UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

La Investigacin En La Formacin
Permanente Del Profesorado En La
Carrera De Educacin En Las
Universidades Peruanas
Problemticas Universitarias
25/10/201
Mdulo I

INTEGRANTES:
Acua Barboza Diana Carolina.
Cndor Tapia Claudia.
Cunyarache Cunya Julia Noely.
Jacinto Huamn Karina Beatriz.
Mayanga Pedemonte Aurora Cecilia.
Nio Valiente Cesar.
Snchez Zapata Claudia Lucero.
Vsquez Fiestas Mara Soledad.

Nunca consideres el estudio como una obligacin, sino como una
oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber.

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INTRODUCCIN

La Educacin Permanente es considerada como aquel movimiento que
pretende llegar a todos los niveles y estados de la vida del ser humano,
para que a cada persona le sea posible tanto recibirla como llevarla a
cabo. Podemos entender este movimiento como una de las revoluciones
ms importantes de nuestra poca en el plano pedaggico.
La educacin permanente como nuevo estilo de vida est
orientada hacia la persona y no hacia la institucin. Rechaza la idea de
que el aprendizaje formal es slo para los jvenes y la reemplaza por el
convencimiento de que la educacin es un proceso que dura toda la
vida. Se opone al concepto de que la educacin superior se lleva a cabo
nicamente en las aulas, afirmando que la educacin atae igualmente a
la oficina, las plantas industriales, las bibliotecas, los cines, los medios de
comunicacin, las iglesias y los centros comerciales de la comunidad.
Este nuevo sistema de educacin desecha la idea de que el aprendizaje
se efecta principalmente por medio del estudio formal, dentro de
currculum reglamentado, y establece el principio de que la educacin
combina el aprendizaje y la accin, que une el estudio, con la experiencia
y la actividad.
Reemplazar el sistema de aprendizaje centrado en las instituciones por el
centrado en el individuo equivale a revisar todo el sistema educativo.
El nuevo concepto de educacin no surgi solamente por iniciativa de los
educadores. Refleja, por el contrario, algunas nuevas realidades y es una
respuesta al fermento que agita a la sociedad: el cambio de las pautas de
la vida rural a la vida urbana, el desequilibrio entre los adelantos
tecnolgicos y sociales, el desarrollo de nuevos conocimientos, unido al

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carcter anticuado de los antiguos, y la movilidad de alumnos y
trabajadores. Los cambios tecnolgicos son tan devastadores para la
competencia humana que el monopolio de la educacin en manos de los
jvenes equivale a estrechez de miras y toma imperativo el aprendizaje
permanente. La disparidad entre la promesa de la educacin y su
eficacia es tan grande que el circunscribir la educacin en los
establecimientos escolares resulta a veces ineficaz; se impone desarrollar
actividades educacionales de alcance comunitario. La ampliacin de la
idea de educacin de modo que abarque el concepto de desarrollo
humano permanente se expande tan rpidamente que ya no se puede
confiar en los mtodos tradicionales y es esencial adoptar una nueva serie
de enfoques para la familia, la escuela, la corporacin y la
comunidad. Bajo estos imperativos subyace el compromiso bsico de la
bsqueda de identidad personal de los grupos e individuos.






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NDICE


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Introduccin 1
Captulo I: el problema 4
Captulo II: marco terico 11
1. Formacin permanente del profesorado 12
2. Las orientaciones conceptuales de la formacin
permanente del profesorado
12
3. Componentes del conocimiento 13
4. Modelos de desarrollo 13
5. Investigacin 14
6. Planes de formacin 20
7. Proyectos de investigacin (subvenciones y trabajo de
ascenso):
20
8. Miembros de comit editorial y rbitros de
revistas:
21
Captulo III: discusin de los resultados 23
Conclusiones 25
Referencias bibliogrficas 28

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Captulo I:
El Problema










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En los ltimos aos en Latinoamrica existe un debate sobre la importancia
de la formacin y actualizacin en la funcin docente y las condiciones
para su ejercicio, como requisito indispensable para el desarrollo del
profesorado, lo que constituye uno de los desafos del presente y del futuro
para los profesionales de la educacin. La falta de polticas educativas
orientadas a una redefinicin continua de la funcin docente, que le
proporcione un verdadero sentido al perfil profesional de los profesores; as
como la falta de continuidad en el proceso de formacin del docente, es
un aspecto que afecta la educacin. Esta afirmacin explica como las
carencias en la formacin permanente del profesor universitario incide
directamente en la prosecucin, formacin y rendimiento de los
estudiantes.
La universidad es un espacio acadmico, en el cual los profesores deben
desempear tres funciones bsicas: docencia, investigacin y extensin.
Siendo la investigacin una actividad de creacin y recreacin de
informacin y conocimiento. Sin embargo, existen universidades que por
algunas razones como por ejemplo falta de presupuesto, excesiva carga
horaria de sus profesores, entre otros; no prestan suficiente atencin el
desarrollo de la investigacin, es por ello que para algunos profesores
universitarios la investigacin se convierte en una actividad opcional que
se lleva a cabo como necesidad personal de cara al desarrollo profesional
o por necesidad de avance acadmico, es decir, por calificar en los
programas de promocin al investigador, lo cual de alguna u otra forma le
proporciona status.
Algunas universidades no incentivan a los profesores para que hagan
investigacin, aunque existe una exigencia legal plasmada en la Ley de
Universidades y en los reglamentos internos de cada una de ellas. Sin
embargo la realidad muestra que no todos los profesores universitarios
investigan y que en muchas universidades no todos pueden ser calificados

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como investigadores, a pesar de que todos realizan actividades docentes.
Conviene entonces que el profesorado universitario desarrolle su trabajo
centrado en un proceso de formacin que le facilite un buen desempeo
en la funcin de investigador y de docente.
Por su parte, Padrn (1998), expresa que la investigacin es un proceso de
accin organizada, que genera conocimiento nuevo y que toma en
cuenta el trabajo en equipo con objetivos compartidos para dar
respuestas a las demandas sociales. Donde el producto de la investigacin
persigue una orientacin a la formacin del recurso humano que la
sociedad necesita. Es por ello que la investigacin debe estar inmersa en la
formacin permanente del profesorado universitario, la misma presenta
elementos, parmetros y/o indicadores, que permiten evaluar la
productividad, que formen parte de la formacin de quien hace
investigacin, durante su permanencia como docente en los recintos
universitarios.
En tal sentido, la investigacin est englobada en la formacin
permanente del profesorado; por lo que se hace necesario que el docente
incluya la investigacin en su formacin y que las universidades
responsables de impartir la carrera educacin realicen profundos cambios
orientados a la formacin permanente del profesorado (formador del
futuro educador). Bajo esta perspectiva es imprescindible proponer
lineamientos que ayuden a solucionar la problemtica planteada; donde
desde la investigacin, el formador de formadores genere conocimientos y
adems reflexione sobre su prctica diaria para desarrollar nuevas
competencias que le permitan transmitir esos conocimientos de la manera
ms adecuada para la formacin de nuevos profesionales, partiendo de
que la docencia y a investigacin son actividades complementarias que
se interrelacionan y se retroalimentan mutuamente.

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Por su parte, los estudiantes enjuician en forma negativa la preparacin
profesional del docente universitario como pretexto para eludir su
incompetencia en el rendimiento satisfactorio que se le exige. La sociedad
cuestiona la calidad del docente universitario, por carecer en gran
medida de formacin pedaggica adecuada para orientar sus
enseanzas. Este cuestionamiento es entendible si se tiene en cuenta que
la sociedad debe contar con personas preparadas intelectualmente, que
tengan conciencia social y competencias pertinentes para participar en la
transformacin local y nacional, es decir en la satisfaccin de las
necesidades del entorno.
Lo cual indica que para desarrollar la accin docente es relevante que los
que se dedican a crear las condiciones que garanticen el xito del
proceso educativo reciban una enseanza adecuada en cada una de las
facetas de su formacin. En tal sentido, se habla de una formacin inicial y
otra permanente o contina, las cuales son consideradas como uno de los
recursos que contribuyen a las verdaderas mejoras de la educacin.
En lo que se refiere a la formacin permanente del profesorado Jimnez y
Santos (1999) la definen como un subsistema especfico de formacin
dirigido al desarrollo del profesorado en su tarea docente, con la finalidad
de conseguir un mejoramiento profesional y humano que le permita
adecuarse a los cambios cientficos y sociales del entorno. En tal sentido, la
formacin permanente tiene como finalidad el perfeccionamiento del
conocimiento propio de las asignaturas de la especialidad, as como los de
las asignaturas de la prctica pedaggica, tomando como base las
necesidades reales que en dichos campos presentan los docentes.
Mediante este proceso de formacin permanente se busca una mejora en
la prctica pedaggica. Por lo tanto, esta formacin debe apuntar a un
conjunto de contenidos centrados en la enseanza y el aprendizaje, as

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como otros de tipo profesional, organizativo y personal, tomando en
cuenta el individuo, el grupo, intereses, experiencias y las estrategias de
formacin.
Por su parte sus Berquist y Phillips, citado por Pierre, (1999 p. 33) respecto a
la formacin pedaggica del profesorado, refieren que stas son
actividades llevadas a cabo con el objeto de mejorar la calidad de la
enseanza, centrndose en la figura del profesor, considerado en primer
lugar como individuo, pero a su vez como profesional de la docencia,
como persona y como miembro de una organizacin.
De igual forma, la Conferencia General de la UNESCO (1997) aprob en la
condicin del personal docente de la enseanza superior; que los
profesores de la educacin superior, deben actualizar y mejorar sus
competencias, estimulando la innovacin permanente en los planes de
estudio y los mtodos de enseanza-aprendizaje, y as se les garantiza
condiciones profesionales financieras apropiadas, al tiempo de velar por la
excelencia de la investigacin y la enseanza.
Asumiendo que la transformacin del sistema educativo implica entre
otros, la formacin permanente de quienes a su vez forman, tomando
como base la investigacin en la educacin superior, se comprende as
por qu las universidades deben propiciar la formacin permanente y
continua del profesorado, redimensionar sus programas de formacin,
capacitacin y actualizacin del formador de docentes partiendo de la
investigacin, reafirmando as las fortalezas y superando las debilidades;
con el objeto de mejorar el recurso humano existente y lograr un cambio
en la institucin educativa.
Por lo tanto, conviene crear una poltica de formacin de un nuevo
educador, que permita mejorar la prctica educativa de los profesores
que forman educadores, para tomar decisiones y generar cambios en los

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planes formativos de estos docentes, que les garanticen una formacin de
calidad tanto humana como profesional.
Ahora bien, se requiere de la preparacin del profesorado con nfasis en
la investigacin, proponiendo plantear los problemas a resolver donde las
respuestas sean activas, razonadas y crticas, utilizando las experiencias y
las informaciones recogidas en los mbitos que suministra la vida. Es por lo
expuesto que las universidades estn orientadas a fomentar y difundir la
investigacin, a travs de diversos programas, vinculndola con la
docencia, para generar pertinencia social de la universidad acorde a las
necesidades actuales que demanda el pas.
Asimismo, en Per la productividad en investigacin a nivel universitario se
mide con la Superintendencia Nacional de Universidades (SUNAU), este es
el nombre que la ley universitaria propone para una entidad que
supervisar la calidad de la educacin, fiscalizar el uso de los recursos de
las universidades y ser la encargada de autorizar o denegar la creacin
de nuevas en el pas que tienen por finalidad reconocer la produccin
intelectual de investigadores, y acreditarlos a nivel nacional y regional
respectivamente; a los que resultaren calificados contribuyendo al
fortalecimiento y desarrollo de la investigacin, de manera que sea
valorada y estimada en el entorno social, econmico, cultural y poltico de
la sociedad peruana.
En cuanto a formacin permanente e investigacin se refiere, los
profesores no le han dado la relevancia adecuada, los mismos expresan
una importancia relativa ante estos procesos, lo que trae como
consecuencia una actitud desfavorable de los mismos ante las
necesidades de formacin permanente. Escasa vinculacin del
conocimiento de la especialidad de los profesores con el xito en la
prctica pedaggica.
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La mayora de los profesores no participan en los programas de promocin
a la investigacin.
Formulacin del problema
En consideracin a este escenario surge la siguiente interrogante:
Cul es la relacin entre la investigacin y la formacin permanente del
profesorado en la carrera educacin?

Con el objeto de dar respuesta a este planteamiento y como producto del
estudio de necesidades, se plantea esta investigacin que tiene por
objetivo general y especficos los siguientes:
Objetivo general
Evaluar la relacin entre la investigacin y la formacin
permanente del profesorado en la carrera educacin con la
finalidad de mejorar la calidad de la educacin superior.

Objetivos especficos
Identificar las orientaciones conceptuales de la formacin
permanente del profesorado en la carrera educacin.
Caracterizar los modelos de desarrollo profesional de la
formacin permanente del profesorado en la carrera
educacin.
Determinar la relacin entre la investigacin y la formacin
permanente del profesorado en la carrera educacin.
Proponer lineamientos terico-metodolgicos que fortalezcan
la formacin permanente del profesor como investigador de la
carrera educacin.
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Captulo II:
Marco Terico





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1. Formacin permanente del Profesorado
La formacin permanente del profesorado recibe numerosas
denominaciones: formacin continua, desarrollo profesional,
formacin profesional del docente. De Vicente (1993) analiza la
formacin permanente del profesor y expresa que los
planteamientos que las diferentes administraciones educativas
hacen de la formacin y el desarrollo del profesorado estn muy en
lnea con las propuestas que a nivel internacional se vienen
formulando, tanto las procedentes de la poltica educativa como las
que tienen su origen en la investigacin. Es decir, que una de las
polticas educativas a nivel global es tomar en cuenta la
investigacin como parte de la formacin permanente del docente.

2. Las orientaciones conceptuales de la formacin
permanente del profesorado
Facilitan una cierta visin del proceso de enseanza/aprendizaje y,
por otra, a una concepcin de cmo se aprende a ensear. Feiman
- Nemser (1990) citado por Marcelo (1999 p. 33) define las
orientaciones conceptuales como:
Conjunto de ideas acerca de las metas de la formacin del
profesorado y de los medios para conseguirlas. Idealmente, una
orientacin conceptual incluye una concepcin de la enseanza y
el aprendizaje y una teora acerca del aprender a ensear. Estas
concepciones deberan dirigir las actividades prcticas de la
formacin del profesorado, tales como la planificacin del
programa, el desarrollo de los cursos, la enseanza, supervisin y
evaluacin.
A este aspecto, las orientaciones conceptuales son importantes por
lo que a travs de ellas, los profesores encaminan los objetivos de
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formacin es decir el fin que se pretende alcanzar, as como los
medios para lograrlo, conviene resaltar que cada orientacin
destaca diferentes aspectos que deben considerarse, pero ninguna
ofrece un marco completo para guiar el desarrollo de un programa.
De igual forma, el autor sealado refiere que existen tres tipos de
orientaciones entre las cuales se tienen: orientacin tecnolgica,
orientacin personalista y orientacin acadmica.

3. Componentes del Conocimiento
Las investigaciones actuales se estn planteando indagar en qu
tipo de conocimiento adquieren los profesores en formacin, dentro
de los tipos de componentes del conocimiento profesional de los
profesores se encuentran: conocimiento didctico pedaggico y
proceso de investigacin, as como el conocimiento de contenido
que es equivalente al disciplinar ya tratado en la orientacin
acadmica.

4. Modelos de Desarrollo
No existe un nico modelo sobre la formacin del profesorado, sino
que la variedad de ellos conforman un modelo de profesor una
visin del aprendizaje y la enseanza.
Segn, Sparks y Loucks Horsley (1990) citado por Marcelo (ob.cit.)
definen al modelo como un diseo para aprender, que incluye un
conjunto de supuestos acerca de, en primer lugar, de donde
procede el conocimiento, y en segundo lugar de como los
profesores adquieren o desarrollan dicho conocimiento. Por tanto,
un modelo responde a unas concepciones previas referidas a las
relaciones entre investigacin y formacin, a una concepcin del
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profesor, as como a unas teoras acerca de las estrategias ms
adecuadas para facilitar su aprendizaje.
Asimismo existen diferentes modelos de formacin permanente del
profesorado entre los cuales se tienen:
- Desarrollo profesional autnomo,
- Actualizacin y capacitacin del profesorado universitario,
- Nivel acadmico del profesor universitario.

5. Investigacin
En la universidad las funciones de docencia e investigacin son
complementarias, el desarrollo de actividades de investigacin
universitaria determina una mejora importante en la formacin
permanente de los profesores lo cual a su vez eleva la calidad de la
educacin en el nivel superior.Mc. Dermott y Andrew (2000) sealan:
que la investigacin refiere a la ganancia de nuevo conocimiento. El
conocimiento puede venir de diferentes fuentes, en diferentes
formas y a travs de diferentes canales. El trmino Investigacin es
usado como la actividad formal de bsqueda de conocimientos. De
igual manera Stenhouse (1987) refiere que la investigacin se debe
entender como la indagacin sistemtica y autocrtica.
La misma no debe ser concebida como una actividad exclusiva de
investigadores altamente especializados, sino, en primer lugar, como
una potente herramienta de formacin e inversin en el capital
humano, el profesor, y en segundo lugar, se le puede considerar
como un excelente recurso de la enseanza universitaria
Los actores de las universidades, profesores y estudiantes deben
realizar investigacin, no solo para generar conocimiento, sino
tambin como actividad de enseanza directa, apuntando a una
formacin de primer nivel.
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La adecuada vinculacin de la docencia y la investigacin requiere
que el profesor universitario reflexione sobre la forma del aprendizaje
del estudiante, esta reflexin le dar la clave para entender hasta
que punto su investigacin puede realimentar su docencia, la autora
expresa que la productividad cientfica del profesor universitario
favorece la enseanza.
Se puede afirmar entonces que la productividad de la investigacin
universitaria determina una mejora importante en la formacin
permanente de los profesores, en el ejercicio de la funcin docente.
Por su parte, lvarez (1984) plantea que la produccin de un
cientfico puede ser cuantificada a travs de indicadores fcilmente
medibles. As, el valor de la produccin cientfica se cuantifica, por
ejemplo: el nmero de publicaciones, nmero de patentes entre
otros.
No es fcil pararse frente a 25 chiquitos de ocho aos o
adolescentes, algunos con smartphones, y mantener su atencin
durante una hora, a veces uno no puede ni con los propios hijos,
coment sobre la complejidad de ensear el ex - ministro de
Educacin de Per, Jaime Saavedra, en la presentacin del
informe Profesores excelentes: Cmo mejorar el aprendizaje en
Amrica Latina y el Caribe. Despus de la investigacin en 15.000
aulas de siete pases latinoamericanos, el estudio destaca el
ausentismo y la escasa preparacin entre las principales
limitaciones de los docentes.
Durante el foro regional De soluciones en educacin hacia la
excelencia de profesores, la directora del estudio, Barbara Bruns,
explic que segn los estndares de referencia, los docentes deben
impartir clases un mnimo del 85% de la hora en el aula, sin embargo,
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en la muestra en escuelas primarias y secundarias, los promedios ms
altos -65% en Colombia y 64% en Brasil y Honduras- estn 20% por
debajo de las buenas prcticas. Segn el reporte, esto equivale a
un da menos de instruccin por semana.
Los maestros dedican, en promedio, de 25% a 39% del tiempo en el
aula a actividades administrativas y un 10% a ninguna actividad
productiva, como por ejemplo, llegar tarde, segn Bruns, Saavedra
dijo que en Per hay 50.000 escuelas y 30.000 personas que cumplen
funciones administrativas, incluidos vigilantes. Entonces en algunos
colegios es muy difcil para un profesor trabajar en esas condiciones,
hay que darle personal administrativo, y algunas ventanas de gasto
para mantenimiento de la escuela o compra de materiales, refiri.
En el panel realizado en la Pontificia Universidad Catlica del
Per para comentar el estudio, participaron adems la secretaria de
Educacin Bsica de Brasil, Maria Beatriz Luce; el investigador y
economista de la Universidad de Stanford, Eric Hanuschek; y el
director del Instituto de Polticas Pblicas de la Universidad Diego
Portales de Chile, Gregory Elacqua.
Per es uno de los pases de la regin con menor inversin en
educacin como porcentaje del PBI, un promedio de 2.7% en los
ltimos cuatro aos. El ministro Saavedra puso en contexto las
condiciones en que trabajan los docentes en su pas. El dficit de
infraestructura educativa es de 60.000 millones de soles (ms de US$
21.000.000.000) y en el mejor ao en este gobierno hemos invertido
3.000 millones. Si seguimos a ese ritmo, cerraremos la brecha en 20
aos.
Segn el estudio Profesores excelentes, cerca del 75% de los
profesores de Amrica Latina son mujeres, de posicin
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socioeconmica relativamente baja, y suelen ser la primera persona
de su familia que accedi a formacin universitaria.
En Per, Panam y Uruguay el profesor promedio tiene ms de 40
aos de edad. Un 20% de los profesores tiene menos de 35 aos,
en Per, precis Saavedra, apuntando a la necesidad de ofrecer
mejores remuneraciones para poder atraer a nuevos docentes.
Bruns destac como otro de los hallazgos del estudio que al interior
de cada escuela hay gran variacin en la calidad y desempeo de
los profesores, por ello, resulta importante la prctica compartida
de buenas prcticas entre ellos, como la que desarrolla el Ginsio
Experimental Carioca, en el Municipio de Ro de Janeiro, con
enseanza de pares y tiempo de trabajo colaborativo.
El estudio concluye que los docentes hacen un uso limitado de los
materiales didcticos disponibles, especialmente de la tecnologa de
la informacin y las comunicaciones, en casi la tercera parte del
tiempo dedicado a actividades de enseanza, los profesores solo
usan el pizarrn.
De los pases incluidos en la muestra, Honduras y Per son los que
ms invirtieron para repartir una computadora porttil por nio, pero
la investigacin encontr que en estos dos pases la proporcin total
del tiempo destinado a esta herramienta fue la ms baja: 1% en Per
y menos de 1% en Honduras. Sin embargo, el estudio no precisa si
dichas escuelas tienen electricidad y conexin a Internet, una
realidad comn, por ejemplo, en distritos pobres de Per.
El Banco Mundial tambin revel que los estudiantes no participan
en clase: los profesores no logran que todos sus alumnos
mantengan la atencin en el aprendizaje ms de un 25% del tiempo
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de clase. En todos los pases, ms de la mitad del tiempo total de
clase, hay hasta cinco alumnos que estn desconectados.
Saavedra y Luce coincidieron en la necesidad de los gobiernos de
ofrecer mejores remuneraciones a los maestros, para atraer a los
profesionales ms competentes. El funcionario peruano record que
la remuneracin de hoy es un tercio de la de los aos 60. La
secretaria de educacin bsica brasilea recalc que los profesores
son trabajadores del conocimiento y buscan el reconocimiento de
sus pares, por ello en su pas han promovido que las mejores
universidades ofrezcan a los docentes programas de educacin
continua.
Por otro lado, los expertos Elacqua y Hanuschek comentaron que los
profesores ms competentes estn mal pagados (subremunerados) y
las polticas de bonos y aumentos deben estar en funcin a la
evaluacin y no la antigedad.
Claudia Costin, directora de Educacin en el Banco Mundial y
exministra de Educacin en Brasil, afirm que las soluciones para los
problemas en ese rubro se resumen en tres aspectos: reclutamiento,
desarrollo e investigacin, y que en adelante el BM pretende
promover ms paneles ofreciendo soluciones.
Algunos parmetros para medir la productividad en investigacin en
el pas son: Publicaciones (artculos cientficos y edicin de libros):
La productividad acadmica del profesor investigador se refleja en los
artculos que publica. La publicacin en revistas y edicin de libros, es
indiscutiblemente una de las principales actividades del investigador, tan
importante como la investigacin misma.
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El significado y alcance de una publicacin est bien definido en la
comunidad cientfica internacional. Una publicacin de artculo cientfico
vlido es un documento escrito de difusin de la actividad de
investigacin seria y relevante, evaluada por pares y puesto a disposicin
de la comunidad investigadora a travs de revistas especializadas. El
artculo debe contener informacin suficiente que permita a otros
investigadores del tema, entender los avances descritos, repetir los
experimentos y clculos, evaluar los resultados y comprender los alcances
de las conclusiones. Adems, una publicacin vlida debe estar
permanentemente sujeta al control de ndices Internacionales de
reconocido prestigio y amplia cobertura, en especial a travs de los ndices
internacionales y nacionales impresos y electrnicos.
La publicacin en revistas arbitradas, indizadas y de alto impacto en la
comunidad cientfica y tecnolgica, tienen un alcance mucho mayor que
cualquier otro medio de difusin de un trabajo de investigacin. Si un
investigador publica, entonces se da a conocer, sus trabajos son citados y
dan origen a nuevos estudios, puede optar a dineros para proyectos,
puede elevar el nivel de sus investigaciones, y obviamente prestigiar a la
institucin a la que pertenece. Adems, en el caso de investigadores
universitarios, la investigacin y su difusin a la comunidad internacional
representan importantes apoyos para la formacin de los futuros
profesionales.
La tutora es una actividad pedaggica a cargo de los profesores
investigadores que tiene como propsito orientar y apoyar a los
estudiantes durante su proceso de formacin.
Es una accin complementaria, a la actividad del docente no sustituye sus
tareas, Tambin los estudios de pregrado, cuyas carreras plantean los
trabajos de investigacin como requisitos de grado al igual que los estudios
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de post-grado, donde los estudiantes obligatoriamente necesitan
investigar. La tutora es un recurso ampliamente utilizado para apoyar a los
estudiantes de manera ms directa e individualizada en el desarrollo de las
tesis de grado, tiene como propsito fundamental favorecer el desempeo
acadmico de los alumnos contribuyendo con su formacin integral.

6. Planes de formacin
Se plantea la posibilidad de desarrollar programas personalizados
para la formacin de profesores noveles (instructores). Estos
programas se concretan de acuerdo a los criterios:
- En primer lugar se atendera a los roles que el profesor va a
desempear (sujeto que aprende, tutor de alumnos en prcticas,
entre otros).
- En segundo lugar, se atiende a las responsabilidades docentes de
los instructores (evaluacin de los alumnos, planificacin,
estrategias instruccionales, entre otros).
- En el tercer componente se hace referencia a que experiencias
formativas se incluyen en el programa personalizado
(entrenamiento, cursos, investigacin, entre otros).
Estos tres componentes se combinan en planes personalizados de
formacin, adaptndose a las situaciones concretas de cada
instructor.

7. Proyectos de investigacin (subvenciones y trabajo de ascenso):
Los profesores universitarios realizan proyectos de investigacin en
forma libre en su prctica cotidiana de investigacin, o como
trabajo de ascenso, as como tambin para obtener un ttulo de
especialista, magster o doctor. Para llevar a cabo los proyectos de
investigacin los profesores universitarios reciben subvenciones de
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organismos, para su posterior publicacin. Valderrama (ob.cit.),
expresa que publicar es una obligacin que debe contraer todo
investigador que recibe dinero para sus trabajos de parte de
universidades, de gobiernos y de entidades internacionales. Algunas
universidades e instituciones gubernamentales de diversos pases han
comprendido este concepto dual de necesidad-obligacin y
requieren, por lo tanto, que toda investigacin financiada termine
con una o ms publicaciones.

8. Miembros de comit editorial y rbitros de revistas:
Las normas editoriales convenidas consisten en someter los artculos
a una experticia por parte de un comit de rbitros especialistas de
reconocido prestigio, a fin de mantener un elevado nivel acadmico
y cientfico. Para ello el sistema de arbitraje contempla estndares
internacionales, como por ejemplo: actualidad y pertinencia de la
revista, calidad de lo que se publica, entre otros; con la finalidad de
garantizar a los autores (investigadores) el mximo provecho de su
publicacin.
Para evaluar los artculos, los rbitros deben tomar en cuenta las
normas internas de la revista, as como los aspectos ms relevantes
relacionados con el ttulo de un artculo, el resumen, la introduccin,
el cuerpo del artculo, las conclusiones y las referencias., uso del
lenguaje cientfico, es decir los evaluadores deben cuidar que los
artculos se ajusten a ciertas normas mnimas de tipo tico y de
calidad aceptadas por la comunidad internacional, para que los
mismos tengan el impacto deseado, (Valderrama ob.cit.). Todo esto
incluye normas de estilo, pero tambin se debe considerar la
originalidad del trabajo, relevancia del tema, aporte, actualizacin y
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nivel cientfico, as como que el artculo no haya sido publicado por
otra editorial.
Comunicaciones orales: ponencias, cursos, talleres, foros, seminarios,
y/o conferencias.
Con el dictado de ponencias, cursos, talleres, foros, seminarios, y/o
conferencias no solo se pretende que los profesores universitarios
compartan su produccin con la comunidad cientfica por medio de
la asistencia a eventos en calidad de ponente, sino que segn
Marcelo (ob.cit.) los docentes entren en contacto con experiencias
de innovacin con otros colegas de otras instituciones. Es decir con
este intercambio de conocimiento los profesores adems de difundir
sus investigaciones se actualizan en el campo, permitindoles
tomado referentes otros indicadores y contextos manejados ya por
otros investigadores.







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Captulo III:
Discusin de los
Resultados








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Toda universidad debe responsabilizarse por la formacin de sus profesores,
en la medida que esto suceda se estar apoyando al logro de sus
objetivos, lo cual se puede conseguir mediante la realizacin de
programas para el desarrollo permanente del profesorado. En este sentido
a continuacin se presenta serie de recomendacin es producto del
estudio realizado:
- Divulgar los resultados de esta investigacin, en las universidades
involucradas en el estudio, con la finalidad de que los docentes de la
carrera educacin conozcan acerca de las debilidades y fortalezas que
presentan en cuanto a formacin permanente e investigacin se refiere.
- Fomentar el equilibrio entre las funciones de docencia e investigacin
que realizan los profesores, elaborando proyectos y tomando como base
el perfil del profesor universitario, las necesidades y las tendencias de la
carrera educacin, con el objeto de fortalecer ambas funciones.
- Realizar peridicamente procesos de evaluacin de formacin
permanente del profesorado de la carrera educacin.
- Toda universidad debe exigir del profesor una programacin de
formacin permanente que le permitan seguir cursos oficiales, reconocidos
por la institucin, tanto de contenido de la especialidad como en
didctica.
-Finalmente, se recomienda tomar en cuenta los lineamientos propuestos
como referente importantes en el diseo de un plan de formacin
permanente del profesorado de la carrera educacin tomando como
base la investigacin para de esta forma contribuir con la excelencia
acadmica.

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Conclusiones

La Universidad como espacio de creacin y propagacin del
conocimiento, tiene dentro de sus funciones primordiales la docencia y la
investigacin, las cuales son consideradas como actividades
complementarias, por lo tanto, el profesor necesita de una formacin
slida en investigacin que ayude a fortalecer su formacin permanente y
mejorar la calidad de la enseanza. En este sentido en funcin de los
hallazgos obtenidos en la investigacin se lleg a las siguientes
conclusiones:

Existe una debilidad en las orientaciones conceptuales,
especficamente en la tecnolgica, ya que la misma no es tomada
en cuenta por la mayora de los profesores, es decir no incluyen las
TIC en su formacin permanente, ms an, estas no son promovidas
por las universidades donde laboran, para el dictado de las
asignaturas.
Se percibieron valores medianamente aceptables, en cuanto al uso
de los componentes del conocimiento por parte de los profesores,
tomando en consideracin que los indicadores utilizados fueron en
los aspectos didctico pedaggico y proceso de investigacin.
Se encontraron fortalezas en cuanto a la existencia de modelos de
desarrollo (desarrollo autnomo, actualizacin y capacitacin y nivel
acadmico del profesor) que orienten la vida acadmica de los
profesores de la carrera educacin elevando la formacin
permanente y beneficiando tambin sus estudiantes y la universidad.
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La productividad de la investigacin del profesorado de la carrera
educacin es baja, puesto que presenta debilidades en los
indicadores planteados, que son de relevancia en el campo de la
investigacin.
En cuanto a las orientaciones conceptuales:
o Promover institucionalmente el uso y manejo de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin (TIC) en la formacin
permanente del profesorado para mejorar el proceso de
enseanza-aprendizaje.
o Propiciar por medios de cursos el desarrollo de capacidades,
actitudes y destrezas para mejorar el conocimiento de su
campo especfico as como el campo pedaggico.
o Motivar al profesor para que sea un constante indagador de
su prctica docente y haga un anlisis reflexivo de su rol como
investigador, convirtiendo su labor docente eL objeto de
investigacin, para lo cual puede escoger estrategias que se
tornan autoformativas tales como: la investigacin-accin,
autobiografas, autoevaluacin, participacin activa en
grupos de discusin y de estudio. Todas ellas estimulan el
pensamiento reflexivo, crtico, autocrtico y creativo.
En cuanto a componentes del conocimiento:
o Adquirir y actualizar del dominio adecuado de recursos,
mtodos y procedimiento propios de la metodologa del
aprendizaje.
o Desarrollar la cultura del trabajo colaborativo que supere la
tradicional actitud individualista.
o Estimular a los docentes al conocimiento de los diferentes
paradigmas de investigacin educativa.

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En cuanto a productividad:
o Propiciar la cultura de la investigacin como elemento
fundamental en la formacin permanente del profesorado y
el proceso de enseanza aprendizaje.
o Estimular a los profesores para que aumenten el nmero de
proyectos de investigacin y trabajos de ascenso.
o Propiciar la participacin como ponente en eventos cientficos
en calidad de ponente.
o Fomentar el dictado de cursos, talleres, foros y conferencias
por parte de los docentes, con el objeto de difundir sus
conocimientos dentro de la comunidad en general.
o Incentivar a los profesores a participar en lneas de
investigacin y por ende a formar partes de centros,
laboratorios, instituciones de investigacin para que la
universidad tenga mayor productividad cientfica













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