1

INTRODUCCIN

Los seres humanos tienen necesidades, intereses, sentimientos,
circunstancias, que es necesario conocer para comprender el
comportamiento inteligente. Estudiar la inteligencia sin tener en cuenta el
escenario donde se desarrollan los hechos o la historia personal conduce a
una visin parcial de los procesos cognoscitivos de estos. Por desgracia,
esta es la perspectiva que han adoptado muchos investigadores que,
confiados plenamente en el anlisis y evaluacin de los aspectos racionales,
han pasado por alto, por ejemplo, el papel de la afectividad y del entorno. En
el mejor de los casos, este enfoque de trabajo permite obtener conclusiones
acertadas, aunque pobres y poco generalizables con respecto a la
inteligencia interpersonal. A menudo se ha pretendido explicar qu es la
inteligencia exclusivamente a partir de los resultados en los test de cociente
intelectual.
Hay que recordar que ante todo se es un ser humano, que tiene
necesidades y metas, en el mbito del estudio y comprensin de la
inteligencia slo una visin integral de la persona permite conocer el
funcionamiento intelectual. Naturalmente, se deben realizar investigaciones
que se interesen por la dimensin cognitiva, siempre que no queden
confinadas en s mismas y que no eludan otras aptitudes que la
complemente, habr que dar sentido a los hallazgos encarndose con la
compleja realidad del ser humano. Lo contrario equivale a mecanizar y a
enfriar la inteligencia. Por ello el desarrollo de la inteligencia interpersonal es
una herramienta para el buen desempeo de los seres humanos en las
relaciones con los dems,
Los seres humanos, segn Gardner (2007) disponen de un repertorio
de capacidades cognitivas independientes y no una nica capacidad global o
unitaria que se puede aplicar a cual mbito o dominio de problemas. As, la
inteligencia es una capacidad que se puede asumir a travs de ocho
2

maneras diferentes: espacial, corporal- kinstesica, Lingstica, lgico-
matemtica, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista.; que se
combinan para llevar a cabo distintas labores. La inteligencia, entonces,
implica una habilidad necesaria para solucionar problemas o elaborar
productos y /o servicios que son de importancia en el contexto cultural y son
estas habilidades del pensamiento requisitos para aspirar a una educacin
de calidad. En este estudio se indag en profundidad en una de estas
inteligencias, la Inteligencia interpersonal
Por esta razn, el estudio centra su objetivo en ofrecer un conjunto
lineamientos de orientacin cognitivo conductual para el fortalecimiento de la
inteligencia interpersonal. Dirigidos estos a los adolescentes de la III Etapa
de Educacin Bsica del Liceo Bolivariano Simn Rodrguez, ubicada en la
localidad de Socop del Estado Barinas.
Ahora bien, para dar una estructura lgica al estudio se dividi en seis
captulos en el Captulo I, se expone el planteamiento del problema, los
objetivos, la importancia y justificacin de la misma; Captulo II, se incluyen
los antecedentes y se dan a conocer las bases tericas, que soportan la
investigacin; el Captulo III, presenta el marco metodolgico, con la
naturaleza y diseo de la investigacin; el Captulo IV, se enfoca la
presentacin y anlisis de los resultados de la investigacin. El Captulo V da
conocer las conclusiones y recomendaciones del estudio y el Captulo VI los
lineamientos de orientacin cognitivo conductual para el fortalecimiento de la
inteligencia interpersonal propuestas por la autora, finalmente, se incluye
una lista de las referencias utilizadas en la investigacin; de igual forma, la
seccin de anexos y el currculum vitae de la autora.





3



CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento Del Problema

El hombre, ante todo es un ser social. Lo cual depende de su
capacidad para adaptarse a un ambiente no solo para sobrevivir fsicamente,
sino entrelazado con el comportamiento, de personalidad, valor e intuicin la
continuidad en la historia humana, es una continuidad cultural basada en la
interaccin, es un hacerse con otros. Es en este aspecto donde la
inteligencia humana tiene que ver con las aptitudes relacionadas con el
procesamiento de la informacin que le permite a la persona desenvolverse
con xito en todos los ambientes.
El desarrollo Humano, hoy en da, tiene un vala inmensa, para hacer
frente a una sociedad domnate, agitada y competitiva, generadora muchas
veces de prdida de vida social. Desde una perspectiva psicolgica se define
el desarrollo humano como la evolucin y el crecimiento global de las
personas. De ah que todas y cada una de las fases de este proceso
conllevan cambios en las reas cognitivas, afectivas o relacionales, la etapa
de la adolescencia no es una excepcin. Papalia (2000) con una perspectiva
educativa y social del desarrollo humano considera a los adolescentes como
un centro principal de atencin a quienes se les debe otorgar oportunidades
completas para un desarrollo equilibrado e integral.
Es por esto que se puede entender el desarrollo biopsicosocial como
los procesos de cambio que experimentan los adolescentes desde que
nacen hasta la vejez. Para el desarrollo de la inteligencia, una compresin
ms ajustada, la visin de nuevos conceptos o aspectos de otros ya
conocidos en las relaciones de estos con los dems. los cambios cognitivos,
emocionales y sociales, el adolescente al irse asimilando a los que
caracterizan al adulto, ponen delante de los dems a unas personas que
4

estn dejando de ser los nios. Con respecto a lo anterior Luciano (1997)
expresa: La adolescencia hay que contemplarla tambin como un periodo
de crecimiento en las ideas sobre la posibilidad de hacer cosas nuevas,
aunque con algo de riesgo, de superar problemas controlando las
emociones. (p.36)
Por ello la adolescencia es la etapa del desarrollo evolutivo humano
que implica un cambio cualitativo en el joven: la maduracin de la
personalidad, que consiste en la conquista de la adultez psicolgica y social:
el pber sale de la infancia e intenta entrar la edad adulta, es preciso que
aparezcan dificultades de adaptacin que se pueden entender como crisis.
Los autores que han investigado el desarrollo evolutivo del ser
humano, tal es el caso de Piaget (citado por Allport 2000) y los que le han
seguido, coinciden en que durante la adolescencia se producen una
ampliacin y profundizacin de la inteligencia que se manifiesta en el
surgimiento de nuevas capacidades para reconocerse en el ambiente. Una
de ellas consiste en la posibilidad de comprobar interrogantes a travs del
dilogo con los dems. Otra, igualmente importante, es la superacin del
egosmo infantil. Estas nuevas capacidades tienen repercusiones no solo en
el aspecto cognitivo sino tambin en el emocional y social.
En tal sentido Castell (2001) expresa que la inteligencia es: la
capacidad de relacionar conocimientos que poseemos para resolver una
determinada situacin (p. 66) Por ello ser inteligente es saber elegir la mejor
opcin entre las que se brinda para resolver un problema, en otras palabras
la inteligencia es la capacidad que tiene el ser humano para procesar la
informacin que recibe del exterior, y a su vez es la capacidad de acumular
sta del mundo que le rodea, a pesar de que el hombre, no es el animal que
posee la mayor agudeza visual, ni auditiva, si es el nico capaz de descifrar
un lenguaje escrito y hablado, gracias a la inteligencia.
Es bien conocido que la palabra inteligencia es polismica y dista
mucho de satisfacer a todos los psiclogos. Los autores que se han ocupado
5

de la nocin no se ponen de acuerdo en aspectos nucleares del concepto.
Con todo, una de las expresiones que ha hallado en el tiempo mayor
popularidad es la de inteligencia interpersonal. La misma es parte segn
Gardner (1998) de las llamadas inteligencias mltiples. Donde la inteligencia
interpersonal es:

La capacidad de relacionarse de persona a persona. Implica la
habilidad para percibir y distinguir las emociones, intenciones,
motivaciones y sentimientos de los dems. Incluye la
sensibilidad para interpretar las actitudes en expresiones
faciales, tonos de voz y gestos. Este tipo de inteligencia se
desarrolla fomentando los trabajos en equipo y estimulando la
solidaridad y el respeto. (p. 88)

En este sentido en lo expresado por el autor la inteligencia
interpersonal consiste las habilidades para identificar las emociones y
estados de nimo que expresan los otros, esto se considera crucial en el
desarrollo del adolescente debido a la fuerte necesidad de afirmarse frente a
los dems. Para este empeo la inteligencia interpersonal es una
herramienta eficaz porque le da capacidad de razonar con independencia de
lo inmediato y concreto. Igualmente este mismo autor expresa que ser un
adolescente con inteligencia interpersonal le permite comprender lo que
sienten las personas con las que se relaciona, adoptar su punto de vista y
resolver as los posibles conflictos de entendimiento con estas los cuales en
la vida de los adolescentes se presentan con frecuencia.
Por ello, la inteligencia interpersonal le permite al adolescente hbil en
ella, analizar las intenciones y los deseos de los dems, aunque hayan
disimulado los mismos. Yela (1997) expresa que: En la inteligencia
interpersonal se manifiesta la habilidad de los seres humanos para
comunicarse a cada momento en un lugar, espacio y tiempo determinados, y
de esa habilidad individual depende la efectividad de la interaccin con los
dems. (p. 90) por esta razn, esta forma de inteligencia no depende
necesariamente del lenguaje la misma, est enmarcada en la capacidad de
6

desarrollar una personalidad emptica la cual exige aprender a percibir los
signos emocionales en los dems e interpretarlos, de acuerdo con los gestos
reflejados en el rostro, en el cuerpo y los contenidos manifestados en el
mensaje verbal que se transmite.
Lo anterior evidencia, que para alcanzar la inteligencia interpersonal
supone ser un experto observador social, percibir las seales que se captan
en el comportamiento de las personas con las que se interacta, al respecto,
Moles (2000) plantea que: la actuacin eficaz de una persona ante
situaciones nuevas comprenden relaciones mutuas entre individuos y/o
miembros de un grupo (p.25) por ello las capacidades emocionales y
relacionales son de una importancia decisiva en la vida diaria.
Cabe destacar, que existen suficientes evidencias que obligan a los
estudiosos a centrarse en la importancia que tiene el buen manejo de las
relaciones interpersonales y emocionales con los dems son para los
adolescentes una herramienta adecuada para adaptacin con el entorno. De
este modo, los adolescentes con habilidades interpersonales bien
desarrolladas poseen ms probabilidades de sentir satisfaccin con el hecho
de ser eficaces en su vida y de dominar los hbitos mentales que favorezcan
su propia productividad.
Es importante explicar que la inteligencia interpersonal, fortalece
procesos de socializacin y de comunicacin en los adolescentes, a travs
de la interaccin y del trabajo grupal. Adems, este tipo de inteligencia le da
al adolescente la capacidad de conocerse a s mismo en toda su dimensin
humana, para poder interactuar, Para Gardner (1999) la inteligencia
interpersonal tienen que ver con el manejo social efectivo, la capacidad de
relacionarse con quienes nos rodean y de crear una red de relaciones
interpersonales sanas (p. 45) en otras palabras, la inteligencia interpersonal
le permite al adolescente actuar ante otras personas con predisposicin, a
admitir sus emociones, escuchar con atencin y ser capaz de comprender
pensamientos y sentimientos lo cual le permitir crear relaciones sociales
7

satisfactorias, tener un trato agradable con las dems personas, entre otras
caractersticas como, capacidad de crear y cultivar relaciones, de reconocer
los conflictos y solucionarlos, de encontrar el tono adecuado y de percibir los
estados de nimo en los dems.
La inteligencia interpersonal supone una serie de componentes en las
que se tiene segn Yela, (1990) la empata y las habilidades sociales (p.
68) interpretando al autor la primera es la habilidad para entender las
necesidades, sentimientos y problemas de los dems, ponindose en su
lugar, y responder correctamente a sus reacciones emocionales y la segunda
es el talento en el manejo de las relaciones con los dems, en saber
persuadir e influenciar a los otros. Estos dos componentes son muy
importantes en los procesos de cambios en los adolescentes porque uno de
los factores ms significativos para la aceptacin social son las cualidades
personales y habilidades sociales como la capacidad para entablar
conversacin, para mostrar empata hacia los dems y la serenidad.
Todos los adolescentes necesitan sentirse parte de un grupo, pero
para muchos, el hecho de entrar en contacto con otros es un verdadero
problema, debido a la falta de habilidades sociales en cuanto les cuesta
hablar y participar en las actividades del grupo, conocer las aficiones de los
otros que es lo que les une, no sabe como comportarse cuando estn juntos
para no quedar fuera de lugar. Adems, hay adolescentes que demuestran
inhabilidad de mantener y consolidar diferentes tipos de amistad, tanto en el
plano estudiantil como en el plano familiar, tambin los hay con imposibilidad
de resolver diferentes tipos de conflictos y problemas a ser empticos y
colocarse en el lugar de los dems.
Ahora bien, cuando el adolescente no sabe canalizar e interpretar
adecuadamente las emociones en los dems, genera desacuerdo y transmite
mensajes rebeldes lo que desva la atencin del grupo y causando malestar
colectivo. Por tanto, el modo en el cual el adolescente reconoce las
emociones y sentimientos en los dems, puede inferir su comportamiento.
8

En este sentido, en una sociedad progresista, tecnificada competitiva
necesitada de adolescentes con inteligencia interpersonal a los cuales
corresponde la conduccin del futuro de la sociedad; donde cada uno trae
consigo una carga de emociones, con formas distintas de conducirlas o
controlarlas, pero todos persiguen la obtencin de un producto comn que es
mantener el mundo lo cual es humano en armona donde se reconozca las
diferencias entre las personas y se aprecie las perspectivas de cada quien
siendo sensitivo o sensitiva con motivos personales e intenciones.
De all que, el adolescente sea la esperanza de una sociedad mejor en
sus relaciones con los dems, como se sabe, porque es pblico y notorio en
los adolescentes en cuanto existe una preocupacin constante de encontrar
referencias con los dems, debido a que es el momento de las
identificaciones, es cuando ste dilata su campo de conciencia y tiende a
buscar otros modelos distintos de los padres y es entonces cuando el
desarrollo de la inteligencia interpersonal entra a cumplir su rol protagnico
en el desarrollo humano del adolescente.
Cabe destacar, que en la empata y las habilidades sociales son parte
importante dentro de una sociedad que tiende a integrar ciertas emociones
que incitan a: escuchar, aclarar, valorar, aprender e innovar, considerar,
recordar, simpatizar, cambiar y motivar. Por ello, la inteligencia interpersonal
concebida de manera apropiada por el adolescente permite aprender a
valorar las emociones en s mismo y en los dems, y a responder
acertadamente a ellas, para aplicar eficazmente la informacin y energa de
las emociones en la vida diaria, adems, reduce el estrs que producen las
dificultades que se les presentan a diario como adolescente.
Es de resaltar que en el Liceo Bolivariano Simn Rodrguez de
.Socop Municipio Antonio Jos de Sucre Estado Barinas en la actualidad
est presentando sntomas que puede considerarse de un manejo de la
inteligencia interpersonal entre los adolescentes, porque, evidencian
inhabilidad de relacionarse con quienes los rodean y de crear una red de
9

imposibilidad de tener relaciones interpersonales sanas, tambin la falta de
empata para entender las necesidades, sentimientos y problemas de los
dems, evita ponerse en el lugar del otro, y responder sus reacciones
emocionales incorrecta, asimismo, poco talento en el manejo de las
relaciones con los amigos, profesores y familiares, tambin incapacidad para
relacionarse con los otro, lo que impide organizar un buen equipo de estudio
y de amistad con los compaeros que los guen a un objetivo comn en
beneficio de ellos mismo , de la institucin y la familia. De igual manera,
ocurren situaciones speras que conllevan a realizar gestos faciales de
desagrado por parte de los adolescentes, levantamiento de la voz, arrebatos
entre sus miembros, todo esto, debido al comportamiento que demuestra la
falta de valoracin, respeto a s mismo, y hacia los dems.
Mltiples son las causas que pudieran llevar a que los adolescentes
deban fortalecer la inteligencia interpersonal, Caballo 2001) expresa que: las
habilidades sociales y la empata pueden perderse por la inasistencia de
respuestas habilidosas necesarias en el repertorio de respuestas de un
individuo (p. 5) Por ello manejo no operativo de las habilidades sociales y la
empata deben ser tomadas como posibles obstculos o perturbaciones en
desarrollo de este tipo de inteligencia. Por un lado la falta de empata ante
otras personas por parte de algunos adolescentes los cuales requiere la
predisposicin a admitir sus emociones, no saben escuchar. La mayora de
ellos cuando hablan con otra persona no prestan atencin a las reacciones
esta, escuchan pensando en lo que van a decir ellos a continuacin o
pensando en que tipo de experiencias propias pueden aportar y se olvidan
de lo importante que es la persona con las que interacta.
Dentro de este esquema Caballo (2001) expresa las personas, seres
sociales por naturaleza necesitan ser competentes en sus relaciones
interpersonales para satisfacer muchas necesidades.(p. 1) esto corrobora
que el mal manejo de las habilidades sociales podra ser causante de los
problemas en las relaciones interpersonales.
10

Por ello de seguirse presentando lo descrito anteriormente puede
traer como consecuencia adolescentes con problemas para satisfacer
muchas necesidades de afirmacin frente a los dems y ser aceptado por
estos lo que le dara seguridad y confianza en si mismo. Tambin
incapacidad de conocer a los dems sus angustias y singularidades de
estos, le impedir despertar en si mismo el sentimiento de empata con sus
compaeros, amigos y familiares. Es de destacar que los factores ms
importantes hacia la aceptacin social de los adolescentes con su medio son
las cualidades personales y habilidades sociales como la capacidad para
entablar conversacin, para mostrar empata hacia los dems y la serenidad.
Y al no poseerlas le provocaran grandes conflictos de adaptacin al mundo
social del adulto.
Por tal motivo, la autora del estudio considera necesario el
fortalecimiento de la inteligencia interpersonal mediante la elaboracin de
lineamientos de orientacin cognitivo conductual dirigido a los adolescentes
de la III etapa de la Educacin Bsica del Liceo Bolivariano Simn
Rodrguez .Socop Municipio Antonio Jos de Sucre estado Barinas para
brindarles a los adolescentes las herramientas requeridas para convertirse
en personas seguras de s misma, capaces y equilibradas, que se conozcan
a s mismos que comprendan a los dems y que posean habilidades sociales
Sobre la base de los planteamientos anteriores, el problema qued
formulado bajo la siguiente interrogante de investigacin:
Como es la inteligencia interpersonal de los adolescentes de la III
etapa de la Educacin Bsica del Liceo Bolivariano Simn Rodrguez
.Socop Municipio Antonio Jos de Sucre estado Barinas? Y se
esquematiza con las siguientes incgnitas:
Cual es el grado de empata existente en los adolescentes sujetos de
estudio? ; Que habilidades sociales poseen los adolescentes sujetos de
estudio como factor de la inteligencia interpersonal?; Qu elementos son
11

necesarios para elaborar lineamientos de orientacin cognitivo conductual
dirigidos a los adolescentes fortalecen la inteligencia interpersonal?

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General
Describir la inteligencia interpersonal de los adolescentes de la III
Etapa de Educacin Bsica del Liceo Bolivariano Simn Rodrguez,
ubicada en la localidad de Socop del Estado Barinas

Objetivos Especficos

.- Indagar el grado de empata existente en los adolescentes sujetos a
estudio
.- Diagnosticar las habilidades sociales como factor de la inteligencia
interpersonal en los sujetos de estudio -.
.- Elaborar Lineamientos de orientacin cognitivos conductual dirigidos
a los adolescentes para el fortalecimiento de la inteligencia interpersonal.

Justificacin e Importancia de la Investigacin

La investigacin pretende contribuir con acciones dentro de la
educacin, formacin y el adiestramiento de los adolescentes de la III etapa
de la Educacin Bsica del Liceo Bolivariano Simn Rodrguez .Socop
Municipio Antonio Jos de Sucre estado Barinas para el fortalecimiento de
la inteligencia Interpersonal, proponiendo lineamientos que le permita a los
adolescentes la orientacin hacia acciones autnticas, claras, concretas,
honestas y a lograr que se expresen de manera asertiva, como factor
importante en la formacin de los adolescentes hacia relaciones
interpersonales operativas.
12

En el mbito terico, el estudio reviste importancia, porque se
analizan diferentes enfoques y teoras del mbito psicolgico sobre la
inteligencia interpersonal en las dimensiones de la empata y las habilidades
sociales como herramienta para mejorar las relaciones interpersonales. De
acuerdo con Goleman y otros (2004) investigaciones recientes han
demostrado la existencia de una elevada correlacin entre los adolescentes
con ms xito y las distintas competencias de la inteligencia emocional entre
ella la inteligencia interpersonal. De all, la relevancia del presente estudio el
cual se orientar a proponer lineamientos de orientacin cognitivo conductual
para el fortalecimiento de la inteligencia Interpersonal dirigido a los
adolescentes de la III etapa de la Educacin Bsica del Liceo Bolivariano
Simn Rodrguez Socop Municipio Antonio Jos de Sucre Estado Barinas
Desde una perspectiva prctica, con los resultados de la
investigacin se aspira generar respuestas concretas a los problemas de
empata y habilidades sociales detectadas en la institucin educativa
sealada. Asimismo, servir de sugerencia segn las teoras de Goleman y
Gardner para aquellas instituciones escolares que presenten conflictos con
adolescentes a nivel de empata y habilidades sociales y que por ello quieran
fortalecer la inteligencia interpersonal de los mismos.
En el mbito social, est investigacin beneficiar a los
adolescentes en cuanto al uso de lineamientos eficaces que los conducirn a
una mejor relacin con sus compaeros de estudio y familiares, porque, el
ser inteligente interpersonal le ayudar a ser ms operativo, positivo y eficaz
para su beneficio propio y el de las personas que interactan con l.
En el mbito metodolgico, se emplearn mtodos y tcnicas
para el diseo de la propuesta de lineamientos de orientacin cognitivo
conductual dirigido adolescentes de la III etapa de la Educacin Bsica del
Liceo Bolivariano Simn Rodrguez .Socop Municipio Antonio Jos de
Sucre estado Barinas para el fortalecimiento de la inteligencia Interpersonal
Adems, est sustentado en el diseo de un instrumento tipo cuestionario
13

que sirvi para recoger toda la informacin requerida respecto a las variables
de estudio. El citado instrumento fue validado y confiable lo permite fortalecer
los procesos metodolgicos que se puedan utilizar en investigaciones futuras
ya que sigui lo proceso del mtodo cientfico
En definitiva debe sealarse que el estudio se justifica porque
fortalece las lneas de investigacin del Centro de Investigaciones
Psiquitricas, Psicolgicas y Sexolgicas de Venezuela (CIPPSV) por
encontrarse enmarcado en el campo de la conducta del rea conducta
humana, en la sub-rea manejo de las relaciones interpersonales en las
lneas habilidades sociales e inteligencia emocional.























14




CAPITULO II
MARCO TERICO
Antecedentes

La inteligencia interpersonal puede considerarse como la capacidad
que presenta el individuo para establecer relaciones interpersonales en
cualquier contexto, asumiendo diversos roles dentro de los grupos, ya sea
como lder o como un integrante ms. Son personas que se caracterizan por
ejercer ascendencia sobre los dems, muy asertivos, y con habilidades para
manejar diversas perspectivas en relacin con temas de inters colectivo e
individual; son tolerantes, respetuosos de las opiniones diferentes. Poseen
un alto grado de sociabilidad y capacidad para relacionarse con grupos
diversos.
En este sentido, y debido a la peculiaridad del tema en estudio,
existen propuestas relacionadas con el fortalecimiento de la inteligencia
interpersonal en los adolescentes, las cuales de ser asumidas por docentes,
orientadores, entre otros, pudieran ejercer un papel relevante en el
mejoramiento del crecimiento intelectual y emocional que redundara en un
ptimo bienestar psicolgico en los adolescentes. A continuacin se
mencionan algunos antecedentes a nivel investigativo en el mbito
internacional, nacional y local, relacionados con el problema planteado que
sirven de soporte a la presente investigacin.
A nivel internacional Parra (2007) realiz un estudio en Ccuta,
Colombia en la Universidad de Pamplona, cuyo titulo fue, La inteligencia
interpersonal y las conductas desadaptadas el objetivo de la investigacin
fue identificar las conductas desadaptadas y su relacin con la inteligencia
interpersonal. La muestra estuvo conformada 30 adolescentes de la Unidad
15

Educativa Colegio Calasanz, el estudio estuvo enmarcado en una
investigacin de campo, no experimental. La informacin fue recolectada por
medio de encuestas y se utiliz como instrumento un cuestionario escala
tipo Likert. Los resultados reflejaron que la agresividad, rebelda, indisciplina,
timidez, hurtos y consumo de sustancias psicoactivas, son conductas que
impiden el buen desarrollo de los procesos de adaptacin en el colegio. La
investigadora concluye que conociendo las causas que inciden en el
desempeo escolar de estos jvenes, es necesario dejar como propuesta un
programa de modificacin de conducta utilizando tcnicas que fortalezcan la
inteligencia interpersonal.
Keller y otros (2005), de la Universidad Catlica de Temuco, Chile,
realizaron una investigacin Titulada Implementacin de plan de
fortalecimiento de un plan de fortalecimiento de habilidades sociales. Cuyo
objetivo fue conocer las percepciones que tienen los profesores y alumnos
del tercer ao medio del Liceo Anbal Pinto de Temuco, acerca de la
convivencia escolar antes y despus de la aplicacin de un plan de
fortalecimiento de habilidades sociales.
Este estudio Surgi ante la necesidad por conocer los impactos
alcanzados por los distintos actores relacionados en la investigacin
(profesores- alumnos). Se utiliz la metodologa cualitativa, con la
cooperacin de tcnicas como la entrevista semi-estructurada focalizada en
convivencia escolar y la observacin directa a travs de un enfoque
interpretativo de la informacin. La investigacin se desarroll durante el
periodo 2003- 2004, en el segundo semestre del ao 2003, se realiz la fase
de elaboracin del proyecto de investigacin y durante el primer semestre de
2004 se concretiz la fase de recogida de datos y anlisis de los resultados
obtenidos, donde se estudia la realidad del tercer ao medio del liceo Anbal
Pinto con respecto a la convivencia escolar. Los resultados permitieron
identificar caractersticas relevantes en el clima que propicia el profesor y que
16

influyen en la interaccin en el aula, adems de ver la convivencia de los
alumnos segn el estilo de metodologa que se les presente.
Martnez (2005) por la universidad de Pamplona en Ccuta, Colombia
efectu un estudio que titulo Implementacin de talleres de inteligencia
interpersonal para minimizar conductas no operativas adolescentes
trabajadores, tuvo como objetivo conocer el impacto en la implantacin de un
taller teraputico para modificar conductas agresivas. Se utiliz tcnicas de
fortalecimiento de la inteligencia interpersonal a los 42 integrantes del
Programa TITN jvenes trabajadores COMFANORTE (Caja de
Compensacin Familiar) en una investigacin de paradigma cualitativo de
tipo investigacin accin participante por medio de la aplicacin inicial de un
formato de evaluacin de comportamiento se utilizo una gua de observacin
para recoger la informacin de los comportamientos y los avances en la
aplicacin del taller.
Asimismo, hizo un anlisis de caractersticas de tipos de conductas
manifestadas donde se tuvieron en cuenta aspectos como las
manifestaciones a nivel fsico o verbal y su desempeo en manejo de
atencin, aceptacin de figuras de autoridad, relaciones interpersonales, con
el mismo y con el entorno. Al finalizar la intervencin teraputica con los
integrantes y con el grupo familiar se aplic nuevamente el formato, arroj
como resultado la reduccin significativa en las diferentes manifestaciones
de conductas de tipo agresivo que reflejaban los adolescentes del Programa
TITN, se comprob que las tcnicas para el fortalecimiento de la
inteligencia interpersonal funcionan.
A nivel nacional, Morales (2007) de la Universidad Catlica Andrs
Bello de Caracas, Titulada Actitudes sociales de los adolescentes cuyo
objetivo fue determinar las actitudes sociales del adolescente. Utiliz una
metodologa de tipo exploratorio. Con una muestra de ochenta y tres (83)
adolescentes escolarizados de un sector de clase media alta del Estado
Miranda. Los resultados indican que los adolescentes en su objetivo de
17

estudio manifestaron actitudes desfavorables en su mayora hacia
actividades en forma grupal, as como tambin en porcentaje alto, el (85%)
tiene escasa iniciativa para establecer relaciones interpersonales y es
importante destacar la dificultad que presentaron en cuanto al manejo de las
conductas pblicas. Recomiendan capacitar a estos adolescentes sobre el
cambio de actitudes sociales, en funcin de hacer de ellos unos individuos
operativos.
Jenniz (2005) realiz un estudio en la Universidad de la LUZ Titulado
La influencia de la Inteligencia Interpersonal del docente en facilitacin de
conductas operativas. El Objetivo de este estudio fue describir la influencia
de la inteligencia interpersonal en la conductas operativas de los estudiantes
la muestra la conformaron 72 nios de la I y II etapa de Educacin Bsica, y
siete docentes en la Unidad Educativa Simn Rodrguez en la ciudad de
Maracaibo, Estado Zulia. El estudio fue de naturaleza descriptiva
correlacionar. Se concluye el manejo operativo de la inteligencia
interpersonal que posee el docente influye en la facilitacin de conductas
operativas por cuanto su preparacin emocional el buen manejo de las
habilidades sociales y la empata, permite al educador obtener conocimiento
y manejo de tcnicas de modificacin de conductas, y es a su vez facilitador
de conductas operativas. Por otra parte, los docentes sin buen manejo de la
inteligencia interpersonal considerados en su accin, deficitaria para facilitar
conductas operativas en el aula. Las conclusiones permitieron crear e
implantar un programa en las escuelas tomando en cuenta la teora Skinner,
sobre el manejo de tcnicas de reforzamiento y modificacin de conductas
acorde con la inteligencia interpersonal y esto a la vez lleva a facilitar el
desarrollo de conductas operativas en el aula.
En el plano regional, Rodrguez (2006) en la Universidad Nacional
Experimental de los Llanos Occidentales del Estado Barinas, realiz un
titulado la inteligencia interpersonal como tcnica de valorizacin y
aprovechamiento del capital humano administrativo de los programas
18

acadmicos de la Universidad Nacional Experimental de los Llanos
Occidentales, tuvo como objetivo estudiar los indicadores de ambiente de
trabajo, relaciones interpersonales, atencin al pblico y manifestaciones de
inteligencia interpersonal. Para obtener y representar los datos utiliz una
muestra intencional y realiz un anlisis estadstico, obteniendo como
resultados ms resaltantes: que los trabajadores no estn en condiciones
ptimas de inteligencia interpersonal, los jefes de programa tienen poco
conocimiento de las emociones de sus trabajadores y pocas aplicaciones de
tcnicas que ayuden a un mejor funcionamiento. Los usuarios a pesar del
descontento por el trato; confan en ste y han obtenido soluciones positivas
a sus problemticas.
En resumen, los antecedentes sealados anteriormente tienen
pertinencia con la presente investigacin, pues al examinar los resultados
demuestran que cuando se estudia la inteligencia interpersonal o habilidades
sociales entre los alumnos, stos presentan deficiencias que pueden
solucionarse a travs de programas o estrategias para fortalecer las
relaciones, de all queda sustentada la importancia de esta investigacin y
las bases a sealar que pudieran predecir la resolucin del problema
planteado y as suministrar a los alumnos las tcnicas y procedimientos
necesarios.

Bases Tericas

Inteligencia Interpersonal de los Adolescentes.

Las ltimas tendencias marcan lo definitivo del manejo de la
inteligencia en los adolescentes, cualquiera sea el campo donde se
desempaen stos deber establecer relaciones interpersonales que le
permitan alcanzar sus metas, adems, el adolescente deber conocer e
internalizar que el manejo adecuado de sus capacidades sociales de relacin
19

con los dems para marca la diferencia exitosa en el desarrollo de su
personalidad adulta.
Los adolescentes pueden desempear en el entorno educativo y del
hogar conductas operativas para una convivencia social satisfactoria en cada
uno de los grupos donde interactan. Entendida esa convivencia como un
proceso social en el cual reviste importancia la inteligencia interpersonal,
pues es una caracterstica que nace con los seres humanos, expresndose
de diversas formas cuando se relaciona con el entorno que lo rodea, la
inteligencia es la capacidad de relacionar conocimientos que se posee para
resolver una determinada situacin. Si se indaga un poco en la etimologa
de la propia palabra se encuentra en su origen latino inteligere, que sta
compuesta de intus (entre) y legere (escoger). Por lo que se puede deducir
que ser inteligente es saber elegir la mejor opcin entre las que se brindan
para resolver un problema Ariola y Prez (2008).
En este orden, se puede indicar que la inteligencia juega un papel
importante en el intercambio de pensamientos, emociones y acciones, lo cual
consolida y estrecha las relaciones sociales de un grupo que se hace ms
eficiente en cualquier aspecto que se requiera. Segn lo establecen
Stenberg y Detterman (citados en Psicoactiva 2009), la inteligencia de una
persona est formada por un conjunto de variables como la atencin, la
capacidad de observacin, la memoria, el aprendizaje, las habilidades
sociales, entre otras.
A tal efecto, la inteligencia que para efectos de la presente
investigacin se toma como objeto de estudio es la interpersonal, sta
permite al individuo enfrentarse al mundo diariamente, el rendimiento que se
tiene en las actividades diarias depende en gran medida de la atencin que
se preste, as como de la capacidad de concentracin que se logre en cada
momento. Pero hay que tener en cuenta que para obtener un rendimiento
adecuado intervienen muchas otras funciones como, un estado emocional
estable, una buena salud psico-fsica o un nivel de activacin normal.
20

Asmismo, sta representa un papel importante en el proceso, pues
all se establecen conexiones personales, la capacidad para comprender a
las personas, ser sensibles con sus emociones, sentimientos y sus estados
de nimo. El adolescente que presenta inteligencia interpersonal, contribuye
a que en la interaccin con otros, stos sientan que estn juntos y que se
est disponible para l. Para que la inteligencia interpersonal se haga
evidente, existen caractersticas espaciales las cuales debe formar un
modelo y ste le servir para desenvolverse de manera eficiente y
satisfactoria en la vida.
Con respecto a lo anterior Castell (2001) expresa que la inteligencia
interpersonal es: la capacidad de comprender a los dems, captar cules
son las cosas que ms les motivan, cmo trabajan y la mejor forma de
cooperar con ellos. (p. 114) a tal efecto, existen muchas razones que
permiten configurar una imagen exacta y verdadera de ellos mismos y hasta
permite enfrentar los problemas de relacin en el momento en que se inician
antes de que se conviertan en insolubles.
A su vez, comentando lo dicho Gardner (citado por Marina, 2000) que
la inteligencia interpersonal permite comprender a los dems y comunicarse
con ellos, teniendo en cuenta sus diferentes estados de nimo,
temperamentos, motivaciones y habilidades. Incluye la capacidad para
establecer y mantener relaciones sociales y para asumir diversos roles
dentro de grupos, ya sea como un miembro ms o como lder.
El precitado autor seala que, este tipo de inteligencia se puede
detectar en personas con habilidades sociales definidas, polticos, lderes de
grupos sociales o religiosos, docentes, terapeutas y asesores educativos. Y
en todos aquellos individuos que asumen responsabilidades y muestran
capacidad para ayudar a los adolescentes. En este orden de ideas, Martnez
(2009) seala que:

La empata, las habilidades sociales forman parte de la
inteligencia interpersonal y es la capacidad de percibir el mundo
21

interior emocional y vivencial de otras personas por tanto, es la
raz de la comunicacin emocional y de las relaciones positivas
con los otros. En ingles se utiliza el trmino social awareness
que en espaol se entendera como conciencia social de tipo
emocional, es decir la conciencia de los sentimientos,
necesidades y preocupaciones de las dems personas. (p. 57)

Por lo antes citado, se puede inferir que un adolescente con
inteligencia interpersonal, manifiesta genuina empata por lo que sucede en
su entorno y en sus relaciones, a su vez se preocupa por la calidad de esas
relaciones a travs de un continuo desarrollo de las habilidades sociales para
hacer de sus interacciones con el otro un proceso emocional positivo. Por
tanto para la presente investigacin se toman como dimensiones de estudio
la empata y las habilidades sociales, pues estn sustentadas en lo
expresado por los autores antes citados.
Por ello la primera dimensin la empata conjuga la habilidad para
percibir los pensamientos y sentimientos de otra persona, la capacidad para
ponerse en el lugar del otro. Gisper (2006) expresa que: Es una especie de
lectura emocional de la persona que tenemos enfrente, que nos permite
experimentar sus emociones como si fuesen propias. (p. 228) estos
comportamientos citados anteriormente pueden significar la bsqueda de
reconocimiento comn, situacin sta que es natural en todo ser humano,
porque se produce un proceso a travs del cual se le estar estimulando
para desarrollar este tipo de emociones.
En tal sentido, puede considerarse que mediante la empata es posible
que los adolescentes puedan comprender el psiquismo ajeno, siendo esta
una habilidad cognitivo que permite ver las cosas desde la perspectiva del
otro, lo que facilita la comprensin de su mundo interior y esto es muy
importante en la adolescencia debido a que los mismos buscan el
reconocimiento de los dems. Al respecto, Goleman (2005) seala:

Que la conciencia de uno mismo es la facultad sobre la que se
erige la empata, puesto que cuanto ms abiertos a descubrir
22

nuestras propias emociones mayor ser nuestra destreza en la
comprensin de los sentimientos de los dems. Nadie puede
comprender a otro si no es capaz de comprenderse en primer
lugar a s mismo. El autoconocimiento es, pues, un requisito
indispensable para la construccin de la empata. La inteligencia
interpersonal se asienta en la intrapersonal. (p. 126).

Por ende, el adolescente que muestra ser emptico ha desarrollado en
cierto grado el autoconocimiento y por consiguiente, puede sentir y ubicarse
en el lugar del otro, pues reconoce emociones que le dan informacin
emocional de lo que esta sucediendo al otro. Por ello la empata viene a
fortalecerse a travs del proceso de conocerse y a su vez por las relaciones
y experiencias que el mundo les pueda ofrecer para desarrollarla.
Los adolescentes altamente empticos sintonizan con las emociones
de los dems, las comparten y en cierta forman las viven. Saben ponerse en
el lugar del que ven sufrir y recordar, en cierta manera lo mal que han podido
sentirse ellos mismos ante la emocin que ven experimentar, eso les lleva a
compartir la emocin, comprenderla en el otro e intentar ayudar. Tambin
Goleman (2008), expresa que:
La empata, dice que se construye sobre la conciencia de uno
mismo cuanto ms abiertos estamos a nuestras propias
emociones, mas hbiles seremos para interpretar los
sentimientos, se sienten totalmente perdidos cuando se trata de
saber lo que siente alguien que esta con ellos. Son emocionales
sordos, las notas y acordes emocionales que se deslizan en las
palabras y las acciones de las personas el revelador tono de voz
el cambio de postura, el elocuente silencio o el revelador temblor
pasan inadvertidas. (p. 123)

Es por esto que la empata es la habilidad que le permite al
adolescente primeramente al realizar una lectura emocional sobre que esta
sucediendo en el otro, a travs de las diversas seales que el sujeto emite
para luego tomar conciencia de esto y actuar positivamente a favor de la
situacin, los adolescentes emocionalmente inteligentes no slo sern ms
hbiles para percibir, comprender y manejar sus propias emociones, sino
23

tambin sern ms capaces de extrapolar sus habilidades de percepcin,
comprensin y manejo a las emociones de los dems.
Este enfoque proporciona un nuevo marco para investigar la
adaptacin social y emocional puesto que la Inteligencia Emocional jugara
un papel elemental en el establecimiento, mantenimiento y la calidad de las
relaciones interpersonales. Estudios realizados en esta lnea parten de la
base de que un adolescente con alta Inteligencia interpersonal es una
persona ms hbil en la percepcin y comprensin de emociones ajenas y
posee mejores habilidades de regulacin. De ah que la presente categora
se divide en empata primaria y precisin emptica
Es por ello, la primera dimensin es apoyada en su primer indicador
empata primaria en lo expresado por Goleman (2006) seala que la
empata primaria es la habilidad de leer las emociones de otra persona,
esta variedad de empata es una capacidad del camino bajo y ocurre -o no-
rpida y automticamente. Los neurocientficos consideran que esta empata
intuitiva, a nivel de las entraas, es en gran medida activada por las
neuronas espejo (p. 129).
Aunque se deje de hablar, no se dejan de enviar signos como: el tono
de voz, la expresin facial sobre lo que se siente. Incluso cuando los
adolescentes tratan de reprimir toda seal sobre sus emociones, los
sentimientos tienen la habilidad de filtrarse, en este sentido, cuando se trata
de emociones, las mismas se manifiestan en las expresiones propiciadas por
stas. Por otra parte como lo seala el precitado autor la empata primaria se
refiere a la manera de sentir con los otros al leer seales emocionales no
verbales.
Lo anterior se demuestra mediante infinidad de estudios realizados en
varios aos de investigacin por muchos investigadores de la conducta y
explican que los estudiantes que puntan en alto la Inteligencia
interpersonal muestran mayor satisfaccin en las relaciones con sus amigos
e interacciones ms positivas, igualmente perciben un mayor apoyo parental
24

e informa de menos conflictos con sus amigos ms cercanos, incluso cuando
se controlaron variables de personalidad e inteligencia.
Por tanto, los adolescentes con esta habilidad desarrollada pueden
captar a primera impresin lo que esta pasando con sus semejantes, as no
lo puedan explicar, lo pueden sentir y eso ya les permite estar atentos a las
siguientes manifestaciones de dificultad o tensin que observan. Tambin en
el segundo indicador precisin emptica donde Goleman (2006) explica.

Se construye a partir de la empata primaria, pero agrega la
toma de conciencia consciente de lo que otra persona siente y
piensa. Esto requiere pasos cognitivos que involucran una
actividad adicional en la neocorteza, particularmente en el rea
prefrontal, trayendo as, el sistema de circuitos del camino alto a
la empata primaria en el camino bajo. (p.134)

Ante esta visin la precisin emptica en el adolescente no solo lee de
manera intuitiva lo que sucede en otra persona, sino que adems pone en
juego procesos de pensamiento que le involucran a nivel consciente en la
situacin, percibiendo y argumentando desde su propia experiencia lo que le
esta sucediendo al otro y por ende se ubica dentro del contexto de la
situacin.
Al respecto, el precitado autor seala que comprender los
pensamientos, los sentimientos, las intenciones de otra persona y la toma de
conciencia de lo que el adolescente siente, las intenciones de alguien, le
permite tener una empata ms aguda, de modo que se puede predecir mejor
lo que ese adolescente har, una comprensin ms explicita de los motivos
que le puede significar grandes diferencias en la vida.
En relacin con el planteamiento anterior, se considera que el tema de
la inteligencia interpersonal debe ser tomado como una de las caractersticas
fundamentales de la formacin del adolescente, de gran inters dentro de las
instituciones educativas, vista como la capacidad que poseen los
adolescentes para comunicarse con quienes los rodean, interpretando el
estado de nimo que los asiste, motivaciones, habilidades, temperamento
25

adems la relacin interpersonal, la resolucin de conflicto, trabajo en
equipo, la comunicacin interpersonal entre otras.
Como segunda dimensin del estudio se tiene las habilidades
sociales, las cuales parten de las vivencias que se hayan desarrollado en la
familia y vienen a conformar un cmulo de comportamientos eficaces en las
relaciones interpersonales, siendo afianzadas en la escuela y por sus
compaeros. Sin embargo, la inexistencia de estas habilidades sociales
pueden desencadenar problemas de aprendizaje ya que influye de manera
determinante en el desarrollo socioemocional del adolescente. Es por ello
que resulta fundamental establecer las condiciones ambientales donde se
desarrollan las habilidades sociales de los adolescentes, como son el hogar,
la escuela y las relaciones entre pares, ya que estos son los contextos ms
relevantes en el desarrollo de las habilidades en esta etapa del ser humano.
Igualmente interpretado a Caballo (citado por Cristbal 1996) este
considera que las habilidades o capacidades que permiten al adolescente
interactuar con sus docentes y entorno de una manera socialmente
aceptable, pueden ser aprendidas, y van manifestndose desde las ms
simples a complejas, y pueden ser como: Saludar, sonrer, hacer favores,
pedir favores, hacer amigos, expresar sentimientos y opiniones. Cabe
destacar que estas conductas son emitidas por un individuo en un contexto
donde puede llegar a expresar sus pensamientos de un modo adecuado a la
situacin inmediata, respetando la conducta de los dems. Por su parte
Goleman (2006) seala que:
Las habilidades sociales son la materia del refinamiento
interpersonal, los ingredientes necesarios del encanto, el xito
social, incluso el carisma. Aquellos que son expertos en la
inteligencia pueden relacionarse con las dems personas
bastante y fcilmente llegar hacer sagaces en la interpretacin
de sus reacciones y sentimientos, dirigir y organizar y aclarar las
disputas que pueden desencadenarse en cualquier actividad
humana. (p. 147)

26

De esta manera, se infiere que un adolescente con un buen manejo
de la inteligencia interpersonal puede expresar los sentimientos colectivos,
dirigir, organizar y llegar a manifestar al grupo sus objetivos, son aquella
clase de jvenes con las que los dems quieren estar porque resultan
emocionalmente enriquecedores por como llegan a provocar placer, buen
humor en el entorno que lo rodea.
A su vez, Goleman (Citado por Restrepo 2007) expresa que las
habilidades sociales abarcan siete elementos entre los cuales se encuentra
la comunicacin, la influencia, catalizacin del cambio, resolucin de conflicto
cooperacin y habilidades para el trabajo en equipos, la comunicacin
interpersonal. Todas estas son de forma integrada lo que hace a un
adolescente destacar en relacin con aquellos que las carecen, pues hacen
referencia efectiva del buen manejo de la inteligencia interpersonal.
Existen unas habilidades sociales bsicas como las relaciones
interpersonales, la resolucin de conflictos, el trabajo en equipo y la calidad
en la comunicacin que hacen del adolescente un ser hbil socialmente para
la vinculacin y el desarrollo con el otro. Por su parte y en cuanto a las
relaciones interpersonales, como lo seala Muoz (2006)

Se debe aprender a crear, consolidar y mantener relaciones
interpersonales eficientes, lo que supone manejar de forma
apropiada nuestro estado emocional; esto implica en primer
lugar, debemos ser conscientes de ellos, expresando nuestras
emociones de manera adecuada cuando tengamos que hacerlo.
Tenemos que practicar la empata, saber escuchar y
argumentar razonadamente, buscando siempre el punto de
conexin con el otro. (p. 35)

Es importante sealar que, cuando se habla de relaciones
interpersonales en los adolescentes se refiere a las destrezas de las
respuestas que tienen ante los dems, esta es una de las relaciones que
requiere poner en juego el resto de competencias emocionales de los
adolecentes como el crear y consolidar que le permiten dar forma a un
27

encuentro social, hacer que los dems se sientan a gusto y que prosperen
las relaciones intimas.
Adems, las habilidades interpersonales son un componente de la
vida social que ayuda a los adolescentes a interactuar y obtener beneficios
mutuos. Es decir, las habilidades sociales tienden a ser recprocas, de tal
manera que la persona que desarrolla y posee unas competencias sociales
adecuadas con los dems es ms probable que reciba una buena
consideracin y un buen trato por la otra parte, sin olvidar que el apoyo social
ayuda a regular el impacto negativo de los estresares cotidianos en todas las
edades pero especialmente en la a adolescencia
Por otra parte, estas relaciones interpersonales entre los adolescentes
los llevarn automticamente a minimizar los conflictos, mantener siempre
una clida relacin con quien quiera que se encuentre, terminando por
convertirse en una simptica y agradable persona lo que indudablemente no
es poco logro en el mundo que se vive.
En relacin a la resolucin de conflictos, Goleman (1999), citado por
Manrique (2006) indica que esta es la capacidad de negociar y de resolver
conflictos. (p. 23) es por ello que las personas dotadas de estas
competencias, manejan a las personas difciles y a las situaciones tensas
con diplomacia y tacto, reconocen los posibles conflictos, sacan a la luz lo
desacuerdos y fomentan la disminucin de las tensiones y buscan el modo
de llegar a soluciones que satisfagan a todos los implicados.
Siguiendo con este orden de ideas se dice que la resolucin de
conflictos es la capacidad que tiene el adolescente en convenir las relaciones
que tiene con los dems y llegan a disminuir la presin que le pueden
causar la solucin de algn conflicto.
Es importante sealar que los adolescentes les har bien desarrollar
el tercer indicador de la dimensin habilidades sociales como es el trabajo
en equipo, debido a que alguna de estas conductas experimentan
emociones en s mismo o con los dems y contribuyen a consolidar la
28

personalidad del adolescente al respecto Conangla (2005) cuando dice
formacin de lazos, tales como el fomento de las relaciones
instrumentales, sentimientos de colaboracin y cooperacin, trabajo con los
dems hacia las metas comunes; capacidad de equipo: creacin de sinergia
de grupo en la bsqueda de metas colectivas. (p. 124)
Ante lo expuesto se considera que hay unos puntos esenciales a
tener en cuenta a fin de no ahogar las relaciones con los dems: no exigir a
los dems cosas que no estn preparados para dar o que no quieran cumplir
ya que esto slo alejar al adolescente de los dems. Es importante ser
sensible a las limitaciones de los otros y aceptar las negativas con
amabilidad, as como tener derecho a decir no y ser capaces de aceptar la
opinin de los dems. Adems ser generosos dando y recibiendo de los
dems. Quien no es capaz de recibir, es poco generoso, ya que no permite el
desarrollo de la generosidad en los dems. Tambin se debe ser asertivos
expresando sentimiento y amor de una forma clara y sin manipular. Dar las
gracias a menudo y estar dispuesto a colaborar con los otros.
Como ltimo indicador en el desarrollo de las habilidades sociales se
tiene la comunicacin interpersonal, definida por Mercader (2007)
como la interaccin reciproca que se produce entre dos o ms
interlocutores en el marco de secuencias de comportamiento verbal y no
verbal, orientadas por sentimientos que transmiten informacin o mensajes
(p. 198) Lo que expresan el autor permite inferir que el adolescente vive un
proceso de interaccin constante al relacionarse con sus semejantes, donde
trasmite sus sentimientos y pensamientos a travs de los mensajes que
enva a su interlocutor. Dicho de otra forma, expresa su sentir ante las
diversas situaciones de la vida.
Por su parte, Aez (2005) expresa que la comunicacin abarca
diferentes formas de intercambio de ideas, sentimientos y emociones y es,
por tanto uno de los componentes bsicos de las relaciones humanas (p.
126) lo que implica en el campo de las habilidades sociales elemento clave
29

como los antes mencionados para el xito de las interrelaciones, por tanto el
adolescente que maneja una comunicacin de calidad sabe alternar y
expresar ideas y sentimientos de forma adecuada, buscando preservar su
integridad y la del interlocutor.
A su vez, Jimnez (2005) plantean que: el ser humano es en esencia
un ser comunicativo, que se desarrolla en redes que le permiten ser parte de
una comunidad (p. 49) por ende, el adolescente necesita y se vale de la
comunicacin para formar lazos de amistad, comprender el mundo que le
rodea, interactuar con el prjimo y desarrollarse como persona. Tambin el
autor antes mencionado sealan que: La comunicacin es un proceso
bidireccional en el cual necesariamente hay un receptor y un emisor en
interaccin permanente: en esa interaccin se intercambian percepciones,
experiencias, conocimientos, sentimientos, creencias (p. 50). Es decir, que
la comunicacin abarca procesos personales que involucran a quienes
participan de ella, tomando en cuenta sus ideas, emociones, sentimientos y
deseos de ser escuchado y comprendido por el otro. En el caso del
adolescente, que se encuentra en esta etapa escolar, la comunicacin
permite descubrir sus potencialidades, interactuar con los otros y por ende
descubrir que sus semejantes tambin atraviesas situaciones similares de la
edad, a su vez afianzar o modificar sus sistemas de creencias y
conocimientos acerca de diversos tpicos que le presenta la vida.
Finalmente se puede decir que el desarrollo de la empata y las
habilidades sociales en los adolescentes son de gran importancia para esta
etapa de vida, pues en ella se estructura muchos procesos vividos a travs
de la experiencia diaria que luego ellos integrar como estructura de vida, y
si se han desarrollado ptimamente, es posible hablar de adultos operativos
y habilidosos en el manejo de la inteligencia interpersonal, denominada para
los distintos autores antes citados como la mayor de las inteligencias, pues
es la que a diario se utiliza para desenvolverse en el mundo de las
relaciones sociales.
30

Teoras que abordan la Inteligencia Interpersonal
A travs de los estudios de investigacin se viene sealando el
fenmeno de las habilidades sociales como una situacin donde influyen los
adolescentes; es por ello, que se toma la teora de la Influencia o Aprendizaje
Social de Albert Bandura (citada por Moles 2004), como la vlida para
explicar la variable en estudio, pues toda interaccin humana se puede
caracterizar desde el punto de vista de la influencia.
Tan pronto los adolescentes sujetos de estudio, se envuelvan con sus
compaeros se va a producir un hecho donde uno influencia y el otro es
influenciado, bien sea para actuar, para respectar o para cooperar. Es all
donde se produce el modelamiento referido a la modificacin o cambios
conductuales cognoscitivos y afectivos de las personas. los cuales derivan
de la observacin de modelos y stos se producen cuando un sujeto emite
pautas de comportamientos que an en las mejores condiciones de
motivacin y ante su exposicin a las conductas del modelo, no tenan
posibilidad de ocurrir, es decir que fueran emitidas por los estudiantes.
Entre otros aspectos, indica la teora que esta influencia va a ser ms
efectiva en la medida que se aprendan las habilidades sociales y que se
pongan en prctica a travs de las experiencias interpersonales.
Es por ello que esta teora, adems de servir de sustento para explicar
el fenmeno de las habilidades, sienta las bases para el programa de
fortalecimiento de las habilidades sociales, pues al llevar a la prctica
comportamientos, se producen las habilidades avanzadas acerca de las
propias conductas. Estas vertientes de aprendizaje, experiencias e
instrucciones van generando la expectativa en el mbito interpersonal hasta
llegar a consolidar habilidades y destrezas.
Igualmente la teora de la inteligencia emocional de Daniel Goleman,
(1995). psiclogo norteamericano, bajo el trmino de "Inteligencia Emocional"
recoge el pensamiento de numerosos cientficos del comportamiento humano
31

que discuten el valor de la inteligencia racional como predictor de xito en las
tareas concretas de la vida, en los diversos mbitos de la familia, los
negocios, la toma de decisiones, el desempeo profesional, otros. Sin
embargo, Goleman concluye que el Coeficiente Intelectual no es un buen
predictor del desempeo exitoso. Por ende la inteligencia pura no garantiza
un buen manejo de las vicisitudes que se presentan y que es necesario
enfrentar para tener xito en la vida. Nadie puede comprender a otro si no es
capaz de comprenderse en primer lugar a s mismo. Si los adolescentes
involucrados en el proceso no se pueden comprender ellos mismos jams
llegarn a entender a los dems.
Por ltimo y no por eso menos importante esta la teora de las
inteligencias mltiples que aborda con criterios originales la temtica de la
inteligencia humana y en especial la inteligencia interpersonal es la
propuesta por Gardner (1993) quien expone que el ser humano est
provistos de siete tipos de inteligencias en una de las ms interesantes y
mejor fundadas de las teoras aparecidas en los ltimos aos es la teora de
las inteligencias mltiples. Para Gardner la inteligencia es el conjunto de
capacidades que permiten al individuo resolver problemas o fabricar
productos valiosos en nuestra cultura.
Por ello el autor antes mencionado define ocho grandes tipos de
capacidades o inteligencias, segn el contexto de produccin (la inteligencia
lingstica, la inteligencia lgico-matemtica, la inteligencia corporal
kinestsica, la inteligencia musical, la inteligencia espacial, la inteligencia
naturalista, la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal): este
autor expresa que: Los seres humanos somos tan diferentes entre
nosotros, en gran parte, porque todos tenemos diferentes combinaciones de
inteligencias (p. 30) entiende adems a la inteligencia como una facultad
singular que se utiliza en cualquier situacin en la que haya que resolver un
problema o para elaborar productos que son de importancia en un contexto
cultural o en una comunidad determinad
32



CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
Naturaleza de la investigacin

La investigacin asumida es de naturaleza descriptiva apoyada en un
enfoque cuantitativo, de tipo no experimental transaccional y proyectiva de
de campo por cuanto se analiz, registro e interpret la situacin actual de la
inteligencia interpersonal entre los adolescentes de la III Etapa y sobre su
base se elaborar lineamientos de orientacin cognitivo conductual dirigidos a
los adolescentes para el fortalecimiento de la inteligencia interpersonal entre
los sujetos de estudio. En correspondencia con lo que expresa Tamayo y
Tamayo (2004), al referirse al tipo de investigacin descriptiva seala que la
misma implica comprender la descripcin, registro o anlisis e interpretacin
de la naturaleza actual y la composicin o proceso de los fenmenos,
(p46).En consecuencia a lo expresado por el citado autor, aqu se
describieron las acciones que realizaron los sujetos de estudio en cuanto a la
resolucin de conflictos cuando se relacionan, la comprensin de mensajes y
la expresin efectiva de los sentimientos.
Respecto a la investigacin descriptiva, Arias (2006). Afirma que la
misma consiste en la caracterizacin de un hecho, fenmeno o grupo, con el
fin de establecer su estructura o comportamiento. Los estudios descriptivos
miden de forma independiente las variables an cuando no se formulen
hiptesis (p.48). En este caso, se describen, determinan y se examinan los
factores personales, componentes externos, patrones de pensamiento,
sentimiento y control emocional, que estn incidiendo en las relaciones
interpersonales de los adolescentes.
Tambin corresponde a una investigacin de campo por cuanto se
orient a la bsqueda de informacin de la misma realidad. Al respecto Arias
33

(2006), argumenta que la investigacin de campo son los datos primarios
obtenidos a travs del diseo de campo, los esenciales para el logro de los
objetivos y la solucin del problema planteado (p.31), en el caso del
presente estudio, se aplic el instrumento tipo cuestionario directamente a
los adolescentes del Liceo seleccionado como mbito de estudio.
Es importante indicar que la presente investigacin se ejecut bajo el
modelo cuantitativo, pues segn Sierra (citado en Hernndez, Fernndez y
Baptista 2003) centra de manera predominante la investigacin en los
aspectos, objetivos y susceptibles de cuantificacin de los fenmenos
(p.41). Atendiendo a los propsitos de la investigacin, de manera primaria
se orient hacia la incorporacin de ste tipo de investigacin, porque no
solo permite observar el fenmeno de la realidad, sino recolectar datos de su
ambiente natural, para luego analizar e interpretar los resultados. En tal
sentido, el estudio permitir conocer de qu manera se da la inteligencia
interpersonal entre los adolescentes de la institucin seleccionada.
Por otra parte, en virtud de la finalidad de la investigacin, la misma se
ubicar en el marco de una investigacin proyectiva; esta es definida por
Hurtado de Barrera (2008) en los siguientes trminos:

consiste en la elaboracin de una propuesta, un plan,
un programa o un modelo, como solucin a un problema o
necesidad de tipo prctico, ya sea de un grupo social, o de una
institucin, o de una regin geogrfica, en un rea particular del
conocimiento, a partir de un diagnstico preciso de las
necesidades del momento, los procesos explicativos o
generadores involucrados y de las tendencias futuras, es decir,
con base en los resultados de un proceso investigativo. (p.s/n).

En atencin a este sealamiento el estudio formular una propuesta
entendida como lineamiento de orientacin cognitivo conductual que
contribuyan al fortalecimiento de inteligencia interpersonal entre los
adolescentes de la III Etapa del Liceo Bolivariano Simn Rodrguez del
Municipio Antonio Jos de Sucre, Estado Barinas. En virtud de constituir una
34

investigacin proyectiva, la misma estar determinada por la etapa
descriptiva, la propuesta y la validacin.

Diseo de Investigacin

En la presente investigacin, se utiliz un diseo no experimental que
sampieri (2006) la suele definir como la investigacin que se realiza sin
manipular deliberadamente variables (p.205). Es decir, no se plantean
hiptesis, slo se formula una variable la cual no se manipula en forma
deliberada; por tanto, el investigador se dedica a recolectar la informacin en
un momento determinado tal y como se da en su contexto natural y de esta
manera, realizar el respectivo anlisis.
De igual forma, es transeccional o transversal, porque segn el autor
ante citado, se trata de diseos de investigacin basados en recolectar
datos en un solo momento, en un tiempo nico (p.208). El autor hace
referencia al diseo de investigaciones donde se recolectan datos en un
momento y un tiempo nico, lo cual tiene como objetivo indagar la incidencia
y los valores en que se manifiesta una o ms variables en un momento dado.
Ahora bien, siguiendo Fases Del Estudio de la investigacin proyectiva
sealadas por Hurtado de Barrera (2008) como la etapa descriptiva,
propuesta y la validacin se describir el diseo a seguir en el presente
estudio.
En cuanto a la etapa descriptiva consiste segn el Manual para la
Elaboracin y Presentacin de Trabajo de Grado del CCIPSV (2007) en:
caracterizar un fenmeno o situacin concreta indicando sus rasgos ms
peculiares o diferenciados precisando las condiciones existentes en este
momento de la conducta humana o grupo social. (p.16). Se trata de la
descripcin de los elementos concernientes al fortalecimiento de la
inteligencia interpersonal entre los adolescentes de la III Etapa del Liceo
Bolivariano Simn Rodrguez del Municipio Antonio Jos de Sucre. Por su
parte, Ferrari (2006) expresa en torno al estudio descriptivo:
35

Modalidad de estudio que slo busca especificar las
propiedades importantes de entidades bajo investigacin. Los
estudios descriptivos miden conceptos o variables, ya que
describir consiste en seleccionar una serie de cuestiones y
medir cada una de ellas, independientemente, para describirlas.
Este tipo de estudio requiere, por lo tanto, un significativo
conocimiento previo del campo de investigacin (p. 38).

Significa que durante el curso del estudio, se obtendrn datos sujetos
de interpretacin, anlisis y descripcin de la variable de estudio o fenmeno
a investigar; es decir, se identifican las caractersticas ms resaltantes del
fortalecimiento de la inteligencia interpersonal. Adems otra etapa es la etapa
descripcin de la propuesta la misma se trata del diseo de una solucin
viable o tangible formulada en los lineamientos, La propuesta contendr la
presentacin, justificacin, objetivos, la fundamentacin, terica, diseo,
estructura, anlisis de costo si es necesario, los anexos de la propuesta, las
referencias y los resultados de la validacin.
Finalmente, se realizar la etapa de validacin de la propuesta que
segn la fuente antes mencionada, se trata de un procedimiento en el cual se
pretende darle validez; mediante la revisin de expertos en la temtica o con
la puesta en prctica presentando resultados del contenido, diseo, o
estructura entre otros.

Poblacin y Muestra
La poblacin estuvo conformada por todos los adolescentes de la
institucin estudiada. Segn Arias (2006) la poblacin se define como un
conjunto finito o infinito de elementos con caractersticas comunes para los
cuales sern extensivas las conclusiones de la investigacin (p. 81). En
efecto, la poblacin est conformada por noventa (90) alumnos de la III
Etapa del Liceo Bolivariano Simn Rodrguez de la localidad de Socop,
Estado Barinas.
36

Por otra parte, en cuanto a la muestra, sta es definida por Chvez
(2003) como: una porcin representativa de la poblacin, que permite
generalizar sobre sta los resultados de una investigacin (p. 164) en este
sentido, la muestra representativa es aquella que por su tamao y
caractersticas similares a las del conjunto, permite hacer inferencia de los
resultados y generalizarlos al resto de la poblacin.
Es importante sealar que el tipo de muestreo es probabilstico y al
azar simple. En cuanto a muestreo probabilstico o aleatorio, Arias (2008) lo
define como: proceso en el que se conoce la probabilidad que tiene cada
elemento de integrar la muestra (p. 82) da a todos los miembros de la
poblacin la misma oportunidad de ser integrantes de la muestra.
En cuanto a muestreo al azar simple, Arias (2008) expresa que es un:
procedimiento en el cual todos los elementos tienen la misma probabilidad
de ser seleccionados (p. 83) as se identifica que el muestreo simple se
utiliza cuando la poblacin es finita y conocida, se realiza bajo sorteo entre
todos ellos.
Ahora bien, para establecer el tamao de la muestra se utiliza el
criterio estadstico, definido por el mismo autor como el uso de frmulas para
calcular el tamao de la muestra. Para calcular la media poblacional finita, se
aplic la siguiente formula:
N=_____N______
E
2
(N-1)+1

Donde: N= Poblacin.
n= Muestra y
E
2
= Error al cuadrado, constante de 0,0025.

N=_____N______
E
2
(N-1)+1

37

N= ___90____
0,0025 90 + 1= 0,225 + 1= 1,225

N= ___90___ = 73 Muestra igual a: 73 adolescentes.
1.225
Ahora bien para sacar la muestra ptima, que se identifica como la
proporcin poblacional, se aplica: n

n
=
____n___
1 + n
N

n= __73_
1 + 73
90

n
=
___73_ = 73
1 + 0,811 1, 811

n
=
40 adolescentes.

En la presente investigacin se trabaj con una muestra de 40
adolescentes.
Sistema de Variables

Variable: La inteligencia Interpersonal en los adolescentes de la III Etapa
Definicin Conceptual: Es la capacidad que tiene los adolescentes para
poder relacionarse con los dems en forma emptica para llegar a
comprender, entender y colaborar con las personas que lo rodean, haciendo
uso de habilidades sociales
38

Definicin Operacional: estas fueron medidas a travs de La inteligencia
Interpersonal en los adolescentes de la III Etapa adscritos en el Liceo
Bolivariano Simn Rodrguez. En dos dimensiones la empata y las
habilidades sociales y en sus respectivos indicadores
Cuadro N 1 Operacionalizacin de la variable


Tcnica e Instrumentos de Recoleccin de Datos
Sampieri (2006) manifiesta que la recoleccin de datos implica
elaborar un plan detallado de procedimientos que nos conduzcan a reunir
datos con un propsito especifico. (p.274). El mencionado autor hace
referencia que las tcnicas que se utilizan para la recoleccin de los datos, le
permiten al investigador obtener la informacin necesaria la cual va dar
respuesta a su trabajo de investigacin. En las investigaciones resultan muy
variadas las tcnicas e instrumentos que se emplean para la recoleccin de
VARIABLE DEFINICIN DIMENSIONES INDICADORES ITEMS





La inteligencia
Interpersonal
en los
adolescentes
de la III Etapa







Es la capacidad
que tienen los
adolescentes para
poder relacionarse
con los dems en
forma emptica
para llegar a
comprender,
entender y
colaborar con las
personas que lo
rodean, haciendo
uso de habilidades
sociales


Empata








Habilidades
sociales
Empata
primaria

Precisin
Emptica



Relacin
Interpersonal

Resolucin
de Conflicto


Trabajo en
Equipo


La
comunicacin
interpersonal
1,2,3,4,5


6,7,8,9,10,11






12,13,14,15,16


17,18,19,20,21



22,23,24,25,26,
27



28,29,30,31,32
39

los datos; haciendo nfasis en aquellos que son de utilidad y se adecuan a la
investigacin. Particularmente, en sta la seleccionada para la recoleccin de
datos fue la encuesta, por considerarse el ms apropiado segn los objetivos
de la investigacin.
Arias (2006) define la encuesta como una tcnica que propone
obtener informacin que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de
si mismo, o en relacin con un tema en particular (p.72). El instrumento fue
diseado por el investigador segn las exigencias del estudio. El mismo est
en una adaptacin de la escala tipo Likert; que segn Sampieri (2006),
consiste en conjunto de tems que se presentan en forma de afirmaciones
para medir la relacin del sujeto en tres, cinco o siete categoras (p. 341). En
consecuencia el instrumento est estructurado en un total de 32 tems
planteados en forma de afirmaciones o juicios positivos, seguido de 03
alternativas de respuestas. (Siempre, Algunas Veces, Nunca). Para ser
aplicado a los alumnos de la III Etapa del Liceo Bolivariano Simn
Rodrguez de la localidad de Socop, Estado Barinas.
Validez y confiabilidad
La validez de un instrumento la define Sampieri (2006) como grado
en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir
(pg.277). La validez del instrumento se efectu a travs de la tcnica
denominado Juicios de Expertos. Para tal fin se seleccionaron tres expertos
(dos orientadores de la conducta y un asesor metodolgico) para que una
vez revisada la totalidad del mismo, emitiera observaciones y sugerencias
sobre la pertinencia, coherencia y claridad. En funcin a su criterio como
especialistas en las reas ya indicadas, las cuales fueron tomadas en cuenta
para la construccin de la versin final del cuestionario.
Confiabilidad
Una vez obtenida la validez en contenido del instrumento se procedi
a determinar la confiabilidad de consistencia interna del instrumento, que
40

segn Ruiz (1998), consiste en determinar el grado en que los tems de una
prueba estn correlacionados entre s (p. 48). Para ello, la autora de la
investigacin aplic una prueba piloto a un grupo de diez (10) sujetos, no
pertenecientes a la muestra de estudio, pero con caractersticas similares,
con la intencin de aclarar si las proposiciones de los tems eran
comprensibles, conocer la reaccin de los sujetos frente al instrumento,
tiempo empleado para responder, entre otros aspectos.
Luego, los datos obtenidos de la prueba piloto fueron procesados en
una matriz de tabulacin (ver Anexo) con el propsito de determinar el
coeficiente de confiabilidad a travs del estadstico Alfa de Cronbach, que en
opinin de Ruiz (1998), se aplican a pruebas de escalamiento de formato
Lickert. La frmula es la siguiente:



Donde:
= Coeficiente de confiabilidad
N = Nmero de temes del instrumento
Si = Sumatoria de la varianza de los temes
St = Varianza total del instrumento

Para el procesamiento de los datos se procedi de la siguiente
manera: (a) revisin de los cuestionario para comprobar que fueron
respondidos todos los tems; (b) codificacin de las alternativas de
respuestas, segn el grado de operatividad del tem; (c) vaciado de las
alternativas de respuestas en una matriz de doble entrada; (c) clculo de los
parmetros estadsticos y del coeficiente de confiabilidad y; (d) interpretacin
del coeficiente de confiabilidad segn la escala sugerida por Ruiz (1998):


)
____
2
Si




- 1
(
x
__
N

2
St

1 - N
=
41

Magnitud Rango
Muy Alta 0.81 a 1.00
Alta 0.60 a 0.80
Moderada 0.41 a 0.60
Baja 0.21 a 0.40
Muy Baja 0.01 a 0.20


Concluida esta fase se estim que el grado de consistencia para el
instrumento de 0,927 de manera que el cuestionario presenta una magnitud
muy alta, por lo tanto, puede ser aplicado a la muestra de estudio.

Procedimiento para la recoleccin de datos
Recolectar datos segn Sampieri (2006), implica elaborar un plan
detallado de procedimientos que nos conduzcan a reunir datos con un
propsito especifico (p. 274).
Desarrollados los procesos de validez y confiabilidad del instrumento
recoleccin de datos, el investigador procedi a la recoleccin de la
informacin al grupo de estudiantes de la III Etapa del Liceo Bolivariano
Simn Rodrguez de la localidad de Socop, Estado Barinas.
Para el desarrollo de la presente investigacin se llevaron a cabo una
serie de actividades, tomando en cuenta los recursos humanos y materiales
disponibles y el tiempo previsto para la ejecucin de la misma. Tales
actividades fueron:
1- Seleccin de tema y descripcin del problema.
2- Formulacin de los objetivos de investigacin.
3- Recopilacin de la informacin sobre los aspectos tericos del
problema para configurar el marco terico de la investigacin.
4- Definicin y seleccin del diseo metodolgico para desarrollar
el estudio.
42

5- Seleccin de la poblacin de estudio
6- Diseo del instrumento para medir las conducta de maltrato
infantil de los padres hacia los nios de la Escuela Bsica El Libertador,
7- Procedimientos de validez y confiabilidad del instrumento para
su versin definitiva.
8- Aplicacin del instrumento.
9- Procedimiento y anlisis de la informacin, aplicando la
estadstica descriptiva.
10- Discusin e interpretacin de los resultados del estudio.
11- Formulacin de conclusiones y recomendaciones derivadas de
la investigacin.
12- Presentacin de la propuesta.


Tcnicas y anlisis de informacin
Para analizar los datos se utilizara una estadstica descriptiva, por
medio del uso de tablas de frecuencia y porcentajes, analizando tems por
tems, de acuerdo a las dimensiones de cada variable, agrupndolos en las
categoras de respuestas posteriormente se representaran los resultados en
grficos y cuadros para destacar el nfasis de respuestas emitidas por los
sujetos.














43



CAPTULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

En este captulo se expone el anlisis e interpretacin de los resultados
obtenidos de la aplicacin de los instrumentos a los adolescentes de la III
etapa de la Educacin Bsica del Liceo Bolivariano Simn Rodrguez
.Socop Municipio Antonio Jos de Sucre estado Barina. Esta investigacin
se presenta con el objetivo de Describir la inteligencia interpersonal de los
adolescentes. Para presentar los resultados se tom en consideracin la
Estadstica Descriptiva, la cual permiti utilizar los cuadros para organizar la
informacin recabada, que luego se distribuyeron por frecuencias, traducidas
en porcentajes, para representar las respuestas emitidas por los sujetos
encuestados en este estudio.
De tal forma, se prepararon los anlisis de acuerdo a los treinta y dos
(32) tems establecidos, que permite sealar las respuestas de las opiniones
sobre los aspectos tratados en los tems, de acuerdo a los indicadores
utilizados en la operacionalidad de las variables, todo esto enmarcado en la
alternativas de respuestas, siempre, algunas veces, nunca.
En razn a lo anterior, se expone dos secciones que corresponden a las
dimensiones de la variable estudiada.

Dimensin: Empata
La empata es otra facultad fundamentada en la consciencia de s
mismo, y constituye el elemento fundamental de la inteligencia interpersonal.
Segn Marina (2000) Las personas empticas son ms receptivas a los
signos sutiles que indican las necesidades y los deseos de los otros (p.90),
Por esta razn esta dimensin de la variable empata presente en los
44

adolescentes de la III etapa de la Educacin Bsica del Liceo Bolivariano
Simn Rodrguez se midi con base a los indicadores: empata primaria,
precisin emptica, segn se reporta en el siguiente cuadro.

Cuadro 2
Distribucin de la Frecuencia de los Indicadores Correspondientes a la
Dimensin Empata.
N ITEMS
SIEMPRE ALGUNAS
VECES
NUNCA
Fs % Fs % Fs %
Indicador: empata primaria
1 notas cuando cambian los
estados de nimo de tus
compaeros
15 31 33 67 1 2
2 percibes cuando alguien esta
triste
28 57 19 39 2 4
3 percata el rostro de alguien
cuando hay rabia
24 49 23 47 2 4
4 observas un cambio emocional
en el otro
12 24 27 55 10 21
5 percibes en el tono de voz de
otra persona el miedo
17 35 23 47 9 18
Promedio: 39 51 10
Indicador: precisin emptica
6 comprende lo que le puede
estar sucediendo a algunos
compaeros que se encuentran
tristes
17 35 28 57 4 8
7 se ubican conscientemente en
la situacin emocional de otras
personas
13 27 26 53 10 20
8 cuando alguien se muestra
afligido por una situacin siente
esas misma emociones
11 23 29 59 9 18
9 percibes en tu entorno social las
interacciones de los dems
12 23 24 49 14 28
10 comprender los pensamientos
de otra persona cuando estn
en una situacin de vida difcil
26 54 18 36 5 10
11 comprenden los sentimientos de
otras personas que atraviesan
dificultades
22 45 23 47 4 8
Promedio: 35 50 15

45

Como se puede constatar en el cuadro anterior; de la dimensin
empata expuestos por los adolescentes del Liceo Bolivariano Simn
Rodrguezconfirman las siguientes tendencias. Se observa en el indicador
Empata Primaria que el tems que hace referencia a si notas cuando
cambian los estados de nimo de tus compaeros el 31%, siempre lo hacen,
por su parte, el 67 %, solo algunas veces lo notan y 2%, nunca ven esa
caracterstica.
Con respecto a si percibes cuando alguien esta triste el 57%, siempre
lo observa, el 39%, algunas veces lo hacen y el 4 %, nunca se percata de la
tristeza. En el tems 3 se puede apreciar que el 49%, de la poblacin
encuestada reflejan que siempre percata el rostro de alguien cuando hay
rabia, el 47%, algunas veces lo hacen y el 4%, nunca lo toman en cuenta.
Por otra parte, se puede observar que el 24 %, siempre que observa un
cambio emocional en el otro, puede sentirlo, mientras que un 55 %, algunas
veces lo sienten y un 20%, nunca lo registran. En el tems 5 se observa que
el 34%, de los encuestados siempre perciben en el tono de voz de otra
persona el miedo, mientras que el 47% algunas veces lo perciben y un 18%,
nunca tienen esa facultad.
Tomando en cuenta estos resultados se observa mayor inclinacin
hacia la opcin de respuestas algunas veces, lo que significa en mediano
manejo de empata primaria, pues segn lo expresado por Goleman (2006)
es la habilidad de leer las emociones de otra persona,.. (p129) Por lo tanto,
se requiere su incremento de la empata primaria en los sujetos de estudio a
travs de un conjunto de lineamientos.
Por otro lado en el indicador Precisin Emptica los datos arrojan
que el 34 % de los encuestados siempre comprenden lo que le puede estar
sucediendo a algunos compaeros que se encuentran tristes, el 57% algunas
veces lo hacen y el 8 % nunca comprenden esta situacin. A lo que
concierne al tem N 7 el 26,5% refleja que siempre se ubican
conscientemente en la situacin emocional de otras personas, al igual que el
46

53,06% algunas veces lo hacen y el 20,4% nunca se disponen a hacerlo. En
el tems 8 que hace referencia que cuando alguien se muestra afligido por
una situacin siente esas misma emociones el 22,4% siempre lo hacen, el
59,1% algunas veces y el 18,3% nunca sienten esa misma emocin.
En el tems 9 se puede apreciar que el 24,4% de la poblacin
encuestada siempre percibe en su entorno social las interacciones de los
dems, de igual forma el 48,9% algunas veces lo hacen y el 28,5% nunca
perciben las interacciones. Con respecto tem N 10, representado por
comprender los pensamientos de otra persona cuando estn en una
situacin de vida difcil, los encuestados arrojan que el 54% siempre
comprenden, el 37 % algunas veces comprenden y el 10 nunca lo hacen.
En el tems 11 un 44,8% de los encuestados dicen que siempre
comprenden los sentimientos de otras personas que atraviesan dificultades,
un 46,9% algunas veces los comprenden y un 8,1% nunca lo hacen. Por la
tanto, los adolescentes sujetos a estudios muestran comportamientos de
conductas no operativas con respecto a la expresin emptica debido a que
la frecuencias ms alta se presentaron en la alternativa de respuesta
algunas veces lo que se contrapone a lo expuesto por Goleman (2006).
Sobre la precisin emptica habilidad para captar a primera impresin lo
que esta pasando con sus semejantes, as no lo puedan explicar, lo pueden
sentir y eso ya les permite estar atentos a las siguientes manifestaciones de
dificultad o tensin que observan (p. 134).

Dimensin: Habilidades Sociales

Las personas con habilidades sociales saben hacerse populares,
saben dirigir y conducir eficazmente sus relaciones con los otros, por ello
Lpez (2003). La define como Capacidad para inducir respuestas
deseables en los dems. (p. 98) Con respecto a esto, se presentan la
distribucin de frecuencia de respuestas para la dimensin habilidades
47

sociales que est estructurada en 4 indicadores: relacin interpersonal,
resolucin de conflictos, trabajo en equipo y la comunicacin interpersonal.

Cuadro N 3
Distribucin de Frecuencias de los Indicadores Correspondientes a la
Dimensin Habilidades Sociales.

N ITEMS
SIEMPRE ALGUNAS
VECES
NUNCA
Fs % Fs % Fs %
Indicador: Relacin Interpersonal
12 Cuando alguien conversa con
ello lo escucha con atencin
37 75 11 23 1 2
13 Cuando se relacionan con otras
personan respetan sus puntos
de vista dando a conocer las
suyas razonablemente
30 62 18 37 1 2
14 En las relaciones un punto de
encuentro en comn para
compartir
21 44 27 55 1 2
15 Cuando se relacionan con los
dems ponen lmites adecuados
para cuidar su integridad
25 51 17 35 7 14
16 Cuando comparte con alguien
busca inspirar confianza
39 80 8 16 2 4
Promedio: 63 33 5
Indicador: Resolucin de Conflictos
17 Sabes negociar ante los dems
la solucin de un conflicto
10 20 31 63 8 16
18 Ofreces ante un conflicto
soluciones que beneficien a
todos
20 41 18 37 11 22
19 Se involucran en la solucin de
problemas que presentan con
sus compaeros
11 22 29 59 9 18
20 Cuando percibes que hay
conflictos entre tus compaeros
intervienes para minimizar las
tenciones emocionales
15 31 30 61 4 8
21 Ante un desacuerdo de su
grupo de estudio propone
alternativas favorables para la
mayora
13 27 33 67 3 6
Promedio: 28 48 14
48


Cont. Cuadro N 3
N ITEMS
SIEMPRE ALGUNAS
VECES
NUNCA
Fs % Fs % Fs %
Indicador: Trabajo en grupo
22 Cooperan con el trabajo de los
dems, aun cuando no los
beneficie directamente
19 39 24 49 6 12
23 Ante la ejecucin de un trabajo
en equipo siempre comprende
las limitaciones de sus
compaeros
15 31 29 59 4 8
24 Eres respetuosos antes las
limitaciones de las otras
personas
32 65 15 31 2 4
25 Estas dispuesto(a) a colaborar
en el logro de las metas
grupales
35 71 14 27 1 2
26 Ante un trabajo en equipo
Manifiestas sentimientos de
colaboracin
28 57 20 41 1 2
27 Ante las asignaciones de un
trabajo se centra en la
bsqueda de la meta grupal
23 47 25 51 1 2
Promedio: 52 43 5
Indicador: la comunicacin
interpersonal
28 Intercambias ideas con tus
compaeros respetando los
puntos de vista de los dems
28 57 18 37 3 6
29 la forma en que se comunica te
identifica siempre con su grupo
y con su comunidad
23 47 22 45 4 8
30 Expresas tus emociones y
sentimientos con facilidad
19 39 24 49 6 12
31 Sabe mantener una
conversacin sin salirse de sus
cabales, cuando alguien no est
de acuerdo
16 33 29 59 4 8
32 Cuando se comunica con los
dems expresa afecto con
espontaneidad
9 18 35 71 5 10
Promedio: 39 52 9

En relacionado con el indicador Relaciones Interpersonal se puede
49

observar que un 75% de los encuestados reflejan que siempre cuando
alguien conversa con ello lo escucha con atencin, mientras que un 23%
algunas veces lo hacen y un 2% nunca. Con respecto al tems 13 que
precisa que cuando se relacionan con otras personan respetan sus puntos
de vista dando a conocer las suyas razonablemente el 61% siempre lo
hacen, el 37% algunas veces y el 2 % nunca. Se puede apreciar en el tem
14 que el 43% de los encuestados siempre buscan en las relaciones un
punto de encuentro en comn para compartir, mientras que un 55% algunas
veces, y un 2% nunca.
Se observa en tems 15 que un 51 % de la poblacin encuestada
siempre cuando se relacionan con los dems ponen lmites adecuados para
cuidar su integridad, un 35% algunas veces lo hacen y un 14% nunca coloca
lmites. En tem 16, se estima que el 80% siempre cuando comparte con
alguien busca inspirar confianza, un 16 % algunas veces lo hacen y un 4 %
nunca inspiran confianza. Por lo tanto, se reafirma lo expresado por
Gonzlez (2005) al sealar que: el buen manejo de las relaciones
interpersonales es saber escuchar y argumentar razonadamente, buscando
siempre el punto de conexin con el otro. (p. 35) y en este caso se
comprob que entre los adolescentes poseen buenas relaciones
interpersonales por lo tanto hay que orientar para que se mantenga la
misma.
De acuerdo al indicador Resolucin de Conflictos, Guanipa (1998)
expone que: Lograr el entendimiento entre las personas es una habilidad
que se debe cultivar, porque motiva a la persona a la participacin y
fomentacin del trabajo en equipo para la resolucin de conflictos (p. 19). En
este pensamiento se enmarca el tems 17 que refleja si saben negociar ante
los dems la solucin de un conflicto u los datos arrojaron que un 20 %
siempre saben, mientras un 63 % algunas veces negocian y un 16 % nunca
lo hacen. En el tems 18 se puede apreciar que el 41% de los encuestados
siempre ofrecen ante un conflicto soluciones que beneficien a todos,
50

mientras que un 37% algunas veces lo hacen y un 22% nunca ofrecen
soluciones.
Con respecto al tems 19 donde se aprecia si se involucran en la
solucin de problemas que presentan con sus compaeros el 22% dijo que
siempre lo hacan, el 59 % algunas veces lo hacen y un 18 % nunca se
envuelven en la solucin. En relacin al tems 20 donde se planteaba
cuando percibes que hay conflictos entre tus compaeros intervienes para
minimizar las tenciones emocionales, el 31% dijo que siempre intervenan, el
61 % algunas veces lo hacen y un 8 % nunca se involucraban en esa
situacin.
Asimismo se puede observar en el tems 21, que el 27% siempre ante
un desacuerdo de su grupo de estudio propone alternativas favorables para
la mayora, mientras que un 67% algunas veces lo hacen y un 6 % nunca
propone nada. Por lo que contradice lo expuesto por Goleman (citado por
Vivas, gallegos y Gonzlez 2007), indica que es la capacidad de negociar y
de resolver conflictos.(p. 37) esto deja ver que los adolescentes dotados de
estas competencias, manejan a las personas difciles y a las situaciones
tensas con diplomacia y tacto. Cosa que no ocurre con los adolescentes en
estudio lo cual indica la necesidad de disear lineamiento que mejoren en
ellos la puesta en prctica de este indicador.
Con respecto al indicador Trabajo en Grupo, es conocer las metas y
objetivos del trabajo, lo que debe hacer y cumplir para lograrlas con los
dems, as como tambin utilizar sus conocimientos para llevarlos a cabo.
Con respecto a esto en el tems 22 relacionado con dicho indicador el 39 %
arrojan que siempre cooperan con el trabajo de los dems, aun cuando no
los beneficie directamente; de igual forma el 49% algunas veces coopera y el
12 % nunca lo hacen. En el tems 23 se puede observar que el 31% de la
poblacin encuestada refieren que ante la ejecucin de un trabajo en equipo
siempre comprende las limitaciones de sus compaeros, un 59 % algunas
veces lo hacen y un 8% nunca lo comprenden. Tambin se puede apreciar
51

que un 65% consideran ser siempre respetuosos antes las limitaciones de
las otras personas, de igual forma un 31% algunas veces lo hacen y un 4 %
nunca lo son.
Con respecto al tems 25, donde se plantea estas dispuesto(a) a
colaborar en el logro de las metas grupales un 71 % expresaron que siempre
colaboran, un 27% algunas veces lo hacen y un 2% nunca ayudan. En tem
26 representa el planteamiento ante un trabajo en equipo manifiesto
sentimientos de colaboracin donde los datos arrojaron los siguientes
porcentajes: 57% siempre manifiestan sentimientos, un 41% algunas veces
lo hacen y un 2 % nunca hacen notorio sus sentimientos. En relacin al tems
27 se observa que un 47% de los encuestados ante las asignaciones de un
trabajo siempre se centra en la bsqueda de la meta grupal, un 51% algunas
veces lo hacen y un, 2% nunca se centran en este aspecto.
En consecuencia los resultados no logran el ideal planteado por Ribeiro
(2001) porque los resultados arrojaron un gran porcentaje que no se adapta
ha este enfoque. Debido a que este autor seala que: el trabajo en equipo
es hacer el trabajo en armona con los dems, adquirir los conocimientos
necesarios que otros puedan ofrecerle y concentracin el rol que le
corresponda para lograr una meta comn. (p. 45)
Para el indicador Comunicacin Interpersonal, Gallego y otros (2003)
como la interaccin reciproca que se produce entre dos o ms
interlocutores en el marco de secuencias de comportamiento verbal y no
verbal, orientadas por sentimientos que transmiten informacin o mensajes
(p. 198) con respecto a este concepto el tems 28 se mide con la
proposicin de que intercambias ideas con tus compaeros respetando los
puntos de vista de los dems, donde un 57 % respondi que siempre
intercambia ideas, un 37% algunas veces lo hacen, mientras que un 6 %
nunca lo realiza. Para el tem 29 se observa que un 47% la forma en que se
comunica los identifica siempre con su grupo y con su comunidad, de igual
forma un 45% algunas veces lo hacen y un 8 % nunca los identifica.
52

El tem 30 propuso cuando hablas con alguien expresa tus emociones y
sentimientos con facilidad donde se observo que un 39 % de los
encuestados contestaron que siempre, un 49% algunas veces lo hacen y un
12% nunca se expresa con facilidad. Con respecto al tems 31 un 33%
siempre sabe mantener una conversacin sin salirse de sus cabales, cuando
alguien no est de acuerdo, un 59% algunas veces lo hacen y un 8 % nunca
se puede controlar. En el tems 32 se puede apreciar que un 18 % de la
poblacin encuestada siempre cuando se comunica con los dems expresa
afecto con espontaneidad, mientras que un 71% algunas veces lo hacen y un
10 % nunca son expresivos.
La situacin que evidenciada en los resultados es que, aunque los
jvenes consideran que en ocasiones tienen buenas comunicacin
interpersonal, el mas alto porcentaje cree que algunas veces no es buena
esta comunicacin por ello Satir (citado por Ayala y Vargas, 1992), define la
buena comunicacin interpersonal como la capacidad que tiene una persona
de verbalizar sus emociones, sentimientos y pensamientos de una manera
eficaz. Es ah donde surge la necesidad de proponer lineamientos que
fortalezca la comunicacin interpersonal y por ende la inteligencia
interpersonal de los adolescentes de la III Etapa de Educacin Bsica del
Liceo Bolivariano Simn Rodrguez debido que la comunicacin es uno de
los factores fundamentales en toda relacin interpersonal, por cuanto hace
posible la sociabilidad de los individuos y la transmisin de las normas
sociales y de la herencia cultural.







53




CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones:
A continuacin se presentan las conclusiones a las que lleg la
investigadora cuyo objetivo estuvo centrado en describir la inteligencia
interpersonal de los adolescentes de la III Etapa de Educacin Bsica del
Liceo Bolivariano Simn Rodrguez, ubicada en la localidad de Socop del
Estado Barinas
En cuanto al objetivo especifico N 1, Indagar el grado de empata
existente en los adolescentes sujetos a estudio se obtuvo que la mayora de
las respuestas se ubicaron el la opcin de algunas veces, tanto para la
empata primaria como para la precisin emptica, por tanto esto pone en
evidencia un mediano manejo de la inteligencia interpersonal en la dimensin
empata, ameritando el diseo de lineamientos para su incremento.
En cuanto al objetivo N 2 Por su parte, al diagnosticar las habilidades
sociales como factor de la inteligencia interpersonal en los sujetos de
estudio, las respuestas se inclinaron en la opcin de siempre para los
indicadores relaciones interpersonales y trabajo en equipo, hallando
favorable para el manejo de la inteligencia interpersonal, no obstante para los
indicadores resolucin de conflictos y comunicacin interpersonal se reflej
en el estudio la tendencia hacia la opcin algunas veces, por tanto, se
concluye que hay un mediano manejo en estos indicadores, lo que genera la
necesidad de disear lineamientos cognitivo conductual para el incremento y
fortalecimiento de los indicadores de las habilidades sociales aqu estudiadas
que optimicen la inteligencia interpersonal de los sujetos de estudio.
54

En base a lo anterior, se lleg a la conclusin de que existe la
necesidad de elaborar lineamientos de orientacin dirigidos a los
adolescentes de la III Etapa de Educacin Bsica del Liceo Bolivariano
Simn Rodrguez, ubicada en la localidad de Socop del Estado Barinas
para el fortalecimiento de la inteligencia interpersonal, logrando satisfacer el
tercer objetivo especfico de la investigacin.
La informacin suministrada por los adolescentes permiti asimismo
determinar los elementos que deben estar presentes en los lineamientos
que conforma la propuesta de este trabajo, tanto desde el punto de vista de
las teoras psicolgicas del aprendizaje y el manejo de las teoras cognitivo-
conductual, como desde el enfoque de los planteamientos de la de las
teoras de la Inteligencia Emocional y mltiples de Goleman, D y Gardner H
en el aspecto del manejo de la Inteligencia interpersonal.

Recomendaciones
Luego de finalizar la elaboracin de las conclusiones, se enuncian las
siguientes recomendaciones con la finalidad de contribuir el fortalecimiento
de la inteligencia interpersonal de los educandos de la III etapa. En este
sentido se sugiere:
1.-Dar a conocer los resultados en el Liceo Bolivariano Simn
Rodrguez de la localidad de Socop, Municipio Antonio Jos de Sucre del
Estado Barinas.
2.- Capacitar a los adolescentes en cuanto al manejo de la inteligencia
interpersonal tomando en cuenta las dos dimensiones de la variable
estudiada la empata y las habilidades sociales.
3.- Ejecutar los lineamientos y evaluar los resultados con la finalidad
de hacerle seguimiento al fortalecimiento de las conductas adquiridas con
respecto a la inteligencia interpersonal. .
4.- Ejecutar talleres para dar a conocer la importancia del desarrollo de
la inteligencia interpersonal en los adolescentes, que promueven estudiantes
55

con empata y habilidades sociales.
5- Programar talleres para mejorar la empata en el proceso de
aplicacin de los lineamientos propuestos por esta investigacin entre los
adolescentes y su medio de accin interpersonal
6.- Entrenar a los docentes para que guen a sus alumnos en el
manejo de habilidades sociales y la empata cualidades necesarias para el
desarrollo de la inteligencia interpersonal.
7.- Ofrecer a otras instituciones cercanas que tengan caractersticas
similares a la poblacin de estudio.
8- La Investigacin se deja abierta para cualquier otro estudioso, la
analice, la apruebe o la refute.



















56



CAPTULO VI
LINEAMIENTOS DE ORIENTACIN COGNITIVO CONDUCTUAL
DIRIGIDOS A LOS ADOLESCENTES PARA EL FORTALECIMIENTO DE
LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Presentacin

Conforme a los resultados obtenidos en el estudio de campo se
disean lineamientos de orientacin cognitivo conductual para el
fortalecimiento de la inteligencia interpersonal, la cual es de vital importancia
para la formacin integral de los adolescentes, Martnez-Otero, V. (2001)
expresa que la inteligencia no opera de modo independiente, sino integrada
en la personalidad. (p.26) por ello se establecen lineamientos cognitivos
conductuales dirigidos los adolescentes de la III Etapa de Educacin Bsica
del Liceo Bolivariano Simn Rodrguez para que desarrollen de manera
efectiva la Inteligencia interpersonal debido a que los mismo se encuentra en
la etapa de la adolescencia en que sucede una serie de cambios a nivel Bio
psicosocial que si son bien enfocados llevaran a un buen manejo de la
inteligencia interpersonal.
En este sentido, el Buto Lexis 22 (2000), hace referencia a que los
lineamientos son lneas gruesas con pautas o guiones de accin que se
proponen para desarrollar actividades de manera coordinada y coherente; de
ah que los resultados de la presente investigacin dio origen a un conjunto
de lneas de accin dirigidas al fortalecimiento de la inteligencia interpersonal
de los adolescente.
La inteligencia Interpersonal es una habilidad indispensable en el ser
humano, gracias a ello se puede desarrollar correcta y productivamente en
la sociedad. Para alcanzar este propsito los adolescentes en estudio deben
estar dispuestos aplicar los lineamientos que se han propuestos, para lograr
57

manifestar conductas operativas relacionada con la inteligencia interpersonal,
debido a que es comnmente aceptado que las personas con elevada
inteligencia interpersonal tienen ms posibilidades de adaptarse a las
situaciones y de obtener xito en los proyectos
Por otra parte, los lineamientos estn sustentados en la teora del
condicionamiento operante propuesto por Skinner (citado por Kazdin, 1997),
precursor del Condicionamiento Operante, el cual consiste en un tipo de
aprendizaje donde una respuesta voluntaria se fortalece o debilita segn que
sus consecuencias sean positivas o negativas, Tambin en el aprendizaje
social de Bandura por cuanto se desarrollan las conductas socialmente
inteligente de acuerdo a los modelos que en el proceso de formacin del
adolescente a percibido como efectivos., por ello los lineamientos propuestos
buscan minimizar conductas no operativas en los adolescentes y as
instaurar conductas operativas consonante con la inteligencia interpersonal.
De igual manera, los presentes lineamientos se basan en la teora
conductual, tiene como norte la conducta del hombre y como influye en el
aprendizaje.

Justificacin

Los lineamientos propuestos dirigidos al fortalecimiento de la
inteligencia interpersonal, la cual es de vital importancia para la formacin
integral de los adolescentes se justifica porque una vez tratada las conductas
no operativas relacionadas con el mal manejo de la inteligencia interpersonal
mencionadas a travs de las tcnicas de modificacin conductual, Por ello se
toma en cuenta la relacin Liff (2000) hallo entre la inteligencia interpersonal
los xitos sociales y emocionales en la escuela y constato que los
adolescentes con un buen desarrollo de la inteligencia interpersonal tenan
buena empata y habilidades sociales que beneficiaban a los mismos pues
58

les permitan desarrollar la libertad, autonoma, confianza en si mismo entre
otros.
La situacin que se evidenciada en los resultados de este es que,
aunque los jvenes consideran que en ocasiones tienen buenas
comunicacin interpersonal, el ms alto porcentaje cree que algunas veces
no es buena esta comunicacin. Es ah donde surge la necesidad de
proponer lineamientos que fortalezca la comunicacin interpersonal y por
ende la inteligencia interpersonal de los adolescentes de la III Etapa de
Educacin Bsica del Liceo Bolivariano Simn Rodrguez debido que la
comunicacin es uno de los factores fundamentales en toda relacin
interpersonal, por cuanto hace posible la sociabilidad de los individuos y la
transmisin de las normas sociales y de la herencia cultural.
Por tal razn, se disean lineamientos como alternativas que orientan
a los adolescentes de la manera correcta como deben fortalecer la
inteligencia interpersonal para estn en capacidad de desenvolverse
satisfactoriamente en el entorno familiar, social y especialmente escolar. Se
justifica porque busca estrategias a los adolescentes para relacionarse de
forma satisfactoria y a desarrollar todas sus potencialidades, modular sus
sentimientos y subordinar sus impulsos a las metas que se propone,
aumentando las probabilidades de alcanzarlas.
Es importante destacar que la adolescencia es un periodo crtico para
el desarrollo individual y social en que los jvenes enfrentan diversas
situaciones que ponen en juego la empata y las habilidades sociales siendo
la inteligencia interpersonal es la capacidad de entender a otras personas,
interactuar con ellos y entablar empata o rapport. Poder discernir,
comprender qu le sucede a otra persona en determinado contexto y actuar
de manera apropiada en relacin con los estados de nimo, las conductas y
los deseos de esa persona resulta de suma utilidad para adolescentes
acten efectivamente en la vida diaria.
Quienes poseen inteligencia interpersonal son populares, tienen
59

muchos amigos, mantienen una buena relacin con sus compaeros de
trabajo y con la gente que los rodea en general. Les resulta sencillo captar
las necesidades ajenas y reaccionar en consecuencia. Encuentran la palabra
adecuada o el comportamiento que logra empata en su interlocutor, y al leer
emociones en otro se puede adoptar una actitud positiva, ya que es
necesario tener en cuenta lo que la otra persona siente o necesita para lograr
una comunicacin realmente efectiva.

















60



Proponer lneas de accin a los
adolescentes de la III Etapa de
Educacin Bsica del Liceo
Bolivariano Simn Rodrguez
para el fortalecimiento de la
Inteligencia interpersonal


Ofertar acciones que lleven al
desarrollo ptimo de la empata
en los adolescentes para el
fortalecimiento de la inteligencia
interpersonal.

Fomentar acciones que
permitan Aumentar las
habilidades sociales para el
fortalecimiento de la inteligencia
interpersonal

61


Acciones que conduzcan a los adolescentes
al conocimiento de la importancia de la
inteligencia Interpersonal


Empata
Habilidades
Sociales
62



Empata
CONCEPTUALIZACIN

GARDNER, H. (2003) dice que es: conciencia
de los sentimientos, necesidades y
preocupaciones ajenas. La percepcin de las
emociones de los dems
INTENCIONALIDAD
Lograr que los adolescentes identifiquen y acepten que conductas que no son
armnicas con el desarrollo de la inteligencia interpersonal para disminuirlas y
cuales son acertados con la empata para aumentarla
Realizar una Jornada con los adolescentes del estudio donde se apliquen
tcnicas e instrumentos que le permitan identificar las conductas no
operativas con respecto a la empata primaria y precisin emptica. Para
lograr lo planteado se requiere:
Conceptualizar y caracterizar las conductas operativas a fortalecer para
desarrollo la inteligencia interpersonal.
Concienciar a los adolescentes sobre la falta de empata primaria y
precisin empata es decir cmo tratar personas amablemente para sentir
los sentimientos de las otras personas. Esto se logra aplicando un auto
evaluacin consiente e internalizada.
Entrenamiento de respuesta alternativa para ser utilizada cada vez que se
presente una de las conductas de falta de empata.
Tcnica de la asercin negativa para reconocer errores y faltas del
comportamiento no operativo y sus consecuencias.
63




Acciones que
conduzcan a la
aumentar la
Empata
La empata
Empata primaria

Precisin emptica

INTENCIONALIDAD
Lograr aumentar en los adolescentes la confianza en las capacidades que
poseen con respecto a la empata, lo cual le permitir mayor dependencia,
autonoma, seguridad y satisfaccin consigo mismo.

64




Conceptualizacin
Daniel Goleman (2006) expresa que
es la habilidad de comprender al otro
y comunicar dicha comprensin.
Para lograr aumentar las conductas de empata primaria en los
adolescentes y que estos brinden dicha a quienes les rodean. El
orientador entrena a los adolescentes que presenta estas conductas con
tcnicas de reforzamiento de conducta que debe aplicarse as mismo cada
vez que tenga la oportunidad de ser emptico.
Autocontrol. En la sobrecarga de emociones que interfiere con el
desarrollo de la empata primaria
Reforzamiento positivo cada vez que emita conducta empticas como
cuando compite consigo mismo y hace lo mejor que puede, en lugar de
tratar de superar a los dems.
Autoregistro para anotar las veces que se coloc en lugar de los dems, y
le hace saber que cuenta con l, este instrumento a la vez le permite
observar cuanto ha fortalecido la conducta a amentar (la empata
primaria).
Empata primaria

INTENCIONALIDAD
Al lograr aumentar el comportamiento de empata primaria para
fortalecimiento de la convivencia externa de los adolescentes, el
desenvolvimiento social exento de fricciones y el control de las reglas de
juego social.
.

65




CONCEPTUALIZACIN
Daniel Goleman (2006) Experticia
esencial en la inteligencia
interpersonal. Es la toma de
conciencia consciente de lo que otra
persona siente y piensa


INTENCIONALIDAD
Al lograr Instaurar en los adolescentes conductas precisin emptica que
le permita a los adolescentes el fortalecimiento de la inteligencia
interpersonal
Invitar a los adolescentes a crculos de estudio donde el orientador haciendo
uso de tcnicas propias de intervencin psicolgica, busque fortalecimiento
de la precisin emptica:
Realizar Auto-revelaciones: (o auto-descubrimiento) consiste en compartir
experiencias y reflexiones entre adolescentes que permitan tomar conciencia
de lo importancia de la inteligencia interpersonal colocndose en lugar de los
dems y demostraciones de amistad y aprecio.
Aplique refuerzo positivo encubierto cada vez que el adolescente interfiere en
actividades que ayuden a los dems y que hagan sentir bien a estos.
Modelar Las conductas empticas que se desean instaurar en los adolescente
dando conceptos cloros y sencillos de fcil compresin.

Precisin emptica
66


Habilidades
Sociales
CONCEPTUALIZACIN
Roca Villanueva (2009) Las habilidades sociales son un
conjunto de hbitos (a nivel de conductas, pero tambin de
pensamientos y emociones), que permiten mejorar las
relaciones interpersonales, sentirse bien, obtener lo que se
quiere, y conseguir que los dems no les impidan lograr
objetivos.

INTENCIONALIDAD
Lograr que los adolescentes identifiquen y
acepten que la falta de habilidades sociales
que impide el buen desarrollo de la
inteligencia interpersonal e imposibilita su
desenvolvimiento en cualquier mbito en la
sociedad en especial el escolar.
Realizar una charla con los adolescentes del estudio donde se apliquen tcnicas e
instrumentos que le permitan identificar las conductas que solicitan fortalecer
con respecto a las habilidades sociales relacionadas con la inteligencia
interpersonal. Para lograr lo planteado se requiere:
Conceptualizar y caracterizar las conductas adecuadas para el desarrollo de las
habilidades sociales
Concienciar a los adolescentes que la relacin con otras personas es nuestra
principal fuente de bienestar; pero tambin puede convertirse en la mayor causa
de estrs y malestar, sobre todo, cuando se carece de habilidades sociales

67




Acciones que permitan el
fortalecimiento de las
habilidades Sociales
Relacin interpersonal
Resolucin de conflicto
Trabajo en equipo
INTENCIONALIDAD

Lograr aumentar en los adolescentes la confianza en las capacidades que
poseen con respecto a la empata, lo cual le permitir mayor dependencia,
autonoma, seguridad y satisfaccin consigo mismo.

La comunicacin
interpersonal
68

Relacin
interpersonal

Para el fortalecimiento de las buenas relaciones interpersonales en los adolescentes en
pro del desarrollo de la inteligencia interpersonal entrenndolos en:

Desarrollo en primer lugar de la ensea de humildad, el adolescente a comprender que
depende de la humildad para conseguir muchas metas relacionadas con, descender
ligeramente y tenderles una mano a los dems.

Perfeccionamiento del buen trato con los semejantes, promoviendo el respeto de las
opiniones de los dems. As el problema de la convivencia se reduce a los trminos del
respeto reciproco que es uno de los engranajes esenciales de las Relaciones
interpersonales
Tcnica de respiracin consciente para contenerse ante la actitud de imposicin que
sobre los dems e instaurar las habilidades sociales para aprender a or los intereses del
otro.

INTENCIONALIDAD
Brindar acciones a los adolescentes para instaurar conductas operativas
que le permita ala adolescente tener las mejores relaciones
interpersonales en pro del fortalecimiento de la inteligencia interpersonal
CONCEPTUALIZACIN
Las Relaciones interpersonales son las
encargadas de crear y mantener entre los
individuos relaciones cordiales, vnculos
amistosos, basados en ciertas reglas aceptadas
por todos y, fundamentalmente, en el
reconocimiento y respeto de la personalidad
humana.

69


, La resolucin de conflicto debe ser visto como un desafo, como un proceso en la cual
se alcanza nuevas posiciones para lograr las necesidades y objetivos por ello es necesario
que los adolescentes para que fortalezcan esta conducta apliquen las siguientes
tcnicas:
.- Reforzamiento positivo cada identifique los puntos de vista ajenos e intente
desarrollarlos valorndolos.
.- Control de las emociones: expresando sus emociones de forma apropiada y ayude a
los otros a expresar las suyas
.- Promocin de voluntad de resolver: analizando las ventajas de la mejor solucin para
todos los implicados
.- Ilustrando el esquema del conflicto: haciendo que identifique todas las partes
implicadas en el conflicto y seale sus necesidades y preocupaciones
.- Utilizacin de La Negociacin: Cuando dos o ms partes con disposicin a dialogar
hasta lograr un acuerdo mutuamente aceptado


CONCEPTUALIZACIN
Son todos aquellos medios por los
cuales se pretende dar solucin a
intereses contrapuestos

Resolucin de
conflicto
INTENCIONALIDAD
Al lograr aumentar la actitud positiva hacia la resolucin de conflictos en
el adolescente, conllevar a, tomar sus propias decisiones asertivas, a
desarrollar sus capacidades, a relacionarse, a encontrar soluciones y
lograr retos acordes la etapa de adolescente
70





La conducta humana se adquiere por accin constante que genera una sinergia positiva a
travs del esfuerzo coordinado, acompaado del instinto propio de los seres humanos como
lo es la conducta cooperativa; La responsabilidad para lo cual tambin existen acciones que
permiten fortalecerla:
,. La elaboracin de la escala de valores, que le permita autorregular sus comportamientos,
poco cooperativos e irresponsables
.- Utilizar la tcnica de la mesas redonda para instaurar canales de comunicacin, tanto
formales como informales, eliminando al mismo tiempo las barreras comunicacionales y
fomentando adems una adecuada retroalimentacin
.- Utilizar la tcnica interrogativa o de pregunta. esta tcnica se establece un dilogo
conductor-equipo aprovechando el intercambio de preguntas y respuestas que se formulan
dentro de la sesin. Dentro del interrogatorio existen dos tipos de preguntas
CONCEPTUALIZACIN
Personas con habilidades complementarias
comprometidas con un propsito comn, una
serie de metas de desempeo y un mtodo de
trabajo del cual todos son responsables
INTENCIONALIDAD
Al aumentar el desempeo del adolescente en la realizacin de trabajo en
equipo, mantenindose firme ante las presiones de los dems, sabrn
enfrentarse a situaciones nuevas para l y mediante la negociacin y el
aporte de ideas. .
Trabajo en equipo
71
































Son muchos los sucesos que se presentan en el mbito personal, familiar y laboral, problemas que
se atribuyen a la comunicacin y a la inadecuada transmisin e interpretacin de los mensajes.
Ante esto es necesario que los adolescentes apliquen ensayos conductuales, a travs de juegos de
roles y el modelaje, junto con los compaeros representen situaciones de la vida real y discrimine
que hay pasajes propios del que hacer diario que llevan a las malas interpretaciones.
Desarrollar con los adolescentes juegos con normas claras para generar buena comunicacin
interpersonal utilizando mensajes claros
. Aplicar tcnicas de la improvisacin para expresar deseos, emociones y sentimientos reprimidos c
utilizando canales y mensajes claro promoviendo los buenos emisores y receptores.
CONCEPTUALIZACIN
Relacin de intercambio por medio de la
cual dos o ms personas comparten su
percepcin de la realidad con la finalidad de
influir en el estado de las cosas. No siempre
es un proceso consciente

INTENCIONALIDAD
Al aumentar en el adolescente, la comunicacin interpersonal operativa
indispensable para lograr coordinacin de esfuerzos a fin de alcanzar, los
objetivos perseguidos para lograr una persona con un gran desarrollo de la
inteligencia interpersonal que le permita escuchar a los otros respetar sus
ideas y explicar la suyas.

La comunicacin
interpersonal
72

REFERENCIAS


AEZ, F. (2001). Administracin de Recursos Humanos. Mxico: Editorial
Mc. Graw Hill

ALLPORT, M. (2000) Psicologa General, 3era Ed. Mxico. Edit. Navarro

ARIAS F (2006). El Proyecto de Investigacin: introduccin a la
metodologa cientfica. 5ta edicin.. Caracas Venezuela: Editorial
Episteme

ARIAS G. F. (2008) El Proyecto de Investigacin (Introduccin a la
Metodologa Cientfica). 6ta ed. Caracas Venezuela: Episteme, C.A

ARIOLA ALTERIO, G. Y PREZ LOYO, H (2008). Inteligencia
emocionalRevista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)

AYALA, I. Y VARGAS, M. (1992). Desarrollo del Personal Docente.
Caracas Venezuela: Universidad Nacional Abierta,.

CASTELL, A. (2001): Inteligencias. Una integracin Multidisciplinaria.
Barcelona, Masson.

CABALLO, V. (2001). Que hacer para mejorar su vida. Mxico: Mac Graw-
Hill.

CHVEZ, N. (2003). Introduccin a la Investigacin Educativa.
Venezuela. Editorial Ars. Grafica.

CRISTBAL, P. (1996) Controlar las emociones. Madrid: Temas de Hoy.

GARDNER H. (1999) La Educacin de la Mente y el Conocimiento de las
Disciplinas, Espaa, Paids,

GARDNER, H. (1998): Inteligencias Mltiples. Barcelona, Paids.

GARDNER, H. (2003) Inteligencias Mltiples, Buenos Aires. Argentina:
Editorial Paidos

GARDNER, H. (2007) Inteligencias Mltiples, Buenos Aires. Argentina:
Editorial Paidos

GISPER, C. (2006) Psicologa del Nio y del Adolescente. Barcelona.
Espaa Milnesat.
73

GOLEMAN (2006) Inteligencia Social. D.F Mxico: Planeta

GOLEMAN, H (2004).Crisis Emocional Buenos Aires Argentina: Javier
Vergara. Editor S.A
GOLEMAN, H (2008). Inteligencia Emocional. Buenos Aires Argentina:
Javier Vergara. Editor S.A

GONZALEZ, F. (2005): "Psicologa de la Personalidad", Editorial Pueblo y
Educacin, Ciudad de La Habana

GUANIPA. (1998). La Cooperacin en el Trabajo [Documento en lnea]
Disponible en:
http//www.eumed.net/cursecon/dic/b2m/c/coopertra.htm. [Consulta:
2010. Abril 13]

HERNANDEZ, FERNANDEZ Y BAPTISTA (2003) Metodologa de la
Investigacin. Mc Graw Hill , Mxico.

JENNIZ A (2005) La influencia de la Inteligencia Interpersonal del
Docente en Facilitacin de Conductas Operativas. Trabajo de
Grado de maestra no publicado. De la Universidad del Zulia: LUZ.

JIMNEZ VLEZ, (2005) La Comunicacin y la Inteligencia. Interpersonal.
Caracas Venezuela: Editorial Magisterio.

KELLER OSORIO, VIVANCO Y ZAMBRANO (2005), Implementacin de
Plan de Fortalecimiento de un Plan de Fortalecimiento en
Habilidades Sociales. Trabajo de Grado de maestra no publicado.
Universidad catlica Temuco.

LIFF B. S. (2005) Estrategia pedaggica extra docente para contribuir a
la conformacin de un grupo solidario y responsable. Tesis
presentada en opcin al grado de Doctor en Ciencias Pedaggicas,
CEPES Universidad de la Habana, Cuba.

LPEZ CAS, E. (2003). Educacin emocional. Programa para 3-6 aos.
Barcelona: Praxis

LUCIANO (1992). Adolescencia. Artculo en lnea. Disponible en
http/www.google.com [consultada Octubre, 10. 2009]
.
MANRIQUE, B. (2006) Diseo de Materiales para el Desarrollo de la
Escritura bajo un Enfoque de Inteligencias Mltiples para la
Enseanza de Lenguas. Revista OMNIA (Revista Interdisciplinaria de
74

la Divisin de Estudios para Graduados de la Facultad de
Humanidades y Educacin. No.1, marzo 2006

MARINA, J.A. (2000). El vuelo de la inteligencia. Barcelona: Plaza & Janes

MARTNEZ (2005) Implementacin de Talleres de Inteligencia
Interpersonal para Minimizar Conductas no Operativa Trabajo de
Grado de especializacin no publicado. Universidad de Pamplona

MARTINEZ M., I. (2009). La inteligencia emocional en las organizaciones
orientadas al aprendizaje. Documento en lnea: Disponible en:
http://www.articuloz.com/psicologia-articulos/la-inteligencia-emocional-
en-las-organizaciones-orientadas-al-aprendizaje-957554.html
[Consulta 06-09-2009]

MARTNEZ-OTERO, V. (2001): La inteligencia afectiva: concepto y
mejora, en Comunidad Escolar, n. 690

MERCADER, VICTOR. (2007) Gerencia de la Vida. Buenos Aires Argentina
Ed. Paidos,

MOLES, J (2000) Psicopatologa Conductual (Aspectos tericos,
psicopatologa y terapia de la conducta) 2da Edicin. Editorial Greco,
S.A. Caracas

MORALES, L. (2007) Actitudes sociales de los adolescentes. Trabajo de
Grado de maestra no publicado. Universidad catlica Andrs Bello
caracas

MUOZ (2006) "Psicologa de la Personalidad", Editorial Pueblo y
Educacin, Ciudad de La Habana

PAPALIA, D. (2000). Desarrollo Humano (6ta. Ed) Mxico: Mxico McGraw-
Hill.

PARRA (2007) La Inteligencia Interpersonal y las Conductas
Desadaptadas. Trabajo de Grado de maestra no publicado.
Universidad de Pamplona.

RESTREPO, L. (2007). Ecologa Humana: Una propuesta de
reconstruccin cultural desde la ternura. Pontificia Universidad
Javeriana. Facultad de Psicologa, programa de educacin
continuada. Santaf de Bogot

RIBEIRO, M (2001). La Magia de la Comunicacin. Espaa: Urano.
75


ROCA VILLANUEVA (2009) Terapia cognitivo-conductual: "Cmo tratar
con xito el pnico", Valencia Espaa Edita ACDE

RODRGUEZ (2006), La Inteligencia Interpersonal como Tcnica de
Valorizacin y Aprovechamiento del Capital Humano
Administrativo de los Programas Acadmicos. Trabajo de Grado
de especializacin no publicado. Universidad de los llanos
Occidentales Ezequiel Zamora: UNELLEZ Barinas.

SAMPIERI (2006). Metodologa de la investigacin. Cuarta edicin.
McGrawHill Interamericana. Editores S,A. Mxico

SATIR, V. (1981). En Contacto ntimo. Como relacionarse con uno mismo y
con los dems. Mxico: Editorial Pax-Mxico.

SILVA (2006) Metodologa de la Investigacin, elementos bsicos. Litho-
tip, C,A . Caracas, Venezuela
TAMAYO y TAMAYO (2004). Procesos de la Investigacin Cientfica.
Editorial Limusa.

YELA, M. (1990): Psicologa de la Inteligencia: un Ensayo de Sntesis,
Madrid, Pirmide.

YELA, M. (1990): Psicologa de la inteligencia: un ensayo de sntesis,
Madrid, Pirmide.

YELA, M. (1997): Estudios sobre Inteligencia y Lenguaje. Madrid,
Pirmide. Madrid, Pirmide.











76












ANEXOS


















77

ANEXOS A CUSTIONARIO APLICADO

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS,
PSICOLOGICAS Y SEXOLOGICAS DE VENEZUELA
NCLEO TCHIRA
INTRUMENTO DIRIGIDO: A LOS ESTUDIANTES DE LA III ETAPA

Estimados Estudiantes:
El presente cuestionario tiene como finalidad recoger informacin sobre
el trabajo de grado titulado: INTELIGENCIA INTERPERSONAL EN
ADOLESCENTE DE LA III ETAPA DE EDUCACION BASICA DEL LICEO
BOLIVARIANO SIMN RODRGUEZ, por lo cual se le solicita su valiosa
colaboracin en responder con objetividad y sinceridad. La informacin que
suministre al responder el citado instrumento, tendr un carcter confidencial
y de gran importancia para cumplir con un requisito en la consolidacin del
trabajo de tesis de grado que se realiza para optar al titulo de Magister en
Ciencias, Mencin Orientacin de la Conducta.

Instrucciones
Lee detenidamente las propuestas que se presentan.
Seleccione una sola alternativa.
Marque con una x la alternativa seleccionada.
No deje alternativas sin responder.
Si tiene alguna duda consulte al encuestador.


A continuacin encontraras una serie de proposiciones con tres
alternativas de repuestas:
Siempre (S)
Algunas veces (AV)
Nunca (N)



78


Por su colaboracin Gracias!
Lcda. Lisbeth Hernndez Garca.
79

INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES
DE LA III ETAPA
Instrucciones
Lee detenidamente las propuestas que se presentan.
Seleccione una sola alternativa.
Marque con una x la alternativa seleccionada.
No deje alternativas sin responder.
Si tiene alguna duda consulte al encuestador.

Recuerde: S= SIEMPRE; AV= ALGUNAS VECES; N= NUNCA

N TEMES
Alternativas de
respuestas
S AV N
1
Notas cuando cambian los estados de nimo de
tus amigos.


2
Percibes cuando alguien esta triste.



3
Percatas en el rostro de alguien cuando hay rabia



4
Al observar un cambio emocional en el otro
puedes sentir que le sucede as no lo puedas
explicar


5
Percibes en el tono de voz de otra persona el
miedo


6
Comprendes lo que puede estar sucediendo a
algn compaero que se encuentra triste.


7
Te ubicas conscientemente en la situacin
emocional de otra persona.


8
Cuando alguien se muestra afligido por una
situacin emocional de otra persona.


9
Percibes en tu entorno social las intenciones de los
dems.


10
Comprendes los pensamientos de otras personas
cuando estn en una situacin de vida difcil.


11
Comprendes los sentimientos de otras personas
que atraviesan dificultades.


12
Cuando alguien conversa contigo lo escuchas con
atencin.


13
Cuando te relacionas con otra persona respectas
sus puntos de vista dando a conocer las tuyas
razonablemente.


80

14
Buscas en las relaciones un punto de encuentro en
comn para compartir.


15
Cuando te relacionas con los dems pones limites
adecuados para cuidar tu integridad.


16
Cuando compartes con alguien buscas inspirar
confianza.



17
Sabes negociar ante los dems la solucin de un
conflicto.


18
Ofreces antes un conflicto, soluciones que
beneficien a todos.


19
Te involucras en la solucin de problemas que se
presentan con tus compaeros.


20
Cuando percibes que hay conflicto entre tus
compaeros intervienes para minimizar las
tensiones emocionales.


21
Ante un desacuerdo entre tu propio grupo de
estudio propones alternativas favorables para la
mayora.


22
Cooperas con el trabajo de los dems, aun cuando
no te beneficie directamente.


23
Ante la ejecucin de un trabajo en equipo
comprendes las limitaciones de tus compaeros.


24
Consideras ser respetuoso ante las limitaciones de
las otras personas.


25
Estas dispuesto a colaborar en el logro de las
metas grupales.


26
Ante un trabajo de equipo manifiestas sentimientos
de colaboracin.


27
Ante la asignacin de un trabajo en equipo te
centras en la bsqueda de la meta grupal.


28
Intercambias ideas con tus compaeros
respetando los puntos de vista de los dems.


29
La forma como te comunicas te identifica con tu
grupo y tu comunidad.


30
Cuando hablas con alguien expresa tus emociones
y sentimientos con facilidad.


31
Sabes mantener una conversacin sin salirte de
tus cabales, cuando alguien no esta de acuerdo
contigo.


32
Cuando te comunicas con los dems expresa
afecto con espontaneidad.




81



ANEXOS B INSTRUMENTO DE VALIDACIN ENVIADO A LOS
EXPERTOS
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS,
PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA
NCLEO TCHIRA

Socop, Noviembre de 2009

Ciudadana
Mcs. _________________________
Presente

Reciba usted un saludo cordial y respetuoso en ocasin de solicitarle
sus servicios profesionales en funcin de su acreditada experiencia
acadmica para validar instrumentos de recoleccin de datos, los cuales van
dirigidos Describir la inteligencia interpersonal de los adolescentes
pertenecientes al Liceo Bolivariano Simn Rodrguez, ubicada en la
localidad de Socop del Municipio Antonio Jos de Sucre Estado Barinas,
Base para el diseo de lineamientos para el fortalecimiento de las
inteligencias Interpersonales en los adolescentes del Liceo antes
mencionado. Los mismos forman parte de un trabajo de investigacin que
actualmente realizo como requisito parcial para optar al ttulo de Magster en
Ciencias Mencin Orientacin de la Conducta que otorga el CIPPSV.
A objeto de facilitar el proceso solicitado, se anexa a la presente:
Ttulo del trabajo, los objetivos, cuadro de operacionalizacin de la variable,
los instrumentos, una gua para validarlos y datos del experto.
En espera de contar con su amplio profesionalismo, experiencia y
receptividad, le anticipo mis ms sincero agradecimiento, al tiempo que sabr
aceptar sugerencias.
Atentamente.
Lisbeth Hernndez

82

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS,
PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA
NCLEO TCHIRA


DATOS DEL VALIDADOR


Datos Personales

Apellidos y Nombres: ____________________________________________
Cdula de Identidad: v.- __________________________________________
Direccin: _____________________________________________________

Datos Profesionales:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Datos Laborales:

Institucin donde trabaja: _______________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Otras Institucin donde ha trabajado: _____________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Fecha ________________

______________________
Firma del Validador
C.I



83

OBSERVACIONES DEL EXPERTO INSTRUMENTO

1. Considera que el instrumento esta acorde con los objetivos planteados?
SI ___ NO ___
Explique____________________________________________________

2. Posee el instrumento la cantidad de tems suficientes para medir dichos
objetivos?
SI ___ NO ___
Explique____________________________________________________

3. Cree que es necesario eliminar tems?
SI ___ NO___
Explique____________________________________________________

4. Cree que se deben agregar tems?
SI ___ NO___
Explique____________________________________________________

5. Seale cules seran a su juicio, otras correcciones que deben hacerse al
instrumento?________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
6. Poda agregar algn comentario o sugerencia para el planteamiento y
desarrollo del trabajo de investigacin propuesto?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________




Firma del Validador
C.I._____________







84

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS,
PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA
NCLEO TCHIRA


CONSTANCIA DE VALIDACIN


Quien suscribe ciudadana________________________________,
con C.I. N V-_______________, de profesin (Msc)___________________
______________________________; hago constar que he ledo el
instrumentos diseados por Licda. Lisbeth Hernndez para recabar
informacin de la investigacin titulada inteligencia interpersonal de los
adolescentes Base para el diseo de lineamientos de orientacin cognitivo
conductual dirigidas a los adolescentes para el fortalecimiento de la
inteligencia interpersonal, y adems cumplir con un requisito necesario en el
trabajo de investigacin para optar al grado de Magster en Ciencias,
Mencin Orientacin de la Conducta del Centro de Investigaciones
Psiquitricas, Psicolgicas y Sexolgicas de Venezuela.
En la Ciudad de Socop al 01 da del mes de diciembre de 2009.


______________________
Firma del Validador
C.I
85

Anexo C Matriz de confiablidad del instrumento

Sujeto/items 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 TOTAL
1 2 3 3 2 2 2 1 3 2 2 2 3 3 2 1 3 2 2 3 2 1 1 2 3 3 3 2 2 1 3 1 2 69
2 2 2 1 1 1 2 2 1 1 2 2 3 3 2 1 2 1 2 1 2 2 1 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 58
3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 2 3 3 2 2 3 2 1 2 3 2 3 1 3 3 3 2 3 2 3 3 2 81
4 2 2 3 2 3 2 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 2 1 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 74
5 2 3 3 2 2 2 1 1 2 3 3 2 2 2 2 3 1 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 1 3 2 73
6 2 2 2 1 3 2 1 2 1 2 1 3 2 2 1 3 2 1 2 3 2 3 3 3 3 2 2 3 2 3 2 2 68
7 2 3 2 2 2 3 2 2 1 3 2 3 3 2 2 3 2 1 2 2 3 2 1 2 3 3 3 3 2 2 2 1 71
8 2 1 2 2 1 2 1 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2 3 2 3 2 2 3 3 3 2 2 73
9 2 3 2 1 1 3 1 2 1 2 1 3 3 3 2 3 3 2 3 2 1 2 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 71
10 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 1 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 2 2 78
SUMA 21 24 24 18 20 23 17 22 16 24 20 28 26 22 20 29 20 17 22 23 21 22 22 27 28 26 23 24 22 24 21 20 716 N 32
MEDIA 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 71,6 Si
2
71,6
S 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 19,35 St
2
716
S
2
0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 12,42 a 0,927
86


CURRICULUM VITAE


Surez Contreras Nancy Coromoto, nacida en Pregonero, Estado Tchira, el 26 de
Agosto de 1973, Cdula de Identidad N V- 10747176. Estudios realizados: Educacin
Primaria en la Escuela Snchez Carrero Pregonero, Educacin Secundaria en la
Unidad Educativa Colegio Santa Mariana de Jess Pregonero, Educacin Media
Diversificada en el Liceo Pedro Maria Morantes, San Cristbal, Estado Tchira,
obteniendo el titulo de Bachiller en Ciencias, posteriormente realiz estudios de pregrado
en el Instituto Universitario de Tecnologa Agro-Industrial Regin los Andes, obteniendo el
titulo de Tcnico Superior Universitario en Informtica mencin Anlisis de Sistema,
contino sus estudios en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL)
Rubio, obteniendo el titulo de Profesor en Informtica. En el campo laboral se desempe
como Docente de Educacin para el Trabajo en el rea de Computacin en el Colegio
Santa Mariana de Jess, durante tres aos, como Auxiliar de Administracin en el
Colegio Santa Mariana de Jess, al igual que como Docente por horas en el rea de
Computacin en el Liceo Bolivariano Francisco de Borja y Mora, trabajos que
actualmente desempea en estas dos ltimas Instituciones Educativas con sede en
Pregonero. Ha realizado cursos y Talleres relacionados con el mejoramiento profesional y
actualizacin docente. En la actualidad opta por el Ttulo de Magster en Orientacin de la
Conducta que otorga el Centro de Investigaciones, Psiquitricas, Psicolgicas y
Sexolgicas de Venezuela.