de un n9mero
limitado de elementos infinidad de con!untos interrelacionados "ara
formar totalidades' verbigracia' los diferentes modos discursivos con su
organizacin sint(ctica & lexical$
Escribir no es dibu!ar letras' ni slo saber combinarlas "ara formar
"alabras$ %e acuerdo con *olc,insG& )8BB7+' al a"render a escribir
a"rendemos la escritura & el lengua!e escrito' es decir' la ,erramienta
en s con sus "ro"iedades formales )internas al sistema de escritura'
sus caracteres' sintaxis & sem(ntica+ e instrumentales )usos en
situaciones es"ecficas de acuerdo a los "ro"sitos & ob!etivos+' de la
escritura' lo cual redunda en nuevas formas de "ensamiento'
conocimientos' sentimientos & ex"eriencias alternativas que se
convierten en ob!eto interno de conocimiento' en otras "alabras en
re"resentacin$
En efecto' dominar el sistema de la escritura no desarrolla "or s slo el
intelecto sino el tener la "osibilidad de ex"erimentar la escritura a
trav-s de todas sus funciones "ara lograr crear nuevos conocimientos
a "artir de los que &a se ,an consolidado & conservado mediante la
escritura en la interaccin social$
%e acuerdo con Smit, )8BC7+ algunas de las condiciones b(sicas "ara
que los ni?os saquen venta!a de las o"ortunidades de a"rendiza!e que
la lectura de un texto "uede "ro"orcionar son: tener acceso a un
material de lectura significativo e interesante idealmente escogido "or
el "ro"io ni?o' una dis"osicin "ara tomar los riesgos necesarios' es
decir' cierta inde"endencia de la informacin visual' contar con
asistencia slo donde sea necesario & "or 9ltimo la libertad "ara
cometer errores$ En otras "alabras se trata de "ro"iciar encuentros
con materiales de lectura aut-nticos que "ermitan al su!eto estructurar
conocimientos nuevos a "artir de los que &a "osee em"leando de
manera es"ont(nea sus estrategias "ara transactuar de manera
significativa con el texto$$$$ Hara que ocurra realmente el a"rendiza!e
significativo' no basta con que el material nuevo sea intencionado &
relacionable substancialmente con las ideas corres"ondientes &
"ertinentes en el sentido abstracto del t-rmino )a ideas
corres"ondientes "ertinentes que algunos seres ,umanos "odran
a"render en circunstancias a"ro"iadas+$ Es necesario tambi-n que tal
contenido ideativo "ertinente exista en la estructura cognoscitiva del
alumno en "articularI )Ausubel' 8B@8' @A+$
A"render a leer & a escribir no de"ende exclusivamente de la
ense?anza' aunque -sta influ&e en la manera cmo se a"rende' sino
de la accin del su!eto' de la eficiencia con que em"lea la informacin
no visual que "osee' o conocimientos que &a tiene & las estrategias que
"one en accin "ara encontrar sentido a la informacin visual que viene
del exterior$ Sin embargo' no "ueden existir conocimientos "revios sin
ex"eriencias' sin ex"erimentacin' sin contenidos que los va&an
estructurando$ *odo lo que los ni?os requieren "ara a"render &
"roducir el lengua!e ,ablado & escrito' "or s mismos & com"render
cmo lo usan otros' es estar involucrados en situaciones donde tiene
sentido "ara ellos & donde "ueden generar & someter a "rueba sus
,i"tesis ,aciendo uso del lengua!e escrito$ En este sentido el
lengua!e es fundamentalmente social e im"lica una ada"tacin al
medio a la vez que "osibilita fuentes de nuevas asimilaciones$ %e esta
manera el lengua!e le "ermite al ni?o abrirse al mundo a la vez que
facilita la a"ertura del mundo ,acia el ni?o$
7$7$= $atore# %ue iniden en el aprendi&a'e de la lengua e#rita:
%esde la teora "sicogen-tica )"iaget' 8BC=+' la construccin del
conocimiento se da en forma secuenciada e im"lica la interaccin de
factores endgenos como la maduracin de los esquemas refle!os
),ereditarios o innatos+ & factores exgenos conformados "or la
ex"eriencia con los ob!etos & la transmisin social$
Cuando el su!eto intenta com"render su realidad se "one en
interaccin la asimilacin de los esquemas nuevos a sus esquemas
"revios "ara intentar acomodar -stos a la nueva situacin' es decir' el
su!eto tiende ,acia un equilibrio' factor necesario "ara com"ensar'
regular las "erturbaciones exteriores entre los factores endgenos &
los factores exgenos & en forma general' entre la asimilacin & la
acomodacin como un mecanismo de ada"tacin al medio$ %e esta
manera se establece que ninguno de los factores "uede concebirse
inde"endientemente de los otros$
En t-rminos de madurez' entonces' no es suficiente que exista la
dis"osicin de ciertos rganos "ara realizar & coordinar los
movimientos si -stos no se e!ercitan$ rueba fe,aciente de esto son
las ex"eriencias de observacin realizadas "or iaget )8BC@+ con sus
"ro"ios ,i!os' a "artir de las cuales conclu&e que el e!ercicio motor
"arece re"resentar un "a"el en la aceleracin o el retraso de ciertas
formas de maduracin' adem(s' que la maduracin del sistema
nervioso abre sim"lemente una serie de "osibilidades' o
im"osibilidades en caso de la no maduracin' las cuales se actualizan
slo si existen las condiciones de ex"eriencia fsica & mental con los
ob!etos' & de cierta interaccin social o intercambio de informacin
con los dem(s$
%e lo anterior se deduce que la calidad de las interacciones del su!eto
con su medio est(n en relacin directa con la calidad & cantidad de
sus conocimientos "revios' &a que la asimilacin de nuevos datos slo
es "osible si se cuenta con los esquemas mentales adecuados "ara
acomodarlos a la nueva informacin$ Esto ex"lica en cierta medida
los diferentes ritmos en el a"rendiza!e' es decir' si el conocimiento
fuera lineal todos registraramos los mismos logros en determinado
"unto del desarrollo' "ero no es as' no ,eredamos el mismo "otencial
gen-tico' ni tenemos las mismas "osibilidades de interactuar con los
ob!etos de conocimiento' ni de recibir "or "arte de las "ersonas que
nos rodean la misma informacin convencional acerca de -stos$ Si
bien existe una seme!anza estructural en la g-nesis de las eta"as del
"ensamiento & una identidad en cuanto al funcionamiento de los
esquemas' tanto "or factores intrnsecos )el baga!e ,ereditario+ como
extrnsecos )las ex"eriencias & el e!ercicio de esquemas+' existe una
divergencia considerable en cuanto a los esquemas que cada
individuo desarrolla$ Esta diferencia "uede & debe conllevar a
diversas reacciones a la ,ora de enfrentar cualquier a"rendiza!e en
general & el de la lecto-escritura en "articular$
#uc,as investigaciones aciertan en considerar como factores
incidente en el a"rendiza!e de la lectura & la escritura los as"ectos de
orden socioeconmico & sociocultural' "orque en su con!unto ,ablan
de las ex"eriencias & el baga!e lingFstico & conce"tual que traen los
ni?os del ,ogar a la escuela & una vez en ella' cmo inciden a su vez
esas "r(cticas formales' lo cual "ermite com"render incluso
determinadas caractersticas del "roceso de a"rendiza!e como las
regresiones o las distintas estrategias em"leadas "or el ni?o "ara
resolver los conflictos cognitivos ante algunos ob!etos de
conocimiento$
.erreiro & *eberosG& )8BCC+ confirman que al ingresar a la escuela
todos los ni?os tienen conocimientos "revios' & que la diferencia est(
en la cantidad de ocasiones de a"rendiza!e' como la ex"eriencia con
lectores de textos' la "artici"acin en actos de lectura' la "resencia de
libros suficientes & variado material escrito en el (mbito familiar "ara
el -xito en el a"rendiza!e inicial de la lecto-escritura$ Aducen adem(s
que esto ex"lica en cierta forma' "or qu- los ni?os de clase ba!a
comienzan el a"rendiza!e escolar al iniciar la escolaridad "rimaria' en
tanto que "ara los de clase media -sta re"resenta slo una
continuidad gracias al ti"o de ex"eriencias "revias que ,an tenido en
el ,ogar$ or su "arte Ausubel )8BB8+ concuerda con los ,allazgos
de estas dos autoras al destacar como factor en el a"rendiza!e
significativo la nocin del ambiente rico en "otencial significativo$
Se destaca as la existencia de una corriente considerable de o"inin
cientfica & terica que res"alda el "a"el de la familia como "rimordial
en el a"rendiza!e inicial de la lecto-escritura en el ni?o' "or ser a,
donde tienen lugar las "rimeras ex"eriencias que estructurar(n los
conocimientos lingFsticos & cognoscitivos' & "or ser el lugar donde
se le debe brindar el a"o&o emocional "ara enfrentar "osteriormente
con -xito los a"rendiza!es escolares$ El -xito o fracaso en el
a"rendiza!e de la lectura & los ,(bitos lectores est(n "or consiguiente
ntimamente determinados "or las "rimeras ex"eriencias con el
material escrito$
7$7$7 $atore# (undamentale# del lengua'e:
$atore# $onol!gio#: Me"man' )8BEA+' sostiene que las
dificultades en el a"rendiza!e es causada "or un retraso evolutivo en
la "erce"cin del ,abla$ El dise? un test consistente en LA "ares de
"alabras' 8A id-nticas & 7A diferentes en un solo fonema$ )E!em"lo
"in 2 "en+$ Se a"lic a ni?os de "rimero & segundo grado' quienes
!uzgaban si las "alabras de cada "ar eran distintas o iguales$
%emostr que los ni?os con "roblemas de discriminacin auditiva no
"odan leer bien$
0iberman & S,anGNeiler )8BJC+' ,an "lanteado que las dificultades de
lectura "ueden obedecer a una falta de conocimiento sobre la
estructura fonolgica del ,abla$ El ni?o debe ser consciente de que la
"alabra "uede segmentarse en sus fonemas constitutivos & que los
smbolos gr(ficos re"resentan fonemas$
0a facilidad con que el ni?o "uede asociar letras & combinaciones de
letras con sus res"ectivos sonidos de"ende de su ca"acidad "ara
analizar la estructura interna de la "alabra$ ara a"render a leer no
slo se requiere analizar las "alabras en sus res"ectivos sonidos' sino
"oder sintetizar los fonemas en unidades' que' como la slaba' le
"ermitan "ronunciar correctamente las "alabras' "ero el ve,culo
natural "ara el a"rendiza!e es el ,abla$
$atore# Sint)tio#: El desarrollo sint(ctico es un "roceso
gradual que alcanza incluso el estadio de la adolescencia & cu&as
"autas evolutivas varan considerablemente en cada individuo$
.r& & Sc,ulte )8BEJ+' realizaron investigaciones com"arativas del
funcionamiento lingFstico de dos gru"os de ni?os de segundo grado$
=8' lectores normales & 7E' lectores malos$ ara el an(lisis lingFstico
se em"learon dos m-todos$ El "rimero utiliz indicadores tales como
el n9mero total de "alabras' el n9mero de "alabras diferentes' ti"o &
frecuencia de formas sint(cticas$ El segundo m-todo se bas en el
modelo c,omsGiano & com"ar los dos gru"os seg9n el ti"o & n9mero
de reglas transformacionales em"leados "ara formar los enunciados$
El gru"o de buenos lectores revel un vocabulario m(s rico' una
ma&or fluidez verbal' ma&or uso de "alabras categricas' me!or
organizacin de las ideas & una ma&or elaboracin verbal$ 0os malos
lectores demostraron una ma&or tendencia a describir sin muc,a
elaboracin las caractersticas de los estmulos observados utilizando
ex"resiones de lugar & otras frases mu& sim"les$
*radicionalmente' la com"rensin de lectura ,a sido concebida como
la extraccin del significado "or el texto$ %esde esta "ers"ectiva el
significado est( en el texto & el rol del lector se reduce a encontrarlo$
ero seg9n los "sicolinguistas contem"or(neos muestran que este
conce"to ,a cambiado$
Seg9n MittrocG' )8BC8+' la com"rensin es Hla generacin de un
significado "ara el lengua!e escrito' estableciendo las relaciones con
los conocimientos "revios & los recuerdos de ex"erienciasI$
.$ Smit,' )8BJ8+' se?ala que la base de la com"rensin es la
antici"acin$ 0as antici"aciones son "reguntas que le ,acemos al
mundo & la com"rensin es el ,ec,o de res"onder a esas "reguntas$
0as investigaciones de 4ettel,eim & 1elan' )8BC7+' desarrolladas a
"artir de un marco terico "sicoanaltico' ,an mostrado cmo la
lectura no slo est( vinculada a factores cognoscitivos' sino tambi-n a
factores de orden afectivo$
MittrocG' )8BC8+' se?ala que' si bien' la lectura no es un "roceso
monoltico donde slo un significado es correcto' tam"oco es un
"roceso an(rquico' sino un "roceso generativo ;<' %.l>a l#$
&("("#$ *&$!&+l&(a*#$ *l l!"#% +a%a !#($"%'&% '(# # )?$ $&5(&.&!a*#$
*("%# * la$ %5la$ *l l(5'a>@4
Entre las estrategias es"ont(neas que ni?os & adultos utilizan "ara
leer' se destaca la antici"acin' es decir' formulacin de ,i"tesis
acerca del significado & la "uesta a "rueba de esas ,i"tesis$ Es
im"ortante estimular esta ca"acidad de antici"acin "ara que formule
,i"tesis & las verifique$
$atore# #em)ntio#: Es de gran relevancia adquirir un l-xico
am"lio el cual enriquece & favorece el buen el desenvolvimiento en el
medio cotidiano & laboral de las "ersonas$

$

L$ /4DE*IK/S
L$8 5E<ERA0
Kerificar la efectividad que se "uede lograr con el a"o&o de los talleres
multimediales & el im"lemento de las *IC en el desarrollo de las
,abilidades & com"etencias en lasOos alumnasOos de sexto grado del la
Institucin Educativa Carlos Arturo %uque Ramrez
$
L$= ESECI.IC/S
Establecer si existen diferencias en el "roceso de lecto-escritura de
lasOlos estudiantes en el desarrollo de talleres en formato ,i"ertextual &
multimedial & en talleres en forma im"resa$
@$ #ARC/ 0E5A0
0a educacin ,a sido definida "or la 0e& 5eneral 88@ como Hun "roceso de
formacin "ermanente' "ersonal' cultural & social' que se fundamenta en una
conce"cin integral de la "ersona' de su dignidad' de sus derec,os & de sus
deberesI
8
$ Seg9n lo dic,o' el car(cter "ermanente e integral de la
educacin debe suscitar dentro del (mbito educativo la necesidad de ofrecer
a los las estudiantes el desarrollo de todas sus "otencialidades desde mu&
tem"rana edad & ,asta el momento en que ellos lo consideren conveniente$
Seg9n la 0e& 5eneral de Educacin a trav-s de la lectura & la escritura se
logra:
leno desarrollo de la "ersonalidad' sin m(s limitaciones que las que le
im"onen los derec,os de los dem(s & el orden !urdico' dentro de un
"roceso de formacin integral' fsica' "squica' intelectual' moral'
es"iritual' social' afectiva' -tica' cvica & dem(s valores ,umanos$
0a formacin en el res"eto a la vida & a los dem(s derec,os ,umanos' la
"az' los "rinci"ios democr(ticos' convivencia' "luralismo' !usticia'
solidaridad & equidad' as como el e!ercicio de la tolerancia & la libertad$
1
LEY 115 de 1994 (LEY GENERAL DE EDUCACIN), Art. 1.
0a formacin "ara facilitar la "artici"acin de todos en las decisiones que
los afectan en la vida econmica' "oltica' administrativa & cultural de la
nacin$
0a adquisicin & generacin de los conocimientos cientficos & t-cnicos
m(s avanzados' ,umansticos' ,istricos' sociales' geogr(ficos &
est-ticos' mediante la a"ro"iacin de ,(bitos intelectuales adecuados
"ara el desarrollo del saber$
El acceso al conocimiento' la t-cnica & dem(s valores de la cultura' el
fomento de la investigacin & el estmulo a la creacin artstica en sus
diferentes manifestaciones$
El desarrollo de la ca"acidad crtica' reflexiva & analtica que fortalezca el
avance cientfico & tecnolgico nacional' orientado con "rioridad al
me!oramiento cultural & de la calidad de vida de la "oblacin' a la
"artici"acin en la b9squeda de alternativas de solucin a los "roblemas
& al "rogreso econmico del "as$
0a "romocin en la "ersona de la ca"acidad "ara crear' investigar'
ado"tar la tecnologa que se requieren los "rocesos de desarrollo del "as
& le "ermita al educando ingresar al sector "roductivo$
0a formacin de los valores fundamentales "ara la convivencia en la
sociedad democr(tica' "artici"ativa & "luralista$
El fomento del deseo de saber' de la iniciativa "ersonal frente al
conocimiento & frente a la realidad social' as como el es"ritu crtico$
El desarrollo de las cuatro ,abilidades comunicativas b(sicas "ara leer'
com"render' escribir' escuc,ar' ,ablar & ex"resarse correctamente en la
lengua castellana' como tambi-n el fomento a la aficin a la lectura$
El desarrollo de la ca"acidad "ara a"reciar & utilizar la lengua como
medio de ex"resin est-tica$
0a com"rensin b(sica del medio fsico' social & cultural en el nivel local'
nacional & universal' de acuerdo con el desarrollo intelectual
corres"ondiente a la edad$
0a asimilacin de conce"tos cientficos' en las (reas de conocimiento que
sean ob!eto de estudio' de acuerdo con el desarrollo intelectual
corres"ondiente a la edad$
0a formacin "ara la adecuada utilizacin del tiem"o libre$
El desarrollo de valores civiles' -ticos & morales' de organizacin social &
de convivencia ,umana$
0a formacin artstica mediante la ex"resin cor"oral' la re"resentacin'
la m9sica' la "l(stica & la literatura$
Se "ro"one tambi-n que los textos escolares deben ser seleccionados &
adquiridos "or el establecimiento educativo' de acuerdo con el ro&ecto
Educativo Institucional "ara ofrecer al alumno so"orte "edaggico e
informacin relevante sobre una asignatura o "ro&ecto "edaggico$
=
2
Decreto 1860 de ! de A"o#to de 1994. Art. 42.
El uso de textos escolares' se ,ar( mediante el sistema de bibliobanco
seg9n el cual la Institucin Educativa "one a dis"osicin del alumno' en el
aula de clase' una cantidad suficiente de textos' los cuales deben ser
renovados "eridicamente & devueltos "or los estudiantes des"u-s de ser
utilizados' seg9n lo reglamente el #anual de Convivencia$
E$ 6I/*ESIS
6I/*ESIS 8:
Existen diferencias en el "roceso de la lecto-escritura entre los alumnos que
traba!an el texto en formato ,i"ertextual & multimedial & el "roceso de la
lecto-escritura en formato im"reso$
6I/*ESIS <30A:
<o existen diferencias en el "roceso de la lecto-escritura entre los alumnos
que traba!an el texto en formato ,i"ertextual & multimedial & el "roceso de la
lecto-escritura en formato im"reso$
J$ %ISEP/ #E*/%/0/5IC/
J$8 #3ES*RA
El gru"o muestra est( conformado "or =B estudiantes entre los diez &
los 8= a?os de edad quienes cursan el grado sexto en la Institucin
educativa Carlos Arturo %uque Ramrez del munici"io de "uerto <are
0a eleccin de este nivel "ara la "resente investigacin se realiz
atendiendo a varias razones:
0a institucin cuenta con la "rimaria' b(sica segundaria & media$ Se
"retende con la eleccin de este grado' aumentar el nivel de
com"rensin' an(lisis' argumentacin & creacin de texto que le
"ermitan al estudiante avanzar con eficacia en el "roceso de
a"rendiza!e en los diferentes niveles$$
*ambi-n se "iensa que a esta edad se tiene ma&or desarrollo de la
ca"acidad de ex"resin verbal & escrita & "or ende ma&or conciencia
& res"onsabilidad de su "roceso educativo$
El gru"o muestra fue escogido en forma aleatoria a quienes se les
a"lic un taller de com"rensin lectora )HEl Cam"esino & El %iabloI+$ >
grabacin individual de lectura de "(rrafos "ara detectar el estado
inicial "uesto que nuestra investigacin de corte cuantitativa' se basa
en la incidencia de los talleres multimediales en el "roceso de lecto 2
escritura "ara "oder a trav-s de los talleres analizar el "rogreso de
dic,os estudiantes$
ara la eleccin del gru"o de control & el gru"o muestra' los alumnos
se numeraron de uno a veinte & nueve$ 0os n9meros "ares
conformar(n el gru"o control & los n9meros im"ares el gru"o
ex"erimental$
J$= KARIA40ES
*.2.1 Independiente:
Texto en formato hipertextual y multimedial: Es un texto que
"resenta un cuento & talleres alusivos a -l$ 3tilizando diferentes
medios: visuales' gr(ficos' audio' texto & locuciones$
Texto en formato impreso: Es un texto im"reso que "resenta un
cuento & talleres alusivos a -l en forma lineal: est( dise?ado con
im(genes & de agradable "resentacin$
*.2.2 +ependiente#
Comprensin lectora: Es la ca"acidad del lector de ca"tar el
contenido o sentido del texto$ ara su medicin se utilizar( "ruebas
de com"rensin lectora' conformada "or items relacionados con: el
dominio del l-xico' el mane!o estructural' el reconocimiento de la
informacin' la ca"acidad referencial & la ca"acidad crtica$
Capacidad crtica: Actitud del lector "ara !uzgar' evaluar' com"arar &
reaccionar frente al contenido del texto a la luz de su ex"eriencia'
conocimientos' emociones o valores$ Esta variable ser( medida con
la "rueba de ca"acidad crtica la cual se centrar( en las dimensiones
que la caracterizan$
ocabulario: Identificacin de las acciones que se "resentar(n en
cada leccin$ Esta variable se medir( "or el n9mero total de "alabras
que se?alan acciones que est(n contenidas en los textos$
J$7 *I/ %E ES*3%I/
0a "resente investigacin se centra en ex"lorar & determinar las
"osibilidades que ofrecen los textos en formato multimedial e
,i"ertextual "ara el desarrollo de la com"rensin lectora & la
ca"acidad crtica en los alumnos$ ara lograr este ob!etivo se
em"lear( un ti"o de estudio de car(cter ex"lorativo' & observacin
directa' utilizando el dise?o ex"erimental$
J$L #A*ERIA0ES
ara la realizacin de esta investigacin se utilizaron los com"utadores
de todos a a"render donados "or secretaria de educacin$ El traba!o se
realizara en nuestro institucin Educativa Carlos Arturo %uque Ramirez$
J$@ *QC<ICAS %E REC/0ECCIR< %E I<./R#ACIR<
Se realizar( a trav-s de la observacin & el traba!o directo$ El traba!o
tendr( un car(cter ex"eriencial & "ersonalizado a trav-s el
acom"a?amiento & la orientacin del equi"o encargado$
0a recoleccin de la informacin se realizar( mediante los siguientes
instrumentos:
J$@$8 ,rue-a de apaidad r.tia: Consistir( en una "rueba escrita la
Cual estar( centrada en los siguientes factores o dimensiones que
caracterizan esta ca"acidad:
!uzgar: Ca"acidad de construir argumentos slidos que le "ermitan
emitir una o"inin' conce"to o una consideracin en torno a un tema
ledo$
Comparar: 6abilidad "ara contrastar dos o m(s significados de
texto' con el fin de encontrar seme!anzas o diferencias entre ellos
,asta obtener conclusiones "ertinentes$
"valuar: 6abilidad del lector "ara valorar los significados construidos
en el texto a "artir del contenido del mismo & de sus conocimientos
"revios$
#eaccionar: 0a a"titud del lector "ara manifestar los sentimientos
de convergencia o divergencia frente al contenido del texto a la luz de
sus ex"eriencias' conocimientos' emociones o valores$
J$@$= ,rue-a de ompren#i!n letora: Instrumento "ara evaluar el nivel
de la com"rensin lectora de los estudiantes lectores de textos en
formato im"reso & de textos en formato ,i"ertextual & multimedial$ Estar(
formada "or items que evaluar(n las siguientes dimensiones de la
com"rensin )6enao' 8BBJ+$
#econocimiento de informacin: Ca"acidad del lector "ara ubicar e
identificar elementos que a"arecen ex"lcitos en el texto tales como
atributos' situaciones' secuencias' relaciones e ideas$
$ominio l%xico: Conocimiento de la significacin' atributos &
funciones b(sicas de las "alabras que integran el texto$
&ane'o estructural: 0a ,abilidad "ara ca"tar & utilizar
adecuadamente las "artes o elementos que conforman el texto' su
organizacin & la trama de sus interrelaciones$
Capacidad inferencial: 0a ,abilidad "ara trascender la informacin
ex"lcita del texto descubriendo significaciones ocultas' formulando
,i"tesis' elaborando con!eturas$
Capacidad crtica: 0a actitud del lector "ara !uzgar' evaluar' com"arar
& reaccionar frente al contenido del texto a la luz de su ex"eriencia'
conocimientos' emociones o valores$
C$ *E#S*ICAS
0os grandes e!es tem(ticos del "roceso de la lecto-escritura deben a"o&arse
en las ,abilidades & com"etencias a desarrollar en el (rea de
,umanidades a trav-s de las cuales el estudiante "uede enfrentarse a
la realidad de su entorno cotidiano con una visin crtica' analtica & "or
ende ser generador de nuevos cambios$
C$8 EDES *E#S*IC/S %E0 R/>EC*/ %E 0EC*/-ESCRI*3RA:
/.1.1 Lengua'e0 Signi(iai!n0 Comuniai!n: Se considera "ertinente
6ablar de un lengua!e con significacin como una am"liacin del
enfoque sem(ntico comunicativo "uesto que el e!e est( "uesto en el
"roceso de significacin desarrollado "or su!etos' m(s que sobre el
significado desde el "unto de vista de la teora sem(ntica o lingFstica$
Construccin de la significacin a trav-s de los m9lti"les cdigos &
formas de simbolizar: significacin que se da en com"le!os "rocesos
,istricos' sociales & culturales en los cuales se constitu&en los su!etos
en & desde el lengua!e
Se "lantea ir m(s all( de las com"etencias lingFsticas como ,orizonte
del traba!o "edaggico' e incluso m(s all( de la com"etencia
comunicativa$
Se introduce una visin m(s "ragm(tica del lengua!e en las que los
as"ectos socioculturales son determinantes en los actos
comunicativos$ El ni?o adquiere la com"etencia relacionada con el
,ec,o de cu(ndo s & cu(ndo no ,ablar & tambi-n sobre qu- ,acerlo'
con qui-n' dnde & en qu- forma$ En resumen un ni?o llega a ser
ca"az de llevar a cabo un re"ertorio de actos de ,abla de tomar "arte
en eventos comunicativos & de evaluar la "artici"acin de otros$
C$8$= Leer0 1#ri-ir0 Ha-lar y 1#uhar: En la tradicin lingFstica & en
algunas teoras sicolgicas' se considera el acto de leer como com"rensin
del significado del texto: algo as como decodificacin' "or "arte de un su!eto
lector' que se basa en el reconocimiento & mane!o de un cdigo & que tiende
a la com"rensin$ En una orientacin de corte significativo & semitico'
tendramos qu- entender el acto de leer como un "roceso de interaccin
entre un su!eto "ortador de saberes culturales' intereses' deseos' gustos etc$
> un texto como el so"orte "ortador de un significado' de una "ers"ectiva
cultural' "oltica ideolgica & est-tica "articulares' que "ostula un modelo de
lector: estos elementos inscritos en un contexto: 3na situacin de la
comunicacin en la que !uegan intereses' intencionalidades' el "oder: en las
que est( "resente la ideologa & las valoraciones culturales de un gru"o
social determinado$
En este "unto la teora "ragm(tica cobra su valor al tomar los actos
de significacin & los actos de ,abla como unidades de an(lisis & no
slo la oracin' el enunciado & el texto a nivel interno' resultan ideas
centrales mediante dos enfoques "ragm(ticos: una "ragm(tica de la
significacin & una "ragm(tica de la comunicacin$
Res"ecto a la conce"cin de escribir ocurre algo similar$ <o se trata
sim"lemente de una codificacin de significados a trav-s de reglas
lingFsticas$ Se trata de un "roceso que a la vez es social e individual
en el que se configura un mundo & se "one en !uego saberes'
com"etencias' intereses' & que a la vez est( determinado "or un
contexto sociocultural & "ragm(tico que determina el acto de escribir:
"scribir es producir el mundo.
Res"ecto al acto de escuc,ar & ,ablar' es necesario com"renderlos de
manera similar$ Es decir' en funcin de la significacin & la
"roduccin del sentido$ Escuc,ar tiene que ver con elementos
"ragm(ticos como el reconocimiento de la intencin del ,ablante' el
reconocimiento del contexto social' cultural' ideolgico' desde el cual
se ,abla$ Adem(s est( asociado a com"le!os "rocesos cognitivos$ A
su vez' ,ablar resulta ser un "roceso igualmente com"le!o' es
necesario elegir una "osicin de enunciacin "ertinente a la intencin
que se "ersigue' es necesario reconocer qui-n es el interlocutor "ara
seleccionar un registro de lengua!e & un l-xico determinado$
C$8$7 Interpretai!n y ,rodui!n de Texto#: 0os diferentes usos
sociales del lengua!e' lo mismo que los diferentes contextos' su"onen la
existencia de diferentes ti"os de textos: "eridicos' narrativos' cientficos$$$
0os su!etos ca"aces del lengua!e & accin )6abermas' 8BCA+ deben estar
en condiciones de com"render' inter"retar' analizar & "roducir ti"os de textos
seg9n sus necesidades de accin & comunicacin )no olvidemos que con el
lengua!e no slo se significa & se comunica sino que tambi-n se ,ace' seg9n
exigencias funcionales & de contexto+$ or estas razones' es necesario
ganar claridad sobre los diferentes elementos que conforman un texto' lo
mismo que sobre los "rocesos de com"render' inter"retar & "roducir textos &
las com"etencias asociadas a los mismos$ En este sentido entendemos se
entiende el texto como un sentido de significados que obedece a reglas
estructurales sem(nticas' sint(cticas & "ragm(ticas$ ara la com"rensin' el
an(lisis & la "roduccin de diversos ti"os de textos' consideramos que se
"ueden "ensar tres ti"os de "rocesos:
rocesos referidos a nivel intratextual que tienen que ver con
estructuras sem(nticas & sint(cticas' lo mismo que el mane!o de
l-xicos "articulares & de estrategias que garanticen co,erencia &
co,esin$
rocesos referidos al nivel intertextual que tienen que ver con la
"osibilidad de reconocer las relaciones existentes entre el texto & otros
textos$
rocesos referidos a nivel extratextual que tienen que ver con la
reconstruccin del contexto o situacin de comunicacin en el que se
"roducen o a"arecen los textos$
;La !#)+%($&2( "1"'al $ Ba$a ( la !#)+%($&2( !#("1"'al444 L#$
!#)+#(("$ !#5(&"&-#$, )#%al$ 0 1+%$&#($ *l a!%-# !'l"'%al *
$aB% a +a%"&% * <' l a'"#% 0 $'$ !#(")+#%?(#$, !#($"%'0%#(
$'$ &("%+%"a!&#($, +'*( al')B%a% l $("&*# *l "1"#@4
B$ CR/</5RA#A
.EC6A AC*IKI%A%ES
A5/S*/ == O8L Conocimiento e integracin con el gru"o muestra$
*aller de diagnstico$
SE*IE#4RE8= O8L Induccin al mundo tecnolgico e inform(tico$
SE*IE#4RE =L O8L 4ienvenido al cuento: Hel cam"esino & el diabloI
)*aller+
E<ER/ =7 O8@ Pucu' el gusano: *alleres$
.E4RER/ E O8@ Cae S(bado )*alleres+
.E4RER/ =J O8@ El remio )*alleres+
#AR1/ 87 O8@ 6istoria de un ni?o )*alleres+
#AR1/ =J O8@ 4ienvenido al taller de los libros
A4RI0 8AO8@ Duega con las "alabras
A4RI0 =L O8@ *o"& & *eo Duego interactivo
#A>/ C O8@ ingo & sus amigos )*alleres+
8A$ 4I40I/5RA.TA
A00IE<%E' . & C/<%E#ARI<' #$ )8BC=+$ 0a lectura : teora' evaluacin &
desarrollo$ Santiago de C,ile: Andr-s 4ello$
A00IE<%E' .$ )8BC7$ 0a com"rensin de la lectura & su desafo$ 0ectura &
Kida$ 7 )8+' J-8=$
4ER4I< D$ 0$ )8BC=+$ Consideraciones crticas sobre lectura$ Caracas
Kenezuela: Ediciones .acultad de ,umanidades$ 3niversidad Central$
4/0*ER' D$ )8BBA+$ Mriting s"ace: t,e com"uter in t,e ,istor& of literac&'
6ilsdale' <$ D: 0aNrence Erbaum$
4RI**' A' R/3E*' . > ER.E**I' C6$ )8BBE+$ 3sing ,i"ertext to stud&
and reasonabout ,istorical evidence En D$ . Rouet' D$ D$ 0evonen' A$
%illon & R$ D$ S"iro ,&"ertext and cognition$ )"$ L7-J=+$ <eN Derse&:
Editorial 0EA$
CARRE*ER/' # > 5ARCIA #A%R35A' D$ A )8BCL+$ El "ensamiento
como ,abilidad en: lecturas de sicologa del "ensamiento$ #adrid:
Editorial Alianza$
CASSA<>' %aniel$ 0a com"osicin del texto$ En: %escribir el escribir de
iados' 8BB7$
CASSA<>' %aniel$ Enfoques did(cticos "ara la ense?anza de la ex"resin
escrita$ En revista de comunicacin lengua!e & educacin$
C/<U0I<' D$ )8BBJ+$ 6i"ertext: A< introduction and surve&' com"uter$
)documento en linea+' ,tt":OONNN$#arico"a count& communit& College
%istrict' Arizona$
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"ensar$ 0on,an: Editorial al,ambre$
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Argentina$ Editorial AIV3E$
ERIUS/<' )8BCC+$ /rganizacin' "erce"cin & emocin$ En A$ Correa
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Editorial siglo WWI$
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.erreiro & #argarita 5mez alacio' com"iladoras$ %e sliglo WWI' #-xico$
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=' L@-@A$
6E<A/$ /$ )8BB@+$ ro"uesta alternativa "ara stimular la com"rensin
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=@-7L$
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0engua Castellana$ 8BBC$
#I<IS*ERI/ %E E%3CACIR< <ACI/<A0$ 0a Evaluacin en el Aula & m(s
all( de ella$
#I<IS*ERI/ %E E%3CACIR< <ACI/<A0$ 0e& 5eneral de Educacin$
8BBL
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#/<*E<E5R/$ 0$ )8BBJ+$ 3na "ro"uesta "ara el desarrollo de estrategias
de com"rensin lectora: tiem"o de lectura$ En$ #$ #artnez$ 0os "rocesos
de la lectura & la escritura$ Santiago de Cali$ Editorial$ 3niversidad del valle$
SE.ARI<I' #ara *eresa$ Cmo redactar un tema$ %id(ctica de la escritura'
tercera "arte$ Editorial iados$ 4arcelona 8BB@$
S#I*6' .$ )8BC7+$ Com"rensin de la lectura: an(lisis "sicolingustico de la
lectura & su a"rendiza!e$ #-xico: Editorial *rillas$
*/RRES' #irta & Stella 3ric,$ Vu- ,a& & qu- falta en las escrituras
alfab-ticas de los c,icos$ Aique' 8BB8.
,A2I3A 41
http55leoparoaprenderyentnerme.-log#pot.om
(igura#"literaria#.html
http55e#tudiopree#olar.-lo#pot.om5
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