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Introduccin
La comunicacin y la educacin no pueden seguir existiendo, del
modo tradicional, como mbitos totalmente separados. La sociedad
de la informacin ha puesto en evidencia la necesidad de que ambos
mundos, el educativo y el comunicativo, se aproximen y se relacionen.
Para ello se necesita una accin concertada entre los diferentes
actores que participan en ambos mundos.
La concertacin tiene que partir de la comprensin profunda de los
valores y actividades que son comunes y de un reconocimiento
mutuo de los actores que participan ellos.
Una escuela, o una institucin educativa, es una entidad que
comunica, transmite y proporciona orientaciones, cdigos y lenguajes.
Un medio de comunicacin es, por su parte, de alguna manera, un
sistema que conduce el saber de su propio pblico. Ejerce adems tal
grado de influencia, especialmente en los ms jvenes, que su accin
puede denominarse, de alguna manera, educativa informal.
En consecuencia, la educacin y la comunicacin estn obligadas a
entenderse.
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Objetivos
Esta gua pretende llamar la atencin sobre la importancia de la
conexin entre comunicacin y educacin, y sobre la necesidad de
concertacin entre comunicadores y educadores. Lo que puede
resumirse en una demanda: promover la educacin en medios.
Para ello, deben perseguirse los siguientes objetivos:
Poner en claro los aspectos comunes entre comunicacin y
educacin.
Hacer conscientes a los educadores de la importancia de los
medios de comunicacin en la educacin.
Llamar la atencin a los comunicadores de la importancia de la
tarea que cumplen en relacin con la educacin.
Establecer puentes de relacin entre comunicadores y
educadores.
Promocionar la Educacin en Medios.
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4
ndice
Relaciones entre comunicacin y educacin
Por qu los medios de comunicacin son una escuela paralela
Cmo acta el sistema educativo ante la creciente influencia de
la escuela paralela
La valoracin de la influencia de los medios en nios y jvenes
Los valores que transmiten los medios y las escuelas
La tensin entre los valores de la educacin y los de la
comunicacin
Obligaciones de los medios en relacin con la educacin
Obligaciones de la educacin en relacin con los medios
Cooperacin entre comunicadores y educadores
Necesidad y justificacin de la cooperacin
Modalidades de la cooperacin
Las nuevas modalidades de colaboracin y produccin
La Educacin en Medios
Concepto
Necesidad y justificacin
Objetivos de la educacin en medios
Modalidades y desarrollo
La educacin escolar y la educacin en medios
La educacin en medios en la familia
La educacin en medios en los medios
La participacin y el acceso
La educacin en medios como componente esencial de la vida
cvica
1.
2.
3.
Relaciones entre comunicacin y educacin
Por qu los medios de comunicacin son una escuela
paralela
Hace muchos aos se empez a hablar de que las aulas no tenan ya
muros, que los medios de comunicacin especialmente, el cine y la
televisin- haban irrumpido con fuerza en el mbito de la educacin
y que su influencia era creciente y tendera a aumentar. Hoy en da,
cuando el siglo XXI est en sus inicios, casi puede decirse que se ha
constituido una escuela paralela que son los medios de
comunicacin.
Muchos estudios han puesto de relieve que los nios en edad escolar,
en muchos pases, suelen pasar ms tiempo delante del televisor que
en la escuela. Son las condiciones de la vida urbana -que tienden a
aislar a los nios en sus hogares-, el aumento de la jornada laboral de
los padres, as como la fuerza irresistible que para muchos tiene la
televisin, las que parecen ser las causas del fenmeno.
En todo caso y al margen de sus causas, la influencia de la televisin
en los nios es en la actualidad cuantitativamente incontestable. Pero
tambin lo es de modo cualitativo. La televisin posee una capacidad
de fascinacin muy notable. A los nios, les atrae de ella, el colorido, el
movimiento, la facilidad con que les evita el tedio y el aburrimiento, y
lo dcil que resulta a sus requerimientos, porque siempre se puede
encender o apagar a voluntad y permite el cambio de canal con slo
mover un dedo.
Por si fuera poco, la televisin transmite las modas y los estilos que la
mayora de nios siguen. Informa de los temas de los cuales hablan, y
no cesa de transmitir sus historias favoritas, pobladas siempre, por sus
hroes ms queridos.
5
1.
Si a la televisin aadimos la influencia de la msica -transmitida a
travs de la radio, los CDs de audio o la red- la del cine, el telfono
mvil e Internet, seremos capaces de comprender la capacidad de
influencia que los medios de comunicacin ejercen sobre los ms
jvenes.
Estos medios -que estn hoy da conformando una especie de
burbuja personal que envuelve a los nios- pueden ser considerados,
sin temor a exagerar, una escuela paralela.
En la escuela tradicional, los nios aprenden, estudian, juegan,
exploran, se relacionan con los dems y adquieren un sentido de la
sociedad y de la disciplina.
En la escuela paralela, los nios hacen prcticamente lo mismo:
aprenden -aunque contenidos diferentes a los de la escuela- juegan,
exploran, se relacionan con los dems en este caso, siempre a travs
de tecnologas- y adquieren un sentido social.
Sin embargo, en esta escuela meditica paralela no se dan ni el
estudio ni la disciplina que son, por otro lado, los aspectos ms
tediosos de la escuela. La escuela paralela se ha especializado en un
discurso sencillo, fcil y mucho menos complejo que el de la escuela
tradicional. Sus contenidos son ms visuales, ms comprensibles,
menos abstractos, ms directos que los de la escuela clsica y
adems, en general, ms amenos y entretenidos.
Qu duda cabe de que la esfera meditica funciona, para los nios
de hoy, como una escuela privilegiada, con un poder de atraccin y de
seduccin importante y, en ocasiones, ms decisivo que el de la
propia escuela tradicional?
Son muchos los socilogos, semilogos, antroplogos y pedagogos
que estn concediendo cada vez ms importancia a la funcin
escolarizadora de los medios y a su influencia en la construccin de la
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cultura de los nios y los jvenes. En los contextos y pases ms
diversos se aprecia que esta escuela paralela est reduciendo el peso
no slo de la autntica escuela, sino de las familias y de los tutores.
El fenmeno se presenta como irreversible. Todo parece indicar que
en el siglo XXI, buena parte de la socializacin de los nios y jvenes,
y una parte del patrimonio cultural de la humanidad se va a transmitir
a travs de los medios de comunicacin.
De aqu que sea imprescindible relacionar comunicacin y educacin
y tratar de conocer qu significa la existencia de esta nueva escuela
paralela que son los medios. Como se ver, todo ello nos conducir a
plantear la necesidad de un cambio. Cambio de actitud, de un lado, en
los centros educativos en relacin con los medios de comunicacin
que debe traducirse en la promocin de la de la Educacin en Medios.
Pero cambio de actitud, tambin, en los propios medios donde parece
necesario poder empezar a considerar la cuestin educativa.
Cmo acta el sistema educativo ante la creciente influencia
de la escuela paralela
La irrupcin de los medios de comunicacin ha sido, en trminos
histricos, tan brusca, que ha tomado por sorpresa tanto a la escuela,
entendida como institucin, como a la conciencia de los educadores.
A veces, es bien visible que no ha habido ni tiempo para reaccionar y,
si en algn caso lo ha habido, las formas de reaccin no han sido, en
general, muy premeditadas.
La actitud ms extendida fue, en una primera etapa, la de la
ignorancia.
Profesores y educadores, cuando, literalmente, se les vino encima el
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mundo de los medios, siguieron, no obstante, cumpliendo su labor de
profesores y educadores como si nada hubiese sucedido: qu
importancia parecen haberse preguntado con cierta perplejidad-
podra tener la llegada de la televisin o del cine de Hollywood en
relacin con la enseanza de las matemticas o de la qumica, por
ejemplo? O, en otro orden de cosas. qu incidencia debera tener en
relacin con la formacin en valores?
Las respuestas a estas peguntas, eran, frecuente y
sorprendentemente: casi ninguna.
De este modo, admitiendo que la televisin o los medios no tenan
por qu alterar su labor, muchos profesores, siguieron con su rutina.
Mientras tanto, en los nios y jvenes estudiantes se estaba
produciendo una transformacin fundamental. Los nios de la
televisin y del cine, tendan a pensar en trminos visuales y
desarrollaban un agudo sentido a la hora de comprender e interpretar
los nuevos procedimientos narrativos que introducan los medios
audiovisuales. Gustaban, cada vez ms, del conocimiento directo de la
realidad no diremos emprico- que transmitan los medios
audiovisuales. Y soportaban, cada vez menos, los razonamientos
complejos y abstractos. Algunos de ellos, acostumbrados al sonido, los
colores y los ritmos del discurso audiovisual se vean, cada vez, ms
ajenos al esfuerzo y la disciplina.
Como consecuencia de ello, para muchos nios y jvenes, la lectura
de textos no visuales o el mero disfrute de la literatura que se
intentaban inculcar desde la escuela, sencillamente, no tena sentido.
La mayora de ellos, empezaba a disponer de un sistema de atencin
diferente al de generaciones anteriores: ms necesitado de excitacin
y de estmulos sonoros y visuales, menos dado a la paciencia y a la
espera y menos capaz de dirigir sus sentidos durante mucho tiempo a
un mismo objeto o asunto digmoslo, claramente, inquieto y
desasosegado-.
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Por su parte, algunos profesores aunque no eran del todo ajenos a
estos cambios, no los relacionaban del todo con los medios. De aqu
que pudieron seguir trabajando cmodamente instalados en sus
rutinas y practicando lo que se podra denominar una ignorancia
meditica activa.
Sin embargo, pronto se hizo patente, la aparicin de una actitud
diferente en algn grupo de educadores. sta se alejaba de la
ignorancia meditica y empezaba a configurarse como una
predisposicin crtica, defensiva e incluso, a veces, de denuncia radical
sobre el papel pernicioso de los medios.
Muchos educadores, y algunas de sus asociaciones profesionales,
empezaron a encarar la televisin y los medios como una especie de
contra-escuela, y se representaban a s mismos como vctimas y
vasallos de ella. Es cierto que muchas veces los medios y, sobre todo,
la televisin desteje por la noche lo que la escuela ha tejido durante el
da. Pero la realidad incuestionable de este hecho, ante el que eran
posibles reacciones muy diversas, condujo a algunos a una especie de
cruzada intelectual contra la televisin y contra los medios. Cruzada
que pareca orientada a buscar la disolucin y desaparicin total de
ese neo-enemigo que eran los medios.
Algunas de estas actitudes llevaron a demonizar los medios como si
stos fuesen una especie de portadores del mal y de la enfermedad
social. Se asfixiaba as cualquier otro tipo de reaccin ms
constructiva, con lo cual se desemboc en una suerte de
pedagoga/propaganda antimeditica, ocupada slo en defender
valores proteccionistas, y el rechazo activo hacia los medios.
Todo suceda, como si la escuela tuviese la obligacin de vacunar a los
nios y jvenes contra una perniciosa enfermedad que los medios
parecan propagar.
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Sin embargo, entre la ignorancia meditica, por un lado, y la denuncia
radical, por otro, se fue abriendo paso, poco a poco, una actitud algo
ms informada y, al mismo tiempo, ms sosegada.
Hubo quien sopes y analiz con ms calma de la que haba existido
hasta el momento sin desdearlo pero tampoco sin magnificarlo, el
poder de los medios de comunicacin en la cultura de los nios, de
los jvenes y de los adultos (en los que, naturalmente, se incluyen
tambin los profesores y educadores). Se estudi, por otra parte, el
modo ms constructivo de reaccionar ante ese poder. Esto significara,
en algunos casos, la necesidad de oponerse al poder de los medios
en aquello que fuese necesario, pero tambin de asociarse con l
cuando fueran reconocibles sus efectos positivos.
Es entonces cuando surge la idea de una alianza entre el mundo de la
comunicacin y la educacin, y cuando se da un paso adelante hacia
un nuevo paradigma en el campo de la pedagoga meditica. De este
modo, una renovada Educacin en Medios empieza a entenderse
como un modo de crear conciencia ciudadana, crtica y activa, y de
participar y acceder al uso creativo y constructivo de los medios de
comunicacin.
El contexto en el que surga esta nueva educacin en medios era el de
una ms conspicua comprensin de la influencia de los medios sobre
la vida de los nios y jvenes.
La valoracin de la influencia de los medios en nios y
jvenes, y la polmica sobre la telebasura
Resulta muy difcil ignorar la creciente influencia y el impacto de los
medios en la cultura y en la formacin de los jvenes. Ya se ha
hablado del factor cuantitativo, del tiempo que los nios y jvenes
pasan delante de los medios de comunicacin. Pero conviene, todava
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insistir en la idea.
Cada da que pasa, aumenta el tiempo de dedicacin a los medios por
parte de jvenes y nios. Ms all de dormir y trabajar, la mayor parte
del tiempo parecen permanecer conectados a una tecnologa que,
como la de los medios, transmite al cerebro smbolos, sonidos,
imgenes Tal es la costumbre de vivir en un entorno totalmente
mediatizado, que el silencio y la tranquilidad no slo empiezan a
resultar ya escasos, sino que, paradjicamente, cuando subsisten
parecen representar un elemento de inquietud y desasosiego entre
los jvenes hasta el punto de motivar, con frecuencia, el rechazo y la
aversin.
Pero, por poderosos que sean los argumentos de tipo cuantitativo,
hay razones de tipo cualitativo para atribuir una gran influencia de los
medios.
Es preciso considerar en este punto el poder de conformar la mente
que tienen los medios de comunicacin y sus discursos persuasivos. El
desarrollo de la publicidad y de la propaganda poltica han venido a
poner en evidencia esta influyente capacidad de los medios, que
revierte, por ejemplo, en la construccin de imgenes de marca, en la
induccin a la compra de determinados productos, y en la
transmisin e inculcacin sistemtica de ideas y visiones del mundo
que se reproducen con una facilidad pasmosa.
De todo esto tenemos evidencias cotidianas a diario. Evidencias que
se ponen de manifiesto en mltiples ocasiones; como cuando
apreciamos, por ejemplo, la euforia de un pas entero en relacin con
el resultado de un partido de ftbol o de alguna competicin
deportiva que ha sido transmitida por televisin; o cuando vemos,
por ejemplo, cmo la ceremonia del entierro de un Papa es capaz de
concentrar la atencin mundial; o contemplamos, en otro orden de
cosas, cuando la invasin de un pas, transmitida en directo, se
convierte en un arma ideolgica global.
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Todo ello nos habla de la importancia crucial que han adquirido los
medios.
Tambin empezamos a conocer ms sobre el poder de los medios al
considerar la importancia que tienen la transmisin de noticias y las
luchas que el control de la informacin general, tanto a nivel nacional
como internacional: un poder totalitario tiende a creerse dueo de la
informacin y la usa en su provecho con efectos avasalladores; pero
los poderes democrticos empiezan a demostrar que conocen cmo
obtener rdito poltico de la influencia que pueden ejercer a travs
del dominio de la informacin meditica.
Todo apunta, pues, a que debemos atribuir un gran impacto a los
medios de comunicacin sobre la sociedad, y que no es razonable, de
ningn modo, minusvalorar su peso en la construccin de la
experiencia de nuestros das.
Es esta la razn por la que algunos educadores muchos, en realidad-
estn sinceramente impresionados, y, a veces, escandalizados, cuando
contemplan los contenidos que ciertas televisiones ofrecen a sus
estudiantes o a sus hijos.
En algunos pases a este tipo de televisin se la ha denominado
telebasura, precisamente con objeto de sealar la degradacin y
degeneracin del contenido que transmite. Es una televisin sin
valores cvicos, centrada solamente en la bsqueda de audiencia, y
que suele presentar con mucha frecuencia contenidos escandalosos
muchas veces, teatralmente escandalosos-. Que no respeta la vida
privada de los famosos, ni prcticamente de nadie. Que propende al
discurso agresivo, a la polmica histrica y a la injuria. Que, en otras
ocasiones, es sensacionalista, juega con la presentacin de tragedias,
asesinatos o muertes en primer plano y con el nico fin de llamar la
atencin y fascinar.
Es sta una televisin consumista, que ha olvidado el valor de la
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comunicacin como mediacin social e ignora su dimensin cultural,
as como su profunda relacin con la dignidad de la persona humana.
No obstante, no deja de haber polmica sobre esa cuestin.
Existen posturas nada partidarias de atribuir excesivo peso a la
influencia meditica y. en consecuencia a los efectos nocivos de la
telebasura, y que rechazan, en consecuencia, lo que ellos consideran
una postura de oposicin radical a la televisin.
Encontramos diversos tipos de rechazo.
De una parte, estn los que defienden, sobre todo y ante todo, la
libertad de expresin: entienden que los medios de comunicacin
pueden y deben transmitir contenidos libremente sin ninguna otra
cortapisa o consideracin. La libertad de expresin es pues, la
principal obligacin de los medios; as como la principal obligacin de
los padres, tutores y educadores es ensear a sus pupilos a controlar
su propio consumo de televisin y, por tanto, a seleccionar los
contenidos adecuados.
Otras veces, en un mismo sentido pero con distintos argumentos, se
han levantado voces para sealar que la omnipotencia del discurso
televisivo o meditico no es cierta, que tiene mucho de mito, y que, en
cualquier caso se exagera. Estas voces opinan que son muchos los
estudios que nos hablan sobre el hecho incuestionable de que la
influencia de los medios est relativizada por el contexto, social y
familiar, y por las actitudes de los receptores. Por tanto, hablar de
efectos, en el sentido de puro impacto meditico, segn ellos, no sera
razonable, y, consecuentemente, nadie puede ni debe culpar a la
televisin de ningn mal social.
Quienes razonan de este modo, con uno u otro tipo de argumento,
llegan a una misma conclusin: no debemos alarmarnos tanto por el
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efecto de la televisin ni del poder de los medios sino que
deberamos dejar que las cosas siguiesen su curso sin mayores
preocupaciones.
Sin embargo, y pese a la polmica, a la hora de valorar la incidencia de
la televisin no pueden esconderse algunos hechos decisivos:
Que los nios y los jvenes viven cada da ms inmersos en una
sociedad meditica presidida por la televisin.
Que esta sociedad meditica es portadora de un nuevo tipo de
sensibilidad y de percepciones, y propone nuevos valores e
influencias.
Que este fenmeno es global e irreversible y que est
construyendo de modo muy activo la cultura del siglo actual.
Todo lo cual nos lleva a una conclusin: que la educacin con
cualquier tipo de estrategia o de actitud- no puede seguir ignorando
la importancia de la cultura meditica y que se hace ya preciso
encontrar una estrategia pedaggica adecuada para reaccionar
constructivamente ante ella.
Los valores que transmiten los medios y las escuelas
Si la escuela educa, tambin, a su modo, los medios de comunicacin
educan (o des-educan). En este estricto sentido, es indudable que
cabe hablar de valores educativos proporcionados por los medios,
aunque la intencionalidad y la funcionalidad de stos no sean
estrictamente educativas.
Una actitud razonable y serena ante la constitucin de la que venimos
denominando escuela paralela tiene que partir del anlisis de los
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valores que la enseanza y los medios, cada uno por su lado,
transmiten.
Veamos, primero la situacin de hecho.
Los medios de comunicacin son, en casi todo el mundo, directa o
indirectamente una industria cultural que se nutre de la publicidad, y
que persigue las audiencias masivas. Esta condicin de partida les
lleva a generar contenidos que disponen de algunos atributos
esenciales. A saber:
Tienden a ser de entretenimiento y diversin y estn orientados,
sobre todo, a ocupar la parte de ocio de nuestra vida social.
Tienden a ocupar, de una manera u otra, todo el tiempo
cotidiano y todos los espacios de la vida normal. Tienen pues un
aspecto claramente invasivo y absorbente.
Usan una retrica muy llamativa para transmitir con eficacia sus
mensajes.
Se basan en la dispersin frecuente de la atencin de los
espectadores para crear contenidos fragmentarios, cortos, y muy
incisivos que ofrecen una versin sincopada y fragmentada del
mundo.
Huyen de los discursos complejos y abstractos -que pueden
exigir esfuerzo a la hora de ser comprendidos- para configurar
un flujo de informacin banal y superficial.
Hacen del mimetismo, que asegura la extensin rpida de una
cultura global, la principal razn de ser de muchos programas y
espacios.
El individualismo, o el gregarismo impersonal, residen en muchas
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de la propuestas mediticas, porque este individualismo y
gregarismo son el mejor modo de procurar el consumo de
medios y, en general, el consumo de cualquier mercanca.
La escuela parece tener otros valores y un estilo distinto. Aunque en
los ltimos tiempos se han dado transformaciones profundas en los
centros escolares, parece que siguen pesando en la enseanza valores
como:
El esfuerzo, la constancia y la perseverancia. Porque la
profundizacin en el conocimiento de cualquier disciplina
cientfica o humanista no puede alcanzarse sin estas virtudes.
La concentracin, el anlisis, la precisin y el rigor, que son
componentes esenciales no slo de muchas disciplinas, sino del
progreso cientfico en general.
La cooperacin y la relacin con los dems, primero porque los
dems estn fsicamente presentes en la escuela y, segundo,
porque muchas de las tareas escolares no pueden realizarse en
solitario sino conformando un grupo organizado.
La incorporacin al mundo del trabajo en el que la
responsabilidad y la obligacin son esenciales.
De esta diferenciacin y contraste de valores entre la escuela y los
medios de comunicacin se deriva la distancia existente entre una y
otra, y se desprende la tensin y, a veces, el conflicto en que ambas
esferas mediticas viven en la actualidad.
La tensin entre los valores de la educacin y los de la
comunicacin
La diferencia entre los valores de la escuela y de los medios no
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tendra, sin embargo, por qu vivirse con tensin o contradiccin
inevitablemente.
Sera aceptable que, en determinadas circunstancias, la coexistencia
de los valores de la escuela y los de los medios se diese en trminos
de complementariedad. Es decir, partiendo de la aceptacin de los
valores escolares dentro de los contextos en que stos valen y son
efectivos, y asumiendo, por otra parte, los valores de los medios en
aquellos contextos en que predominan el ocio y el descanso.
Sera razonable aceptar esa complementariedad porque la relacin
entre escuela y medios de comunicacin se vivira como el fruto de
una continuidad, de un relevo, de la aceptacin de la existencia de
tiempos diferentes y de situaciones diversas que daran lugar a
valores diferentes.
El problema surge cuando los mbitos de la escuela y de los medios
no se separan convenientemente, y cuando se produce una
contaminacin de los valores propios de cada uno de ellos, o incluso
cuando se produce la invasin, o subordinacin, de los valores de un
mbito a los de otro.
Surgen en este caso, preguntas y respuestas como las que siguen:
Qu puede hacer una escuela, que debe defender el valor de la
cooperacin, frente al individualismo agresivo que transmiten los
medios de comunicacin como valor subyacente?
Parece evidente que la cooperacin que propone la escuela, y que
constituye una de sus propuestas esenciales, apenas puede resistir el
envite meditico, y corre el riesgo de ser despreciado y minusvalorado.
Qu sucedera, en otro orden de cosas, si en una actividad
relacionada con la matemtica, pongamos por caso, se siguieran los
razonamientos fragmentarios y descontextualizadores, nada
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abstractos y faltos de rigor que se dan en muchos contenidos
televisivos? Sera posible entonces cultivar el razonamiento
matemtico?
Ms bien, parece difcil
Es en casos como stos cuando la tensin, e, incluso, la contradiccin
entre unos valores y otros pueden acabar generando un conflicto
importante entre el mundo de la educacin y el de los medios. Y es en
este conflicto en el que la escuela y los educadores corren el riesgo de
resultar perdedores.
Obligaciones de los medios en relacin con la educacin
Qu sucede cuando se da el caso de que los valores de los medios
contradicen los de la escuela? Qu sucede cuando los nios quedan
expuestos a esa contradiccin y muestran su lado ms vulnerable?
Hemos de confiar slo en la actitud de proteccin o control que
pueden ejercer los padres y las madres o los tutores y el profesorado?
En los ltimos tiempos, en muchas latitudes diferentes, con diversidad
cultural bastante acentuada, se viene reclamando una actitud ms
conciliadora entre los medios y el mundo educativo. Sobre todo de
aquellos medios que, como la televisin en rgimen de difusin
abierto, resultan poco controlables por los padres.
Esta actitud conciliadora significa que los medios deben cumplir
ciertas obligaciones con respecto a los nios.
En general, estas obligaciones pueden dividirse en obligaciones de
dos tipos. Unas activas, que consisten en promover y difundir
mensajes y contenidos que estimulan el crecimiento moral,
intelectual y fsico de los nios. Otras, pasivas, que consisten en limitar
y restringir, en determinados horarios u ocasiones, los contenidos ante
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los que el nio puede ser vulnerable.
Las acciones positivas o activas consisten en producir contenidos
especficos para los nios, crear espacios con los que stos se
identifiquen y adaptarse a sus necesidades. En ocasiones, se trata,
tambin, de generar franjas de programacin educativa que estn
pensadas para estimular el crecimiento intelectual y moral de la
infancia y juventud.
Las acciones pasivas son sobre todo restrictivas, consisten en intentar
no perjudicar, pero no se ocupan de facilitar o mejorar.
En general, son los medios abiertos en rgimen de difusin- y los
que gozan de una concesin de los estados para emitir, es decir, la
radio y la televisin, los que tienen ms obligaciones con respecto a
los derechos de los nios.
En cambio, los que existen en rgimen de oferta editorial, por su
misma naturaleza el receptor puede seleccionar su uso con mucha
facilidad: diarios, libros, televisin de pago, etc.- estn menos
obligados con respecto a los nios.
Dentro de los medios de difusin son las televisiones pblicas las que
ms se sienten implicadas en la obligacin de atender
especficamente al pblico infantil, de modo que los programas
infantiles y educativos son ms frecuentes en las televisiones pblicas.
Sin embargo, las obligaciones de los medios con la educacin no
acaban con la atencin que prestan al pblico infantil.
En la medida en que la comunicacin se considera un servicio pblico
o de inters pblico, tiene que cumplir o, debera cumplir-
determinados compromisos en relacin a la educacin. La forma de
entender estos compromisos vara mucho de un pas a otro y de una
sociedad otra.
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En general, y, sobre todo las televisiones (ms las pblicas que las
privadas) asumen que entre sus funciones bsicas se encuentra
junto a la informacin y el entretenimiento- la de formacin. Suelen
entender este deber de formacin, como el compromiso que tienen
de contribuir a la conciencia cvica y moral del pas, tanto como la de
ayudar a difundir y divulgar aspectos bsicos del conocimiento y la
cultura.
En un sentido ms especfico, interpretan que tienen la obligacin de
facilitar programas educativos a todos los pblicos, pero
especialmente, a los nios y jvenes.
Finalmente, hoy da, en la medida en que se habla del aprendizaje a lo
largo de la vida como algo consustancial a la sociedad de la
informacin, muchas televisiones aceptan como una de sus tareas
especficas contribuir a la adquisicin de conocimientos, habilidades y
competencias a cualquier edad y sobre cualquier aspecto de la
realidad.
La funcin de formacin ha llevado a muchas televisiones a
plantearse servicios educativos con respecto a su pblico.
Tradicionalmente, se habla entonces de televisin educativa para
referirse a este servicio.
Una televisin educativa puede desarrollarse a travs de mltiples
facetas. Puede, en primer lugar, intentar sustituir la tarea de las
escuelas en pases y regiones donde es difcil lograr la escolaridad
completa. En ese caso, la televisin transmite contenidos curriculares
que pueden llegar directamente a los estudiantes, incluso durante el
perodo en que stos estn en la escuela.
En segundo lugar, la televisin puede dedicarse a reforzar o
complementar la actividad de la escuela sin necesidad de sustituir la
pura transmisin de contenidos curriculares; se trata entonces de
programaciones de complemento y ampliacin o de emisiones que
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fomentan los valores y actitudes relacionadas con el estudio y la
enseanza.
En tercer lugar, encontramos las televisiones que entienden su labor
educativa en sentido amplio y se dedican a realizar tareas o a asumir
valores educativos de un modo transversal a toda su programacin;
cuidan entonces de encontrar oportunidades para ayudar a la
educacin y formacin de sus pblicos a travs de diferentes espacios
y emisiones no estricta y formalmente educativos.
Finalmente, lo ms frecuente es que encontremos televisiones que
distribuyen su contribucin a la educacin mediante diferentes
emisiones y programas que combinan estratgicamente estas tres
dimensiones o facetas ya citadas.
Sin embargo, las obligaciones con respecto a la educacin por parte
de los medios no acaban con la televisin educativa. Recientemente,
se empieza a admitir en diferentes pases que la contribucin de la
televisin (y de los medios de difusin, en general) al mundo de la
educacin es cuestin, sobre todo, de la sintona entre los valores
difundidos por la televisin y los que se transmiten en las
instituciones educativas. Esto quiere decir, que la cuestin decisiva
radica en la congruencia o incongruencia- entre las actitudes y
valores fomentadas por las televisiones y las que se cultivan en el
mbito escolar.
En este sentido, del mismo modo que se habla de currculum
(explcito y oculto) para referirse a las escuelas, puede hablarse
tambin de currculum (explcito y oculto) de las televisiones y de sus
programas. Precisamente, para tratar de iluminar y conocer este
currculum, cada vez es ms frecuente que los medios de
comunicacin se planteen la necesidad de asumir libros de estilo,
guas de trabajo (compromisos de programacin, recomendaciones,
etc.) y en general, pautas de conducta que organicen y estructuren
los valores en que deben basarse sus contenidos.
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En general, estos documentos se ocupan de cuestiones tales como las
obligaciones con respecto a la objetividad y honestidad de las
informaciones y los derechos de los espectadores y las obligaciones
de los informadores; es decir, tienen en cuenta la esfera de los
programas informativos. Pero cada vez ms se plantean cuestiones y
problemas que se relacionan estrechamente con la educacin y los
valores. As, es muy frecuente en muchos pases del mundo la
existencia de compromisos especficos de las televisiones en relacin
a, por ejemplo: la igualdad entre los sexos y la promocin de la mujer;
la lucha contra el racismo y la discriminacin de cualquier tipo
(cultural, religiosa, poltica, etc.); los derechos de las minoras y el
respeto a la diversidad cultural y de cualquier tipo; el respeto a las
necesidades especficas de las personas con necesidades especiales; la
atencin a las necesidades de los mayores; el compromiso con las
manifestaciones culturales regionales y locales; el apoyo y estmulo a
la vida de las instituciones educativas; etc.
Todos ellos son compromisos y obligaciones que, en sentido amplio
tienen que ver con la educacin.
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Cooperacin entre comunicadores y
educadores
Necesidad y justificacin de la cooperacin
Comunicadores y educadores estn obligados a entenderse. Sus
tareas son tan parecidas y complementarias que no es posible
imaginar un sistema social basado en la contradiccin permanente
entre ambos colectivos.
Ese entendimiento significa que los comunicadores tienen que
respetar el trabajo y la tarea de los educadores y contribuir a ella. Y
significa, de cara a los educadores, que tienen que incorporar en su
propio trabajo las cuestiones suscitadas por los medios de
comunicacin, sus mensajes y la labor que realizan en la sociedad.
Se presenta entonces un amplio abanico de nuevas posibilidades y de
oportunidades para la cooperacin.
Los profesionales de la comunicacin pueden, en general,
complementar su compromiso tico con la comunicacin de un
compromiso educativo, es decir, con la obligacin moral de tener en
cuenta en su trabajo las consecuencias educativas (y para la
educacin) de su tarea.
Por su lado, los educadores pueden, al ocuparse en su propio trabajo
de cuestiones mediticas es decir, mediante un compromiso
meditico- profundizar en su necesaria atencin a la realidad y a la
actualidad, y avanzar en las nuevas modalidades de comunicacin y
educacin que proponen los medios y son utilsimas para la
enseanza.
Para los comunicadores se trata no slo de la oportunidad de ampliar
23
2.
su campo de trabajo a la comunicacin educativa, sino de impregnar
toda su tarea de una filosofa pedaggica y educativa.
Para los educadores se trata, no slo de utilizar los medios en la
educacin como instrumentos que les ayudan en su labor, sino de
incorporar la educacin en medios como una disciplina operativa. Se
destacan as, ntidamente, pero sin cubrir todo el campo de relacin
entre comunicacin y educacin, dos nuevos centros de inters, uno
de ellos situado directamente en el mbito meditico, y otro en el
educativo:
1. Los medios de comunicacin educativos;
2. La educacin en medios.
El primer campo se destaca sobre un fondo de creciente inters de los
comunicadores por el dominio de la educacin.
El segundo, se desarrolla en el creciente inters de los educadores por
incorporar tcnicas mediticas y comunicativas a su campo de
actividad.
La sociedad del conocimiento, que supone incorporar la adquisicin
del saber, la informacin y la experiencia de la comunicacin en el
centro de la organizacin de la vida y la comunidad, son el marco
adecuado, y exigente a la vez, para el desarrollo de los medios
educativos y de la educacin en medios.
La educacin y la adquisicin de conocimientos han dejado de ser
campos exclusivamente situados en unas determinadas edades y
confinados en espacios limitados. La sociedad del conocimiento exige
aprender en cualquier lugar y en cualquier momento y ha acelerado
enormemente la necesidad de adquirir nuevos conocimientos o de
actualizar los ya adquiridos. La consigna es el aprendizaje a lo largo de
toda la vida y para ello aprender a aprender se convierte en un
elemento esencial.
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Es aqu donde se justifica y se contempla la necesidad de la
cooperacin sistemtica entre comunicadores y educadores.
Modalidades de la cooperacin
La relacin entre comunicadores y educadores puede establecerse de
un modo informal o de un modo formal.
En los ltimos tiempos tiende a afianzarse la creacin de modalidades
de relacin formales que acentan las conexiones explcitas o, incluso,
institucionales de ambos colectivos.
Las relaciones informales se dan, en general, por la fuerza de los
hechos. Los comunicadores tienen que ocuparse en su propia tarea
de cuestiones de educacin (tanto de contenidos, como de efectos de
esos contenidos sobre la educacin) y, por otro lado, episdicamente,
tambin los educadores se sirven de los medios, en ocasiones, para
desarrollar su propio currculum.
Pero en los ltimos tiempos, crecen las modalidades formales de
cooperacin.
En el lado de los medios, la digitalizacin de la informacin y la
explosin de los canales de comunicacin especialmente a travs de
la televisin e Internet- han abierto las posibilidades de creacin de
medios especficamente dirigidos a la educacin. As han surgido
canales temticos de televisin de carcter educativo, emisoras de
radio, portales de Internet, etc.
Esto ha llevado colaboraciones sistemticas entre educadores y
comunicadores. La programacin infantil de televisin ha sido, por
ejemplo, un terreno fructfero de esta cooperacin.
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En el lado de la educacin, la aparicin de nuevas tecnologas
susceptibles de ser incorporadas a la pedagoga, tales como los
ordenadores, la telemtica, la comunicacin multimedia, los sistemas
digitales de televisin o Internet han inaugurado una disciplina muy
reciente denominada en algunos pases tecnologa educativa o
comunicacin educativa. Y de esta disciplina se han derivado infinidad
de plataformas y de acciones que han necesitado integrar los saberes,
hasta entonces separados, de la comunicacin y la educacin.
En un terreno y otro, ha aumentado, consecuentemente, la relacin
entre profesionales de la comunicacin y de la educacin.
Pero ha sido la dimensin cvica de la sociedad la que recientemente,
en diferentes pases y contextos, ha llevado a extender la cooperacin
entre comunicadores y educadores ms all del terreno estrictamente
profesional. Ha sido la interseccin entre la misin o vocacin
comunicativa y educativa la que ha generado nuevas formas de
relacin.
Ha sido muy notorio, en diversos pases del mundo, el inters, mutuo y
reconocido, por encontrarse y fomentar vas de cooperacin entre
educadores y comunicadores.
La secuencia de este encuentro ha sido parecida en muchos pases y
tena las siguientes etapas:
1. Un primer momento en que creca socialmente el malestar
cvico en torno a algunos efectos perversos de los medios: el
exceso de violencia, la falta de sentido educativo, la
degeneracin de la calidad de las emisiones televisivas, el olvido
del servicio pblico, etc.
2. Este malestar se expresaba de diversas maneras y alcanzaba la
esfera pblica mediante la expresin de protestas, quejas,
apelacin a las autoridades, etc.
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3. Con el objetivo de resolver este conflicto se apelaba
enseguida a la cooperacin entre educadores y comunicadores,
lo cual planteaba la exigencia de dilogo entre ambos y la toma
de conciencia sobre sus deberes mutuos.
4. As surgan dos propuestas complementarias:
a) La exigencia de un nuevo compromiso de los
comunicadores con la educacin (muchas veces traducido
simplemente en la adopcin de polticas pasivas en
relacin con los nios; es decir, restricciones horarias de
emisin de ciertos contenidos, exclusin de los ms
perjudiciales, etc.).
b) La aceptacin, por parte de los educadores, de la
necesidad de incorporar al currculum educativo de una
nueva disciplina denominada en la mayora de los casos
Educacin en Medios (aunque se conoce tambin con los
nombres de educacin para la comunicacin,
alfabetizacin meditica, etc.).
5. Finalmente, y slo en algunos casos, estas propuestas
alcanzaban el rango de la institucionalizacin, bien mediante la
creacin de asociaciones de cooperacin entre comunicadores y
educadores, bien mediante la creacin de entidades o consejos
destinados bien a desarrollar la dimensin educativa de los
medios, bien, en el otro campo, a desarrollar las actividades
comunicativas en el campo de la educacin.
En este contexto, es posible encontrar en diversos pases del mundo,
evidencias y demostraciones palpables de que la cooperacin entre
comunicadores y educadores tiende ampliarse.
Existen diversas organizaciones no gubernamentales que pretenden
potenciar la relacin entre profesionales de la comunicacin y la
educacin. Algunas parten del mbito de los medios y son
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asociaciones, por ejemplo, de canales de televisin o de emisoras de
radio educativas, asociaciones de prensa especializada en educacin o
similares. Naturalmente, muchas de ellas tienen que buscar el
concurso de los educadores y el encuentro con ellos para el desarrollo
de sus actividades especficas.
De otra parte, proliferan asociaciones que, si bien agrupan
bsicamente a colectivos de educadores, tienen la necesidad de
integrar en su seno a comunicadores. Son las asociaciones interesadas
en problemas especficos de la relacin comunicacin-educacin. Por
ejemplo, las que se preocupan por la relacin nios-medios de
comunicacin, o las que se interesan por los contenidos de riesgo
para la infancia, o, sencillamente por la educacin en valores.
Se crea de este modo una relacin bastante fluida entre
comunicadores y educadores.
Pero hay que sealar tambin la importancia creciente que van
adquiriendo formas ms institucionalizadas de relacin.
Es frecuente, por ejemplo, encontrar en diversas latitudes, que las
autoridades encargadas de la regulacin o co-regulacin de los
medios de comunicacin incorporan de modo formal a sus
actividades la presencia de consejeros o consejos de educacin, o de
foros y plataformas en los que los educadores y tutores dejan sentir
su voz y su influencia. All se relacionan no slo comunicadores con
educadores, sino autoridades y reguladores de medios.
Tambin es habitual encontrar en diferentes pases casos en que los
medios de comunicacin, especialmente los pblicos, se dotan a s
mismos de consejos educativos, es decir, de grupos que con una
misin de orientacin o de asesora prestan su concurso a la tarea de
los profesionales del medio. Estos consejos se encargan de asesorar la
programacin especficamente educativa o de llamar la atencin
sobre los temas que son interesantes y tiles desde el punto de vista
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de la educacin. Su trabajo tambin se extiende a la realizacin de
recomendaciones relacionadas con valores, usos lingsticos o
aspectos de contenido que tienen una especial incidencia en la
escuela. De este modo, los medios se aseguran un contacto
privilegiado y activo con el mundo de la educacin y, por otro lado,
enriquecen sus programaciones mediante la aportacin de la
perspectiva educativa.
Si ponemos el acento en el mbito educativo, hemos de sealar la
aparicin reciente en diversos continentes y pases de entidades que,
insertas en instituciones educativas, se preocupan de estimular la
relacin con los medios de comunicacin. Es habitual encontrar, por
ejemplo, consejos o programas que dentro de los ministerios de
educacin se encargan de promover actividades relacionadas con la
prensa, la comunicacin audiovisual y los nuevos medios. Son
entidades que tratan de incorporar la consideracin de los medios en
la escuela, tanto como objeto de estudio, como instrumentos de
aprendizaje y de innovacin educativa. Para ello, no slo desarrollan
propuestas curriculares sino que se encargan de extender y
profundizar el inters del profesorado en estos temas y su formacin
especfica. As desarrollan actividades relacionadas con la tecnologa
de las comunicaciones, el lenguaje meditico y audiovisual, la
comunicacin multimedia, etc.
Muchas de estas entidades han tenido un carcter genrico y se han
ocupado tanto de la incorporacin de nuevas tecnologas en la
educacin como de la inclusin de nuevos temas al currculo. Sin
embargo, en los ltimos tiempos se est registrando una creciente
tendencia a ocuparse especficamente de la promocin de la
alfabetizacin digital (relacionada, sobre todo, con la comunicacin
multimedia e Internet) y de la educacin en medios (ms orientada a
la consideracin de los grandes medios masivos de comunicacin,
especialmente la televisin). No parece aventurado imaginar que, en
funcin del desarrollo social y tecnolgico, ambos campos tiendan a
confluir en uno solo.
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Las nuevas modalidades de colaboracin y produccin
Mucho ms recientes son los nuevos desarrollos que el progreso
tecnolgico est permitiendo en el campo de la comunicacin y
educacin. Se trata, en esencia, de las posibilidades que el
aligeramiento de la tecnologa y su flexibilizacin abren en el terreno
educativo.
La digitalizacin de la informacin, el abaratamiento de las
tecnologas de produccin y registro, as como la extensin de los
canales de televisin digital y, sobre todo, de Internet estn creando
un espacio, cada vez ms amplio, que permite aumentar, de un modo
hasta ahora desconocido, la participacin y el acceso de los
educadores a los medios.
El desarrollo del vdeo digital de bajo coste, la existencia de
programas de edicin no lineal que se incorporan a un simple
ordenador personal y que editan tanto imagen como sonido- las
posibilidades de publicacin barata de textos, y, sobre todo, la
existencia de Internet y de la Web estn despertando vocaciones
comunicativas en las instituciones educativas.
Son cada vez ms frecuentes, las emisoras de radio y televisin
escolares, las revistas educativas en lnea, los portales educativos
gestionados por educadores, la publicacin de materiales didcticos
en red, y la constitucin de foros y de espacios de cooperacin
educativa centrados en Internet.
A todo este movimiento hay que aadir el de la democratizacin de
las posibilidades de publicacin periodstica, tales como los weblogs,
los Website personales e institucionales, etc.
Todo ello est constituyendo un nuevo anillo comunicativo en torno a
la educacin y est, consecuentemente, ampliando la misin
educativa de la escuela y desarrollando, de paso, nuevas habilidades
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comunicativas en todos los agentes que participan en el proceso
educativo.
Lo que est surgiendo es una nueva forma de produccin edu-
comunicativa que tiene como agentes primarios a educadores y
estudiantes.
Se elevan as a rango pblico las prcticas comunicativas que hasta
entonces haban quedado confinadas a los espacios del aula. Esto est
fomentando una nueva cultura comunicacional en la educacin y
aproximando, en el terreno prctico, las habilidades de los
comunicadores y los educadores, lo que no deja de tener
consecuencias en el terreno propiamente meditico.
Es en este terreno en el que la multiplicacin de las habilidades
comunicativas en la poblacin (empezando por la poblacin escolar)
y el aligeramiento y digitalizacin de la tecnologa estn permitiendo
la incorporacin a los grandes medios de un flujo de contenidos que,
de alguna manera, tiene que ver con los efectos de la revolucin
meditica en la educacin.
Este fenmeno se hace muy perceptible en el mbito local. La
denominada comunicacin de proximidad (prensa, radio y televisin
local) es decir, comunicacin en comunidades reducidas: municipios,
regiones, etc.- est siendo ocupada progresivamente por espacios
gestionados y producidos por la comunidad educativa. No es extrao,
por ejemplo, que existan en los medios locales espacios producidos
directamente por las escuelas de la zona, tanto en radio como en
televisin. Como no es extrao que, muchas veces, la produccin de
documentales, cortos o ficciones de un instituto de enseanza
secundaria, pongamos por caso, ocupen un espacio privilegiado en
una emisora de televisin local. O, sencillamente, que muchos medios
de comunicacin se nutran de contenidos y producciones que tienen
su origen en la comunidad escolar.
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ste es un fenmeno reciente pero que, como los ya sealados,
apunta a un reforzamiento de actividad meditica en la educacin y a
una apuesta decidida por la comunicacin educativa.
Consecuencia y, a la vez, estmulo de todo ello es el nuevo desarrollo
de la educacin en medios.
Educacin en medios a travs los medios
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Necesidad y justificacin de la educacin en medios en los
medios
Vivimos en un entorno meditico. Nuestra visin del mundo, nuestro
acceso a la realidad y nuestro contacto con los dems, se hacen, cada
vez ms, a travs de los medios. Nuestra cultura y nuestra educacin
se realizan en buena parte en los medios y a travs de ellos. Constante
y sostenidamente, van adquiriendo ms importancia nuestras
capacidades y habilidades comunicativas En este contexto, podra
la educacin ignorar la comunicacin y los medios?
Es evidente que no. No podemos, siendo seriamente responsables,
disear un currculum educativo bsico olvidando los medios de
comunicacin. Por tanto, lo que se denomina educacin en medios,
educacin para la comunicacin, alfabetizacin meditica, o
educomunicacin ha pasado a constituir una pieza esencial de nuestra
educacin general.
La educacin en medios se propone como objeto de estudio, terico
y prctico, los medios de comunicacin, sus lenguajes, contenidos,
tecnologas, usos, efectos y cultura. Analiza la relacin de la persona y
de los grupos sociales con los medios, propone caminos y vas para
mejorar esta relacin estimulando la autonoma personal, la
capacidad crtica y la vertiente expresiva y creativa. Fomenta la
utilizacin de los medios como acceso al desarrollo personal,
educativo y cultural, al tiempo que promueve su uso social orientado
a la cooperacin y al establecimiento de lazos de solidaridad.
Incentiva el uso creativo de la comunicacin, su funcin de mediadora
social y su capacidad para desarrollar la imaginacin y el
descubrimiento como acceso a un ocio reparador y enriquecedor.
En esencia, la educacin en medios es un forma de pedagoga
humanista que sita los medios de comunicacin en el centro de los
intereses ms profundos y legtimos de la persona y sociedad
humana. Constituye un acceso privilegiado a una forma de ciudadana
33
3.
activa y participativa acorde con las exigencias de las sociedades del
conocimiento.
La educacin en medios es un aspecto clave de las nuevas exigencias
que plantea la mediatizacin de la sociedad. Es una consecuencia de
la transformacin que supone que los medios de comunicacin hayan
pasado de ser meros instrumentos a convertirse en un espacio central
de la experiencia humana y de la vida social.
En este sentido, las cuestiones centrales que debe plantearse la
educacin en medios son las siguientes:
El conocimiento de la funcin que cumplen los medios de
comunicacin desde un punto vista social, institucional y
antropolgico. Conocimiento, pues, de las estructuras, relaciones
de poder y propiedad en que se inscriben, su relacin con la
esfera pblica y poltica, sus sistemas de control y de regulacin,
y sus efectos e impacto sobre la vida personal y social.
El estudio, anlisis y conocimiento de los sistemas semiticos
de los medios: sus lenguajes, sus gramticas y pragmticas. Es
decir, el conocimiento profundo de los lenguajes que
intervienen en la comunicacin, de su semntica, de sus formas
retricas y de sus estructuras y figuras.
La profundizacin en los discursos mediticos como vehculos y
motores culturales, y, en consecuencia, como aspecto
fundamental de la conformacin de los imaginarios personales y
colectivos.
El cultivo de las competencias comunicativas, es decir, el
conjunto de saberes, habilidades y competencias relacionadas
con los medios y la comunicacin.
El desarrollo de una conciencia crtica autnoma, capaz de
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discernir entre los intereses autnticos y legtimos de la persona
y los estmulos, motivaciones y conductas inducidas.
La construccin de una nueva ciudadana democrtica, activa,
participativa que est basada en la responsabilidad individual y
colectiva y en la solidaridad y cooperacin a travs de la
comunicacin.
El impulso a la expresin libre, a la profundizacin del derecho
a la informacin y a la creatividad.
El sostenimiento de pluralismo comunicativo, la diversidad
cultural y el desarrollo de la identidad personal y colectiva.
En este contexto, los centros de inters de la Educacin en Medios son
paralelos a los problemas y cuestiones que se dan actualmente en el
mbito de la comunicacin.
A saber, y entre otros:
La mediatizacin creciente de la vida social y personal.
El desarrollo tecnolgico aplicado a la comunicacin.
Las consecuencias sicolgicas y sociolgicas del crecimiento de
la burbuja meditica en la sicologa de las personas.
La concentracin del poder meditico en empresas
transnacionales.
La globalizacin y la aparicin de la sociedad global del
conocimiento.
La crisis de las culturas locales y las identidades.
La universalizacin de los valores y las imgenes del mundo.
Las consecuencias de la educacin y socializacin mediticas.
Las relaciones entre los nios y los medios; las competencias
bsicas relacionadas con la comunicacin.
El papel de la comunicacin en la educacin, etc.
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Proyecto financiado por la Unin Europea, en la que han participado: