LAS TEORAS DEL APRENDIZAJE

Las teoras del aprendizaje describen la manera en que los tericos creen que las pe
rsonas aprenden nuevas ideas, frecuentemente ellos explican la relacin que existe
entre la informacin que ya el individuo tiene con la informacin que se est por apr
ender. Entre las teoras de aprendizaje se aprecian: El conductismo, cognitivismo,
constructivismo, eclcticas y cambios conceptuales.
APRENDIZAJE CONDUCTISTA
En el conductismo, el aprendizaje era considerado como una simple estimulo-respu
esta, el individuo aprende a ver la realidad a travs de los sentidos, pero el est
udiante es considerado como un ser pasivo, en donde solo reaccionan estmulos medi
oambientales. Segn Pavlov. Su enfoque principal fue el condicionamiento clsico, en
el cual su aporte seala que en un ambiente planeado es posible cambiar la conduc
ta. A travs de procesos inconsciente se pretende que los alumnos tengan predispos
icin positiva o negativa hacia algo, por ejemplo: relacionando este tema con las
clases a distancias, las TIC, la persona se ubica inmediatamente en un ambiente
de nuevas tecnologas y en ese mismo instante inician las interrogantes de que si
las TIC son buenas o son malas.
Tambin en el aprendizaje conductista se puede citar a Albert Bandura cuyo aporte
nos seala que existe otro tipo de aprendizaje que ocurre por observacin. Existen m
ecanismos internos de representacin de la informacin que son cruciales para que ex
ista el aprendizaje. Ejemplo de esto: la imaginacin, para seguir relacionando el
tema de las teoras de aprendizajes con las tic, se puede decir que usan lo que so
n las imgenes, el pensamiento, para que el aprendizaje sea significativo las vent
ajas y desventajas de las misma las personas enfocan internamente el tema desde
su punto de vista o desde una perspectiva fcil para ellos, de manera que la idea
prevalezca.
El conocimiento se percibe a travs de la conducta como manifestacin externa de los
procesos mentales internos. Cuando se habla de conductismo aparece una referenc
ia a palabras tales como estmulo respuesta refuerzo, aprendizaje lo que suele dar la
de un esquema de razonamiento acotado y calculador. Pero ese tipo de palabras s
e convierten en un metalenguaje cientfico sumamente til para comprender la psicolo
ga La base del Conductismo se encuentra en su concepto del hombre y de cmo este ap
rende.
El Conductismo desde la perspectiva educativa
La visin conductista:
Ve al ser humano como la culminacin de la evolucin de especies.: somos menos insti
ntivos y a la vez los ms capacitados para aprender.
Cree que la actividad ms fundamental del ser humano es aprender; si sobrevivimos
es por que aprendemos.
El maestro conductista:
La persona clave. El centro del proceso enseanzaaprendizaje. El que imparte la edu
cacin Monopoliza la palabra. Monopoliza la accin. Centraliza el poder, la autorida
d y las decisiones.
Dice qu, cundo, y cmo hacerlo. Considera al estudiante como receptor pasivo.
En resumen, el maestro es el que ensea o dirige el aprendizaje. El estudiante apr
ende aquello que le confronta a una situacin novedosa, experimenta una necesidad
y produce un cambio en su personalidad.
El estudiante conductista:
Los estudiantes son vistos como tabula rasa que reciben informacin del maestro.
El estudiante cumple rdenes, obedece.
El estudiante requiere constante aprobacin. Depende del maestro.
Ente pasivo en el proceso de enseanza- aprendizaje.
Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido, eval
uado directamente.
El conductismo pretende que el estudiante responda a los estmulos ambientales y q
ue se convierta en un ser auto-disciplinado.
IVN PVLOV
(1849/09/14 - 1936/02/27)
Ivn Petrvich Pvlov
Fisilogo y premio Nobel ruso
Naci el 14 de septiembre de 1849 en Riazn, Rusia.
Curs estudios en la Universidad y en la Academia Militar de Medicina de San Peter
sburgo; de 1884 hasta 1886 estudi en Breslau (hoy Wroclaw, Polonia) y en Leipzig,
Alemania. Fue director del departamento de fisiologa del Instituto de Medicina E
xperimental en San Petersburgo, y catedrtico de medicina en la Academia Militar d
e Medicina.
Reconocido por sus trabajos precursores sobre la fisiologa del corazn, el sistema
nervioso y el aparato digestivo. Sus experimentos de 1889, demostraron la existe
ncia de reflejos condicionados y no condicionados en los perros. Comprob que sali
vaban automticamente con el olor de la comida, dando una respuesta incondicionada
a un estmulo incondicionado. Los conductistas consideraban la salivacin como un r
eflejo simple, semejante al reflejo patelar, que es el movimiento inmediato que
realiza la pierna cuando se le da a la rtula un golpecito. Si sonaba un metrnomo a
100 golpes por minuto (popularmente se cree que utiliz una campana) en el moment
o de mostrar la comida al animal, ste comenzaba lentamente a asociar este estmulo,
en principio irrelevante, con la comida. Al cabo de un cierto tiempo, el sonido
exclusivo del metrnomo, sin mostrar la comida al animal, provocaba la salivacin;
se haba transformado en un estmulo condicionado capaz de producir una respuesta qu
e l denominaba condicionada. El perro haba aprendido a asociar cierto elemento con
la comida.
Sus trabajos sobre la fisiologa de las glndulas digestivas le llevaron a conseguir
en 1904 el Premio Nobel de Fisiologa y Medicina.
Su principal obra es Reflejos condicionados (1926).
Pvlov falleci el 27 de febrero de 1936 en San Petersbusgo.
APRENDIZAJE COGNOTIVISTA
El aprendizaje ocurre mediante la construccin gradual de conocimientos, que ocurr
e gracias a la puesta en relacin de los anteriores con los nuevos conocimientos.
Exige la organizacin de estos. Se efecta a partir de tareas globales.
Segn Jean Piaget el aprendizaje se efecta mediante dos movimientos simultneos asimi
lacin y acomodacin, en lo que asimilacin se refiere el individuo al explorar el amb
iente en la que se desenvuelve toma parte las cuales forma e incorpora. Es decir
, que de acuerdo al ambiente en donde este el individuo se acopla a ella as empie
za a formar parte de la misma. Movimiento de acomodacin el individuo transforma s
u propia estructura para adecuarse a la naturaleza de los objetos que sern aprend
idos.
Por otro lado tenemos a Jerome Bruner se enfoca en el aprendizaje por descubrimi
ento el cual seala que el aprendizaje es el proceso de transformar o reordenar lo
s datos de modo que permitan ir a una nueva comprensin.
En tal sentido, la capacidad para resolver problemas es la meta principal, el co
nocimiento verbal es la clave de la transferencia, el mtodo del descubrimiento es
el principal para transmitir el conocimiento.
David Ausubel se enfoca en el aprendizaje significativo el cual dice que es el m
ecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de
ideas e informacin representadas en cualquier campo de conocimiento. Se puede dec
ir que este tipo de aprendizaje seria el ptimo porque si bien sabemos que todo in
dividuo tiene diferente formas de percibir algunas ideas.
Divisin del Desarrollo Cognitivo:
La teora de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infanci
a a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de lo
s reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se
internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se des
arrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelect
uales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en
cuatro periodos importantes:
Etapa Sensoriomotora
Etapa Preoperacional
Etapa de las Operaciones Concretas
Etapa de las Operaciones Formales
JEAN PIAGET
(1896/08/09 - 1980/09/16)
Jean Piaget
Psiclogo y lgico suizo
Naci el 9 de agosto de 1896, en Neuchtel (Suiza). Hijo mayor de Arthur Piaget, pro
fesor de literatura medieval y de Rebecca Jackson.
Escribi y public su primer trabajo cientfico cuando tena slo diez aos. Su inters por lo
s moluscos se desarrolla despus de la adolescencia. Antes de terminar sus estudio
s secundarios Piaget ser un malaclogo de renombre. Curs estudios en la Universidad
de Neuchtel, donde obtuvo su doctorado en biologa. Posteriormente se interesa por
la psicologa, en la que desarroll sus investigaciones primero en Zurich y despus en
la Sorbona, Pars, donde inici estudios sobre el desarrollo de las capacidades cog
nitivas.
En 1921, Edouard Claparde y Pierre Bovet, le ofrecen en el Instituto Jean-Jacques
Rousseau de la Universidad de Ginebra el puesto de jefe de trabajos prcticos.
En 1923 se casa con Valentine Chtenay con quien tendr tres hijos que le permitirn e
studiar el desarrollo de la inteligencia desde el nacimiento hasta la aparicin de
l lenguaje. Distingui cuatro etapas en el desarrollo intelectual del nio. En el es
tadio sensoriomotriz -desde el nacimiento a los dos aos-, el nio se ocupa de adqui
rir control motor y conocer los objetos del mundo fsico, pero an no forma smbolos d
e estos objetos. Despus, en el periodo preoperacional, de los dos a los siete aos,
el nio se ocupa de adquirir habilidades verbales y empieza a elaborar smbolos de
los objetos que ya puede nombrar, pero en sus razonamientos ignora el rigor de l
as operaciones lgicas. Ser despus, en la etapa de las operaciones concretas, de los
siete a los doce aos, cuando el nio sea capaz de manejar conceptos abstractos com
o los nmeros y de establecer relaciones. De los doce a los quince aos (edades que
se pueden adelantar por la influencia de la escolarizacin), desarrolla la etapa o
peracional formal, si es que alcanza esta etapa, porque segn Piaget, no toda la p
oblacin llega a este nivel, y operar lgica y sistemticamente con smbolos abstractos,
sin una correlacin directa con los objetos del mundo fsico.
Fue sucesivamente profesor de psicologa, sociologa, filosofa de las ciencias en la
Universidad de Neuchtel (1925 a 1929), profesor de historia del pensamiento cientf
ico en la Universidad de Ginebra de 1929 a 1939, director de la Oficina Internac
ional de Educacin de 1929 a 1967, profesor de psicologa y de sociologa en la Univer
sidad de Lausanne de 1938 a 1951, profesor de sociologa en la Universidad de Gine
bra de 1939 a 1952 y luego de psicologa experimental de 1940 a 1971. En 1955 ejer
ci como director del Centro Internacional de Epistemologa en la Universidad de Gin
ebra, y algn tiempo despus codirector de la Oficina Internacional de la Educacin.
Entre sus muchos escritos destacan: El pensamiento y lenguaje del nio (1926), Jui
cio y razonamiento en el nio (1928), El nacimiento de la inteligencia en el nio (1
954), Seis estudios de psicologa (1964) y Psicologa y pedagoga (1970).
Jean Piaget falleci el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra.
APRENDIZAJE CONTRUCTIVISTA
El aprendizaje constructivista es una teora que equipara todos los aprendizajes c
on la construccin de significados a partir de experiencias. El aprendizaje humano
es una actividad que el sujeto realiza a travs de su experiencia con el entorno.
Entre las teoras que apoyan el constructivismo se encuentran el conductismo y el
cognoscitivismo porque ambas son objetivas y nacen a raz de una representacin de
la realidad externa.
El educador es el facilitador, que gua el proceso de aprendizaje del estudiante.
Las actividades se basan en proyectos de grupo, actividades donde los nios puedan
explorar. Las evaluacin es principalmente pruebas de desempeo ( portafolios, crea
cin de maquetas etc.
En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse,
pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede d
ecirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es nico en cada persona, en s
u propia reconstruccin interna y subjetiva de la realidad.
Para Jean Piaget, la inteligencia tiene dos atributos principales: la organizacin
y la adaptacin.
LEV VYGOTSKY
(1896/11/17 - 1934/06/11)
Lev Seminovich Vygotsky
Psiclogo ruso
"Un pensamiento puede compararse con una nube que arroja una lluvia de palabras"
Lev Seminovich Vygotsky
Naci el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, cerca de Minsk, (Bielorrusia).
Curs estudios en la Escuela de Medicina de Mosc, y posteriormente se inscribi en la
Escuela de Abogados y, simultneamente, comenz a estudiar literatura. Se traslada
a Gomel para trabajar como profesor de literatura hasta 1923; posteriormente fun
d un laboratorio de psicologa en la escuela de profesorado de Gomel, donde inici la
s conferencias que se convertiran en su obra de 1926 Psicologa pedaggica.
Regres a Mosc para trabajar en el Instituto de Psicologa. En 1924 se realiz el "II C
ongreso Panruso de Psiconeurologa", donde present su trabajo "Mtodos en la investig
acin reflexolgica y psiclolgica" el impacto de su exposicin hizo que lo invitaran a
formar parte del Instituto de Psicologa de Mosc.
Junto con Luria y leontiev form la llamada "Troika" de la Escuela Vygotskiana. Su
s investigaciones se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el jue
go. En 1934 fue nombrado director del departamento de psicologa del Instituto de
Medicina Experimental de la Unin Sovitica.
Su trabajo ms conocido fue "Pensamiento y Lenguaje", publicado al poco tiempo de
su muerte en Mosc el 11 de junio de 1934 de tuberculosis, pero igual notoriedad a
lcanz "La crisis de la Psicologa", en la que hizo una crtica sistemtica de toda tend
encia y corriente en la psicologa europea del momento.
TEORA DE APRENDIZAJE ECLECTICA
Consiste en el cambio de una capacidad o disposicin humana, que persiste en el ti
empo y no puede ser atribuido al proceso de maduracin. El cambio suele producirse
en la conducta del individuo, posibilitando inquirir que el cambio se logre a t
ravs del aprendizaje.
Segn Gagn dice que el enfoque terico del aprendizaje eclctico se organiz en cuatro pa
rtes: Incluye los procesos de aprendizajes, analizar los resultados del aprendiz
aje, trata las condiciones de aprendizajes y por ltimo es de las aplicaciones de
las teoras.
Esta teora es notable por su caracterstica eclctica, se encuentra organizada y ha s
ido considerada como nica teora verdaderamente sistemtica. En ella se encuentra una
verdadera unin importante de conceptos y variables conductistas y cognoscitivist
as, se advierte conceptos de la posicin evolutiva de Piaget y un reconocimiento d
e la importancia del aprendizaje social al estilo de Bandura. La compleja suma d
e estas situaciones la constituyen como una teora eclctica.
Para Gagn el aprendizaje es el cambio de una capacidad o disposicin humana que per
siste durante cierto tiempo y no puede ser explicado a travs de los procesos de m
aduracin. Este tipo de cambio sucede en la conducta inferencindose de que el resul
tado se logra solamente a travs del aprendizaje, las actitudes, el inters, el valo
r y tambin en el cambio de conductas.
ROBERT GAGN
GagnePsiclogo norteamericano, naci en el ao 1916, estudi en Yale, y recibi su doctora
do en la Universidad Brown, en 1940. Se ha destacado como profesor en las Univer
sidades de Princeton, Berkeley, y Florida State. Ha publicado artculos y libros r
elacionados con el rea del aprendizaje.
La posicin de Gagn se basa en un modelo de procesamiento de informacin, el cual der
iva de la posicin semicognitiva de la lnea tolmaniana, expresada a travs de Bush y
Mosteller. Esta teora se destaca por su lnea eclctica, adems ha sido considerada com
o la nica verdaderamente sistemtica (Kopstein, 1966). En esta teora encontramos una
fusin entre conductismo y cognoscitivismo. Tambin se puede notar un intento por u
nir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura. Finalmente la sum
a de estas ideas hace que la teora desarrollada en este trabajo, sea llamada eclcti
ca.
TEORIA SISTEMICA DEL APRENDIZAJE
El enfoque sistmico es, sobre todo, una combinacin de filosofa y de metodologa gener
al, engranada a una funcin de planeacin y diseo. El anlisis de sistema se basa en la
metodologa interdisciplinaria que integra tcnicas y conocimientos de diversos cam
pos fundamentalmente a la hora de planificar y disear sistemas complejos y volumi
nosos que realizan funciones especficas. (Skinner)
Caractersticas del Enfoque de Sistemas:
Interdisciplinario
Cualitativo y Cuantitativo a la vez
Organizado
Creativo
Terico
Emprico
Pragmtico
B. F. SKINNER - BURRHUS FREDERIC SKINNER
(1904/03/20 - 1990/08/18)
Burrhus Frederic Skinner
Psiclogo estadounidense
Naci el 20 de marzo de 1904 en Susquehanna, Pennsylvania.
Curs estudios en la Universidad de Harvard. Profesor en la Universidad de Indiana
de 1945 a 1948 y luego en Harvard. Fue el principal representante del conductis
mo en su pas, escuela que pretende explicar el comportamiento humano y animal en
trminos de respuesta a diferentes estmulos.
Su obra est influenciada fundamentalmente por los trabajos de John Watson y de la
reflexologa rusa: Vladimir Bechterev e Ivan Pavlov. A partir de la observacin y l
a experimentacin con animales lleg al concepto de condicionamiento operante, proce
so mediante el cual un animal es llevado a realizar cierta accin. Para este proce
so son decisivos los "reforzamientos" tanto positivos (premios) como negativos (
castigos). Skinner se interes por las aplicaciones prcticas de la psicologa, cre la
educacin programada, una tcnica de enseanza en la que al alumno se le presentan, de
forma ordenada, una serie de pequeas unidades de informacin, cada una de las cual
es debe ser aprendida antes de pasar a la siguiente.
Entre sus trabajos ms destacados aparecen La conducta de los organismos (1938), W
alden dos (1961), utopa en la que aplica los principios del conductismo para el e
stablecimiento de una comunidad humana ideal, y Tecnologa de la enseanza (1968). E
n Ms all de la libertad y la dignidad(1971) propugna el condicionamiento masivo co
mo medio de control de un orden social dirigido a la felicidad del individuo. En
tre sus ltimos trabajos aparecen: Autobiografa: as se forma un conductista (1976) y
Reflexiones sobre conductismo y sociedad (1978).
B. F. Skinner falleci en Cambridge, Massachusetts, el 18 de agosto de 1990.
BIBLIOGRAFA
Duran, S. (1997). Modelos Mentales y Prcticas Deductivas, Indito.
Pozo, J. (1994). Teoras Cognitivas del Aprendizaje, Morata: Madrid.