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PRUEBA NICA REGIONAL - HUNUCO

Proceso de Contratacin Docente 2014
SUB PRUEBA 1
Comprensin de textos pedaggicos
INSTRUCCIONES.- Antes de optar por la
alternatva ms adecuada, es preciso que
usted se concentre en el signifcado de cada
uno de los textos.
LOS MTODOS ACTIVOS *
No se puede decir de ninguna de las
maneras que una marea de fondo haya re-
novado los procedimientos pedaggicos en
el sentdo de los mtodos actvos. Sin duda,
la razn principal no es de principio, contra-
riamente a lo que acabamos de ver en lo que
concierne a algunos lugares del Este, pues en
el terreno terico cada vez se hacen menos
objeciones a un recurso sistemtco a la act-
vidad de los alumnos. Adems se ha disipado
un cierto nmero de equvocos, al menos
tericamente, los principales de los cuales
son los siguientes. En primer trmino se ha
comprendido al fn que una escuela actva no
es necesariamente una escuela de trabajos
manuales y que si, en ciertos niveles, la act-
vidad del nio supone una manipulacin de
objetos e incluso un cierto nmero de tanteos
materiales, en la medida, por ejemplo, en que
las nociones lgico-matemtcas elementales
son sacadas, no de estos objetos, sino de las
acciones del sujeto y sus coordinaciones, en
otros niveles la actvidad ms autntca de
investgacin puede desplegarse en el plano
de la refexin, de la abstraccin ms precisa
y de manipulaciones verbales (con tarde que
sean espontneas y no impuestas, a riesgo de
seguir siendo parcialmente incomprendidas).
Igualmente, al fn se ha comprendido, al
menos en un plano terico, que el inters no
excluye para nada el esfuerzo y que, por el
contrario, una educacin que tenda a prepa-
rar para la vida no consiste en reemplazar los
esfuerzos espontneos por las tareas obliga-
torias, ya que si la vida implica una parte no
despreciable de trabajos impuestos al lado
de iniciatvas ms libres, las disciplinas nece-
sarias siguen siendo ms efcaces cuando son
libremente aceptadas que sin este acuerdo
interior. Por tanto, los mtodos actvos no
conducen en absoluto a un individualismo
anrquico, sino a una educacin de la auto-
disciplina y el esfuerzo voluntario, especial-
mente si se combinan el trabajo individual y
el trabajo por equipos.
Sin embargo, si hoy se aceptan estas opi-
niones mucho mejor que antes, su prctca
no ha realizado grandes progresos, porque
los mtodos actvos son ms difciles de em-
plear que los mtodos receptvos corrientes.
Por una parte, obligan al adulto a un trabajo
mucho ms diferenciado y mucho ms atento,
mientras que dar las lecciones es menos fat-
goso y corresponde a una tendencia mucho
ms natural en el adulto en general y en el
adulto pedagogo en partcular. Por otra parte,
y esto es ms importante, una pedagoga act-
va supone una formacin mucho ms precisa,
y sin un conocimiento sufciente de la psico-
loga infantl (y en lo que respecta a las ramas
matemtcas y fsicas, sin un conocimiento lo
sufcientemente profundo de las tendencias
contemporneas de estas disciplinas) el maes-
tro comprende mal los pasos espontneos
de los alumnos y en consecuencia no llega a
sacar provecho de lo que l considera como
irrelevante y como una simple prdida de
tempo. El drama de la pedagoga, como el de
aquellas otras disciplinas, por ejemplo la me-
dicina, que son a la vez un arte y una ciencia,
es efectvamente que los mejores mtodos
son los ms difciles: no se puede utlizar un
mtodo socrtco sin haber adquirido previa-
mente algunas de las cualidades de Scrates
comenzando por un cierto respeto de la in-
teligencia en formacin. Si es verdad que no
ha habido renovaciones de fondo y esta falta
es tanto ms explicable cuanto que el mayor
nmero de alumnos, la penuria de maestros
y un gran nmero de obstculos materiales se
han opuesto a las mejores intenciones. Hay
que sealar, no obstante, algunas iniciatvas
importantes, como la de Freinet.
Freinet quiso, ante todo, hacer de la es-
cuela un hogar de actvidades que siguieran
estando en comunin con las de la colectvi-
dad ambiente. Su clebre idea de la imprenta
en la escuela consttuye una ilustracin par-
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Proceso de Contratacin Docente 2014
tcular, pero especialmente instructva entre
otras, ya que es evidente que un nio que
imprime por s mismo pequeos textos llegar
a leer, escribir y utlizar la ortografa de una
manera muy diferente que si no tuviera nin-
guna idea sobre la fabricacin de documentos
impresos de los que tene que servirse. Sin
plantear explcitamente el fn de una educa-
cin de la inteligencia y una adquisicin de los
conocimientos generales mediante la accin,
Freinet alcanz estos objetvos constantes de
la escuela actva pensando sobre todo en el
desarrollo de los intereses y en la formacin
social del nio. Y sin jactarse de teoras, lig
de esa manera las dos verdades sin duda cen-
trales de la psicologa de las funciones cognos-
citvas: que el desarrollo de las operaciones
intelectuales procede de la accin efectva en
el sentdo ms completo (es decir, intereses
incluidos, lo que no signifca en absoluto que
stos sean exclusivamente utlitarios), puesto
que la lgica es ante todo la expresin de la
coordinacin general de las acciones; y que
esta coordinacin general de las acciones
implica necesariamente una dimensin social,
pues la coordinacin interindividual de los
actos y su coordinacin intraindividual cons-
ttuyen un nico y solo proceso, al ser todas
las operaciones del individuo socializadas y
teniendo en cuenta que la cooperacin en
sentdo estricto consiste en una realizacin
en comn de las operaciones de cada uno.
* Tomado de Jean Piaget (1969) Psicologa y Pedagoga. Barcelona:
Crtica. (2001 edicin castellana); pgs. 79-81
1. Segn el texto, cules son los objetvos
de la escuela actva?
A) Hacer de la escuela un hogar de ac-
tvidades que siguieran estando en
comunin con las de la colectvidad
ambiente.
B) Ligar la psicologa con las funciones
cognoscitvas a travs de la actvidad.
C) Educar la inteligencia y adquirir los
conocimientos generales mediante
la accin.
D) Lograr la coordinacin general de
las acciones teniendo en cuenta la
cooperacin en sentdo estricto.
2. Por qu los mtodos actvos son ms
difciles de aplicar?
A) Porque se necesita de mucha auto-
disciplina y esfuerzo voluntario de los
alumnos.
B) Porque los maestros no estn pre-
parados a profundidad sobre las
tendencias contemporneas de las
disciplinas.
C) Porque no se han adquirido ciertas
cualidades necesarias de las que
menciona Freinet.
D) Porque obligan al adulto a un trabajo
ms diferenciado y mucho ms aten-
to.
3. Qu otro ttulo le pondra usted al texto?
A) Aclaraciones necesarias sobre los
mtodos actvos.
B) Procedimientos pedaggicos de la
escuela actva.
C) Tendencias contemporneas de los
mtodos actvos.
D) Los mtodos actvos de la escuela de
Freinet.
4. Cul es el propsito del autor al escribir
el texto?
A) Convencernos de usar adecuadamen-
te los mtodos actvos.
B) Describir los diversos mtodos act-
vos de 1935.
C) Informarnos sobre la aplicacin de
los mtodos actvos.
D) Explicar algunas ideas equivocadas
sobre los mtodos actvos.
5. En el texto aparece la siguiente expresin:
El drama de la pedagoga, como el de
aquellas otras disciplinas, por ejemplo la
medicina, que son a la vez un arte y una
ciencia. Cul de las siguientes expresio-
nes equivale a la citada?
A) La disyuntva de la pedagoga, como
el de aquellas otras disciplinas, por
ejemplo la medicina, que son a la vez
un arte y una ciencia
B) La duda de la pedagoga, como el de
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PRUEBA NICA REGIONAL - HUNUCO
Proceso de Contratacin Docente 2014
aquellas otras disciplinas, por ejem-
plo la medicina, que son a la vez un
arte y una ciencia
C) El dilema de la pedagoga, como
el de aquellas otras disciplinas, por
ejemplo la medicina, que son a la vez
un arte y una ciencia
D) El problema de la pedagoga, como
el de aquellas otras disciplinas, por
ejemplo la medicina, que son a la vez
un arte y una ciencia
Una Introduccin Formal a la Enseanza
para la Comprensin**
La esencia de mi propuesta educatva es
inculcar en los estudiantes la comprensin
de las principales formas de pensamiento
disciplinario. Las disciplinas que he elegido
son la ciencia, las matemtcas, el arte o la
historia. Lo importante es que los alumnos
estudien a fondo temas sustanciales de cada
rama disciplinaria, no cules sean las discipli-
nas o temas concretos que vayan a estudiar.
No considero esencial examinar todas las
ciencias mencionadas ms arriba, o dominar
todas las pruebas de Euclides, o cada frmu-
la algebraica, o trigonomtrica; tampoco es
necesario estudiar todas las formas de arte
o cada acontecimiento de la historia.
Lo importante es que los estudiantes
exploren con una profundidad suficiente
un nmero razonable de ejemplos para que
puedan ver cmo piensa y acta un cientfco,
un gemetra, un artsta, un historiador. Este
objetvo se puede alcanzar aunque los estu-
diantes slo investguen un arte, una ciencia
o un perodo histrico. Debo insistr en que el
propsito de esta inmersin no es hacer de los
estudiantes unos expertos a escala reducida
en una disciplina dada, sino conseguir que
empleen estas formas de pensamiento para
comprender su propio mundo. Ms adelante,
si desean profundizar en estas disciplinas o
seguir una carrera centrada en alguna de ellas,
ya encontrarn el momento y los instrumen-
tos necesarios para hacerlo.
No es fcil coger al toro por los cuernos y
dejar de lado muchas disciplinas que tambin
merecen atencin (por no mencionar los ml-
tples aspectos de cualquier disciplina). Y sta
es la razn principal de que lo hagan tan pocos
educadores. El aprendizaje de las materias
bsicas de una cultura -con sus cinco minutos
dedicados a cada tema- parece ms atrayente
que el conocimiento en profundidad de unos
cuantos temas concretos. Sin embargo, en
ausencia de unas formas de pensamiento
disciplinarias, esta formacin cultural carece
de base epistemolgica y equivale a un bat-
burrillo de conceptos y datos que estn a la
espera de ser empleados de alguna manera,
en alguna parte, en alguna ocasin.
Adems, sin la estructura y la cohesin
que ofrecen las disciplinas, lo ms probable es
que toda esta informacin se olvide pronto. A
quien dude de esta descripcin le recomiendo
que pase una prueba a cualquier grupo de es-
tudiantes unos cuantos aos despus de que
se les haya impartdo cualquier asignatura y
que vean los resultados; o si no -una propues-
ta algo ms diablica- que pasen una prueba a
los legisladores y funcionamos que insisteron
en atborrar el currculo con cantdades tan
inmensas de datos y conceptos aislados... y
que luego haga pblicas las puntuaciones que
puedan obtener!
Mi propuesta educativa alternativa
se centra firmemente en la comprensin.
Cuando una persona comprende algo -un
concepto, una tcnica, una teora o un mbito
de conocimiento-, lo puede aplicar de forma
apropiada en una nueva situacin. Y, aunque
alguien con muy buena memoria bien puede
comprender un tema, es posible que slo re-
cuerde la informacin y no tenga ni la menor
idea de cmo emplearla adecuadamente en
circunstancias poco familiares. Esta formu-
lacin supone una prueba de fuego de la
comprensin que consiste en plantear a los
estudiantes un tema o una demostracin que
les sea desconocido y ver hasta qu punto lo
pueden interpretar. Quien tenga una buena
comprensin podr hacer uso de los concep-
tos adecuados, sin recurrir a otros que no
tengan nada que ver con el problema. Quien
tenga una comprensin incipiente, por lo
menos podr emplear conceptos que tengan
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PRUEBA NICA REGIONAL - HUNUCO
Proceso de Contratacin Docente 2014
alguna relacin con el tema, o podr saber
qu datos o recursos hacen falta para aclarar-
lo. En cambio, quien tenga una comprensin
escasa o nula se quedar bloqueado o slo
podr recordar datos superfciales o parciales
sobre el tema en cuestn.
Supongamos que una persona compren-
de las razones subyacentes al programa de Re-
ggio Emilia y que visita otro centro inspirado
en el modelo de Reggio. Esta persona podr
determinar si los nios realizan sus proyectos
de una manera sostenida y coherente, si estos
proyectos permiten consolidar la compren-
sin de los fenmenos que se investgan y
si la documentacin de estas actvidades es
exacta y productva. Y si la escuela decidiera
que los estudiantes de ocho a diez aos de
edad se deben encargar de la documentacin,
quiz como etapa fnal de un proyecto, podra
considerar que esta innovacin es una adap-
tacin adecuada del mtodo de Reggio para
nios de ms edad. En cambio, una persona
con una comprensin parcial y defectuosa
probablemente se limitar a sacar una lista
de las caracterstcas deseadas para ver si
aparecen en la nueva escuela. Y tambin es
probable que considere inadecuado que los
nios se encarguen de la documentacin y
que, en consecuencia, otorgue una nota
ms baja a la escuela. Y una persona que no
haya comprendido nada o bien se llevar las
manos a la cabeza o bien tratar de ver si en
la nueva escuela se ha realizado el proyecto
sobre el arco iris tal como se hizo originalmen-
te en una escuela de Reggio. Volviendo a la
universidad de Phoenix, bien puede ocurrir
que tenga xito en inculcar el dominio de
ciertas disciplinas prctcas, pero lo que no
hace es estmular el inters en comprender
cuestones ms profundas relacionadas con
el mundo y con la vida.
** Tomado de: H. Gardner. La educacin de la
mente y el conocimiento de las disciplinas, Barcelona, Paids, 2000,
pgs. 136 - 157.
6. Segn el texto, qu podr hacer una per-
sona que tenga una buena comprensin
ante un problema?
A) Podr emplear conceptos que tengan
alguna relacin con el tema o podr
saber que datos o recursos hacen
falta.
B) Podr hacer uso de los conceptos
adecuados sin recurrir a otros que no
tengan nada que ver con el problema.
C) Podr comprender las razones subya-
centes del programa de Reggio Emilia
y podr determinar es sostenido y
coherente.
D) Podr determinar si estos proyectos
permiten consolidar la comprensin
de los fenmenos que se investgan.
7. Cul es la tesis del autor?
A) Se debe ensear a profundidad la
ciencia, las matemtcas, el arte y la
historia.
B) Se debe inculcar en los estudiantes
las principales formas de pensamien-
to disciplinario.
C) Se debe ensear a comprender una
rama de la ciencia a profundidad.
D) Se debe ensear a aplicar de forma
apropiada algunas disciplinas en una
nueva situacin.
8. Segn el texto, cul es la razn principal
para que esta propuesta tenga poca aco-
gida?
A) Porque no es fcil de aplicar.
B) Porque no es atrayente.
C) Porque carece de sustento epistemo-
lgico.
D) Porque le falta estructura y cohesin.
9. Cul es el propsito del autor al escribir
el texto?
A) Convencernos de que debemos desa-
rrollar estudiantes expertos a escala
reducida.
B) Demostrarnos que el aprendizaje de
las materias bsicas sigue siendo ms
atrayente.
C) Demostrarnos que es mejor desarro-
llar el conocimiento profundo de un
tema
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PRUEBA NICA REGIONAL - HUNUCO
Proceso de Contratacin Docente 2014
Funciones
Saberes
Facilitador Investgador Promotor
Saber ser 4 4 3
Saber convivir 8 4 4
Saber pensar 5 3 1
Saber hacer 9 3 5
D) Convencernos que debemos estmu-
lar el inters por comprender.
10. Una colega ley el texto y dijo: Debo
plantear a mis estudiantes una situacin
nueva que les permita hacer uso de los
conceptos aprendidos. Segn la lectura
para qu lo hara?
A) Para ver si lo pueden aplicar de forma
apropiada a una nueva situacin.
B) Para evitar que toda esta informacin
se olvide pronto por falta de uso.
C) Para que trate de recurrir a otros con-
ceptos que tengan alguna relacin
con el tema.
D) Para que se d cuenta de qu datos
o recursos le hacen falta aprender.
Entre lo normatvo y lo terico ***
A contnuacin, presentamos algunas re-
fexiones de corte ms prospectvo vinculadas
al diseo de poltcas docentes. Al respecto,
ocuparse del concepto de desempeo docen-
te es una tarea de la mayor importancia pues
requiere de un alto nivel de refexin terica
sobre la propia defnicin de desempeo pero
tambin nos remite a las tareas especfcas
que caracterizan a la profesin. Por un lado,
defnir el desempeo docente permite mate-
rializar o concretzar la identdad profesional
docente. Por otro lado, defnir el desempeo
docente consttuye una gua regulatoria para
la formacin docente y para la evaluacin. En
relacin a este punto es posible indicar que se
requiere de una reorientacin del currculo de
formacin docente. Esta reorientacin debe
incluir aspectos relacionados al desarrollo
de capacidades disciplinares y pedaggicas,
pues como se ha podido apreciar, se requiere
fortalecer y consolidar la idea sobre la que
descansa la prctca pedaggica; es decir, el
justo equilibrio entre la disciplina y la peda-
goga. Lo contrario es una falsa dicotoma.
Al revisar la estructura curricular bsica
de formacin docente ofcial en el pas, nota-
mos que son 53 las competencias requeridas
para los docentes, distribuidas de la siguiente
manera:
Fuente: Estructura curricular bsica de formacin docente
especialidad de primaria
Surge entonces la pregunta de cunto
de este perfl ideal de un docente es posible
conciliar con los desempeos identfcados
por los propios docentes. Es necesaria pues
una discusin sobre las decisiones, y sus
implicancias, sobre definir el currculo de
formacin docente basado en perfles o en
desempeos. As mismo, es preciso que la
formacin docente (inicial y en servicio) co-
loque a la vocacin en su justo lugar. No cabe
duda sobre la importancia que esta (la voca-
cin) tene en la eleccin profesional y en el
desempeo futuro, pero esta importancia no
debiera ser determinante en el desempeo.
Finalmente, las capacitaciones deben estar di-
rigidas a solucionar problemas especfcos del
desempeo. Los grandes procesos de forma-
cin en servicio con agendas estandarizadas
parecieran no tener mayores impactos en la
mejora del desempeo. Tal como lo afrma
el estudio Mc Kinsey (2007), es necesario
proveer un desarrollo profesional contnuo y
de calidad para ayudar a los docentes a ser
ms efectvos.
En un reciente anlisis de prctcas de
evaluacin del desempeo docente y de revi-
sin de literatura sobre el tema, Marlene Isor
afrma que un esquema de evaluacin do-
cente equitatvo y confable requiere criterios
y estndares para evaluar a los maestros en
relacin con lo que se considera una buena
enseanza (2010:10). Un comentario aparte
sobre el tema de la evaluacin es necesario
para entender las implicancias que tene el
reconocer como parte de los elementos cons-
ttutvos del desempeo las caracterstcas
personales o individuales de los docentes.
Tal como se ha podido apreciar, los docentes
partcipantes en los dilogos afrman per-
manentemente la importancia de que los
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PRUEBA NICA REGIONAL - HUNUCO
Proceso de Contratacin Docente 2014
docentes cuenten (desarrollen) un conjunto
de atributos positvos. Si bien estos son gene-
rales, no son en ningn caso privatvos de la
profesin docente. No obstante, el problema
surge en cmo es que estos atributos posit-
vos individuales seran evaluados. Por ello, ba-
lances como los de Isor (2010), Hunt (2009)
y Esser et al. (2004) comparten la idea que
los sistemas y los mecanismos de evaluacin
docente que han logrado mayor niveles de
xito son aquellos que cuentan con criterios
de desempeo claros y consensuados, que
utlizan mltples instrumentos de evaluacin
y que efectan mltiples mediciones que
incluyen pruebas estandarizadas junto con
observaciones de su desempeo en el aula.
Finalmente, son mltples las nuevas pre-
guntas que surgen a partr de este estudio de
sistematzacin. En primer lugar, sera impor-
tante relacionar las nociones y los discursos
de los maestros sobre el desempeo docente
con observaciones sistemtcas sobre la pro-
pia prctca de los docentes en el aula. En un
segundo lugar, pareciera fundamental colocar
el nfasis en investgaciones que den cuenta,
con mayor profundidad, de las formas agre-
sivas, autoritarias y discriminadoras que han
caracterizado, segn los propios docentes, a
un mal desempeo. Sin embargo, junto con
ello es importante mirar lo que sucede con las
buenas prctcas docentes. En tal sentdo, es
imprescindible identfcar aquellos docentes
con buenos desempeos para comprender
mejor los factores que determinan dichos
desempeos.
*** Tomado de: Consejo Nacional De Educacin (2011) Hacia una
propuesta de criterios de buen desempeo docente. Per.
11. Segn la lectura qu ha caracterizado a
un mal desempeo docente?
A) Las caracterstcas personales o indi-
viduales de los docentes.
B) La carencia de un conjunto de atribu-
tos positvos.
C) Las formas agresivas, autoritarias y
discriminatorias.
D) La falta de las 53 competencias re-
queridas.
12. Segn la estructura curricular bsica de la
formacin docente, cmo se distribuyen
las competencias?
A) En perfles, desempeos y competen-
cias.
B) En saber ser, convivir, pensar y hacer.
C) En saberes y funciones.
D) En facilitador, investgador y promo-
tor
13. Con respecto al concepto de Desempeo
Docente, qu propone el Consejo Nacio-
nal de la Educacin?
A) Una reorientacin del currculo de
formacin docente basado en sabe-
res.
B) Fortalecer y consolidar la idea sobre
la que descansa la prctca pedag-
gica.
C) Proveer un desarrollo profesional
contnuo y de calidad para ayudar a
ser ms efectvos.
D) Estndares para evaluar a los maes-
tros en relacin con lo que se consi-
dera una buena enseanza.
14. Cul es la idea principal del siguiente
prrafo?
As mismo, es preciso que la formacin
docente (inicial y en servicio) coloqu a
la vocacin en su justo lugar. No cabe
duda sobre la importancia que esta (la
vocacin) tene en la eleccin profesional
y en el desempeo futuro, pero esta im-
portancia no debiera ser determinante en
el desempeo. Finalmente, las capacita-
ciones deben estar dirigidas a solucionar
problemas especfcos del desempeo.
Los grandes procesos de formacin en
servicio con agendas estandarizadas
parecieran no tener mayores impactos
en la mejora del desempeo. Tal como lo
afrma el estudio Mc Kinsey (2007), es ne-
cesario proveer un desarrollo profesional
contnuo y de calidad para ayudar a los
docentes a ser ms efectvos
A) El desarrollo profesional continuo
y de buena calidad reemplaza a la
vocacin.
9
PRUEBA NICA REGIONAL - HUNUCO
Proceso de Contratacin Docente 2014
B) La vocacin es muy importante al
inicio de la formacin docente.
C) La vocacin reemplaza a las capaci-
taciones en el desempeo docente.
D) Las capacitaciones deben ayudar a los
docentes a tener un buen desempe-
o.
15. Cul es el propsito del autor al escribir
el texto?
A) Describir la dicotoma del concepto
de desempeo docente.
B) Informar sobre la estructura curricu-
lar bsica del desempeo docente.
C) Demostrar que la evaluacin del des-
empeo docente no es equitatva ni
confable.
D) Explicar el problema del desempeo
docente y de su evaluacin.
Las condiciones del aprendizaje
signifcatvo ****
Como ya vimos, la esencia del proceso del
aprendizaje signifcatvo reside en que ideas
expresadas simblicamente son relacionadas
de modo no arbitrario, sino sustancial (no al
pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe,
sealadamente algn aspecto esencial de su
estructura de conocimientos (por ejemplo,
una imagen, un smbolo ya con signifcado,
un contexto o una proposicin).
El aprendizaje significativo presupone
tanto que el alumno manifesta una acttud
hacia el aprendizaje signifcatvo; es decir,
una disposicin para relacionar, no arbitra-
ria, sino sustancialmente, el material nuevo
con su estructura cognoscitva, como que el
material que aprende es potencialmente sig-
nifcatvo para l, especialmente relacionable
con su estructura de conocimiento, de modo
intencional y no al pie de la letra. As, indepen-
dientemente de cunto signifcado potencial
sea inherente a la proposicin especial, si la
intencin del alumno consiste en memorizar
arbitraria y literalmente (como una serie de
palabras relacionadas caprichosamente), tan-
to el proceso de aprendizaje como los resul-
tados del mismo sern mecnicos y carentes
de signifcado. Y, a la inversa, sin importar lo
signifcatvo que sea la acttud del alumno,
ni el proceso ni el resultado del aprendizaje
sern posiblemente signifcatvos si la tarea
de aprendizaje no lo es potencialmente, y si
tampoco es relacionable, intencionada y sus-
tancialmente, con su estructura cognoscitva.
Una de las razones de que se desarro-
lle en los alumnos una propensin hacia el
aprendizaje repettvo con relacin a la ma-
teria potencialmente signifcatva consiste
en que aprenden por triste experiencia que
las respuestas sustancialmente correctas que
carecen de correspondencia literal con lo que
les han enseado no son vlidas para algu-
nos profesores. Otra de las razones consiste
en que por un nivel generalmente elevado
de ansiedad, o por experiencias de fracasos
crnicos en un tema dado que refejan, a su
vez, escasa apttud o enseanza defciente-
mente y de ah que, aparte del aprendizaje
por repetcin, no encuentren ninguna otra
alternatva que el pnico.
Este fenmeno es muy familiar a los
profesores de matemtcas por el difundido
predominio del choque del nmero o de
la ansiedad del nmero. Por ltmo, puede
desarrollarse en los alumnos una acttud para
aprender por repetcin si estn sometdos a
demasiada presin como para ponerse suel-
tos de lengua o para ocultar, en vez de admitr
y remediar gradualmente su falta original de
comprensin genuina.
**** Tomado de D. Ausubel (1986) Psicologa Educativa. Un punto de
vista cognoscitivo. Trillas: Mxico.
16. Segn la lectura, aparte del aprendizaje
repettvo. Qu otra alternatva encuen-
tran los alumnos?
A) Ninguna otra que pnico.
B) El aprendizaje signifcatvo.
C) La ansiedad del nmero.
D) Ponerse sueltos de lengua.
17. Cul es la intencin del autor?
A) Explicar las razones del aprendizaje
repettvo.
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PRUEBA NICA REGIONAL - HUNUCO
Proceso de Contratacin Docente 2014
B) Demostrar que el aprendizaje signif-
catvo es difcil de conseguir.
C) Explicar sobre el aprendizaje signif-
catvo y repettvo.
D) Describir las condiciones del apren-
dizaje signifcatvo.
18. El aprendizaje signifcatvo es a acttud
hacia el aprendizaje como:
A) El material potencialmente signifca-
tvo es a la enseanza.
B) El aprendizaje repettvo es a la pre-
sin.
C) El material nuevo es a la estructura
cognoscitva.
D) La comprensin es al material nuevo.
19. Cul es la idea principal del siguiente
prrafo?
As, independientemente de cunto
signifcado potencial sea inherente a la
proposicin especial, si la intencin del
alumno consiste en memorizar arbitraria
y literalmente (como una serie de pa-
labras relacionadas caprichosamente),
tanto el proceso de aprendizaje como los
resultados del mismo sern mecnicos y
carentes de signifcado. Y, a la inversa, sin
importar lo signifcatvo que sea la acttud
del alumno, ni el proceso ni el resultado
del aprendizaje sern posiblemente signi-
fcatvos si la tarea de aprendizaje no lo
es potencialmente, y si tampoco es rela-
cionable, intencionada y sustancialmente,
con su estructura cognoscitva.
A) Si el estudiante tenen la intencin de
memorizar no aprender.
B) Si la tarea es potencialmente signif-
catva el aprendizaje repettvo no se
da.
C) Si el estudiante tenen la intencin de
aprender aprender.
D) Si la tarea se relaciona sustancial con
su estructura cognoscitva el apren-
dizaje signifcatvo se da.
20. La colega Ivonne ley el texto y dijo:
Debo hacer que la tarea de aprendizaje
sea potencialmente signifcatva.
Segn la lectura, por qu lo hara?
A) Porque si el material es arbitrario
e intencionado, habr aprendizaje
signifcatvo.
B) Porque si se relaciona con su estruc-
tura cognoscitva, habr aprendizaje
signifcatvo.
C) Porque si es intencionada y atractvo,
habr aprendizaje signifcatvo.
D) Porque si es sustancial y atractvo,
habr aprendizaje signifcatvo.
11
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Proceso de Contratacin Docente 2014
SUB PRUEBA 2
Criterios pedaggicos especfcos del
nivel y la modalidad.
EDUCACIN TCNICO PRODUCTIVA
21. En el centro de Educacin Tcnico Pro-
ductiva, durante la clase, se presenta
una discusin en torno a posible accin
indebida en la compra de materiales. El
profesor se percata del problema y acta,
para que no se distraigan los estudiantes
de la clase y para que el inconveniente
no pase a mayores. Qu estrategia
adecuada emplea el profesor ante esta
difcultad?
A) Hablar y escuchar, para tratar de
entender los motvos del problema,
esperando que se tranquilicen y vuel-
va la calma de la clase.
B) Intervenir impetuosamente dndole
fn al problema, planteando las me-
didas correctvas y corrigiendo dicha
situacin en clase.
C) Partcipar esperando las condiciones
apropiadas para indagar y dar solu-
ciones a los problemas presentados
en la clase.
D) La orientacin ocasional, interviene
el docente introduciendo temas re-
latvos a la educacin emocional en
el momento de impartr sus clases.
22. La profesora Sofa, del Centro de Educa-
cin Tcnico Productva, tene a menudo
problemas con la conducta de sus estu-
diantes. Consciente de este problema y
deseando darle solucin, solicita apoyo
a otras colegas para aplicar alguna es-
trategia orientada a la mejora y transfor-
macin de los estudiantes de manera tal
que les permita corregir sus conductas.
Frente a este hecho, cul es la estrategia
ms pertnente para solucionar el proble-
ma?
A) Las tcnicas de grupos que propician
la accin-refexin-accin, utlizadas
como herramientas para detectar,
mediar e intervenir ante conductas
confictvas.
B) Las tcnicas de test que se emplean
para tratar conductas conflictivas
dentro del aula y del centro educa-
tivo, de tal manera que se pueda
ayudar.
C) Las tcnicas de grupos de discusin
que proporcionan una informacin
complementaria sobre aspectos que
hay que tener en cuenta para mejorar
la convivencia.
D) Las tcnicas de seleccin que permi-
ten evaluar y seleccionar a los estu-
diantes, reservando el derecho de
admisin a fn de evitar potenciales
problemas.
23. En el Centro de Educacin Tcnico Pro-
ductiva se preparan para celebrar la
Semana de la Educacin Tcnica; las
estudiantes de la especialidad de Con-
fecciones estn emocionadas tratando de
concluir sus proyectos para el desfle de
gala. La profesora Gladys observa en sus
estudiantes ciertos malestares, algunas
no pueden concluir ciertos acabados; su
personalidad y su formacin las inhiben
para solicitar apoyo. Ante este hecho,
cul es la estrategia ms pertnente para
desarrollar las habilidades sociales?
A) Acercarse y colaborar, pero otorgar
menos tempo para que terminen
su proyecto y motvar para colaborar
con el desfle.
B) Acercarse y apoyar a las estudiantes,
dar recomendaciones para su traba-
jo, convencerlas de las ventajas del
trabajo personalizado.
C) Acercarse y partcipar apoyndolas,
dndoles instrucciones sobre lo que
necesita su proyecto, promoviendo
el trabajo en equipo.
D) Acercarse y facilitarles instrucciones
con la fnalidad de apoyar, discernir
acerca de las recomendaciones, im-
pulsar el trabajo en equipo.
24. Durante las jornadas pedaggicas del
Centro de Educacin Tcnico Productva
ocurre un incidente, debido a un adjetvo
califcatvo que utliz un docente, lo que
deriv en que el director y un profesor
se falten el respeto verbalmente. Los
profesores, completamente asombrados,
llamaban a la calma y al silencio, porque
12
PRUEBA NICA REGIONAL - HUNUCO
Proceso de Contratacin Docente 2014
estas acttudes solo destruyen las habili-
dades sociales. Debido a este problema,
cul es la estrategia ms pertnente que
se deba promover?
A) Pedir disculpas, resolver los proble-
mas que se presenten, participar
generando ms discordia, promover
el trabajo en equipo.
B) Pedir disculpas, tomando la inicia-
tva; resolver los problemas a travs
del dialogo, trabajar en equipo y con
respeto.
C) Pedir disculpas, promover la solu-
cin de problemas, presentar contra-
riedad ante los presentes, renovar el
trabajo en equipo.
D) Pedir disculpas, generar ideas de
convivencia, promover habilidades
sociales positvas, partcipacin en
grupos estables.
25. La profesora del Centro de Educacin
Tcnico Productva cuenta con la part-
cipacin de los estudiantes para realizar
un plan de negocio, pero necesita elegir
a un estudiante a quien delegar la res-
ponsabilidad; que tenga acttudes de
emprendimiento, que sea una persona
proactva y que siempre est a favor de
hacer bien las cosas. Ante esta situacin,
cul es la estrategia ms pertnente para
realizar el emprendimiento?
A) Ser creatvo en la concepcin y de-
sarrollo de ideas, que favorece el
desarrollo de s mismo, que analiza
las causas y consecuencias de lo que
hace, piensa y siente.
B) Ser creatvo y fexible, con la capa-
cidad de liderar y la seguridad emo-
cional que le permita controlar sus
emociones y frustraciones.
C) Ser creatvo en el pensamiento, due-
o de todos sus actos y responsable
de su vida, que disfruta cada mo-
mento valorando lo que tene y a las
personas que estn a su alrededor.
D) Ser creatvo aun cuando desconoce
sus posibilidades, comprende que lo
que es y ser depende slo de lo que
haga y deje de hacer.
26. Mientras planificaban la elaboracin
de su programa modular de CETPRO,
Carlos y Rosa, docentes de un Centro
de Educacin Tcnico Productva, tratan
sobre las difcultades de sus egresados
para insertarse en el mercado laboral.
Carlos valora que sus alumnos cumplen
con todas las prctcas pre profesionales
y los contenidos que se programan. Rosa
le contesta que quizs le est faltando de-
sarrollar capacidades para la insercin en
el mercado laboral. Frente a lo descrito,
cul es la estrategia ms adecuada para
ingresar con xito al mercado laboral?
A) Tomar en cuenta la informacin re-
lacionada a la produccin de bienes
y servicios de los planes locales y
regionales, identfcar y desarrollar
las actvidades productvas ocupacio-
nales.
B) Realizar el estudio del contexto que
lo rodea, emplear tcnicas que desa-
rrollen capacidades procedimentales
para que tenga la habilidad de inser-
tarse al mercado laboral.
C) Planifcar el tempo que se requiere
para el desarrollo de las capacidades,
realizar efcientemente los proyectos
productvos, que puedan convalidar-
se con las prctcas pre-profesiona-
les.
D) Ejecutar el estudio del mercado
laboral sistemtcamente, emplear
correctamente las tcnicas e instru-
mentos para evaluar el desarrollo de
las capacidades del mdulo que se
oferta.
27. Durante las actvidades de planifcacin
del plan de mercadeo, Carlos y Juan,
alumnos del Centro de Educacin Tc-
nico Productva plantean responder a la
interrogante de cmo mejorar el proceso
productvo e incrementar las ventas, para
mejorar los resultados del ao anterior.
Juan propone el uso de las tecnologas
de la informacin y comunicacin, para
llegar con el producto a ms clientes, pero
sin que demande mayor gasto. Frente a
esta situacin, cul es la estrategia ms
pertnente para dicho caso?
A) Crear la pgina web de la empresa
para subir sus productos y promover
13
PRUEBA NICA REGIONAL - HUNUCO
Proceso de Contratacin Docente 2014
su oferta, disear la pgina web y em-
plear las redes sociales para mejorar
sus ventas.
B) Utlizar su pgina web y crear un blog
del producto, emplear el corel draw
para disear, utlizar las redes socia-
les para la venta y promocin de sus
productos
C) Emplear el internet para hacer usar
un hosting con plantillas predise-
adas, crear el correo del negocio
y utlizar las redes sociales para las
ventas.
D) Partcipar en hotmail, twiter y face-
book para promocionar los produc-
tos, adems operar un sofware para
disear ventas del producto a travs
de la web.
28. El Centro de Educacin Tcnico Produc-
tva ha recibido como donacin compu-
tadoras con lectora de DVD y proyector
multmedia para todas las especialidades.
La profesora de Artesanas y Manuali-
dades, emocionada por la llegada de
nuevos equipos, se dispone a probar su
video que recin haba adquirido en alta
defnicin, con la fnalidad de mostrarlo
a los estudiantes, y se da con la sorpresa
que no puede mostrarlo. Preocupada le
consulta al profesor de informtca por
qu no puede ver su video.Cul sera la
respuesta ms pertnente?
A) La lectora de DVD no puede leer el
disco de alta definicin ya que se
encuentran comprimidos los archivos
de informacin en el disco.
B) La lectora del DVD no puede leer el
disco de alta defnicin porque su
capacidad de almacenamiento es de
25gb a 50gb.
C) La lectora no puede leer el disco de
alta defnicin, ya que presenta un
lser azul-violeta que impide su lec-
tura correcta.
D) La lectora del DVD no puede leer el
disco de alta defnicin, ya que es de
un formato diferente y porque los
formatos no son compatbles.
29. La profesora de la familia Ocupacional de
Esttca y Belleza acaba de ver un video
en YouTube que le gustara mostrar a sus
estudiantes, para que lo puedan ver en
el DVD del aula taller, pero ella desco-
noce cmo puede hacer para llevarlo al
Centro de Educacin Tcnico Productva.
Entonces le pide ayuda al profesor de
informtca, obteniendo de l una expli-
cacin verbal pero que le genera mayor
confusin. Cul es la estrategia ms
adecuada para bajar el video?
A) Copiar la direccin del video, luego
instalar el programa y pegar la direc-
cin para descargar videos, elegir el
formato adecuado y el lugar donde
se va a guardar y bajar el video.
B) Copiar la URL del video, luego pegar
en la pgina web en lnea, para des-
cargar el video; seguidamente selec-
ciona el formato y el lugar a guardar,
luego descargar.
C) Copiar el link del video seleccionado,
instalar el sofware y pegar la direc-
cin para bajar videos, seleccionar el
formato y el lugar de almacenamien-
to, luego descargar.
D) Copiar la direccin del video, segui-
damente pegar la direccin en el
programa ya instalado, seleccionar
el formato y el lugar a guardar, fnal-
mente descargar.
30. A Juan, estudiante de la especialidad de
Carpintera del CETPRO, le encargan una
tarea: tendr que realizar perforaciones
en diversas superfcies, como madera,
ferro y pared. Un profesor se percata que
el estudiante tan solo tene la mquina
perforadora y una broca para realizar
dicho trabajo, por lo que le ser difcil
perforar esas superfcies. Frente a este
problema, qu estrategias tendr que
realizar para perforar?
A) Se utliza la mquina requerida y el
tpo de fresa que facilite las perfora-
ciones en las diversas superfcies con
mucha precisin.
B) Se opera con la mquina necesaria y
con las mechas se perfora las super-
fcies, de tal manera que se realice
el trabajo deseado.
C) Se realiza con la mquina apropiada, y
se emplea escariadores para perforar
14
PRUEBA NICA REGIONAL - HUNUCO
Proceso de Contratacin Docente 2014
las diversas superfcies efcientemen-
te.
D) Se emplea la mquina adecuada y el
tpo de broca que convenga, as como
la velocidad apropiada para lograr
realizar las perforaciones.
31. Dos estudiantes se encuentran en un
proceso de produccin, que tendr un
periodo aproximado de tres meses y
durante ese perodo algunas de las m-
quinas comienzan a tener problemas de
funcionamiento. El profesor responsable
de la produccin pregunta a los estudian-
tes si le hicieron el mantenimiento a las
mquinas. Debido a lo acontecido, cul
es la estrategia ms pertnente para rea-
lizar el mantenimiento?
A) Realizar inspeccin peridica a las
mquinas, limpieza en funcin de
la suciedad, lubricacin planifcada,
reparaciones preventvas, control de
calidad.
B) Distribuye la inspeccin segn las ne-
cesidades, limpieza constante, realiza
el control de la calidad, evaluacin
constante del funcionamiento de la
mquina.
C) Ejecuta la limpieza de las guardas
protectoras, verifica la calidad de
operacin de la mquina y planifca
el horario de funcionamiento peri-
dico.
D) Verifca la inspeccin ocular de las
mquinas, presenta un sistema de
investgacin de posibles fallas y un
sistema de ventlacin para la mqui-
na.
32. Los estudiantes del Centro de Educacin
Tcnico Productiva realizan el estudio
de mercado dentro de su localidad, con
la fnalidad de observar y tomar notas,
sobre algunos aspectos que sern utli-
zados para el lanzamiento de su nuevo
producto. Cuando el docente y los alum-
nos revisan la informacin obtenida, ellos
observan que faltan datos importantes sin
los cuales ser difcil lanzar su producto
al mercado. Frente a esta situacin el
profesor ha propuesto a los alumnos em-
plear otra tcnica. Qu tcnica se deber
emplear para obtener una informacin
detallada?
A) Realizar reuniones de grupo focal
para conocer la percepcin de los
potenciales clientes con respecto al
lanzamiento del nuevo producto.
B) Realizar entrevistas en profundidad
a empresarios para poder conocer
los aspectos ms importantes del
mercado para el nuevo producto.
C) Realizar encuestas con la fnalidad de
conocer la disposicin de compra de
los potenciales clientes y as estmar
la demanda del nuevo producto.
D) Evaluar el concepto de productos
nuevos, sobre los que existe poca o
ninguna informacin, de tal manera
que mejoremos nuestro nuevo pro-
ducto.
33. Los estudiantes del Centro de Educacin
Tcnico Productva, al fnalizar el mdulo
presentan sus proyectos productvos. Al
revisar dichos proyectos, el profesor se
percata que a uno le faltaba realizar el
estudio de mercado y aprovecha la opor-
tunidad para retroalimentar, comunican-
do que - cuando se trata del lanzamiento
de nuevos productos o servicios- es
recomendable hacer un sondeo que le
permita conocer cmo se comporta el
mercado. Frente a esta situacin, cul
es la estrategia pertnente que se deba
realizar para dicho estudio?
A) Indagar el estado fnanciero de los
clientes para ver su capacidad de
adquisicin mensual de productos,
el comportamiento del mercado y las
facilidades de crdito de los provee-
dores.
B) Investgar el perfl de mis clientes y su
comportamiento, as mismo el proce-
der de mis competdores directos y
analizar el poder de negociacin de
los proveedores.
C) Averiguar sobre mis clientes respecto
a la disposicin de compra, as mis-
mo la promocin de mi competdor
e investgar la capitalizacin de los
proveedores potenciales.
D) Examinar las oportunidades y ame-
nazas de mis clientes, de la misma
manera la capacidad de compra de
mis competdores y la cobertura de
los proveedores.
15
PRUEBA NICA REGIONAL - HUNUCO
Proceso de Contratacin Docente 2014
34. La profesora Carmen, de la Familia Ocu-
pacional Esttica Personal, sale con
sus alumnas para realizar un diagnstco
situacional de la zona, con el propsito
de que observen e identfquen las opor-
tunidades y las ideas de negocios. Ellas
observan que en las avenidas principales
hay muchos centros de esttca y con
clientela esperando. Frente a esta situa-
cin, qu estrategia pertnente se debe
realizar para una idea de negocio?
A) Analizar el entorno adecuadamente,
luego detectar alguna necesidad
insatsfecha para luego convertr esa
necesidad insatsfecha en una opor-
tunidad de negocio.
B) Investgar la zona sistemtcamente,
luego identfcar dentro de los Cen-
tros de Esttca y belleza sus fortale-
zas, para luego tener la oportunidad
de mejorarlos.
C) Examinar la localidad efcientemen-
te, luego reconocer las necesidades
de un Centros de Esttca y belleza,
para luego tener la oportunidad de
negocio.
D) Estudiar el contexto correctamente,
luego observar algn inconveniente
de los clientes, y fnalmente tener un
listado de clientes potenciales para el
negocio.
35. La profesora Irene de la familia Esttca
Personal se encuentra dictando su clase
de ideas de negocio. Una de sus alumnas
le dice que no encuentra la forma de
emprender una idea de negocio. Con la
intencin de aclarar dudas, la profesora
menciona a la clase que hay fuentes que
uno puede tomar en cuenta para la ela-
boracin de ideas de negocios, siempre
y cuando se analice el entorno efcien-
temente. De acuerdo a lo descrito, qu
otras estrategias se pueden identfcar
para elaborar una idea de negocio?
A) Observacin de carencias de bienes y
servicios existentes, el conocimiento
de las necesidades satsfechas, la in-
novacin de nuevas tecnologas para
los bienes, la presentacin de nuevos
bienes y servicios en los mercados.
B) Observacin de privaciones en
bienes existentes, la intuicin de las
necesidades adquiridas, el desarrollo
y crecimiento del mercado, la intro-
duccin de nuevos servicio y bienes
efectvas en los nuevos mercados.
C) Observacin de necesidades reales
del servicio, la perseverancia de
carencias insatsfechas, el discerni-
miento de los bienes y servicios, la
introduccin de nuevos tecnologas
de servicio y bienes en los exigentes
mercados
D) Observacin de defciencias en ser-
vicios existentes, la percepcin de
necesidad insatsfecha, el desarrollo
de nuevos usos para los servicios
actuales, la Introduccin de nuevos
servicios existentes en nuevos mer-
cados.
36. Carlos, profesor del Centro de Educacin
Tcnico Productva, realiza su clase sobre
la planifcacin de un proyecto produc-
tvo y su importancia. Pero cuando los
estudiantes ejecutan el proyecto se pre-
senta un problema durante el proceso
de produccin. Las fases de produccin
y los materiales no fuyen correctamente
durante su proceso, generando as su
retraso. A partr de la situacin descrita,
cul es la estrategia ms pertnente para
realizar dicha planifcacin?
A) Ejecutar el diagrama organizacional
con las funciones de trabajo a rea-
lizar y el diagrama de fujo caja que
muestran el movimiento de expendio
de los materiales.
B) Realizar el diagrama operacional con
la inspeccin durante el proceso y el
diagrama de fujo que muestran el
movimiento de los materiales.
C) Elaborar el diagrama funcional con
las tareas programadas y el diagrama
de Bincard que muestra los movi-
mientos de los materiales.
D) Disear el diagrama de progresin
con la investgacin de su avance y
el diagrama kardex que muestra el
movimiento de los materiales.
37. Melisa y Mayt, estudiantes del Centro de
Educacin Tcnico Productva, elaboran
16
PRUEBA NICA REGIONAL - HUNUCO
Proceso de Contratacin Docente 2014
un presupuesto para la produccin de
doscientas piezas de artesanas. Cuando
deciden consultar con el profesor para
verificar su presupuesto, se dan con
la sorpresa que dicho monto presenta
errores, ya que no consideraron algunos
costos, dentro de los costos totales. De
acuerdo de lo mencionado, qu estra-
tegias son pertnentes para corregir el
presupuesto realizado?
A) Suma los costos de mano de obra que
varan de a cuerdo a la produccin
realizada con los costos administra-
tvos cuyo importe es constante.
B) Suma los costos de fabricacin que
varan en forma constante de acuer-
do cantdad producida con el costo de
mano de obra directa que es constan-
te.
C) Suma los costos variables que varan
en forma proporcional, de acuerdo
al nivel de produccin con los costos
fjos cuyo importe permanece cons-
tante.
D) Suma los costos financieros que
varan en forma proporcional, de
acuerdo al nivel de produccin con
los costos de fabricacin que siempre
son constante.
38. Varios estudiantes con acttudes afnes
del Centro de Educacin Tcnico Produc-
tva se juntan para planifcar un proyecto
de produccin. Posteriormente, al culmi-
nar con la ejecucin de su proyecto, se
quedaron con un tercio de la produccin.
Finalmente los estudiantes dialogaron
con el Jefe de Actvidades Productvas
y Empresariales y se percataron que la
informacin del plan de mercadeo pre-
sentaba defciencias. A partr de la situa-
cin descrita, cul es la estrategia ms
pertnente para realizar el mercadeo?
A) Conoce las caracterstcas del pro-
ducto, fja el precio adecuadamente,
tene la plaza exacta donde vender
exitosamente y defne las promocio-
nes necesarias.
B) Sabe las caracterstcas de la venta,
puntualizar las oportunidades, tene
claro el merchandising del producto
y consolida las ofertas necesarias del
producto.
C) Descubre las caractersticas del
comprador, determinar el precio de
venta, tene el mercado disponible
para vender y aclara las ofertas del
producto.
D) Indaga las caracterstcas de la oferta,
especifca el precio del producto,
obtene el mercado necesario para
vender y otorga promociones preci-
sas.
39. Durante el proceso de evaluacin en un
Centro de Educacin Tcnico Productvo,
el profesor se encuentra revisando los
proyectos realizados y debido a la cant-
dad de alumnos no se percata que uno de
ellos est terminando el trabajo del otro
alumno. Frente a este problema, qu
indicadores de evaluacin debe observar
el docente que evidencien el logro de los
aprendizajes de los estudiantes respecto
a una capacidad terminal?
A) Una direccin al conocimiento, ac-
ciones de procedimientos efectvos
y acttudes, a fn de sean mltples y
fexibles.
B) Una conducta que evidencie el nivel
del logro de los aprendizajes signifca-
tvos, referidos a la cantdad, calidad
y condiciones de ejecucin.
C) Un diseo de situaciones en las cua-
les los estudiantes demuestran sus
habilidades aprendidas ante tareas
genuinas.
D) Un conjunto de actvidades pedaggi-
cas que se puedan realizar para eva-
luar el nivel el proceso de desarrollo.
40. Debido a las exigencias del mercado labo-
ral, algunos egresados del Centro de Edu-
cacin Tcnico Productva no reunieron el
perfl deseado y no pudieron insertarse
a un puesto de trabajo por no ejecutar
operaciones efcientemente y mostrar
defciente manipulacin de herramientas
y materiales. La profesora est preocupa-
da y con la ayuda de otra colega investga,
con la fnalidad de conocer, sobre algunos
aspectos, que no se tomaron en cuenta;
como el seguimiento de los aprendizajes
y verifcacin del estudiante para saber si
ha alcanzado el desarrollo de las capaci-
dades. Frente a este inconveniente, cul
17
PRUEBA NICA REGIONAL - HUNUCO
Proceso de Contratacin Docente 2014
es el instrumento ms pertnente para
registrar el avance de los aprendizajes?
A) La fcha de ejecucin permite obte-
ner informacin del desempeo de
los estudiantes, desarrollando las
habilidades y destrezas, basados en
capacidades criterios e indicadores.
B) El registro de observacin recoge la
informacin a travs de la observa-
cin de las diversas habilidades y
acttudes de los estudiantes.
C) El cuadro de progresin permite
registrar informacin sobre el pro-
greso del desarrollo de habilidades y
destrezas, basados en capacidades,
criterios e indicadores.
D) La lista de cotejo es un instrumento
elaborado en base a criterios e indi-
cadores establecidos para guiar la
observacin que se realice, basado
en criterios e indicadores.
41. La profesora Carol, del Centro de Educa-
cin Tcnico Productva, le comenta a su
colega que algunas de sus alumnas te-
nen problemas cuando llegan clientes al
aula y no los atenden. La profesora se ha
percatado de esta debilidad y menciona
que quizs sea la falta de trabajo para
desenvolverse con seguridad; pero Carol
le menciona a su colega que esto sucede
cuando est ausente del aula. De acuerdo
a lo descrito, qu tcnica ser la ms per-
tnente para disipar este inconveniente?
A) Las prctcas califcadas aplican un
conjunto de actvidades pedaggicas
para evaluar el nivel y el proceso de
desarrollo del aprendizaje.
B) La evaluacin de desempeo disea
situaciones en las cuales los estu-
diantes demuestran sus habilidades
aprendidas durante las tareas.
C) Las pruebas de actuacin o ejecucin
implican que el estudiante acte de
acuerdo a la situacin presentada ya
sea real o simulada.
D) La observacin realiza el procedi-
miento que dirige la atencin hacia
un hecho de la realidad, encontrando
el sentdo de lo observado.
42. La profesora Rosala, del Centro de Edu-
cacin Tcnica Productva, se dispone a
evaluar a sus estudiantes en el aspecto
afectvo, pero no sabe qu instrumento
necesita, La profesora Juana le recomien-
da emplear un instrumento, ante lo cual
Rosala le pregunta si tal instrumento
tene la caracterstca de obtener infor-
macin precisa. Cul es el instrumento
ms pertnente a emplear en dicho caso?
A) El registro anecdtico es un ins-
trumento que nos permite anotar
hechos y conductas importantes
protagonizadas por el estudiante o
varios de ellos.
B) El registro de observacin recoge la
informacin a travs de la observa-
cin de las diversas habilidades y
acttudes de los estudiantes
C) La lista de cotejo nos permite obtener
informacin sobre el nivel de logro
de un comportamiento o actitud,
indicando su presencia o ausencia.
D) El registro de actitudes es un ins-
trumento que nos permite obtener
informacin de los estudiantes en el
lugar de los hechos sin equivocarnos.
43. El docente Benito, del CETPRO, preocupa-
do por programar el aprendizaje de sus
estudiantes debe considerar el enfoque
de educacin tcnico productva. Este
enfoque abarca dimensiones que le dan
coherencia. Segn el enfoque de la for-
macin tcnico productva, en el desarro-
llo de las sesiones se debe considerar los
aspectos: el contexto, donde se desarrolla
el proceso educatvo, y las caracterstcas
del entorno productvo local/regional.
Considerando lo que tene en cuenta el
docente estos aspectos corresponden
A) A la dimensin cultural del enfoque
de formacin tcnico productva.
B) A la dimensin afectva del enfoque
de formacin tcnica productva.
C) A la dimensin productva del enfo-
que de formacin tcnico productva.
D) A la formacin tcnica del estudiante
en la forma tcnica productvo.
44. Al formular el currculo del CETPRO, el
profesor Hugo -destacado en su labor
pedaggica- est considerando fortalecer
18
PRUEBA NICA REGIONAL - HUNUCO
Proceso de Contratacin Docente 2014
las acttudes positvas hacia el cambio,
de trabajo en equipo y capacidades de
emprendimiento, ya que estos aspectos
posibilitan una formacin integral del es-
tudiante. A fn de construir una propuesta
coherente y pertnente con el enfoque de
competencias laborales, qu dimensin
del enfoque de formacin tcnico produc-
tvo est abordando?.
A) La dimensin cultural del enfoque
porque considera el contexto.
B) La dimensin afectva porque consi-
dera a la persona en su formacin.
C) A la dimensin productva porque
orienta la utlidad de los aprendizajes.
D) A la formacin bsica porque le ser
tl para la vida social.
45. La profesora del taller de Peluquera ha
desarrollado un conjunto de actvidades
a fn de lograr lo que est programado.
En lo referente a su programacin debe
seguir una secuencia lgica que le permi-
ta llegar a su propsito. En las primeras
sesiones ha instruido a sus estudiantes
que elaboren un croquis de distribucin
de mobiliario y equipos, considerando
las normas de seguridad e higiene, as
como describir las reas de trabajo en
el taller. Al ejecutar estas acciones, qu
capacidad terminal est desarrollando la
profesora?
A) Organiza informacin relevante para
el taller de peluquera.
B) Organiza el rea de trabajo del taller
de peluquera.
C) Distribuye adecuadamente los bie-
nes que se necesita para el taller de
peluquera.
D) Disea el servicio de acuerdo a los
criterios de seguridad e higiene.
46. El docente Germn de un CETPRO viene
desarrollando los aprendizajes que ha
planifcado en el mdulo Mecanizado y
conformado de chapas, perfles y tubos
en las construcciones metlicas. En
una sesin reciente ha trabajado con
sus estudiantes las siguientes acciones:
seala elementos de dibujo tcnico en la
explicacin de planos, elabora bosquejos,
croquis, diseos de estructuras metlicas.
Qu capacidad terminal ha desarrollado
la profesora?
A) Realiza operaciones de mecanizado
y conformado de perfles en la cons-
truccin de estructuras metlicas.
B) Organiza las reas de trabajo en el
taller de construccin de estructuras
metlicas.
C) Elabora planos de construccin civil
de conformidad con las especifcacio-
nes tcnicas.
D) Interpreta planos de construccin
de estructuras metlicas segn las
especifcaciones tcnicas.
47. La profesora Gladys tene a su cargo este
ao el desarrollo del mdulo Elaboracin
de prendas de vestr de damas en tejido
plano. Para ello ha organizado en el cor-
to plazo, aprendizajes que se relacionan
con las siguientes acciones de las cuales
espera resultados especfcos. Para ello
debe seguir esta secuencia: determinar
las tcnicas, medidas y diseo para la ela-
borar moldes de prendas de vestr, esta-
blecer medidas y adaptacin de acuerdo
a la prenda a elaborar. Qu capacidad
terminal va a desarrollar la profesora?
A) Ejecutar la operatvidad de las mqui-
nas de confeccin en la elaboracin
de prendas de vestr.
B) Aplicar tcnicas y procedimientos en
la elaboracin de moldes de prendas
de vestr.
C) Aplicar tcnicas y procedimientos
en corte de tejidos para prendas de
vestr.
D) Aplicar tcnicas y procedimientos en
el diseo de las prendas de vestr.
48. La profesora Mara ha considerado en su
programacin curricular, unidad didctca
01, lo siguiente: tratar contenidos acerca
de la mquina de coser y sus principales
accesorios, manual de especifcaciones
tcnicas, tejidos tpos, clases y empleo.
En los procedimientos, la colocacin de
accesorios, graduacin de la tensin del
hilo, para un aprendizaje especifco de
ejecucin de regulacin de puntadas y
tensin del hilo. Qu capacidad terminal
desarrolla la profesora con estas accio-
nes?
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Proceso de Contratacin Docente 2014
A) Utlizacin de la mquina para la
elaboracin de prendas de vestr de
damas.
B) Ejecuta la operatvidad de maquinas
en la elaboracin de costuras bsicas.
C) Ejecucin de habilidades de confec-
cin de prendas de vestr de damas.
D) Ejecucin de limpieza y lubricacin
de mquinas para elaborar prendas
de vestr.
49. El director de un CETPRO, como lder
pedaggico de la insttucin, debe consi-
derar varios aspectos novedosos en este
ciclo y a partr de ello tomar decisiones
para el plan de estudios. Para ello debe
establecer el plan de estudios incluyendo
elementos que incidirn signifcatvamen-
te en la vida insttucional, y para ello debe
analizar los siguientes elementos: estudio
de la demanda laboral local y regional,
articular el referente producto con el
referente educatvo, tener en cuenta los
requerimientos mnimos de su insttucin
y, determinar la oferta formativa. Por
tanto, qu estrategia pertnente debe
desarrollar, en este caso, el director?
A) Consultar el Catlogo Nacional de
Ttulos y Certfcaciones, el Diseo
Curricular Bsico de la Educacin
Tcnico- Productva.
B) Consultar los planes de desarrollo
de la localidad donde se ubica el
CETPRO, as como dicho plan que se
ejecuta a nivel de la Regin.
C) Evaluar la infraestructura y equipa-
miento insttucional, la especialidad
de sus docentes y, caracterstcas del
estudiante.
D) Elaborar mdulos ocupacionales to-
mando como referencia el Catlogo
Nacional de Ttulos y Certfcaciones.
50. Para elaborar su programacin curricular,
el profesor Juan Carlos debe tener en
cuenta lo siguiente: las unidades didc-
tcas permiten programar los conteni-
dos del mdulo, agrupando bloques de
aprendizaje en torno a un eje organizador,
que puede ser un proceso productvo, la
prestacin de servicios o un proyecto;
que debe operativizar las actividades
del mdulo en el aula, laboratorio, taller
o campo, sealando la capacidad que
se pretende lograr a corto plazo. Qu
elementos debe considerar el profesor
al programar las unidades didctcas?
A) Aprendizajes especfcos, nmero de
horas por cada una de las actvidades
previstas.
B) Formacin especfca, capacidades
terminales y aprendizajes especfcos
concretos.
C) Valores y actitudes, ejes transver-
sales, estrategias metodolgica por
especialidad.
D) Capacidades terminales, contenidos,
actvidades, criterios de evaluacin y
estrategias.
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PRUEBA NICA REGIONAL - HUNUCO
Proceso de Contratacin Docente 2014
SUB PRUEBA 3
Actuacin con criterio pedaggico en
contexto.
51. Para promover el reconocimiento y valo-
racin de los conocimientos ancestrales
que las familias dedicadas a la artesana
poseen y utlizan en sus actvidades pro-
ductvas, la profesora Emma ha solicita-
do que los alumnos de primer grado de
secundaria traigan diversos materiales,
como: cabuya, bombonaje, panca de cho-
clo, bamb, arcilla, cuernos, lana, madera
topa, etc., para explicar la elaboracin de
diversos productos en la regin. Cul de
las actvidades que la profesora pretende
preservar es la ms antgua?
A) La elaboracin de productos artesa-
nales como portalapiceros, portava-
sos, vasijas, foreros y cuadros.
B) La textilera que produce mantas,
chullos, chalecos, ponchos, chalinas
y otras prendas de vestr.
C) La cermica donde se producen her-
mosos urpos, ollas, tnajas y recuer-
dos con motvos prehispnicos.
D) Los trabajos en cornoplasta para
elaborar peines, peinetas, mango
de cuchillos, llaveros e instrumento
musical.
52. Muchos docentes han considerado que la
expresin artstca ms notable de toda
la regin es la danza de los negritos, que
celebra su festa central en Navidad y
Pascua de Reyes. Esta danza representa a
los antguos caporales negros que dirigan
el trabajo en las haciendas coloniales y
en ella se evoca no solo el ritmo de las
faenas agrcolas sino tambin el esplen-
dor de las pasadas pocas virreinales.
Qu propsito tenen los docentes al
considerar la prctca de esta danza por
los estudiantes?
A) Ofrecer la oportunidad a los estudian-
tes de desarrollar su pensamiento
crtco y refexivo sobre el pasado.
B) Fomentar el reconocimiento de los
elementos de nuestra cultura, para
internalizarlos y hacerle frente a la
globalizacin.
C) Valorar el trabajo desplegado por los
caporales y conocer las caracterst-
cas de la danza para as fortalecer su
identdad.
D) Brindar a los estudiantes la posibili-
dad de expresar su mundo interior,
sus ideas, sus emociones y sus sent-
mientos.
53. Al elaborar su unidad de aprendizaje para
el tercer bimestre, el profesor Miguel ha
considerado realizar una actividad de
campo. Para ello, ha planifcado hacer
un recorrido por los alrededores de la
ciudad, donde el docente explicar a sus
estudiantes que existen tres direcciones
hacia las cuales nos podemos dirigir des-
de Hunuco: una, hacia Tingo Mara; dos,
al Callejn de Huaylas; y tres, hacia Cerro
de Pasco. Adems, explica que esto es
posible por la formacin de quebradas y
colinas, la existencia de valles interandi-
nos, la accin erosiva de los ros, y otros
factores. Qu aspectos de la naturaleza
est utlizando el docente como recursos
para el aprendizaje?
A) Las caracterstcas de la geodinmi-
ca interna y paisajstca que se han
formado a lo largo de un proceso
geolgico y se pueden observar en
la localidad.
B) Las caracterstcas geomorfolgicas,
los accidentes geogrfcos y la di-
nmica poblacional de la localidad,
as como su interconexin con otros
rasgos del entorno.
C) Las caractersticas del relieve que
el hombre ha modifcado a lo largo
de miles de aos y que se pueden
observar en la localidad.
D) Las caracterstcas geogrfcas y geo-
morfolgicas que se han formado
como parte de un proceso geodi-
nmico y se pueden observar en la
localidad.
54. El profesor Carlos conversa con otros do-
centes acerca del material educatvo que
deben elaborar los estudiantes del 3 de
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PRUEBA NICA REGIONAL - HUNUCO
Proceso de Contratacin Docente 2014
secundaria, de manera que resulte efcaz
en el logro de los aprendizajes, y seala
que no basta con que se trate de un buen
material, ni tampoco es necesario que
sea un material de ltma tecnologa y
ms bien piensa que preferentemente
debe ser elaborado con recursos del
contexto. Qu criterio bsico debemos
considerar cuando elaboramos materia-
les educatvos?
A) Que se adapten a las estrategias y
contenidos que se van a tratar, y
adems que guarden sintona con las
capacidades del docente.
B) Que se adecen a las caracterstcas
de los estudiantes que los utlizarn,
de acuerdo a sus capacidades, estlos
cognitvos e intereses.
C) Que sean compatbles con las habili-
dades y la creatvidad del docente, y
tambin muestren consonancia con
los aspectos curriculares del rea.
D) Que compatbilicen con las necesida-
des del rea y estn de acuerdo con
los intereses del docente, para que
ste que pueda utlizarlos apropia-
damente.
55. La profesora Jimena de CTA tene a su
cargo el aula del 2 grado de secundaria
y ha solicitado a sus estudiantes que
traigan materiales como: madera, tubos
de gasftera, esponjas, sorbetes, yute,
tmperas, etc. para trabajar en grupo
una maqueta del aparato digestivo.
Para lograr un buen diseo es necesario
que, primero, el grupo identfque cada
uno de los rganos que forman parte del
aparato digestvo, de modo tal que el es-
tudiante sea capaz de mostrar y explicar
con claridad lo aprendido sobre el tema.
Una vez terminada la maqueta, para qu
ser tl?
A) Para analizar la importancia del apa-
rato digestvo y las funciones vitales
de nutricin, relacin y reproduccin
que cumple.
B) Para comparar las semejanzas y di-
ferencias del aparato digestvo del
hombre con rganos y funciones de
otros seres vivos.
C) Para juzgar espontneamente ideas,
sentmientos, importancia y expe-
riencias sobre el aparato digestvo.
D) Para reconocer que cada rgano
digestvo, dentro de un sistema in-
terrelacionado, cumple funciones
vitales de nutricin.
56. Manuel ha llegado a una insttucin edu-
catva de la ciudad hace poco tempo y
siente que es observado por sus compa-
eros. A la vez, l mismo se percibe como
una persona a la cual le falta algo y se
siente desvalorizado quiz porque sus
rasgos caracterstcos son notoriamente
andinos, situacin que no puede modif-
car y que es motvo de su marginacin por
el mal trato que le muestra la mayora de
sus compaeros. Es entonces que recurre
al disfraz y se convierte en payaso con el
propsito de satsfacer carencias y vacos;
por tanto acta como un payaso, bus-
cando ser aceptado, admirado y querido
por sus dems compaeros. Por qu
Manuel responde de esa manera?
A) Manuel se incluye dentro de un grupo
importante de peruanos que recla-
man ser incorporados a una sociedad
igualitaria en donde las diferencias no
existan y todos ejerciten los mismos
derechos.
B) Manuel forma parte de aquellos j-
venes con graves problemas de con-
fusin y autoestma, situacin que lo
lleva a ensayar diversas identdades
para ser aceptado.
C) Manuel representa una parte de
aquella identdad negada existente
en el Per, producto de nuestra inca-
pacidad de reconocernos mutuamen-
te entre todos los grupos sociales.
D) Manuel representa a un sector de
compatriotas cuya diferencia fatal
es el color y los rasgos gentcos que
lamentablemente les impiden ser
aceptados como tales.
57. En el aula del tercer grado el docente
ha planifcado trabajar en seis equipos
heterogneos que se respeten unos a
otros, pero al momento de conformar los
equipos observa que varios de los estu-
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Proceso de Contratacin Docente 2014
diantes han sido dejados de lado y cuando
indaga por las razones de tal situacin se
entera que algunos de esos estudiantes
son considerados pobres por sus propios
compaeros y que adems tenen poca
partcipacin en el trabajo, no aportan
acadmicamente y no traen materiales.
Qu debe hacer el docente para resolver
la situacin descrita?
A) Asegurar la igualdad de oportunida-
des y la partcipacin de todos los
estudiantes, con especial nfasis en
aquellos que, por diferentes razones,
han sido excluidos.
B) Promover que los estudiantes estn
integrados en equipos de trabajo,
incluyendo a los que por razones
sociales no aportan, porque estn
obligados a compartr con los que
ms tenen.
C) Fomentar la partcipacin de todos
los estudiantes, considerando aque-
llos que, por diferentes motivos,
estn marginados y que en otra
ocasin ya aportarn.
D) Motvar la integracin de todos los
estudiantes para que muestren hbi-
tos de trabajo en equipo, formando
para ello un equipo con aquellos que
han sido marginados.
58. Al iniciar la sesin de aprendizaje el
docente motva a sus estudiantes mos-
trando un video corto sobre una lnea
del tiempo que comprende desde los
7000 aos a.C., hasta el ao 1539, en que
tene lugar la fundacin espaola de Hu-
nuco. Luego desarrolla actvidades que
le permiten actvar y utlizar los saberes
previos. Los estudiantes partcipan en
actvidades que les ayudan a actvar los
procesos cognitvos y a la vez reciben un
acompaamiento de parte del docente,
todo lo cual les que les facilita realizar
las actvidades de aprendizaje sobre la
ocupacin inca de la regin. Teniendo en
cuenta la lnea del tempo, en qu orden
cronolgico sucedieron los acontecimien-
tos indicados de la historia local?
A) Arte rupestre en la cueva de Lauri-
cocha Construcin del Templo de
Manos Cruzadas Construcciones
realizadas por los Yarowillcas Illa
Tpac somete a los Yarowillcas Ocu-
pacin Inca.
B) Primeros vestgios de cermica y ar-
quitectura monumental en Kotosh y
el Templo de Manos Cruzadas Los
Yarowillcas son conquistados por
Huayna Capac quien ocupa la regin
La incursin de las tribus selvtcas.
C) Cazadores y recolectores de Lauri-
coha Construccin del templo de
Kotosh Los Yarowillkas dominan
la regin Pachactec somete a los
Yarowillkas Ocupacin Inca.
D) Esqueletos hallados por Cardich en
Lauricocha Los Yarowillkas domina-
ron la regin El templo de las Manos
Cruzadas Se produce la ocupacin
Inca Llegada de los espaoles
59. La profesora de Religin, considerando
que los estudiantes en la institucin
educativa profesan la fe catlica, ha
planifcado desarrollar el tema sobre el
Patrn de la ciudad de Hunuco. Explica
que es venerado durante todo un mes por
miles de feles seguidores y en su honor
se realizan misas y novenas en la Catedral,
que con antcipacin y por tradicin son
llevadas a cabo por conocidas familias
huanuqueas. Tambin se presentan
alfombras multcolores de todo tpo y
las celebraciones terminan con la apo-
tesica procesin y presentacin central
del Seor. Qu festvidad religiosa est
abordando la profesora en clase?
A) Las celebraciones en honor a la
Virgen del Carmen con desfles de
grupos folclricos y bailes populares
en el mes de julio.
B) La festa patronal, costumbrista y
tradicional en honor a Santa Rosa en
el mes de agosto.
C) La festa religiosa del seor de Burgos
que se festeja con profundo fervor
catlico en el mes de octubre.
D) La fiesta religiosa de San Lorenzo
con actvidades artstcas, culturales,
sociales y deportvas en el mes de
agosto.
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PRUEBA NICA REGIONAL - HUNUCO
Proceso de Contratacin Docente 2014
60. En el aula del 2 de secundaria, durante la
clase de CTA, se acerca un estudiante al
profesor para pedirle permiso y retrarse
del colegio porque se siente mal ya que
presenta un cuadro severo de deshidra-
tacin por males digestvos desde hace
unos das. Seala que no tene dinero
para comprar pastllas en la botca, en-
tonces el docente le recomienda que
vaya al centro de salud para realizarse
un anlisis y poder determinar la causa
que est provocando su dolencia. De de
otro lado, el profesor tene conocimiento
que en la comunidad es comn utlizar
plantas natvas para el uso curatvo y le re-
comienda tomar una infusin de mua o
macerado de chuchuhuasi, porque ambas
plantas tenen propiedades medicinales
para los males digestvos. A raz de esta
situacin el docente se da cuenta que no
ha considerado en su programacin anual
el tema de las plantas medicinales. Qu
debe hacer el profesor?
A) Contextualizar la programacin cu-
rricular considerando las vivencias,
creencias, festvidades y costumbres
de la comunidad.
B) Reajustar la programacin curricular
incorporando los conocimientos de
la comunidad sobre las plantas cura-
tvas.
C) Diversifcar su programacin curricu-
lar dando nfasis a los conocimientos
de la comunidad por sobre los dems
temas.
D) Integrar en la programacin curri-
cular del prximo ao los temas
referidos al cuidado del cuerpo y la
importancia de las costumbres de la
comunidad.