I.E. 36321 LUGAR Pucapampa NIVEL EDUCATIVO PRIMARIA REA MATEMTICA DOCENTE INVESTIGADOR Benjamn Belito Huamani N EST. 20 GRADO 2 HORA 2 H.P FECHA 04/09/13 APRENDIZAJE Aprendemos la multiplicacin del 3
Ingrese al aula a las 8.35 am. Salud a los nios y nias del 2 buenos das nios y ellos respondieron con mucha energa(IA), le ped a Nestor Jerson que tomara la asistencia leyendo el control de asistencia, al hacerlo tuvo dificultad con algunos nombres al momento de leerlos, pero Alex y Felipe le ayudaron; para realizar la motivacin, ped a los alumnos que salieran del saln y que cada uno se ubicara en un lugar determinado de la loza deportiva, esto con la intencin de realizar grupos de sumas(EE)empleando algunas piedras de nuestro entorno(UR)y de esta manera tratar de entender que la multiplicacin es una manera de abreviar la suma(MC),para lo cual ped primero que colocaran tresligas(UR)en el piso esto representara los grupos (las veces que tendran que sumar un nmero x(MC),y luego que colocaran una piedra en cada grupo, luego dos y as progresivamente(EE). Al realizar esta actividad Valentn que normalmente tena dificultad para hacer una suma, en esta ocasin no tuvo problemas e inclusive era el primero en dar las respuestas(EVA).Al preguntar cuntos grupos tenemos? Todos respondieron tres!(IA)Y cuntas piedras tenemos en cada grupo al inicio Marleni, Zulma, Jhovana, Javier, Zaida Y Jhovana respondieron 3 lo cual era incorrectoellos dieron como respuesta la suma total(EVA), pero luego de repetirles las preguntas y de ejercitas (ensayo error) respondan de acuerdo a lo que se les peda(EE). Luego de ello ped a los alumnos que pasaran al saln!(IA) para poder esquematizar la clase tomando como base la dinmica realizada. Al momento de recuperar los saberes previos de los alumnos pregunt Qu hicimos afuera?(EE)A lo cual Valentn responde SUMAS! Segu preguntando Cuntos grupos tenamos?!(IA) Y Javier responde 3 (grafiqu en la pizarra las respuestas que iban dando los alumnos)(EE)Cuntas piedras haba primero en los grupos? Todos respondieron unoooooo! Entonces Cuntas piedras tenemos en total? Ellos respondieron Tresssssss! Entonces 1+1+1=3(MC),a lo cual gener un conflicto cognitivo en los alumnos que pasara si yo digo 3 veces 1=3, Cuntos grupos tengo? Cuntas piedras hay en cada grupo? Y que pasara si yo digo 3 X 1=3 entonces ya no tengo que sumar uno a uno sino abreviamos la suma)(EE).Ven que la multiplicacin es una simple suma(MC),que les parece fcil; a lo que ellos muy enrgicos respondieron FCIL!!(IA)contine explicando el tema con algunos ejercicios ms)(EE), luego de ello ped a que los alumnos continen resolviendo la multiplicacin del tres, en tanto Zaida y Marleni conversaban yjugaban con un papel, Zulma disimuladamente ve el cuaderno de Valentn y copia las respuestas de algunos ejercicios, Javier dice- profesor han votado papel al piso al or esto Valentn y Nidia repiten la siguiente frase eso Rosita, eso Rosita, eso, eso, eso por unos minutos, por cuarta ocasin Nidia se acerca a la mesa de Yhovana y Rosa para conversar y comparar sus respuestas, Alex y Roger leen se entretienen leyendo la etiqueta de sus cuadernos resolviendo muy calmados ambos los ejercicios(IA), Marleni en cambio parece estar muy concentrada resolviendo los ejercicios empleando palotes para no equivocarse, ngel Jess en tanto copia las respuestas de Nestor Jerson, Cristhian Mayhua emplea sus dedos y corrobora mediante palotes sus resultados para no equivocarse(EVA). Al preguntarle a Rosa cunto era 5+5+5 muestra cierta duda pero al escuchar a Nidia quien dice la respuesta Rosa la repite inmediatamente(EVA)., Roger se distrae nuevamente viendo el cuaderno de Alex pero no tiene problemas al resolver los ejercicios(IA), luego de terminar compara sus resultados con Felipe observando la pizarra, nuevamente Zulma se copia las respuestas de Valentn(IA),en tanto Valentn fue el primero en resolver todos los ejercicios y le asign algunos ms complejos los cuales lo resolvi sin ninguna dificultad, pero tiene dificultad con la lectura y escritura(EVA)., toc el timbre y salieron al recreo, les dije que continuaramos en cuanto termine el receso. Terminado el receso continuamos resolviendo algunos ejercicios ms, al realizar algunas dinmicas(jugamos el CHU-CHU-WA con la finalidad de que los alumnos se suelten y pierdan el temor sobre todo las nias quienes se muestran un tanto tmidas, este juego les encanta mucho a los alumnos, porque lo piden siempre, pero Nestor es el que siempre menciona Prof. El CHU-CHU-WA hay que jugar, al or esto todos los alumnos repiten s Prof. El CHU-CHU-WA a lo cual accedo y ellos se siente muy felices) casi siempre todas las nias tienen un poco re vergenza al momento de realizarlos () al pedirle que escribieran su diario lo que aprendieron cmo lo hicieron Zulma, Marleni y Rosa manifiestan que no podrn hacerlo y muestran cierta incertidumbre, todo lo contrario sucede con Nestor Jerson quien se acerc a mi pupitre para revisarle su escrito en el cual escribi lo que aprendi pero las palabras que emple no correspondan al mensaje que quera expresar y al momento de pedirle que leyera su diario no tuvo ninguna dificultad en hacerlo expresando claramente su mensaje, al terminar de leerlo Nestor le dije que vuela a su carpeta y que ahora dibujara lo que haba escrito para lo cual Cristhian Mayhua, Valentn y Felipe se acercan a su mesa a observar lo que est dibujando y pasado unos minutos los cuatro alumnos revientan en carcajada, en tanto Hernn y Javier se acercan al control de asistencia y leen algunos nombres, Nidia por sptima vez se acerca a la mesa de Rosa para conversar, Hernn al terminar de escribir su diario menciona profesor tmanos examen ya y ensanos otra lectura pero ya no del gato Guido Nestor dice- profesor ya hay que leer y se ofrece para que sea l el primero en leer su diario luego molesta a Valentn Zsimo repitiendo su nombre de manera humorstica (Valentn tin, tin, tin tirintin jajaja) ngel como siempre se re pero casi nunca menciona palabra fuerte o molesta a sus compaeros, Felipe al ver que Libe no puede leer su diario dice- huy se va demorar 5 min. Nidia, Yhovana, Rosa, Zaida, Marleni y Zulma tienen vergenza al leer su diario y slo atinan a rerse cubrindose el rostro hasta la altura de sus ojos con el diario. Culminado est actividad se le asigna algunas actividades para casa, todos los alumnos levantan las sillas sobre la mesa y se despiden mencionando hasta maana profesor y Marleni, Felipe, Zulma y Nidia preguntan profesor maana qu cuaderno vamos a traer y les respondo que maana nos toca Matemtica, Educacin fsica y religin, odo esto responden vamos traer el cuaderno rojo y el blanco
CATEGORA CDICOS SUBCATEGORAS TEXTUALIZACIN INTERACCIN EN EL AULA lo mismo hice yo a la vez que les iba recordando el tiempo que les quedaba
entramos al saln conversando y preguntando Quin gano? Ellos muy sonrientes dialogaban entre ellos
ngel por timidez no presenta su cuaderno y muy despacio menciona que an no lo hizo (me acerqu a su carpeta a explicarle nuevamente y a darle ms confianza animndolo que s poda hacerlo)
hasta maana CHOCHERITAS y ellos respondieron entre risas y carcajadas HASTA MAANA PROFESOR CHOCHERITA!
di las recomendaciones enfatizando en las normas de convivencia para que el proceso de E-A se desarrolle de la mejor manera,
y nuestra frazada de nuestra camita ser mgica? Todos muy seguros respondieron que S! Respondo que bueno, entonces todos somos mgicos.
Aprender a conocer Aprender a vivir juntos Aprender a hacer Aprender a ser Docente alumno(a) Alumno(a) alumno(a) Situacin individualista Situacin competitiva Situacin cooperativa Docente-alumno(a)-currculo Clima del aula
Busco que la interaccin en mi aula sea compartida y la participacin de los sujetos, docente alumno(a) y viceversa, permita la plena realizacin de cada alumno(a), y se logre a travs del estmulo del aprender a conocer; aprender a vivir juntos; aprender a hacer y aprender a ser. Puedo observar que algunos de mis alumnos como Cristhian y Nidia no son muy tolerantes con sus compaeros. Luego de observar cuidadosamente el proceso de interaccin en el aula de mis alumnos, he comprendido que es importante que se establezcan buenas relaciones entre docente alumno(a) confianza, seguridad, respeto; alumno(a) alumno(a) ; interaccin entre compaeros se observa que unos aprenden de otros sin que ninguno de ellos asuma necesariamente el rol de experto; docente alumno(a) y currculo Dentro de este sistema se despliegan roles, se adquieren normas, se organizan sub sistemas de poder, de valores, de actitudes, etc. Y generar as un mbito favorable dentro y fuera Entonces saquen sus tijeras, cuchillos, machetes, los alumnos de ambos grupos hacen de querer cortar la palabra pero lo hacen con un entusiasmo nico
Les doy confianza a ambos grupos mencionando que ya saben leer y esto les da seguridad
los motivo a que formen el nombre de una fruta chiquita de color rojo
al momento de la lectura del texto creado Marleni, Zaida, Cristhian, Zulma Y Rosa nuevamente tuvieron un poco de dificultad, volvimos a las palabras formadas y con un poco de ayuda de Javier lograron leer el texto
me despido de ellos como de costumbre bromeando en esta ocasin les enton una cancin titulada CHABELA
hicimos la dinmica del CHUCHUWA
Nestor se le adelanta y responde GENARO- de igual manera lo interrogo ests seguro? Y l muy seguro responde que S!
del aula; ya que estas son las herramientas esenciales en el proceso de enseanza aprendizaje, as tambin debo propiciar y motivar a mis alumnos a que generen situaciones de compaerismo cooperativo, una competitividad respetando los estilos de aprendizaje y dejando a un lado situaciones de individualismo. Favoreciendo as el clima del aula en las situaciones de enseanza - aprendizaje, donde la interaccin educador alumno constituye el ncleo esencial.
Salud a los nios y nias del 2 buenos das nios y ellos respondieron con mucha energa Alex y Felipe le ayudaron
Ven que la multiplicacin es una simple suma, que les parece fcil; a lo que ellos muy enrgicos respondieron FCIL!
(jugamos el CHU-CHU-WA con la finalidad de que los alumnos se suelten y pierdan el temor sobre todo las nias quienes se muestran un tanto tmidas, este juego les encanta mucho a los alumnos, porque lo piden siempre, pero Nestor es el que siempre menciona Prof. El CHU-CHU-WA hay que jugar, al or esto todos los alumnos repiten s Prof.
Cristhian Mayhua, Valentn y Felipe se acercan a su mesa a observar lo que est dibujando y pasado unos minutos los cuatro alumnos revientan en carcajada, en tanto Hernn y Javier se acercan al control de asistencia y leen algunos nombres
Felipe al ver que Libe no puede leer su diario dice- huy se va demorar 5 min. Nidia, Yhovana, Rosa, Zaida, Marleni y Zulma tienen vergenza al leer su diario y slo atinan a rerse cubrindose el rostro hasta la altura de sus ojos con el diario.
todos los alumnos levantan las sillas sobre la mesa y se despiden mencionando hasta maana profesor
Ya en el aula salud a los alumnos buenos das CHOCHERITAS! Y ellos muy alegres respondieron enrgicamente buenos das profesor CHOCHERITA! Y todos terminamos en risa
a medida que narraba la historia Hernn y Nestor saltaron al centro de la ronda y empezaron a moverse como una serpiente en el piso gritando yo soy SIRPOLIRI!
los varones se abalanzaron a piso y comenzaron a moverse como una serpiente, como suele suceder casi siempre todas las nias no participaron de manera activa en el juego (timidez, vergenza)
salud a los alumnos BUENOS DAS JEFECITOS! Ellos respondieron BUENOS DAS PROFESOR! Ped a Marleni que tome el control de asistencia y tuvo dificultad en varios nombres y al demorarse en leer los nombres Cristhian Taipe le ayud.
hicimos la dinmica del ATRAPA LA BOLA
ella muestra un poco de vergenza al pedirle que ordene a sus compaero en forma descendentes
ven que facilito es ordenar.
ven que fcil, fcil o difcil ellos responde FCIL!
salud con una sonrisa en el rostro BUENOS DAS CHOCHERITAS! Y ellos muy sonrientes responden BUENOS DAS PROFESOR! Hernn me pregunt algo muy interesante profesor si yo soy el nmero 0 Quin est a mi atrs?
cundo nos vas ensear eso profesor pregunt, te enseo en el recreo ya Hernancito y dijo muy contento YA PROFESOR CHOCHERITA!
Para generar confianza en los alumnos les pregunto FCIL! Y ellos responde muy enrgicos FCIL, FCIL, FCIL!
luego de algunos ejemplos not una sonrisa en su cara y mientras apoyaba al grupo de Alex pude or a Zulma decir que los ejercicios estaban fciles
Cristhian y Yober Helder al demorarse en leer estos nombres Alex le ayud.
hicimos la dinmica del CHUCHUWA
Zulma pide a que repitamos el juego
Fcil verdad y ellos responde s fcil! Entonces manos a la obra resolvamos los problemita de adicin
Bien nios a ver no olviden cmo debemos comportarnos en el aula
lo felicite pero de una manera muy especial y el se sinti muy motivado a seguir trabajando
hicimos la dinmica del HAY-YA-YA-YA- YAY
Marleni logr formar 2 palabras pero no est participando muy activa en su grupo.
Cristian Taipe y Alex ayudaban a los miembros de su grupo. Not algo, Marleni al momento de jugar con sus compaeros no tiene una buena relacin amical, Nidia en el juego siempre muestra una actitud negativa e incita a las dems nias a que la sigan y hagan lo que ella diga
Cristhian Mayhua es muy temperamental en el juego, no soporta perder,
Nestor quien es muy participativo y ayuda a sus compaeros de grupo dndoles nimos. Al leer las tarjetas lxicas Marleni, Zulma, Zaida, Yhovana pedan ayuda a Nestor, Alex, Jerson y Cristhian Taipe y ellos sin ningn tipo de prejuicio enseaban a leer inclusive sin ellos ser de su grupo.
salud a los alumnos BUENOS DAS CAPITANES! Ellos respondieron BUENOS DAS PROFESOR!
muy bien, ustedes son muy inteligentes menciono.
ellos responden HUM FCIL PROFESOR, FCIL!
otra vez escucho la palabra FCIL, FCIL! Y Alex menciona PAPAYUCA!
Nestor y Hernn se recuestan a mi costado
observo que todos los del grupo en proceso de lectura trabajan muy entretenidos y ponen de su parte por aprender a leer
CATEGORIA CODIGOS SUB CATEGORIAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA pero Alex y Felipe le ayudaron; para realizar la motivacin, ped a los alumnos que salieran del saln y que cada uno se ubicara en un lugar determinado de la loza deportiva, esto con la intencin de realizar grupos de sumas
y luego que colocaran una piedra en cada grupo, luego dos y as progresivamente
grafiqu en la pizarra las respuestas que iban dando los alumnos)
a lo cual gener un conflicto cognitivo en los alumnos que pasara si yo digo 3 veces 1=3, Cuntos grupos tengo? Cuntas piedras hay en cada grupo? Y que pasara si yo digo 3 X 1=3 entonces ya no tengo que sumar uno a uno sino abreviamos la suma.
contine explicando el tema con algunos ejercicios ms PROCEDIMENTALES INSTRUCCIONALES CONTEXTUALIZACIN
INTERACCIN EN EL AULA
Salud a los nios y nias del 2 buenos das nios y ellos respondieron con mucha energa
Al preguntar cuntos grupos tenemos? Todos respondieron tres!
Luego de ello ped a los alumnos que pasaran al saln!
A lo cual Valentn responde SUMAS! Segu preguntando Cuntos grupos tenamos?!(
COORDIALIDAD AFECTUOSIDAD COMPETITIVIDAD APATIA
INTERACCIN EN EL AULA
que les parece fcil; a lo que ellos muy enrgicos respondieron FCIL!!
luego de ello ped a que los alumnos continen resolviendo la multiplicacin del tres, en tanto Zaida y Marleni conversaban y jugaban con un papel, Zulma disimuladamente ve el cuaderno de Valentn y copia las respuestas de algunos ejercicios, Javier dice- profesor han votado papel al piso al or esto Valentn y Nidia repiten la siguiente frase eso Rosita, eso Rosita, eso, eso, eso por unos minutos, por cuarta ocasin Nidia se acerca a la mesa de Yhovana y Rosa para conversar y comparar sus respuestas, Alex y Roger leen se entretienen leyendo la etiqueta de sus cuadernos resolviendo muy calmados ambos los ejercicios
Roger se distrae nuevamente viendo el cuaderno de Alex pero no tiene problemas al resolver los ejercicios(IA), luego de terminar compara sus resultados con Felipe observando la pizarra, nuevamente Zulma se copia las respuestas de Valentn( MANEJO DE CONTENIDO de esta manera tratar de entender que la multiplicacin es una manera de abreviar la suma
en el piso esto representara los grupos (las veces que tendran que sumar un nmero x
Cuntas piedras haba primero en los grupos? Todos respondieron unoooooo! Entonces Cuntas piedras tenemos en total? Ellos respondieron Tresssssss! Entonces 1+1+1=3
DOSIFICACIN DE CONTENIDOS SECUENCIALIDAD DEL CONTENIDO COMPRENSIN DE CONCEPTOS
Ven que la multiplicacin es una simple suma USO DE RECURSOS empleando algunas piedras de nuestro entorno
para lo cual ped primero que colocaran tres ligas RECURSOS DE CONTEXTO MATERIALES EDUCATIVOS
EVALUACIN Al realizar esta actividad Valentn que normalmente tena dificultad para hacer una suma, en esta ocasin no tuvo problemas e inclusive era el primero en dar las respuestas
Y cuntas piedras tenemos en cada grupo al inicio Marleni, Zulma, Jhovana, Javier, Zaida Y Jhovana respondieron 3 lo cual era incorrectoellos dieron como respuesta la suma total
Marleni en cambio parece estar muy concentrada resolviendo los ejercicios empleando palotes para no equivocarse, ngel Jess en tanto copia las respuestas de Nestor Jerson, CristhianMayhua emplea sus dedos y corrobora mediante palotes sus resultados para no equivocarse
Al preguntarle a Rosa cunto era 5+5+5 muestra cierta duda pero al escuchar a Nidia quien dice la respuesta Rosa la repite inmediatamente
en tanto Valentn fue el primero en resolver todos los ejercicios y le asign algunos ms complejos los cuales lo resolvi sin ninguna dificultad, pero tiene dificultad con la lectura y escritura CUALIFICACIN CUANTIFICACIN