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El proyecto de SM para Latn 4. ESO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
El libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
As es este libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Programacin de contenidos de Latn 4. ESO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Orientaciones didcticas generales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Bibliografa y otros recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Las competencias bsicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Programaciones didcticas, orientaciones metodolgicas y solucin de las actividades:
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Saber latn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
2
Tras las huellas de Roma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
3
Nuestras fuentes de informacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
4
Desde los orgenes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
5
La voz del pueblo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
6
El poder del pueblo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
7
la ruina del poder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
8
Vnculos comunitarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
9
El fundamento sagrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
10
El arte del lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
11
La utilidad del arte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
12
Caminos de Roma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
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Libro del alumno
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SECUNDARI A
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J. Gmez Espelosn
Vicente Cristbal
Margarita Vallejo
Libro del alumno
Cuaderno de recursos didcticos CD programacin
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Propuestas de refuerzo
Propuestas de ampliacin
Propuestas de evaluacin
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Requisitos tcnicos:
Resolucin grfica de 800 x 600
pxeles, lector de CD-ROM, 128 MB de
memoria RAM, tarjeta grfica de 64MB.
Para Windows: ordenador compatible
PC con Windows 95 o superior, 20 MB
en disco.
Para Mac OS X 10.1 o superior:
procesador G3 o superior, 20 MB
en disco.
Para distribuciones de linux: ordenador
compatible PC, con Wine, con plug-in
Flash Player 7.0 o superior, 20 MB
en disco.
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eservados
t odos l os der echos. Prohi bi da su r epr oducci n t ot al o par ci al ,
i ncl uso
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p l a r d i s t r i b u i d o c o n p u b l i c a c i n i m p r e s a . P r o h i b i d a s u v e n t a
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SECUNDARI A
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PROGRAMACIN
MAT E RI AL E S P ARA E L AL UMNO
MAT E RI AL E S P ARA E L P ROF E S OR
EL PROYECTO DE SM PARA Latn
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E L L I BRO DE L AL UMNO
Presentacin del libro del alumno
El libro Latn est estructurado en una serie de unidades
didcticas que despliegan ante el alumno la materia de
una forma global y coherente, de modo que pueda obte-
ner a su trmino una idea amplia tanto de la lengua lati-
na como de la civilizacin romana.
Cada unidad aborda un tema general que se trata en la
seccin de Civilizacin romana y en la seccin de
Hispania. Un enfoque general que tiende a concentrar la
atencin en los aspectos ms fundamentales, o particu-
larizado en un motivo determinado, elegido siempre por
su especial significacin tanto para la lengua latina como
la civilizacin clsica.
Las unidades incluyen los textos e ilustraciones que pue-
den resultar ms atractivos, y las correspondientes acti-
vidades, cuya finalidad es ir consolidando de manera pro-
gresiva las ideas y los conocimientos adquiridos.
Se tratan por separado, aunque interrelacionados, los
apartados de la Lengua latina, el Lxico y la Historia de
la lengua latina. El apartado de la Lengua latina nos
refiere a las cuestiones gramaticales y de traduccin del
latn con numerosos ejemplos, cuadros sinpticos y tex-
tos dirigidos a la comprensin de la lengua; este estudio
permite, como fin ltimo, la traduccin, una experiencia
de investigacin que utiliza la lgica del pensamiento,
favorece la memoria y potencia los hbitos de disciplina
en el estudio. Complementando este apartado aparece la
seccin Lxico, detallando el origen etimolgico del lxi-
co latino, la formacin de palabras tanto en latn como
en las lenguas romances o lenguas no romances, que nos
ayudar al conocimiento ms preciso de la propia lengua
y al adecuado entendimiento del la terminologa culta,
cientfica y tcnica. Adems, el apartado Historia de la
lengua aporta datos sobre la historia y la evolucin de
la lengua latina y de la formacin de palabras, necesa-
rios para entender la evolucin lingstica, determinar
los procesos del cambio fontico y semntico, e ilus-
trar los procedimientos en la formacin de un lxico.
Todos los ejemplos hacen referencia al tema inicial de
cada unidad didctica.
Los temas elegidos cubren el panorama completo de la
civilizacin latina, ya que abarcan desde los aspectos
fundamentales de su desarrollo histrico y las principales
formas de organizacin poltica y social, al sentido de sus
creencias religiosas y la plasmacin de sus ideas y emo-
ciones en sus obras artsticas y literarias. Hemos incluido
un tema al final de cada unidad didctica titulado
Hispania, ya que nuestra Pennsula Ibrica entr a formar
parte de la historia occidental a partir de su conquista
por Roma. Se especificarn los contenidos de la civiliza-
cin romana en nuestro territorio, abordando el marco
geogrfico y los aspectos ms relevantes de la sociedad,
la poltica, las instituciones, la literatura, el arte y la
arqueologa, que desembocan en el proceso llamado
romanizacin.
Hemos procedido tambin a la incorporacin de textos
en latn con amplias notas y con su traduccin para con-
seguir una mejor comprensin por parte del alumnado.
Se ha intentado, igualmente, que los textos elegidos sean
especialmente representativos de los contenidos y de los
principales gneros literarios latinos, y que hiciesen refe-
rencia a los epgrafes y se correspondiesen con los apar-
tados de la lengua latina y en la poca de la historia de
la lengua latina, prestando especial atencin a aquellas
obras que han ejercido mayor influencia dentro de la tra-
dicin cultural europea posterior.
Un aspecto que queremos destacar es el espacio conce-
dido a las ilustraciones, que desempean un papel pro-
tagonista, paralelo en cierta medida al de los propios tex-
tos, como un medio ms, igualmente legtimo, de
transmisin de ideas y actitudes que requiere nuestro
esfuerzo interpretativo y nuestra valoracin. La cultura
antigua era tambin un mundo de imgenes y sera, por
tanto, una visin incompleta la que prescindiera de este
elemento fundamental de expresin. Las imgenes, siem-
pre que sean significativas, contribuyen, adems, a la
visualizacin de un mundo que, de otra manera, resulta-
ra ms lejano de lo que es, encerrado en la relativa opa-
cidad de los textos que exigen, en ocasiones, unas dotes
imaginativas no siempre al alcance de todos.
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P r o g r a ma c i n d e c o n t e n i d o s d e c u a r t o c u r s o d e E S O
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El l at n en el aul a
Conviene despejar de entrada algunos equvocos de cierta trascendencia que pueden afectar a la comprensin del
latn y a la forma ms correcta de percibirlo:
El latn no es una lengua muerta como vulgarmente se la llama, sino algo vivo, pues su influencia perdura en todas
las lenguas romances a travs de su lxico.
La lengua latina no supone nicamente el aprendizaje de unos cuantos casos y verbos extraos para nosotros, sino
que supone la lectura y la comprensin de una lengua alejada en el tiempo, pero no por ello difcil. Su conocimiento
nos permitir conocer las lenguas romances, y los aspectos ms relevantes de la sociedad y la cultura romanas.
Los protagonistas histricos del mundo romano no son los hroes de cartn piedra que se presentan en algunos
medios, insensibles y carentes de toda pasin.
La literatura latina no consiste tampoco en una serie de textos tediosos y complicados, que narran con monotona
batallas y victorias de un tiempo remoto y que resultan, por tanto, completamente alejados de nuestras preocupa-
ciones presentes. Existen todo tipo de gneros literarios.
La religin y la mitologa de Roma son mucho ms que una larga lista de dioses y hroes con sus respectivos rbo-
les genealgicos, o leyendas de personajes algunas veces temerarios. Son personajes que sirvieron como modelo
social y de comportamiento.
La historia de Hispania no es algo alejado en el tiempo de la que no nos sentimos deudores. La Pennsula Ibrica
es fruto de la conquista de Roma y todos podemos entender el proceso de romanizacin que todava contina, pues
hoy en da hablamos una lengua derivada del latn.
Se debe fomentar la sensacin de que con el estudio del latn y el conocimiento de la lengua y la civilizacin roma-
nas a travs de su gramtica, lxico e historia, se entra en contacto con un mundo diferente al nuestro en algunos
aspectos, pero en parte deudor, pues nuestra lengua proviene del latn y su manera de concebir el mundo ser muy
parecido. La formacin de palabras derivadas del latn nos permitir conocer la lengua latina y mejorar nuestra pro-
pia lengua, entendiendo la terminologa culta, cientfica y tcnica. A travs de la historia de la lengua latina nos acer-
caremos al significado de la gramtica castellana, a su lxico, a su civilizacin, a un mundo cuya percepcin del
entorno era tambin completamente diferente de la nuestra, ya que apenas exista mediacin mecnica con la natu-
raleza, que convierte al individuo en un mero usuario de la misma. La secuencia natural de los das y las noches, la
sucesin de las estaciones y las etapas de la vida marcaban las pautas de la existencia de manera absoluta. La tierra
y el paisaje se hallaban dotados de vida, poblados de seres y genios divinos que promovan la fecundidad y estimu-
laban el cambio. Un espacio en el que los vnculos polticos y sociales determinaban la propia identidad del indivi-
duo, hasta el punto de que resultaba impensable fuera de los marcos habituales de convivencia, como el de la fami-
lia o el de la ciudad. Un tiempo, en definitiva, de poderosas personalidades, llenas de energa vital y capaces de
afrontar toda clase de desafos, que se convirtieron ya en su da en autnticos modelos por la ejemplaridad, positiva
o negativa, de su comportamiento. Todo este mundo se conocer a travs de su lengua, viva voz de un pueblo.
El concepto de descubrimiento debe constituir uno de los ejes centrales del planteamiento didctico. A travs de este
proceso vamos entrando progresivamente en contacto con el mundo latino, aparentemente distante y remoto, pero
que todava es capaz de comunicarse con nosotros a travs de su lengua, de su cultura y de sus testimonios. La len-
gua latina puede resultar diferente en muchos aspectos, pero muy cercana en otros, como las estructuras sintcti-
cas, los verbos o el lxico. Penetrar de esta forma en el mundo de los romanos se convierte en un descubrimiento pro-
gresivo de nosotros mismos a travs de la historia, iluminando rincones ocultos de nuestra personalidad que
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esperaban, latentes, a que un estmulo los despertara y pusiera en movimiento. Descubrimiento as de un mundo dife-
rente que sirve al mismo tiempo para descubrirnos mejor a nosotros mismos.
Otro de los ejes es, sin duda, el de la actualidad. El mundo romano a travs de la lengua y de otros testimonios apa-
rece borroso en la lejana del tiempo, pero resulta a la vez vivo y actual a travs de su lengua, origen de las lenguas
romances y tambin legado en todos los terrenos de la experiencia humana y de los referentes de carcter simbli-
co y universal que ha creado en sus mitos e historias.
Debemos apoyarnos a la hora del aprendizaje de la lengua latina de la lectura de los textos clsicos latinos (Virgilio,
Cicern, Horacio, Ovidio, Plauto, Marcial, etc.), tambin por medio de traducciones, para conocer de primera mano
todo el acervo lingstico, literario y cultural de Roma y su influencia en el mundo a travs de los siglos y su per-
vivencia en la actualidad. Sin ellos, muchas de las cosas que nos rodean dejaran de tener sentido. Obras de la
literatura universal como la Divina Comedia, la poesa de Garcilaso de la Vega, Fray Luis de Len, el teatro de
Caldern, Shakespeare, el Ulises de Joyce, o los relatos de Borges, se quedaran sin los referentes que les dan sen-
tido y consistencia significativa. Sera necesario volver a encontrar otros smbolos universales para cuestiones tan
humanas y elementales como el amor, la pasin, el odio, la astucia, la ambicin; en suma, todas las virtudes y
defectos del ser humano.
Otro aspecto esencial es la inmediatez. Es importante que el alumno encuentre vnculos de conexin con el material
presentado, que simpatice con l lo ms posible y no se limite a contemplarlo desde lejos como un conjunto amorfo
de conocimientos desprovistos de inters. Es necesario, por tanto, elegir acertadamente los contenidos, aproximarlos
a su forma de percepcin, descartar las dificultades, al menos momentneamente, que puedan obstaculizar dicho
proceso o limarlas lo ms posible, enfatizar aquellos aspectos que puedan resultarles ms cercanos y atractivos,
devolver el carcter humano a sus protagonistas principales, presentndolos como personas de carne y hueso, que
libraban su particular combate con la existencia como el resto de los mortales, recrear casi virtualmente los ambien-
tes en que vivan, para dotarlos de autenticidad, y resaltar, siempre que sea posible, el lado anecdtico y personal que
acerca de forma evidente hasta la sensibilidad juvenil protagonistas y acontecimientos aparentemente lejanos. Por
ello, los textos tendrn que estar muy bien cuidados, anotados, de manera que se pueda hacer una reflexin actual
sobre ellos. Se pueden rastrear, adems, muchas pginas de internet sobre latn hablado.
Un punto importante es suscitar la fascinacin por el latn, por ello el anlisis y la traduccin irn acompaados de
ejercicios sencillos de retroversin sobre aspectos de la vida cotidiana. Adems, se ahondar en el lxico, especifi-
cando la formacin de palabras en latn y en castellano u otras lenguas romances. La diferencia entre latn culto y
vulgar permitir distinguir el habla del pueblo y el habla o lengua de los escritores. Las familias de palabras, la topo-
nimia y la antroponimia como medio para el conocimiento y pervivencia del latn, permitirn observar su influencia
en el mundo moderno.
Es tambin importante proceder al mayor grado de visualizacin de los contenidos, mediante las imgenes reales de
los objetos y de los lugares, o sus recreaciones virtuales: la reconstruccin ideal de los edificios y de las ciudades, las
representaciones de los personajes en la escultura y la pintura, los dibujos y esquemas de batallas y acontecimientos
o la presentacin de mapas y grficos significativos.
Los diferentes recursos, como las diapositivas, el vdeo, el DVD o las pelculas deben acompaarse de las explicacio-
nes. Incluso se pueden realizar sencillas dramatizaciones mediante la lectura de algunos textos en latn o en la len-
gua materna, obligando as a los alumnos a compartir y asumir el destino de los personajes. Se trata, en definitiva,
de acercar el mundo clsico al alumno mediante el lenguaje que mejor entiende y al que se halla ms habituado: la
imagen o una combinacin sabia de palabras e imgenes.
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Ant es de empezar
Una forma de motivacin importante para el estudio del latn es considerarla como una lengua viva y actual. El latn
ha sufrido una evolucin desde sus orgenes hasta hoy en da. Nos encontramos con carteles en latn, anuncios con
palabras en latn Adems, las lenguas romances habladas en la Pennsula Ibrica son lenguas derivadas del latn, y
por lo tanto podemos rastrear la lengua latina en ellas.
Por medio de la lengua latina accedemos al pensamiento clsico, porque el lenguaje es la expresin de nuestros
deseos, ilusiones, amores, fracasos, desengaos, etc. A travs de la lengua conocemos la mente de los romanos y, por
lo tanto, su cultura; no podemos olvidar que de su influencia y la del mundo griego surgir la cultura occidental.
El latn tendremos que conocerlo a travs, y en primer lugar, de su propia estructura gramatical. El latn, como len-
gua flexiva, permitir una reflexin profunda sobre la propia lengua latina y sobre las lenguas romances derivadas de
ella. Por ello ser decisivo el grado de conocimientos por parte del alumno de su lengua materna antes de afrontar
el conocimiento del latn. El fin ltimo del latn es la traduccin y tendremos que ir paso a paso. Se har entender al
alumno que cuando se va a traducir un pasaje concreto, se debe haber asimilado primero los conceptos gramatica-
les; la traduccin debe tener un sentido completo, coherente y no podemos slo detenernos en el anlisis sintctico.
Al ser una lengua viva, nos podemos ayudar del cmic para retener tambin estructuras latinas habladas. La lengua
castellana nos sirve como inicio de la explicacin. Dilogos creados por los alumnos servirn de motivacin para poder
conocer, por medio de ejercicios de retroversin, la lengua latina.
Otra va de motivacin la constituye el lxico latino: su influencia, su pervivencia en las lenguas romances y la utili-
zacin de latinismos en la vida diaria, permiten apreciar la viveza y dinamismo de la lengua latina. El latn es una
lengua de un alto valor expresivo, que comunica los ms sutiles matices del pensamiento. Un vistazo a los autores
latinos ms clebres, que expresan con contundencia verdades eternas, puede confirmar esta apreciacin. La reco-
pilacin de EDUARD VALENT: Aurea dicta. Dichos y proverbios del mundo clsico, Barcelona, Crtica, 1990, puede servir
de gua en este terreno. Adems, estos autores conviene leerlos en su lengua original, cuyos efectos fnicos resultan
difciles de recuperar en la traduccin. Por tanto, se pueden leer textos de distintos autores latinos e incluso drama-
tizarlos.
Tambin se pueden encontrar en castellano latinismos de uso corriente como ipso facto, in illo tmpore, casus belli,
grosso modo, etc. Hablamos latn en cierto.
Por ltimo, la contraposicin entre una cultura de la palabra y otra de la imagen, como la actual, puede servir para
mostrar cmo en el mundo grecolatino se conjugan ambos procedimientos de manera relativamente armoniosa.
Ciertamente, el mundo romano no tena televisin, pero se hallaba como nosotros rodeado de imgenes y estmulos
visuales por todas partes. Las ciudades eran autnticos museos en vivo, los santuarios estaban repletos de todo tipo
de esculturas y pinturas, los templos tenan decoraciones que identificaban a sus posesores con sus mitos y emble-
mas, las nforas y dems vasos cermicos estaban recubiertos de escenas representativas, las monedas retrataban sus
smbolos o a sus gobernantes, etc.
Otra manera de despertar en los alumnos inters por la lengua latina es mostrar la continuidad del latn entre nos-
otros y su transmisin a travs de la literatura latina. Una lectura del texto original o de textos bilinges puede pre-
sentar dificultades, que se irn dejando a un lado a medida que se adquieran los conocimientos mnimos para la tra-
duccin.
La influencia de la literatura latina en todas las lenguas romances y no romances ha sido inmensa. Todos los hom-
bres de letras conocan a los autores y obras clsicos, y adaptaban a su mundo mitos, tpicos, personajes, motivos,
etc. Nos referimos a la presentacin de textos de la literatura europea o americana en los que los motivos y temas
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clsicos aparecen recreados o reelaborados de forma manifiesta. Los ejemplos tambin son innumerables, desde pasa-
jes tan significativos como la alabanza de la Edad de Oro en El Quijote, las glogas de Garcilaso, la poesa de Fray
Luis de Len, los versos satricos de Quevedo, imitando los punzantes epigramas de Marcial, algunos de los grandes
dramas de Shakespeare, la sorprendente influencia de Plauto en los escritos filosficos de Descartes, la influencia de
Sneca en el teatro del Siglo de Oro, el Libro de Alexandre, la influencia de Virgilio en Alonso de Ercilla, etc.
Otra va importante de motivacin es comprobar in situ la inmediatez de lo antiguo, mediante la visita a lugares que
posean importantes ruinas romanas. Las ruinas o los monumentos estn ah, impasibles ante el paso del tiempo, y
conservan en muchos casos su majestuosidad y su solidez originales, como sucede con el acueducto de Segovia, las
murallas de Lugo o el teatro de Mrida.
Los restos romanos se encuentran en la Pennsula por doquier, incorporados al centro de las ciudades modernas, como
sucede en Crdoba, Barcelona o Zaragoza; en forma de complejos de ruinas de antiguas ciudades, como las de Itlica,
Clunia o Segbriga; como monumentos aislados; en restos de antiguas calzadas que ponen de manifiesto la estruc-
tura viaria del pas en aquellos tiempos, como los de la sierra de Gredos o en Cantabria; a travs de las huellas imbo-
rrables dejadas en el paisaje, como sucede en las antiguas minas y canteras de Riotinto o Las Mdulas; o en los res-
tos de antiguos campamentos construidos como obra de asedio, como en los alrededores de Soria. Adems, el
conocimiento de la lengua latina nos har profundizar en las inscripciones encontradas en los yacimientos arqueo-
lgicos y depositados en los distintos museos arqueolgicos provinciales.
Tambin se puede poner de relieve el papel de transmisor de la cultura antigua ejercida tanto por su lengua y litera-
tura, como por su copia y adaptacin, a travs de los etruscos, del arte griego. Los romanos adaptaron a su mentali-
dad prctica el alfabeto griego, los gneros literarios, parte del lxico, la escultura, la arquitectura y la pintura. Todos
estos elementos se hubiesen perdido si los grandes sabios latinos no los hubiesen conocido. El cristianismo, gracias
a sus monjes copistas, completa la transmisin de la cultura grecolatina. Todo este acerbo cultural podemos cono-
cerlo hoy da por medio de los libros, y su influencia no ha dejado de crecer.
En esta misma direccin cabe explotar el componente de pica que tuvo la conquista de Hispania. Los doscientos
aos que tardaron en someter a las distintas tribus de Hispania rodea de una urea mtica determinados hechos bli-
cos, como la cada de Numancia, la aparicin del hroe Viriato, la leyenda del gobernante legendario de Tartessos,
Argantonio, etc.
Bi bl i ogr af a y ot r os r ecur s os
M. BASSOLS DE CLIMENT: Sintaxis latina (8. reimpresin), Madrid, CSIC, 1987.
J. BAYET: La literatura latina, Barcelona, Ariel, 1985.
C. CODOER (ED.): Historia de la literatura latina, Madrid, Ctedra, 1997.
F. J. LOMAS SALMONTE Y L. BARJA DE QUIROGA: Historia de Roma, Madrid, Akal, 2004.
C. MOATTI: La antigua Roma. Historia de su descubrimiento, Madrid, Aguilar, 1991.
P. MONTEIL: Elementos de fontica y morfologa del latn, Sevilla, 1992.
L. R. PALMER: Introduccin al latn, Barcelona, Planeta, 1974.
L. RUBIO: Nueva gramtica latina, Madrid, Coloquio, 1988.
E. VALENT FIOL: Gramtica de la lengua latina. Morfologa y nociones de sintaxis, Barcelona, Bosch, 1999.
L AS COMP E T E NCI AS BS I CAS
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La incorporacin de las competencias bsicas al currculo pretende resaltar los aprendizajes imprescindibles, sobre todo,
aquellos dirigidos a la prctica y a la aplicacin de los saberes. Las competencias son aquellas que debe haber des-
arrollado un joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana
activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo
largo de la vida. Con las reas y materias del currculo se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen los objeti-
vos educativos y, consecuentemente, que adquieran tambin las competencias bsicas.
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades:
En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o mate-
rias, como los informales y no formales.
En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos
de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen
carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de apren-
dizaje.
En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, el Ministerio de Educacin y Ciencia ha identificado ocho
competencias bsicas:
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA (C1)
Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin, de representacin, de interpretacin y de
comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del
pensamiento, de las emociones y de la conducta.
Los conocimientos, las destrezas y las actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emo-
ciones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un juicio, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar
coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyen-
do o expresndose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye adems al desarrollo de la autoestima y de la con-
fianza en s mismo.
En definitiva, el desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin obligatoria comporta el dominio de la
lengua oral y escrita en mltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
2. COMPETENCIA MATEMTICA (C2)
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de
expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin como para
ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relaciona-
dos con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
En sntesis, con el desarrollo de la competencia matemtica se pretende utilizar espontneamente los elementos y razo-
namientos matemticos para interpretar y producir informacin, para resolver problemas provenientes de situaciones
cotidianas y para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar
matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemti-
co, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de cono-
cimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.
15
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO (C3)
Se centra en la posibilidad del ser humano de interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en
los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilite la comprensin de sucesos, la prediccin de conse-
cuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del
resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e inicia-
tiva personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, pro-
cesos tecnolgicos, etc.), y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin de los conceptos y principios bsicos que
permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos de conocimiento cientfico involucrados.
En conclusin, esta competencia supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico-tcnico para interpretar
la informacin que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonoma personal en un mundo en
el que los avances que se van produciendo en los mbitos cientfico y tecnolgico tienen una influencia decisiva en la
vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciacin y valoracin del conocimiento cien-
tfico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilizacin de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al
desarrollo tecnolgico.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL (C4)
Con esta competencia se pretende dotar de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para
transformarla en conocimiento. lncorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su
transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
En sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autnoma, eficaz, res-
ponsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herra-
mientas tecnolgicas; tambin tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible, con-
trastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la
informacin y sus fuentes en los distintos soportes.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA (C5)
Con esta competencia se pretende hacer posible la comprensin de la realidad social en que se vive, cooperar, convivir
y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora.
Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las
sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrtico, as como utilizar el juicio moral para elegir y tomar
decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadana.
Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos emple-
ando el juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas, y ejercer la ciudadana, actuando con criterio pro-
pio, contribuyendo a la construccin de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y res-
ponsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA (C6)
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y
artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artstico en particular, lleva implcito disponer de aquellas habilidades
y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, as como habilidades de pensamiento, perceptivas y
comunicativas, sensibilidad y sentido esttico para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.
L AS COMP E T E NCI AS BS I CAS
16
En definitiva, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y
disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recur-
sos de la expresin artstica para realizar creaciones propias; implica un conocimiento bsico de las distintas manifes-
taciones culturales y artsticas, la aplicacin de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborador, una
actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresiones artsticas y culturales, el deseo y voluntad de
cultivar la propia capacidad esttica y creadora, y un inters por participar en la vida cultural y por contribuir a la con-
servacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER (C7)
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar apren-
diendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Como conclusin, aprender a aprender implica la conciencia, gestin y control de las propias capacidades y conoci-
mientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratgico como la
capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo inte-
lectual, todo lo cual se desarrolla a travs de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individua-
les como colectivas.
8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL (C8)
Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y
actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la
autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar
los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y
de asumir riesgos.
Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las accio-
nes necesarias para desarrollar las opciones y planes personales en el marco de proyectos individuales o colectivos, res-
ponsabilizndose de ellos, tanto en el mbito personal como en el social y laboral.
Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.
En sntesis, la autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar accio-
nes o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.
P
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Se empezar en esta unidad con el alfabeto latino, su origen y su pronunciacin para avanzar en el
conocimiento de la lengua latina como lengua flexiva. Se abordarn conceptos lingsticos nuevos dentro
de la morfologa, como declinacin o caso.
El conocimiento de la formacin de palabras por derivacin o composicin nos har conocer mejor el
lxico latino y su relacin con el indoeuropeo gracias a la comparacin lxica con el griego.
El esplendor y la pervivencia del mundo romano tendrn como elementos caractersticos el desarrollo
de la lengua latina desde su formacin hasta la de las lenguas romances, y la importancia de sus hallazgos
arqueolgicos, obtenidos de las excavaciones en Roma y en Hispania.
Mejorar la lectura comprensiva y la expresin oral y escrita mediante el conocimiento de la fontica y la morfo-
loga latinas.
Identificar y relacionar elementos morfolgicos, sintcticos y lxicos de la lengua latina que permitan el anlisis
y la comprensin inicial de textos sencillos.
Reflexionar sobre los elementos formales y las estructuras lingsticas de las lenguas romances y compararlas
con el latn, modelo de lengua flexiva.
Mejorar la lectura comprensiva y la expresin oral y escrita mediante el conocimiento del vocabulario y las es-
tructuras gramaticales latinas a travs de su historia.
Identificar palabras en nuestra lengua que deriven del latn por va vulgar o por va culta.
Conocer los hallazgos arqueolgicos en Roma y en Hispania, utilizando diversas fuentes de informacin y di-
ferentes soportes.
Buscar informacin y reconocer la pervivencia del mundo romano a travs de la historia por medio de las anti-
gedades y las ruinas.
Saber latn
O B J E T I V O S
La contribucin de esta unidad al desarrollo de las competencias bsicas se concreta de la siguiente forma:
El conocimiento de la estructura de la lengua latina, tanto de su fontica como de su morfologa, hace posible
una comprensin de la gramtica funcional de las lenguas romances (competencia en comunicacin lings-
tica).
El conocimiento del patrimonio arqueolgico y artstico romano potencia el aprecio y disfrute del arte como
creacin humana, a la vez que fomenta el inters por su conservacin (competencia social y ciudadana).
El estudio de la lengua latina a travs de sus orgenes indoeuropeos hasta las lenguas romances propicia la dis-
posicin y la habilidad para organizar el aprendizaje (competencia aprender a aprender).
C O M P E T E N C I A S B S I C A S
1
19
CONCEPTOS
El alfabeto latino. La fontica latina.
El latn como lengua flexiva. El latn y el griego.
Lxico: el latn y el indoeuropeo. Composicin y derivacin.
Evolucin fontica del latn al castellano: va vulgar y va culta.
El latn en la historia: latn clsico y latn vulgar.
El latn y su influencia en las lenguas europeas.
Roma. De la leyenda a la historia. Grandes hallazgos. Antigedades y ruinas.
Hispania, provincia romana. El prestigio de su pasado.
PROCEDIMIENTOS
Lectura y anlisis de los fonemas latinos y los romances. Su relacin con otras lenguas.
Identificacin de las palabras invariables, morfemas flexivos del latn en un texto bilinge.
Reconocimiento del origen comn indoeuropeo del latn a travs del lxico.
Utilizacin adecuada de los trminos heredados del latn tanto por va vulgar como por va culta.
Bsqueda de elementos de pervivencia del mundo romano en los yacimientos arqueolgicos.
ACTITUDES
Valoracin del alfabeto latino como principal va de transmisin y pervivencia de una lengua y de la pervivencia
del mundo clsico.
Anlisis y comprensin de la evolucin de la lengua latina.
Valoracin de la capacidad de reconocer el origen comn indoeuropeo y diferenciar el lxico romance.
Anlisis y comparacin de las distintas etapas histricas de la lengua latina.
Valoracin del respeto al patrimonio arqueolgico en Roma y en Hispania.
C O N T E N I D O S
1. Observar las similitudes y las diferencias entre el sistema fonolgico latino y el de la lengua castellana u otras
lenguas romances.
2. Reconocer los elementos morfolgicos, la estructura flexiva de la lengua latina y compararla con el castellano
o con otras lenguas romances.
3. Identificar trminos latinos y su evolucin fontica por va vulgar y va culta a las lenguas romances.
4. Descubrir a travs de la comparacin del lxico, los trminos que indican un origen comn de las lenguas.
5. Identificar las etapas histricas del latn hasta las lenguas romances y su influencia en las lenguas modernas.
6. Reconocer la importancia de la civilizacin romana en el mundo actual a travs de la arqueologa, de los ha-
llazgos, del patrimonio arqueolgico de Roma y de Hispania.
C R I T E R I O S D E E V A L U A C I N
Bibliografa
A. CARANDINI: Arqueologa y cultura material, Barcelona, 1984.
P. MONTEIL: Elementos de fontica y morfologa del latn, Sevilla, 1992.
S. PESCARIN: Gua arqueolgica de Roma, Madrid, Libsa, 2005.
F. VILLAR: Los indoeuropeos y los orgenes de Europa, Madrid, Gredos, 1996.
Bibliografa
A. CARANDINI: Historias en la tierra. Manual de excavacin arqueolgica, Barcelona, 1997.
P. MONTEIL: Elementos de fontica y morfologa del latn, Sevilla, 1992.
L. R. PALMER: Introduccin al latn, Barcelona, Planeta, 1974.
F. VILLAR: Los indoeuropeos y los orgenes de Europa, Madrid, Gredos, 1996.
Bibliografa
L. BIELER: Historia de la literatura romana, Madrid, Gredos, 1987.
L. JERHAGNON: Historia de Roma Antigua, Barcelona, Ensayo, 2007.
P. MONTEIL: Elementos de fontica y morfologa del latn, Sevilla, 1992.
A. MONTENEGRO Y OTROS: Historia de Espaa (volumen 3), Espaa Romana, Madrid, Gredos, 1999.
L. R. PALMER: Introduccin al latn, Barcelona, Planeta, 1974.
Bibliografa
M. BASSOLS DE CLIMENT: Sintaxis latina, Madrid, CSIC, 1987.
J. BAYET: Literatura latina, Barcelona, Ariel, 1983.
C. CODOER: Historia de la literatura latina, Madrid, Ctedra, 1997.
J. MANGAS y F. BAJO: Los orgenes de Roma, Madrid, Historia 16, 1989.
P. MONTEIL: Elementos de fontica y morfologa del latn, Sevilla, 1992.
O. WATTEL: Atlas histrico de la Roma clsica, Madrid, Archivos Acento, 2002.
Bibliografa
F. J. LOMAS SALMONTE y L. Barja de Quiroga: Historia de Roma, Madrid, Akal, 2004.
J. M. ROLDN: Historia de Roma, Tomo I: La Repblica romana, Madrid, Ctedra, 1987.
V. VNNEN: Introduccin al latn vulgar, Madrid, Gredos, 1988.
E. VALENT FIOL: Gramtica latina: morfologa y nociones de sintaxis (10. ed.), Barcelona, Bosch, 1999.
Bibliografa
AA. VV.: Salve! Aprender latn en la tradicin cristiana, Pamplona, Eunsa, 2006.
E. BICKEL: Historia de la literatura romana, Madrid, Gredos, 1982.
P. HEATHER: La cada del Imperio romano, Barcelona, Crtica, 2006.
P. MONTEIL: Elementos de fontica y morfologa del latn, Sevilla, 1992.
E. VALENT FIOL: Gramtica de la lengua latina: morfologa y nociones de sintaxis, Barcelona, Bosch, 1999.
J. M. ROLDN: La Espaa romana, Madrid, Historia 16, 1989.
Bibliografa
M. BASSOLS DE CLIMENT: Sintaxis latina (8. reimpresin), Madrid, CSIC, 1987.
E. BICKEL: Historia de la literatura romana, Madrid, Gredos, 1982.
P. HEATHER: La cada del Imperio romano, Barcelona, Crtica, 2006.
V. J. HERRERO: La literatura latina en sus textos, Madrid, Gredos, 1979.
R. LAPESA: Historia de la lengua espaola (9. ed.), Madrid, Gredos, 1983.
L. RUBIO: Introduccin a la sintaxis estructural del latn (2. ed.), Barcelona, Ariel, 1984.
CD
A p l i c a t u s c o n o c i m i e n t o s : e l l a t n m e d i e v a l .
S o l u c i o n a r i o
ciedad era bilinge cuando aparecieron las lenguas romances. Su literatura tiene como testimonio las gran-
des obras de los escritores cristianos medievales, como santo Toms de Aquino, pero tambin otros textos
populares como los cantos goliardos.
Proponemos la audicin de los Carmina Burana, en la versin de Carl Orff, acompaada esta de la lectura del
texto latino medieval. Recomendamos la versin espaola del texto de Milln BRAVO LOZANO: Carmina Bura-
na, cantiones profanae, Valladolid, 1994. En cuanto al CD, recomendamos el que aparece recogido en el libro
de recursos.
Se debe insistir al alumno en que el latn es algo que ha sufrido variaciones constantemente. Desde sus orge-
nes en una pequea regin llamada Lacio, hasta convertirse en la lengua franca en la Edad Media, fue la lengua
utilizada para comunicarse hasta la llegada de las lenguas romances, aunque hubo una etapa bilinge entre
la poblacin. Debemos inculcar en el alumno que las lenguas son instrumentos de cultura de unin, que to-
das las lenguas son iguales, porque son el instrumento de nuestros sentimientos, de nuestro saber, son ins-
trumentos de unin y no de desunin. Se puede hacer una reflexin del vnculo de unin de todas las lenguas
romances con el latn. Para ver que las lenguas y las literaturas europeas deben mucho al latn, recomenda-
mos la obra capital de la crtica literaria escrita por Ernst Robert CURTIUS: Literatura europea y Edad Media lati-
na, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1955.
72
LA ROMANIA MEDIEVAL. LOS REINOS GERMNICOS. EL IMPERIO BIZANTINO
Sugerencias didcticas
Hay que resaltar que el Imperio romano de Occidente no fue capaz de resistir la oleada de invasiones de los pue-
blos brbaros. Las provincias de Hispania, Galia, Italia y frica fueron ocupadas por pueblos germnicos. La in-
vasin de los hunos trajo ms oleadas migratorias de pueblos que definitivamente se asentaron en los territorios
del Imperio y que vivieron junto a los habitantes de las provincias. Los pueblos germnicos se adaptaron al mo-
do de vida y a la cultura romanas con elementos de su cultura de origen, manifestado en el lxico de las lenguas
romances. El latn fue adoptado por los pueblos brbaros como lengua de unificacin y de contacto. Se puede ha-
cer un vocabulario de las palabras de origen germnico en el castellano, gallego, portugus y cataln, su com-
paracin con los trminos que se decan en latn clsico y con las lenguas germnicas actuales, como el ingls y
alemn. Sugerimos el libro de Rafael LAPESA: Historia de la lengua espaola, Madrid, Gredos, 1981.
El Imperio romano de Oriente o Imperio bizantino fue un imperio cristiano medieval de cultura griega cuya
capital estaba en Constantinopla o Bizancio, de ah su denominacin. Hay que resaltar que los ciudadanos del
Imperio romano de Oriente se consideraban romanos, romaioi (pueblo griego cristiano con ciudadana ro-
mana). Se quiere dar continuidad al concepto de Imperio romano como algo universal. Cuando cay Cons-
tantinopla en el ao 1453, el papel heredero del concepto de Imperio lo asumi Mosc, que se consider a s
misma como la Tercera Roma.
Podemos realizar unas fichas bibliogrficas de los personajes ms importantes del Imperio romano de Orien-
te: Justiniano, Teodora, el general Belisario, el ltimo emperador, etc. Para entender la complejidad que supo-
ne dirigir un imperio con innumerables pueblos y etnias, sugerimos el libro de John Julius NORWICH: Breve his-
toria de Bizancio, Madrid, Ctedra, 2000, y el libro de Miguel PSELO: Vida de los emperadores de Bizancio, Madrid,
Gredos, 2005.
CI VI LI ZACI N ROMANA
LAS INVASIONES Y EL REINO VISIGODO
Sugerencias didcticas
Los pueblos brbaros invadieron Hispania: suevos, vndalos, alanos y visigodos. Este ltimo pueblo se con-
virti pronto al cristianismo y adopt el latn como lengua propia. El latn provoc que muchos pueblos, al cris-
tianizarse, se introdujeran en la rbita cultural del mundo romano y fuesen los continuadores de la transmi-
sin de la civilizacin latina. La Iglesia dominaba la cultura en esta poca con figuras como san Isidoro de
Sevilla y su obra Etimologas, la gran enciclopedia de la Edad Media. Los visigodos fueron el pueblo ms refi-
nado entre los invasores brbaros, cualidad que se manifiesta en la arquitectura y en la orfebrera, como el Te-
soro de Guarrazar.
Se podra hacer una lectura del pasaje bilinge de las Etimologas en la edicin de la B.A.C., para ver testimo-
nios de latn medieval en la Pennsula Ibrica. Tambin se puede hacer alusin a los famosos beatos, comen-
tarios que se hacan en el siglo X sobre el Apocalipsis. Sugerimos el CDBeato de Libana y los beatos, editado por
el Gobierno de Cantabria. Adems se pueden visitar los distintos edificios de iglesias visigticas, como San
Juan de Baos (Palencia), San Pedro de la Nave (Zamora), etc. Para ver los restos del reino visigodo se pue-
den visitar los museos arqueolgicos de nuestras ciudades y comunidades autnomas, o el Museo de Arte Vi-
sigodo de Toledo, antigua capital del reino.
CI VI LI ZACI N ROMANA
73
LENGUA LATINA
1. Orden de palabras. Sujeto + Predicado [complementos + verbo].
2. Casos. El sujeto en nominativo. El complemento de un sustantivo en genitivo o ablativo, el complemento de
un adjetivo en ablativo o genitivo. El complemento directo en acusativo. El complemento indirecto en dativo.
El complemento circunstancial en acusativo o en ablativo.
3. Complementos. Un sustantivo, complemento del verbo, del sustantivo y del adjetivo. Un adjetivo, el atributo,
el complemento de un sustantivo y de un adjetivo.
4. Oraciones copulativas. Sujeto y atributo.
5. Valores. Valor de existencia, posesin e incumbencia.
6. Concordancia. Las dos primeras oraciones la concordancia es del mismo gnero, en la ltima son de distinto
gnero y la concordancia se realiza en masculino plural.
7. Proverbios. Ao de nieves, ao de bienes. Cada uno es hijo de sus obras. Las cosas bien pensadas bien
acertadas. El loco por la pena es cuerdo. Es mejor un buen rumor que una mala noticia.
8. Verbo sum. Porque es la mejor manera de traducir su valor de posesin.
LXICO
1. Belicoso: guerrero. Procede del adjetivo belicosus, -a, -um, derivado del sustantivo bellum, -i (guerra).
2. Marzo: por el nombre latino Martius -i, que era el mes dedicado al dios Marte, mes en el que empezaban las ac-
tividades guerreras y martimas; martes: da de la semana dedicado al dios Marte; marciano: procede del adje-
tivo martianus, que hace referencia al que procede de Marte, en la actualidad al procedente del espacio.
3. Relacin de palabras: Designan a los gobernantes de unos territorios; raj designa al soberano de la India.
4. Etimologa: De la palabra respublica (la cosa pblica). De re uindicatio (reclamacin de una cosa).
5. Regalis, -e procede del sustantivo rex, regis y realis -e, procede de res rei.
HISTORIA DE LA LENGUA
1. Lxico. De la tradicin cristiana, de la Biblia y de los escritos de los padres de la Iglesia. Habeo, sum, debeo, fa-
cio y eo.
CIVILIZACIN ROMANA
1. Pueblos invasores: suevos, vndalos, alanos, godos, francos, hunos, varos, eslavos o lombardos.
2. Religin. El cristianismo.
3. Territorio. Mltiples reinos dirigidos por pueblos germnicos.
HISPANIA
1. Pueblos invasores: suevos, vndalos y alanos.
2. Suevos: Braga.
REPASO. SOLUCI ONARI O
74
En esta unidad se tratarn las partes invariables de la oracin, los adverbios, las preposiciones y las
conjunciones para llegar al conocimiento, anlisis y traduccin completa de la oracin simple.
A travs del conocimiento del lxico referido a la madre y a la familia podremos analizar desde el punto
de vista lingstico el pilar fundamental de la sociedad romana.
El estudio del latn renacentista o humanista a travs de su lengua y su literatura nos ayudar a conocer
la influencia del latn como lengua culta a travs de la historia.
Por ltimo, el estudio de la sociedad y de las instituciones polticas en Roma e Hispania nos permitir
reconocer las diferencias sociales entre el mundo romano y el mundo actual.
Mejorar la lectura comprensiva y la expresin oral y escrita mediante el conocimiento de la fontica y la morfo-
loga latinas.
Identificar y relacionar elementos morfolgicos, sintcticos y lxicos de la lengua latina que permitan el anlisis
y la comprensin de textos sencillos con palabras invariables.
Reflexionar sobre los elementos formales y las estructuras lingsticas de las lenguas romances y compararlas
con el latn, modelo de lengua flexiva.
Mejorar la lectura comprensiva y la expresin oral y escrita mediante el conocimiento del vocabulario y las es-
tructuras gramaticales latinas a travs de su historia.
Identificar palabras en nuestra lengua que provengan del latn, por va vulgar o por va culta, referidas al campo
semntico de la familia y de la madre.
Reflexionar sobre los elementos formales y las estructuras lingsticas de las lenguas romances a travs de la
comparacin con el latn humanstico o renacentista.
Conocer los aspectos ms relevantes de la organizacin social y poltica de Roma y de Hispania a travs de las
distintas fuentes de informacin y de los distintos soportes.
Vnculos comunitarios
O B J E T I V O S
La contribucin de esta unidad al desarrollo de las competencias bsicas se concreta de la siguiente forma:
El conocimiento de la estructura de la lengua latina hace posible una comprensin de la gramtica funcional
de las lenguas europeas romances y no romances (competencia en comunicacin lingstica).
El conocimiento de las instituciones y el modo de vida de los romanos con sus desigualdades favorecer la ac-
titud crtica ante la discriminacin por la pertenencia a un grupo social o tnico (competencia social y ciuda-
dana).
El estudio del latn renacentista o humanista permitir la disposicin y la habilidad para organizar el aprendi-
zaje, favoreciendo las destrezas de autonoma, disciplina y reflexin (competencia para aprender a aprender).
C O M P E T E N C I A S B S I C A S
8
75
CONCEPTOS
Los adverbios. Formacin. Grados del adverbio.
Las preposiciones y las conjunciones.
Palabras derivadas de mater. Evolucin al romance del lxico sobre la familia.
El latn renacentista. Caractersticas.
La literatura latina renacentista.
La sociedad romana y sus principios. Mos maiorum. Familia romana. Organizacin de la sociedad.
Las instituciones polticas romanas.
Organizacin municipal y social de Hispania.
PROCEDIMIENTOS
Lectura, anlisis y traduccin de textos con adverbios, preposiciones y conjunciones.
Identificacin por traduccin y retroversin de las palabras invariables en latn.
Reconocimiento de las palabras latinas del lxico familiar y sus componentes en las lenguas romances.
Comparacin y anlisis crtico de las estructuras sociales y polticas de Roma con las actuales.
Bsqueda de elementos de pervivencia de la organizacin social y municipal de Hispania.
ACTITUDES
Valoracin del conocimiento del latn para la comprensin de las lenguas romances.
Comprensin de la diferencia entre el latn culto y el hablado para un mejor conocimiento de las lenguas.
Curiosidad por conocer el significado etimolgico de las palabras referidas a la familia.
Anlisis y comparacin de las distintas etapas histricas de la lengua latina.
Interiorizacin de los derechos humanos y reaccin ante las desigualdades sociales y la marginacin.
Valoracin del papel de Roma en la historia de Occidente a travs de sus instituciones polticas.
C O N T E N I D O S
1. Conocer los elementos invariables de la oracin en los textos latinos.
2. Traducir textos breves y sencillos con adverbios, preposiciones y conjunciones.
3. Producir mediante retroversin oraciones simples o compuestas con anlisis morfosintctico.
4. Identificar trminos latinos y su evolucin fontica a las lenguas romances del lxico sobre la familia.
5. Identificar las diferentes etapas de la historia del latn.
6. Resumir el contenido de textos de autores clsicos sobre la sociedad e instituciones romanas.
7. Reconocer la importancia de la civilizacin romana en la organizacin social y poltica de Hispania.
C R I T E R I O S D E E V A L U A C I N
Bibliografa
M. BASSOLS DE CLIMENT: Sintaxis latina (8 reimpresin), Madrid, CSIC, 1987.
J. CARCOPINO: La vida cotidiana en Roma en el apogeo del Imperio, Madrid, Temas de Hoy, 1993.
S. I. KOVALIOV: Historia de Roma (edicin actualizada por Domingo Plcido), Madrid, Akal, 2007.
R. PFEIFFER: Historia de la Filologa Clsica, Volumen II: de 1330 a 1850, Madrid, 1981.
F. RICO: El sueo del Humanismo (de Petrarca a Erasmo), Madrid, 1993.
Bibliografa
I. AGHION y OTROS: Hroes y dioses de la Antigedad (gua iconogrfica), Madrid, Alianza Editorial, 1994.
J. ALBERICH y OTROS: Griegos y romanos, Madrid, Alhambra, 1989.
J. M. BLZQUEZ y OTROS: Historia de las religiones antiguas (Oriente, Grecia y Roma), Madrid, Ctedra, 1993.
J. CARCOPINO: La vida cotidiana en Roma en el apogeo del Imperio, Madrid, Temas de Hoy, 1993.
J. SCHEID, La religin en Roma, Madrid, Ediciones Clsicas, 1991.
Bibliografa
J. BAYET: La literatura latina, Barcelona, Ariel, 1985.
L. BIELER: Historia de la literatura romana, Madrid, Gredos, 1987
C. CODOER (ed.): Historia de la literatura latina, Madrid, Ctedra, 1997.
E. R. CURTIUS: Literatura europea y Edad Media latina, Mxico, Fondo de Cutura Econmica, 1955.
M. C. HOWATSON: Diccionario de la literatura clsica, Barcelona, Alianza Editorial, 1991.
V. VNNEN: Introduccin al latn vulgar, Madrid, Gredos, 1988.
Bibliografa
AA. VV.: Summa Artis (Tomo 5, El arte romano), Madrid, 1990.
J. CARCOPINO: La vida cotidiana en Roma en el apogeo del Imperio, Madrid, Temas de Hoy, 1993.
M. A. ELVIRA BARBA: Arte clsico, Madrid, Historia 16, 1996.
R. MENNDEZ PIDAL: Orgenes del espaol, Madrid, Espasa-Calpe, 1999 (reedicin).
L. RUBIO: Introduccin a la sintaxis estructural del latn, Barcelona, Ariel, 1984.
Lecturas recomendadas
AA. VV.: Los grandes descubrimientos de la arqueologa, Barcelona, Planeta-Agostini, 1993 (vdeos).
C. MC CULLOUGH: La corona de hierba, Barcelona, Planeta, Booket, 2007.
F. LILLO REDONET: Un salmantino en Segbriga, Madrid, Ediciones Clsicas, 1996.
R E C U R S O S
1. Anlisis sintctico
Alii fugientes pugnantium globo inlati haerebant
SN Sujeto SV Predicado
alii: nominativo singular ncleo del sintagma nominal sujeto; fugientes: nominativo plural del participio de pre-
sente en funcin de adyacente, concertado con alii; pungantium: genitivo plural del participio sustantivado, funcin
de complemento del nombre; globo: dativo singular, funcin de complemento de direccin; inlati: nominativo
plural masculino, del participio de perfecto, funcin de adyacente o complemento predicativo; Haerebant: verbo.
Alios redeuntes in pugnam auertebat fugientium agmen
SV Predicado SN Sujeto
alios: acusativo singular, ncleo del complemento directo; redeuntes: acusativo singular, adyacente; in pugnam:
acusativo singular en funcin de complemento circunstancial de lugar; auertebat: verbo; agmen fugientium:
sujeto; agmen: nominativo singular, ncleo; fugientium: genitivo plural, del participio de presente, sustantiva-
do, funcin, complemento del nombre (Ady).
2. Conjunciones copulativas. et: une la oracin subordinada adverbial temporal introducida por ubi con la ora-
cin siguiente; et: une los dos complementos circunstanciales de lugar a fronte ab tergo; -que: une las oraciones
temporales anteriores con la siguiente oracin temporal cuyo verbo es apparuit; -que: une los dos comple-
mentos predicativos dux adhortator; et: une la oracin principal anterior, cuyo verbo es factus (est), con la si-
guiente, cuyo verbo es pugna est.
A p l i c a t u s c o n o c i m i e n t o s : u n e j e m p l o d e p a r t i c i p i o s .
S o l u c i o n a r i o
100
Se pretende en esta unidad que el alumno reconozca el sentido til del arte romano, que supo aunar
elementos autctonos itlicos, etruscos y griegos. Su influencia fue significativa en la arquitectura, en la
escultura y en el mosaico. Tambin aprenderemos los diferentes tipos de vocablos que hemos heredado
del latn, y conoceremos el origen y la evolucin del idioma franco en la Pennsula Ibrica, el castellano, y
su expansin histrica y cultural hasta convertirse en la lengua romance ms hablada en el mundo.
Sugerencias didcticas
Se puede proponer la lectura inicial de algunas inscripciones latinas de monumentos clebres. Podra visitar-
se el Museo Nacional de Arte Romano en Mrida o cualquier otro museo arqueolgico.
11. LA UTI LI DAD DEL ARTE
I. LAS CONSTRUCCIONES DE PARTICIPIO
Sugerencias didcticas
El participio es un adjetivo verbal con construcciones propias en latn, que no conserva en castellano, en casi
ningn caso, los mismos valores sintcticos ni morfolgicos. Las construcciones de participios son fundamen-
tales en latn. En casos en los que en castellano usamos subordinadas, el latn, en cambio, emplea el participio.
Es importante insistir en su paso al castellano. As, el participio de presente desapareci, aunque pervivi co-
mo sustantivos o como adjetivos: teniente, oyente, etc. El participio de futuro solo ha perdurado en trminos
como factura, futuro, etc. Solo conservamos el participio de perfecto, amado, odo, etc. Se observar la pervi-
vencia del participio en las distintas lenguas peninsulares, sus restos y sus posibles traducciones.
LENGUA LATI NA
101
1. El fragmento del libro sexto, que narra los hechos ocurridos en el ao 53 a. C., se enmarca dentro de la des-
cripcin de las costumbres y tradiciones de los galos y germanos; en concreto de su sistema poltico.
2. Oraciones subordinadas:
Quae commodius suam rem publicamadministrare existimantur, or. subordinada adjetiva de relativo, en fun-
cin de adyacente del sujeto.
Commodius suam rem publicam administrare, or. subordinada sustantiva de infinitivo de complemento directo.
si quis quid de re publica a finitimis rumore aut fama acceperit, oracin subordinada adverbial condicional.
uti ad magistratum deferat, or. subordinada sustantiva en funcin de complemento directo.
cum quo alio communicet, or. subordinada sustantiva en funcin de complemento directo.
quod cognitum est, or. subordinada adverbial causal.
homines temerarios atque imperitos falsis rumoribus terreri, or. subordinada sustantiva de infinitivo en funcin de sujeto.
ad facinus impelli, or. subordinada sustantiva de infinitivo en funcin de sujeto.
de summis rebus consilium capere, or. subordinada sustantiva de infinitivo en funcin de sujeto.
quae uisa sunt, or. subordinada adjetiva de relativo sustantivada.
quaeque iudicauerunt, or. subordinada adjetiva de relativo sustantivada.
esse ex usu, or. subordinada sustantiva de infinitivo en funcin de complemento directo.
de re publica loqui, or. subordinada sustantiva de infinitivo en funcin de sujeto.
nisi per consilium, or. subordinada adverbial condicional.
3. Anlisis:
Saepe homines temerarios atque imperitos falsis rumoribus terreri cognitum est.
CCT Acus. sing. / SUJ Abl. sing /
CC causa INF V
O. Sub. Sustantivo (Suj.) Pred. Verbal
Oracin compuesta
Magistratus quae uisa sunt occultant
Nom. sing. Nx. Nom. V V
Suj.
Oracin compuesta
A p l i c a t u s c o n o c i m i e n t o s : o r d e n y d e s o r d e n .
S o l u c i o n a r i o
II. EL ORDEN DE PALABRAS
Sugerencias didcticas
El latn, como lengua flexiva en la que las funciones sintctica y semntica se expresan por medio de las desinen-
cias nominales (casos) y verbales, posee un orden de palabras ms libre. No importa tanto el orden de palabras,
pues los casos nos indican la funcin. Aunque el latn tiene ms libertad, los elementos importantes suelen ir al
final de la frase, sobre todo, el verbo. Su esquema es ascendente, lo ms significativo va al final de la frase o pe-
rodo, es un esquema sujeto-objeto-verbo; en cambio, el castellano presenta un orden descendente, su esquema
es sujeto-verbo-objeto.
Es preciso sealar que el gran perodo clsico de la literatura latina introduce el ordenamiento de las palabras,
aunque los latinos tenan una ordenacin natural de las palabras, el llamado ordo rectus. Existen unas reglas
generales, que se sienten como vivas y naturales, pero que pueden alterarse por motivos literarios o estilsticos.
EL CASTELLANO
Sugerencias didcticas
Se debe insistir en que el castellano es la lengua romance ms hablada en el mundo y que proviene del latn, pe-
ro que todos los vocablos de origen latino entraron en la lengua en distintas pocas y de diferentes maneras.
Nuestra lengua proviene del latn vulgar, el latn de los funcionarios, de los soldados, de los comerciantes, no
del latn culto.
HI STORI A DE LA LENGUA
1. Origen etimolgico. El trmino arquitectura proviene del verbo griego arj , (ser el primero) y de la raz tekt n,
-onos (obrero), relacionada con la raz del verbo tikt (dar a luz, engrandar, producir); escultura proviene
de la palabra latina sculptura, derivado del supino del verbo sculpo, -is, -ere, scupsi, sculptum(cincelar, esculpir);
pintura proviene del supino del verbo pingo, -is, -ere, pinxi, pictum; el latn vulgar usaba el supino pinctum, man-
teniendo la nasal del tema de presente y de perfecto.
2. Etimologa. El trmino inercia proviene de la palabra latina inertia, -ae, (sin arte, sin actividad), compuesto
de un prefijo negativo in-; la raz -ert- entronca con la palabra ars, artis, con apofona de la vocal a breve en in-
terior de palabra.
3. Palabras: artengintza, antelan, aratelari, artesau, artetresna, artetsu.
4. Etimologa. Procede del adjetivo artificialis, -e, compuesto de sustantivo latino ars, artis (habilidad, esfuerzo,
arte) y del verbo facio, -is, -ere, feci, factum(hacer), con un sufijo -alis, -e, que indica pertenencia y origen.
5. Etimologa. El trmino pincel procede del trmino latino penicillus, diminutivo de penis, -is (rabo) a travs del
cataln pinzell.
6. Etimologa. El trmino msica proviene de las sustantivacin del adjetivo latino musicus, -a, -umen su forma fe-
menina, que en latn iba asociado a ars.
7. Etimologa. El trmino escalpelo proviene del verbo scalpo, -is, ere, scalpsi, scalptum(cincelar, esculpir).
8. Significado. tego: yo cubro; tectum: cubierto, lo cubierto, el techo.
A p l i c a t u s c o n o c i m i e n t o s : p a l a b r a s p a r a l a s a r t e s .
S o l u c i o n a r i o
102
LXI CO
ACERCA DEL ARTE
Sugerencias didcticas
Como el arte es la expresin sublime del hombre, debemos insistir en la reflexin, comprensin y aprendizaje
de los trminos que se refieren a este, en castellano y en otras lenguas romances y no romances. Hay que in-
sistir en la adquisicin de un vocabulario para la traduccin, que a la vez sea til y enriquecedor. Como hemos
mencionado, se podra realizar un vocabulario temtico latino-espaol y otro espaol-latino referido al arte y a
todas sus disciplinas. Nos ayudar ir a museos y reconocer las distintas disciplinas artsticas. Se podra abor-
dar el estudio de elementos arquitectnicos, escultricos, pictricos y el origen latino de todos ellos por me-
dio de fotografas.
1. Transcripcin. Con ayuda de nuestro dueo Cristo, dueo Salvador, que dueo y en el honor y que dueo tie-
ne la era del mandato con el padre, con el Espritu Santo, en los siglos de los siglos. Hganos Dios omnipo-
tente hacer tal servicio que estemos alegres (seamos gozosos) delante de su faz (rostro).
2. Cultismo: palabra introducida directamente del latn al castellano, nicamente con los cambios fonticos de la
adaptacin a las desinencias normales del castellano.
3. Palabra patrimonial: palabra que evoluciona lentamente desde el latn vulgar, sufriendo los cambios fonticos
propios de la lengua castellana.
4. oreja es palabra patrimonial, por sufrir los cambios fonticos propios del castellano. auricular es un cultismo.
Parte del mismo trmino latino, auricula, -ae.
5. Variedades romances: el cataln, el aragons, el asturiano-leons y el gallego.
A p l i c a t u s c o n o c i m i e n t o s : e l n a c i m i e n t o d e l
c a s t e l l a n o . S o l u c i o n a r i o
En el siglo V se produce la invasin de los pueblos germanos, que influye poco en nuestra lengua, solo en el
vocabulario, ya que se haban romanizado anteriormente. Habr que mencionar que los escritores hispanovi-
sigodos escriban en latn, como san Isidoro de Sevilla. Se resaltar el papel del clero y de los monasterios en
la transmisin del latn, y por tanto, de la cultura a travs del latn cristiano, que es el elemento unificador tras
la cada de Roma. La presencia rabe en la Pennsula Ibrica influir en el vocabulario, pero no se impondr
como lengua de uso. El rabe har que las lenguas romances ibricas, y en concreto el castellano, se diferencien
de las dems lenguas romances. Es importante resaltar el papel desempeado por los cristianos mozrabes en
los siglos IX, X y XI, en todo el territorio peninsular, en ciudades como Crdoba o Toledo, donde perpetuaron
sus ritos y su lengua. Insistiremos en todas las lenguas que aparecieron junto al castellano; algunas llegaron a
formarse como lenguas y otras se quedaron como dialectos histricos: el asturiano-leons y el navarro-arago-
ns. Podemos utilizar textos en latn, textos mozrabes y textos de las Glosas Emilianenses, para comparar las
semejanzas y las diferencias.
Se hablar de la diferencia de origen de las palabras en castellano, su evolucin fontica, sus derivados etimo-
lgicos, diferenciando los dobletes o altropos, y se insistir en el aprendizaje de los latinismos ms frecuen-
tes, sin caer en la pedantera, como los anagramas de las universidades espaolas. Para profundizar en el es-
tudio de las palabras, expresiones y la sintaxis del latn vulgar, se puede utilizar el manual de Veikko VNNEN,
Introduccin al latn vulgar, Madrid, Gredos, 1988. Para el castellano, es muy til el libro de Rafael LAPESA, Historia
de la lengua espaola, Gredos, 1983.
103
104
EL ARTE ROMANO
Sugerencias didcticas
Hay que resaltar que en las races del arte romano encontramos elementos culturales de los pueblos itlicos pri-
mitivos, de los etruscos y de los griegos. Haba un arte culto, que reproduce las formas artsticas del helenismo
y de la Grecia clsica, que se observan en los monumentos de carcter oficial, encargados por el Senado o por
los emperadores, y que llevan a cabo artistas griegos, es el arte oficial. Existe tambin un arte ms sencillo, sim-
blico, sin grandes leyes estticas, que representa a la clase media, a los caballeros, a los funcionarios locales,
a los libertos ricos, manifestado en los sepulcros, relieves, etc., es el arte de las provincias. Este arte es el que de-
rivar en el arte medieval de Occidente. Podemos hacer una comparacin del arte griego clsico, helenstico
y etrusco con el romano y observar su influencia posterior.
Pintura musivaria. Escultura. Arquitectura
La pintura era un motivo de propaganda poltica, religiosa, judicial, o bien un elemento decorativo, pues todas
las calles y paredes de las casas estaban pintadas, aludiendo a noticias. Las casas estaban decoradas con pin-
turas de todos los colores, como sabemos por las ruinas de Pompeya, y abundaban los temas mitolgicos y
los paisajes de origen griego. Su influencia se observa en el gusto de los cristianos, algo que vemos en las ca-
tacumbas de Roma. Debemos subrayar la influencia de la musivaria como elemento decorativo y como ele-
mento constructivo en las casas.
Se debe insistir en que los romanos copiaron los modelos griegos de estatuas de bulto redondo, si bien es cier-
to que sin dichas copias no conoceramos las obras griegas. Los romanos destacaron en el relieve histrico y
en el retrato. Haba que grabar en la memoria de los ciudadanos los hechos de la historia, como se observa en
la famosa columna de Trajano (101-102 d. C.), este sentido histrico se demuestra tambin en los monumen-
tos funerarios y en los sarcfagos. El retrato tiene su origen en la funcin funeraria de las mascarillas de cera de
los difuntos de las familias patricias romanas. Se hacan en barro y el rostro humano apareca con todo su re-
alismo: arrugas, deformaciones, etc. Los retratos oficiales de los emperadores tienen una influencia mayor del
helenismo.
En cuanto a la arquitectura, hay que resaltar que es utilitaria, esencialmente civil y militar; y da importancia a
los avances tcnicos: el arco, la bveda, los muros, etc.; carece de belleza, y usa elementos decorativos grie-
gos; sus materiales son toscos, pero muy resistentes, la piedra, el hormign (invento romano), el ladrillo co-
cido, etc. Todo esto hace que la arquitectura romana haya ejercido gran influencia en la arquitectura posterior,
en construcciones de ostentacin poltica y militar, como el Arco de Triunfo de Pars o el Capitolio de Was-
hington. Podran compararse las construcciones modernas, su perdurabilidad, materiales, mano de obra, etc.,
con las construcciones de poca romana. Se insistir en que el Renacimiento imita al arte clsico griego y que
el arte de la Edad Media imita al romano.
CI VI LI ZACI N ROMANA
ARTE ROMANO EN HISPANIA
Sugerencias didcticas
Los romanos difundieron el arte por todas las provincias del Imperio. Quedan innumerables restos en todas las
antiguas provincias romanas y en especial en Hispania. Tenemos que insistir, a travs de los restos arqueol-
gicos, en el respeto y la conservacin de nuestro patrimonio. Nos podemos ayudar de las diferentes guas di-
dcticas de los parques arqueolgicos, entre ellos los de Segbriga, Mrida, Tarraco, Clunia, etc.
HI SPANI A
105
LENGUA LATINA
1. Participios: presente: amans, amantis; perfecto: amatus, -a, -um; futuro activo: amaturus, -tura, -turum; futuro
pasivo: amandus, -a, -um.
2. Declinacin: laudatus, -a, -um.
3. Traduccin. El participio de presente se traduce como una or. subordinada adverbial cuando modifica o com-
plementa a un sustantivo; como or. subordinada sustantiva, cuando va con los verbos uideo (ver) y audio (oi-
r).
4. Conjugacin perifrstica: conjugacin compuesta por un participio de futuro de cualquier verbo unido al verbo
sum. Expresa la intencin o la obligacin de hacer algo.
5. Orden de palabras. Por dos motivos, por que el caso indica la funcin sintctica y semntica, sin que importe
el orden dentro de la oracin; y porque la concordancia en gnero, nmero y caso facilita la separacin de sus-
tantivos y sus adjetivos, del verbo y su complemento directo, entre otros ejemplos.
6. Omisiones: el verbo sum, los pronombres demostrativos, los elementos comunes de varias oraciones segui-
das y los posesivos.
7. Oraciones. Las oraciones subordinadas adjetivas de relativo suelen ir detrs de su antecedente. Las oraciones
subordinadas adverbiales temporales y condicionales suelen aparecer delante de la oracin a la que modifican.
8. Orden de palabras: sujeto, complemento indirecto, complemento directo, adverbio, verbo.
LXICO
1. Techo: procede del sustantivo tectum -i, que se relaciona con el participio de perfecto de tego, -is, -ere, texi, tec-
tum(cubrir).
2. Etimologa. El trmino pintar proviene del supino con nasal pinctum, en vez de pictum, del verbo pingo, -is, -ere,
pinxi, pictum(pintar).
3. Relacin etimolgica. Provienen del mismo timo, penicillinus, diminutivo de penis, -is (rabo); pincel viene a tra-
vs del cataln pinzell, hecho con pelos, que se asemejaba a un rabo de un animal; penicilina, por ser un hon-
go con filamentos parecidos a la cola de un animal.
4. Significado etimolgico. artfice: el que hace o ejercita algn arte bella. De ars, artis (habilidad o arte), y del
sufijo -fice, relacionado con el verbo facio, -is, -ere, feci, factum(hacer).
HISTORIA DE LA LENGUA
1. Cultas: palabras introducidas directamente del latn al castellano, sin sufrir ms cambios fonticos que la adap-
tacin a las desinencias normales del castellano. Semicultismos: palabras que se introdujeron en distintas fa-
ses de formacin de la lengua, a partir de la Edad Media y que sufrieron menos cambios fonticos y semnti-
cos que las palabras patrimoniales. Palabras patrimoniales: aquellas que evolucionaron lentamente desde el
latn vulgar, sufriendo los cambios fonticos propios de cada lengua.
2. Castellano: Los Cartularios de Valpuesta, del siglo IX, y las Glosas Emilianenses, del X.
CIVILIZACIN ROMANA
1. Pintura. Los etruscos, que decoraban sus tumbas con pinturas.
2. Escultura. Laocoonte y sus hijos, Glata suicida y Galo moribundo.
3. Vitrubio: destaca por ser el autor del mejor tratado sobre la arquitectura romana, titulado De architectura.
HISPANIA
1. Escultura en bronce: Almedinilla (Crdoba) y Antequera (Mlaga).
REPASO. SOLUCI ONARI O
106
En esta unidad se pretende alcanzar el fin ltimo del conocimiento de la lengua latina: la traduccin; a
travs del estudio de sus estructuras morfosintcticas, de su fontica y de su lxico llegamos al sentido
pleno del mundo romano.
El conocimiento de otras lenguas romances, y en concreto de las lenguas peninsulares, el cataln, el
gallego y el portugus, constituye un punto de partida para la comparacin de las lenguas derivadas del
latn.
Se plantea el tema de la ingeniera civil concretada en el urbanismo y en la ingeniera militar, a travs
de vas, puentes, acueductos, etc., en el Imperio en general y en Hispania en particular.
Identificar y relacionar elementos morfolgicos, sintcticos y lxicos de la lengua latina que permitan el anlisis
y la traduccin de textos sencillos.
Desarrollar los hbitos de organizacin, trabajo y disciplina en el estudio, a partir de mecanismos de estructu-
racin mental que implica el proceso de anlisis y traduccin de textos latinos.
Mejorar la lectura comprensiva y la expresin oral y escrita mediante el conocimiento del vocabulario y las es-
tructuras gramaticales latinas.
Conocer el origen y la evolucin de las lenguas romances, en concreto el cataln, el gallego y el portugus, pa-
ra valorar los rasgos comunes y la diversidad lingstica de la Pennsula Ibrica.
Utilizar las reglas fundamentales de la evolucin fontica latina a las lenguas romances en diferentes contex-
tos lingsticos.
Observar, identificar y valorar nuestro patrimonio cultural por nuestros restos arqueolgicos, en concreto las
obras de ingeniera civil y militar.
Caminos de Roma
O B J E T I V O S
La contribucin de esta unidad al desarrollo de las competencias bsicas se concreta de la siguiente forma:
La lectura comprensiva, interpretacin morfosintctica, traduccin y retroversin de textos latinos diversos
amn de la comprensin profunda de la gramtica funcional de las lenguas romances potencian la habilidad
de utilizar el lenguaje como proceso de comunicacin (competencia en comunicacin lingstica).
El reconocimiento de los restos de ingeniera civil y militar en nuestro pas potencia el inters por la conserva-
cin de nuestro patrimonio (competencia cultural y artstica).
La recogida, seleccin y anlisis de material alusivo a la lengua latina concreta el estudio del vocabulario, la eti-
mologa y la fontica (competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital).
C O M P E T E N C I A S B S I C A S
12
107
CONCEPTOS
La traduccin latina. Cmo traducir latn?
El anlisis de la frase. El uso del diccionario.
Los diferentes nombres del camino.
Historia de las lenguas peninsulares: cataln, gallego y portugus.
El talento prctico de los romanos.
El espacio urbano.
Ingeniera militar. Calzadas y puentes.
La ingeniera en Hispania: vas, puentes y otros ingenios.
PROCEDIMIENTOS
Lectura, anlisis mofosintctico y traduccin de textos latinos breves.
Retroversin de oraciones simples y compuestas.
Identificacin de palabras derivadas de timos latinos existentes en nuestra lengua y otras lenguas.
Valoracin de los latinismos en el lenguaje actual como muestra de la herencia cultural de Roma.
Comparacin de la distribucin urbanstica en las ciudades romanas con la actual.
ACTITUDES
Valoracin de la lengua latina como principal va de transmisin y pervivencia del mundo clsico.
Inters por descubrir en las lenguas romances palabras y expresiones que provengan del latn.
Resolucin en la utilizacin precisa del vocabulario cientfico y tcnico.
Apreciacin de los textos clsicos como literatura y como fuentes de informacin.
Sensibilidad en la conservacin y promocin de nuestros restos arqueolgicos de ingeniera militar.
C O N T E N I D O S
1. Traducir textos breves y sencillos, y producir mediante retroversin oraciones y textos sencillos.
2. Observar las similitudes y las diferencias entre el sistema fonolgico latino y el de la lengua castellana y las len-
guas romances, en concreto, el cataln, el gallego y el portugus.
3. Reconocer los elementos morfolgicos y las estructuras sintcticas elementales de la lengua latina.
4. Descubrir a travs del lxico los trminos con origen comn de las diversas lenguas.
5. Aplicar las reglas bsicas de evolucin fontica a timos latinos que hayan dado origen a trminos referidos
al lenguaje de la ingeniera civil y militar.
6. Reconocer en las obras de ingeniera romana de nuestro patrimonio arqueolgico huellas de la romanizacin.
C R I T E R I O S D E E V A L U A C I N
Bibliografa
V. CRISTBAL y J. VILLA: Ciudades del Mundo Antiguo, Madrid, Ediciones Clsicas, 1997.
J. CARCOPINO: La vida cotidiana en Roma en el apogeo del Imperio, Madrid, Temas de Hoy, 1993.
A. GABUCCI: Roma, Barcelona, Electa (Los diccionarios de las civilizaciones), 2005.
I. IORDAN: Manual de lingstica romnica (revisin de Manuel Alvar), Madrid, Gredos, 1980.
S. PESCARIN: Gua arqueolgica de Roma, Madrid, Libsa, 2005.