Programa de orientación educativa para el desarrollo de competencias

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DGB/DCA/2010-12

PROGRAMA DE
ORIENTACIN EDUCATIVA
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DGB/DCA/2010-12
PROGRAMA DE ORIENTACIN EDUCATIVA
PRESENTACIN

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos dela Reforma Integral de la
Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una
educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes
entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las
instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes
comunes del currculum.
A propsito, de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro delas competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa
curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones
armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinaresrefieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes
se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo las competencias profesionales los preparan para desempearse en su vida laboral
con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qu es una competencia, a continuacin se presentan algunas definiciones que fueron retomadas
por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de Programas:
-Una competenciaes la con buen juicio, a su debido tiempo,
para definir y solucionar verdaderos problemas.
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PERRENOUD, P.; (2002); Construir competenciasdesdelaescuela.; Santiago deChile, Chile; Ediciones Dolmen.
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Tal como comenta Anah Mastache
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, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer, ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que
los estudiantes sepan saber quhacer y cundo hacer. De tal forma que la Educacin Media Superior debedejar delado la memorizacin sin sentido detemas
desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el
contexto en el quese encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin
entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El presente Programa de Orientacin Educativa se inscribe dentro de las actividades Paraescolares del currculum del Bachillerato General, que tiene como
propsito el desarrollo integral del bachiller y procura atender factores que ayudan a consolidar su personalidad para que se vincule con su contexto social y
econmico de manera crtica y constructiva. Esto implica formar en l valores, actitudes, conocimientos y habilidades que encausen las capacidades del individuo y
posibilite su participacin en el contexto social, asimismo contribuye a la adquisicin de aprendizajes significativos para construir un proyecto de vida. Es un
espacio de reflexin y accin que busca desarrollar los valores y habilidades, as como la autodeterminacin y creatividad del bachiller.

2
MASTACHE, Anah, et. al.; (2007); Formar personascompetentes. Desarrollo decompetenciastecnolgicasypsicosociales; Buenos Aires Mxico; Novedades Educativas.
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MARCO NORMATIVO

El reglamento Interior de la Secretara de Educacin Pblica en el Articulo 26, Fraccin I, especifica que corresponde a la Direccin General del Bachillerato
proponer normas pedaggicas, contenidos, planes, programas de estudio, mtodos, materiales didcticos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje del
bachillerato en sus diferentes modalidades. Con base a lo ya mencionado se presenta a continuacin el Programa de Orientacin Educativa el cual est circunscrito
a los Artculos 2, Artculo 7 Fraccin X y el Artculo 49 dela Ley General de Educacin, en el Objetivo 1 en el apartado 1.11 y el Objetivo 5 en el apartado 5.4
del Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (DOF, 17-01-2008), en el Acuerdo Secretaria No. 444 y el Acuerdo Secretaria No. 447 del Diario Oficial de la
Federacin los cuales se enuncian a continuacin:
Ley General de Educacin
Artculo 2:
desarrollo del individuo y a la
transformacin de la sociedad y es factor determinante para la adquisicin de conocimientos para formar a mujeres y a hombres demanera quetenga sentido de

Artculo 7 Fraccin X:
amiliar y la paternidad responsable sin
menoscabo de la libertad y del respeto absoluto a la dignidad humana, as como propiciar el rechazo a vicios y adicciones, fomentando el conocimiento de sus
causas, riesgos y consecuencias
Artculo 49:
los principios delibertad y responsabilidad que aseguren la armona de relaciones entre educandos y educadores; y promover el
trabajo en grupo para asegurar la comunicacin y el dilogo entre educandos, educadores, padres de familia e instituciones pbli
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PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACIN 2007-2012

ESTRATEGIAS Y LNEAS DE ACCIN
Objetivo 1: Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor
bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.
1.11. Establecer Servicios de Orientacin Educativa, tutoras y atencin a las necesidades de los alumnos principalmente de aquellos que estn en riesgo de
abandono o fracaso escolar.
Dar seguimiento y apoyo individual y grupal a los alumnos, en relacin con los procesos de aprendizaje y su desempeo acadmico.
Brindar orientacin educativa, cuando proceda para que los estudiantes puedan elegir con mayor certeza las opciones profesionales o acadmicas entre otros
aspectos.

Objetivo 5: Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido de responsabilidad social, que participen de manera productiva y
competitiva en el mercado laboral.
5.4. Instrumentar programas de orientacin vocacional con un nuevo enfoque, demodo que sirva a los estudiantes para apoyar su eleccin profesional futura y el
desarrollo de su proyecto devida, con base en el reconocimiento de sus competencias e intereses, as como las necesidades del desarrollo profesional.
Establecer un nuevo Programa de Orientacin Vocacional que proporcione a las y los jvenes herramientas relacionadas a la construccin de su proyecto de
vida y planeacin de futuro y que est fundamentado en la realidad econmica y social de la regin y pas.

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Acuerdo Secretarial No. 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional del Bachillerato.
Captulo II, Artculo 3:
Las competencias genricas que han de articular y dar identidad a la Educacin Media Superior y que constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de
Bachillerato son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; le permite comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar
aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean. (DOF, 21-10-08)
Acuerdo Secretaria No. 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan Educacin Media Superior en la Modalidad Escolarizada.
Captulo II, Artculo 3:
Las competencias docentes son las queformulan las cualidades individuales, decarcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el docente de la
Educacin Media Superior, y consecuentemente definen su perfil. (DOF, 29-10-08)

PROPSITO

Establecer un Programa de Orientacin Educativa que proporcione a las y los jvenes herramientas relacionadas a la construccin de un proyecto de vida, la
planeacin de su futuro y que est fundamentado en la realidad econmica y social de la regin y del pas. Esto conlleva a contemplar en todo momento la
implementacin de las competencias genricas las cuales son:
Aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la vida.
Relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes.
Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genricas o disciplinares.

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LNEAS DE ACCIN

Las lneas de accin del Programa de Orientacin Educativa comprenden tres ejes fundamentales:
Prevencin

Formacin

Integracin

Los cuales se trabajan en las cuatro reas de trabajo (Institucional, Escolar, Vocacional y Psicosocial) abordando as los niveles de atencin individual, grupal y
masivo.

CONOCIMIENTOS
HABILIDADES,
ACTITUDES Y
VALORES
REA
PSICOSOCIAL
REA
VOCACIONAL
REA
ESCOLAR

REA
INSTITUCIONAL
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A continuacin se describen los ejes y reas de trabajo que integran el Programa de Orientacin Educativa:

Integracin
Se refiere a las acciones coordinadas y organizadas en beneficio del bachiller, mediante la participacin activa
de los docentes , administrativos , directivos y padres de familia.
Prevencin
Se refiere a las actividades que permiten la deteccin anticipada de eventos desafavorables para el desarrollo
del bachiller.
Formacin
Se caracteriza por favorecer el proceso de maduracin en el bachiller, tendiente a promover un crecimiento
personal equilibrado .

REA PSICOSOCIAL
Propiciaqueel estudiantedesarrolleactitudes,
comportamientos y habilidades favorables paralavida, a
travs deestablecer unarelacin armnicaentreel entorno
social, sus relaciones interpersonales y laestructuradesu
personalidad.

REA INSTITUCIONAL
Permiteal estudianteponer en prcticasus habilidades
psicolgicas y sociales, paraunamejor integracin con la
institucin, con el propsito delograr unamejor
adaptacin aun nuevo entorno escolar y social,
favoreciendo con ello su sentido depertenencia.
REA VOCACIONAL
Enfrentaalos estudiantes alatomadedecisiones,
respecto alaeleccin delas distintas opciones educativas y
laborales queofreceel entorno; s ladecisin seconcretiza
con los estudios correspondientes, sepuededecir quese
delineael proyecto devidadel estudiante.

REA ESCOLAR
Proporcionaal estudianteel conocimiento delos procesos
quesedesarrollan en el acto deaprender, delas estrategias
quelepermitirn unamejoraen su aprendizaje, as como
laadquisicin dehbitos y tcnicas deestudio, que
contribuyan aelevar su aprovechamiento escolar.

REAS DE
TRABAJO
EJES FUNDAMENTALES
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NIVELES DE ATENCIN

En el contexto del Bachillerato General se establecen tres Niveles de Atencin para el trabajo del Orientador Educativo, mismos que se describen a continuacin:

Nivel Masivo
Este nivel se refiere a la posibilidad deofrecer un espacio para la difusin e informacin a grandes grupos de estudiantes o padres de familia, acerca de temas
vinculados a las distintas reas de la Orientacin Educativa, permitiendo la organizacin y desarrollo de eventos interinstitucionales o con expertos, como
conferencias, plticas informativas y ponencias, entre otros.

Nivel Grupal
Mediante este nivel se atienden aquellas reas de la Orientacin Educativa quetiene un propsito formativo y requieren del trabajo cooperativo, las tcnicas de
estudio, las habilidades cognitivas y los estilos de aprendizaje, por sealar algunos. Asimismo, en este nivel se trabajan aspectos cuyo tratamiento es ms viable a
nivel grupal, como solucin de cuestionarios, test vocacionales o actividades especficas de Accin Tutorial.

Nivel Individual
A travs del Nivel Individual el Orientador Educativo atiende situaciones y casos particulares que requieren de un tratamiento personalizado. Este nivel se
recomienda abordarlo mediante sesiones de asesora o tutora o en su caso canalizar a los estudiantes a los mbitos institucionales que les brinden el servicio
profesional requerido.

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PERFL DEL ORIENTADOR EDUCATIVO.
El Orientador Educativo debe ser licenciado en Psicologa, Pedagoga o Trabajo Social preparado para valorar las habilidades, aspiraciones, preferencias y
necesidades de los estudiantes, as como los factores ambientales, sociales y externos que le influyen o son importantes para la toma de decisiones. El Orientador
Educativo no slo debe facilitar contenidos informativos, sino ser parte de la formacin de la personalidad del estudiante y la participacin en la construccin de
un proyecto de vida que incluya su insercin social como participante de una democracia, con un lugar vocacional ocupacional; debe ser capaz de proveer
informacin relativa a las ocupaciones y pasatiempos, de evaluar las condiciones contextuales e individuales, de proporcionar consejo y asesora, de ser investigador
para estar siempre actualizado con las temticas que interesan al alumnado.
Con base en esto, las funciones del orientador se desglosan en el cdigo de tica, el perfil del orientador y las Competencias del Orientador las cuales pueden ser
consultados en los Lineamientos de Orientacin Educativa y son clasificados en los siguientes cuadros:

C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O
S
EL CDIGO DE TICA DEL ORIENTADOR EDUCATIVO DEL BACHILLERATO
GENERAL (AMPO).
3

PERFIL
COMPETENCIASDEL
ORIENTADOR
EDUCATIVO.
*Estar calificado paraproporcionar los servicios de Orientacin Educativa.
*Mantener actualizados sus conocimientos y habilidades profesionales, atendiendo el
avance de las disciplinas relacionadas con la Orientacin Educativa, as como las
innovaciones tecnolgicas quepermitan mejorar su prcticaprofesional.
*Proporcionar informacin y asesoraclara, precisay relevante, demostrando competencia
profesional frentealacomunidad escolar.
*Vigilar queel uso delas pruebas einstrumentos psicolgicos queapliqueel Orientador
Educativo, se lleve a cabo con una preparacin profesional adecuada, adems de que
asumatodas las obligaciones y consecuencias inherentes al empleo delas mismas. Esta
actividad lallevaacabo el responsabledel reaacadmica del plantel.
*Asumir laresponsabilidad delaintervencin psicolgicaque selebrindeal estudiante, si
secuentacon el perfil del psiclogo clnico.
*Conocer los lmites desu actuacin profesional y actuar en consecuencia.
Conocimientos en:
*Caractersticas biolgicas, psicolgicas y socio
afectivas del adolescente.
*Modelo educativo del Bachillerato General con
enfoqueen el desarrollo decompetencias.
*Currculum del Bachillerato General y laReforma
Integral delaEducacin MediaSuperior (RI EMS).
*Principales teoras delaOrientacin Educativa.
*Factores que influyen en el desarrollo humano, as
como de las teoras de la motivacin y conducta
humana.
*Tcnicas de estudio, desarrollo de habilidades
cognitivas y riesgos psicosociales (atencin a nivel
masivo).
*Conoce sus capacidades y
limitaciones tanto c0mo
profesionales, personales
que influyen en el
desempeo de su accin
orientadora.

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Asociacin MexicanadeProfesionales delaOrientacin (AMPO). Cdigo tico del Orientador Educativo, 2 Edicin, AMPO, Mxico, 1998.
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A
B
I
L
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A
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S
EL CDIGO DE TICA DEL ORIENTADOR EDUCATIVO DEL
BACHILLERATO GENERAL (AMPO).
PERFIL
COMPETENCIASDEL
ORIENTADOR
EDUCATIVO.
*Emitir valoraciones, informes y recomendaciones solamente cuando se cuente
con una base de informacin suficiente o con tcnicas que proporcionen sustento
a sus hallazgos.
*Explicar con un lenguaje sencillo y accesible para los estudiantes, los resultados y
conclusiones de su valoracin, intervenciones, consejo, supervisin, consultora y
otros servicios.
*Facilitar al estudiante, familia o representante legal, la informacin necesaria
para comprender la naturaleza de la problemtica presentada a fin de se pueda
tomar una decisin propia y con conocimiento de causa.
Habilidades en:
*Establecer relaciones interpersonales
(comunicacin no verbal, verbal y escrita).
*Interactuar con las personas en forma
individual y grupal.
*Adaptarse a las diferentes condiciones quese
presenten en su prctica (resolucin de
problemas).
*Atraer a las personas hacia objetivos comunes
que permitan fomentar la colaboracin al
interior del equipo de trabajo (liderazgo).
*Mejorar mtodos de trabajo (pensamiento
divergente).
*Aplicar tcnicas de entrevista, comunicacin y
manejo grupal.
*Describir y explicar los factores que
intervienen en el desarrollo de una carrera y los
factores que intervienen en la vocacin de los
alumnos.
*Manejar recursos didcticos para el trabajo en
grupo.
*Facilita el aprendizaje,
el desarrollo personal y
vocacional de los
estudiantes.
*Aplica e incorpora la
teora y la investigacin
en la prctica y
desarrollo de la
Orientacin Educativa.

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T
U
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V
A
L
O
R
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PERFIL
COMPETENCIASDEL
ORIENTADOR
EDUCATIVO.

*Promover el bienestar de los jvenes mediante la prestacin de servicios
profesionales individuales, grupales o masivos que consideren las necesidades de
los estudiantes y de otros usuarios de los servicios.
*Dar la mejor atencin posible a los estudiantes, identificando aquellos aspectos
que desconoce y solicitando la intervencin de otros profesionales si la situacin
as lo requiere.
*Ofrecer servicios dediagnstico, intervencin, supervisin o consultora, slo en
el contexto de una relacin profesional definida.
*Prestar servicios profesionales de calidad, dirigidos hacia la solucin de los
problemas y las necesidades que la comunidad escolar le demande resolver.
*Reconocer que las pruebas psicolgicas son instrumentos auxiliares y que existen
lmites en la certidumbre con la que es posible diagnosticar, emitir juicios o hacer
predicciones acerca de las personas.
*Mantener dentro y fuera del ejercicio de su profesin un comportamiento que
demuestre dignidad personal y profesional.

Actitudes:
*Confianza, compresin e inters en el ser
humano (empata, tolerancia, respeto y actitud
de servicio).
*Equilibrio emocional, coherencia entre lo que
dice y lo que hace (objetividad ante
problemticas de los estudiantes, iniciativa y
creatividad).
*Inters en mantener una actualizacin
permanente.
*Disposicin para trabajar en equipos
multidisciplinarios, adecuando sus juicios,
aportaciones y crticas a las condiciones
existentes en el medio circundante, a fin de
proponer alternativas viables al proceso de
orientacin.

*Contribuye al sano
desarrollo y
mantenimiento de
relaciones profesionales
entre colegas.

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PERFIL
COMPETENCIASDEL
ORIENTADOR
EDUCATIVO.
*Respetar los principios sociales, morales y legales dela sociedad en la que est
inmerso, evitando cualquier accin que pueda desacreditarle a l mismo o a la
institucin.
*Observar estrictamente el valor confidencial de la informacin proporcionada
por los estudiantes, siempre y cuando no atente a su integridad o la de los dems.
*Reflejar en su prctica profesional los principios humansticos que subyacen al
comportamiento tico y estar atento a la problemtica social que pueda tener
implicaciones para su campo.
*Respetar estrictamente los derechos humanos y sociales del individuo. En
ninguna circunstancia interferirn motivaciones religiosas, ideolgicas, polticas,
econmicas, de raza, sexo, nacionalidad, condicin social o personal del
estudiante.
*Pugnar con los medios a su alcance por el acatamiento de las libertades
esenciales de las personas y el respeto a sus Derechos Humanos.
*Mantener la confidencialidad de todo aquello que conoce del estudiante en
cualquier mbito del ejercicio de su profesin durante su intervencin y tambin
despus, con excepcin de los siguientes casos: a)Si existe un consentimiento del
estudiante, de sus padres o de su representante legal y B) En caso deincapacidad,
cuando sea necesario comunicar aspectos de inters del estudiante a sus
familiares, tutores, responsables legales o alguna autoridad de la institucin
educativa.
*Conduce la
informacin y datos de
una manera adecuada.
*Utiliza la informacin
total o parcial obtenida
del diagnstico de
manera apropiada de
acuerdo a la situacin.

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PROGRAMA DE ORIENTACIN EDUCATIVA

INTRODUCCIN
El presente Programa de Orientacin Educativa tiene como objetivo prevenir, formar e integrar al alumno del bachiller a travs de cuatro reas de trabajo
(Institucional, Escolar, Vocacional y Psicosocial), cuenta con actividades que le permiten cubrir o adaptarlas a nivel masivo o grupal as como detectar las
necesidades de los alumnos para canalizarlos, si es necesario a un nivel individual.
En una primera parte se eligen temticas afines a las caractersticas de los alumnos y se redactan competencias acordes a estas necesidades y a las propuestas de cada
una de las actividades. Las actividades de aprendizaje presentadas en el programa son una recopilacin de diversos libros, adaptadas y modificadas conforme a lo
establecido en la actual Reforma Integral de Educacin Media Superior, y su estructura es la siguiente:
A. Temtica: se presenta el listado de los temas a abordar.
B. Competencias adesarrollar: se describen los conocimientos, habilidades y actitudes que se pretenden lograr en cada una de las actividades de aprendizaje
establecidas.
C. Actividades deaprendizaje: se enlistan las tcnicas propuestas, las cuales se describen a profundidad en el Manual del Orientador. ste est conformado
por una introduccin, actividades clasificadas en rubros (individual, equipos, grupo y seguimiento).
D. Tiempo aproximado: describe el nmero de horas aproximadas que dura de manera general la actividad al ser aplicada en sus cuatro rubros (individual,
equipos, grupal y seguimiento).
E. Recursos y apoyos: En la que se describe de forma general los materiales a utilizar.

Es importante sealar quecada plantel debe realizar un anlisis del programa para llevar a cabo las adecuaciones pertinentes conforme a las necesidades y
caractersticas de la poblacin escolar, los recursos y condiciones con los que cuenta.

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El diseo del Programa de Orientacin Educativa tiene como base los puntos abordados en el presente documento el cual se esquematiza en el siguiente diagrama
conforme a los lineamientos de Orientacin Educativa y a las horas establecidas en el actual mapa curricular:

REA SEMESTRE Horas
rea Institucional Primer Semestre 80
rea Psicosocial Segundo Semestre 80
rea Escolar Tercero y Cuarto 160
rea vocacional Quinto y Sexto 160
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COMPETENCIAS GENRICAS ABORDADAS EN EL PROGRAMA DE ORIENTACIN EDUCATIVA

COMPETENCIAS GENRICAS
REA
INSTITUCIONAL
REA
PSICOSOCIAL
REA ESCOLAR
REA
VOCACIONAL
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
X X X X
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones
en distintos gneros.
X X
Elige y practica estilos de vida saludables.
X X
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
X X X X
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
X X X X
Sustenta una postura sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista.
X X X
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
X X X X
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
X X
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida desu comunidad, regin,
Mxico y el mundo.
X X
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
X X X X
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
X
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REA: INSTITUCIONAL PRIMER SEMESTRE TIEMPO DESIGNADO: 29/80 HRS
TEMTICA
Integracin
COMPETENCIASA
DESARROLLAR
ACTIVIDADESDE
APRENDIZAJE
TIEMPO
APROXIMADO
TEMTICA RECURSOSY APOYOS
Reflexiona, sobre su pasado y
presente para detectar fortalezas y
debilidades con relacin a su vida
acadmica.
La entrevista 5 hrs Integracin Actividad 1:
Material para el alumno 1
Material para el orientador 1

Practica y valora su habilidad social
que le permite una mejor integracin
grupal.
5 hrs Integracin Actividad 2
Reflexiona sobre cmo son sus
relaciones interpersonales eidentifica
prejuicios que se pueden presentar
entre hombres y mujeres.
4hs Integracin Actividad 3:
Conoce su institucin y se relaciona
con el personal para lograr una mejor
integracin.

5 hrs. Integracin Actividad 4:
Conoce la estructura institucional
que da seguimiento a su trayectoria
escolar.
Conoce, prctica y valora el
reglamento escolar como eje que le
permite lograr un ambiente escolar
seguro.
Reglamento?


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TEMTICA
Integracin
Nuestro contexto
Valores
COMPETENCIASA
DESARROLLAR
ACTIVIDADESDE
APRENDIZAJE
TIEMPO
APROXIMADO
Conoce einvestiga las caractersticas
del Bachillerato General que le
permiten identificarse y relacionarse
con la institucin.
Rally

6 hrs Integracin Actividad 7:
Consultar los documentos en
http://www.dgb.sep.gob.mx, REFORMA
EMS: *Competencias Genricas y el Perfil
del Egresado en la EMS.
Distingue los problemas de su
entorno, propone soluciones a los
mismos y se responsabiliza de sus
actos.
Qu pasa en nuestra
comunidad?

5 hrs Nuestro contexto

Actividad 8:
Conoce, evala los servicios
culturales, deportivos, de salud y
artsticos de su comunidad.
Procedimiento para la
vinculacin
interinstitucional
6 hrs Nuestro contexto Actividad 9
Conoce y aprecia los valores que
posee y poseen sus compaeros.
5 hrs Valores Actividad 10
Identifica los valores sociales que le
permiten favorecer las relaciones
interpersonales.
Valora la confianza como un
elemento clave que le permite
relacionarse de manera distinta con
su nuevo grupo.

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TEMTICA
Valores
Comunicacin
Evaluacin
COMPETENCIASA
DESARROLLAR
ACTIVIDADESDE
APRENDIZAJE
TIEMPO
APROXIMADO
Identifica y valora las habilidades con
las que cuentan sus compaeros para
el trabajo en equipo.
Analiza el automatismo que se
genera a travs del lenguaje comn.
5 hrs. Comunicacin Actividad 14:
Valora las relaciones interpersonales
como elemento que potencializa la
autenticidad y la empata.

Materia para el alumno 1
Investiga, conoce y analiza las formas
evaluacin que se utilizan en su
institucin.
Examen? 7 horas Evaluacin Actividad 16

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REA: PSICOSOCIAL SEGUNDO SEMESTRE TIEMPO DESIGNADO: 16/80 HRS
TEMTICA
Valores
Autoconcepto
COMPETENCIASA
DESARROLLAR
ACTIVIDADESDE
APRENDIZAJE
TIEMPO
APROXIMADO
Compara, analiza y valora las
caractersticas comunes que debe
tener un amigo.
Quin es tu verdadero
amigo?

3 hrs Valores
Actividad 1
Conoce e identifica las caractersticas
fsicas, psicolgicas, culturales y
psicosociales que nos hacen
diferentes a los dems.

3 hrs Autoconcepto

Actividad 2:
Identifica y reflexiona sobre las
caractersticas positivas y negativas
de su entorno que lo llevan al xito o
al fracaso escolar.
Por qu soy as?

3 hrs Autoconcepto
Actividad 3:
Conoce y acepta su cuerpo tal como
es.
Mi cuerpo vale la
pena?

5 hrs Autoconcepto

Actividad 4:
Describe las caractersticas
psicolgicas, sociales, culturales e
intereses ms comunes de los jvenes
de su edad.
As soy! 2 hrs Autoconcepto
Actividad 5

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TEMTICA
Sexualidad
Adolescencia y sexualidad
Resiliencia
COMPETENCIASA
DESARROLLAR
ACTIVIDADESDE
APRENDIZAJE
TIEMPO
APROXIMADO
Comprende que la sexualidad es ms
que la capacidad de reproduccin lo
cual integra en sus relaciones
interpersonales.
Sexo y sexualidad 5 hrs Sexualidad
Actividad 6:
Reconoce el significado biolgico y
humano dela reproduccin, muestra
una actitud de respeto ante las
opiniones de sus compaeros e
identifica los diversos mtodos
anticonceptivos para la planificacin
familiar.
Concepcin y
anticoncepcin
5 hrs Sexualidad
Actividad 7:
Identifica diversas fuentes de
informacin y prevencin de
enfermedades de transmisin sexual
como parte de su responsabilidad
ante la vida.
escuela: educar en la

5 hrs
Adolescencia y Sexualidad
Actividad 8:
Reflexiona y conoce estrategias
nuevas quelepermiten proyectarse
a un mejor futuro a pesar de las
condiciones adversas.
Resiliencia?
5 hrs
Resiliencia
Actividad 9:
Reflexiona e identifica sobre la
importancia que tiene obtener y dar
confianza a los seres que le rodean
(padres, amigos, etc.).
Confianza 3 hrs Resiliencia
Actividad 10

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TEMTICA
Resiliencia
COMPETENCIASA
DESARROLLAR
ACTIVIDADESDE
APRENDIZAJE
TIEMPO
APROXIMADO
Identifica estrategias personales que
le permitan desenvolverse con mayor
facilidad en situaciones difciles.
Dileyo 2 hrs Resiliencia

Actividad 11

Practica un estilo de vida libre y sin
prejuicios, responsabilizndose de sus
actos.
Filosofa Canina

4 hrs Resiliencia

Actividad 12
Identifica estrategias personales que
le permitan desenvolverse con mayor
facilidad en situaciones difciles.
Nuevo mundo
3hrs
Resiliencia

Actividad 13
Identifica que existen diferentes
perspectivas de reaccionar ante una
situacin problemtica.
Blanco, amarillo,
negro y verde.
3hrs Resiliencia Actividad 14

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TEMTICA
Resiliencia
Autoestima
COMPETENCIASA
DESARROLLAR
ACTIVIDADESDE
APRENDIZAJE
TIEMPO
APROXIMADO
Es consciente de que el ser humano
es capaz de enfrentar y superar los
miedos o situaciones difciles que se
le presenten.
El tesoro rescatado. 3 hrs. Resiliencia Actividad 15
Identifica y valora sus caractersticas
fsicas, emocionales y conductuales
que forman su personalidad.
Conocimiento de uno
mismo
3 hrs. Autoestima Actividad 16:
Aprende a no evadir situaciones
adversas.
Siempre nos llevamos
a cuestas
4 hrs
Autoestima Actividad 17:
Analiza y reflexiona sobre la
importancia de conocer las
caractersticas que conforman su
personalidad.
Una bsqueda con
sentido
3 hrs Autoestima Actividad 18:
Reflexiona sobre la importancia de
fortalecer y desarrollar una mejor
autoestima para desenvolverse de
forma asertiva en su mbito personal,
social y psicolgico.
Qu es la autoestima? 3 hrs

Autoestima Actividad 19:
24
DGB/DCA/2010-12

TEMTICA
Autoestima
COMPETENCIASA
DESARROLLAR
ACTIVIDADESDE
APRENDIZAJE
TIEMPO
APROXIMADO
Comprende que la personalidad y el
carcter son dos factores que influyen
en la forma de responder ante
situaciones difciles.
Autoestima y
personalidad
3hrs Autoestima Actividad 20:
Conoce y reflexiona sobre los
sntomas de la depresin y la
identifica como una caracterstica de
baja autoestima.
Cuando la autoestima
se enferma
:Material para el alumno 1

Conoce y reflexiona sobre los
sntomas de los trastornos
alimenticios (anorexia y bulimia), y
los identifica como una caracterstica
de baja autoestima.
Cuando comer se
convierte en un
conflicto


Reflexiona sobre el consumo de
drogas adquiriendo de manera
creativa terminologa y
conocimientos sobre el tema de
drogadiccin.
Tu droga, mi droga,
nuestra droga.
4hrs Autoestima (Drogadiccin) Actividad 23:

25
DGB/DCA/2010-12
REA: ESCOLAR TERCERO Y CUARTO SEMESTRE TIEMPO DESIGNADO: 21/160 HRS
TEMTICA
Ser estudiante
Hbitos de estudio
COMPETENCIASA
DESARROLLAR
ACTIVIDADESDE
APRENDIZAJE
TIEMPO
APROXIMADO
Reflexiona sobre el rol de ser
estudiante y encuentra una filosofa
slida que le permita lograr xito
escolar.
Filosofa del estudiante 6 hrs Ser estudiante Actividad 1:
Identifica y registra los hbitos de
estudio propios y los de sus
compaeros para seleccionar las
estrategias pertinentes que le
permitan lograr xito escolar.

5hrs Hbitos de Estudio

Actividad 2:
Material para el alumno 1.

Reflexiona sobre la importancia de la
motivacin en el estudio eidentifica
las estrategias que le pueden servir
para mejorar sus hbitos y tomar las
mejores decisiones en su vida
acadmica.
Cmo me estimulo
para estudiar?

5 hrs Hbitos de Estudio

Actividad 3:

Reflexiona sobre la pregunta por
qu estudiar? e indaga sobre esta para
detectar si lograr xito o fracaso
escolar.
Por qu estudiar?

5 hrs Hbitos de Estudio

Actividad 4:
Material para el alumno 1.

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DGB/DCA/2010-12

TEMTICA
Administracin del tiempo
Atencin
Ortografa
La lectura
COMPETENCIASA
DESARROLLAR
ACTIVIDADESDE
APRENDIZAJE
TIEMPO
APROXIMAD
O
Jerarquiza sus actividades cotidianas
en orden de importancia para
administrar mejor su tiempo.
El tiempo se va como
agua
5 hrs Administracin del tiempo Actividad 5:
Prctica y conoce diversas estrategias
que le permiten mejorar su nivel de
atencin.
Pon atencin!

12 horas

La atencin

Actividad 6:
Prctica y conoce reglas ortogrficas
que le permiten desarrollar una
mejor ortografa.
Ortografa?

10 horas

Ortografa

Actividad 7

Aprecia y ve la lectura como un
factor importante para el mejor
desarrollo de sus habilidades,
conocimientos, actitudes y valores.

Leer
22 hrs
La lectura Actividad 8:
Material para el alumno4

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DGB/DCA/2010-12
TEMTICA
Mapas conceptuales (esquemas, llaves, etc.)
Trabajo en equipo
COMPETENCIASA
DESARROLLAR
ACTIVIDADESDE
APRENDIZAJE
TIEMPO
APROXIMAD
O
Practica tcnicas de aprendizaje que
le permiten realizar un mejor
anlisis de las lecturas escolares.

Mapas conceptuales 19 horas Mapas conceptuales Actividad 9:
Conoce y prctica el diseo de
mapas, los reconoce como una
herramienta que le permite
esquematizar y realizar un mejor
anlisis de lecturas.
Ms mapas? 22 hrs Mapas conceptuales
(esquemas, llaves, etc.)
Actividad 10
Conoce estrategias pertinentes que lo
llevan a practicar un mejor trabajo en
equipo.

Organizando el trabajo
en equipo
23hrs Trabajo en equipo Actividad 11:
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DGB/DCA/2010-12

TEMTICA
Motivacin
Estrategias de aprendizaje
La creatividad
Tcnicas de estudio
COMPETENCIASA DESARROLLAR
ACTIVIDADESDE
APRENDIZAJE
TIEMPO
APROXIMADO
Descubre cul es la motivacin
intrnseca y extrnseca que le permite
interesarse y tener xito en el estudio.
Motivacin 6hrs Motivacin Actividad 12
Identifica y conoce estrategias que le
permiten desarrollar habilidades para
el estudio.
Medios auxiliares
para aprender
6hrs Estrategias de aprendizaje Actividad 13 :
Identifica la creatividad como
elemento clave que le proporciona
herramientas para un mejor desarrollo
escolar.
Creatividad 6 hrs La creatividad Actividad 14
Identifica las estrategias y actitudes
pertinentes que le permiten enfocarse
a lograr xito escolar.
Un repaso para el
xito escolar
8 hrs Tcnicas de estudio Actividad 15

29
DGB/DCA/2010-12

REA: VOCACIONAL QUINTO Y SEXTO SEMESTRE TIEMPO DESIGNADO: 25/160 HRS
TEMTICA
Toma de decisiones
Proyecto de vida y Planeacin de su futuro.
COMPETENCIASA
DESARROLLAR
ACTIVIDADESDE
APRENDIZAJE
TIEMPO
APROXIMADO
Reflexiona, analiza y organiza sus
actividades cotidianas, escolares y
sociales para tomar la mejor decisin
con respecto a su futuro personal y
profesional.
Ganador o Perdedor?

3 hrs Toma de decisiones.

Actividad 1:
Determina y da valor a las metas y
expectativas que le permiten planear
mejor su futuro.

Qu se espera de m?


Actividad 2:
Distingue y clasifica las
caractersticas pertinentes que debe
tener un estudiante para lograr xito
en su trayectoria acadmica y laboral.
Cmo puedo llegar a
ser bueno en la
escuela?


Actividad 3:
Realiza un plan de vida conforme a
sus intereses y necesidades actuales
para enfocarse a un mejor futuro
personal y profesional.
Estudiar o trabajar 5 hrs Toma de decisiones
Actividad 4:
Reflexiona sobre las expectativas que
se encuentran implcitas en su
conducta e identifica cules son las
que le permiten u obstaculizan su
proyecto de vida.
Qu quiero
conseguir?
7 hrs Proyecto de vida y
Planeacin de su futuro

Actividad 5

30
DGB/DCA/2010-12
TEMTICA
Responsabilidad
Toma de decisiones
COMPETENCIASA
DESARROLLAR
ACTIVIDADESDE
APRENDIZAJE
TIEMPO
APROXIMADO
Aprecia y prctica el valor de la
responsabilidad en su mbito escolar
y lo considera un elemento
importante para el xito profesional.

4 hrs Responsabilidad
Actividad 6:
Encuentra el equilibrio exacto entre
concentrarse con ser flexible,
informarse con ser cauteloso,
objetivo con ser optimista, prctico
con ser imaginativo para una mejor
toma de decisin.

3 hrs Toma de decisiones
Actividad 7:

Trata las metas como si fueran
hiptesis, identifica lo que desea
lograr considerando los diversos
obstculos que se le pueden
presentar.
Qu es lo que quieres? 6 hrs Toma de decisiones
Actividad 8:
Reflexiona sobre el equilibrio que
debe dar al uso de la informacin y la
imaginacin para estar en estado de
alerta en la toma de decisiones.
Cuidado con la
informacin!
Actividad 9:
Utiliza el equilibrio de lo racional e
intuitivo, de lo objetivo y subjetivo
para la toma de decisiones.

Actividad 10:
Conoce y aplica estrategias
(practicidad e imaginacin) que le
permiten tomar decisiones de
manera creativa.
Actividad 11:

31
DGB/DCA/2010-12
TEMTICA
Toma de decisiones
Vocacin profesional
Proyecto de vida
COMPETENCIASA
DESARROLLAR
ACTIVIDADESDE
APRENDIZAJE
TIEMPO
APROXIMADO
Prctica los principios modernos y
equilibrados para la toma de
decisiones creativa.
4hrs Toma de decisiones
Actividad 12:
Es consciente de sus intereses,
aptitudes y necesidades que influyen
en la eleccin de su vocacin.
Intereses vs. Aptitudes 4hrs Vocacin profesional
Actividad 13:
Conoce las diferentes expectativas y
necesidades que pueden influir en la
toma de decisin para decidir
trabajar y estudiar al mismo tiempo.
Convidando formacin
y trabajo
14 hrs Vocacin profesional
Actividad 14:
Investiga, conoce y clasifica las
diferentes oportunidades de empleo
que se ofrecen a personas con
estudios de bachillerato.
Aviso oportuno 14 hrs Vocacin profesional
Actividad 15:
Investiga, conoce y clasifica las
diferentes carreras profesionales que
se imparten en el pas.
Qu quiero estudiar? 32 hrs Vocacin profesional
Actividad 16:
Conoce sus habilidades, intereses y
aptitudes vocacionales a travs de los
resultados de pruebas psicomtricas.
Mi perfil vocacional
segn las pruebas
psicomtricas.
Actividad 17
Conoce y reflexiona sobre el perfil
que se debe tener en la profesin de
su agrado.
El perfil de mi
profesin
Actividad 18
Realiza su proyecto de vida e
identifica los elementos clave que le
permiten tener claro su objetivo.
Proyecto de vida 12 hrs Proyecto de vida Actividad 19
32
DGB/DCA/2010-12
EVALUACIN
La evaluacin del Programa de Orientacin educativa tiene como base los Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje expuestos en la pgina electrnica de la
Direccin General de Bachillerato http://www.dgb.sep.gob.mx /Informacin Acadmica. Pretendiendo as que el orientador realice la evaluacin del alumno por
semestre a travs de un portafolios y este se evale por medio de la rbrica que se presenta al final de este documento.
PORTAFOLIOS
4

El portafolios es un sistema alternativo de evaluacin que comprende la compilacin sistemtica de trabajos, materiales y actividades que desarrolla el estudiante
durante un periodo determinado, y que demuestra evidencias y vivencias de aprendizaje que facilitan la apreciacin de su progreso y apropiacin de determinados
conocimientos. El portafolios recolecta evidencias o producciones de los alumnos y es idneo para evaluar el proceso o crecimiento gradual e integral del
aprendizaje experiencia lograda en relacin con el currculo o una actividad profesional, adems, puede contener propuestas originales. Las evidencias que puede
contener un portafolio pueden ser de lo ms variado y pueden categorizarse en tres tipos: evidencias escritas, evidencias audiovisuales y evidencias artsticas.
Evidencias escritas: problemas resueltos, resmenes y comentarios de lecturas, hojas de trabajo, ensayos, trabajos de investigacin, organizadores grficos
(mapas conceptuales, diagramas, lneas de tiempo, organigramas, diagramas deflujo, entre otras), apuntes de clase, exmenes, reportes (de laboratorio, de
observacin), fichas de trabajo, tareas, reflexiones, etc.
Evidencias audiovisuales: grabaciones de audio (entrevistas), grabaciones de video (entrevistas, video clips, experimentos), presentaciones en computadora,
etc. Es necesario advertir que las producciones deben tener un formato accesible para compaeros y maestros.
Evidencias artsticas: A esta categora pertenece todo tipo de trabajos relacionados al arte (fotgrafas, dibujos, pinturas, poemas, etc.)
No se trata de una coleccin azarosa de trabajos, ni de un inventario, ni una recopilacin detodos los trabajos elaborados por los alumnos. Mas bien, se trata de una
coleccin que muestra el proceso de aprendizaje en relacin con el currculo o actividad profesional y permita la reflexin. En cuanto a la recopilacin de trabajos,
existen bsicamente dos clases de trabajo se integran al portafolio. Por un lado se encuentra los que se consideren como los mejores trabajos, por medio deestos se
pretende evaluar el dominio que presenta el alumno. Por otro lado, se encuentran los trabajos tpicos queproporcionan evidencia del proceso de aprendizaje y
permite contrastar un estado inicial y uno final. Etapas a considerar en el desarrollo e implementacin del portafolios como instrumento de evaluacin:
Recoleccin de la informacin: Debe establecerse el propsito y contenido del portafolio en funcin de los propsitos de cada curso y los aprendizajes
deseados.

4
Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje.
33
DGB/DCA/2010-12
Seleccin de las evidencias: Se requiere acordar con los alumnos el tipo de trabajos por incluir, los criterios a emplear en la evaluacin. Se pude dejar a
consideracin de los alumnos los trabajos que desean integrara al portafolios, esto los obliga a examinar su propio trabajo desdenuevas perspectivas. En este
punto es preciso recordar que es necesario que los maestros se renan y acuerden los indicadores de cada actividad o trabajo, como sus niveles de
desempeo, para ello el uso de una rbrica resultara de gran ayuda.
Reflexin sobre las evidencias: Es necesario definir la forma de monitoreo y retroalimentacin que proporcionar el maestro en relacin con las evidencias de
los alumnos como su participacin en la evaluacin de su propio trabajo.
Autoevaluacin del proceso de aprendizaje: Es necesario promover en los alumnos una visin global de su proceso de aprendizaje y con base a los criterios
establecidos, pueda emitir un juicio valorativo sobre su desempeo y los puntos que le hacen falta mejorar.
RBRICA
Las rbricas son instrumentos que permiten describir el grado de desempeo quemuestra una persona en el desarrollo de una actividad o problema. Una rbrica se
presenta como una matriz de dobleentrada que contiene indicadores dedesempeo y sus correspondientes niveles de logro. La diferencia con los instrumentos
anteriores radica en que en la rbrica se describen todos los niveles de desempeo que los alumnos podrn mostrar en una determinada actividad y es precisamente
en la identificacin y redaccin de estos donde estriba su complejidad y a la vez su riqueza.
Los niveles de desempeo son un continuo cualitativo que abarca la descripcin de un desempeo experto en una actividad determinadahasta la descripcin de un
desempeo novato. El nmero de niveles dedesempeo y su nominacin pueden variar y siempre quedan a consideracin delos docentes que disean las rubricas,
aunque se recomienda que no sean menos de tres niveles porque se estar realizando una lista de cotejo y no una rbrica.
En este punto cobra vital relevancia el trabajo colegiado de los docentes, pues requieren establecer acuerdos para establecer y redactar los grados de desempeo para
cada indicador relevante para evaluar el desempeo en una actividad y todo esto en su conjunto dota a la rbrica de validez en cuanto a que se tiene la certeza de
evaluar competencias, asimismo, se le dota de objetividad y confiabilidad. La identificacin y redaccin de estos elementos en acuerdo con otros maestros, permite
que un instrumento sea objetivo debido a que un evaluador, sea el alumno mismo, otro alumno, u otro maestro, tiene bien definidos los niveles de desempeo de las
competencias que requieren ser desarrolladas y no quedan a consideraciones meramente subjetivas. Esta situacin permite, establecer la confiabilidad del
instrumento en tanto que permite diferenciar y describir los diversos desempeos en cada aplicacin. Es decir, en cada exposicin, independientemente del tema,
del semestre que cursa el alumno y del maestro de la asignatura, la rbrica identificar a los alumnos cuyo desempeo en una exposicin oral sea deficiente,
satisfactorio, bueno o excelente. En la siguiente tabla se muestra una rbrica para evaluar exposiciones orales que toma como base los indicadores de los
instrumentos anteriores.
34
DGB/DCA/2010-12
RBRICA DE EVALUACIN DE PORTAFOLIOS
CRITERIOS NOVATO EN DESARROLLO EXPERTO OBSERVACIONES
P
r
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c
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o
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f
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o

Organiza y entrega el
portafolios de evaluacin de
orientacin educativa de
formacreativay original.
Presenta y organiza las
evidencias de aprendizaje
trabajadas en claseconformeal
orden que se dio en el
programa de orientacin
educativa.
Organiza de forma diferente las
evidencias trabajadas en clase
aunque no presenta su trabajo de
forma diferente al resto de sus
compaeros.
Organiza de forma diferente las
evidencias de aprendizaje
trabajadas en clase y disea una
formaindividual y creativaparala
entrega de su portafolios.

Utiliza la tecnologa para el
diseo o entrega de su
portafolios.
Ausencia del uso de la
tecnologa en la entrega de
evidencias de aprendizajepara
el portafolios.
El uso de la tecnologa no es tan
variado en la entrega de evidencias
deaprendizajedel portafolios.
El uso delatecnologaes variado
y apropiado conforme a las
evidencias de aprendizaje en el
portafolios deevidencias.

A
p
o
r
t
a
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n

d
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c
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d
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s
.

Presentan evidencias de
aprendizaje en las que
relaciona el tema abordado
con otros contenidos o
materias.
El portafolios nicamente
presenta las evidencias de
aprendizaje trabajadas en la
clase deorientacin educativa.
Presenta las evidencias de
aprendizaje trabajadas en clase e
incluye trabajos realizados en los
que relaciona la materia de
orientacin educativa con otras
materias sin incluir una explicacin
del por qu la relacin/ o presenta
materiales en los que no existe
ninguna relacin con las temticas
abordadas en el programa.
aprendizaje trabajadas en clase e
incluyetrabajos deotras materias
con una explicacin anexa del
porque la relacin que tiene esa
evidencia y la materia de OE y
esta es coherente.

Presenta evidencias de
aprendizaje elaboras en
horarios extra clase y por
inters propio.
El portafolios nicamente
presenta las evidencias de
aprendizajetrabajadas en clase
orientacin educativa.
aprendizaje trabajadas en clase y
anexa una o dos evidencias en las
que demuestra su inters por las
temticas abordadas como lalectura
y anlisis de artculos o libros o
pginas deinternet relacionadas con
las temticas abordadas.
aprendizaje trabajadas en clase y
anexa un 80% trabajos
complementarios relacionados
con las temticas abordadas como
la lectura de artculos o libros o
pginas deinternet.

I
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p
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y

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m
p
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m
i
s
o

Valoray daideas decmo le
puede hacer til el
portafolios realizado para su
vida personal o profesional.
Entrega el Portafolios de
evidencias de aprendizaje sin
una resea del porque este
trabajo lepuedeser funcional.
Anexa en sus portafolios una
conclusin muy general o poco
creativa del porqueesarecopilacin
o trabajo final le puede servir para
un futuro.
Anexa en sus portafolios una
conclusin creativa y original de
ms de 3 cuartillas general del
porque esa recopilacin o trabajo
final le puedeservir para su futuro
personal y profesional.

Presenta una autoevaluacin
de todo lo aprendido en el
semestre
No presenta una
autoevaluacin de lo
aprendido en la clase de
Orientacin educativa
Anexa al final del portafolios una
autoevaluacin muy general de lo
aprendido durante el semestre.
Anexaal final del portafolios una
autoevaluacin creativa y original
elaborad en 3 cuartillas de lo
aprendido durante el semestre.

35
DGB/DCA/2010-12
BIBLIOGRAFA BSICA
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37
DGB/DCA/2010-12

ANTROP. CARLOS SANTOS ANCIRA
Director General del Bachillerato
DirectoradeCoordinacin Acadmica

JosMaraRico No. 221, Coloniadel Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.

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