Eje 3. Estrategias de Aprendizaje PDF

Curso propedutico para el aprendizaje autogestivo en un ambiente virtual
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Eje 3. Estrategias de aprendizaje

Universidad Abierta y a Distancia de Mxico
UnADM

Curso Propedutico para el Aprendizaje
Autogestivo en un Ambiente Virtual


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Eje 3. Estrategias de Aprendizaje

Presentacin

En la actualidad las demandas de formacin cambian de manera casi inmediata. Ya no podemos hablar
de conocimientos fijos y perdurables, sino que ahora el aprendizaje se encamina hacia el desarrollo de
habilidades y competencias que nos ayuden a aprender a aprender. Es decir, ahora tenemos que ser
capaces de buscar, analizar y seleccionar la informacin que nos servir para generar el conocimiento
necesario para la vida personal, acadmica y profesional.

Asimismo, dadas las caractersticas del aprendizaje en un ambiente virtual, como estudiantes requerimos
llevar a cabo las actividades acadmicas de manera autnoma y autogestiva, con lo cual desarrollaremos
habilidades cognitivas, procedimentales y afectivas necesarias para realizar un aprendizaje estratgico
durante toda la carrera, habilidades que tambin nos sern de utilidad en la vida profesional.

Para lograr lo anterior, este eje tiene como propsito fundamental el desarrollo de habilidades
metacognitivas, as como la aplicacin de estrategias de aprendizaje que favorezcan el desempeo en
diversos contextos de nuestra vida. Adems, al tener una orientacin prctica, el estudio de este eje nos
permitir hacer uso inmediato de las estrategias aprendidas.

El presente eje est conformado por cuatro unidades, mismas que a continuacin describimos. En la
primera unidad, Aprender a aprender, se explica qu son los procesos bsicos del pensamiento y cmo
se relacionan con el aprendizaje. Por su parte, en la segunda unidad, Estrategias cognitivas, se presenta
la definicin de estrategia, la diferencia de sta con las tcnicas de estudio y los tipos de estrategias
cognitivas, as como su uso. Luego, en la tercera unidad, Estrategias metacognitivas, se aborda qu es la
metacognicin como estrategia de aprendizaje y su principal funcin como reguladora del proceso de
aprendizaje. Y finalmente, en la cuarta unidad, Estrategias de manejo de recursos, revisaremos cules
son los principales factores tanto del ambiente como afectivo que promueven o dificultan el aprendizaje,
para, por ltimo, conocer algunas acciones que podemos realizar para mejorar estas condiciones.

En resumen, el propsito de este eje temtico es propiciar el desarrollo de un pensamiento crtico, la
autogestin, la autoestima, la autorregulacin en el estudio y el aprendizaje significativo, para abordar con
mayor facilidad, consciencia y responsabilidad, nuestra formacin acadmica, nuestro ejercicio
profesional y la interrelacin con los dems.

Bienvenido!


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Competencia

En este eje desarrollars la siguiente competencia especfica:

Aplica estrategias de aprendizaje que le permitan
desempearse en el aula virtual a partir de vivenciar la
activacin de procesos metacognitivos y de autorregulacin en
el trabajo individual y en colaboracin.

Propsitos

Este eje tiene como propsitos:

Proporcionar las herramientas bsicas necesarias para
que abordes con mayor facilidad, consciencia y responsabilidad,
el estudio de tus asignaturas y mejores tu interrelacin con los
dems.
Propiciar la autogestin, la autorregulacin y el
autoaprendizaje a travs del uso de diferentes estrategias y
tcnicas de estudio que te sern de utilidad para tu formacin
acadmica.

Metodologa Cmo vas a desarrollar estas competencias?

El desarrollo de este eje se llevar a cabo a travs del uso de diferentes
estrategias didcticas. Con el aprendizaje colaborativo buscamos
integrar al grupo y promover la interdependencia positiva a travs de
grupos de trabajo, en los cuales las aportaciones de todos los
participantes sirven para enriquecer el aprendizaje de los integrantes del
grupo, a travs del uso de foros, correos y el blog del grupo.

Con el anlisis de casos pretendemos que desarrolles habilidades para
analizar informacin de la vida real, identificando un problema, dando pie
a la discusin y promoviendo el pensamiento crtico para la resolucin
efectiva de las problemticas.

Por otro lado, con el aprendizaje por proyectos buscamos orientar tu
actividad al proceso de la investigacin como un medio para la


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construccin de tu conocimiento. La investigacin, como estrategia de
aprendizaje, implica que busques, analices y evales la informacin,
reestructurando tus esquemas cognitivos.

Por la naturaleza de la temtica, este eje permea conocimientos
de manera transversal, apoyando a los dems ejes, iniciando con
el uso de estrategias para el aprendizaje autnomo, y concluyendo
con estrategias para el aprendizaje colaborativo, con el fin de
potencializar el aprendizaje estratgico y tu desempeo en
trminos acadmicos, personales y profesionales.

Planeacin para tu aprendizaje

Antes de iniciar el estudio de este eje, recomendamos que
realices una planeacin de tus actividades para poder alcanzar
tus metas. El siguiente recurso ser de utilidad para planear tus
actividades y conocer qu contenidos abordaremos, cuntas
actividades realizars y el valor de cada una, as como el tiempo
que sugerimos para realizar la lectura de los materiales y la
elaboracin de las evidencias.

Una buena estrategia sera imprimir la planeacin y tenerla en tu
lugar de estudio para que puedas organizar con tiempo las
actividades.

Para conocer esta planeacin, descarga el siguiente archivo,
dando clic en el cono.

Unidad 1. Aprender a aprender
1.1. Procesos bsicos del pensamiento
Logros:
Identificar las estrategias de aprendizaje en la resolucin de problemas cotidianos.
Reconocer las caractersticas del pensamiento complejo y los elementos que intervienen en el desarrollo de
habilidades cognitivas para identificar su importancia en el proceso de aprendizaje.
Competencias digitales: Utiliza medios y entornos digitales para comunicarse e interactuar con otros.
Actividad Evaluacin Horas Herramienta Recursos
1. El zoolgico

No
ponderable

5 horas
2 para la lectura de los
contenidos y recursos
1 para el problema de
razonamiento
2 para la participacin en
el foro
Blog
personal
Contenido en plataforma
2. Aprender a
aprender
No
ponderable
Foro de
discusin
Lectura: Habilidades de pensamiento
y aprendizaje profundo.
Video: El cerebro, procesos y
aprendizaje.


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Unidad 2. Estrategias cognitivas
2.1. Estrategias de aprendizaje o tcnicas de estudio?
2.2. Tipos de estrategias
2.3. Estrategias para la lectura y la elaboracin de textos acadmicos
Logro:
Aplicar estrategias de aprendizaje que favorezcan el estudio independiente.
Competencias digitales: Maneja software para la elaboracin de organizadores grficos; utiliza habilidades
ofimticas.
3. Aplicando
estrategias
20%

7 horas
2 para revisin de
recursos
3 para trabajar la lectura
2 para elaborar el
organizador grfico
Espacio de
tareas
Lecturas:
Aproximaciones a la educacin virtual.
Toma posesin de lo que lees.
Mrcalo.
Videos:
Estrategias de aprendizaje
Cmo haces esquemas.
Software: CMAP TOOLS para
creacin de Mapas mentales

Unidad 3. Estrategias metacognitivas
3.1. Funcin reguladora de la metacognicin
Logro:
Valorar la importancia del desarrollo de habilidades del pensamiento complejo en el aprendizaje.
Competencias digitales: Publica en un blog; postea en los blog de sus compaeros.
4. Pas de
noche
No
ponderable

4 Horas

2 para el estudio de los
recursos
2 para el anlisis de caso
y el completado del
andamio cognitivo.
Blog
personal

Lectura: Aprender cmo aprendo: la
enseanza de estrategias
metacognitivas.
Caso: Pas de noche
Video: Estrategias de pensamiento y
metacognicin.

Unidad 4. Estrategias de manejo de recursos
4.1. Organizacin del tiempo
4.2. Ambiente de estudio
4.3. Regulacin del esfuerzo
4.4. El aprendizaje entre pares
Logro:
Aplicar estrategias de aprendizaje que favorezcan el estudio independiente.
Competencias digitales: Usa herramientas en lnea para compartir archivos y documentos.
Hbitos de
estudio
No
ponderable

8 Horas

4 para revisin de los
materiales
4 para participacin en
foro.
Foro de
discusin
Lecturas:
Cmo mejorar los hbitos de estudio
Aprendizaje entre pares.
Video: Estrategias y tcnicas de
aprendizaje


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Mapa general del Eje

Aplica estrategias de aprendizaje
que le permitan desempearse
en el aula virtual a partir de
vivenciar la activacin de
procesos metacognitivos y de
autorregulacin en el trabajo
individual y en colaboracin.
Unidad 4. Estrategias de
manejo de recursos
Unidad 3. Estrategias
metacognitivas
Unidad 2. Estrategias
cognitivas
Unidad 1. Aprender a
aprender
Actividad 1. El zoolgico
Actividad 2. Aprender a aprender
Actividad 3. Aplicando estrategias
Actividad 4. Pas de noche
Actividad 5. Hbitos de estudio
Eje 3. Estrategias de
aprendizaje


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Unidad 1. Aprender a aprender

El factor que distingue un buen aprendizaje de otro
malo o inadecuado es la capacidad de examinar las
situaciones, las tareas y los problemas, y responder
en consecuencia.
Nisbet y Shucksmith.

Presentacin

Hoy en da es comn encontrar en la literatura y planes de estudio, palabras como pensamiento crtico o
la formacin crtica de los universitarios. Probablemente en algunas ocasiones, en reuniones de trabajo o
en el mbito educativo, has escuchado frases del tipo, s un pensador crtico, realiza argumentos
crticos, y otras por el estilo. Pero, en realidad lo que hacemos es un pensamiento crtico?

Aprender a aprender significa estar consciente de lo que aprendemos, de nuestras capacidades,
habilidades y destrezas; es desarrollar capacidades que nos permitan una asimilacin crtica de la
informacin que recibimos a diario.

El estudiante hbil es aquel que utiliza estrategias de aprendizaje, entendiendo por habilidad a la
actividad mental que puede aplicarse a tareas especficas de aprendizaje. Predecir, resumir y hacer
mapas de textos son un ejemplo de habilidades (Beau, J., 1997:34). Sin embargo, el aprendizaje no se
da slo por el hecho de conocer estas estrategias, sino en el hecho de saber cmo y cundo utilizarlas.

La formacin universitaria requiere de una serie de destrezas que permitan llevar nuestro aprendizaje
hacia el desarrollo de habilidades cognitivas de orden superior, de manera que integremos a nuestro
actuar estrategias que, a su vez, nos permitan aprender a aprender y autorregular los aprendizajes
eligiendo las estrategias ms adecuadas para lograrlo. Por lo tanto, el desarrollo del presente tema
pretende responder a la siguiente pregunta:

Para iniciar, es importante que identifiquemos cules son los procesos bsicos del pensamiento y cmo
se relacionan con el aprendizaje, para que tomemos en cuenta que aprender a aprender implica tener
conciencia de lo que estamos aprendiendo, pero, sobre todo, de cmo lo estamos aprendiendo.

Gonzlez (2003) comenta que el pensamiento es indispensable para la existencia de las personas, pues
nos ayuda a saber dnde nos ubicamos, cmo superar dificultades, cules son nuestros objetivos, cmo
evaluar si hemos logrado nuestros fines y qu haremos despus. Para ello, el pensamiento requiere


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llevar a cabo una serie de procesos cognitivos que permitan asimilar las experiencias que nos
proporcionan los sentidos; esto es lo que se conoce como habilidades bsicas del pensamiento.
Antes de abordar el tema, realiza la siguiente actividad:

Actividad 1. El zoolgico

Propsito:
Detectar el uso de estrategias de aprendizaje en la resolucin de problemas cotidianos.

Indicaciones:

1. Lee el siguiente problema

Pepe fue al zoolgico a visitar a los pandas, y cuando regres, le cont a Arturo cuntos
pandas vio.

Usa las siguientes claves para resolver este problema:

1. El nmero de pandas es un nmero impar.
2. El cuidador del zoolgico estaba alimentando a uno. La suma del resto de pandas es
un mltiplo de 4.
3. El nmero de pandas es mayor que 3 y menor que 13.
4. El nmero total de pandas es un mltiplo de 3.

Cuntos pandas haba en total?

2. Cuando llegues al resultado, analiza cul fue el proceso que seguiste para resolver el
problema.

Realizaste alguna operacin mental?
Utilizaste algn recurso que te permitiera visualizar el problema?

3. Ahora pdele a algn compaero o familiar que resuelva el mismo problema y que te comente
cmo lleg a la solucin.

Utiliz el mismo procedimiento que t?
La forma en que resolvi el problema fue ms fcil o ms compleja que la que utilizaste
t?

4. Publica cmo llegaste al resultado dentro de tu blog.

Para publicar tu trabajo deber ir a tu blog creado


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Como puedes observar, la forma en que cada persona resuelve distintos problemas tiene que ver con las
habilidades y destrezas intelectuales que pone en funcionamiento para hacerlo, y stas no son iguales en
cada persona. A continuacin conoceremos por qu.

1.1. Procesos bsicos del pensamiento

Para aprender a aprender, primero necesitamos saber cmo es que aprendemos. El aprendizaje es un
fenmeno social que acontece en el mbito personal, y como tal, es intransferible.

Aprender consiste en acumular experiencia reutilizable en el futuro, y para ello se necesita motivacin,
tiempo y prctica. Ahora bien, esto no significa que el aprendizaje sea individual y aislado. El hombre es
un ser social, que aprende de otros y con los otros. (Martnez, s/f).

Cabe destacar que el aprendizaje depende de distintos procesos mentales. As tenemos que el
pensamiento est definido por toda una serie de operaciones o procesos mentales, cuya ejecucin activa
la capacidad de pensar y la perfecciona.

De acuerdo con Len (2006:44), El pensamiento se refiere a la manipulacin y combinacin mentales de
representaciones internas, siendo las materias primas fundamentales: las imgenes, los conceptos,
palabras y los smbolos. No obstante, abarca diversos procesos mentales; por tanto, el acto de pensar
est dado por una serie de operaciones del pensamiento, llamadas habilidades.

Los procesos o habilidades bsicas del pensamiento son las que nos permiten sobrevivir en el mundo
cotidiano, adems de ser la base para el desarrollo de habilidades del pensamiento complejo.

Guevara, G. (2000) seala que son aquellas habilidades de pensamiento que sirven para
sobrevivir en el mundo cotidiano, tienen una funcin social y, visto de esta manera, es
importante que el estudiante no las haga a un lado.

Aunque no existe una categorizacin nica, diversos autores coinciden en que son cinco las habilidades o
procesos cognitivos bsicos, mismos que a continuacin mencionamos:


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Observacin: Es el proceso mental de fijar la atencin en una persona, objeto, evento o situacin, a fin
de identificar sus caractersticas, las cuales tienen que ser representadas mentalmente y archivadas en la
mente, de modo que sean recuperables en el momento que se desee. (De Snchez, 1995:29)

Comparacin: Consiste en el establecimiento de diferencias y semejanzas entre personas, objetos,
eventos o situaciones. El establecimiento de semejanzas permite generalizar, en tanto que el de
diferencias, particularizar, y como consecuencia de ambos, comparar. (De Snchez, 1995:57)

Relacin: El proceso de relacin se da una vez que se obtienen datos, producto de la observacin y de
la comparacin. La mente humana realiza abstracciones de esa informacin y establece nexos entre los
datos: entre los informes, las experiencias previas y teoras. Establecer relaciones es conectar los
resultados de la exploracin, vincular informacin y, por lo tanto, realizar una habilidad de pensamiento
un poco ms compleja que las anteriores. (De Snchez, 1995:64)

Clasificacin: La clasificacin es un proceso mental que permite agrupar personas, objetos, eventos o
situaciones con base en sus semejanzas y diferencias; es una operacin epistemolgica fundamental.
La clasificacin permite identificar personas, objetos, eventos o situaciones que jams se han visto, e
identificar o definir conceptos y plantear hiptesis. (De Snchez, 1995:64)

Descripcin: Es el proceso mediante el cual se informa de manera clara, precisa y ordenada, las
caractersticas del objeto de la observacin. Se puede describir de lo general a lo particular, de lo
inmediato a lo mediato, etc., dependiendo del propsito de la descripcin. Describir es dar cuenta de lo
que se observa, se compara, se conoce, se analiza, etc. En un primer nivel de conocimientos, describir
consiste en dar cuenta de las caractersticas de una persona, objeto, evento o situacin. En el nivel
reflexivo de pensamiento (analtico) tambin se describen las relaciones, las causas y sus efectos, los
cambios que se presentan en esos objetos, situaciones y fenmenos. (De Snchez, 1995:64)


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Las habilidades analticas del pensamiento surgen cuando las habilidades bsicas del pensamiento se
refinan, de modo que, para lograrlo, es necesario reflexionar y estar conscientes de la forma y momento
en que utilizamos estas habilidades y, adems, ser capaces de transferirlas a diferentes situaciones.
Para ampliar tu informacin sobre este tema, te sugerimos revisar los siguientes recursos:
Recursos

Valenzuela, J. (2008). Habilidades del pensamiento y aprendizaje profundo. En:
Revista Iberoamericana de Educacin. (46) 7. Organizacin de Estados
Iberoamericanos. DITA para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI),
Recuperado de: http://www.rieoei.org/deloslectores/2274Valenzuela.pdf
Consultado 03/04/14.

Edu Tic Peru.com. (2013). El cerebro, procesos y aprendizaje. [Video].
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=ZSzBnVDrh7Y

Actividad 2. Aprender a aprender

Propsito:
Compartir experiencias educativas que han marcado su formacin y la de sus compaeros,
identificando aquellos elementos que hacen del aprendizaje algo significativo.

Descripcin:
Durante nuestra formacin acadmica hemos tenido experiencias malas y buenas, algunas las hemos
olvidado y otras han sido tan significativas que an conservamos el recuerdo. En esta ocasin te
solicitamos participar en el foro de discusin para compartir con tus compaeros y Docente en lnea
cul ha sido una de las experiencias educativas ms significativas durante toda tu formacin
acadmica. Para ello, sigue estas indicaciones.

Indicaciones:
1. En este foro de discusin compartirs algunas reflexiones con tus compaeros y Docente en
lnea, sobre alguna experiencia de aprendizaje que te haya marcado significativamente
durante tu formacin acadmica.

2. En una primera intervencin, relata tu experiencia.

3. En intervenciones consecuentes, dialoga con tus compaeros y Docente en lnea sobre tus
experiencias y las de otros compaeros.


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Criterios de evaluacin:
Para tu participacin en el foro de discusin se tomar en cuenta que complementes, desarrolles,
cuestiones o contrastes en tus intervenciones las ideas propias y aquellas expuestas por tus
compaeros, estimulando el dilogo y la construccin conjunta de significados.

Es importante mencionar que, en esta actividad, el Docente en lnea considerar el pensamiento crtico
y reflexivo del contenido de tus participaciones.

Lineamientos de entrega:
Participacin en el foro de discusin.

Recursos:
Foro de discusin: Aprender a aprender.
Para participar en el foro debes ingresar al aula virtual
Cierre de unidad

Para concluir, es importante entender que una de las condiciones primordiales para lograr aprendizajes
profundos es el desarrollo de habilidades bsicas del pensamiento que nos permitan planificar, supervisar
y evaluar la ejecucin de nuestras acciones, lo cual favorece el uso espontneo y autnomo de
estrategias, adems de facilitar la movilizacin de saberes a otros contextos.

Finalmente, sabes que las habilidades del pensamiento son una herramienta que nos permite aprender, y
el conocerlas nos ayuda a entender que su desarrollo no es innato, sino que requiere de un esfuerzo
consciente de nuestra parte para fortalecerlas y volverlas tiles, no solamente en nuestra formacin
acadmica, sino en todas las etapas de nuestra vida.

El siguiente organizador grfico brinda una visin general y sistematizada del tema revisado.


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Procesos bsicos del pensamiento


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Unidad 2. Estrategias cognitivas

Es mejor convertirse en estratega intelectual que
en erudito de conocimiento inerte.
Annimo

Presentacin

Todos utilizamos estrategias que nos permiten apropiarnos de saberes que son necesarios para enfrentar
las diferentes situaciones de nuestra vida diaria; sin embargo, no somos conscientes del uso que
hacemos de ellas ni tenemos un panorama claro de cmo y dnde utilizarlas. En el mbito acadmico, el
desarrollo de estas estrategias nos permite ir desarrollando habilidades de aprendizaje que nos facilitan el
acceso a los diferentes materiales de estudio con los que nos enfrentamos.

En el tema anterior entendimos que el aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la
forma en que se aprende y actuar en consecuencia. Ahora, en esta unidad, abordaremos qu son las
estrategias cognitivas, iniciando con su definicin, la diferencia entre estrategias y tcnicas de estudio, su
clasificacin y la funcin que stas tienen en el aprendizaje. Para ello, te invitamos a reflexionar en torno
a las siguientes preguntas:

2.1. Estrategias de aprendizaje o tcnicas de estudio?

De acuerdo con Monereo, las estrategias de aprendizaje son:

"Procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y
recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una
determinada demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en
que se produce la accin." (Citado por Daz-Barriga y Hernndez, 2007: 24)

Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal,
hasta los procesos de pensamiento complejo, como el uso de analogas para relacionar el conocimiento
previo con la nueva informacin y el aprendizaje estratgico que nos permite transferir el conocimiento de
un contexto a otro.


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El uso de estrategias est asociado a otro tipo de recursos y procesos cognitivos de los cuales
disponemos. Algunos autores concuerdan con la necesidad de distinguir varios tipos de conocimiento que
interactan entre s cuando utilizamos estrategias, mismos que a continuacin se describen (Daz-Barriga
y Hernndez, 2002: 235):

Cabe mencionar que las estrategias no son simples tcnicas de estudio, sino que se apoyan en stas
para lograr su finalidad; es decir, las tcnicas son una serie de actividades especficas que llevamos a
cabo cuando estudiamos (repetir, subrayar, esquematizar, realizar preguntas, deducir, entre otras), y que
tambin solemos utilizar de forma automtica, porque ya estamos habituados a ellas. Por su parte, una
estrategia es una gua de acciones que debemos seguir para llegar a un resultado; por tanto, son siempre


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conscientes e intencionales y estn dirigidas a un objetivo relacionado con la solucin de problemas, la
elaboracin de un producto acadmico determinado, que implique una elaboracin propia.

Hay que sealar, adems, que las estrategias tienen un grado de flexibilidad que nos permite utilizarlas
cuando lo requerimos. En este sentido, es necesario enfatizar que no son recetas que deban aplicarse al
pie de la letra, pues el uso que hacemos de ellas va a depender del objetivo que deseamos alcanzar y del
tipo de tarea que emprenderemos.

Para que una accin que llevamos a cabo sea considerada como una estrategia, es necesario que
cumpla con las siguientes caractersticas:

Implicar la seleccin y uso de tus propios recursos y aquellas capacidades de las que dispones.
Estar constituida por una serie de tcnicas, destrezas y habilidades.
Su uso no debe ser automtico, sino controlado.
Debe existir una planeacin previa y un control durante su ejecucin.
Contar con un componente motivacional, es decir, debes sentir que verdaderamente es til para tu
aprendizaje.
Debe utilizarse en funcin de las demandas contextuales y la consecucin de ciertas metas de
aprendizaje.

De acuerdo con Daz-Barriga y Hernndez (2002), las estrategias se pueden dividir en tres grandes
categoras: estrategias cognitivas, estrategias metacognitivas, y estrategias de manejo de recursos. En
esta unidad solamente revisaremos las primeras, mismas que definimos a continuacin:

Las estrategias cognitivas son procedimientos consientes que manejas con un propsito especfico,
que te sirven para adquirir, procesar, fijar, recuperar y utilizar la informacin en funcin de ciertas


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metas de aprendizaje.

2.2. Tipos de estrategias

Aunque no existe una sola clasificacin, es posible diferenciar tres tipos de estrategias de acuerdo al
proceso cognitivo y su finalidad:

Estrategias de recirculacin de la informacin: Se consideran como las ms bsicas empleadas por
cualquier estudiante. Suponen un procesamiento de carcter superficial, y son utilizadas para conseguir
un aprendizaje literal o al pie de la letra de la informacin. La estrategia bsica es el repaso, el cual
consiste en repetir una y otra vez (recircular) la informacin que se ha de aprender en la memoria de
trabajo hasta lograr una asociacin, para luego integrarla en la memoria a largo plazo. Las estrategias de
repaso simple son tiles cuando los materiales que se han de aprender no poseen o tienen escasa
significatividad lgica, o cuando tienen poca significatividad psicolgica para el (la) estudiante. De hecho,
puede decirse que son las estrategias bsicas para el logro de aprendizajes repetitivos o memorsticos
(Daz-Barriga y Hernndez, 2002:238).

Las estrategias de organizacin: Permiten realizar una reorganizacin de la informacin que va a
aprenderse. Mediante el uso de dichas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la
informacin, con la intencin de lograr una representacin correcta de sta, explotando ya sea las
relaciones posibles entre sus distintas partes o las relaciones entre la informacin que ha de aprender y
las formas de organizacin esquemtica internalizadas por el aprendiz (Daz-Barriga y Hernndez,
2002:239).


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Las estrategias de elaboracin: Suponen bsicamente integrar y relacionar la nueva informacin que
ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes. Puede ser de dos tipos: simple y compleja;
la distincin entre ambas radica en el nivel de profundidad con que se establezca la integracin. Tambin
se distingue entre elaboracin visual y verbal-semntica. Es evidente que estas estrategias permiten el
tratamiento y una codificacin ms sofisticada de la informacin que se ha de aprender, porque atiende a
su significado y no a aspectos superficiales (Daz-Barriga y Hernndez, 2002: 239).

En la siguiente tabla puedes ver los diferentes tipos de estrategias, el proceso de aprendizaje que
promueven, su finalidad y la tcnica o habilidad que requieres dominar para cada una.

Proceso Tipo de estrategia Finalidad u objetivo Tcnica o habilidad
Aprendizaje
memorstico
Recirculacin de la
informacin
Repaso simple
Repeticin simple y acumulativa
Apoyo al repaso
(seleccionar)
Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje
significativo
Elaboracin
Procesamiento simple
Palabra clave
Rimas
Imgenes mentales
Parafraseo
Procesamiento
complejo
Elaboracin de inferencias
Resumir
Analogas
Elaboracin conceptual
Organizacin
Clasificacin de la
informacin
Uso de categoras
Jerarquizacin y
organizacin de la
informacin
Redes semnticas Mapas
conceptuales
Uso de estructuras textuales


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Recuerdo Recuperacin
Evocacin de la
informacin
Seguir pistas
Bsqueda directa
Fuente: Basada en Pozo, 1990 (citado por Daz-Barriga y Hernndez, 2002:240).

2.3. Estrategias para la lectura y la elaboracin de textos acadmicos

Aun cuando forman parte de las estrategias cognitivas, la lectura y escritura de textos acadmicos
requiere de un tratamiento diferente, debido a la complejidad de procesos mentales que ponemos en
funcionamiento al realizarlas y dada su importancia en esta modalidad. Aunque ms adelante
abordaremos este tema con mayor profundidad, es atinado considerar desde este punto algunas
estrategias que pueden servir para llevar a cabo estas tareas.

Estrategias de lectura

El uso de estrategias de lectura nos es de utilidad para aprender,
comprender e incrementar nuestras habilidades lectoras, as como
mejorar la concentracin. A continuacin presentamos una
estrategia para la lectura comprensiva.


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Casillas, A. (2005) propone una tcnica de seis pasos para iniciarte en la lectura reflexiva, misma que a
continuacin se menciona.

Paso 1. Establece el propsito de la lectura: Antes de iniciar la lectura es importante definir por
qu y para qu te servir ese texto o libro en particular.

Paso 2. Explora el contenido: Realiza un primer acercamiento al texto, analizando los ttulos y
subttulos para obtener informacin sobre su contenido. Lee las introducciones y conclusiones del
texto; esto te dar una idea de la tesis central del autor. Cuando existan grficas o cuadros,
revsalos, porque sintetizan grficamente las ideas, hechos y relaciones tratadas en la lectura.
Esta actividad te brinda una visin integral del texto que estudiars y te ayudar a centrar tu
atencin.

Paso 3. Cuestiona y pregntate: Siempre que termines de leer un prrafo, pregntate de qu
habla, cul es la idea que el autor quiso expresar. Una buena estrategia es pasar los ttulos y
subttulos a preguntas. Las preguntas te ayudarn a centrar tu atencin en la lectura, buscando
las respuestas a las preguntas que planteaste.

Paso 4. Busca el significado de lo que ests leyendo: Lee cuidadosamente y busca las ideas
principales del texto y los argumentos que sirven de apoyo a stas, as podrs saber lo que ests
leyendo. Apyate en estrategias de subrayado y haz anotaciones de lo ms importante. Asimismo,
ve elaborando un listado con las palabras que no entiendas para buscarlas en el diccionario; esto
te servir para tener una mejor comprensin del texto.

Paso 5. Expresa lo que vas leyendo: Dialoga contigo mismo acerca de lo que ests estudiando,
cuestiona y reflexiona sobre las ideas que plantea el texto. Al hacer esta reflexin, te evaluars a ti
mismo y te dars cuenta si ests comprendiendo lo que lees. Apyate en la elaboracin de notas,
apuntes o esquemas que te permitan ir organizando y sintetizando la informacin.

Paso 6. Repasa lo ledo: Finalmente, repasa haciendo las lecturas de los captulos a intervalos,
para que refresques los conceptos que ya leste y los comprendas; esto te servir para
afianzarlos.

El uso de esta estrategia te ser de utilidad para aprender, comprender e incrementar tus habilidades
lectoras, as como mejorar tu concentracin.


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Estrategias para la elaboracin de textos acadmicos

La elaboracin de textos [] es un proceso cognitivo
complejo que consiste en traducir el lenguaje representado
(ideas, pensamientos, sentimientos, impresiones de tipo
episdico que posee el sujeto) en discurso escrito coherente,
en funcin de contextos comunicativos y sociales
determinados [] (Daz-Barriga y Hernndez, 2002:310). Al
ser una de las actividades que debes realizar frecuentemente,
es importante que adquieras habilidades que te permitan
escribir de manera correcta. A continuacin se presentan
algunas estrategias que te sern de utilidad.

La produccin de textos requiere de una actividad autorregulada, puesto que se trabaja de forma reflexiva
y creativa. Escribir exige ser preciso, sistemtico y ordenado en la exposicin de las ideas. En relacin a
los componentes estructurales de este proceso, Flower y Hayes (1986) mencionan tres subprocesos con
respecto a la escritura: la planificacin, la redaccin y la revisin (citado en Daz Barriga, 2002). Veamos
cada uno de ellos.

Planificacin: En este primer momento debes establecer cules son los objetivos del escrito, adems de
establecer un plan para su elaboracin. Para ello es necesario:
Analizar la situacin comunicativa, es decir, hacia quin va dirigido el escrito y la intencin del
mismo.
Generar ideas a partir de los conocimientos disponibles.
Organizar las ideas, jerarquizndolas y agrupndolas en bloques.

Redaccin: En un segundo momento es necesario que transformes esas ideas, generadas en un
momento previo, en texto, lo que supone el desarrollo del tema. Para esto requieres:
Transcribir las ideas a una organizacin lingstica necesariamente lineal.
Utilizar conocimientos de estructuras textuales, gramaticales lxicas y ortogrficas.
Tener en cuenta los condicionantes del contexto (intencin y audiencia).

Revisin: En este ltimo momento vas a evaluar el escrito a travs de una lectura analtica, para verificar
que cumpla su funcin comunicativa. Para hacerlo, debes:
Realizar la lectura comparando la idea inicial del plan con el producto final.
Detectar los errores, falta de coherencia, desvinculacin de prrafos, etc.
Corregir el problema o problemas detectados y mejorar el escrito.

De forma general, se es el proceso a seguir para realizar un texto acadmico. En el eje 4 de este curso
se ahondar de manera precisa en este tema.


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Gua para la elaboracin de textos acadmicos

En esta breve gua encontrars la estructura mnima que debern llevar todos los textos que elabores.

Portada

Debe contener los siguientes aspectos:

1. Ttulo. sta es la parte ms importante y debe estar alineada al centro, a mitad de la pgina.
ste es el ttulo completo del trabajo acadmico.

2. Datos Personales. En la parte inferior de la pgina, alineados al centro deben estar tu nombre,
matricula o folio, nombre de la institucin, asignatura, nombre de la actividad y la fecha de
elaboracin.

Estructura

Todo texto acadmico tiene una estructura determinada que comprende, al menos, cuatro grandes
partes:

1. Introduccin. Es una visin general de lo que contendr el tema investigado, as como los
antecedentes, el planteamiento del problema y la hiptesis, todo ello les har profundizar en los
aspectos interesantes que se encontrarn al leer el trabajo realizado, frente a las caractersticas,
objetivos y circunstancias en las que se ha desarrollado el trabajo que se est presentando.
Comienza tu texto acadmico con un breve prrafo expositivo en el que resumas el tema.

2. Desarrollo. Es la parte central en la que se concentra la informacin y la argumentacin del
texto. Se puede organizar en subtemas y subcaptulos, dependiendo de la extensin del trabajo.
Debers incluir los resultados importantes, as como deber ser comprensible, sencillo,
informativo, conciso y especifico.

Existen una gran variedad de conectores como lo son los adversativos que te ayudarn a darle
sentido a tus ideas al momento de elaborar tu resumen.

Algunos ejemplos son: Pero, ms, aunque, sino, sin embargo, no obstante, al contrario, a pesar
de, si bien, con todo, ms bien y antes bien.
3. Conclusin: Tiene dos funciones
a) recapitula tu trabajo y,
b) comunica algunos comentarios generales del escritor relacionados con lo que se acaba de
analizar.

Otros elementos importantes en todo texto acadmico son:

Citas


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1. Se elabora cuando resulta importante citar las palabras de cierto autor o simplemente porque
si ello se dice de manera diferente se desvirtuara el sentido.
2. En las fichas textuales se transcribe la informacin de la fuente tal como aparece, incluso con
errores en este caso deber anotarse la palabra sic entre corchetes seguida de la errata y
utilizando comillas al inicio y al final del fragmento copiado. Al hacerlo el texto se cita entre
comillas acompaado de los datos del (autor, ao y nmero de la pgina) de donde se extrajo la
cual se incluye dentro de un parntesis.
3. Los elementos de una cita textual pueden colocarse en distinto orden, dependiendo si lo que
se quiere enfatizar es el contenido, el autor o el ao de publicacin.

Ejemplos:

Si la oracin incluye el apellido del autor, slo se escribe la fecha entre parntesis.

"La incorporacin de la mujer al mercado del trabajoes la accin explicativa ms importante en
la configuracin modal de la familia chilena" (Muoz, Reyes, Covarrubias y Osorio, 1991, p. 29).

Si no se incluye el autor en la oracin, se escribe entre parntesis el apellido y la fecha.

Un anlisis de ms de doscientos estudios evidencia la correlacin entre la enseanza de destrezas
sociales y el mejoramiento del desempeo escolar (Viadero, 2007).
Referencias

Una lista de referencias incluye slo las fuentes que sustentan nuestra investigacin y que se utilizaron
para la preparacin del trabajo; las cuales tienen que ir en orden alfabtico y se incluye al final del
reporte.

stas le dan relevancia y confiabilidad a tu trabajo, ya que constituyen uno de los principales criterios
de objetividad que se debern mostrar en todos tus trabajos.

Documentos impresos

Se presenta el orden de estos elementos y la puntuacin de cada uno.

Autor Apellido e inicial(es) de los nombre(s)
Ao de publicacin (entre parntesis)
Ttulo del trabajo y subttulo, si hay, separados por dos puntos (en itlicas)
Edicin partir de la segunda, se abrevia con (ed.) (minsculas y va entre parntesis)
Lugar de publicacin


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Editorial

Ejemplos:

Libro con autor

Chiavenato Idalberto Introduccin a la Administracin General, 8. Edicin, editorial Mc Graw Hill Ao
2013

Artculo de revista

Contreras, F., Espinosa, J., Esguerra, G., Haikal, A. Polania, A. & Rodrguez, A. (2005). Autoeficacia,
ansiedad y rendimiento acadmico en adolescentes. Diversitas: Perspectivas en Psicologa.1 (2),
188-194.

Documentos electrnicos

Cualquier informacin almacenada en un soporte informtico que se consulta mediante una
computadora, como libros, artculos de revistas, artculos de peridicos, ponencias, base de datos,
sitios Web, listas de inters, entre otras. Una referencia a un documento electrnico incluir los datos
que se presentan a continuacin.

Autor Apellido(s) e inicial(es) del nombre
Fecha de publicacin
Ttulo del documento
Fecha de consulta
Direccin URL-Universal Resource locutor

Ejemplos:
Libro en versin electrnica

Montero, M. &Sonn, C. C. (Eds.). (2009). Psychology of Liberation: Theory and applications. [Versin
de Springer]. doi: 10.1007/ 978-0-387-85784-8

Pgina de internet
Centelles, M. (2005). Taxonomas para la categorizacin y la organizacin de la informacin en sitios
Web.Hipertext.net, nm. 3. Recuperado el 26 de septiembre de 2008, de http://w
ww.hipertext.net/web/ pag264.htm

Revista electrnica


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Valenzuela, J. (2008). Habilidades del pensamiento y aprendizaje profundo. En: Revista
Iberoamericana de Educacin. (46) 7. [versin online] Organizacin de Estados Iberoamericanos.
DITA para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI). Recuperado de:
http://www.rieoei.org/deloslectores/2274Valenzuela.pdf Consultado 03/04/14.

Video

IDEAD. (2013). Estrategias y tcnicas de aprendizaje. [Video]. Universidad del Tolima Recuperado de:
http://www.youtube.com/watch?v=G8wdbZmZpIw Consultado 08/04/14.

Formato para la presentacin de tu texto acadmico

Para la presentacin del trabajo acadmico debes considerar los lineamientos del formato en:
Hoja tamao carta (8 1/2 X 11)
Margen de 2.5 cm x 3 cm por lado
Letra Arial, 12 puntos
Interlineado a 1.15
Texto justificado
Un espacio despus del punto final de una oracin
Sangra a 5 espacios en todos los prrafos

Recuerda

Cualquier texto acadmico que realices debe ser claro lo cual significa que el texto se lee y se entiende
con facilidad revisa tu ortografa y gramtica.

1. Especialmente cuida como usas las maysculas ya que nicamente las puedes utilizar para
iniciar un escrito, despus de un punto y al iniciar nombres propios; no olvides que el uso de
maysculas en exceso significa gritar y en internet se denominan Netiquetas.**

2. Deber estar justificado y en algunos casos debers agregar imgenes que lo ilustren.

**1 Una Netiqueta es un conjunto de reglas de comportamiento en la Red, las cuales son necesarias si queremos
navegar de forma segura y con respeto a los dems.
Algunas reglas de Netiqueta
Escribir todo en maysculas equivale a GRITAR con un tono de enojo
Dirgete a los dems con respeto
Lee y respeta las normas
Las expresiones de humor en los mensajes pueden malinterpretarse, ya que el receptor del mensaje no lo
ve a usted, no lo oye y no lo conoce.


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Recursos

Ahora es importante que revises los siguientes materiales, porque te sern de utilidad para llevar a cabo
la actividad.

Richard, P., y Elder, L. (2003). Toma posesin de lo que lees. Mrcalo. En:
Gua del pensador sobre cmo leer un prrafo y ms all de este. Fundacin
para el Pensamiento Crtico, CA. Pp. 16-18. Recuperado de:
http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-Como_Leer_un_Parrafo.pdf

Barrera, B. (2010). Estrategias de aprendizaje. [Video]. Recuperado de:
http://www.youtube.com/watch?v=jj8gIQnktAA Consultado 04/04/14.

Practicopedia. (2009). Cmo haces esquemas. [Video]. Recuperado de:
http://www.youtube.com/watch?v=oUuYDP8u4y0 Consultado 07/04/14.

Actividad 3. Aplicando estrategias

Propsito:
Analizar la funcin de las estrategias cognitivas y su utilidad en el aprendizaje a travs de la aplicacin
de estrategias para la lectura crtica y la elaboracin de organizadores grficos.

Descripcin:
Esta actividad se realizar en dos fases. En la primera, realizars la lectura de un texto, utilizando
estrategias cognitivas para su lectura crtica; y en la segunda fase elaborars un mapa conceptual para
extraer y sistematizar la informacin del mismo texto. Para ello, sigue las indicaciones propuestas.

Indicaciones:
Fase 1. Aprpiate de lo que lees.

1. Revisa la siguiente lectura Aproximaciones a la educacin virtual, de Gil Ramrez, H. (2000),
cpiala, pgala en un procesador de textos y gurdala en tu equipo de cmputo.


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"Aproximaciones a la educacin virtual"

Hernn Gil Ramrez
1

La educacin virtual se ha constituido en una opcin que las instituciones educativas
empiezan a explorar, como parte de su proyeccin acadmica. Aqu se incluye en primer
lugar, una sntesis sobre las posibilidades que ofrecen los medios virtuales, como base
para su desarrollo. Luego, se presenta una serie de elementos relacionados con sus
caractersticas, la tecnologa a usar y los requerimientos bsicos. Finalmente, se plantea
la necesidad de incluir las estrategias metacognitivas, como un apoyo fundamental para
apoyar el aprendizaje a travs de los medios virtuales.

No obstante considerarse el ciberespacio como invisible y artificial, ste existe y puede
accederse a l libremente, para transmitir informacin, desde cualquier lugar del mundo y
de manera instantnea, a travs de los cables de fibra ptica, de los satlites o de las
lneas telefnicas, que conforman las rutas de las actuales redes de computadoras. ...
desde el punto de vista prctico el ciberespacio es un microcosmo digital en el que no
existen fronteras ni distancias, ni autoridad central... (Joyanes, 1997; 16) y al que puede
acceder cualquier persona que est conectada a la red.

Es decir, el ciberespacio es un medio electrnico donde confluyen datos, programas y
usuarios, y en el que de manera virtual, se puede manipular todo tipo de informacin
existente en formato digital, constituyndose en ... un nuevo universo paralelo, creado y
sostenido por lneas de comunicacin y redes de computadoras que enlazan a travs del
mundo.... (Joyanes, 1997: 124).

Desde esa perspectiva, los nuevos espacios virtuales, facilitan la implementacin de una
educacin con cobertura global, libre de la tirana del espacio fsico y de las limitaciones
de las opciones locales para el acceso al conocimiento. Dicha opcin, por lo tanto, hace
posible la comunicacin a escala mundial, y facilita el acceso a grandes volmenes de
informacin de manera rpida y oportuna.

Unido a lo anterior, a travs de las redes de computadoras y especficamente de Internet,
es factible flexibilizar la educacin, permitiendo su acceso a un mayor nmero de
estudiantes, independiente de la edad, el sexo, la ubicacin geogrfica, los horarios y los
calendarios.

Adems, se hace viable la presentacin de programas acadmicos que puedan ser
construidos y reconstruidos de acuerdo a los intereses y necesidades particulares de los
estudiantes, facilitando as, la puesta en marcha de un proceso de aprendizaje
permanente, el cual es demandado por la actual sociedad del conocimiento. Lo anterior
potencializa la capacidad de ofrecer, a travs de ste medio, el aprendizaje
personalizado, en el cual el estudiante desarrolle sus capacidades creativas e
innovadoras, en un proceso centrado en el aprendizaje y no en la enseanza.

1
Tomado con fines educativos de: Gil Ramrez, H. (2000) Aproximaciones a la educacin virtual en: Revista de ciencias
humanas. N 24. Colombia. [On-line]. Recuperado de: http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev24/gil.htm


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De igual manera, la posibilidad de establecer mecanismos de ajuste permanente, que
respondan a la dinmica del entorno y del momento, permiten contribuir en la formacin
de estudiantes con acceso a un aprendizaje oportuno y confiable, y a la vez con formacin
orientada hacia niveles de competencia global.

Por lo tanto, tomando como referencia lo planteado por Contreras (1995), la educacin
basada en las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin, permite que el
estudiante aprenda de manera individual y a su propio ritmo, que acceda de manera
oportuna y libre a la informacin segn sus necesidades, que use el tiempo de manera
ms eficiente, que tenga informacin ms clara y concisa y que decida cundo y desde
dnde estudia.

Lo anterior, permite plantear que la educacin virtual requiere que el estudiante sea
autodisciplinado, responsable, que use efectivamente su tiempo, y adems que desarrolle
habilidades de bsqueda y seleccin crtica de la informacin.

Las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin permiten establecer un
modelo de aprendizaje que le permita al estudiante descubrir y ser un agente activo, lo
cual, como lo plantea Tapscott (1998) ... Esta combinacin de una nueva generacin y
nuevas herramientas digitales nos forzar a volver a reflexionar sobre la naturaleza de la
educacin, tanto en contenido como en la forma de entrega... (Tapscott, 1998: 119).

Adems, la interaccin a travs de las redes, tanto con los textos como con los profesores
y con los otros estudiantes, se debe caracterizar por el hecho de hacer que el proceso de
aprendizaje sea agradable y productivo y no aburridor e improductivo. Ahora bien, el
medio ms propicio para esa interaccin, es sin lugar a dudas la Web, portadora de una
gran base de informacin y con una amplia cobertura de usuarios en el mbito mundial. Y
que gracias a los actuales y venideros avances, tanto en la tecnologa del hardware como
la del software, harn posible adems de la interaccin, el desarrollo de aplicaciones
inteligentes, en formatos que estimulen todos los sentidos y las potencialidades de los
estudiantes.

De igual manera, la educacin virtual requiere como premisa, garantizar a los estudiantes
un aprendizaje activo y personalizado, en el cual puedan equivocarse en privado, gracias
al uso de los medios virtuales y la simulacin, haciendo los procesos de aprendizaje
...tan divertidos como cualquier juego de computadora, que empezaran, con el tipo de
metas..., que daran cabida a diferencias de personalidad (las cuales afectan la forma en
que las personas aprenden) y que les permitiran cometer errores sin que se sientan
humillados (y de esta forma buscar explicaciones al porqu y que esto los motivara a
pensar).(Schank, 1997: ix)

Educacin virtual

La educacin virtual es aquella ... donde profesores y alumnos se encuentran en lugares
geogrficos distintos durante el desarrollo del curso... el proceso de enseanza-
aprendizaje no se lleva a cabo mediante interaccin directa (cara a cara); sino a travs de
diversas tecnologas de telecomunicaciones, redes electrnicas y multimedia. (1)
La educacin virtual se centra en la responsabilidad del alumno en el proceso


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aprendizaje. El alumno debe buscar informacin e interactuar con los contenidos de su
curso mediante la tecnologa, desarrollar su juicio crtico y tener la iniciativa de aprender
continuamente todo aquello que sea esencial durante el proceso para cumplir con las
intenciones educativas.

Adems, se apoya en el desarrollo de equipos de colaboracin a travs de la red, para
que compartan experiencias y se apoyen mutuamente en el desarrollo de su proceso de
aprendizaje, supliendo de alguna manera la no presencialidad fsica.

Entre las caractersticas principales de la educacin virtual estn:

1. Es un sistema de enseanza-aprendizaje, que se operacionaliza a travs de
tecnologa de telecomunicaciones y redes de computadoras.
2. Facilita a los alumnos el acceso programas acadmicos, ofrecidos en cualquier
lugar del mundo.
3. La cobertura de sus programas acadmicos es global.
4. Es un modelo educativo que est centrado en el aprendizaje colaborativo, a travs
de los servicios de las redes de computadoras.
5. El profesor es bsicamente un facilitador de ambientes de aprendizaje.
6. El estudiante aprende por s mismo y a su propio ritmo, a travs de la red,
interactuando con sus compaeros, sus profesores y con los textos.
7. Hay flexibilidad tanto temporal como espacial.
8. Debe haber una permanente retroalimentacin sobre el desempeo del alumno, lo
mismo que una respuesta inmediata a las consultas.

Metacognicin y aprendizaje virtual

Ahora bien, uno de los grandes interrogantes esta en definir cul o cules son las
estrategias de aprendizaje apropiadas para la implementacin efectiva de la educacin
virtual, es decir que competencias son necesarias para que un estudiante aprenda a
travs de un medio virtual, en este caso Internet.

A este respecto, es viable plantear que el desarrollo de estrategias metacognitivas por
parte el estudiante, cuando aborda el aprendizaje, es una opcin que se puede
implementar, pero que sin lugar a dudas requiere que se adelanten investigaciones en tal
sentido. No obstante, las investigaciones hechas a la fecha, dan resultados positivos en
campos como la lectura y las ciencias, en el sistema de educacin tradicional.

La metacognicin da cuenta del conocimiento y el control que los individuos desarrollan
sobre sus procesos cognitivos. Con relacin al efecto del uso de estrategias
metacognitivas, en el proceso de aprendizaje, Baker (1995) plantea que estudios
realizados ...han demostrado que la metacognicin desempea un papel importante en la
efectiva comprensin y retencin de los textos.

Y esto es vlido para todas las reas relacionadas con los procesos cognitivos. Como lo
plantea el mismo Baker (1995), ... las habilidades metacognitivas son aplicables no slo a
la lectura sino tambin a la escritura, el habla la escucha, el estudio, la resolucin de
problemas y cualquier otro dominio en el que intervengan procesos cognitivos.


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La metacognicin comprende de una parte, el conocimiento sobre la cognicin y de otra,
la regulacin de la cognicin. Con relacin al conocimiento sobre la cognicin, Flavell
(1981) citado por Baker (1995), plantea que el saber cognitivo tiene relacin con la
capacidad de reflexionar sobre nuestros propios procesos cognitivos, lo mismo que con la
capacidad de sujeto para saber cunto, cmo y porqu realiza las actividades cognitivas,
lo mismo que con las caractersticas propias del sujeto que aprende, la especificidad de
labor desarrollada y las estrategias desarrolladas para el cumplimiento de la misma.

Con relacin al uso de estrategias para el control de los esfuerzos cognitivos, el mismo
Flavell, plantea que ... Entre esas estrategias estn las de planificar nuestros
movimientos, verificar los resultados de nuestros esfuerzos, evaluar la efectividad de
nuestras acciones y remediar cualquier dificultad y poner a prueba y modificar nuestras
tcnicas de aprendizaje. (Baker, 1995: 22)

Ahora bien, la implementacin de las estrategias metacognitivas debe tener en cuenta la
edad, y el nivel de formacin acadmica del estudiante y los objetivos del aprendizaje.
Si bien es cierto, como lo afirma Baker (1995), que hay una relacin entre la
metacognicin y el desempeo escolar, se hace necesario establecer qu relacin existe
entre el proceso de aprendizaje a travs de un medio virtual, en este caso Internet, y la
metacognicin. Y cmo, el desarrollo de las estrategias metacognitivas puede contribuir a
mejorar los procesos de aprendizaje a travs de Internet.

El ensear a los estudiantes el desarrollo de estrategias metacognitivas, puede contribuir
de manera directa, a que los estudiantes adelanten los procesos de aprendizaje
autnomos que demanda la educacin virtual. Como lo sostienen los psiclogos,
apoyados en los planteamientos de Vygostky ...la mejor forma de lograr estos objetivos
es transferir gradualmente a los jvenes la responsabilidad de la regulacin. (Baker,
1995: 23) y ello se logra a partir de la interaccin social con otros, bien sea presencial o
como en este caso en particular, virtualmente.

Ahora bien, desde esta perspectiva, se requiere que las propuestas de educacin virtual,
garanticen que los profesores conozcan la metacognicin para contribuir de una manera
ms efectiva en el proceso de aprendizaje de sus alumnos. Y adems que a los
estudiantes se les ensee previamente, la forma de desarrollar las estrategias
metacognitivas que le permitan desarrollar un aprendizaje ms productivo.

Las estrategias metacognitivas permiten que el estudiante desarrolle una actividad
autoregulada con el objetivo de planificar el proceso de bsqueda en las nuevas fuentes
de informacin y de solucionar problemas, en un proceso controlado y evaluado
permanentemente, de forma tal que le permita medir su xito o su posible fracaso, para
establecer los correctivos apropiados en la accin cognitiva, de acuerdo a los resultados
obtenidos. Por lo tanto, se plantea entonces que las estrategias cognitivas deben ser un
punto de referencia de los procesos de aprendizaje en la educacin virtual.

2. Abre tu archivo en el procesador de textos y realiza la lectura, utilizando la herramienta Resaltar
para destacar las ideas importantes del texto, e inserta comentarios a travs de la herramienta
Insertar comentarios para *dialogar con el autor y expresar tus dudas, acuerdos o desacuerdos.


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3. Al final del texto trabajado, incluye una reflexin sobre la importancia de utilizar esta tcnica para
realizar una lectura crtica.

Fase 2. Representacin del pensamiento.

1. Con la lectura trabajada previamente identifica las ideas principales y secundarias,
jerarquizndolas de acuerdo a su importancia y relacin con los conceptos principales.

2. Elabora un mapa conceptual utilizando alguno de los siguientes softwares o el que t prefieras

Cmap Tools http://cmaptools.softonic.com/descargar
Mid Map http://www.softonic.com/s/mind-map
FreeMind. http://www.softonic.com/s/freemind-espanol-9.0

3. Convierte tu mapa a imagen e inclyela al final de la lectura que trabajaste en la primera fase de
esta actividad.

Es importante mencionar que esta actividad tiene un valor de 20%, y el Docente en lnea analizar la
forma y contenido de tu trabajo basndose en la rbrica, misma que debes revisar para identificar los
elementos que debe incluir tu trabajo.


1. Nombra tu archivo con la siguiente nomenclatura:
Primernombre_Apellidopaterno_eje3_actividad3 y sbelo al espacio de tareas.

2. Publica en tu blog personal tu actividad.

Recursos:
Texto: Aproximaciones a la educacin virtual.
Procesador de textos.
Software: C Map Tools, Mid Map, Free Mid, entre otros.

*La lectura implica un dilogo entre el autor y el lector. En este sentido la lectura conforma un proceso interactivo
en el cual el autor expresa sus pensamientos a travs del texto y el lector lo interpreta conforme a su propia
experiencia y contexto.

Para entregar tu trabajo debers ingresar al aula virtual


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Rbrica actividad 3. Aplicando estrategias


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Cierre de la unidad

Cmo vimos en el desarrollo de esta unidad, las estrategias cognitivas son las que nos permiten analizar
y organizar la informacin que recibimos del exterior para una mayor comprensin, mientras que, sin
ellas, sera muy difcil procesarla y, sobre todo, interiorizarla para transformarla en un verdadero
aprendizaje.

Sin embargo, es necesario recalcar que su aplicacin requiere de una toma de decisin con conciencia,
pues de otra forma no obtendremos los resultados esperados. Resumiendo, podemos hablar de
estrategias de aprendizaje cuando somos capaces de ajustar nuestro comportamiento (lo que pensamos
y hacemos) a los requerimientos de una tarea y a las condiciones en que se genera.

En el siguiente mapa se integran todos los elementos de la unidad revisada.


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Unidad 3. Estrategias metacognitivas

El que solo busca la salida, no entiende el laberinto; y
aunque la encuentre, saldr sin haberlo entendido.
Jos Bergamn
Presentacin

La metacognicin implica el conocimiento de la propia actividad cognitiva y el control sobre dicha
actividad; es decir, conocer, controlar y evaluar las acciones y directrices de nuestra manera de aprender.
Controlar las actividades cognitivas implica, a su vez, planificarlas, controlar el proceso intelectual y
evaluar los resultados.

En la primera unidad revisamos cules son los procesos de aprendizaje y la relacin que guardan con el
uso de las estrategias; luego, en la segunda unidad, abordamos las estrategias cognitivas, su
clasificacin y la funcin que cumplen en el aprendizaje; y ahora, en este tema, nos daremos a la tarea de
analizar la forma en que podemos intervenir en nuestro propio proceso de aprendizaje a travs del uso de
estrategias metacognitivas.

Para el desarrollo de esta unidad planteamos dos interrogantes que nos ayudarn a reflexionar sobre el
tema.

3.1. Funcin reguladora de la metacognicin

Para tener una experiencia metacognitiva es necesario utilizar estrategias que permitan regular tu
proceso de aprendizaje para desarrollar y estimular los procesos cognitivos. El que t como estudiante
utilices estas estrategias de forma permanente, permite que seas ms independiente y puedas alcanzar
las metas establecidas (Otake, C. 2006).


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A diferencia de las estrategias cognitivas, que son aplicadas
de acuerdo a la finalidad perseguida, las estrategias
metacognitivas nos permiten observar nuestro propio proceso
de aprendizaje, son externas al mismo y comunes a todo tipo
de aprendizaje.

Conforman un tipo especial de conocimiento por parte del
aprendiente, que algunos autores han caracterizado como un
triple conocimiento: el referido a la tarea de aprendizaje, el
concerniente a las estrategias de aprendizaje, y el
respectivo al sujeto del aprendizaje.

En otras palabras, saber en qu consiste aprender, saber
cmo se aprender mejor, y saber cmo somos nosotros
mismos, nuestras emociones, nuestros sentimientos, nuestras
actitudes y aptitudes.

De acuerdo con Escanero et al., Las estrategias metacognitivas aseguran la regulacin del proceso
de aprendizaje sobre la base de la reflexin y el control, la orientacin, la planificacin, la
supervisin, la evaluacin y la correccin cuando es pertinente. Ellas constituyen el centro del
aprendizaje autorregulado (2008: 4).

La autorregulacin del conocimiento implica tres actividades que a continuacin presentamos:

1. Planeacin: Las actividades de planeacin o planificacin son aquellas que tienen que ver con el
establecimiento de un plan de accin e incluyen: la identificacin o determinacin de la meta de
aprendizaje (definida externa o internamente), la prediccin de los resultados, y la seleccin y
programacin de estrategias. Estas son actividades que se realizan antes de enfrentar alguna
accin de aprendizaje o de solucin de problemas. La planeacin, por su parte, tiene tres
finalidades: facilitar la ejecucin de la tarea, incrementar la probabilidad de dar cumplimiento
exitoso a la tarea de aprendizaje, y generar un producto o una ejecucin de calidad.

2. Supervisin: Las actividades de supervisin o monitoreo son las que se efectan durante la
ejecucin de las labores para aprender. Involucran la toma de conciencia de qu es lo que se est


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haciendo, la comprensin de dnde se est ubicado y la anticipacin de lo que debera hacerse
despus, partiendo siempre del plan de operaciones secuenciales desarrollado durante la
planificacin. La supervisin tambin est relacionada con el chequeo de errores y obstculos que
pueda tener la ejecucin del plan (en lo general), y de las estrategias de aprendizaje
seleccionadas (en lo particular), as como en la posible reprogramacin de estrategias cuando se
considere necesario. El acto de supervisin consiste en "mirar hacia atrs" (teniendo en cuenta las
acciones ya realizadas del plan y bajo qu condiciones fueron hechas), y en "mirar hacia
adelante" (considerando los pasos o acciones que an no se han ejecutado) al tiempo que atiende
a lo que est haciendo en el momento.

3. Evaluacin: Las actividades de revisin o evaluacin son aquellas en las que se estiman los
resultados de las acciones estratgicas y los procesos empleados en relacin con ciertos criterios
de eficiencia y efectividad, los cuales, por su parte, son relativos al cumplimiento del plan y al
logro de las metas. Estas actividades, por lo general, se realizan durante o despus de la
ejecucin de la tarea cognitiva (Daz-Barriga, F y Hernndez, G. 2002).

Como podemos darnos cuenta, el estudiante exitoso es el que logra aplicar las estrategias para adquirir
el nuevo conocimiento, as como para trabajar colaborativamente en actividades que implican
comprensin, interpretacin, argumentacin y una produccin del conocimiento en grupo.
Recursos

Para profundizar sobre el tema se te sugiere revisar los siguientes recursos:

Klimenko, O., y Alvares, J. L. (2009). Aprender cmo aprendo: la enseanza de
estrategias metacognitivas. En: Educacin y Educadores, 12(2) 11-28.
Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83412219002

EDUCARE. (2012). Estrategias de pensamiento. [Video].
http://www.youtube.com/watch?v=VYDjWMNAq38 Consultado 06/04/14.

EDUCARE. (2013). Metacognicin. [Video]. Recuperado de:
http://www.youtube.com/watch?v=A3fABH5YeOU Consultado 06/04/14.

Es muy importante conocer los procesos cognitivos y metacognitivos que intervienen en tu aprendizaje, lo
que est muy relacionados con la adquisicin y aplicacin de las estrategias durante tu vida escolar y
profesional. Una condicin necesaria para el uso de estas estrategias es conocer en qu casos


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particulares te pueden servir, en que rea disciplinar, para realizar qu tipo de tarea y con qu objetivo.
Para ello, se te invita a realizar la siguiente actividad:

Actividad 4. Pas de noche
Propsito:
Analizar las estrategias de metacognicin en casos prcticos.

Descripcin:
Aplicar la metacognicin implica reconocer el tipo de estrategia que estamos utilizando en cada
tarea de aprendizaje y poder entender por qu sta fue o no efectiva para la adquisicin de nuevos
saberes. Para esto, es necesario seguir las indicaciones.

Indicaciones:
1. Revisa el siguiente caso:

Caso
Pas de Noche

En un estudio sobre el uso de estrategias metacognitivas, realizado en una universidad
de Mxico, los investigadores seleccionaron a dos estudiantes con el objetivo de
conocer su historia acadmica. La seleccin se hizo con base a los siguientes criterios:

1. Estudiantes sobresalientes
2. Estudiantes con bajo rendimiento acadmico

Cuando entrevistaron al primer estudiante al que llamaremos A, comenz explicando
que su rendimiento en la educacin primaria era bastante bueno, pues sola memorizar
toda la informacin que el profesor le daba y los exmenes los aprobaba sin dificultad.
Ahora menciona que va a clases pero no puede concentrarse y estudia pero no se le
pega nada. Sus calificaciones son bajas en general, aunque pasa largas horas
estudiando. Se siente cada vez ms cansado y deprimido. Es habitual que hagan uso
frecuente de tcticas de aprendizaje vinculadas a la memorizacin de informacin y
repeticin de contenidos. Cuando se enfrenta a los exmenes, acostumbra estudiar un
da antes el contenido de forma literal; el problema es que si se le llega a olvidar una
palabra, ya no puede recordar el concepto completo.

Otra estrategia que suele utilizar a menudo es escribir literalmente todo lo que el
profesor explica y toda la informacin que encuentra cuando le dejan investigar algo.
Comenta que tiene habilidad para realizar tareas que requieren seguir pasos
establecidos, pero se le dificultan aquellas en las que debe organizar y analizar el
contenido. Adems, no le gusta leer ni trabajar en equipo porque acaba enojado o
echando relajo.

Por otro lado, en la entrevista del estudiante B, l coment que desde pequeo sola
estudiar repasando en casa lo que vea en clase; primero repitiendo en voz alta el
material que estudiaba y, posteriormente, realizando resmenes en donde procuraba


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recuperar las ideas principales. En la actualidad, cuando asiste a clases, realiza
anotaciones utilizando palabras claves que le ayudan a recordar lo que expuso el
profesor. Tiene una aficin a la lectura y, cuando se trata de abordar textos complejos,
suele tener el diccionario a la mano para consultar aquellas palabras que no conoce,
resaltar las ideas principales y elaborar preguntas sobre el texto para poder
responderlas al finalizar la lectura.

Adems, frecuentemente, realiza cuadros, mapas o tablas sencillas que le ayudan a
organizar el material de las asignaturas. Desde el inicio del semestre suele establecer
metas que le permitan dirigir sus actividades; planea lo que va a realizar en cada
asignatura y nunca espera hasta las ltimas semanas para estudiar, pues suele hacerlo
despus de clases diariamente. Adems, est consciente de que la forma de abordar el
estudio de cada asignatura depende del rea disciplinar que se trate; Por ejemplo, si
son matemticas, sabe que se debe dedicar a realizar ejercicios prcticos que le
ayuden a dominar los temas; en cambio si se trata de filosofa, sabe que la lectura y los
organizadores grficos son una estrategia necesaria para conocer y analizar el
contenido.

Cuando alguna materia se le dificulta, busca informacin extra que le ayude a entender
y suele pedir ayuda al profesor y a sus compaeros, con quienes se organiza para
discutir los temas difciles y aclarar las dudas entre todos. Le gusta participar en
actividades grupales y realizar trabajos prcticos.

Andamio cognitivo
Estrategias metacognitivas

Indicaciones: De acuerdo al caso que acabas de leer, completa el siguiente andamio.
A continuacin se incluyen algunas preguntas; no es necesario que las respondas, slo
son una gua que te facilitarn la comprensin del caso y te servirn para llenar el
andamio.

1. Qu factores consideras que dificultan el aprendizaje de ambos estudiantes?
2. Qu factores facilitan su aprendizaje?
3. Qu tipo de estrategias cognitivas identificas en cada caso?
4. Es correcta la forma y el momento en que ambos estudiantes utilizan estas
estrategias?
5. En ambos casos puedes identificar si existe un proceso de metacognicin?

Estudiante A Estudiante B
Factores que facilitan el aprendizaje

Factores que dificultan el aprendizaje


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Tipos de estrategias cognitivas utilizadas

Uso de estrategias metacognitivas

2. En este caso se muestra la historia acadmica de dos estudiantes, uno que ha logrado
mantener buenas calificaciones desde su formacin bsica hasta la profesional, y otro que
ha tenido siempre dificultades para el aprendizaje.

3. Analiza el caso planteado e identifica qu estrategias ha utilizado cada uno de los
estudiantes durante su formacin acadmica y por qu estas estrategias han funcionado o
se han convertido en obstculos para el aprendizaje.

4. Con la informacin analizada, completa el *andamio cognitivo: Estrategias para la
metacognicin, que se encuentra al final del caso.

Verifica que tu trabajo contenga todos los elementos que se marcan en la siguiente lista de cotejo.
Se honesto con tu evaluacin.


1. Convierte tu andamio en imagen y publcalo en tu blog creado, invita a dos compaeros a
que comenten tu trabajo.


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Recursos:
Caso: Pas de noche
Andamio cognitivo: Estrategias para la metacognicin

*Los Andamios Cognitivos son herramientas de aprendizaje que se definen como estructuras que te permiten
organizar y desarrollar las competencias para el manejo de informacin de manera significativa para
analizarlas y producir as respuestas nuevas, destrezas y conceptos a travs de las cuatro metas:
Compresin de Conceptos/Razonamiento, Organizacin, Comunicacin y Aplicacin. (Carvajal, M. 2010).

Para publicar tu andamio debers ingresar a tu blog creado

Cierre de la unidad
Ahora sabes que es de suma importancia conocer los procesos cognitivos y metacognitivos que
intervienen en nuestro aprendizaje, lo que est muy relacionado con la adquisicin y aplicacin de las
estrategias durante nuestra vida escolar y profesional. Una condicin necesaria para el uso de estas
estrategias es conocer en qu casos particulares nos pueden servir, y en qu rea disciplinar, para
realizar qu tipo de tarea y con qu objetivo.

En pocas palabras, es importante recordar que la metacognicin se lleva a cabo cuando tenemos
conciencia de que hay mayor dificultad para aprender un tema que otro; cuando comprendemos que se
debe verificar un fenmeno antes de aceptarlo como un hecho; cuando pensamos que es preciso
examinar todas y cada una de las alternativas en una eleccin mltiple antes de decidir cul es la mejor; y
cuando se advierte que se debera tomar nota de algo porque puede olvidarse.

Una vez que entendamos todos estos procesos, contaremos con las habilidades para planificar,
supervisar y evaluar la ejecucin de nuestras acciones, lo cual favorece el uso espontneo y autnomo
de las estrategias y facilita la generalizacin a nuevos problemas, con lo que estaremos aprendiendo a
aprender.


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Recuerda, adems, que estas estrategias te permitirn desempearte en el aula virtual, as como
autorregularte para adquirir un conocimiento propio y concluir con xito una carrera profesional en este
ambiente virtual de aprendizaje.

El siguiente organizador grfico te brinda una visin general y sistematizada del tema revisado.

Metacognicin


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Unidad 4. Estrategias de manejo de recursos

"Debes ser un eterno estudiante. Mientras ms
aprendas, ms ganars y ms confianza tendrs en ti
mismo..
"Brian Tracy.
Presentacin

El estudiar nos impone el reto de lograr un aprendizaje significativo, lo que tambin implica tiempo y
esfuerzo, pero, sobre todo, estrategias que nos permitan llevar a cabo todas las actividades que
realizamos a diario en todos los aspectos de nuestra vida. Por eso es importante ser un estudiante
autogestivo, lo que requiere un control, manejo y monitoreo de las metas y estrategias que utilizamos
para lograr el aprendizaje en la vida acadmica y profesional.

Para lograr aprender a aprender, lo que conduce a la autonoma en el aprendizaje, es imperativo adoptar
e incorporar progresivamente estrategias de aprendizaje (cognicin), ser ms conscientes acerca de la
forma como aprendemos (metacognicin), y as poder enfrentar satisfactoriamente diversas situaciones
de aprendizaje (Manrique, L., 2004).

Para un estudiante universitario, la organizacin del tiempo es fundamental, como lo es tambin elegir un
ambiente de estudio y las condiciones fsicas adecuadas. Asimismo, es importante que regulemos
nuestro esfuerzo, lo que implica inters y automotivacin para asimilar el conocimiento, y mantenernos
abiertos al aprendizaje por pares, de modo que podamos recibir ayuda de otro para aprender.

Por lo anterior, con el desarrollo de la presente unidad podremos responder a la siguiente pregunta:

4.1. Organizacin del tiempo

La organizacin del tiempo es una estrategia necesaria para poder realizar todas nuestras actividades de
la mejor forma. Es muy importante que el tiempo del que disponemos a diario sea aprovechado al
mximo. Cada semana cuenta con 168 horas, tiempo que debemos distribuir en todas las actividades que
realizamos, por lo que ocupar el tiempo de manera eficiente se traduce en grandes en grandes
beneficios.

Para planificar mejor tu tiempo de estudio, te sugerimos realizar las siguientes actividades:


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1. Conoce cmo utilizas tu tiempo. Durante un par de das anota el tiempo
que le dedicas a cada actividad, dividiendo las tareas en categoras; por
ejemplo: estudio, paseos, comida, descanso, actividades personales.
2. Analiza si el uso del tiempo corresponde con las responsabilidades.
3. Establece objetivos con base en lo que es importante, y determina qu
es lo que quieres lograr cada da y cada semana.
4. Utiliza las herramientas correctas que te permitirn comprometerte a
cumplir las tareas. Las herramientas pueden ser: listas de cosas por
hacer, calendarios, horarios especficos de cada actividad, entre otras.
5. Identifica y elimina los enemigos del tiempo, como pueden ser
sobrecargar el horario intentando hacer ms de lo que resulta posible, o
distractores tales como la televisin, chat, celulares, entre otros.

Ahora que ya cuentas con un diagnstico adecuado de las actividades que realizas a diario, y del tiempo
que te toma cada una de ellas, vamos por el siguiente reto. Con este diagnstico puedes elaborar un
horario que te permita administrar el tiempo. Es recomendable que, de acuerdo a, y atendiendo el nmero
de actividades contempladas en todos los aspectos que te rodean (laborales, familiares, acadmicas,
etc.), realices una planeacin de dichas actividades y las dividas por da o por semana.

Asimismo, es importante que reflexiones y te hagas la siguiente pregunta para aumentar tu eficacia en el
estudio: Lo que estoy haciendo en este momento, me mueve en direccin hacia mis metas? Puedes
anotar en una hoja grande esta pregunta y colocarla en un lugar visible cerca de tu lugar de estudio, ya
que ser una gua para realizar tus actividades y, adems, una excelente motivacin personal.

4.2. Ambiente de estudio

Al igual que el tiempo, el ambiente donde estudiamos es
fundamental. Como estudiantes, cuando trabajamos en
actividades acadmicas, debemos contar con un lugar
adecuado para este fin.

En este espacio debemos sentirnos a gusto, libres de
distracciones para poder concentrarnos en el estudio. Es
importante, adems, que nuestro lugar de trabajo sea siempre
el mismo, que cuente con la iluminacin y ventilacin
suficientes, con una silla cmoda con respaldo recto, que nos
permita sentarnos sin tensiones, y tener cerca todos los
recursos que podramos necesitar cuando estamos estudiando.


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Asimismo, es recomendable comer en un horario fijo y tomar agua, levantarnos a caminar cada 40
minutos, estirarnos y descansar la vista.

Aunque pareciera una cosa sin importancia, el lugar donde estudiamos facilita o dificulta el aprendizaje,
por eso es necesario que contemos con un lugar establecido para realizar esta actividad.

4.3. Regulacin del esfuerzo

Un factor que debemos tomar en cuenta dentro del desarrollo de las estrategias es la regulacin del
esfuerzo; es decir, el inters y la automotivacin que se encuentra presente a la hora de abordar el
estudio. Ausubel (1983) deca que el inters intrnseco (automotivacin) de los estudiantes es un factor
primordial para que se produzca el aprendizaje; es decir, como estudiantes debemos sentir como
necesario y til el contenido que vamos a aprender. De otra manera, aunque el contenido sea importante
para nuestra formacin, no lo vamos a aprender.

A pesar de que existen diversos factores que pueden obstaculizar nuestro aprendizaje, tambin es cierto
que la percepcin que tenemos sobre nosotros mismos como aprendices est en relacin directa con
nuestro compromiso con el aprendizaje, y por ende, con nuestro rendimiento acadmico.

Si bien los factores de autorregulacin del aprendizaje son internos, se pueden modelar desde el exterior
a travs de estrategias que logran potencializar estas habilidades. En la siguiente tabla presentamos
algunas orientaciones que, de acuerdo con Monereo (2005), nos pueden ayudar a autorregular nuestro
propio esfuerzo.

Estrategias de autorregulacin

1. Para comprender el significado y el sentido del esfuerzo.

Automotivacin: Interrogarse sobre los
motivos y las consecuencias de estudiar un
tema o realizar una tarea. Para qu me
sirve?, qu aprender?, me servir este
conocimiento para un futuro?, entre otras.

Anlisis de casos: Valorar y tomar una postura
frente a las experiencias de otros(as)
compaeros(as) sobre el grado de esfuerzo para
encarar una tarea con diferentes niveles de
complejidad.

Discusiones abiertas: Participar en debates y
plticas sobre lo que significa esforzarse y sobre
aquellas actividades en las que vale la pena


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esforzarse.

2. Para aprender a tomar decisiones consientes sobre el mantenimiento y regulacin de propio
esfuerzo.

Automodelado: Conocer los procesos de
pensamiento que tienen lugar en la mente de
las personas competentes a la hora de
enfrentarse a una tarea compleja. Por
ejemplo, en funcin de qu variables
planifican el esfuerzo, cmo anticipan
determinados obstculos, de qu modo
identifican momentos de distraccin, qu
motivos autogeneran para seguir adelante.

Cooperacin: La prctica de distintas habilidades y
procedimientos tendientes a planificar, supervisar o
evaluar el esfuerzo que realizan los distintos
compaeros de un grupo que colaboran para llegar a
una meta comn.

En estos grupos se practican habilidades como la
clarificacin de metas, el sostn de un ritmo de
trabajo, la escucha reflexiva, la gratificacin del
esfuerzo, la creacin de un clima positivo.

3. Para aprender a gestionar algunos obstculos emocionales que aparecen durante la situacin de
esfuerzo.

Reduccin de la ansiedad: Mantener un
cierto nivel de excitacin durante la tarea
puede favorecer el esfuerzo, pero el exceso
es perjudicial. Una forma de reducir la
ansiedad es a travs de acciones de
planificacin de las acciones a realizar, de la
modificacin de algunas condiciones en las
que se realiza la tarea para incrementar el
control de los resultados.

Expresin y comunicacin de sentimientos:
Identificar, hablar y analizar las propias emociones,
as como pedir ayuda a otras personas ms
competentes.

Reconocimiento y reorientacin de expectativas:
Realiza predicciones ajustadas y realistas sobre la
dedicacin y el esfuerzo que ser necesario
administrar en cada tarea.

Fuente: Basada en Monereo, 2005:47
4.4. El aprendizaje entre pares.

Durante nuestra formacin acadmica, anterior o reciente, nos hemos enfrentado a diversos contenidos,
algunos fciles, otros no tanto; no obstante, con la aplicacin de diferentes estrategias hemos logrado
apropiarnos de diversos conocimientos a lo largo de nuestra vida. Sin embargo, en algunas ocasiones, a
pesar de haber aplicado estrategias de aprendizaje, no hemos podido aprender algn contenido. Cmo
actuar frente a estos retos?, consideras que es momento de pedir ayuda? De ser as, a quin acudes?


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Un apoyo importante en tales ocasiones puede ser un compaero. Lo habas pensado? El aprendizaje
entre pares es una estrategia que nos puede ser de gran utilidad en algn momento de nuestra vida. Tal
como lo menciona Freire, Ya nadie educa a nadie, as como tampoco nadie se educa a s mismo, las
personas se educan en comunin mediatizadas por el mundo. Esa es la clave, aprender de otros; pero,
cmo aprendemos entre pares?

El aprendizaje entre pares ocurre cuando la interaccin con los compaeros tiene como finalidad explcita
la de aprender juntos, unos con otros y unos de otros.

El aprendizaje sucede cuando, a travs de esa interaccin, se adquieren, se modifican o se perfeccionan
conocimientos, habilidades, destrezas, hbitos, valores, estilos o creencias. Pero, quines son los
pares?, son personas que forman parte de nuestro grupo de aprendizaje, como en este momento.

Al compartir experiencias, reflexiones, conocimientos, materiales y propuestas, se construyen mejores
estrategias para resolver problemticas que afectan a todos en el grupo. Implementar una tarea
sistemtica de intercambio y colaboracin horizontal, entre dos o ms participaciones, nos permite
colaborar y, a la vez, ser apoyados en nuestro proceso de aprendizaje, durante el proceso del
aprendizaje colaborativo.

1. Planificacin: En esta fase se requiere compartir objetivos comunes; compartir las condiciones
de la tarea que enmarcarn el proceso de colaboracin para el aprendizaje; establecer las normas
de participacin social, los papeles y las acciones de todos los que participan.

2. Desarrollo: En la fase de desarrollo de la colaboracin se requiere co-regular el proceso
colaborativo y superar las incomprensiones y desacuerdos entre los participantes.

3. Evaluacin: En la fase de evaluacin (a nuestro juicio, con un carcter continuo, no slo al final
del proceso de colaboracin) se requiere que los participantes puedan auto y co-evaluar el


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proceso de colaboracin que han seguido (Daz-Barriga, F. & Morales Ramrez, L., Julio de 2008-
Junio de 2009).

Como vemos, en cada una de las fases de desarrollo del trabajo colaborativo se distinguen las
competencias comunicativas, tales como compartir objetivos comunes, compartir experiencias para el
trabajo, llegar a acuerdos, establecer un dilogo para resolver problemticas y desacuerdos, etc.,
logrando as una interdependencia positiva, entendiendo por sta a la colaboracin equitativa, solidaria y
dirigida a un objetivo comn.
Recursos

Para ampliar tu informacin sobre este tema, se te sugiere revisar los siguientes recursos:

Pesante, D. G. (s/f). Como mejorar los hbitos de estudio. Recuperado de:
http://academic.uprm.edu/dpesante/docs-apicultura/apuntes-estudiar.PDF
Consultado 08/04/14
Mosca, A., y Santiviago, C. (2012). Aprendizajes entre pares. Vnculos
interpersonales y procesos interactivos. En: Fundamentos Conceptuales de las
TUTORAS ENTRE PARES. La experiencia de la Universidad de la Repblica.
Montevideo: PROGRESA. Pp. 63-70. Recuperado de:
http://www2.compromisoeducativo.edu.uy/sitio/wp-
content/uploads/2013/10/Tutor%C3%ADa-entre-Pares.pdf Consultado el
08/04/14.

IDEAD. (2013). Estrategias y tcnicas de aprendizaje. [VIDEO]. Universidad
del Tolima Recuperado de:
http://www.youtube.com/watch?v=G8wdbZmZpIwconsultado Consultado
08/04/14.


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Actividad 5. Hbitos de estudio

Propsito:
Reconocer los hbitos de estudio como un factor que permite fortalecer su aprendizaje.

Descripcin:
Conocer y entrenarse en hbitos de estudio que incrementen la habilidad para aprender, son clave
para sacar el mximo provecho y conseguir el mejor rendimiento en nuestra formacin acadmica.

Los hbitos de estudio, incluyen tres elementos que debemos tomar en cuenta: saber estudiar
(estrategias de aprendizaje), querer estudiar (motivacin y metacognicin) y poder estudiar (manejo
de recursos), estos son factores importantes para lograr el xito en los estudios, es por eso que en
esta actividad compartirs con tus compaeros y docente en lnea, algunas sugerencias que
consideres te pueden ayudar a optimizar tu rendimiento acadmico.

Para llevar a cabo la actividad es importante que sigas las indicaciones:

Indicaciones:

1. Con base a lo que has ledo hasta este momento reflexiona sobre los tres elementos que
conforman los hbitos de estudio.

2. Ingresa al foro Hbitos de estudio y en una primera intervencin, menciona algunos de los
factores que consideras dificultan el estudio y como los puedes solucionar.

3. En intervenciones consecuentes, comparte con tus compaeros y Docente en lnea algunas
sugerencias prcticas para mejorar el rendimiento acadmico.


Para tu participacin en el foro de discusin se tomar en cuenta que complementes, desarrolles,


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cuestiones o contrastes en tus intervenciones las ideas propias y aquellas expuestas por tus
compaeros, estimulando el dilogo y la construccin conjunta de significados.

Es importante mencionar que, en esta actividad, el Docente en lnea considerar el pensamiento
crtico y reflexivo del contenido de tus participaciones.

Participacin en el foro de discusin.

Recursos:
Foro de discusin: Hbitos de estudio

Para poner tu participacin debers ingresar al aula virtual

Cierre de unidad
En esta ltima unidad aprendimos que debemos contar con un ambiente adecuado para estudiar, as
como ser constantes en la realizacin de las actividades y el trabajo acadmico, siendo nuestros pares un
apoyo tanto en el aprendizaje como para lograr el mayor de los xitos como estudiantes y profesionistas.

Asimismo, debemos recordar que no basta con conocer estrategias de aprendizaje, sino que tambin
tenemos que aplicarlas a nuestra rutina diaria, es decir, convertirlas en acciones naturales e internas.
Esto nos permitir aprender estratgicamente y hacer de nosotros aprendices autnomos y
autorregulados.

En el siguiente mapa podemos visualizar de manera grfica el desarrollo de los conceptos que se
abordaron en esta unidad.

Estrategias de manejo de recursos


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Cierre del eje

A lo largo de este eje tuvimos oportunidad de conocer y aplicar algunas estrategias que nos ayudarn a
fortalecer nuestro sistema de pensamiento, logrando que nuestro actuar sea claro, firme y razonado a la
hora de tomar decisiones y solucionar problemas que enfrentamos cada da en los diferentes mbitos de
interaccin (personal, acadmico, profesional).

El reconocer los niveles de pensamiento, desde los procesos bsicos hasta la metacognicin, y la forma
en la que estos procesos pueden potencializar el aprendizaje, nos permitirn fijar metas de aprendizaje y
actuar en consecuencia para alcanzar nuestros objetivos.

Por otro lado, conocer las diferentes estrategias cognitivas para el manejo, adquisicin y organizacin de
la informacin, facilitar el estudio de las diferentes asignaturas a travs del uso de estrategias como el
repaso, el resumen, la lectura crtica, la elaboracin de organizadores grficos, entre otras.

Cabe destacar que el aprender implica esfuerzo, y para ello debemos regular nuestras acciones a travs
del uso de la metacognicin, que sirve para planear, controlar y evaluar los resultados, favoreciendo el
aprendizaje estratgico.

Otra cuestin necesaria para convertirnos en estudiantes autnomos es la autorregulacin. Ya vimos que
las estrategias se utilizan en determinados momentos para conseguir determinado resultados, sin
embargo, sabemos que la automotivacin y el inters son dos aspectos bsicos para el aprendizaje,
pues, como dice la frase, Querer es poder.

Finalmente, sabemos que el ambiente de estudio es un punto que influye de manera significativa,
facilitando o dificultando el aprendizaje, razn por la cual debemos organizar un lugar de estudio que
cuente con las condiciones adecuadas de luz, espacio y comodidad que favorezcan nuestro estudio.
Asimismo, el apoyo de nuestros compaeros tambin es una estrategia que puede sernos de mucha
utilidad, adems de ayudarnos a desarrollar habilidades sociales y de trabajo colaborativo tan necesarias
en la vida laboral actual.

En conclusin, como estudiantes en lnea es importante desarrollar diversas habilidades que apoyen el
aprendizaje, por eso es necesario que realicemos las tareas de forma consiente, es decir, debemos
recordar que toda actividad auto-guiada y motivada tendr mejores resultados.

Muchos xitos!


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Para saber ms

En esta seccin te sugerimos algunos recursos que te pueden ser de utilidad para seguir profundizando
en el tema.

Lecturas
Las siguientes lecturas complementan la informacin desarrollada en este eje.

Manrique, V. L. (2004). El aprendizaje autnomo en la educacin a distancia. Primer congreso
virtual Latinoamericano de educacin a distancia. Departamento de Educacin, Pontificia
Universidad Catlica del Per: Per. Recuperado de:
http://pruebas.cuaed.unam.mx/adec/intro_adec/dem_herramienta/interna/materiales/aprendizaje_
autonomo.pdf Consultado: 20/04/14.
Len Monteblanco, L. C. (2006). Gua para el desarrollo del pensamiento crtico. Recuperado de:
http://es.scribd.com/doc/13330499/Guia-pensamiento-critico Consultado 06/04/14.
Pesante, D. G. (s/f). Cmo mejorar los hbitos de estudio. Recuperado de:
http://academic.uprm.edu/dpesante/docs-apicultura/apuntes-estudiar.PDF Consultado 08/04/14.

Pginas
Las siguientes pginas presentan varios recursos multimedia sobre las estrategias de aprendizaje.

lainformacion.com http://educacion.practicopedia.lainformacion.com/
Esta pgina contiene una serie de noticias y videos sobre educacin que te pueden ser de utilidad
para aprender estrategias cognitivas.
Escuela de formacin docente y desarrollo acadmico. https://www.youtube.com/user/EFDBUAP
En este canal de youtube que administra la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla puedes
encontrar una serie de videos sobre conferencias magistrales, en donde se abordan temas como
las estrategias metacognitivas, el pensamiento complejo y desarrollo humano, entre otras. Aunque
las conferencias estn dirigidas a los docentes, la informacin que manejan tambin te puede
servir.
Web: Aprender a estudiar.
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2006/aprender_estudiar/index2.html
En esta pgina del profesor Ral Martnez puedes encontrar una serie de consejos para el estudio
independiente, adems de guas y actividades interactivas que te apoyarn en tu formacin.


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Fuentes de informacin

Para finalizar, te invitamos a consultar las Fuentes de consulta que se utilizaron para el desarrollo de esta
unidad.

Lecturas

1. Ausubel-Novak-Hanesian. (1983). Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo. (2 Ed).
Trillas: Mxico.
2. Bada, A. (2005). Aprender a colaborar en el aula. En C. Monereo (Coord.). Internet y
competencias bsicas. Barcelona: Gra.
3. Casillas Castaeda, A. (2005) Tcnicas de lectura y redaccin de textos. San Luis Potos. Mxico.
Recuperado de: http://www.scribd.com/doc/45555/TECNICAS-DE-LECTURA-Y-REDACCION-DE-
TEXTOS Consultado 15/04/14.
4. Cazares Gonzlez, F. G. (2005). Pensamiento crtico. Mxico: Pearson.
5. Chieneser, A., Donolo, D. y Rinaudo, M. (2009). Regulacin y planificacin del estudio. Una
perspectiva comparativa entre ambientes presenciales y virtuales En: Redalyc.or. No. 17, Vol. 7
(1). Pp. 209-224. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=293121936010
6. De Snchez, M. A. (1995), Desarrollo de Habilidades de Pensamiento; procesos bsicos del
pensamiento. (2 Ed.) Mxico: Trillas, ITESM.
7. Daz-Barriga, F. y Hernndez, G (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Una interpretacin constructivista. (2 Ed.). Mxico: Mc Graw-Hill Interamericana.
8. Daz-Barriga, F. y Morales Ramrez, L. (Julio de 2008-Junio de 2009). Aprendizaje colaborativo en
entornos virtuales: un modelo de diseo instruccional para la formacin profesional continua. En:
Tecnologa y Comunicacin Educativas Ao 22-23, No. 47-48. Recuperado de:
http://tyce.ilce.edu.mx/tyce/47-48/1-25.pdf Consultado 15/04/14.
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(Diseo de una prctica para la metacognicin). En: II jornadas de innovacin docente,
tecnologas de la informacin y de la comunicacin e investigacin educativa en la universidad de
Zaragoza. [on line]. Recuperado de: http://ice.unizar.es/uzinnova/jornadas/pdf/123.pdf Consultado
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Teresianum
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Y-METACOGNITIVAS-PARA-EL-APRENDIZAJE-pdf Consultado 25/03/14.
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metacognitivas. En: Educacin y Educadores, 12(2) 11-28. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83412219002 Consultado 14/04/14.


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13. Manrique Villavicencio, L. (2004). El aprendizaje autnomo en la educacin a distancia.
Departamento de Educacin. Universidad Catlica de Per. Recuperado de:
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14. Mayor J., A. Suengas, J. Gonzlez (1995). Estrategias metacognitivas. Madrid: Sntesis.
15. Monereo, C., Castello, M. Clariana, M. Palma, M. L. Prez Cabani (1994). Estrategias de
enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en el aula. Barcelona: Edeb.
16. Monereo, C. (coord.) (2005) Internet y competencias bsicas. Barcelona: Gra.
17. Mosca, A. y Santiviago, C. (2012). Aprendizajes entre pares. Vnculos interpersonales y procesos
interactivos. En: Fundamentos Conceptuales de las TUTORAS ENTRE PARES. La experiencia
de la Universidad de la Repblica. Montevideo: PROGRESA. Pp. 63-70. Recuperado de:
http://www2.compromisoeducativo.edu.uy/sitio/wp-content/uploads/2013/10/Tutor%C3%ADa-
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