1. DISFASIA O TEL (Trastorno Especfico del Lenguaje).
. LA DIS!A"A!IDAD "E#$A%E%TE DE LA DISFASIA. &. "#O"'ESTA DE ES!OLA#I(A!IO% DE AF%IDIS)*#A%ADA. +. A%E,O. -. .I.LIO*#AFIA. 1. DISFASIA O TEL. Es un trastorno gra/e 0 de duraci1n prolongada que afecta a nios desde el inicio del desarrollo del lenguaje y que se prolonga durante la infancia y la adolescencia, pudiendo dejar serias secuelas en el estado adulto. La diversidad de grados y manifestaciones en que se presenta el TEL en los nios, dificulta enormemente su diagnstico y tratamiento. Algunas variantes de este trastorno se solapan con el espectro autista, en otras los nios aparecen como sordos funcionales, a pesar de que objetivamente no tienen problemas auditivos, otras impiden a los nios expresar lo que quieren comunicar...En definitiva, el TEL abarca un conjunto de trastornos graves, que sin embargo se pueden paliar en mayor y menor medida, dependiendo del tratamiento al que sean sometidos los nios desde etapas tempranas de su desarrollo. na descripcin reciente en castellano de estos trastornos se pueden encontrar en A!A"# $%&&&', (E)"#*A et. al. $+,,%', y (#)-#.T / 0A.E* $%&&&'. Lo m1s sorprendente de la disfasia o TEL es que los nios no parecen presentar ningun anormalidad neurolgica. En muc2as ocasiones presentan adem1s una inteligencia no verbal igual o superior a la media de los nios de su edad $3is2op %&&4, 3is2op y Leonard, +,,%'. 5robablemente la peculiaridad m1s notoria de estos nios, frente a otras discapacidades o trastornos, es su capacidad de recuperacin si son sometidos desde 6poca preescolar a un tratamiento adecuado. Esta capacidad de recuperacin no significa que su problema desapare7ca, los estudios de los especialistas 8#)T9:.A(;"E) / 3#TT9)! $%&&&' muestran que un elevado porcentaje de nios con TEL arrastran su problema 2asta la educacin secundaria a pesar de 2aber sido tratados apropiadamente. )o debe confundirse la disfasia o TEL con las dislexias, las dislalias u otros trastornos simples del lenguaje. El nio afectado por una disfasia o TEL es un nio 2inus/alido 1 3 cuya minusval<a le produce gra/si2os pro4le2as de co2prensi1n 0 e5presi1n3 tiene enor2es dificultades para poder progresar en sus estudios3 necesita3 frecuente2ente3 adaptaciones curriculares3 no pueden estar so2etido al aprendi6aje de /arias lenguas3 0 el fracaso escolar est7 asegurado de no ponerse el re2edio efica6 cuanto antes. 5ara dar una indicacin de la gravedad del problema, baste con indicar que la !eneralitat =alenciana, en su #rden de %> de julio de +,,% por la que se regula la atencin educativa al alumnado con necesidades educativas especiales, equipara en su art<culo %&, apartado ? las necesidades de escolari6aci1n de ni8os con TEL a las de los ni8os sordos profundos3 as< mismo en el apartado > de este mismo art<culo propone para estos nios cinco sesiones semanales de logopedia. % Los nios con disfasia o TEL obtienen entre un ?? y un >>@ de minusval<a por los ;ervicios ;ociales de la 0unta de Andalucia. . LA DIS!A"A!IDAD "E#$A%E%TE DE LA DISFASIA. Los nios que padecen TEL son un caso particular entre los nios con necesidades educativas especiales que requieren adaptaciones muy significativas del curr<culo escolar y de las estrategias de ensean7a, ya que sufren una discapacidad permanente de 2abilidades ligadas a la comprensin yAo al uso del lenguaje que les producen alteraciones a lo largo de toda su escolari7acin. "estacaremos el cuadro sobre este trastorno elaborado en el ao +,,,B CON RELACIN A LA PREVALENCIA (Poblacin entre 0 y 16 aos) (Ecl!i"a la #oblacin cl$nica) CON RELACIN A LA PER%I%&ENCIA (Persistencia a #artir "e ' aos) Retraso "el (abla y "el len)!a*e +e"ia "el ,-., / 0atos no concl!yentes Retraso "el len)!a*e Entre el 0-6 y el '-1 / Persisten en !n 23 / Retraso "el (abla Entre el 4-2 / y el 41-6 / %e res!el5en !n '3 / 0e los "atos anteriores- corres#on"ientes a la #oblacin con Retraso "el Len)!a*e- "e 6or7a )eneral- se consi"eran "atos corres#on"ientes al &8E8L8 los consi)na"os co7o Retraso "el Len)!a*e 9entre 0-6 y '-1 /:8 (La; y col8 4000) A"*!nto se le aa"e a este e#$)ra6e !n i7#ortante c!a"rante "on"e se in"ica las "i6ic!lta"es en la a"<!isicin y "esarrollo "e (abili"a"es lin)!$sticas en n!estros nios8 E%COLARI=ACIN 0E LO% NI>O% ?@E PRE%EN&AN @N &RA%&ORNO E%PECABICO 0EL 0E%ARROLLO 0EL LENC@ADE Los nios <!e #resentan 0is6asia s!6ren !na "isca#aci"a" #er7anente "e las (abili"a"es li)a"as a la co7#rensin yEo al !so "el len)!a*e8 No se trata "e !n si7#le retraso en la a"<!isicin "el 7is7o sino "e alteraciones estr!ct!rales <!e #ro"!cen alteraciones a lo lar)o "e to"a s! escolari"a"8 (+on6ort8 Enten"er y Fablar)8 A!n<!e 7Gs "e la 7ita" "e estos nios #resentan a"e7Gs otras "i6ic!lta"es- "e ti#o co)niti5o- instr!7ental o con"!ct!al- las "i6ic!lta"es <!e nos #o"re7os encontrar en el Grea "el len)!a*e ser$an las si)!ientesH CRA+I&ICA Fi#tesis en la Fabili"a"es Nor7aliJacin &EL Co7#etencia Cra7atical A#rensibili"a" "el len)!a*e Con"icin te7#oralH se a#ren"e a (ablar en 7!y #oco tie7#o No lo)ran este a#ren"iJa*e rG#i"o Con"icin e5ol!ti5aH #or 7e"io "e !na serie "e esta"$os s!cesi5os No se #ro"!ce "e la 7is7a 6or7a Con"icin "el in#!tH #oca in6or7acin "e entra"a #ara el a#ren"iJa*e Re<!ieren 7Gs in6or7acin Con"icin "e e<!i#otenciali"a"H Ca#aci"a" "e a#ren"er c!al<!ier len)!a 0i6ic!lta" en la len)!a 7aterna y c!al<!ier otra Con"icin co)niti5aH el "esarrollo lin)K$stico es consistente con s! "esarrollo co)niti5o Proble7as #ara el len)!a*e a #esar "e la nor7ali"a" co)niti5a Con"icin "e a#ren"ibili"a"H se a#ren"e sin enseanJa es#ec$6ica Es necesaria !na enseanJa es#ec$6ica A#ren"iJa*e #ara"i)7Gtico Para"i)7aH re#resentacin "e !na 7atriJ con a6i*os relaciona"os8 E*H ni:oEaEosEas 0i6ic!lta"es #ara crear #ara"i)7as8 E*8H #elota:#elotas ser$an "os #alabras en 5eJ "e #elotaEsE Re)las )ra7aticales Consistencia en 7arca"ores 7or6ol)icos (nL7ero- )Mnero- in6lein 5erbal- 888) InconsistenciaH 6l!ct!acin "e !na e#resin a otra8 (+e7oria "eclarati5aH al7acena7iento in6or7acin8 +e7oria #roce"i7entalH #rocesa7iento "e "estreJas) Relaciones "e#en"ientes Correlaciones entre roles te7Gticos y re)las sintGcticas Los in"ica"ores se7Gnticos y #ra)7Gticos son ins!6icientes E*8H La 7oto a"elanta al coc(eE El coc(e a"elanta a la 7oto E*ec!cin )ra7atical A#ren"iJa*e en re" Procesa7iento a tra5Ms "e la #artici#acin "e 7!c(as !ni"a"es si7#les e interconecta"as 0esconein entre las "istintas !ni"a"es si7#les8 E*8H ra$J 5erbal y 7or6e7as "e tie7#o (6!t!ro- #asa"o-888) +arca"ores lin)K$sticos %on correctos- in"e#en"iente7ente "e la co7#le*i"a" y la canti"a" "e traba*o lin)K$stico re<!eri"o Po"e7os encontrarnosH Consistencia en la "ireccinH a#arecen to"as las 6or7as 5erbales8 Inconsistencia en la oc!rrenciaH no es correcta la 6or7a 5erbal e7#lea"a en !na 6rase 0o7inios lin)K$sticos LMico y 7or6olo)$aH La 7or6olo)$a a#arece "es#!Ms "e !n 7$ni7o "esarrollo lMicoH se in6ieren re)las #ara"i)7Gticas 0i6ic!lta"es #or el re"!ci"o ta7ao "el 5ocab!lario Bonolo)$a y 7or6olo)$aH El reconoci7iento 6onol)ico es in"e#en"iente "e la intensi"a" 6onol)ica (acento o consonantes in5ersas) Los errores en escrit!ra son re6le*o "el anGlisis "e la co"i6icacin 6onol)ica Brec!encia "e !so y cate)orialH La coti"iani"a" "e !n !so irre)!lar y en <!M nL7ero "e e#resiones relaciona esa irre)!lari"a" E*8H No 5oy (1O #ersona- 6or7a no re)!lar 6rente a an"o- corro- r$o- #ero "e !so coti"iano) N en c!Gntas 6or7as se 7!estra si7ilarH soy- "oy- estoy8 LPQICO Fi#tesis en la Fabili"a"es Nor7aliJacin &EL A"<!isicin te7#rana Co7#rensin 9 Pro"!ccin Co7#rensin R Pro"!ccin %N 6rente a %V Ob*etos R accin %e #ro"!ce el 7is7o "esarrollo +e7oria traba*o 6onol)ica y 5ocab!lario A 7ayor 7e7oria "e traba*o 7ayor ra#i"eJ #ara a#ren"er n!e5as #alabras %e enc!entran con la "i6ic!lta" "e reconocer !na n!e5a #alabra #ara "i6erenciarla "e otra In#!t lin)K$stico &ie7#o #ara #rocesar la in6or7acin sensorial Re<!ieren 7ayor tie7#o #or "i6ic!lta"es "e inte)racin te7#oral- "esa#arecien"o c!an"o se enlentece el rit7o "e #resentacin "e los est$7!los A"<!isicin inci"ental "el 5ocab!lario Fabili"a" #ara ca#tar el si)ni6ica"o en sit!aciones "iarias en a!sencia "e re6erencias o )!$as "e a"!ltos La (abili"a" #ara a#ren"er #alabras "e 7o"o inci"ental a #artir "e contetos orales #arece estar 7!y re"!ci"a Reconoci7iento "e #alabras Plani6icacin lMica El reconoci7iento se realiJa en 5arias eta#asH Contacto con el lMico (6onMtico:acLstico)- acti5acin- rec!#eracin- seleccin y reconoci7iento %e 7ani6iesta !n retraso en el reconoci7iento lMico- "ebi"o 7Gs a la "i6ic!lta" #ara realiJar o#eraciones "e rec!#eracin lMica <!e a !n #obre #rocesa7iento 6onMtico:acLstico 0ecisin lMica a!"iti5a Fabili"a" #ara i"enti6icar !na serie "e 6one7as co7o 6or7antes "e !na #alabra %e #ro"!ce !n enlenteci7iento en los tie7#os "e reaccin "ebi"o al e7#leo "e s!s rec!rsos #ara i"enti6icar !na #alabra #recisa en "etri7ento "e la 5eloci"a" "e i"enti6icacin Fabili"a" se7Gntica Vocab!lario acti5o y #asi5o Relacin entre el nL7ero "e #alabras "i6erentes y nL7ero "e #alabras totales !tiliJa"as en !n "isc!rso Es 7enor el nL7ero "e #alabras "i6erentes sobre el en!ncia"o total !tiliJa"o 0eno7inacin Acceso al lMico El lMico "ebe estar al7acena"o y <!e sea accesible al (ablante La eactit!" y 5eloci"a" "e acceso es 7enor8 PRAC+I&ICA Fi#tesis en Fabili"a"es Nor7aliJacin &EL Re)las )ra7aticales Las re)las )ra7aticales conlle5an las 6ac!lta"es si)!ientesH B!ncin co7!nicati5a- Intro"!ccin y +anteni7iento "el te7a R!#t!ras y Variaciones en el estilo "el (abla Balta "e rec!rsos 7or6ol)icos y sintGcticos #ara (acerse enten"er con clari"a" e interact!ar- res#etar los t!rnos con5ersacionales (#er7itir el "iGlo)o)8 P!e"e ser !n #roble7a )ra7atical y no #ra)7Gtico- a!n<!e in"irecta7ente a6ecte a las 6!nciones co7!nicati5as- #ero las "i6ic!lta"es en los as#ectos #ra)7Gticos etralin)K$sticos (5ariables sit!acionales) #er7anecen a!n<!e se "e !na 7e*or$a en 7or6olo)$a y sintais Conteto lin)K$stico Bor7as )ra7aticales co7#le*as <!e se #resentan en !n conteto en el <!e s!s re6erentes no <!e"an total7ente e#l$citos- sino <!e re<!ieren in6erir !n re6erente i7#l$cito La co7#rensin es 5ariable estan"o 5inc!la"a al #rocesa7iento #ra)7Gtico8 Los #roble7as #ra)7Gticos no se #!e"en consi"erar co7o !na si7#le consec!encia "e los #roble7as 7or6ol)icos y sintGcticos8 &EL:EH %e )!$an #or in"ica"ores sintGcticos &EL:ERecH se )!$an #or la 7e7oria "e traba*o Conteto #aralin)K$stico In6or7acin <!e #ercibi7os sobre el esta"o e7ocional a tra5Ms "e la e#resin 6acial y #roso"ia (c!ali"a" "e 5oJ- 5eloci"a" "el (abla- !niones- #a!sas-888) Las "estreJas lin)K$sticas son s!#eriores a s! conoci7iento 7etaco7!nicati5o a#ortan"o #oca in6or7acin los ele7entos #aralin)K$sticos Conteto etralin)K$stico El conteto lo con6or7an la sit!acin y los #artici#antes- sien"o !na co7#etencia social- "ese7#ean"o !na 6!ncionali"a" tanto en 6or7a co7o en conteni"o %e)Ln la interaccin socialH solitario acti5o (es rec(aJa"o)- solitario reticente (<!iere interact!ar #ero siente 7ie"o)- solitario #asi5o (no se inte)ran y no 7ani6iestan "eseo "e (acerlo)8 %e)Ln el +o"elo "e A"a#tacin %ocial H "an !na 7enor tasa "e iniciacin y res#!estas- 7enor canti"a" "e actos aserti5os y 7ayor solicit!" "e #artici#acin "e a"!ltos8 %e)Ln el +o"elo "e 0es5iacin %ocialH #roble7as cl$nica7ente si)ni6icati5os- se "an en c!al<!ier conteto y sit!acin y son estables en el tie7#o8 NARRA&IVA Fi#tesis en Fabili"a"es Nor7aliJacin &EL El 7anteni7iento "el te7a Re6le*a (asta <!M #!nto el te7a se 7antiene en !n "isc!rso narrati5o8 La (abili"a" #ara 7antener !n te7a s!r)e #or los aos #reescolares y se #er6ecciona "!rante los aos escolares Los nios con &EL no sie7#re !san !n "isc!rso te7Gtico al constr!ir (istorias8 +Gs bien aa"en in6or7acin no #ertinenteS tan)encial o asociati5a 6!era "el te7a narrati5o8 Este "isc!rso #!e"e ser el res!lta"o "e las "e7an"as tGcitas "e #ro"!cir !na narrati5a "e !na lon)it!" raJonable8 La e#ansin "el "isc!rso 6!era "el te7a central "e la (istoria #!e"e ser 7Gs 6Gcil #ara los nios con &EL <!e la elaboracin "e !na (istoria #artic!lar8 %ec!encia "e los (ec(os I7#lica la clasi6icacin "e acciones en !n or"en cronol)ico o "e otra 7anera l)ica8 A los 1 a8- los nios constr!yen narrati5as en las <!e no inter5ienen (ec(os oc!rri"os cronol)ica7ente8 Con , a8 los nios rara7ente sec!encian los (ec(os "e !n #roble7as8 0e 6 a . a8 los nios a#ren"en la s!cesin "e (ec(os 7Llti#les "entro "e los e#iso"ios8 P!e"en realiJar resL7enes "e (ec(os "el #asa"o bien sec!encia"os- si es !n ti#o "e "isc!rso 5alora"o #or s! c!lt!ra8 Los nios con &EL tienen "i6ic!lta" #ara 7arcar el or"en te7#oral "e e5entos Pro#osiciones C!an"o 7a"!ran- los nios (ablan 7Gs y #ro"!cen #ro#osiciones ca"a 5eJ 7Gs e#l$citas- a!n<!e s!s narrati5as continLan sien"o caracteriJa"as #or al)Ln )ra"o "e in6or7acin i7#l$cita8 Los nios 7ayores tien"en a o7itir in6or7acin <!e #!e"e ser rec!#era"a 6Gcil7ente #or conteto o te7aS #!e"en "eter7inar los ti#os "e in6or7acin <!e #!e"e ser in6eri"a #or !n oyente8 La e"a" es otro 6actor a ser consi"era"oH las (abili"a"es "el re6erencial e7#ieJan a los 2 a8- los nios acost!7bran a !tiliJar #rono7bres #ara 7antener y ca7biar la re6erencia Las narrati5as son a 7en!"o "e7asia"o i7#l$citas8 O7iten in6or7acin cr!cial sobre los #lanes- acciones- esta"os interiores y orientacin- a!n<!e 6rec!ente7ente incl!yen los co7ienJos "e los (ec(os y las consec!encias8 Esto #!e"e obe"ecer a !n conoci7iento li7ita"o "e las necesi"a"es co7!nicati5as "el oyente o #or<!e son conscientes "e esas necesi"a"es #ero no tienen la (abili"a" "e satis6acerlas8 EstGn a6ecta"as las (abili"a"es re6erenciales8 @san 7enos re6erencias #ersonales y 7Gs "e7ostrati5os- basGn"ose 7Gs en el lMico (e*8H s!stanti5os) <!e los nios controles8 &a7biMn s!stit!yen #rono7bres #or art$c!los y "e7ostrati5os8 P!e"en ser res!lta"o "e !na (abili"a" li7ita"a #ara 7antener la re6erencia en el "isc!rso narrati5o- #!"ien"o tener a6ecta"o el "esarrollo "e la cate)or$a )ra7atical "e #rono7bres Co(esin 0is#ositi5os se7Gnticos o #ra)7Gticos <!e !nen #ro#osiciones8 Con 1 a8 #!e"en !tiliJar !na )a7a a7#lia "e con*!nciones con si)ni6ica"os a#ro#ia"os y rara7ente 5iolan los as#ectos se7Gnticos "e con*!nciones8 La co(esin con*!nta ta7biMn #!e"e ser5ir #ara !na 5arie"a" "e &ienen "i6ic!lta" en el !so "e con*!nciones #ara !nir #ro#osiciones y co7eten 7Gs errores en los !sos se7Gnticos "e con*!nciones <!e los nios controles8 El "eterioro #!e"e ser el res!lta"o "e !na 6alta "e co7#rensin "e la relacin l)ica entre los e5entos- !na (abili"a" li7ita"a "e or)aniJar in6or7acin o ins!6iciencia constr!yen"o tetos orales 6!nciones #ra)7Gticas "el "isc!rso co7o "enotar los #rinci#ios o 6ines "el "isc!rso narrati5o- ca7bios "e en6o<!e o alteraciones "e la cronolo)$a8 @san con*!nciones #ara las 6!nciones #ra)7Gticas8 Con 1 a8 P!e"en 7arcar !na 5arie"a" "e 6!nciones "el "isc!rso Bl!encia Bacili"a" con la <!e se #ro"!ce !n "isc!rso8 &i#os 7Gs 6rec!entesH re6or7!laciones- re#eticiones e interr!#ciones8 Los nios son 6l!entes c!an"o entran en la esc!ela8 Las "is6l!encias a!7entan "e 4 a 1 a8 y "is7in!yen #or , o 6 a8 A los 6 a8 las re#eticiones e interr!#ciones nor7al7ente "is7in!yen Las "is6l!encias son 7Gs e5i"entes en narrati5a <!e en "isc!rsos no narrati5os8 Los "M6icits #ara encontrar la #alabra y !na (abili"a" re"!ci"a "e #lanear y s!#er5isar se relacionan con el intento "e corre)ir las "is6l!encias 3. PROPUESTA DE ESCOLARIZACION DE AFNIDIS-GRANADA Actualmente encontramos serios problemas a la 2ora de escolari7ar a nuestros 2ijos. (uc2os padres, ante la gravedad de la minusval<a de sus 2ijos, optan por la educacin en centros de educaci1n especial, otros le llevan a colegios de integraci1n3 y otros, tal ve7 ignorantes de la gravedad del trastorno, lo escolari7an en colegios sin ning9n tipo de apo0o. ;i anali7amos los problemas que encontramos al escolari7ar a nuestros 2ijos, podemos destacar los siguientesB . Los que se deciden por la educacion especial encuentran una educacin individuali7ada pero los nios no tienen un modelo normali7ado al que imitar. . En los centros de integracin si disponen de un modelo normali7ado, pero la atencin a estos alumnos es insuficiente. )o existe logopeda en la mayor<a de los centros, y en los centros donde s< 2ay, resultan a menudo insuficientes. Tienen que rentabili7ar su tiempo agrupando a sus alumnos segCn sus dificultades y nivel. ;on pocos los que pueden atender suficientemente a los alumnos. Los profesores de apoyo tienen muc2os nios con necesidades y de patolog<as muy diversas. . La novedad del diagnstico del TEL y lo poco frecuente de este trastorno $unos ? de cada %.,,,' lo convierten en un gran desconocido y 2ace que la mayor<a de los especialistas no est6n familiari7ados con el problema. #tro tanto ocurre con los tutores y resto del personal docente, que, lgicamente, no saben cmo tratar a estos alumnos. . ;e atiende preferentemente su preparacin acad6mica dejando en un segundo plano la socialibili7acin de estos alumnos, aspecto fundamental en su re2abilitacin. La educaci1n :ue nosotros propone2os pretende conjugar las /entajas del siste2a de integraci1n con las /entajas de las escuelas especiales3 se tratara de si2ultanear la integraci1n en la escuela ordinaria con la asistencia a aulas de educaci1n especial3 las lla2adas '%IDADES DE LE%*'A;E. La 'nidad de Lenguaje que proponemos es un aula 2abilitada en un centro ordinario de integracin preferente para los alumnos con TEL o disfasia. Los nios que sufren esta discapacidad, asisten durante parte del d<a a una de estas aulas, y pasan el resto del d<a escolari7ados con sus compaeros del centro que no padecen ninguna discapacidad. Las nidades de Lenguaje se componen de un nCmero reducido de alumnos $m1ximo D nios', asistidos por un profesor especiali7ado. Las materias m1s abstractas, en las que los nios que padecen TEL o disfasia tienen m1s dificultades para comprender, son impartidas en estas nidades de Lenguaje, pasando en ellas m1s o menos tiempo en funcin de las necesidades de cada nio. 8omo no siempre es posible disponer de nios con TEL de la misma edad, se agrupan estos nios en grupos de edades y grados de discapacidad prximos, pero asegurando que la atencin sea individuali7ada y en funcin siempre de su capacidad. Las nidades de Lenguaje deben complementarse en todos los cursos, con un profesor de apoyo y un educador que atienda al nio en determinados momentos, dentro del aula ordinaria y en el recreo. ;u objetivo ser1 el fijar su atencin, ayudarle en la comprensin de situaciones y a su sociali7acin. )ecesitan experimentar que el esfuer7o que para ellos supone la comunicacin, merece la pena. (ediante la creacin de un centro de atencin preferente de alumnos con TEL o disfasia, conseguiremos adem1s, que los tutores y especialistas, mediante el contacto directo y continuo con los nios, se familiaricen con la problem1tica y la metodolog<a m1s adecuada, consigui6ndose una gran eficacia en el tratamiento de los nios que estar1n continuamente tratados por personal que conoce su trastorno. Para conseguir todo esto nuestra propuesta pasa por: 1. Declarar un centro como centro de integracin preferente para nios con disfasia o TEL. !. Crear "nidades de Lengua#e en ese Centro$ una por cada cinco nios con TEL$ para %ue puedan reci&ir la atencin %ue precisan ' se les pueda integrar con arreglo a sus capacidades. (. Dotar al Centro de: . nidades de LenguajeB donde un profesor especialista imparta las materias que estos alumnos encuentren m1s dificultad. . Logopedas suficientes para que cada nio pueda tener una sesin diaria de logopedia de unos ED minutos. . Especial atencin a dar a los nios lecto:escritura a partir de los tres aos. La lecto:escritura como medio de apoyo para la comunicacin. . En los casos de nios con ?, E D aos con mutismo, aplicarles el lenguaje bimodal para ayudarles a comunicarse. . 5rofesores de apoyo y educadores que ayuden a los nios dentro del aula ordinaria y en los recreos para integrarles en los juegos, control de conductas de aislamiento, sociali7acin... . (edios materialesB deben incluir ordenador, programas espec<ficos y material escolar adaptado a las necesidades de nios con TEL o disfasia. Todo esto se puede ver en el siguente esquemaB 8#LE!9# "E ATE)89F) 5.E-E.E)TE $ALA' "E 9)TE!.A89F) (9GTA Aula ordinaria $menor nH de alumnos' E.-. E.A. .EL9!9F) A ET98A 8#)#89(9E)T# "EL (E"9# Aula de LenguajeB $D alumnos' LE)!A (ATE(IT98A; 8#)#89(9E)T# "EL (E"9# EJ95# 5rofesor de Audicin y Lenguaje Logopeda 5siclogo -isioterapeuta (onitor E.E. .E8.;#; ).E.E. Tto. 5sicolgico Tto. Lenguaje, intensivo Tto. Apoyo escolar $5rofesor de 5edagog<a Terap6utica' Tto. "e d6ficit psicomotor E.9. A89 Ayuda recreoB monitor de E.E.A fisio Logopedia $Terapia logop6dica' E.5. A89 ;eguimiento psicolgico y tratamiento 8ontrol de conductas disruptivas Apoyo escolar intensivo Tratamiento logop6dico intensivo Ayuda de integracin en juegos El apoyo no slo al alumnoAa y tambi6n al profesor $informacin sobre la disfasiaB teor<a, comportamientos del nio y cmo encau7ar su aprendi7aje $contenidos y metodolog<a' Ksin olvidar una parte primordialB asesoramiento al profesorAaB informacin sobre disfasia informacin sobre pautas del comportamiento del nio informacin sobre cmo encau7ar su educacin informacin sobre cmo aprende 8#)"989#)E; "E 9)TE!.A89F) -ormacin espec<fica del 5rofesorado y del 5ersonal de Apoyo .E8.;#; )E8E;A.9#; so del ordenador (#"EL# 9ntegracin 5referente TEL $como en los colegios de sordos' 8olegio de ;ordos $%, alumnosB Logopedia, fisio,especialista en audicin y lenguaje' nidades de Lenguaje $8olegio )ormal' #tras propuestas interesante son menos urgentes. 5or ejemplo, ser<a interesante crear una comisin de seguimiento para ir ampliando, en su caso, el programa, o para 2acer frente a las dificultades que pudieran surgir, comisin de la que A-)9"9;:!.A)A"A muy gustosamente podr<a formar parte dando un ejemplo de integracin de la sociedad civil con la Administracin. La A;#89A89#) A-)9"9;:!.A)A"A 2a sido creada para la mejora de la calidad de vida de los nios afectados con disfasia y para la defensa de sus derec2os como ciudadanos y entre otros cometidos impulsar el desarrollo integral de ellos y para ello intentamos conseguirles los medios y la atencin que necesitan para la integracin dentro de la comunidad escolar. )uestra asociacin no trabaja slo para los nios de nuestra asociacin, sino que pretende ayudar a cualquier nio que sufra esta discapacidad. Es por ello que para el 1mbito educativo de Andalucia 2emos preparado este informe:propuesta para que se pueda llevar a cabo. )NE*+ A continuacin se incluye el modelo de escolari7acin propuesto por el prestigioso logopeda (arc (onfort cuya experiencia de m1s de treinta aos tratando nios con dificultades de lenguaje le avala, dic2a propuesta 2ace 2incapie en las necesidades expresadas por nuestra asociacin Afnidis:!ranada. La escolari6aci1n de los ni8os 0 ni8as :ue presentan un trastorno especfico gra/e del desarrollo del lenguaje. Los nios que presentan un Trastorno Especfico Grave del Lenguaje (Disfasia) sufren una discapacidad permanente de las 2abilidades ligadas a la comprensin yAo al uso del lenguaje. )o se trata de un simple retraso en la adquisicin del mismo sino de alteraciones estructurales que producen alteraciones a lo largo de toda su escolaridad y dejan a menudo secuelas durante toda la vida. (1s de la mitad de estos nios presentan adem1s otras dificultades, de tipo cognitivo, instrumental o conductual, que complican aCn m1s tanto el proceso de desarrollo del lenguaje como el resto de sus aprendi7ajes. 5or esta ra7n, se estima que esos nios forman parte del grupo de alumnos con necesidades educativas especiales que requieren adaptaciones muy significativas del curriculum escolar y de las estrategias de ensean7a. Trat1ndose precisamente de trastornos espec<ficos, se considera que la simple aplicacin de normas y directrices pensadas para alumnos con deficiencia mental o retraso general del desarrollo no es suficienteB los nios disf1sicos o con T.E.L. deber<an ser atendidos desde un modelo adaptado a las caracter<sticas de su discapacidad, cmo se 2ace en el caso de los nios que presentan una deficiencia espec<fica, sensorial o motri7. Existe por supuesto una gran variabilidad individual, tanto en la naturale7a de los s<ntomas lingu<sticos $disfasia slo expresiva o mixta' como en su gravedad y en las caracter<sticas evolutivas generales que los acompaan. Es la ra7n por la cual 2ay que prever un abanico progresivo de medidas de adaptacin escolar para poder atender de la forma m1s adecuada a cada caso y reajustar las orientaciones conforme se observe una din1mica de recuperacin o de estancamiento. En una presentacin progresiva, esas medidas ser<an las siguientesB . "esarrollo de un programa logop6dico intensivo $diario en la mayoria de los casos durante la etapa infantil y primer ciclo de primaria', individuali7ado y que se aplique desde la edad m1s temprana posible para aprovec2ar la plasticidad cerebral y para evitar la instalacin de respuestas inadecuadas. . ;eguimiento y apoyo intensivo a las familias, sobre todo durante los primeros aos, para que puedan aprender a ajustarse lo m1s pronto posible a las necesidades comunicativas y lingu<sticas de su 2ijoAa. A menudo no se trata slo de un seguimiento logop6dico centrado en lenguaje y comunicacin sino que debe abordar temas de modificacin de conducta. . Aplicacin de un proyecto educativo a largo pla7o que implique al conjunto del profesorado que debe recibir informacin y formacin acerca de cmo comunicarse con el nioA la nia y responder adecuadamente a los s<ntomas, tanto lingu<sticos como conductualesL es importante que puedan entender y asumir cual es su papel en el proceso educativo general. . Adaptacin curricular de aquellas asignaturas y tareas con fuerte contenido verbalB en general, es preciso 2acer una adaptacin selectiva de contenidos y tareas porque los nios con TEL no presentan una dificultad general de aprendi7aje sino una discapacidad espec<fica. En una misma asignatura, es posible que puedan reali7ar perfectamente una parte de la misma mientras que otras partes superan ampliamente su capacidad, en ese momento de su desarrollo. . La adaptacin curricular no es siempre MnegativaN en el sentido de eliminar contenidoL por ejemplo, en muc2os casos $como los nios con dispraxia verbal o el s<ndrome sem1ntico:pragm1tico, se recomienda introducir tempranamente, si es posible, el lenguaje escrito, como sistema aumentativo para visuali7ar el lenguaje y facilitar su aprendi7aje'L lo que ocurre en este caso es que se deben adaptar contenidos y estrategias de aprendi7aje. . Apoyo pedaggico dentro del aula o asistencia a clases de apoyo, fuera del aula o en el aula de integracin, si las dificultades sumadas de lenguaje, inteligencia y conducta no permiten el aprovec2amiento real por parte del nioAa de las actividades de clase $suelen tener dificultad para entender las actividades colectivas' y perturban de forma significativa el desarrollo de la clase, lo que repercutir1 necesariamente de forma negativa en su propia integracin social. Es importante que la intervencin del apoyo $dentro o fuera del aula' coincida con las actividades de mayor dificultad. . "esarrollo de un curriculum espec<fico, dentro de una filosof<a de Meducacin especialNcuyos objetivos se centran m1s en el desarrollo de la mayor autonom<a posible que en los contenidos acad6micos propiamente dic2os. Los objetivos de integracin social se persiguen entonces a trav6s de actividades lCdicas o de tareas en las que no presentan alteraciones significativas y que comparten entonces con los alumnosAas de desarrollo normal. Es el modelo de las Mlanguage unitsN de !ran 3retaa o de las aulas de educacin especial Mde tipo 4N en 36lgicaB en algunos casos, la asistencia a esas aulas es provisional 2asta que los nios o nias con TEL, gracias a los progresos de su comunicacin y de su lenguaje, puedan volver a una situacin de integracin en el aula ordinaria. En los casos m1s leves $por ejemplo una disfasia slo expresiva en un nio con buenas aptitudes cognitivas y sin alteraciones conductuales importantes' las primeras medidas suelen ser suficientes. 5or el contrario, los casos m1s graves $por ejemplo disfasias mixtas O como el caso del s<ndrome sem1ntico:pragm1tico, sobre todo si se inscribe dentro de un nivel cognitivo MlimiteN yAo va acompaado de importantes alteraciones en las 2abilidades sociales' requieren casi siempre la aplicacin del conjunto de estos recursos. (A.8 (#)-#.T Logopeda: "irector del 8entro Entender y Pablar de (adrid. ,I,LI+-.)/I) - A!A"#, !E.A."#. %&&&. Trastorno espec<fico del lenguaje. .etraso del lenguaje y disfasia. Aljibe. - 39;P#5, ". %&&4. ncommom understanding. "evelopment and disorders of language compre2ension in c2ildren. 5syc2ology 5ress. - 39;P#5, ". y LE#)A.", L. $Ed.'. +,,%. ;peec2 and Language impairments in 82ildren. 5syc2ology 5ress. - !9A 9)-#.(AT9=A "E LA A;#89A89#) "E )9Q#; "9;-A;98#; "E !.A)A"A $A-)9"9;:!.A)A"A'. - L.#.!.;.E. - (E0E., !. %&&&. 9ntegracin en Europa. "isposiciones relativas a alumnos con necesidades educativas especiales. Tendencias en %E pa<ses europeos. 8omisin Europea. "ireccin !eneral G99. European Agency for "evelopment in ;pecial )eeds Education. - (E)"#*A, EL=9.A $Ed.'. +,,%. Trastorno Espec<fico del Lenguaje $TEL'. 5ir1mide. - (#)-#.T, (., 0A.E*, A. %&&&. Los nios disf1sicos $+Hed.'. 8E5E. - .A59), 9. y ALLE), ".A. %&4R. "evelopmental dysp2asia ang autism in presc2ool c2ildrenB 82aracteristics and subtypes. 5roc. %H 9nt. ;ymp. #n specific speec2 and language disorder in 82ildren. Londr6s. - T.A;T#.)# E;5E89-98# "EL LE)!A0E $"9;-A;9A'. 9 0#.)A"A; "E L#!#5E"9A. !ranada, Ateleco, +,,+. 5or Cltimo mencionar las propuestas educativas para nios con disfasia y Tel de las asociaciones de Avatel $=alencia' y "isfasia ;evilla, las cuales se encuentran en Afnidis:!ranada para consultar.