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O PROGRAMA DE ASSISTNCIA DOCNCIA EM ENGENHARIA E OS

FUTUROS ENGENHEIROS PROFESSORES




Fernanda Cristina Barbosa Pereira Queiroz fernandacbpereira@gmail.com
Doutora em Engenharia, Professora do Programa de ps-graduao em engenharia de
produo da Universidade Federal do Rio Grande do Norte
Av. Universitria, s/n, Natal, Rio Grande do Norte

Jamerson Viegas Queiroz viegasqueiroz@gmail.com
Doutora em Engenharia, Professora do Programa de ps-graduao em engenharia de
produo da Universidade Federal do Rio Grande do Norte
Av. Universitria, s/n, Natal, Rio Grande do Norte

Flvia Aparecida Barbosa Pereira flaviapereirab@gmail.com
Mestre em engenharia de produo da Universidade Federal do Rio Grande do Norte
Av. Universitria, s/n, Natal, Rio Grande do Norte


Resumo: O presente artigo tem como objetivo identificar se o curso de iniciao
docncia da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) contribui para a
formao do professor engenheiro. Buscou-se ainda, identificar, junto aos alunos que
esto iniciado a docncia na engenharia, as principais metodologias de ensino e
aprendizagem que os professores responsveis pelas disciplinas utilizam; identificar os
instrumentos de avaliao utilizados pelos docentes e como a atuao de ps-
graduandos, como estagirios de docncia, contribui para melhorar a graduao. A
fundamentao terica foi pautada em debater a formao do professor para o ensino
superior, tendo como foco as competncias para a docncia na engenharia e o estgio
de docncia. No tocante aos aspectos metodolgicos, trata-se de uma pesquisa
descritiva, de abordagem quanti-qualitativa, tendo como pblico-alvo alunos
matriculados nos programas de ps-graduao em Engenharia da UFRN e que
realizaram o estgio de docncia e fizeram o curso de iniciao a docncia em 2012.
Os resultados encontrados evidenciam que a experincia como estagirio de docncia
contribui para desenvolver algumas habilidades e competncias nos ps-graduandos
para atuarem como docente nos cursos de Engenharia, verificou-se ainda que as aulas
nos cursos de Engenharia da UFRN, onde os ps-graduandos realizaram o estgio de
docncia, so expositivas (68%). A avaliao individual e sem consultas o
instrumento de avaliao mais utilizado (70%). Ressalta-se ainda que 89% dos
docentes utilizam para apoio s aulas o sistema acadmico e 82% dos docentes
solicitaram auxlio do ps-graduando para disponibilizarem os dados em mdias
sociais como o facebook e twiter.

Palavras-chave: Docncia, Engenharia, Ps-Graduao




1. INTRODUO
H um debate constante nas escolas de engenharia no Brasil sobre a formao do
professor engenheiro, conforme relatam Bazzo, Pereira, Linsingen (2000); Matos e
Rudolf (2006); Reis (2008), Casarim (2012) e Pinto e Oliveira (2012).
Masseto (1998) relata que o modelo francs de ensino superior implantado no
Brasil em 1808, privilegiou o domnio de conhecimentos e experincias profissionais
como nicos requisitos para a docncia nos cursos superiores. Nos anos 50, do sculo
passado, a ideia de construo de uma nao desenvolvida e independente era palavra
de ordem, e o Governo Federal, com a criao da Coordenao de Aperfeioamento de
Pessoal de Nvel Superior (CAPES), investiu na formao de mestres e doutores que
contribussem com a melhoria da qualidade das Universidades brasileiras. Com o
sancionamento da Lei 9.394 pelo Presidente da Repplica, Lei das Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (LDB), em 1996, e atualmente com a edio da Medida Provisria
614/2013, foi reforada a necessidade de ps-graduados para exercerem atividades
docentes no ensino superior brasileiros.
Assim, a busca por profissionais com elevada titulao e, em alguns casos,
experincia profissional faz com que as competncias relacionadas as dimenses
pedaggicas e polticas no sejam prioridades ao se contratar ou avaliar um docente.
Verifica-se no Brasil uma falcia de que a ps-graduao, ao formar mestres e doutores
com qualidade, ir formar professores com competncia e habilidade para lecionar em
cursos superiores.
Especificamente nos cursos de Engenharia, os professores na maioria das vezes,
iniciam suas atividades docentes ao terminarem a ps-graduao e no foram
capacitados na dimenso pedaggica. Nas selees para contratao de professores,
privilegia-se o currculo e as competncias tcnicas, ao passo que a capacidade de
mediar, estimular o aluno a aprender, relacionar-se com a sociedade em muitos casos
no so considerados.
Diante do exposto, a questo de pesquisa que norteou o presente artigo foi como o
curso de assistncia a docncia para alunos da ps-graduao contribui para a formao
do professor engenheiro? O objetivo principal do artigo foi identificar se o curso de
iniciao docncia da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) contribui
para a formao do professor engenheiro. Buscou-se ainda, identificar, junto aos alunos
que esto iniciando a docncia na engenharia, as principais metodologias de ensino e
aprendizagem que os professores responsveis pelas disciplinas utilizam; identificar os
instrumentos de avaliao utilizados pelos docentes e como a atuao de ps-graduando,
como estagirios de docncia, contribuir para melhorar a graduao.
O presente artigo organizado da seguinte forma, alm desta seo de carter
introdutrio, a seo 2 estabelece um debate sobre a formao do professor para o
ensino superior, tendo como foco as competncias para a docncia na engenharia e o
estgio docncia. A seo 3 apresenta os aspectos metodolgicos e os resultados
encontrados em seis categorias, apontando que trata-se de uma pesquisa descritiva, de
abordagem quanti-qualitativa, tendo como pblico-alvo alunos matriculados nos
programas de ps-graduao em Engenharia da UFRN e que realizaram o estgio de
docncia e fizeram o curso de iniciao a docncia em 2012. A seo 4 apresenta as
consideraes finais do trabalho e por ltimo apresentado as referncias citadas no
artigo.



2. A FORMACAO DO PROFESSOR PARA O ENSINO SUPERIOR

A LDB dispe sobre os aspectos do sistema educacional brasileiros, dos princpios
gerais da educao escolar, das finalidades, recursos financeiros, formao e diretrizes
para a carreira dos profissionais do setor.
De acordo com o art. 13 da LDB, cabe aos docentes participar da elaborao da
proposta pedaggica do estabelecimento de ensino; elaborar e cumprir plano de trabalho
segundo a proposta pedaggica do estabelecimento de ensino; zelar pela aprendizagem
dos alunos; estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de menor rendimento;
ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, alm de participar integralmente
dos perodos dedicados ao planejamento, avaliao e ao desenvolvimento pro!ssional;
colaborar com as atividades de articulao da escola com as famlias e a comunidade.
Tem-se portanto que ser professor algo bem amplo e complexo e vai alm da
transmisso de conhecimentos na sala de aula. O docente, mais do ensinar, deve-se
preocupar com a aprendizagem dos estudantes e ser ativo na elaborao da proposta
pedaggica, compreendendo a escola como uma instituio aberta.
Conforme o art. 66 da LDB, a preparao para o exerccio do magistrio superior
far-se- em nvel de ps-graduao, prioritariamente em programas de Mestrado e
Doutorado e de acordo com o que estabelece a Medida Provisria 614/2013, que
corrigiu alguns artigos da Lei 2.772/2012, o ingresso na carreira docente nas
Instituies Federais de Ensino Superior (IFES) se d com a titulao de doutorado, e
em casos, especficos de mestrado.
Conforme Pachane (2005), a ps-graduao tende a priorizar em suas atividades a
conduo de pesquisas, tornando-se responsvel por reproduzir e perpetuar a crena de
que para ser professor basta conhecer a fundo determinado contedo ou, na educao
superior, ser um bom pesquisador.
Tem-se portanto, que, em muitos casos, os alunos no foram capacitados para
exercerem a atividade de docncia ao realizarem seus estudos em um programa de ps-
graduao. Verifica-se portanto, em muitos cursos, sobretudo aqueles mais tcnicos
como os de Engenharia, o despreparo dos ps-graduandos para a atividade da docncia
universitria e total desconhecimento dos processos de ensino e aprendizagem.

2.1. Competncias para a Docncia na Engenharia

Tradicionalmente, nos cursos de Engenharia do Brasil, os professores eram
profissionais com experincia na profisso, que foram convidados a participar da
academia em funo do status que tinha no mercado. Com o passar dos anos, em funo
de exigncias legais, o professor de ensino superior brasileiro o profissional com
elevada titulao, que dedicou anos de estudo ps-graduao e a publicao de artigos
em peridicos cientficos qualificados.
Estes profissionais qualificados no foram capacitados para serem professores e sim
pesquisadores, mas a sociedade imagina que pesquisar e ensinar a mesma coisa. At
mesmo os pesquisadores acreditam que possuem a competncia pedaggica para
ensinar, pois foram capazes de aprender e desenvolver cincia e inovao.


O pensamento tradicional entre os professores das escolas de Engenharia que o
bom professor aquele que ensina o contedo da disciplina aos alunos, de forma
completa e abrangente. Nos dias, atuais, o pensamento que prevalece entre os alunos
que o bom professor aquele que faz com que seus alunos aprendam os aspectos do
contedo da disciplina mais adequados sua formao e s suas possibilidades do
momento.

() hoje se tem uma carreira docente na qual os profissionais so
experientes ou detentores de elevada titulao acadmica, o que lhes
confere qualificao tcnica para o exerccio da profisso de engenheiro
ou para trabalhar em institutos de pesquisa, mas que no se mostra
suficiente para o exerccio da docncia propriamente dita. (PINTO, D,
P; OLIVEIRA, V. F. 2012, p. 2)

At recentemente, o maior centro de pesquisa, produo e divulgao de
conhecimento era a prpria universidade, hoje, com as mudanas tecnolgicas os alunos
tem acesso a dados e informaes de forma instantnea. Os alunos atualmente
matriculados nos cursos superior, em sua maioria, nasceram em uma era onde comum
o uso de tecnologias da informao e comunicao.
Existe uma lacuna entre o que o professor acredita ser uma boa aula e aquilo que o
aluno espera. () o estudante de hoje nota rapidamente quando est recebendo
assuntos copiados de material ultrapassado, informaes reproduzidas que no vo
agregar nenhum valor sua educao professional (CASTANHEIRA E CERONI, p.
118, 2008)
Bazzo, Pereira, Linsingen (2000 p.23), consideram a formao especfica para a
docncia como questo fundamental para a melhoria da qualidade do ensino de
engenharia, visando superao de um modelo tradicionalista e conservador de ensino.
De acordo com Maseto (2003), para atuar no ensino superior, o professor precisa
dominar trs competncias essncias: especfica, pedaggica e politica. A competncia
especfica adquirida com os conhecimentos fundamentais da rea, com a experincia
profissional e desenvolvimento de atividades com o setor produtivo, com a educao
continuada, participando de cursos, congressos e palestras.
Pela competncia pedaggica, compreende-se o profissionalismo na docncia, no
qual o docente deve dominar quatro eixos: o processo de ensino-aprendizagem, o
professor como conceptor e gestor do currculo, a compreenso da relao professor-
aluno e aluno-aluno no processo, e a teoria e prtica bsica da tecnologia educacional.
A competncia poltica compreende a viso de mundo do professor que, ao entrar
na sala de aula para ensinar um contedo, um cidado, algum comprometido com
uma sociedade e com o que se passa na universidade e fora dela.
J Anastasiou e Alves (2003) indicam quatro competncias que o professor deve
ter: competncia pessoal (aprender a ser); competncia relacional (aprender a conviver);
competncia produtiva (aprender a fazer); competncia cognitiva (aprender a conhecer)
O professor passou de transmissor de conhecimentos para mediador da
aprendizagem. Atualmente, as estratgias em sala de aula esto relacionadas a uma
situao de ensino da qual necessariamente decorre a aprendizagem. O professor passa a
ser o moderador das atividades, orientando, provocando, refletindo, e no somente
expondo suas ideias (CASTANHEIRA E CERONI, p. 122, 2008)
Entretanto, no so poucos os que ainda acreditam que ser professor apenas
transmitir conhecimentos, passar determinados contedos que devem ser


armazenados pelos alunos. Isso nos remete crtica contundente de Edgar Morin que,
recorrendo a Montaigne, afirma que mais vale uma cabea bemfeita que bem cheia
(RIOS, 2009, pg 15)

2.2. Estgio de Docncia

Em 1999, o estgio de docncia se tornou obrigatrio para os bolsistas de demanda
social da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES)
como parte integrante da formao do ps-graduando, objetivando a preparao para a
docncia e a qualificao do ensino de graduao. Essa atividade foi descrita na
Resoluo 065/99, alterada pela Resoluo 013/00 da CAPES.
A normatizao da atividade de estgio de docncia est contida na Portaria n. 76,
de 14 de abril de 2010, que revoga a Portaria n. 52, de 26 setembro de 2002 da CAPES.
De acordo a referida portaria, o programa de demanda social tem por objetivo a
formao de recursos humanos de alto nvel. O estgio de docncia parte integrante da
formao do ps-graduando, objetivando a preparao para a docncia, e a qualificao
do ensino de graduao sendo obrigatrio para todos os bolsistas do Programa de
Demanda Social. O tempo mnimo previsto para a realizao do estagio de docncia
de um semestre para o bolsista do mestrado e de dois semestres para o bolsista de
doutorado.
Na Universidade Federal do Rio Grande do Norte, de acordo com a resoluo n
063/2010-CONSEPE, da UFRN, os objetivos do Programa de Assistncia Docncia
(PAD) so:
I contribuir na formao para a docncia de alunos de ps-graduao em nvel de
mestrado e doutorado por meio de atividades acadmicas na Graduao;
II contribuir para a melhoria da qualidade de ensino nos Cursos de Graduao;
III contribuir para a articulao entre Graduao e Ps-Graduao.

Antes de realizarem o estgio de docncia, os alunos da ps-graduao da UFRN
frequentam um curso de 45 horas. O curso de iniciao a docncia uma iniciativa da
Pr-Reitoria de Ps-Graduao (PPG) e ofertado no primeiro e segundo semestre de
cada ano. O objetivo principal do curso desencadear uma reflexo crtica acerca da
docncia, do processo ensino-aprendizagem e da formao do professor no ensino
superior brasileiro, considerando o trinmio ensino, pesquisa e extenso na integrao
da ps-graduao com a graduao (UFRN, 2013).

A seguir, sero informados a metodologia para a realizao da pesquisa e os
resultados encontrados.
3. METODOLOGIA E RESULTADOS ENCONTRADOS

Trata-se de uma pesquisa descritiva, de abordagem quali-quantitativa, tendo como
pblico-alvo alunos matriculados nos programas de ps-graduao em Engenharia da
UFRN e que realizaram o estgio de docncia e fizeram o curso de iniciao a docncia
em 2012.


Em 2012, 54 alunos realizaram o curso de iniciao a docncia, sendo 16 no
primeiro semestre e 38 alunos no segundo semestre. Utilizou-se para a coleta de dados
um questionrio semiestruturado que foi preenchido pelos alunos ao final do estgio de
docncia. Responderam ao questionrio 35 alunos, sendo 22 do sexo masculino e 13 do
sexo feminino. A idade mdia dos respondentes de 25 anos. Os ps-graduandos que
responderam a pesquisa estavam matriculados em programas de Engenharia de
Produo (43%), Engenharia Mecnica (34%), Engenharia Qumica (11%) e
Engenharia Eltrica (11%), conforme quadro abaixo

Quadro 1 Perfil dos respondentes
Cursos de Ps-graduao
Alunos
%
Masculino
Feminino
Engenharia Mecnica 9
3
34%
Engenharia Qumica 3
1
11%
Engenharia Eltrica 3
1
11%
Engenharia de Produo 7
8
43%
Total 22
13
100%
Fonte: Dados coletados pelos pesquisadores

Os resultados sero apresentados analisando-se as seguintes categorias: i) Principais
estratgias de ensino-aprendizagem utilizadas pelos docentes nas disciplinas onde os
ps-graduandos realizaram o estgio de docncia, ii) Principais procedimentos de
avaliao utilizados, iii) Utilizao de algum recurso de educao tecnolgica, iv)
Contribuio do estgio para a formao do professor engenheiro, v) Contribuio do
estgio para melhoria da graduao e vi) Relacionamento do Bolsista com o docente da
disciplina.



A) Principais estratgias de ensino-aprendizagem utilizadas pelos docentes nas
disciplinas onde os ps-graduandos realizaram o estgio de docncia

De um modo geral, as aulas nos cursos de Engenharia da UFRN, onde os ps-
graduandos realizaram o estagio de docncia, so expositivas (68%). So tambm
utilizadas estratgias como a Experimentao (11%), resoluo de exerccios (9%),
estudos de caso (7%) e outros (5%) como debate com a sala toda, palestras e visitas
Tcnicas.

Os professores mais velhos continuam utilizando as estratgias de ensino
da poca que fizeram faculdade Ps-graduando de Eng. Qumica
Eu percebi que os alunos no prestam ateno nas aulas expositivas Ps-
graduando de Eng. De Produo


Os alunos adoram as visitas tcnicas e no valorizam a palestra. Se tem
visita eles querem ir, mas se sabem que na aula vai ter um palestrante, eles
preferem faltar. Ps-graduando de Eng. De Produo
Os professores efetivos e os substitutos ao serem contratados deveriam
realizar um curso de iniciao a docncia Ps-graduando de Eng. Eltrica
Muitos alunos ficaram a aula toda na internet, consultando o smartphone,
e no prestaram ateno nas aulas Ps-graduando de Eng. De Produo

B) Principais procedimentos de avaliao utilizados
A avaliao individual e sem consultas o instrumento de avaliao mais utilizado
(70%), seguido da elaborao de artigos cientficos (15%), seminrios (10%) e
resoluo de listas de exerccios (5%).
De um modo geral, 90% dos professores no utilizam o resultado da avaliao para
rever o contedo a ser ministrado e 70% no divulgam o padro de resposta esperado.

O professor no utiliza o resultado da avaliao para nada, apenas pediu
para eu disponibilizar o gabarito para os alunos Ps-graduando de Eng.
Mecnica
As avaliaes so elaboradas e no tem um padro de resposta esperada, ou
seja, os professores pediam para a gente corrigir as provas e no tinha
pensado nas possveis respostas e algumas vezes a questo estava mal
formulada Ps-graduando de Eng. Mecnica

C) Utilizao de algum recurso de educao tecnolgica

89% dos docentes utilizam para apoio s aulas o sistema acadmico da
Universidade para disponibilizao de materiais e informaes, sendo que 82% dos
docentes solicitaram auxlio do ps-graduando para disponibilizarem informaes no
sistema acadmico e tambm em mdias sociais como o facebook e twiter.
Todos os quatro ps-graduandos que atuaram em disciplinas em laboratrios
auxiliaram o docente na preparao do contedo e nas demonstraes prticas em sala
de aula. Dois ps-graduandos introduziram nas disciplinas softwares que os docentes
ainda no utilizavam.

D) Contribuio do estgio para a formao do professor engenheiro



Os alunos avaliaram positivamente o curso e o estgio de docncia (92%). Na viso
dos ps-graduandos em Engenharia, a experincia contribuiu para desenvolver algumas
habilidades e competncias para atuar como docente, sendo que as respostas foram
mltiplas e portanto, tais como tcnicas de ensino e aprendizagem (74%), planejamento
das aulas (51%), a linguagem corporal (29% ), forma de se comunicar (29% ),
conhecimento de procedimentos para elaborao de avaliao (26%), diminuiu o medo
de se expor em pblico (14% ), habilidade para tomar decises (11%) e improviso (6%).

Est em sala de aula como aluno ter uma viso unilateral do que
realmente acontece em sala. Ter a oportunidade de vivenciar o outro lado, o
do docente, com o auxlio de um tutor, nos faz repensar o valor e o
significado da profisso Ps-graduando de Eng. De Produo
O curso contribuiu para eu incentivar mais ainda o professor. No
imaginava que ser professor tambm inclui a motivao dos alunos, a
preocupao com o dilogo e com a incluso Ps-graduando de Eng.
Eltrica
E) Contribuio do estgio para melhoria da graduao

O estgio possibilitou que os alunos de graduao tivessem um suporte extra para
tirar dvidas (60%), contribuiu para despertar no aluno de graduao o interesse em
cursar a ps-graduao (30%), motivou os professores a adotarem estratgias de ensino
aprendizagem novas (18%).

Diante da proximidade das idades (minha e dos alunos) e da minha recm
sada da graduao, eu tinha uma linguagem melhor e acabava favorecendo
a comunicao com os alunos Ps-graduando de Eng. Mecnica
Praticamente eu acompanhei o professor em todas as aulas e aprendi muito
com a metodologia dele Ps-graduando de Eng. Eltrica

F) Relacionamento do Bolsista com o docente da disciplina

Os bolsistas avaliaram de modo muito satisfatrio o docente da disciplina. 92% dos
respondentes informaram que o professor foi bem receptivo e possibilitou que o ps-
graduando auxiliasse no andamento da disciplina.
Apenas 1, dos 35 respondentes, teve conflito com o docente da disciplina, pois o
professor no permitiu que o ps-graduando tivesse contato com os alunos e o mesmo
realizou apenas atividade de planejamento das aulas e correo das avaliaes.



4. CONSIDERACOES FINAIS
Apesar de o setor de ensino superior ter experimentado um crescimento elevado, na
dcada de 90, conduzido principalmente pelas Instituies de Ensino Superior privadas,
e mais recentemente as universidades pblicas com o Programa de Reestruturao e
Expanso das Universidades Federais, existe um forte descompasso entre a formao do
professor engenheiro.
Com relao aos objetivos propostos pelo trabalho factvel afirmar que foram
cumpridos, na medida em que foi desenvolvido e aplicado um instrumento que
possibilitou identificar as contribuies do curso de iniciao docncia da UFRN na
formao do professor engenheiro. Cabe apontar que o trabalho identificou as principais
metodologias de ensino e aprendizagem que os professores responsveis pelas
disciplinas utilizam, assim como os instrumento de avaliao utilizadas pelos docentes.
O mtodo mostrou-se capaz de auxiliar nas respostas dos objetivos propostos, alm
responder ao problema de pesquisa, na medida em que identificou como o curso de
assistncia a docncia para alunos da ps-graduao contribui para a formao do
professor engenheiro.
Os resultados obtidos na pesquisas foram alocados em seis grandes grupos: O
primeiro sobre as principais estratgias de ensino-aprendizagem utilizadas pelos
docentes, apontou que 68% das aulas so expositivas.
O segundo, principais procedimentos de avaliao utilizados, mostrou que 70% das
avaliaes so individuais. O terceiro, utilizao de algum recurso de educao
tecnolgica, destacou que 89% dos docentes utilizam para apoio s aulas, o sistema
acadmico da Universidade para disponibilizao de materiais e informaes, sendo que
82% dos docentes solicitaram auxlio do ps-graduando para disponibilizarem
informaes no sistema acadmico e tambm em mdias sociais como o facebook e
twiter.
No tocante a quinta etapa, contribuio do estgio para a formao docente do ps-
graduando, 92% dos alunos avaliaram positivamente o curso de estagio docente. J com
relao a contribuio do estgio para melhoria da graduao, 60% responderam que o
estgio possibilitou que os alunos de graduao tivessem um suporte extra para tirar
dvidas.
Na ltima etapa, relacionamento do ps-graduando com o docente da disciplina,
92% dos respondentes informaram que o professor foi bem receptivo e possibilitou que
o ps-graduando auxiliasse no andamento da disciplina.
Estes resultados evidenciam a importncia do curso de iniciao docncia para a
formao dos professores engenheiros nas IES e sugere como propostas para trabalhos
futuros comparar as prticas adotadas pelos ps-graduandos da UFRN com outras IES
do Brasil e do exterior.

5. REFERNCIAS

ANASTASIOU, L. G. C.; ALVES, L. P. (orgs.). Processos de ensinagem na
universidade: pressupostos para as estratgias de trabalho em aula. Joinville, 2003. Tese
(dout.) UNIVILLE.


BAZZO, W. A. ; PEREIRA, L. T. V.; LINSINCEN, I.V.; Educao Tecnolgica:
enfoque para o ensino de engenharia. Florianpolis: EdUFSC. 2000
CAPES, Ofcio 028/99/PR/CAPES, do Presidente da CAPES, Ablio Afonso Baeta
Neves, datado de 26 de fevereiro de 1999.
CASARIM, S.J. O engenheiro professor: limitaes e possibilidades. In: CONGRESSO
BRASSILEIRO DE ENSINO DE ENGENHARIA - COBENGE, 2012.
Anais...Belem/PA, 2012
CASTANHEIRA, A.M.P; CERONI, M.R. Formao Docente e a Nova Viso da
Avaliao Educacional. Estudos em Avaliao Educacional, v. 19, n. 39, jan./abr. 2008
MATOS, L. F. S.; RUDOLF, E. C. A LDB e a formao do engenheiro-professor. In:
CONGRESSO BRASILEIRO DE ENSINO DE ENGENHARIA - COBENGE, 34,
2006. Anais... Passo Fundo/RS, 2006
OLIVEIRA MLC, SILVA NC. Estgio de docncia na formao do mestre em
enfermagem: relato de experincia. Enfermagem em Foco 2012;3(3):131-134
PACHANE, G. G. Programa de estgio e capacitao docente: a experincia de
formao de Professores universitrios na UNICAMP. VIII Congresso estadual paulista
sobre formao de educadores UNESP. 2005
PINTO, D, P; OLIVEIRA, V. F. Reflexes sobre a prtica do Engenheiro Professor.In:
CONGRESSO BRASSILEIRO DE ENSINO DE ENGENHARIA - COBENGE, 2006.
Anais...Belem/PA, 2006
REIS, C.A.C. A formao do professor de engenharia. CEFET-MG, 2008
RIOS, T. A Etica na docncia universitria: a caminho de uma universidade
pedaggica? Cadernos Pedagogia Universitaria, 2009



PROGRAM OF ASSISTANCE TO TEACHING IN THE ENGINEERS AND THE
FUTURE TEACHERS ENGINEERS


Abstract: This document aims to identify if the introductory course teaching the Federal
University of Rio Grande do Norte (UFRN) contributes to formation of teacher
engineer. Sought to identify with the students who are started teaching in engineering,
the main methods of teaching and learning that teachers responsible use, to identify the
assessment tools used by teachers and how the work of graduate students,as teaching
interns helping improve graduation. The theoretical debate was focused on teacher
training for higher education, focusing on skills for teaching in engineering and the
stage of teaching. With regard to methodological aspects, it is a descriptive research
quantitative and qualitative approach, with the target audience of students enrolled in
graduate programs in Engineering UFRN and underwent the stage of teaching and


made the introductory course teaching in 2012. The results show that experience as an
intern teaching helps to develop some skills and competencies in graduate students to
serve as teaching courses in Engineering, it was found that the classes in the
Engineering UFRN where postgraduate students held the stage of teaching, are
expository (68%). Individual evaluation and consultation is without the assessment tool
most used (70%). It is noteworthy that 89% of teachers use to support the academic
system classes and 82% of the teachers requested assistance from graduate student to
make available data on social media like facebook and twiter.

Key-words: Teacher, Engineering, Postgraduate

Palavras-chave: Docncia, Engenharia, Ps-Graduao