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32 | Gua Didctica Matemtica 2
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RELACIN ENTRE LOS CMO DE EDUCACIN MEDIA, EJE GEOMETRA, SEGN AJUSTE CURRICULAR
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34 | Gua Didctica Matemtica 2
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Medio
Organizacin interna del Texto
ESTRUCTURA DEL TEXTO
El Texto Matemtica 2 Medio se organiza en 6 Unidades, con los siguientes ttulos:
Texto Matemtica 2 Medio
Unidad 1: Nmeros y races
Unidad 2: Expresiones algebraicas fraccionarias
Unidad 3: Sistemas de ecuaciones lineales
Unidad 4: Semejanza
Unidad 5: Circunferencia
Unidad 6: Datos y azar
ORGANIZACIN DEL TEXTO
Cada Unidad tiene tres momentos pedaggicos: Inicio, Desarrollo y Cierre
En el Inicio se considera:
Entrada de Unidad: en estas pginas se explicitan los aprendizajes que se
espera que logren los y las estudiantes con el desarrollo de la unidad y se
presentan actividades de motivacin y activacin de experiencias y
conocimientos previos.
Cunto sabes?: actividades de evaluacin diagnstica que permitir evaluar
los contenidos que son prerrequisitos de la Unidad.
Qu debes recordar? Resumen de los principales conceptos que servirn
de base para el aprendizaje que se espera lograr en la Unidad.
En el Desarrollo se considera:
Pginas de Contenidos: incluyen variadas actividades de exploracin,
activacin del razonamiento espontneo de los estudiantes, construccin y
aplicacin de los contenidos, mediante ejercicios resueltos, procedimientos,
demostraciones, etc. Incluye una seccin que define, describe o formaliza los
conceptos tratados.
En estas pginas, la informacin se complementa con las siguientes secciones:
Herramientas tecnolgicas: seccin con actividades para trabajar con
calculadora, planillas de clculo, software o programas ocupacionales.
Mi progreso: consiste en un listado de actividades que permitirn al
alumno evaluar su progreso en el logro de los aprendizajes.
Cmo voy?: tabla que contiene los indicadores de logro y las
actividades relacionadas con cada uno, de modo que el alumno y alumna
pueda autoevaluarse.
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Organizacin interna del Texto | 35
Organizacin del Texto
Adems, el tratamiento del contenido incluye la siguiente informacin secundaria:
Recuerda que...: permite recordar contenidos o procedimientos aprendidos
en aos anteriores que sean necesarios para desarrollar las actividades a
resolver.
No olvides que...: permite enfatizar la revisin continua de sus procedimientos,
anlisis de la pertinencia y consistencia de las soluciones encontradas respecto
del contexto, etc.
Glosario: permite incorporar vocabulario matemtico.
Para la consolidacin del aprendizaje, se presentan las siguientes secciones:
Cmo resolverlo: seccin orientada a presentar problemas resueltos, de
manera que el y la estudiante aprenda distintas estrategias de resolucin. En cada
pgina, se plantea un problema resuelto paso a paso (comprender, relacionar,
calcular, comprobar) y se presentan problemas en los que pueda aplicar lo
aprendido.
En terreno: seccin orientada a aplicar lo aprendido en la unidad en un contexto
de ndole laboral, con variada informacin, de modo que parte de la dificultad
para el alumno y alumna sea discernir qu informacin le es til para responder
las preguntas.
Investiguemos: contiene las indicaciones para realizar un trabajo
colaborativo, basado en la temtica de la seccin anterior, pero
solicitando investigacin adicional de parte de los alumnos.
Evaluemos nuestro trabajo: consiste en preguntas para realizar la
autoevaluacin y la coevaluacin respecto del trabajo colaborativo
realizado.
En el Cierre se considera:
Sntesis de la Unidad: sntesis de los contenidos tratados en la unidad a
travs de mapas conceptuales; incluye un listado de preguntas de
verdadero o falso, enfocadas a contenidos conceptuales y problemas de
desarrollo o aplicaciones de los contenidos tratados.
Evaluacin de la Unidad: seccin de evaluacin sumativa. Consiste en un
listado de preguntas de seleccin mltiple.
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36 | Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
La Gua para el Profesor est organizada a partir de las siguientes secciones:
Propsito de la unidad: en esta se entrega una orientacin sobre el trabajo que
se debe realizar con sus alumnos y alumnas a lo largo de la unidad.
Propuesta de planificacin de la unidad: en una tabla se organizan los contenidos
mnimos obligatorios, los contenidos de la unidad, aprendizajes esperados,
recursos didcticos, tipos de evaluacin y el tiempo estimado para el desarrollo
de la unidad.
Esquema de la unidad: en un organizador grfico se presentan los contenidos
trabajados en la unidad.
Bibliografa: se presentan distintos recursos bibliogrficos que pueden apoyarlo
con el trabajo de los contenidos de la unidad.
Adems, de acuerdo con los momentos didcticos considerados en cada unidad, se
distinguen:
Pginas de INICIO
Informacin complementaria para docentes: se dan indicaciones que permiten
orientar la activacin de conocimientos previos de los y las estudiantes con
respecto a los contenidos de la unidad.
Actividades complementarias: se presentan actividades que complementan las
del Texto para reforzar, ampliar o profundizar el aprendizaje.
Evaluacin diagnstica: esta seccin tiene como objetivo orientar la evaluacin
de las actividades propuestas en la seccin CUNTO SABES? del Texto para el
Estudiante, a travs de una rbrica que permitir medir el nivel de logro que
presentan sus alumnos y alumnas respecto de los aprendizajes adquiridos en
aos anteriores. Adems, se presentan los criterios de evaluacin por cada tem
y se incluye un cuadro en el que se detallan las habilidades que se evalan en
cada actividad.
Posibles dificultades en la evaluacin y remediales: se indican las posibles
dificultades que pueden tener sus estudiantes en la evaluacin diagnstica
presentada en la unidad y las sugerencias para poder subsanarlos o evitarlos.
Pginas de DESARROLLO
Habilidades que se desarrollan en las actividades del Texto: se especifican las
habilidades que se trabajan en cada actividad.
Organizacin de la Gua Didctica
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Organizacin de la Gua Didctica| 37
Organizacin de la Gua Didctica
Informacin para el docente: se dan sugerencias metodolgicas e indicaciones
con respecto a los procedimientos a desarrollar en las distintas actividades, uso
de recursos, etc., para potenciar de mejor manera el desarrollo de las habilidades
en los y las estudiantes. Adems, se plantean sugerencias o aclaraciones
especficas del contenido que se trabaja, tales como definiciones, propiedades,
formalizaciones, etc.
Variantes metodolgicas: para los temas ms complejos se presentan sugerencias
y estrategias distintas a las presentadas en el Texto para el Estudiante, de manera
de asegurar el logro de aprendizajes de estudiantes con distintos ritmos y formas
de aprendizaje.
Actividades complementarias: se plantean actividades que permitan reforzar y/o
ampliar el contenido y las habilidades que se estn trabajando.
Errores frecuentes: se indican las posibles dificultades que pueden tener sus
estudiantes en la unidad y las sugerencias para poder subsanarlos o evitarlos.
Mi progreso: esta seccin tiene como objetivo orientar la evaluacin de las
actividades propuestas en la seccin MI PROGRESO del Texto para el Estudiante,
a travs de una rbrica que permitir medir el nivel de logro que presentan los y
las estudiantes de los aprendizajes adquiridos hasta ese momento. Adems, se
presentan los criterios de evaluacin por cada tem y se incluye un cuadro en el
que se detallan las habilidades que se evalan en cada actividad.
Posibles dificultades en la evaluacin y remediales: se indican las posibles dificultades
que pueden tener sus estudiantes en la unidad y las sugerencias para poder
subsanarlos o evitarlos.
En terreno: se plantean orientaciones para el desarrollo de las actividades de esta
seccin y actividades complementarias que potencian el establecimiento de
vnculos entre los contenidos matemticos trabajados y la realidad.
Pginas de CIERRE
Sntesis: en esta seccin, se entregan sugerencias para organizar y sintetizar lo
aprendido y se proponen preguntas que permitirn detectar y clarificar las dudas
que an presenten sus estudiantes.
Evaluacin: se orienta la evaluacin de las actividades presentadas en la seccin
EVALUACIN DE LA UNIDAD, permitiendo evaluar los logros alcanzados por
sus alumnos y alumnas en la unidad.
Posibles dificultades en la evaluacin y remediales: se indican las posibles
dificultades que pueden tener sus estudiantes en la evaluacin presentada en el
Texto para el Estudiante y las sugerencias para poder subsanarlos o evitarlos.
Ejercicios resueltos: en esta seccin, se plantean orientaciones para trabajar la
resolucin de problemas.
Evaluacin fotocopiable: esta seccin tiene como objetivo orientar la aplicacin
de un instrumento de evaluacin sumativa que puede fotocopiar y aplicar a sus
estudiantes al finalizar la unidad. Adems, se incluye una pauta que incorpora las
habilidades que evala cada tem y los puntajes otorgados.
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Ecuaciones
logartmicas
Propiedades
Concepto
38 | Unidad 1 Gua Didctica Matemtica 2
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Medio
1
Unidad
Nmeros
y races
PROPSITO DE LA UNIDAD
En esta unidad, se profundizan y amplan los conocimientos adquiridos en aos anteriores por los
alumnos y alumnas en relacin al estudio de los conjuntos numricos. Los nmeros irracionales se
introducen a travs del concepto de nmeros decimales infinitos no peridicos ni semiperidicos. De
aqu se deduce que no es posible escribir un nmero irracional como un cuociente entre dos racionales.
Como parte de los nmeros irracionales, son estudiadas las races ensimas y sus propiedades, para
la resolucin de operatoria con races y su relacin con potencias de exponente fraccionario. Los y
las estudiantes aprendern a estimar races cuadradas no exactas. Adems, utilizando las propiedades
de las races, podrn calcular algunas cuando estas resulten ser nmeros enteros. Por otro lado, los
alumnos y alumnas trabajarn en esta unidad con las ecuaciones que contienen races, aprendern a
resolverlas e interpretar sus soluciones. Tambin se estudiar el concepto de logaritmo, sus propiedades
y su relacin con las potencias adems de la resolucin de ecuaciones logartmicas y algunas de sus
aplicaciones en la ciencia como son, por ejemplo, la medicin del pH de una sustancia, la energa liberada
durante un sismo o el clculo del nivel de intensidad sonora.
A lo largo de la unidad, se presentan diversos problemas de aplicacin con el propsito de que los y
las estudiantes puedan observar la presencia de los contenidos enseados en diferentes contextos
matemticos y cotidianos.
A continuacin, se presenta esquema que relaciona los principales conceptos de la unidad.
ESQUEMA DE LA UNIDAD
Aplicaciones
Nmeros irracionales Logaritmos
Aproximacin
Nmeros y races
Orden
Ubicacin en la
recta numrica
Races
Operaciones
Propiedades
Potencias
Ecuaciones
con radicales
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Nmeros y races | 39
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40 | Unidad 1 Gua Didctica Matemtica 2
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Medio
Pginas de entrada
PGINAS 12 - 13
En la imagen se muestra la presencia de la famosa sucesin de Fibonacci en la
naturaleza, y con esto puede comenzar a conversar sobre los nmeros irracionales,
su importancia y su presencia en diferentes mbitos, como, por ejemplo, en el
arte, en la geometra y en la economa, entre otras.
El nmero irracional e, tambin est presente en diversos mbitos; por ejemplo,
en Economa, se utiliza para explicar modelos econmicos predictivos; en
Biologa, para explicar el crecimiento de las poblaciones; en Salud, para estudiar
enfermedades de carcter epidmico, etc.
Tambin podra conversar sobre otro nmero irracional muy interesante y atractivo,
el nmero de oro . Este nmero tambin est relacionado con la sucesin de
Fibonacci. Por ejemplo, si dividimos dos nmeros consecutivos de la sucesin de
Fibonacci (el mayor dividido por el menor), el resultado de aproximar cada vez ms
al nmero de oro a medida que utilizamos nmeros ms grandes de la sucesin.
Este nmero es tambin encontrado en diversas manifestaciones de la naturaleza y
de las proporciones humanas, adems ha sido utilizado en muchas obras de arte,
como, por ejemplo, en las de Da Vinci y Dal.
En el libro El Cdigo Da Vinci, de Dan Brown, se dedican varias pginas a las
maravillas del nmero . Sera interesante que leyera o invitara a leer a sus
estudiantes algunas pginas de este libro. Las pginas que hacen referencia al
nmero de oro son: 117 - 126.
Tambin, en el magnfico libro de H.S.M. Coxeter, Fundamentos de geometra,
Editorial Limusa. Mxico. 1971. El captulo 11 del libro est totalmente dedicado al
tema. Puede encontrar all breves discusiones histricas y aplicaciones a la morfologa
de las plantas, adems de problemas relacionados y algunas de sus soluciones.
Ms informacin sobre el nmero puede encontrar en los siguientes sitios.
http://es.wikipedia.org/wiki/N%C3%BAmero_%C3%A1ureo
http://rt000z8y.eresmas.net/El%20numero%20de%20oro.htm
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/concurso2002/
alumnado/index.html
Recuerde que el contenido de estos sitios puede cambiar.
Evaluacin diagnstica
PGINAS 14 - 15
En estas pginas, se presenta una evaluacin diagnstica que permitir medir el
nivel de conocimiento que tienen los y las estudiantes acerca de los contenidos
de esta unidad.
Para conocer los conocimientos previos de los alumnos y alumnas, se presenta una
evaluacin diagnstica con el ttulo Cunto sabes?, que incluye los siguientes criterios:
tem 1: descomponer nmeros como producto de factores primos.
tem 2: determinar si las igualdades dadas son verdaderas.
tem 3: calcular expresiones aplicando propiedades de las potencias.
tem 4: resolver problemas aplicando potencias.
tem 5: calcular expresiones aplicando propiedades de las races.
4 Aplicar y calcular.
5 Conectar y calcular.
Cunto sabes?
tem
Habilidades que
se evalan
1, 2 y 3 Calcular.
Revise el hipertexto, para que
conozca los recursos disponibles:
ejercitacin adicional, elementos
de profundizacin de contenidos,
links y evaluaciones.
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Nmeros y races | 41
Orientaciones didcticas
Unidad 1
tem Completamente logrado Logrado Medianamente logrado Por lograr
1
Descompone
correctamente todos lo
nmeros dados como
producto de factores
primos.
Los nmeros utilizados en
cada descomposicin son
factores de los nmeros
correspondientes.
Todos los factores
utilizados en cada
descomposicin son
nmeros primos.
Descompone correctamente
ms de tres nmeros dados
como producto de factores
primos.
Las descomposiciones
incorrectas se pueden deber a:
- Descomponer los nmeros
dados, pero todos o
algunos de los factores son
nmeros compuestos.
- Los nmeros utilizados no
son factores de un nmero
dado.
- No descompone los
nmeros en factores.
Descompone
correctamente tres
nmeros como producto
de factores primos.
Las descomposiciones
incorrectas se pueden deber a:
- Descomponer los nmeros
dados, pero todos o
algunos de los factores son
nmeros compuestos.
- Los nmeros utilizados
no son factores de un
nmero dado.
- No descompone los
nmeros en factores.
Descompone correctamente
menos de tres nmeros como
producto de factores primos.
Las descomposiciones
incorrectas se pueden deber a:
- Descomponer los nmeros
dados, pero todos o
algunos de los factores son
nmeros compuestos.
- Los nmeros utilizados no
son factores de un
nmero dado.
- No descompone los
nmeros en factores.
2
Determina correctamente
si todas las igualdades dadas
son verdaderas.
Resuelve correctamente
todas las operaciones dadas.
Aplica correctamente
las propiedades de las
potencias en todos
los casos.
Determina correctamente
si ms de tres de las
igualdades dadas son
verdaderas.
Resuelve correctamente la
mayora de las operaciones
dadas.
Aplica correctamente las
propiedades de las potencias
en la mayora de los casos.
Determina correctamente
si tres de las igualdades
dadas son verdaderas.
Resuelve correctamente
la mitad de las operaciones
dadas.
Aplica correctamente las
propiedades de las potencias
en la mitad de los casos.
Determina correctamente
si menos de tres de las
igualdades dadas son
verdaderas.
Resuelve correctamente
menos de la mitad de las
operaciones dadas.
Aplica incorrectamente las
propiedades de las potencias
en la mayora de los casos.
3
Aplica correctamente las
propiedades de las potencias
en todos los casos.
Calcula correctamente
todas las expresiones dadas.
Aplica correctamente las
propiedades de las potencias
en la mayora de los casos.
Calcula correctamente
ms de seis expresiones.
Aplica correctamente las
propiedades de las potencias
en la mitad de los casos.
Calcula correctamente seis
expresiones.
Aplica incorrectamente las
propiedades de las potencias
en la mayora de los casos.
Calcula correctamente
menos de seis expresiones.
4
Comprende el enunciado
de cada problema.
Traduce correctamente a
lenguaje algebraico el
enunciado de cada problema.
Resuelve correctamente
los dos problemas.
Da respuesta a los dos
problemas.
Comprende el enunciado
de cada problema.
Traduce correctamente a
lenguaje algebraico el
enunciado de los dos
problemas.
Resuelve correctamente un
problema y el otro est
incompleto o medianamente
correcto.
Da respuesta a un problema.
Comprende el enunciado
de un problema.
Traduce correctamente a
lenguaje algebraico el
enunciado de un problema.
Resuelve correctamente
un problema.
Da respuesta a un
problema.
No comprende el
enunciado del problema.
No traduce correctamente
a lenguaje algebraico el
enunciado de cada problema.
Resuelve incorrectamente
los dos problemas.
No da respuesta a los
problemas.
5
Aplica correctamente las
propiedades de las races en
todos los casos.
Calcula correctamente
todas las expresiones dadas.
Aplica correctamente las
propiedades de las races en
la mayora de los casos.
Calcula correctamente
ms de cuatro expresiones.
Aplica correctamente las
propiedades de las races en
la mitad de los casos.
Calcula correctamente
cuatro expresiones.
Aplica incorrectamente las
propiedades de las races en
la mayora de los casos.
Calcula correctamente
menos de cuatro expresiones.
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42 | Unidad 1 Gua Didctica Matemtica 2
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Medio
Posibles dificultades en la evaluacin y remediales
En el tem 1, es posible que los y las estudiantes no recuerden el concepto de
nmero primo, lo cual dificulta la realizacin del tem. Para remediar esta situacin,
podra recordarles cules son los nmeros primos y darles algunos ejemplos.
Adems, muestre a sus estudiantes cmo descomponer un nmero como producto
de factores primos. Un buen ejercicio sera mostrar varias descomposiciones y
pedir a los estudiantes que las analicen y determinen si estas son descomposiciones
primas de ciertos nmeros.
En los tems 2, 3 y 5 podra ocurrir que los alumnos y alumnas no recuerden las
prioridades de las operaciones ni las propiedades de las potencias y de las races, lo
cual complicara el desarrollo correcto de los ejercicios presentados. Para ayudarlos,
recurdeles cules son las prioridades de las operaciones y mustreles su aplicacin
en diversos ejercicios de distinta dificultad, para que puedan distinguir las prioridades
adecuadas. Sera conveniente que presentara a sus estudiantes ejercicios resueltos
que contengan algn tipo de error en el procedimiento para que ellos puedan
detectarlo, y de esta forma se familiarizarn con las prioridades y podrn aplicarlas
de forma correcta en el futuro. Del mismo modo, recuerde a sus alumnos y
alumnas las propiedades de las potencias y de las races, muestre su utilidad e ilustre
diversos ejemplos, para que las recuerden. Es importante hacer notar que un mismo
ejercicio se puede resolver aplicando distintas propiedades.
En el tem 4, es posible que los y las estudiantes no recuerden cmo calcular el
rea y permetro de un cuadrado y el volumen de un cubo, lo que impedira la
correcta resolucin de los problemas. Para remediar esta situacin, podra recordar
cmo realizar estos clculos, entregndoles las frmulas correspondientes,
acompaadas de algunos ejemplos cotidianos.
En el tem 5, podra ocurrir que los y las estudiantes no recuerden propiedades
bsicas de las races cuadradas. Si lo considera necesario, lleve a cabo un ejemplo
donde descomponga la cantidad en dos factores y luego en dos races (el problema
inverso al pedido).
Evaluacin de conocimientos
previos.
Indicador: localiza y recupera
informacin.
Sugerencias metodolgicas:
utilizar antes de comenzar la
unidad, a modo de introduccin.
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Nmeros y races | 43
Orientaciones didcticas
Unidad 1
Nmeros racionales en la recta numrica
PGINAS 16 - 17
Indicaciones para el docente
Una afirmacin simple de recordar es que dados dos nmeros racionales cualesquiera
siempre existe otro nmero racional entre ambos. En trminos de orden, corresponde
a afirmar que dados dos nmeros racionales distintos existe otro mayor que el menor
y menor que el mayor. Para probar lo anterior, puede indicar que para encontrar un
nmero racional que est entre otros dos, basta con sumar los dos nmeros y tomar
la mitad. Si los nmeros originales eran a y b, la semisuma
ser y ese nmero se representa como el punto medio del segmento ab.
se suma a ambos lados a y se obtiene 2a < a + b, por lo que dividiendo por 2
a ambos lados de la desigualdad y se obtiene que a + b < 2b, de donde se
cualesquiera (propiedad de densidad).
a + b
2
Es simple demostrar que el nmero est entre a y b. En efecto, si a < b,
a + b
2
la desigualdad, se obtiene a < . Tambin, a partir de a < b, se suma b
a + b
2
concluye que < b. Observe que esto es vlido para dos nmeros reales
a + b
2
2 Clasificar.
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1
Representar y
verificar.
4 Calcular y ordenar.
Nmeros irracionales
PGINAS 18 - 19
Indicaciones para el docente
Los alumnos y alumnas ya han trabajado con nmeros irracionales, su operatoria y
propiedades, el objetivo de estas pginas es abordarlos desde su perspectiva histrica,
aprovechando, adems, el teorema de Pitgoras para representarlos geomtricamente.
Actividades complementarias
1. Cul es la expresin correcta?
> a + o < a +
2. Verifica, sin usar calculadora, la notable aproximacin encontrada por Hern,
clebre ingeniero alejandrino del ao 100 d. C., para el nmero irracional .
< <
No se conocen los detalles de cmo obtuvo este sabio esta prodigiosa desigualdad.
3. Existirn nmeros positivos a y b tal que sea un nmero natural?
4. El nmero , es irracional? 3 2 2 3 2 2 +
a b +
32 647
62 351
6
35 312
67 441
b
2a
a b
2
+
b
2a
a b
2
+
2 y 3 Calcular y clasificar.
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1 Clasificar.
Ampliacin de conceptos
numricos y de operatoria.
Indicador: localiza y recupera
informacin.
Sugerencias metodolgicas:
utilizar como complemento a
la introduccin de los nmeros
irracionales.
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44 | Unidad 1 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
5. Sea AB = a el trazo que est dividido por el punto P en dos segmentos de
los cuales PA > PB. Para que P divida al trazo AB en seccin urea, debe
cumplirse que: PA : AB = PB : PA.
Por lo tanto: =
a. Resuelve y comprueba que:
PA =
(
1
)
y PB =
(
3
)
b. Calcula . A qu conjunto numrico pertenece el nmero obtenido?
PA
PB
5
a
2
5
a
2
a x
x
x
a
4 Evaluar.
3 Ordenar.
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1 y 2
Reconocer/identificar
y calcular.
3
Reconocer/identificar
y calcular.
2 Calcular.
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1 Calcular.
Aproximacin de un nmero irracional
PGINAS 22 - 23
Indicaciones para el docente
Sera interesante mencionar como motivacin que, en clculos concretos motivados
por aplicaciones, es comn usar aproximaciones que representen a los nmeros
decimales infinitos involucrados. Un computador, por ejemplo, si no est llevando
a cabo una operacin simblica, debe representar un nmero irracional por una
secuencia finita de nmeros enteros (de otro modo requerira una memoria
infinita!). Es decir, debe hacer una aproximacin. La precisin adecuada para tal
objeto depender del contexto de la aplicacin. Desde el punto de vista prctico,
los mtodos para aproximar son de gran importancia. Los prrafos introductorios
de la unidad darn a los alumnos y alumnas una buena idea de la importancia de
hacer una aproximacin adecuada. En este contexto, puede plantear como tarea
el problema 1 de las actividades complementarias.
Nmeros reales
PGINAS 20 - 21
Indicaciones para el docente
Es importante considerar a los nmeros reales como los nmeros formados por
los racionales y los irracionales y abordar diversos tipos de problemas que
involucran nmeros reales y que requieren la aplicacin de los procedimientos y
propiedades de las operaciones.
Tambin, se sugiere mencionar que los nmeros reales seguirn apareciendo de
aqu en adelante permanentemente y que son fundamentales en la construccin
de conceptos como el de funcin y en la generalizacin de algunos resultados.
A P B
x a x
Comentarios
El aporte de la Historia de la
Matemtica en la entrega de los
contenidos es muy valioso y sin
duda enriquece el proceso de
enseanza-aprendizaje. Situar a los
y las estudiantes en el contexto
histrico, presentarles, por ejemplo,
las distintas formas en que el ser
humano ha aproximado nmeros
irracionales son elementos que
tienden a crear un ambiente
favorable al aprendizaje.
U1 PAG 38-67 18/11/09 16:46 Page 44
Nmeros y races | 45
Orientaciones didcticas
Unidad 1
Actividades complementarias
1. Se desea pintar un estanque de agua cilndrico de 100 m de dimetro. Cmo
afectara la aproximacin usada para al clculo de la cantidad de pintura
necesaria para el proyecto? Usa las aproximaciones usadas por Tatiana en la
pgina 22 del Texto. Es posible que quede demasiada superficie sin pintar si
la aproximacin usada es gruesa?
2. Hasta qu cifra decimal es exacta la aproximacin hecha por los hindes
(300 a.C.) en la expresin ?
3. Usando la aproximacin: a + , calcula y .
b
2a
4 2 2
3
+
a b
2
+ 45 5
Mi progreso
PGINA 24
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los alumnos y
alumnas aplicar lo aprendido en esta unidad. Esta instancia la puede utilizar como
una evaluacin formativa que considera las habilidades que se detallan en el cuadro
Mi progreso e incluye los siguientes criterios:
tem 1: clasificar los nmeros dados en racionales e irracionales.
tem 2: determinar entre qu nmeros enteros se ubican los nmeros irracionales
del tem anterior.
tem 3: ordenar de mayor a menor los grupos de nmeros dados.
tem 4: ordenar de menor a mayor los nmeros dados.
tem 5: aproximar por exceso y por defecto los nmeros dados.
Para los tems 1, 2, 3, 4 y 5 considere la rbrica que le ayudar a evaluar el nivel de
conocimiento alcanzado por los alumnos y alumnas.
tem Completamente logrado Logrado Medianamente logrado Por lograr
1
Calcula correctamente
el valor de todas las
expresiones dadas.
Clasifica correctamente
todos los nmeros dados
en racionales e irracionales.
Calcula correctamente el
valor de ms de tres
expresiones dadas.
Clasifica correctamente
ms de tres de los nmeros
dados en racionales e
irracionales.
Calcula correctamente el
valor de tres expresiones
dadas.
Clasifica correctamente
tres de los nmeros dados
en racionales e irracionales.
Calcula correctamente el
valor de menos de tres
expresiones dadas.
Clasifica correctamente
menos de tres de los
nmeros dados en
racionales e irracionales.
2
Determina entre qu
nmeros enteros se ubican
todos los nmeros
irracionales del tem anterior.
Determina entre qu
nmeros enteros se ubican
ms de tres de los nmeros
irracionales del tem anterior.
Determina entre qu
nmeros enteros se ubican
tres de los nmeros
irracionales del tem anterior.
Determina entre qu
nmeros enteros se ubican
menos de tres de los
nmeros irracionales del
tem anterior.
3, 4 y 5 Clasificar.
Mi progreso
tem
Habilidades que
se evalan
1 y 2 Calcular y clasificar.
U1 PAG 38-67 18/11/09 16:46 Page 45
46 | Unidad 1 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
3
Calcula correctamente
el valor de todas las
expresiones dadas.
Ordena correctamente de
mayor a menor todos los
grupos de nmeros dados.
Calcula correctamente
el valor de todas las
expresiones dadas.
Ordena correctamente de
mayor a menor ms de dos
grupos de nmeros dados.
Calcula correctamente el
valor de la mayora de las
expresiones dadas.
Ordena correctamente de
mayor a menos dos grupos
de nmeros dados.
Calcula correctamente el
valor de la mitad o menos
de las expresiones dadas.
Ordena correctamente de
mayor a menor menos de
dos grupos de nmeros
dados.
4
Calcula correctamente
el valor de todas las
expresiones dadas.
Ordena correctamente de
menor a mayor todos los
nmeros obtenidos.
Calcula correctamente el
valor de las expresiones
dadas cometiendo un error.
Ordena correctamente de
menor a mayor los
nmeros, cometiendo un
error.
Calcula correctamente el
valor de las expresiones
dadas cometiendo dos o
tres errores.
Ordena correctamente de
menor a mayor los
nmeros, cometiendo dos o
tres errores.
Calcula correctamente el
valor de las expresiones
dadas cometiendo ms de
tres errores.
Ordena correctamente de
menor a mayor los
nmeros, cometiendo ms
de tres errores.
5
Aproxima correctamente
por exceso y por defecto
los resultados obtenidos.
Aproxima correctamente
por exceso y por defecto
ms de tres de los
resultados obtenidos.
Aproxima correctamente
por exceso y por defecto
tres de los resultados
obtenidos.
Aproxima correctamente
por exceso y por defecto
menos tres de los resultados
obtenidos.
Posibles dificultades en la evaluacin y remediales
En los tems 1 y 2, es importante enfatizar en las prioridades de las operaciones y
la eliminacin de parntesis para reducir las expresiones dadas, y con ello obtener
conclusiones acertadas sobre el tipo de nmero que es: racional o irracional. Estos
simples puntos permitirn que sus estudiantes puedan simplificar procedimientos,
ya que en muchos casos se eliminarn expresiones ms complejas.
En los tems 3 y 4, sus estudiantes podran tener inconvenientes para dividir
nmeros decimales y, por ello, obtener resultados incorrectos, lo cual provocara
errores al ordenar los nmeros dados. Para evitar esto, es conveniente recordar y
practicar constantemente diversos procedimientos para dividir nmeros decimales,
para que cada estudiante pueda optar por el mtodo que le resulte ms adecuado.
En el tem 5, se sugiere que muestre a sus estudiantes cmo utilizar la calculadora
con nmeros irracionales, sobre todo para que noten la diferencia al trabajar con
calculadoras no cientficas y cientficas, pues esta ltima respeta las prioridades de
las operaciones y la primera no, situacin que produce resultados errneos al
seguir una secuencia de izquierda a derecha.
U1 PAG 38-67 18/11/09 16:46 Page 46
Nmeros y races | 47
Orientaciones didcticas
Unidad 1
Races cuadradas y races cbicas
PGINAS 25 - 26
Indicaciones para el docente
En estas pginas se presenta la definicin de la raz cuadrada de un nmero a,
representada por . Recuerde que este tema lo trabajaron en cursos anteriores.
El trabajo algebraico con races cuadradas se realiza a travs de situaciones que
involucran no solo la resolucin algebraica, sino tambin el anlisis de sus soluciones.
Es conveniente hacer nfasis en que, al contrario de lo que sucede con las races
cuadradas, todo nmero real a posee una raz cbica.
Recuerde a sus estudiantes que las races cuadradas pueden ser construidas con
regla y comps, sobre una recta numrica. Sin embargo, las races cbicas no
pueden ser construidas con regla y comps, al igual que el famoso problema de la
triseccin de un ngulo, que no puede ser resuelto utilizando estos implementos.
Es conveniente precisar que para las soluciones de la ecuacin x
2
= b son los
Verifique mediante ejemplos numricos que la relacin = no
se cumple.
Actividades complementarias
1. Encuentra el radio de una esfera cuyo volumen es 64.
2. Encuentra la arista de un cubo el cual tiene el mismo volumen que el cilindro,
de radio igual al radio de la esfera anterior (ejercicio 1) y de altura igual a la
mitad del radio.
3. Investiga sobre la siguiente pregunta. Es verdad que la suma de las races cbicas
de dos nmeros es otra raz cbica? Fundamenta tu respuesta.
a b + a b +
b 0
a
nmeros reales y ; y que no hay solucin real para valores negativos de b. b b
3
Representar, evaluar
y aplicar.
2 Evaluar y justificar.
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1 Representar y aplicar.
Ubicacin de races en la recta numrica
PGINAS 27 - 28
Indicaciones para el docente
A partir de las actividades propuestas, gue a sus estudiantes a reconocer las
diferencias entre un nmero racional y un irracional. Adems, sera interesante
hacer nuevas reflexiones sobre el tema de las aproximaciones decimales.
Actividades complementarias
Puede proponer que, con el apoyo de una calculadora, encuentren entre qu
nmeros se ubican las races cuadradas de 0,4; 0,04; 0,9 y 2,5, entre otras.
2
Representar y
justificar.
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1 Representar.
U1 PAG 38-67 18/11/09 16:46 Page 47
48 | Unidad 1 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
Irracionalidad de algunas races cuadradas
PGINAS 29 - 30
Indicaciones para el docente
En esta seccin se presenta una antigua demostracin que se remonta a Euclides
(en el ao 300 a.C): la irracionalidad de . La demostracin puede resultar difcil
de entender a sus alumnas y alumnos. Para guiarlos a travs de ella, ser necesario
primero lograr una buena compresin del mtodo de demostracin (ver Glosario,
pgina 30) acentuando que, si se ha pensado correctamente, las contradicciones
son imposibles (la Lgica nos dice que las proposiciones o son verdaderas o son
falsas, pero no ambas). Si se ha llegado a una contradiccin es por una equivocacin:
justamente suponer que la hiptesis era falsa.
Actividades complementarias
1. Probar que si a y b son nmeros racionales, entonces a + b es un nmero
irracional. Puede el producto de dos de tales nmeros ser racional?, y su suma?
2. Probar que es un nmero irracional.
3. Probar que no existe un nmero racional tal que 2
x
= 3.
Races ensimas
PGINAS 31 - 32
Indicaciones para el docente
Aqu se introduce el concepto de raz ensima de un nmero real, para
posteriormente establecer sus propiedades y su relacin con potencias de
exponente racional. Adems, se proponen actividades para que los y las
estudiantes calculen la raz ensima de casos particulares.
Actividades complementarias
1. Determine si existen las siguientes races o sumas de races.
a. c. e.
b. d. f.
2. Verifique o muestre en cada caso que la igualdad es cierta.
a. c.
b. d.
3. Verifique mediante algunos ejemplos que
a. b.
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1 Analizar y aplicar.
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1 Evaluar y justificar.
2
2
2
3
4096
6
1 1
6 2
+
293
5
2 2048
11
+
1331 16807
3 5
+
2 1024
5
10
2 10
=
81 9
4
=
1
2
2
2
=
10 10
8 4 4
=
4096
6
Aprender a diferenciar
expresiones racionales de
las irracionales.
Indicador: localiza y recupera
informacin.
Sugerencias metodolgicas:
utilizar al finalizar el anlisis de
irracionales y propiedades de
las potencias.
a b a b
n n n
+ + a b a b
n n n
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Nmeros y races | 49
Orientaciones didcticas
Unidad 1
Clculo de races ensimas y sus propiedades
PGINAS 33 - 34
Indicaciones para el docente
Enfatice las siguientes propiedades:
La raz ensima de un producto es igual a las races ensimas de cada uno de
los factores y recprocamente.
La raz ensima de un cociente es igual al cuociente entre la raz ensima del
dividendo y la raz ensima del divisor, y recprocamente.
Una raz cuyo ndice est dado por el producto de dos factores puede
expresarse como una raz doble que tiene como ndice cada uno de los
factores y recprocamente.
Si en una raz ensima se multiplica o se divide el ndice y exponente por el
mismo nmero, el valor de la raz no vara.
Relacin entre races ensimas y potencias de exponente racional
PGINAS 35 - 36
Indicaciones para el docente
Un error frecuente es no hacer la transferencia de la representacin de races a
las potencias, o sea, no escribir las races como una expresin con exponente
racional. Que los alumnos y alumnas manejen estas notaciones les facilitar
deducir propiedades de las races tales como y determinar la
falsedad de .
Actividades complementarias
1. Qu condiciones deben satisfacer m y n para que
para todo ?
2. Escribe las siguientes expresiones como una sola potencia.
a. b. c.
3. Si se sabe que si m y n son enteros a
n
a
m
= a
n + m
, se cumple
que ? En caso contrario, a qu es igual ?
a 0
a a
n m n m
=
+
a
2 3
a b
2 1 5 4
a
m n
n m
+
a a
m n n m
=
a a
m n n m
=
+
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1, 2, 3 y 4 Calcular.
8 Aplicar.
7 Interpretar y calcular.
6 Aplicar.
5 Calcular.
2 y 4
Reconocer/identificar
y calcular.
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1 y 3 Reconocer/identificar.
a a a
n m n m
=
+
a a
n m
Conocer y memorizar las
propiedades de las potencias.
Indicador: localiza y recupera
informacin.
Sugerencias metodolgicas:
utilizar al repasar las propiedades
de potencias, como aprendizaje
de frmulas
Relacionar races y potencias de
exponente racional.
Indicador: localiza y recupera
informacin.
Sugerencias metodolgicas:
utilizar luego de haber explicado
las propiedades de las races y
potencias.
U1 PAG 38-67 18/11/09 16:46 Page 49
50 | Unidad 1 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
7 Aplicar.
Situaciones que involucran races
PGINAS 37 - 40
Indicaciones para el docente
Es probable que las ecuaciones con radicales resulten difciles de manejar a sus
estudiantes. Ellos deben entender que pueden existir problemas que no tengan
solucin. Por ejemplo , al elevar al cubo y cancelar las races
de x, se obtiene que 1 = 1!, por lo que no existe un nmero real x que cumpla
la ecuacin planteada. La ecuacin es en s contradictoria. Otra forma en que
puede reconocerse una ecuacin sin solucin se da en los ejemplos 2 y 3 del
Texto. Se sugiere enfatizar estos ejemplos.
Se ha dicho que la ecuacin x
2
= a posee dos soluciones, una de ellas positiva a
la que hemos llamado raz cuadrada de a, . La otra solucin es .
Matemticamente hablando, no es mejor una solucin que la otra. Cuando una
ecuacin cuadrtica aparece en el contexto de las aplicaciones, a menudo ha de
seleccionarse la solucin pertinente al problema. Por ejemplo, si se considera el
movimiento bidimensional de un proyectil, una expresin vlida para la coordenada
y del proyectil es y = y
0
gt
2
(escogemos el origen del tiempo cuando el
proyectil pasa a una altura y
0
). Si se quiere determinar en qu momento el proyectil
son admisibles; corresponden a los momentos de salida y llegada del proyectil al
suelo. Si nos piden encontrar el momento en que el proyectil se encontraba a una
altura , luego de haber alcanzado su altura mxima (y
0
), la ecuacin a resolver
Actividades complementarias
1. El rea de un cuadrado es x. Si esta es aumentada en dos unidades cuadradas,
el lado del nuevo cuadrado es igual al lado del cuadrado original ms 1.
Finalmente, cul es la ecuacin?
2. Sea s la distancia recorrida por un cuerpo en cada libre, dada por s = g t
2
,
donde g es la aceleracin de gravedad y t es el tiempo transcurrido.
a. Qu distancia recorre un cuerpo en cada libre en el primer segundo?
b. Qu distancia recorre un cuerpo en cada libre en el tercer segundo?,
y en el dcimo segundo?
c. Si un cuerpo se dejara caer desde 2 000 m de altura, qu distancia
recorrera en el ltimo segundo?
1
2
y
0
2
1
2
se encuentra en el suelo (y = 0), se debe resolver (y
0
) = t
2
y ambas soluciones
2
g
es
= t
2
, pero en este caso la solucin pertinente es la positiva.
2
g
y
0
2
6 Calcular.
2, 3, 4 y 5 Evaluar y analizar.
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1 Calcular y verificar.
Errores frecuentes
Es usual que errneamente se
escriba , sabiendo que
y, por lo tanto, .
25 5
25 5 = 25 5 =
1 1
3 3
+ = x x
a a
U1 PAG 38-67 18/11/09 16:46 Page 50
Nmeros y races | 51
Orientaciones didcticas
Unidad 1
Mi progreso
PGINA 41
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los alumnos
y alumnas aplicar lo aprendido en esta unidad. Esta instancia la puede utilizar
como una evaluacin formativa que considera las habilidades que se detallan en el
cuadro Mi progreso e incluye los siguientes criterios:
tem 1: resolver operaciones con races cuadradas y cbicas.
tem 2: resolver operaciones con races ensimas.
tem 3: relacionar races ensimas y potencias de exponente racional.
tem 4: resolver ecuaciones con radicales.
tem 5: aproximar races cuadradas.
Para los ejercicios 1, 2, 3 y 4 considere la rbrica que le ayudar a evaluar el nivel
de desempeo alcanzado por los alumnos y alumnas.
Mi progreso
tem
Habilidades que
se evalan
1, 2, 3, 4 y 5 Calcular.
tem Completamente logrado Logrado Medianamente logrado Por lograr
1
Realiza correctamente
todas las operaciones con
races.
Determina correctamente
si todas las igualdades
presentadas son verdaderas
o falsas.
Realiza correctamente
tres operaciones con races.
Determina correctamente
si dos de las igualdades
presentadas son verdaderas
o falsas.
Realiza correctamente
dos operaciones con races.
Determina correctamente
si una de las igualdades
presentadas son verdaderas
o falsas.
Realiza correctamente
menos de dos operaciones
con races.
No determina
correctamente si las
igualdades presentadas son
verdaderas o falsas.
2
Resuelve correctamente
todas las operaciones con
races.
Reduce los resultados
obtenidos cuando es posible.
Resuelve correctamente
ms de tres operaciones
con races.
Reduce los resultados
obtenidos cuando es posible.
Resuelve correctamente
tres operaciones con races.
No reduce los resultados
obtenidos.
Resuelve correctamente
menos de tres operaciones
con races.
No reduce los resultados
obtenidos.
3
Resuelve correctamente
todas las operaciones con
potencias y races.
Aplica correctamente las
propiedades de las
potencias y races.
Expresa el resultado final
como una sola raz.
Resuelve correctamente
ms de tres operaciones
con potencias y races.
Aplica correctamente las
propiedades de las
potencias y races.
Expresa el resultado final
como una sola raz.
Resuelve correctamente
tres operaciones con
potencias y races.
Aplica correctamente
algunas de las propiedades
de las potencias y races.
Solo en algunos casos
expresa el resultado final
como una sola raz.
Resuelve correctamente
menos de tres operaciones
con potencias y races.
No aplica correctamente
las propiedades de las
potencias y races.
No expresa el resultado
final como una sola raz.
4
Resuelve correctamente
todas las ecuaciones con
radicales.
Las soluciones encontradas
son pertinentes a las
ecuaciones originales.
Resuelve correctamente
tres ecuaciones con radicales.
Las mayora de las
soluciones encontradas son
pertinentes a las ecuaciones
originales.
Resuelve correctamente
dos ecuaciones con radicales.
Dos de las soluciones
encontradas son pertinentes
a las ecuaciones originales.
Resuelve correctamente
menos de dos ecuaciones
con radicales.
Algunas soluciones
encontradas no son
pertinentes a las ecuaciones
originales.
U1 PAG 38-67 18/11/09 16:46 Page 51
52 | Unidad 1 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
Posibles dificultades en la evaluacin y remediales
En los tems 1 y 2, es posible que los estudiantes tengan problemas para operar
con races debido a que no estn familiarizados con las propiedades de las races
y su utilidad para reducir expresiones, y que las apliquen de manera incorrecta.
Es importante que los alumnos y alumnas conozcan y manejen perfectamente
cada una de las propiedades de las races y de las potencias, para ello es
importante que las recuerde a travs de variados ejemplos. Enfatice en la
inexistencia de propiedades para las operaciones de adicin y sustraccin cuando
trabajamos con races.
En el tem 3, podra ocurrir que los y las estudiantes al operar con potencias no
simplifiquen los resultados obtenidos y con ello las races obtenidas sean ms
complicadas. Para evitar esto, recuerde la importancia y utilidad de simplificar
cuando sea necesario, pues de este modo se obtienen expresiones ms simples.
Por otro lado, es importante que mencione la utilidad que tiene amplificar
fracciones para obtener fracciones con igual denominador y con esto poder
reducir expresiones a una sola raz.
En el tem 4, al resolver ecuaciones con radicales puede ocurrir que los y las
estudiantes no apliquen adecuadamente las prioridades de las igualdades o no presten
atencin a si las soluciones encontradas son correctas respecto de las ecuaciones
planteadas. Es fundamental que comprendan cmo resolver este tipo de ecuaciones
de manera correcta y verifiquen las soluciones encontradas. Para ello, ejercite con los
y las estudiantes diversas ecuaciones con radicales, que presenten distintos niveles de
dificultad y, adems, verifique las soluciones que se obtienen.
Logaritmos
PGINAS 42 - 45
Indicaciones para el docente
Para abordar el tema de los logaritmos, se propone a los y las estudiantes calcular
algunas multiplicaciones sin la ayuda de una calculadora. Insista en que deben
resolverlas con lpiz y papel, se pretende que con algunos ejercicios aprecien lo
difcil y engorroso que poda volverse calcular una simple multiplicacin antes de
la invencin de las calculadoras. Despus, se sugiere que resuelvan estas
multiplicaciones observando las tablas de potencias presentadas, como un
acercamiento a lo que fueron las tablas de logaritmos.
Es importante que enfatice a sus alumnos y alumnas que los logaritmos estn
definidos nicamente para valores positivos tanto del argumento como de la base
del logaritmo. Insista en la relacin entre los logaritmos y las potencias, ya que
escribiendo la ecuacin exponencial correspondiente pueden comprender qu se
les est pidiendo y calcular el logaritmo.
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1 y 2 Calcular.
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Nmeros y races | 53
Orientaciones didcticas
Unidad 1
Propiedades de los logaritmos
PGINAS 46 - 47
Indicaciones para el docente
En estas pginas, se muestra que tal como se relacionan los valores de una potencia con
los de su correspondiente raz ensima, estos valores tambin pueden representarse
utilizando logaritmos. Una forma que tienen sus estudiantes de verificar que esto se
cumple es leer cada expresin segn su definicin:
log
a
b = c, dice que c es el exponente de la potencia de base a para
obtener b.
a
c
= b, dice que b es el valor de la potencia de base a y exponente c.
a = , dice que a es la base de la potencia que, con exponente c, tiene
valor b.
Las propiedades de los logaritmos se abordan a partir de la definicin de logaritmo
y las propiedades de las potencias. Enfatceles que siempre el valor de a, la base,
debe ser positivo y distinto de 1.
Actividades complementarias
1. Utiliza la frmula de cambio de base para simplificar cada logaritmo con
respecto a la base indicada y calcula su valor.
a. log
32
8; a base 2. c. log
36
1296; a base 6.
b. log
9
27; a base 3. d. log
9
6561; a base 3.
b
c
Actividades complementarias
1. Calcula el valor de los siguientes logaritmos.
a. log
2
64 d. log
13
2197
b. log
325
325 e. log
19
361
c. log
2
256 f. log
0,4
0,064
2. Halla el argumento de los siguientes logaritmos.
a. log
6
x = 1 d. log
0,05
x = 3
b. log
2
x = 5 e. log
0,25
x = 2
c. log
10
x = 4 f. log
3
x = 60
3. Calcula el valor de las siguientes expresiones.
a. log
2
512 + log
3
243 log
8
64
b. 5 log
8
64 + 7 log
7
49 3 log
10
100
c. 6 log
9
81 3 log
10
10 000 + 4 log
0,2
0,04
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1, 2 y 3 Calcular.
U1 PAG 38-67 18/11/09 16:46 Page 53
54 | Unidad 1 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
2. Aplicando la propiedad de cambio de base, calcula los siguientes logaritmos sin
usar calculadora.
a. log
49
343 c. log
169
2197
b. log
225
15 d. log
27
81
Propiedades de las operaciones de los logaritmos
PGINAS 48 - 49
Actividad inicial
En estas pginas se muestra que, a partir de las propiedades para las operaciones
con potencias, se pueden establecer propiedades para las operaciones con
logaritmos.
Enfatice a sus estudiantes que al aplicar logaritmos, el producto se relaciona con la
suma y el cociente con la resta, para que no cometan los errores que se
mencionan en la seccin Pon atencin.
Actividades complementarias
1. Calcula el valor de los siguientes logaritmos.
a. log
2
(8 32) c. log
3
2. Escribe cada una de las siguientes expresiones como suma y diferencia
de logaritmos.
a. log
a
d. log
b
c. log
a
(x
2
6x + 9) f. log
m
3. Expresa como un solo logaritmo.
a. 4 log
a
x 3 log
a
y + 1 c. log
m
(a
3
+ b
3
) 2 log
m
(a + b)
b. log
a
(x
2
81) log
a
(x 9) d. 3 (log
m
a
3
log
m
d
7
) 4 log
m
b
4
x
yz
27
81
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1 Desarrollar.
2 Reducir.
3 Calcular y evaluar.
b. log
5
(25 125) d. log
343 49
7
1
7
b. log
b
e. log
b
(x
3
y
3
)
xy
z
a
c
3
5
4
b a
c
3
U1 PAG 38-67 18/11/09 16:46 Page 54
Nmeros y races | 55
Orientaciones didcticas
Unidad 1
4. Sabiendo del log 2 = 0,30, log 3 = 0,47 y log 5 = 0,69, calcula los siguientes
logaritmos sin usar calculadora.
a. log 6 d. log 0,024
c. log 0,125 f. log
b. log e. log 27
4
5
3
36
27
5
4
Ecuaciones logartmicas
PGINAS 50 - 52
Indicaciones para el docente
La resolucin de ecuaciones logartmicas se basa en los mismos procedimientos utilizados
para resolver ecuaciones habituales. Aunque no existen mtodos fijos, es recomendable
convertirla en otra equivalente en la cual no aparezcan logaritmos, para esto, se ha de
intentar llegar a una situacin semejante a la siguiente: log
b
f(x) = log
b
g(x). Entonces
empleamos antilogaritmos (pues la funcin logaritmo es uno a uno) para simplificar la
ecuacin obteniendo f(x) = g(x), que se resuelve con los mtodos habituales. Tambin
se puede aplicar propiedades de los logaritmos en la ecuacin logartmica para obtener
una ecuacin equivalente del tipo: log
b
f(x) = m, de donde se obtiene que f(x) = b
m
, para
luego resolver en forma habitual.
Actividades complementarias
1. Resuelve las siguientes ecuaciones logartmicas. Comprueba, en cada caso, si los
valores obtenidos satisfacen la ecuacin.
a. log (x + 4) + log (x 6) = 2 log (x 2)
b. log (6x + 5) + log (x + 7) = log (3x + 4) + log (2x + 5)
c. log (x + 8) + log (x + 4) = log (x
2
+ 8x + 24)
d. 3 log x + log x
2
+ log x
3
4 log x = 2
2. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones logartmicas con dos incgnitas.
Comprueba, en cada caso, si los valores obtenidos satisfacen el sistema.
a. log
2
x + log
2
y = 5 c. log
3
x
5
+ log3 y
3
= 13
log
2
x
3
log
2
y
4
= 8 log
3
x
4
log3 y
2
= 6
b. 21 log
2
x + 35 log
3
y = 112 d. 5 log
2
x + 3 log
3
y = 8
20 log
2
x 35 log
3
y = 110 4 log
2
x 7 log
3
y = 3
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1 y 2 Calcular.
U1 PAG 38-67 18/11/09 16:46 Page 55
56 | Unidad 1 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
Aplicaciones de las ecuaciones logartmicas
PGINAS 53 - 54
Indicaciones para el docente
Las unidades utilizadas comnmente para medir los niveles de intensidad de sonido,
llamadas belio y decibeles, son en realidad relativas y de naturaleza logartmica. As
un decibel se define en acstica como la dcima parte del logaritmo decimal (base
10) del cociente entre la intensidad de un sonido y una intensidad umbral tomada
como referencia.
La escala de medida Richter, para la intensidad de un sismo, utiliza una escala
logartmica de base 10, con lo que cada aumento de grado en esta escala no
corresponde con un aumento lineal de la magnitud de un sismo, sino exponencial,
es decir, un terremoto de grado seis es diez veces menos intenso que un terremoto
de grado siete y cien veces menor que uno de grado ocho.
Posibles dificultades en las actividades
Al resolver los problemas, los alumnos y alumnas necesitarn utilizar una calculadora
cientfica para poder determinar algunos valores. Es conveniente que solicite la
calculadora como material indispensable para dicha clase, o bien que escriba en la
pizarra los valores asociados a los problemas, para que los y las estudiantes trabajen
correctamente.
Actividades complementarias
1. Encuentra H
+
aproximada, en cada caso, dados sus valores de pH.
a. Pltanos, pH = 5
b. Amonaco domstico, pH = 11,9
c. Huevos, pH = 8
d. Levadura, pH = 8,4
2. El terremoto ocurrido el 21 de abril de 2007, en el fiordo de Aisn, fue de 6,3
grados Richter. Cunta energa se liber por este sismo?
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1, 2 y 3 Calcular.
4 Calcular e investigar.
5
Calcular, analizar y
demostrar.
U1 PAG 38-67 18/11/09 16:46 Page 56
Nmeros y races | 57
Orientaciones didcticas
Unidad 1
Herramientas tecnolgicas
PGINAS 55 - 58
Para facilitar el uso de las herramientas tecnolgicas computacionales propuestas,
presentamos un tutorial para instalar y utilizar el programa GeoGebra.
Tutorial de instalacin del programa
GeoGebra es el software que se utilizar en esta Unidad. El programa es de libre
disposicin en Internet y se puede encontrar en la pgina www.geogebra.org
Antes de comenzar su clase, es recomendable que previamente instale el programa
en cada uno de los computadores que se van a utilizar, para prevenir dificultades en
el proceso de instalacin. Por ejemplo, es posible que los computadores tengan
autorizacin solo del administrador para instalar programas; esto evita que los y las
estudiantes bajen programas para fines no acadmicos en los computadores. En este
caso, solicite al administrador de los computadores su autorizacin para instalar el
programa.
Luego, debe verificar si cada computador cuenta con conexin a Internet. Si es as,
ingrese a la pgina www.geogebra.org y siga los pasos que se sealan en la pgina 55
del Texto del Estudiante.
En caso contrario, puede descargar el programa de algn computador que s tenga
conexin y despus copiarlo en los dems. Para esto verifique si el computador
tiene puerto USB o lector de CD. En cada caso necesitar grabar el programa en
un pendrive o en un CD, respectivamente.
Para descargar el programa al CD o pendrive se debe:
Ingresar a la pgina www.geogebra.org, y luego hacer clic en el botn Download,
tal como el de la imagen.
Despus, se abrir una pgina donde se muestran varias opciones de descarga, segn
el sistema operativo de cada computador. Si los computadores que va a utilizar usan
Windows, haga un clic sobre la opcin
y luego elija guardar. Se recomienda traspasar el archivo al escritorio del computador,
para despus copiarlo a un CD o pendrive. El archivo tiene un tamao de 14,9 MB,
por lo que la descarga demorar entre 10 y 30 minutos, dependiendo de la rapidez
de la conexin a Internet que disponga.
Posteriormente, abra el archivo en cada uno de los computadores que necesita,
haciendo doble clic sobre el cono, y siguiendo los pasos de instalacin que
aparecen en pantalla.
En tu cuaderno
Habilidades que se desarrollan
Usar herramientas, interpretar,
analizar y aplicar.
U1 PAG 38-67 18/11/09 16:46 Page 57
58 | Unidad 1 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
Tutorial de uso del programa
a) Todas las funciones, una vez que son graficadas aparecen en la
ventana de vista algebraica y en la de vista grfica. En la ventana
de vista algebraica, se puede desactivar la grfica alguna de las
funciones, presionando el botn verde que aparece junto a la
funcin y dejndolo en blanco.
Si al escribir la funcin, no se ve su grfica, entonces se necesita
realizar un acercamiento o zoom, de la siguiente manera:
b) En la barra de herramientas, que aparece en la parte superior
de la ventana, se encuentra el botn Desplazar Vista Grfica.
Esta herramienta permite desplazar todo el plano cartesiano,
as como tambin permite alejarse o acercarse para
observar los puntos o las grficas de las funciones.
c) Si desea cambiar la graduacin de los ejes, debe ingresar en
barra de men a Opciones y luego Vista Grfica.
d) Luego, se desplegar una ventana donde puede realizar las
variaciones que considere pertinentes en los ejes X e Y.
Seleccione el eje que va a modificar.
Si selecciona 1, entonces aparecen los valores 1, 2, 3, 4, 5, etc.,
en eje seleccionado. Si selecciona 5, entonces aparecen los
valores 5, 10, 15, 20, etc., en ese eje.
Razn entre los ejes X e Y. Si se escribe 1 : 2, entonces en el
plano cartesiano la distancia correspondiente a 1, en el eje X,
corresponde a 2 en el eje Y.
Permite especificar el intervalo de valores que aparecen en la
vista grfica de cada eje.
a)
b)
c)
d)
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Nmeros y races | 59
Orientaciones didcticas
Unidad 1
Mi progreso
PGINA 59
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los alumnos y
alumnas aplicar lo aprendido en esta unidad. Esta instancia la puede utilizar como
una evaluacin formativa que considera las habilidades que se detallan en el cuadro
Mi progreso e incluye los siguientes criterios:
tem 1: Calcular logaritmos utilizando tablas de potencias.
tem 2: Calcular logaritmos.
tems 3 y 4: Aplicar propiedades de los logaritmos.
tem 5: Resolver ecuaciones logartmicas.
tem 6: Resolver problemas asociados a ecuaciones logartmicas.
tem 7: Reconocer propiedades de los logaritmos.
Posibles dificultades en la evaluacin
En el tem 1, es posible que sus estudiantes no relacionen correctamente los valores
indicados con las filas y columnas en las que deben buscar los valores correspondientes.
Recurdeles que cada columna corresponde a todas las potencias que tienen la misma
base. Luego, la base del logaritmo les indica en qu columna pueden buscar el valor del
argumento para calcular correctamente el logaritmo.
En el tem 2, recuerde a los alumnos y alumnas cmo se relacionan los logaritmos y las
potencias, de modo que verbalicen los logaritmos como ecuaciones exponenciales, por
ejemplo, log6 216 se puede leer: Cul es el exponente de la potencia de base seis, tal
que el valor de la potencia es 216?
En el tem 3, un error frecuente es que los y las estudiantes apliquen algunas
propiedades, pero no desarrollen exhaustivamente la expresin. Enfatceles que
deben transformar todas las races, potencias, productos y cocientes que tenga el
argumento del logaritmo.
En el tem 4, es posible que los alumnos y alumnas cometan errores respecto de la
prioridad de las operaciones. Recurdeles que si no hay parntesis, se resuelven
primero los productos y cocientes y despus las sumas y restas, siempre de izquierda
a derecha.
En el tem 5, enfatice a sus estudiantes que siempre deben verificar la solucin
algebraica en la ecuacin original y constatar que los todos logaritmos que tenga la
ecuacin estn bien definidos, esto es, su argumento sea positivo. En caso contrario,
esta solucin no satisface la ecuacin.
En el tem 6, los alumnos y alumnas necesitarn de una calculadora cientfica para
calcular el valor correspondiente a la solucin; en caso de no tener acceso a dichos
dispositivos, se sugiere que ellos y ellas escriban la expresin que les permitira
obtener el resultado, lo ms simple posible.
En el tem 7, enfatice que para justificar que una afirmacin es falsa, basta mostrar
un contraejemplo. En cambio, para justificar que es verdadera, se debe argumentar
matemticamente, es decir, con una demostracin.
Mi progreso
tem
Habilidades que
se evalan
1 Aplicar.
2 Calcular.
3 y 4 Representar.
5
Interpretar, calcular y
verificar o comprobar.
6 Aplicar.
7 Analizar y justificar.
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60 | Unidad 1 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
Cmo resolverlo
PGINAS 60 - 61
La resolucin de problemas se trabaja en forma transversal en toda la unidad; sin
embargo, en estas pginas se presentan estrategias de resolucin especficas para
que los y las estudiantes la aprendan y la apliquen en futuros problemas. Adems,
esta resolucin se presenta detallada, justificando las diferentes acciones, lo que
permite aclarar posibles dudas que sus estudiantes pueden mantener. Se recomienda
que enfatice los pasos que deben seguir en la resolucin de problemas: comprender,
planificar, resolver y revisar.
1 (Pg. 45)
Interpretar, seleccionar
y aplicar.
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1 (Pg. 44)
Interpretar, seleccionar
y aplicar.
A continuacin, se presenta una rbrica que puede utilizar para evaluar el desempeo
de sus estudiantes en la evaluacin formativa.
tem Completamente logrado Logrado Medianamente logrado Por lograr
1
Calcula correctamente
todos los logaritmos,
utilizando la tabla vista
en la Unidad.
Calcula correctamente
todos los logaritmos, por
inspeccin.
Calcula correctamente uno
o dos logaritmos.
No comprende cmo
utilizar la tabla de
potencias para calcular
los logaritmos.
2
Calcula correctamente
todos los logaritmos,
mediante la ecuacin
exponencial correspondiente.
Calcula correctamente
todos los logaritmos, por
inspeccin.
Calcula correctamente
algunos logaritmos, porque
comete errores numricos.
No relaciona los
logaritmos con
las potencias
correspondientes.
3
Desarrolla correctamente
ambas expresiones,
aplicando las propiedades.
Desarrolla ambas
expresiones, pero comete
errores al aplicar
las propiedades.
Desarrolla una o ambas
expresiones, pero comete
errores numricos o de signos
al aplicar las propiedades.
Desarrolla una o ambas
expresiones, pero
comete errores al
aplicar las propiedades.
4
Reduce correctamente
ambas expresiones,
aplicando las propiedades.
Reduce correctamente al
menos dos expresiones,
pero comete errores al
aplicar las propiedades.
Reduce correctamente al
menos dos expresiones,
pero comete errores
numricos o de signos.
Reduce una o ambas
expresiones, pero
comete errores al
aplicar las propiedades.
5
Resuelve correctamente
todas las ecuaciones
logartmicas.
Resuelve correctamente
todas las ecuaciones
logartmicas, pero no
comprueba sus soluciones.
Resuelve correctamente
a lo menos dos de
las cuatro ecuaciones
logartmicas.
Resuelve correctamente
una o ninguna de las
ecuaciones logartmicas.
6
Responde correctamente
el problema, planteando la
ecuacin y resolvindola
correctamente.
Plantea y resuelve
correctamente todas las
ecuaciones que le permiten
dar respuesta a cada una de
las preguntas, pero necesita
orientacin para
comprender el problema y
elaborar la respuesta.
Plantea correctamente
la ecuacin, pero
comete errores al
despejar la incgnita,
obteniendo un valor
incorrecto. Aun as, formula
una respuesta para
responder la pregunta.
Comete errores en el
planteamiento de la
ecuacin que resuelve
el problema.
7
Marca la alternativa en
forma correcta justificando
su decisin.
Marca la alternativa en
forma correcta, pero no
justifica su decisin.
Puede decidir si algunas de las
afirmaciones es verdadera,
pero no logra determinar la
respuesta correcta.
Marca una alternativa
incorrecta o la omite.
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Nmeros y races | 61
Orientaciones didcticas
Unidad 1
Actividades complementarias
1. El nmero de das de un ao no bisiesto, 365, es un nmero muy especial. Es el
nico que corresponde a la suma de tres cuadrados de nmeros consecutivos y
tambin es la suma de los siguientes dos cuadrados. Cules son estos nmeros?
2. Da valores a las siguientes letras para que se verifique cada igualdad.
a. (AA)
2
= ALA b.
3. Los siguientes nmeros irracionales se inventaron siguiendo una regla.
Descbrela, escrbela y aplcala para encontrar las cinco cifras decimales que
siguen en cada caso.
a. 0,102103210 c. 5,1525354
b. 10,212031304140 d. 1,1010010001
INDICADORES DE LOGRO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
A continuacin, se presentan diferentes indicadores de logro que puede utilizar para
evaluar la resolucin de problemas planteados.
Comprensin
del problema o
situacin
Comprensin de
conceptos
Verificacin de
resultados y/o
progreso
Puede expresar en sus propias
palabras e interpretar
coherentemente el problema.
Identifica la informacin
necesaria.
Tiene una idea acerca de la
respuesta.
Aplica correctamente reglas
o algoritmos cuando usa
smbolos.
Conecta cmo y por qu.
Aplica el concepto a
problemas o a
situaciones nuevas.
Hace y explica conexiones.
Realiza lo pedido y va ms all.
Chequea racionalidad de los
resultados.
Reconoce sin razones.
Copia el problema.
Identifica palabras clave.
Puede que mal interprete
parte del problema.
Puede que tenga alguna idea
acerca de la respuesta.
Demuestra un entendimiento
parcial o satisfactorio.
Puede demostrar y explicar
usando una variedad de
modos.
Est listo para hacer
conexiones acerca de cmo
y por qu.
Relaciona el concepto con
conocimiento y experiencias
anteriores.
Realiza las tareas cada vez con
menos errores.
Revisa clculos y
procedimientos.
Puede investigar razones
si existen dudas.
No entiende el problema.
Entiende mal el problema.
Como rutina pide
explicaciones.
No modela los conceptos
rutinarios correctamente.
No puede explicar el
concepto.
No intenta resolver el
problema.
No hace conexiones.
No revisa clculos ni
procedimientos.
No reconoce si su respuesta
es o no razonable.
Logro, aplicacin En proceso, logro parcial No comprende
Fuente: www.comenius.usach.cl/webmat2/enfoque/instrumentos.htm
PAPI SI =
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62 | Unidad 1 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
4
Analizar, aplicar y
representar.
3 Conectar y seleccionar.
2 Analizar.
En terreno
PGINAS 62 - 63
Esta seccin del Texto tiene como objetivo relacionar algunos de los contenidos
de la unidad con alguna aplicacin o trabajo prctico. La unidad plantea construir
en forma geomtrica una aproximacin del numero .
Podra sugerir a sus estudiantes, adems, encontrar un valor aproximado para ,
usando un papel cuadriculado o un programa para graficar (Graphmatica es
una buena opcin). Recuerde a sus alumnos y alumnas que un crculo de radio
1 unidad tiene un rea de unidades
2
. Pdales que piensen en qu factor
determinar que la aproximacin encontrada por este mtodo sea buena. Pueden
usar una calculadora y/o computador para verificar.
Para complementar esta actividad, podra pedirles que investiguen acerca de
mtodos no geomtricos de aproximar . Una expresin para tener en mente
es la serie:
Pdales que exploren qu tan buenas aproximaciones de se logran a medida
que se toman cada vez ms trminos de la serie. Para comparar, pueden usar
valores calculados con un computador (la mayora de los sistemas operativos
poseen una calculadora cientfica como accesorio).
Haga notar las aproximaciones en trminos de nmeros racionales dadas en la
introduccin a la seccin. Realmente, en la construccin de los nmeros reales
est involucrada la idea de aproximar mediante nmeros racionales. Recuerde
que los nmeros enteros fueron construidos a partir de los naturales y los
racionales a partir de estos ltimos. Los nmeros irracionales tambin pueden
ser construidos a partir de los racionales como una especie de lmite de una
secuencia de nmeros racionales. La construccin usada es menos elemental que
las ya conocidas. Una referencia al respecto se encuentra el libro de M. Spivak,
Clculo infinitesimal, segunda edicin, Editorial Revert, 1992, Captulo 28.
Sntesis de la Unidad
PGINAS 64 - 65
Los mapas conceptuales, como herramienta visual, permiten a los alumnos y
alumnas organizar, jerarquizar y establecer relaciones entre los conceptos
trabajados en toda la unidad. Esta manera de sintetizar es una excelente tcnica
de estudio, pues los alumnos y alumnas consolidan, organizan y clarifican sus
aprendizajes. Adems, permite conocer el nivel de aprendizaje que han alcanzado
sus estudiantes.
En esta seccin, los y las estudiantes resumen y organizan a travs de un mapa
conceptual los conceptos fundamentales trabajados en la unidad.
Como actividades de consolidacin, se presentan afirmaciones de carcter
conceptual y algunos problemas de aplicacin, que involucran los contenidos
trabajados en la unidad.
3 y 4
Analizar, aplicar y
conectar.
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1 y 2 Aplicar.
Investiguemos...
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1 Evaluar.
2 Aplicar.
1 Evaluar y justificar.
Sntesis de la Unidad
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
Mapa
conceptual
Recordar, conectar
y representar.
4
1
1
3
1
5
1
7
= + + ...
U1 PAG 38-67 18/11/09 16:46 Page 62
Nmeros y races | 63
Orientaciones didcticas
Unidad 1
Actividades complementarias
Para clarificar dudas y consolidar los contenidos de la unidad, realice preguntas
como las siguientes:
Es posible ubicar nmeros irracionales en la recta numrica? Cmo lo haras?
Da un ejemplo.
Puedo expresar un nmero irracional como fraccin?, por qu?
Qu tipo de nmero decimal es un nmero irracional?
Qu nmeros irracionales conoces? Da algunos ejemplos.
Todas las races son nmeros irracionales? Explica.
Es posible calcular la raz cuadrada de un nmero negativo? Explica.
Siempre se puede calcular la raz cbica de un nmero negativo? Explica y da
algunos ejemplos para justificar tus respuestas.
Qu relacin existe entre las potencias y las races?
Qu propiedades de las races conoces?
Qu es racionalizar una expresin?
Para qu sirve la racionalizacin?
Cmo definiras las ecuaciones con radicales?
Cmo se resuelven este tipo de ecuaciones? Explica y da un ejemplo.
Evaluacin de la Unidad
PGINAS 66 - 67
Los ejercicios y problemas presentados en esta seccin permiten evaluar los
aprendizajes alcanzados por sus estudiantes en la unidad. Considere lo siguiente:
Completamente logrado, si contesta correctamente todas las preguntas.
Logrado, si contesta correctamente ms de 13 preguntas.
Medianamente logrado, si contesta correctamente 13 preguntas.
No logrado, si contesta correctamente menos de 13 preguntas.
Posibles dificultades en la evaluacin y remediales
En los tems 16, 17 y 18, se podra presentar una dificultad relacionada con
los conceptos de diagonal, permetro y rea de un cuadrado. Para ello, se
recomienda hacer un breve repaso de estos contenidos geomtricos.
En el tem 8, podra ocurrir que los alumnos y alumnas no recuerden que
cualquier nmero elevado a 0 es 1. Para evitar esto, se recomienda repasar esta
propiedad antes de la evaluacin.
En los tems 1, 3, 4 y 6 puede que tengan dificultades para resolver la expresin
presentada, para ello recurdeles las propiedades de las races. Es importante que
los alumnos y alumnas conozcan muy bien cada una de las propiedades, pues de
esta forma podrn trabajar de manera ptima con las races.
En el tem 5, puede ocurrir que sus estudiantes quieran resolver el ejercicio
desarrollando el cuadrado de binomio asociado. Otra opcin de resolucin
es expresar todos los trminos en funcin de una misma raz, luego
reducir trminos semejantes y finalmente elevar al cuadrado. Para esto es
importante que puedan descomponer races para expresarlas en funcin de
otras. Mustreles ambas formas de resolucin para que puedan notar que
un mtodo puede ser ms conveniente que el otro.
Evaluacin
tem
Habilidades que
se evalan
1, 2, 3, 4,
5, 6, 7, 8,
10, 11, 12,
13, 14, 15
y 19
Calcular.
9, 16, 17 y 18 Aplicar y calcular.
Repasar conceptos y definiciones
claves de la Unidad.
Indicador: localiza y recupera
informacin.
Sugerencias metodolgicas:
utilizar como sntesis para
integrar conceptos y definiciones
de la unidad.
Como complemento a esta
evaluacin, el hipertexto cuenta
con una evaluacin interactiva y,
adems, una autoevaluacin
imprimible para que sus
estudiantes evalen su desempeo.
U1 PAG 38-67 18/11/09 16:46 Page 63
64 | Unidad 1 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
En los tems 7 y 12, puede que los y las estudiantes tengan dificultad para
encontrar el valor aproximado de la raz dada, para ello es importante que
aprendan cmo encontrar el valor de races no exactas con algn mtodo
conveniente, si es que no usan calculadora.
En el tem 9, el inconveniente estara en que los alumnos y alumnas no
recuerden el concepto de superficie total y tambin cmo calcularla en un
cubo. Se recomienda explicar el concepto a travs de la red de un cubo,
mostrando que est compuesto por 6 cuadrados. Por lo tanto, el rea total
del cubo sera 6 veces el rea de cada cuadrado.
En el tem 10, los alumnos y alumnas se podran complicar al tratar de
resolver la potencia del trinomio presentado. Muestre que la mejor opcin
en ejercicios de este tipo es expresar todos los trminos en funcin de una
misma raz, luego reducir trminos semejantes y finalmente elevar a la sexta.
Para esto, es importante que puedan descomponer races para expresarlas
en funcin de otras, por ello es fundamental que practiquen estos contenidos
con diversos niveles de dificultad.
En el tem 11, puede suceder que no recuerden cmo simplificar este tipo de
expresiones. Para ello, puede explicar el proceso de racionalizacin de races,
cuya finalidad es eliminar las races en el denominador, o bien, pdales que
trabajen con potencias, transformando la raz en potencia, y luego aplicar la
propiedad de divisin de potencias de igual base.
En el tem 13, podra provocar complicacin en los y las estudiantes resolver
una composicin de races. Recurdeles que es conveniente dejar expresado
todo en una sola raz. Para ello, deben comenzar introduciendo trminos de
adentro hacia afuera, considerando los ndices de las races involucradas y
aplicando las propiedades de las races. Tambin pueden
trabajar expresando todo como potencias y aplicando sus propiedades.
En el tem 14, puede suceder que los alumnos y alumnas se confundan al
operar con races y elevar al cuadrado. Recurdeles que al elevar a dos se
elimina una raz cuadrada, quedando la cantidad subradical. Nuevamente es
importante que tengan presente las propiedades de las races y las potencias
para operar con mayor facilidad.
En el tem 15, se podra presentar la dificultad relacionada con aplicar
correctamente las propiedades de las igualdades para resolver la ecuacin
con radicales. Tambin puede ocurrir que no verifiquen los valores de x
encontrados en la ecuacin original en algunos casos que el valor encontrado no
satisface la ecuacin con radicales presentada. Para evitarlo, exija a sus alumnos y
alumnas verificar esto cada vez que resuelvan una ecuacin de este tipo.
En el tem 19, se podra presentar dificultades relacionadas con las operatorias
con races y potencias. Se recomienda enfatizar en su utilidad y mostrar lo fcil
que resulta la resolucin del ejercicio al aplicar los conocimientos y
propiedades sobre potencias y races.
U1 PAG 38-67 18/11/09 16:46 Page 64
Nmeros y races | 65
Orientaciones didcticas
Unidad 1
Evaluacin final
En las pginas siguientes, se presenta una evaluacin que puede fotocopiar y que
le permitir evaluar los aprendizajes de sus alumnos y alumnas en la unidad. Con
los resultados de esta evaluacin, se puede tomar la decisin de reforzar algunos
temas que no hayan sido an comprendidos a cabalidad por sus estudiantes.
El tiempo estimado para la realizacin de la prueba es 60 minutos. Este tiempo
puede ser modificado segn las caractersticas de sus estudiantes.
Para que la evaluacin le permita calificar a sus estudiantes, se sugiere utilizar la
siguiente pauta:
tem Habilidades que se evalan Puntaje Total
1 Calcular. 2 puntos 2 puntos
2 Analizar. 2 puntos 2 puntos
3 y 4 Calcular. 2 puntos cada una 4 puntos
5 y 6 Analizar. 2 puntos cada una 4 puntos
7, 8, 9, 10 y 11 Calcular. 2 puntos cada una 10 puntos
12 Aplicar y calcular. 2 puntos 2 puntos
13 y 14 Calcular. 2 puntos cada una 4 puntos
Puntaje total 28 puntos
Brown, Dan. El Cdigo Da Vinci, Traduccin Ediciones Urano, S.A. Barcelona, Espaa, 2003.
Smullyan Raymond, Satan. Cantor y el infinito. Editorial Gedisa, Espaa, 1995.
Stewart, Ian. De aqu al infinito. Drakontos. Espaa, 1998.
De la Pea, Jos Antonio. lgebra en todas partes. Ciencia para todos. Fondo de Cultura Econmica. Mxico, 1999.
Guillen, Michael. Cinco ecuaciones que cambiaron el mundo. Temas de debate. Espaa, 1995.
Paulos, John Allen. rase una vez un nmero. Libros para pensar la ciencia. Espaa, 1999.
Paulos, John Allen. El hombre anumrico. Libros para pensar la ciencia. Espaa, 1997.
Paulos, John Allen. Ms all de los nmeros. Libros para pensar la ciencia. Espaa, 1998.
Sitios web
El portal de la educacin: www.educarchile.cl
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BIBLIOGRAFA
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Evaluacin final
Material fotocopiable
66 | Unidad 1 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
Nombre: Curso: Fecha:
1. El valor de es:
A. 0,11
B.
C. 0,9
D. 0,99
E.
2. Cul de las alternativas es falsa?
A. es irracional.
B. es irracional.
C. es real.
D. es irracional.
E. Toda fraccin es un nmero real.
3. El resultado de es:
A.
B.
C.
D.
E.
4.
A. 7
B.
C. 0
D.
E. 47
5. En cul de los siguientes casos es siempre
irracional?
I. x es par.
II. x es impar.
III. x es primo.
A. Solo I
B. Solo III
C. Solo I y III
D. Solo II y III
E. I, II y III
6. Si x representa el rea de un cuadrado,
entonces, cul expresin representa el
permetro del cuadrado?
A.
B.
C.
D. 4x
E. x
7.
A.
B.
C. 4
D.
E. 10
11
9
9
11
81
121
5 2 3 5 2 + 3
( )( )
=
25 5
24 5
x
2
324
3 2
8
12 2
2 2
2 3
3 2 + 32 50
2 3 +
Marca o encierra la alternativa correcta de cada pregunta.
7 + 3 =
8
2
2
( ) ( ) ( )
7 3
8
6
4
+
7 3 +
10
x
2 x
4 x
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Nmeros y races | 67
Evaluacin final
Material fotocopiable
8. La expresin es equivalente a:
A.
B.
C.
D.
E.
9. El valor de es:
A. 6
B.
C.
C.
E. Ninguna de las anteriores.
10. Para ubicar geomtricamente el nmero
en una recta numrica, se puede construir un
tringulo rectngulo de catetos:
A. 1 y
B. 1 y
C. 1 y
D. 1 y 2
E. 1 y
11. Cul de las siguientes afirmaciones es falsa?
A. Todos los nmeros naturales son racionales.
B. Todos los nmeros racionales son naturales.
C. Todos los nmeros naturales son reales.
D. Todos los nmeros enteros son racionales.
E. Todos los nmeros irracionales son reales.
12. La hipotenusa del tringulo rectngulo issceles
cuyos catetos miden 10
2
es:
A.
B.
C.
D.
E.
13. Encuentra el valor de x en la ecuacin
log
2
x + log
2
x = 2.
A. x = 0
B. x = 1
C. x = 2
D. x = 2,5
E. x = 3
14. Si log
b
3 = , entonces el valor de b es:
A. 3
1
B.
C. 9
D. 12
E. 2
1
27
1
3
4
3
2
3
8
6
2
6
8
3
2
2
3
3 2 3 +2
6
( )( )
1
6
1
6
2
6
1
100
2
10
2
100
10 2
100 2
2
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5
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68 | Unidad 2 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
2
Unidad
Expresiones
algebraicas
fraccionarias
PROPSITO DE LA UNIDAD
En esta unidad, se profundizan y amplan los conocimientos adquiridos en aos anteriores por los
alumnos y alumnas en relacin al estudio de las expresiones algebraicas. Ellos ya han aprendido a
representar relaciones entre valores conocidos y desconocidos mediante expresiones algebraicas, a
desarrollar productos notables y a factorizar. Tambin, han aprendido a resolver ecuaciones de primer
grado con una incgnita. En este curso utilizarn esos conocimientos para escribir, evaluar y operar
con fracciones algebraicas. Primero, analizarn las fracciones para determinar en qu valores se anulan
o se indeterminan. Luego, aprendern a simplificar, multiplicar y dividir fracciones algebraicas, basados
en la factorizacin y en los productos notables, y a sumar y restar fracciones algebraicas, calculando
el mnimo comn mltiplo correspondiente. Adems, los alumnos y alumnas trabajarn con las
ecuaciones que involucran fracciones algebraicas, aprendern a resolverlas e interpretar sus soluciones.
A lo largo de la unidad, se presentan diversos problemas de aplicacin con el propsito de que los y
las estudiantes puedan observar la presencia de los contenidos enseados en diferentes contextos
matemticos y cotidianos.
A continuacin, se presenta un esquema que relaciona los principales conceptos de la unidad.
ESQUEMA DE LA UNIDAD
Restricciones
Denominador
distinto de 0
Orden Simplicacin Operaciones
Multiplicacin Divisin
Sustraccin Adicin
Ecuaciones
Expresiones algebraicas
Expresiones algebraicas
fraccionarias
Planteamiento de problemas Lenguaje algebraico
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Expresiones algebraicas fraccionarias | 69
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70 | Unidad 2 Gua Didctica Matemtica 2
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Medio
Pginas de entrada
PGINAS 68 - 69
La imagen presentada al comienzo de la unidad tiene como propsito introducir
y motivar a los alumnos y alumnas en el estudio y aprendizaje de las expresiones
algebraicas fraccionarias y otros contenidos relacionados.
En la imagen se muestra la presencia de la proporcin urea en las construcciones
griegas y con esto puede comenzar a conversar sobre las expresiones algebraicas
fraccionarias, su importancia y su presencia en diferentes mbitos, como, por
ejemplo, en las ciencias, en la ingeniera y en la economa, entre otras. La solucin
de esta ecuacin corresponde al nmero de oro , ya comentado en la Unidad 1.
Evaluacin diagnstica
PGINAS 70 - 71
Para identificar los conocimientos previos que poseen los alumnos y alumnas, se
presenta una evaluacin diagnstica, titulada Cunto sabes? En ella se evalan las
habilidades que a continuacin se describen e incluye los siguientes criterios:
tem 1: Resolver operatoria combinada de nmeros racionales (con y sin
parntesis). Simplificar segn pertinencia.
tem 2: Determinar la validez de propiedades de los nmeros racionales. Justificar.
tem 3: Resolver operatoria algebraica, reconociendo adems trminos semejantes.
2 Evaluar y justificar.
3 Calcular.
Cunto sabes?
tem
Habilidades que
se evalan
1 Calcular.
tem Completamente logrado Logrado Medianamente logrado Por lograr
1
Resuelve correctamente
todas las operaciones
combinadas.
Resuelve correctamente
ms de tres operaciones
combinadas.
Resuelve correctamente
tres operaciones
combinadas.
Resuelve correctamente
menos de tres operaciones
combinadas.
2
Determina validez de
todas las expresiones. Es
capaz de justificar.
Determina validez de ms
de tres expresiones. Es
capaz de justificar al menos
el 50%.
Determina validez de tres
expresiones. Es capaz de
justificar el 50%.
Determina validez de
menos de tres expresiones.
Es capaz de justificar menos
del 50%.
3
Resuelve correctamente
todas las operatorias
algebraicas.
Resuelve correctamente
ms de cinco operatorias
algebraicas.
Resuelve correctamente
cinco operatorias
algebraicas.
Resuelve correctamente
menos de cinco operatorias
algebraicas.
Revise el hipertexto, para que
conozca los recursos disponibles:
ejercitacin adicional, elementos
de profundizacin de contenidos,
links y evaluaciones.
U2 PAG 68-91 18/11/09 16:48 Page 70
Expresiones algebraicas fraccionarias | 71
Orientaciones didcticas
Unidad 2
Posibles dificultades en la evaluacin y remediales
En el tem 1, los errores frecuentes en operatoria combinada son no respetar el
orden de las operaciones, a lo que se agrega lo siguiente:
- En la adicin de racionales, sumar directamente, por ejemplo: .
- Confundir la multiplicacin con la divisin de nmeros racionales.
- No respetar el orden de los parntesis.
- En ejercicios como e y f, suelen no respetar ley de los signos cuando un signo
negativo antecede a un parntesis.
En el tem 2, en las aseveraciones b y e, no interpreta correctamente el cuociente,
cuando uno de los elementos es cero. Aclarar este concepto basndose en que:
Si .
En el tem 2, en la aseveracin c, la principal dificultad es simplificar de la forma:
, pero se debe recordar que :
En el tem 3, se sugiere repasar la reduccin de trminos semejantes, ya que los y
las estudiantes tienden a confundir la adicin con la multiplicacin de expresiones
algebraicas, luego calcularn, por ejemplo, de la siguiente forma:
2x
6
+ 5x
6
= 7x
12
3x
3
5x
4
= 15x
12
Es importante realizar una revisin de la evaluacin diagnstica de manera individual,
para as conocer las realidades de cada estudiante. Tambin sera interesante realizar
una revisin general en el pizarrn, lo que les permitira reconocer sus errores,
corregirlos y aclarar dudas evitando posteriores errores conceptuales.
Actividades complementarias
1. Factoriza las siguientes expresiones:
a. 16 (x y)
2
= d. 1 a
2
+ 3b
2
3ab
2
=
b. x
4
289 = e. x
6
y
6
=
c. 1 000a
3
27 = f. p
9
q
9
=
2. A qu hora, despus del medioda, los punteros del reloj coinciden? (Si es
necesario, indique a los y las estudiantes que despus del medioda los punteros
se juntan entre la 1 y las 2).
Deben plantear la ecuacin: =
x
x + 60
1
12
2
3
3
2
5
5
+ =
a
b
c bc a = =
a b
a
b
+
=
a b
a
a
a
b
a
b
a
b
+
= + = + 1
Aprendizaje de conceptos claves
a tratar en la unidad.
Indicador: busca datos
directamente en fuentes primarias
de informacin. Localiza y
recupera informacin.
Sugerencias metodolgicas:
utilizar luego de haber avanzado
en los conceptos claves de la
unidad, como ejercitacin.
U2 PAG 68-91 18/11/09 16:48 Page 71
72 | Unidad 2 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
3
Interpretar y
reconocer/identificar.
2 Calcular.
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1 Analizar y aplicar.
Fracciones algebraicas
PGINAS 72 - 73
Indicaciones para el docente
Un buen mtodo para ayudar a sus estudiantes a trabajar con fracciones algebraicas,
es verlas y tratarlas como una extensin de las fracciones numricas. Por lo tanto, se
sugiere recordar la operatoria y propiedades de fracciones antes de comenzar.
Se sugiere que recuerde el orden de fracciones, porque podra asumir el alumno o
alumna que la mayor expresin de velocidad es , solo porque t + 5 es mayor.
Actividades complementarias
Para motivar a los estudiantes en el estudio de las fracciones o expresiones
racionales, se les puede pedir su IMC (ndice de masa corporal), el cual relaciona la
masa M (kg) y la altura de una persona h (m). Se define mediante la expresin
racional:
IMC =
Se sabe que lo ideal es registrar un IMC = 30, as por ejemplo, una mujer de
1,63 m de alto y de 90 kg o un hombre de 94,5 kg y 1,70 m de altura, tienen ms
posibilidades de enfermar que una persona con un IMC ideal.
Actividades sugeridas
1. Calcula con los datos anteriores, el IMC de un grupo de compaeros y
compaeras.
2. Valora con x = 3, a = 2 y b = 1 las siguientes expresiones:
a.
b.
Si primero se simplifica, el clculo se hace ms fcil.
M
h
2
a
t + 5
Errores frecuentes
El alumno o alumna cree que la
mayor rapidez en el problema
inicial es t + 5, esto es porque
confunde los conceptos tiempo y
rapidez.
En la seccin En tu cuaderno,
un error comn es pensar que
1 minuto y diez segundos es lo
mismo que 1,10 minutos.
1
1
1
2
1
1
1
1
2
+
+
+
+
=
a
ax a x x x ( ) ( )
a b
a b
a b
a b
a b
a b
a b
a b
ab a b
a b
+
+
+
+
+
+
+
3 3
2 2
Aprendizaje de la nomenclatura
de trminos de un polinomio.
Indicador: busca datos
directamente en fuentes primarias
de informacin.
Sugerencias metodolgicas:
utilizar previo al anlisis aritmtico
de las expresiones algebraicas
fraccionarias.
U2 PAG 68-91 18/11/09 16:48 Page 72
2 Verificar.
Expresiones algebraicas fraccionarias | 73
Orientaciones didcticas
Unidad 2
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1 y 2 Calcular y clasificar.
Comparacin de fracciones algebraicas
PGINAS 74 - 75
Indicaciones para el docente
Para los ejemplos dados, asegrese que los alumnos y alumnas comprendan por
qu una expresin es mayor que otra. En el caso del ejemplo 1, mencione que en
la expresin de la izquierda se tiene un nmero positivo ms 1, que es un nmero
positivo siempre, dividido por otro nmero positivo, resulta un nmero positivo;
en cambio, en la de la derecha, si 0 < n <1 el numerador de la fraccin resulta un
nmero negativo, con lo que la expresin es negativa. Pueden verificarlo tambin
asignando valores numricos para n.
Actividades complementarias
Se recomienda, como actividad de investigacin, trabajar con la propiedad de
tricotoma que indirectamente es utilizada para crear la desigualdad:
< . Luego, esta actividad puede estar orientada a investigar tanto el
concepto de tricotoma como en qu propiedades se ha utilizado para realizar
una demostracin. Tambin, se pueden sugerir actividades en que se utilice
directamente este concepto.
a + 1
b
a
b + 1
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1 y 3 Analizar.
Anlisis de fracciones algebraicas
PGINAS 76 - 77
Indicaciones para el docente
Estas pginas tienen como objetivo la reflexin y anlisis de expresiones algebraicas
especiales, como son aquellas con denominador igual a uno, cero, etc. Adems,
se motiva a los y las estudiantes para analizar qu sucede con una determinada
expresin si sus valores aumentan o disminuyen.
Como por ejemplo, la expresin .
Actividades complementarias
1. Determina el valor de la expresin en cada caso.
a. con x muy grande.
b. con a muy grande.
2a + 5
3a + 1
x + 2
x 3
1
x + 2
Errores frecuentes
Confunden valores de expresiones
que involucran unos o ceros, por
ejemplo: cuando n = 0; se
suelen confundir con el valor cero
para la expresin. Para evitar estos
errores, es necesario explicar a los y
las estudiantes que, en algunas
expresiones, ciertos valores de las
variables pueden no estar definidas.
1
n
U2 PAG 68-91 18/11/09 16:48 Page 73
74 | Unidad 2 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
Restricciones en fracciones algebraicas
PGINAS 78 - 79
Indicaciones para el docente
El estudio de restricciones algebraicas fraccionarias constituye un tema importante,
por lo cual, se debe motivar a los y las estudiantes a buscar valores para los cuales
una cierta expresin algebraica est indeterminada.
Es importante que los alumnos y alumnas logren comprender que para el anlisis
de expresiones algebraicas se deben dar variados valores numricos y as revisar el
comportamiento de cada una de ellas.
Interesa que los y las estudiantes analicen las condiciones de existencia del valor
numrico que puede tener una expresin racional.
Por ejemplo, no est definida para x = , esto significa que dicha expresin
toma valores muy grandes, no expresables numricamente. Qu sucede si x se
hace muy grande?
En este caso, se puede usar la equivalencia:
= , en la cual y , se reducen a cero cuando x se hace
cuando x es grande, es .
Para x = 1 el valor de est indefinido.
Actividades complementarias
Pida a sus estudiantes que determinen entre qu valores se encuentra una expresin
algebraica. Por ejemplo, cul es el mnimo valor que puede tomar la expresin x
4
?
Analizar expresiones algebraicas tales como, 2n o 2n + 1, de manera de descubrir
que representan nmeros pares e impares, respectivamente, para lo cual se
propone asignar diferentes valores numricos a n.
x
2
1
x 1
2
5
1
x
3
x
2x + 3
5x 1
1
5
2x + 3
5x 1
Distinto es el caso de expresiones como , que se pueden simplificar siempre
y cuando x 1.
x
2
1
x 1
As tenemos: = = x + 1.
(x 1)(x + 1)
x 1
x
2
1
x 1
Herramientas tecnolgicas
Habilidades que se desarrollan
Usar herramientas e interpretar.
Errores frecuentes
Generalmente, se cree que para
que una fraccin est determinada,
el denominador debe ser mayor
que 0 y sus elementos al menos
distintos de cero, por esto,
se sugiere enfatizar que no es
siempre as.
2
3
5
1
+
x
x
muy grande. Tenemos que el valor de la fraccin algebraica ,
2x + 3
5x 1
U2 PAG 68-91 18/11/09 16:48 Page 74
Expresiones algebraicas fraccionarias | 75
Orientaciones didcticas
Unidad 2
1. Verifica si el valor de la variable es una restriccin para la fraccin en cada caso.
a. con m =
9
5
25m
2
81
5m + 9
b. con x = 1
2x
2
+ 5x + 3
x + 1
Simplificacin de fracciones algebraicas
PGINAS 80 - 81
Indicaciones para el docente
El objetivo de estas pginas es relacionar las propiedades y procedimientos de
fracciones numricas con propiedades y procedimientos de expresiones algebraicas
fraccionarias. Interesa que los alumnos y alumnas relacionen los ejercicios de tipo
aritmticos con aquellos algebraicos, constatando que los resultados obtenidos en
estos son generalizaciones obtenidas del caso algebraico.
Por ejemplo: analizar el valor numrico de ; ; , etc., y luego comparar con el
anlisis de la expresin .
Variante metodolgica
Es posible que algunos estudiantes presenten problemas para aplicar propiedades
aritmticas a problemas algebraicos. Para ello, pida que en forma paralela efecten
operaciones con fracciones y la correspondiente operacin de expresiones
fraccionarias que las representen, para luego comparar los resultados.
Puede pedir que completen un cuadro como el siguiente:
1
x
1
4
1
3
1
2
2 Interpretar y calcular.
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1 Calcular.
3
7
4
49
a
a b
b
a b
( )
:
( )
+
+
2
3
16
4
9
a
b
b
a
2 2
1
1
a
1
1
2
Errores frecuentes
Los y las estudiantes pueden
caer en el error de factorizar la
expresin 12x
2
12 como 12(x
2
).
En el caso de la expresin
, el alumno o
alumna tiende a simplificar solo
, ignorando que el numerador
est compuesto por un binomio.
12 12
16 3 1
2
x
x x
+ + ( )( )
12
16
Aprendizaje del procedimiento
para simplificar expresiones
algebraicas complejas.
Indicador: localiza y recupera
informacin.
Sugerencias metodolgicas:
utilizar como ejercitacin de
repaso de fracciones algebraicas.
U2 PAG 68-91 18/11/09 16:48 Page 75
76 | Unidad 2 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
Multiplicacin de fracciones algebraicas
PGINAS 82 - 83
Indicaciones para el docente
El problema propuesto en el Texto permite que usted muestre a sus estudiantes
la relacin entre las operaciones con fracciones numricas, que ellos realizan
habitualmente, con las mismas operaciones, pero con fracciones algebraicas.
Si ellos no comprendieran el desarrollo propuesto, asigne valores adecuados a
las variables, por ejemplo, a = 12, b = 6, c = 36, P = 144, Q = 540 y R = 72,
y resuelva el problema, paso a paso, tal como est descrito en el Texto. Luego,
revise el procedimiento para las fracciones algebraicas. Insista en que la forma
de operar es la misma, solo que ahora se opera con trminos algebraicos en lugar
de nmeros.
Es importante que sus estudiantes factoricen correctamente las expresiones
algebraicas, porque, en muchos casos, factorizar las expresiones contenidas en el
numerador y denominador facilita la simplificacin en el caso de la multiplicacin y
divisin de fracciones algebraicas, as como el clculo del mcm, es fundamental
para resolver la adicin y sustraccin de fracciones algebraicas.
Actividades complementarias
1. Resuelve las siguientes multiplicaciones factorizando previamente e indicando
las restricciones.
a. c.
b. d.
Importa que los alumnos y alumnas visualicen la relacin entre ambos tipos de
ejercicios: el aritmtico y el algebraico; que puedan proponer otros ejemplos a
partir de la forma general y constaten que los resultados que se obtienen son
particularizaciones del caso general dado por el lgebra.
Posibles dificultades
Comnmente, los y las estudiantes confunden el modelo aditivo con el multiplicativo,
y por tanto, el significado del producto ab con la suma a + b. Para remediar esta
dificultad, se propone la comparacin de productos y adiciones de la manera
aritmtica; por ejemplo: calcular 124 + 21 y 124 21 y, luego, comparar los resultados.
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1 Calcular.
2 4
6 3 4
2
3
2 2
a b
a ab
a
a b
3 15
12 35
14 49
25
3
2
2
4 2
a a
a a
a a
a a
+ +
+ +
6 4
3 3
9 9
36 48 16
2 2
2 2
a b
a b
a b
a ab b
+
+ +
4 2 6 6
18 9
2 2 2
2
x y
x y
x y
y
x
x y
+
:
( )
bx ab
a
x ax a
b
+
2
2 2
2
2
:
4 12 9 6 9
1
2 2
3 2 2
m mn n
m m
m n
m
+ +
+
+
:
5 10
20
4
12
2
2 2
2
p q
p p
p q
p p
+
+
:
Aprendizaje del procedimiento
para el clculo de operaciones
con fracciones algebraicas.
Indicador: localiza y recupera
informacin.
Sugerencias metodolgicas:
utilizar para ejercitar la
simplificacin de fracciones
algebraicas en ms de una variable.
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78 | Unidad 2 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
Posibles dificultades en la evaluacin y remediales
En el tem 1, podra ocurrir que sus estudiantes olviden aplicar los valores
considerados de las variables para ordenar las expresiones dadas y, por lo tanto,
podran obtener conclusiones erradas sobre el orden correcto de las fracciones. Para
evitar esto, recuerde a sus estudiantes la importancia de los valores de las variables
para determinar el orden correcto en que deben estar las expresiones
En el tem 2, los y las estudiantes podran tener inconvenientes para decidir si se
buscan valores de x para los cuales las fracciones se anulan o quedan indefinidas. Para
evitar esto, previo a la actividad recuerde a sus estudiantes las condiciones de una
fraccin se anula cuando su numerador se hace cero y su denominador es distinto de
cero y que una fraccin queda indefinida cuando su denominador se hace cero.
Mi progreso
PGINA 86
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los alumnos
y alumnas aplicar lo aprendido en esta unidad. Esta instancia la puede utilizar
como una evaluacin formativa que considera la habilidad que se detalla en el
cuadro Mi progreso e incluye los siguientes criterios:
tem 1: ordenar fracciones algebraicas.
tem 2: determinar para qu valores se anula y se indefine una fraccin algebraica.
tem 3: determinar para qu valores una fraccin algebraica es positiva.
tem 4: resolver multiplicaciones de fracciones algebraicas.
tem 5: resolver divisiones de fracciones algebraicas.
Para los ejercicios 1, 2, 3, 4 y 5 considere la rbrica que le ayudar a evaluar el
nivel de conocimiento alcanzado por los alumnos y alumnas.
Mi progreso
tem
Habilidades que
se evalan
1 Ordenar.
2 y 3 Evaluar.
4 y 5 Aplicar.
tem Completamente logrado Logrado Medianamente logrado Por lograr
1
Ordena correctamente
las fracciones algebraicas en
todos los grupos dados.
Ordena correctamente
las fracciones algebraicas en
dos de los grupos dados.
Ordena correctamente
las fracciones algebraicas en
un grupo dado.
No ordena correctamente
las fracciones algebraicas de
ningn grupo dado.
2 y 3
Determina correctamente
los valores de x en todas
las fracciones algebraicas.
Determina correctamente
los valores de x en tres de
las fracciones algebraicas.
Determina correctamente
los valores de x en dos de
las fracciones algebraicas.
Determina correctamente
los valores de x en menos
de dos fracciones algebraicas.
4 y 5
Resuelve correctamente
todas las operaciones con
fracciones algebraicas.
Resuelve correctamente
dos de las operaciones con
fracciones algebraicas.
Resuelve correctamente
una operacin con frac-
ciones algebraicas.
No resuelve correcta-
mente ninguna operacin
con fracciones algebraicas.
U2 PAG 68-91 18/11/09 16:48 Page 78
Expresiones algebraicas fraccionarias | 79
Orientaciones didcticas
Unidad 2
En el tem 3, podra ocurrir que sus estudiantes solo observen los signos de los
nmeros que tiene la fraccin para decidir si es positiva o no. Recurdeles que esto
depende del signo del numerador y del denominador, si son iguales, la fraccin es
positiva.
En el tem 4, los alumnos y alumnas suelen multiplicar directamente, y despus
simplificar el resultado, lo cual no siempre es fcil de realizar por la eventual
complejidad de las expresiones resultantes. Para evitar esto, recuerde a los y las
estudiantes que, de ser posible, simplifiquen las expresiones antes de realizar la
multiplicacin.
Por otro lado, en el tem 5, al tratarse de divisiones, los y las estudiantes suelen
pensar que deben multiplicar directamente, lo cual no lleva al resultado correcto.
Para evitar esto, recuerde a sus estudiantes que para dividir fracciones algebraicas,
se debe transformar en una multiplicacin por el inverso multiplicativo del divisor.
Mnimo comn mltiplo de expresiones algebraicas
PGINAS 87 - 88
Indicaciones para el docente
Estas pginas tienen como objetivo generalizar el clculo de mcm mediante la
descomposicin prima, de manera de facilitar clculos del tipo algebraico y las
operatorias bsicas (adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin).
Se recomienda comenzar calculando el mcm entre factores numricos y, paso a paso,
ir generalizando hasta llegar a determinar el mcm entre expresiones algebraicas.
Variantes metodolgicas
Para evitar problemas con la factorizacin para calcular el mcm entre expresiones
algebraicas, se recomienda el siguiente tipo de actividad:
Completa la siguiente tabla y, luego, saca tus conclusiones.
Expresiones Mnimo comn mltiplo
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1 y 2
Reconocer, interpretar
y calcular.
Errores frecuentes
Los y las estudiantes pueden
considerar solo tringulos
rectngulos para la imagen del
problema inicial, donde los catetos
corresponden a las medidas a y b,
pero no considera otro tipos de
tringulos, o simplemente cometen
el error de medir como a uno de
los lados de un tringulo y como b
otro de los lados del mismo, sin
considerar que este ltimo no
corresponde a la altura.
1
2
1
4
1
6
, ,
1 1 1
2 4 n
n n
, ,
2 13
4
15
2 a a
a
, ,
2
5
13
20
15
25
, ,
U2 PAG 68-91 18/11/09 16:48 Page 79
80 | Unidad 2 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
Adicin de fracciones algebraicas
PGINAS 89 - 90
Indicaciones para el docente
Estas pginas tienen como objetivo la aplicacin de los contenidos de simplificacin,
factorizacin y el clculo del mcm, por lo cual, se propone un repaso antes de
desarrollar las pginas.
Por ejemplo, encontrar el mcm entre 20, 400 y 160 000, o bien, encontrar el mcm
entre x, x
2
, x
4
.
Actividades complementarias
Puede entregar a los y las estudiantes procedimientos de adicin y sustraccin de
expresiones algebraicas, y pedir que encuentren errores en dichos procedimientos.
Pida que inventen un ejercicio para resolver y que sea revisado por un compaero
o compaera.
Una actividad posible es trabajar con fracciones de distinto denominador (sin
igualar los denominadores) con el siguiente procedimiento: + = .
Con esto se obtiene el mismo resultado pero, en ocasiones, es necesario
simplificar la expresin resultante.
1. Resuelve las siguientes adiciones factorizando previamente cuando sea necesario.
a. c.
b. d.
ad + bc
bd
c
d
a
b
x
x
x x
2
4
2
2
5
2
+
+
5
5 6
4
4
2 2
a a a
+
12
4 5
2
1
3
5
2
a a
a a
+
+
+
3 2
5 6
2 4
2
3 7
2 3
2 2 2
x
x x
x
x x
x
x x
+
+ +
+
+
+
+
3 Representar y calcular.
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1 y 2 Calcular.
Errores frecuentes
Una dificultad puede estar dada
por errores en la factorizacin y
en la aplicacin de productos
notables. Por ejemplo, confundir
suma por su diferencia con
cuadrado de binomio. Para
remediar esto, muestre
representaciones geomtricas
de los productos notables
comnmente usados.
Actividades complementarias
Pedir a los y las estudiantes que obtengan el mnimo comn mltiplo de algunas
expresiones algebraicas que involucren la aplicacin de productos notables,
por ejemplo:
El mcm entre los denominadores de:
es
El mcm entre los denominadores de:
es
1
2
2 2 2
( )
; ;
( )
a b
a
a ab b
b
a b
+ + +
+
2
2 2
n
n b
b
n b
n b
n b
+
+
; ;
Reconocimiento de una expresin
algebraica factorizable de una que
no lo es.
Indicador: busca datos
directamente en fuentes primarias
de informacin.
Sugerencias metodolgicas:
utilizar al terminar de explicar los
mtodos de factorizacin.
U2 PAG 68-91 18/11/09 16:48 Page 80
Expresiones algebraicas fraccionarias | 81
Orientaciones didcticas
Unidad 2
Actividades complementarias
1. Resuelve las siguientes sustracciones factorizando previamente cuando
sea necesario.
a.
b.
c.
d.
x
x x
x
x x
+ +
+
3
7 6
2 1
5 6
2 2
p q
p q
p q
p q
pq
p q
+
4
2 2
u
u u
u
u u
+
+ +
+ +
3
6 8
3
8 16
2 2
m
m m
m
m m
+
+ +
7
2 15
5
7 12
2 2
Sustraccin de fracciones algebraicas
PGINAS 91 - 92
Indicaciones para el docente
Tanto en la adicin como en la sustraccin de fracciones algebraicas, los y las
estudiantes pueden demorarse mucho en resolver cada ejercicio, ya sea porque
se demoren en reconocer los factores de cada expresin algebraica o tambin
porque se confundan fcilmente con el procedimiento, si lo intentan aplicar
mecnicamente. Asegrese de que sus estudiantes dispongan de tiempo suficiente
para terminar los ejercicios y, luego, comparar sus respuestas con las de sus
compaeros y compaeras.
Insista en comparar cmo se resuelve la adicin y sustraccin de fracciones
numricas con la adicin y sustraccin de fracciones algebraicas. Esto les permitir
comprender mejor el procedimiento. Si observa que la dificultad radica en que no
han aprendido correctamente las operaciones con fracciones numricas, es
indispensable realizar un repaso completo de estas operaciones.
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1 y 2 Calcular.
U2 PAG 68-91 18/11/09 16:48 Page 81
82 | Unidad 2 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
Se sugiere recordar al alumno y alumna, para evitar complicaciones en la resolucin
de ecuaciones (que es el objetivo de la unidad), realizar en el pizarrn una tabla de
codificaciones algebraicas claves, tales como: el doble de un nmero, el sucesor de
un nmero, el inverso de un nmero y el opuesto de un nmero, entre otros.
Actividades complementarias
1. A la base de un rectngulo se le aaden 5 cm. Cunto debe aadirse a la altura
para que el rea del rectngulo resultante sea el doble de la del primero?
2. Averigua en qu consiste el teorema de la bisectriz y luego utilzalo para
resolver el siguiente problema.
La bisectriz del ngulo en C divide al tercer lado en dos segmentos cuya
diferencia es 12 cm. Calcula la medida de dicho lado.
a
x
b 5
A
C
20 36
x x + 12
B
Errores frecuentes
Los y las estudiantes suelen
confundirse al plantear
algebraicamente un problema,
elementos tales como ocho veces
con la octava parte.
Resolucin de ecuaciones
algebraicas fraccionarias.
Indicador: localiza y recupera
informacin.
Sugerencias metodolgicas:
utilizar al explicar la metodologa
de resolucin de ecuaciones
fraccionarias.
3 Calcular.
Ecuaciones que involucran fracciones algebraicas
PGINAS 93 - 94
Indicaciones para el docente
Es posible que la lectura de los enunciados de los problemas correspondientes
a las ecuaciones resulte tediosa para los alumnos y alumnas; en este caso, se
sugiere realizar juegos de rapidez para motivar la lectura e incentivar la invencin
de problemas, poniendo a prueba su creatividad. De la geometra se pueden
extraer muchos y variados ejemplos; se pueden plantear ejercicios interesantes
usando semejanza de tringulos.
Es importante mencionar a los y las estudiantes la utilidad de aplicar la factorizacin
y simplificacin de expresiones algebraicas para resolver una ecuacin que involucra
fracciones algebraicas, ya que esto evita hacer clculos innecesarios.
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1 y 2 Analizar y aplicar.
U2 PAG 68-91 18/11/09 16:48 Page 82
Expresiones algebraicas fraccionarias | 83
Orientaciones didcticas
Unidad 2
Errores frecuentes
Una dificultad a la cual se
enfrentan los y las estudiantes, es
el traducir una situacin dada
verbalmente a un lenguaje escrito.
Para esto, se recomienda practicar
con casos simples.
El hecho que una llave trabaje la
mitad que otra puede confundir a
los y las estudiantes, ya que estos
asumirn que ambas trabajan
1,5 horas, por lo tanto respondern
(incorrectamente) diciendo que
como 1,5 2 = 3, entonces
bastarn dos perodos de tiempo.
Si corresponde a una de las
llaves, el alumno o alumna tender
a suponer, que si la otra llave tarda
una hora ms, esto se podr escribir
como la expresin + 1.
1
a
1
a
Situaciones que involucran fracciones algebraicas
PGINAS 95 - 96
Indicaciones para el docente
El objetivo de estas pginas es que el alumno y alumna traduzca situaciones al
lenguaje algebraico y las resuelva utilizando ecuaciones, para esto es necesario que
logre comprender que frmulas matemticas y expresiones algebraicas tienen un
nivel de independencia en contextos numricos.
Como por ejemplo, escribir en lenguaje algebraico:
a. El doble de un nmero aumentado en 15 unidades.
b. La edad de dos personas suman 57 aos.
c. La edad que tenan hace cinco aos, etc.
Recuerde a los y las estudiantes los pasos a seguir para la resolucin de un problema:
Leer el problema.
Analizar el procedimiento a seguir.
Plantear la situacin problemtica.
Resolver.
Redactar la respuesta.
Evaluar la pertinencia de la solucin obtenida.
Como el enunciado del problema dice que una llave se demora la mitad de la
otra, se prestar a confusin que para el desarrollo del problema se escribi 2x
y no , que es la codificacin adecuada. Se propone explicar a los y las estudiantes
por qu se realiza esta codificacin y que, dependiendo la forma de plantear la
situacin, es igual de adecuado cualquiera de las dos expresiones algebraicas.
Actividades complementarias
1. Resuelve los siguientes problemas.
a. El triple de un nmero ms 90 unidades es igual a su doble aumentado en tres.
b. La edad de dos hermanos estn en la razn de m es a n; si uno de ellos
tiene 3b + 12 aos, expresa la edad del otro hermano en funcin de b.
c. Un curso de 24 estudiantes contrata un bus para un paseo escolar; el da
de la salida 4 de los jvenes se enferman y no asisten, por lo que la cuota
a pagar por cada uno sube a $ 2 000. Cunto cobr el bus?
d. Un automovilista demora 8 horas en recorrer la distancia que separa dos
ciudades; su hermano demora 2 horas menos empleando una rapidez
superior en 20 km/h. Cul es la distancia que separa a las ciudades?
x
2
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1 Representar y analizar.
2
Formular, representar
y aplicar.
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84 | Unidad 2 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
Mi progreso
PGINA 97
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los alumnos y
alumnas aplicar lo aprendido en esta unidad. Esta instancia la puede utilizar como
una evaluacin formativa que considera las habilidades que se detallan en el cuadro
Mi progreso e incluye los siguientes criterios:
tem 1: hallar mcm de expresiones algebraicas.
tem 2: resolver adiciones y sustracciones de fracciones algebraicas.
tem 3: resolver ecuaciones con fracciones algebraicas.
tem 4: resolver problemas que involucran fracciones algebraicas.
Para los ejercicios 1, 2, 3 y 4 considere la rbrica que le ayudar a evaluar el nivel
de conocimiento alcanzado por los alumnos y alumnas.
Mi progreso
tem
Habilidades que
se evalan
1, 2, 3 y 4 Calcular.
tem Completamente logrado Logrado Medianamente logrado Por lograr
1
Encuentra en todos los
grupos el mcm que
corresponde.
Encuentra en tres de los
grupos el mcm que
corresponde.
Encuentra en dos de los
grupos el mcm que
corresponde.
Encuentra en menos de
dos grupos el mcm que
corresponde.
2
Resuelve correctamente
todas las operaciones de
adicin y sustraccin.
Resuelve correctamente
ms de tres operaciones de
adicin y sustraccin.
Resuelve correctamente
tres operaciones de adicin
y sustraccin.
Resuelve correctamente
menos de tres operaciones
de adicin y sustraccin.
3
Resuelve completamente
y correctamente todas las
ecuaciones.
Resuelve completamente
dos ecuaciones.
Resuelve completamente
una ecuacin.
No logra resolver ninguna
ecuacin completamente.
4
Resuelve completamente
y correctamente el proble-
ma.
Resuelve el problema con
errores, pero escribe
correctamente la ecuacin.
Resuelve correctamente
el problema, por tanteo.
No logra resolver el
problema.
Posibles dificultades en la evaluacin y remediales
En el tem 1, podra ocurrir que sus alumnos y alumnas no visualicen con facilidad
cmo aplicar el procedimiento para encontrar el mcm de las expresiones
correspondientes. Para ayudarlos, recurdeles que deben factorizar las expresiones
de cada grupo, a fin de encontrar el mcm requerido con mayor facilidad.
En el tem 2, podra ocurrir que los y las estudiantes al operar las adiciones y
sustracciones no recuerden el procedimiento y simplemente sumen y resten
numeradores y denominadores por separado y, con ello, los resultados obtenidos
sean incorrectos. Para evitarlo, previo a la actividad recuerde el procedimiento
de adicin y sustraccin de fracciones numricas, y que esto se extiende a las
fracciones algebraicas.
U2 PAG 68-91 18/11/09 16:48 Page 84
Expresiones algebraicas fraccionarias | 85
Orientaciones didcticas
Unidad 2
Cmo resolverlo
PGINAS 98 - 99
La resolucin de problemas se trabaja en forma transversal en toda la unidad; sin
embargo, en estas pginas se presentan estrategias de resolucin especficas para que
los y las estudiantes la aprendan y la apliquen en futuros problemas. Adems, esta
resolucin se presenta detallada, justificando las diferentes acciones, lo que permite
aclarar posibles dudas que sus estudiantes puedan mantener.
Se recomienda que enfatice los pasos que deben seguir en la resolucin de
problemas:
Comprender:
Los y las estudiantes deben leer atentamente las instrucciones del problema. Y
realizar un anlisis de la resolucin propuesta.
En caso de que se presenten alumnos o alumnas con dificultad para entender los
problemas, se sugiere que:
a. Repase de la frmula de rea de un rectngulo.
b. Repase el concepto de codificacin algebraica.
c. Repase ecuaciones literales de primer grado.
d. Explique, por qu cm
2
, utilizando los conceptos de despejar una
incgnita en una ecuacin literal de primer grado, adems de la sustitucin de
incgnitas.
e. Realice diagramas que le permitan a los alumnos y alumnas situar correctamente
ancho y largo de cada rectngulo.
Planificar:
El alumno y alumna debe planificar una estrategia similar para resolver a las preguntas
siguientes que no se encuentran resueltas, considerando, adems, conceptos como
proporciones, evaluacin de expresiones algebraicas y conceptos fsicos como
velocidad.I
1, 2 y 3
(Pg. 87)
Aplicar, calcular y
verificar.
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1 y 2
(Pg. 86)
Aplicar, calcular y
verificar.
x
AC
mq
=
En el tem 3, podra ocurrir que los y las estudiantes al operar las ecuaciones no
recuerden la propiedad o no la apliquen correctamente y los
resultados obtenidos sean incorrectos. Para evitarlo, previo a la actividad recuerde
esta propiedad de las fracciones para resolver el ejercicio correctamente.
En el tem 4, podra ocurrir que los y las estudiantes no traduzcan adecuadamente al
lenguaje algebraico, y con ello los resultados obtenidos sean incorrectos. Para evitar
esto, previo a la actividad recuerde el procedimiento de traducir del lenguaje usual al
lenguaje algebraico, y notar este hecho para resolver adecuadamente el problema.
a
b
c
d
ad bc = =
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86 | Unidad 2 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
Resolver:
Los y las estudiantes debern manejar la operatoria algebraica, clculo de reas y
generalizacin de estas a travs de conceptos algebraicos.
Revisar:
Enfatice en lo importante que es revisar cada resultado, su pertinencia segn el
contexto del problema y la comprobacin de los mtodos utilizados.
INDICADORES DE LOGRO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
A continuacin, se presentan diferentes indicadores de logro que puede utilizar para
evaluar la resolucin de problemas planteados.
Comprensin
del problema o
situacin
Comprensin de
conceptos
Verificacin de
resultados y/o
progreso
Puede expresar en sus propias
palabras e interpretar
coherentemente el problema.
Identifica la informacin
necesaria.
Tiene una idea acerca de la
respuesta.
Aplica correctamente reglas
o algoritmos cuando usa
smbolos.
Conecta cmo y por qu.
Aplica el concepto a proble-
mas o a situaciones nuevas.
Hace y explica conexiones.
Realiza lo pedido y va ms all.
Chequea racionalidad de los
resultados.
Reconoce sin razones.
Copia el problema.
Identifica palabras clave.
Puede que mal interprete
parte del problema.
Puede que tenga alguna idea
acerca de la respuesta.
Demuestra un entendimiento
parcial o satisfactorio.
Puede demostrar y explicar
usando una variedad de
modos.
Est listo para hacer
conexiones acerca de cmo
y por qu.
Relaciona el concepto con
conocimientos y experiencias
anteriores.
Realiza las tareas cada vez con
menos errores.
Revisa clculos y
procedimientos.
Puede investigar razones
si existen dudas.
No entiende el problema.
Entiende mal el problema.
Como rutina pide
explicaciones.
No modela los conceptos
rutinarios correctamente.
No puede explicar el
concepto.
No intenta resolver el
problema.
No hace conexiones.
No revisa clculos ni
procedimientos.
No reconoce si su respuesta
es o no razonable.
Logro, aplicacin En proceso, logro parcial No comprende
Fuente: www.comenius.usach.cl/webmat2/enfoque/instrumentos.htm
U2 PAG 68-91 18/11/09 16:48 Page 86
Expresiones algebraicas fraccionarias | 87
Orientaciones didcticas
Unidad 2
4 Aplicar y representar.
3 Analizar y aplicar.
Investiguemos...
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1 y 2 Evaluar.
Sntesis de la Unidad
PGINAS 102 - 103
Los mapas conceptuales, como herramienta visual, permiten a los alumnos y
alumnas organizar, jerarquizar y establecer relaciones entre los conceptos
trabajados. Esta manera de sintetizar es una excelente tcnica de estudio, pues
los alumnos y alumnas consolidan, organizan y clarifican sus aprendizajes. Adems,
permite conocer el nivel de aprendizaje que han alcanzado sus estudiantes.
En esta seccin se resumen y organizan a travs de un mapa conceptual los
conceptos fundamentales trabajados en la unidad.
Como actividades de consolidacin, se presentan afirmaciones de carcter
conceptual y algunos problemas de aplicacin, que involucran los contenidos
trabajados en la unidad.
Actividades complementarias
Para clarificar dudas y consolidar los contenidos de la unidad, realice preguntas
como las siguientes:
Qu debe analizarse en una fraccin algebraica?, cmo lo haras? Da un ejemplo.
Se puede expresar una fraccin algebraica como fraccin?, en qu casos?
Cmo se resuelven las ecuaciones con fracciones algebraicas? Explica y da
un ejemplo.
En terreno
PGINAS 100 - 101
Esta seccin del Texto tiene como objetivo relacionar los contenidos aprendidos
en la unidad con su aplicacin real. Para ello se presenta una actividad relacionada
con la ley de enfriamiento de Newton.
Se recomienda que esta actividad sea realizada de forma individual y al trmino
de esta formar grupos de 3 personas para comentar y comparar las soluciones
obtenidas.
Tambin puede trabajar con una planilla de clculo y obtener una tabla relacionando
la estimacin de la hora de muerte con la temperatura del cadver, considerando
una misma temperatura ambiental. Esto permitir que visualicen de mejor forma el
comportamiento de la temperatura del cadver a medida que pasa el tiempo y cmo
esto permite determinar la hora de muerte de las personas.
Para complementar esta actividad, podra pedir a sus alumnos y alumnas que
investiguen sobre otros contextos en los cuales este modelo resulte til para
determinar la temperatura de ciertos objetos.
3, 4 y 5 Analizar y aplicar.
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1 y 2
Usar herramientas
y calcular.
2 Aplicar.
1 Evaluar y justificar.
Sntesis de la Unidad
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
Mapa
conceptual
Recordar, conectar
y representar.
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88 | Unidad 2 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
Evaluacin de la Unidad
PGINAS 104 - 105
Los ejercicios y problemas presentados en esta seccin permiten evaluar los
aprendizajes alcanzados por sus estudiantes en la unidad. Considere lo siguiente:
Completamente logrado, si contesta correctamente todas las preguntas.
Logrado, si contesta correctamente ms de 10 preguntas.
Medianamente logrado, si contesta correctamente entre ocho y diez preguntas.
No logrado, si contesta correctamente menos de ocho preguntas.
Posibles dificultades en la evaluacin y remediales:
En los tems 1, 2 y 3, se podra presentar una dificultad relacionada con el
concepto de orden en fracciones algebraicas. Para ello, se recomienda mostrar
algunos ejemplos de cmo valorizar para determinar el orden correcto.
En el tem 4, podra ocurrir que los alumnos y alumnas no recuerden a qu se
refiere una restriccin en una fraccin algebraica. Para evitar esto, se recomienda
recordarles que se relaciona con los valores en que la fraccin se indefine.
En los tems 6, 7 y 8, podra pasar que los y las estudiantes no recuerden los
productos notables y su correspondiente desarrollo, o bien, que confundan
divisin y multiplicacin de fracciones algebraicas. Se sugiere que antes realice
un breve repaso de los principales productos notables.
En los tems 10 y 12, se podra presentar una dificultad relacionada con el
concepto de mnimo comn mltiplo, aplicado a fracciones algebraicas. O bien,
que sumen horizontalmente, error heredado de las fracciones algebraicas. Para
evitar esto, se recomienda recordarles el proceso de adicin y sustraccin de
fracciones y compararlo con el procedimiento para sumar y restar fracciones
algebraicas, y cmo obtener el mcm en el caso de las expresiones algebraicas.
Como todos los tems son de seleccin mltiple, la informacin que entrega la
alternativa seleccionada por los y las estudiantes es limitada, es difcil saber
cules son los errores que cometen, que puede ser por falta de conocimiento o
equivocacin al marcar la alternativa, entre otras. Para evitar este inconveniente,
se sugiere que en estos ejercicios pida que realicen algn tipo de desarrollo
en cada pregunta, para poder detectar en qu se estn equivocando y ayudarlos
a alcanzar los niveles de logro que se espera para los contenidos de esta unidad.
13 y 14 Aplicar.
10, 11 y 12 Calcular.
9 Reconocer/Identificar.
6, 7 y 8 Calcular.
5 Conjeturar y analizar.
4 Analizar.
Evaluacin
tem
Habilidades que
se evalan
1, 2 y 3 Analizar y clasificar.
Como complemento a esta
evaluacin, el hipertexto cuenta
con una evaluacin interactiva y,
adems, una autoevaluacin
imprimible para que sus
estudiantes evalen su desempeo.
U2 PAG 68-91 18/11/09 16:48 Page 88
Expresiones algebraicas fraccionarias | 89
Orientaciones didcticas
Unidad 2
Evaluacin final
En las pginas siguientes, se presenta una evaluacin que puede fotocopiar y que
le permitir evaluar los aprendizajes de sus alumnos y alumnas en la unidad. Con
los resultados de esta evaluacin, se puede tomar la decisin de reforzar algunos
temas que no hayan sido an comprendidos a cabalidad por sus estudiantes.
El tiempo estimado para la realizacin de la prueba es 60 minutos. Este tiempo
puede ser modificado segn las caractersticas de sus estudiantes.
Para que la evaluacin le permita calificar a sus estudiantes, se sugiere utilizar la
siguiente pauta:
tem Habilidades que se evalan Puntaje Total
1, 2 y 3 Reconocer/Identificar. 2 puntos cada una 6 puntos
4 Calcular. 2 puntos 2 puntos
5 Reconocer/Identificar. 2 puntos 2 puntos
6 Analizar. 2 puntos 2 puntos
7 y 8 Calcular. 2 puntos cada una 4 puntos
9 Aplicar. 2 puntos 2 puntos
10 y 11 Calcular. 2 puntos cada una 4 puntos
Puntaje total 22 puntos
Brown, Dan. El Cdigo Da Vinci, Traduccin Ediciones Urano, S.A. Barcelona, Espaa, 2003.
Smullyan Raymond, Satan. Cantor y el infinito. Editorial Gedisa, Espaa, 1995.
Stewart, Ian. De aqu al infinito. Drakontos. Espaa, 1998.
De la Pea, Jos Antonio. lgebra en todas partes. Ciencia para todos. Fondo de Cultura Econmica. Mxico, 1999.
Guillen, Michael. Cinco ecuaciones que cambiaron el mundo. Temas de debate. Espaa, 1995.
Paulos, John Allen. rase una vez un nmero. Libros para pensar la ciencia. Espaa, 1999.
Paulos, John Allen. El hombre anumrico. Libros para pensar la ciencia. Espaa, 1997.
Paulos, John Allen. Ms all de los nmeros. Libros para pensar la ciencia. Espaa, 1998.
Sitios web
El portal de la educacin: www.educarchile.cl
El paraso de las matemticas: www.matematicas.net
Recuerde que el contenido de estos sitios puede cambiar.
BIBLIOGRAFA
U2 PAG 68-91 18/11/09 16:48 Page 89
Evaluacin final
Material fotocopiable
90 | Unidad 2 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
Nombre: Curso: Fecha:
exponentes positivos.
A. 3ax D.
B. 3a
5
x
7
E.
C.
2. Al simplificar se obtiene:
A. D.
B. E.
C.
3. Al simplificar se obtiene:
A. D.
C.
4. (Ensayo PSU, 2004) Si t = 0,9 y r = 0,01;
entonces es igual a:
A. 0,89
B. 0,9
C. 8,9
D. 89
E. Ninguno de los valores anteriores.
5. (Ensayo PSU, 2004) Si x e y son nmeros enteros
distintos de 0, entonces + es igual a:
A. 1 D.
C.
6. (Ensayo PSU, 2004) En la igualdad ,
si P y R se reducen a la mitad, entonces,
para que se mantenga la igualdad, el valor
de Q se debe:
A. duplicar.
B. mantener igual.
C. reducir a la mitad.
D. cuadruplicar.
E. reducir a la cuarta parte.
x + y
xy
2x + 2y
xy
y
x
x
y
t r
r
x
2
9y
9x
6
y
9x
2
y
7
a
5
2b
3
ab
2
a
4
2b
a
4
b
a
3
2b
(2a
2
b)
3
(4ab
2
)
2
3x
a
3
x
3
ax
x
y
x
y
2
3
1
2
2
2
3
1
ab
1
ab
1
a b
1 1 1
x y x
: +
y
x
+1
1
1 x +
x
x y +
y
x y +
y
x
+1
2
11
30
30
11
11
2
( ) a b
a b
+
3
3 3
a b
a b
3 3
3
+ ( )
a b
a b
3 3
3 3
+
a b
a b
+
a b
a b
+
3
3
a
b
a b
a
b
a b
+
+
2 2
:
ab
xy
xy
ab
+
2
ab
xy
xy
ab
+
1
2
ax
by
by
ax
+
2
ay
xb
xb
ay
+
ax
by
by
ax
x
y
y
x
a
b
b
a
x
y
y
x
a
b
b
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+
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4 Usar herramientas.
5 Calcular.
6 Analizar.
7 Representar y calcular.
94 | Unidad 3 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
Pginas de entrada
PGINAS 106 - 107
La imagen presentada al comienzo de la unidad del Texto para el Estudiante tiene
como propsito introducir y motivar a los alumnos en el estudio y aprendizaje de
los sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas, sus mtodos de resolucin
y el anlisis de sus soluciones. La intencionalidad de la introduccin presentada
tambin es mostrar a los alumnos y las alumnas que este contenido matemtico
es posible encontrarlo en variados temas del mundo real, como la aleacin de
metales como el oro.
Chile es un pas de grandes reservas minerales, por eso la extraccin de minerales
metlicos y no metlicos ha sido un factor de gran importancia para la economa
de nuestro pas, ya que ha permitido el crecimiento de la economa chilena. La
extraccin de cobre, es nuestra principal fuente de recursos, ya que somos el
principal exportador de cobre en el mundo.
Ms informacin sobre la minera en Chile, puede encontrar en el sitio web del
Ministerio de Minera de Chile: www.minmineria.cl.
Recuerde que el contenido de estos sitios puede cambiar.
Evaluacin diagnstica
PGINAS 108 - 109
En estas pginas, se presenta una evaluacin diagnstica que permitir medir el
nivel de desempeo que tienen los y las estudiantes acerca de los contenidos de
esta unidad.
Para conocer los conocimientos previos de los alumnos y alumnas, se presenta
una evaluacin diagnstica con el ttulo Cunto sabes?, que incluye los siguientes
criterios:
tem 1: responde las preguntas planteadas.
tem 2: resuelve ecuaciones de primer grado con una incgnita.
tem 3: determina si los pares de ecuaciones dadas son equivalentes, justificando
su respuesta.
tem 4: grafica funciones lineales y afines en el plano cartesiano.
tem 5: evala expresiones algebraicas.
tem 6: determina si las proposiciones dadas son verdaderas, justificando sus
respuestas.
tem 7: determina las variables involucradas en cada problema, plantea la ecuacin
correspondiente, la resuelve y verifica la pertinencia de la solucin encontrada.
2 Calcular.
3 Calcular y analizar.
Cunto sabes?
tem
Habilidades que
se evalan
1 Recordar.
tem Completamente logrado Logrado Medianamente logrado Por lograr
1
Responde correctamente
todas las preguntas
planteadas.
Las explicaciones y
respuestas entregadas son
claras y completas.
Responde correctamente
ms de tres de las pregun-
tas planteadas.
La mayora de las
explicaciones y respuestas
entregadas son claras y
completas.
Responde correctamente
tres de las preguntas
planteadas.
La mitad de las explica-
ciones y respuestas entre-
gadas son claras y com-
pletas.
Responde correctamente
menos de tres de las pre-
guntas planteadas.
Las explicaciones y
respuestas entregadas son
poco claras e incompletas.
Revise el hipertexto, para que
conozca los recursos disponibles:
ejercitacin adicional, elementos
de profundizacin de contenidos,
links y evaluaciones.
U3 PAG 92-115 18/11/09 16:49 Page 94
Sistemas de ecuaciones lineales | 95
Orientaciones didcticas
Unidad 3
tem Completamente logrado Logrado Medianamente logrado Por lograr
2
Resuelve correctamente
todas las ecuaciones
planteadas.
Aplica correctamente las
propiedades de las igual-
dades para resolver las
ecuaciones.
Resuelve correctamente
ms de tres de las ecua-
ciones planteadas.
Aplica correctamente las
propiedades de las igual-
dades para resolver las
ecuaciones.
Resuelve correctamente
tres de las ecuaciones
planteadas.
Aplica correctamente en
la mitad de los casos las
propiedades de las igual-
dades para resolver las
ecuaciones.
Resuelve correctamente
menos de tres de las
ecuaciones planteadas.
Aplica incorrectamente
las propiedades de las
igualdades en la mayora
de los casos para resolver
las ecuaciones.
3
Determina correctamente
en todos los casos si los
pares de ecuaciones pre-
sentadas son equivalentes.
Aplica correctamente
las propiedades de las
igualdades para determinar
las equivalencias.
Determina correctamente
en la mayora de los
casos si los pares de
ecuaciones presentadas
son equivalentes.
Aplica correctamente las
propiedades de las igual-
dades para determinar las
equivalencias.
Determina correctamente
en dos casos si los pares
de ecuaciones presentadas
son equivalentes.
Aplica correctamente en
la mitad de los casos las
propiedades de las igual-
dades para determinar las
equivalencias.
Determina correctamente
en menos de dos casos si
los pares de ecuaciones
presentadas son equiva-
lentes.
Aplica incorrectamente
las propiedades de las
igualdades en la mayora
de los casos para determi-
nar las equivalencias.
4
Dibuja correctamente un
plano cartesiano.
Grafica correctamente
todas las funciones dadas.
Dibuja correctamente un
plano cartesiano.
Grafica correctamente
ms de tres de las fun-
ciones dadas.
Dibuja correctamente un
plano cartesiano.
Grafica correctamente
tres de las funciones
dadas.
Dibuja de forma incorrecta
un plano cartesiano.
Grafica correctamente
menos de tres de las fun-
ciones dadas.
5
Determina correctamente
el valor de todas las
expresiones presentadas
considerando los valores
dados.
Aplica correctamente las
propiedades de las
operaciones.
Determina correctamente
el valor de ms de cuatro
de las expresiones pre-
sentadas considerando los
valores dados.
Aplica correctamente las
propiedades de las opera-
ciones.
Determina correctamente
el valor de cuatro de las
expresiones presentadas
considerando los valores
dados.
Aplica correctamente
las propiedades de las
operaciones en cuatro de
los casos presentados.
Determina correctamente
el valor de menos de
cuatro de las expresiones
presentadas considerando
los valores dados.
Aplica incorrectamente
las propiedades de las
operaciones la mayora
de los casos.
6
Determina correctamente
si todas las proposiciones
dadas son correctas.
Justifica adecuadamente
cada una de las proposi-
ciones dadas.
Determina correctamente
si ms de tres de las
proposiciones dadas son
correctas.
Justifica adecuadamente
ms de tres de las
proposiciones dadas.
Determina correctamente
si tres de las proposiciones
dadas son correctas.
Justifica adecuadamente
tres de las proposiciones
dadas.
Determina correctamente
menos de tres de las
proposiciones dadas son
correctas.
Justifica adecuadamente
menos de tres de las
proposiciones dadas.
7
Para todos los enunciados
planteados, define las vari-
ables, plantea una
ecuacin, resuelve la
ecuacin y verifica la per-
tinencia de la solucin
encontrada.
Para ms de dos de los
enunciados planteados,
define las variables,
plantea una ecuacin,
resuelve la ecuacin y
verifica la pertinencia de
la solucin encontrada.
Para dos de los enuncia-
dos planteados, define las
variables, plantea una
ecuacin, resuelve la
ecuacin y verifica la per-
tinencia de la solucin
encontrada.
Para menos de dos de los
enunciados planteados,
define las variables,
plantea una ecuacin,
resuelve la ecuacin y
verifica la pertinencia de
la solucin encontrada.
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96 | Unidad 3 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
En el tem 1, los alumnos y alumnas podran tener complicaciones para responder
las preguntas relacionadas con funciones y sus parmetros. En caso de advertir un
conocimiento insuficiente, puede repasar los conceptos bsicos, tales como:
ecuacin, incgnita, solucin, grfica de una funcin afn y recta, ya que esto ser
de utilidad para el estudio de esta unidad.
En el tem 2, podra ocurrir que los y las estudiantes resuelvan de manera
incorrecta las ecuaciones, ya que aplican de forma errnea las propiedades de
las igualdades. Evite esto explicando y repasando cada una de estas propiedades.
Adems, mencione la importancia de verificar la solucin encontrada en la
ecuacin correspondiente remplazando la incgnita por el valor obtenido.
En el tem 3, podra ocurrir que los y las estudiantes determinen incorrectamente
si cada par de ecuaciones presentadas son equivalentes, ya que aplican de forma
errnea las propiedades de las igualdades. Evite esto explicando y repasando cada
una de estas propiedades.
En el tem 4, podran suceder que los alumnos y alumnas no recuerden cmo
graficar funciones afines. Para solucionar este inconveniente, recuerde a sus
estudiantes cmo graficar utilizando tabla de valores o a travs de la pendiente
(m) y la interseccin con el eje y (n), en una funcin de la forma f(x) = mx + n.
En el tem 5, es posible que los alumnos y alumnas hayan olvidado de la prioridad
de las operaciones aritmticas y cometan errores en tal sentido. Otro error
comn es que eliminen mal los parntesis de una expresin, no considerando,
por ejemplo, un signo negativo delante de un parntesis. Es fundamental repasar
esto, ya que evaluar una expresin algebraica es el mtodo de comprobar una
solucin, procedimiento que se utilizar constantemente en esta unidad.
En el tem 6, podra presentar problemas la justificacin de las proposiciones, ya
que puede que no recuerden estos contenidos. Sera conveniente que recordara
los principales conceptos con este contenido, ya que estn estrechamente
relacionados con la resolucin de sistemas de ecuaciones lineales.
En el tem 7, el principal problema podra estar en que los alumnos y alumnas
pueden tener dificultades para definir variables y expresar problemas como
ecuaciones. En particular, pueden tener dificultades para expresar en trminos
matemticos, expresiones tales como el triple de un nmero, la mitad de
un nmero, un nmero dobla al otro o expresar como una ecuacin
dos nmeros estn en proporcin de 2 : 7
o sea =
, etc. Puede
remediar esto haciendo una lista de tales expresiones en el pizarrn y sus
equivalentes en trminos de operaciones o ecuaciones. Es importante que sus
estudiantes acostumbren resolver problemas y que vean las ecuaciones y los
sistemas de ecuaciones como una herramienta para la resolucin de problemas y
no como un contenido aislado de su aplicacin real.
x
y
2
7
Aprendizaje de conceptos claves
a tratar en la unidad.
Indicador: busca datos
directamente en fuentes primarias
de informacin.
Sugerencias metodolgicas:
utilizar luego de introducir los
conceptos claves de la unidad,
como ejercitacin.
U3 PAG 92-115 18/11/09 16:49 Page 96
Sistemas de ecuaciones lineales | 97
Orientaciones didcticas
Unidad 3
4
Interpretar y
representar.
Ecuaciones lineales con dos incgnitas
PGINAS 110 - 111
Indicaciones para el docente
Se busca introducir el tema de estudio de la unidad discutiendo primero el
concepto de ecuacin lineal en dos incgnitas.
El estudiante debe comprender que una ecuacin lineal con dos incgnitas puede
manipularse tal como las ecuaciones con una incgnita. Es decir, mediante algunas
operaciones (similares a las utilizadas para resolver una ecuacin), se obtienen
ecuaciones equivalentes.
En general, una ecuacin lineal con dos incgnitas podr tener soluciones finitas
si se restringe el conjunto en el cual se buscan las soluciones. Por ejemplo, en el
problema planteado al inicio, puesto que x e y representan una cantidad de
discos, deben ser nmeros enteros y adems cumplir tanto 0 <
x <
55 como
0 <
y <
55, de modo que la ecuacin tiene como solucin a todos los pares de
nmeros enteros que cumplen lo anterior.
Cuando no se plantea tal restriccin, se asume que el conjunto donde se busca la
solucin corresponde a los nmeros reales, tanto para x como para y. Por lo
tanto, las soluciones son infinitas. Puede plantear algunos problemas para clarificar
este punto, las actividades complementarias 1 y 2, son pertinentes.
Actividades complementarias
1. Considera la ecuacin x + y = 10, cuntas soluciones hay si solo se admite
como solucin pares de nmeros naturales? Escrbelas. Y si se admite pares
de nmeros enteros?, y si se busca la solucin entre pares de reales?
2. La velocidad de un mvil con aceleracin constante una dimensin y el tiempo
se relacionan mediante la ecuacin v = (10 m/s 5 m/s
2
t). Responde:
a. En qu momento del tiempo el mvil est en reposo?
b. El mvil est acelerando o desacelerando?
c. Cunto tiempo ha de pasar para que el mvil lleve una velocidad
de 100 m/s?
d. Qu velocidad llevaba el mvil cuando el reloj estaba en 0?
3. Si x > 0, encuentra algunas soluciones a la ecuacin x = y x.
4. Si tengo 3 masas de 1 kg, una ubicada en el origen (0), otra ubicada a una
distancia x del origen y una tercera ubicada a una distancia y del origen. La ley
de gravitacin de Newton dice que la fuerza que sentir la masa central ser
2
Interpretar,
representar y calcular.
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1 y 3 Calcular.
F = + (un signo negativo significa que la fuerza tira la masa
hacia la izquierda, en este caso el primer trmino es la contribucin de la masa
en el origen. Un signo positivo indica una fuerza hacia la derecha, en este caso
el segundo trmino corresponde a la fuerza ejercida sobre la segunda masa
por la tercera). Determina algunas posiciones de las masas 2 y 3 de modo que
la fuerza sobre la masa central sea cero (est en equilibrio).
a. Si y = 20 m, encuentre la posicin de equilibrio de la masa central.
1
(y x)
2
1
x
2
Errores frecuentes
Un error comn al resolver
ecuaciones es trasladar una
cantidad de un lado a otro de la
igualdad sin el correspondiente
cambio de signo, ya que el alumno
o la alumna podra no entender
en realidad el procedimiento. Se
sugiere dar un ejemplo, mostrando
que de esta forma no se obtiene
una ecuacin equivalente o
mostrando que para eliminar una
cantidad de un lado de la ecuacin
ha de sumarse la misma cantidad,
pero con signo contrario, a ambos
lados de la ecuacin. Visualmente,
el resultado de esta operacin
(que entrega una ecuacin
equivalente) es que dicha cantidad
pasa al otro lado de la ecuacin
con signo contrario. Lo mismo
puede hacerse en el caso de la
multiplicacin.
U3 PAG 92-115 18/11/09 16:49 Page 97
3 Verificar.
98 | Unidad 3 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1 y 2
Representar y
analizar.
Planteo de sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas
PGINAS 112 - 113
Indicaciones para el docente
En esta seccin se introduce el concepto central de la unidad. En Internet puede
encontrar variados ejemplos de aplicaciones de tales ecuaciones a la economa,
ciencias, ingeniera, matemtica aplicada, etc., de modo que puede dedicar unos
minutos de su clase para motivar a sus alumnos y alumnas hablndoles al respecto.
Tal vez encuentre en alguna biblioteca el libro Fundamentos de lgebra, de
C. Allendoerfer y C. Oakley, McGraw-Hill, 1967. En este libro, adems de
encontrar excelente material sobre casi todos los contenidos de la matemtica
secundaria, encontrar particularmente bien explicadas aplicaciones referentes a
oferta y demanda y optimizacin (programacin lineal) y tambin muchos
problemas resueltos o con sus respuestas.
Un punto a destacar es que la solucin de un sistema es siempre un par de
nmeros. Decir que una solucin es, por ejemplo, x = 6, no tiene sentido.
Mtodo grfico
PGINAS 114 - 117
Indicaciones para el docente
En esta seccin se establece finalmente la conexin entre funcin afn y ecuacin
lineal con dos incgnitas. De este modo, los y las estudiantes pueden representar
una ecuacin lineal en dos incgnitas como una recta.
No obstante, si se presentase un sistema de la forma 3x + y = 18, x = 45, no
podramos usar las grficas de la funciones afines para interpretar la segunda
ecuacin como una recta. No toda recta corresponde a la grfica de una funcin
afn, en particular la recta L = (x, y)
2
: x = 3, corresponde a la ecuacin en
dos variables x = 3 y no es la grfica de una funcin afn ni de ninguna clase.
Sistemas tales como 3x + y = 18, x = 45, tienen sentido, y para efectos de
representacin en el plano son dos rectas. El alumno o alumna debe entender la
ecuacin x = 3, no como un punto en la recta real, sino como la recta vertical
correspondiente. Es posible que tambin causen dificultad ecuaciones tales como
y = 17, que corresponde a una recta horizontal. Claro est que sera una
prdida de tiempo resolver uno de tales sistemas mediante el mtodo grfico,
pues, por su forma, su solucin est casi explcita.
Cuando se intenta resolver un sistema grficamente, puede resultar difcil
determinar con precisin, a partir del dibujo, cul es efectivamente la solucin.
Es muy importante entonces que los alumnos y alumnas comprueben siempre
las soluciones obtenidas.
3 y 4 Analizar.
2
Representar y
analizar.
Herramientas tecnolgicas
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1
Representar y
calcular.
Aplicacin de un sistema de
ecuaciones a la resolucin de un
problema.
Indicador: localiza y recupera
informacin.
Sugerencias metodolgicas:
utilizar como un introduccin
a la aplicacin de los sistemas
de ecuaciones.
U3 PAG 92-115 18/11/09 16:49 Page 98
Sistemas de ecuaciones lineales | 99
Orientaciones didcticas
Unidad 3
Actividades complementarias
Puede aprovechar Graphmatica para resolver el siguiente problema:
1. Dos automviles emprenden un viaje desde Santiago a Puerto Montt. El
segundo automvil retrasa su partida en 30 minutos. Si el primer automvil
mantiene una velocidad constante de 80 km/h y el segundo mantiene
120 km/h, alcanzar el segundo automvil al primero antes de llegar a
Puerto Montt?, y si la velocidad del primer automvil fuera 119 km/h?
(Use que la posicin de un cuerpo que se mueve con velocidad constante
est dada por s(t) = s
0
+ vt, donde s
0
es la posicin del cuerpo en t = 0 y
t el tiempo).
Note que la pregunta alcanzar el segundo automvil? puede decidirse
grficamente sin necesidad de resolver sistema alguno, graficando la ecuacin
correspondiente a cada auto y fijndose si el punto que representa la solucin
tiene coordenada s menor que la distancia a Puerto Montt.
Problemas de cinemtica en una dimensin pueden servir como motivacin al
estudio grfico de ecuaciones.
Extraccin de informacin de la
forma grfica de un sistema de
ecuaciones.
Indicador: localiza y recupera
informacin.
Sugerencias metodolgicas:
utilizar una vez enseada la
relacin entre la posicin de las
rectas en el plano cartesiano y los
sistemas de ecuaciones lineales.
3 Conjeturar y evaluar.
2
Representar y
calcular.
Anlisis de las soluciones en el plano cartesiano
PGINAS 118 - 119
Indicaciones para el docente
El mtodo grfico ayuda a decidir el problema de la existencia y unicidad de las
soluciones para algunos sistemas. En todos los ejemplos planteados en el Texto,
ocurre que uno puede observar cundo dos rectas coinciden, son paralelas o son
secantes. Es importante que los alumnos y alumnas entiendan que esto puede
hacerse en casos especiales.
Tambin es difcil, en general, encontrar la solucin exacta, salvo en algunos casos.
De todas maneras, usando programas graficadores, que tengan funciones que
permiten cambiar la escala o ampliar una determinada zona del plano, se puede
estimar una solucin con tantos decimales como se quiera.
Para ilustrar lo anterior, puede utilizar Graphmatica para llevar a cabo la siguiente
actividad demostrativa.
El que dos rectas parezcan paralelas cerca del origen no quiere decir que en
efecto lo sean. Por ejemplo, consideremos el sistema:
y = 2,00x + 1
y = 2,01x + 2
Grafique el sistema y pregunte se puede afirmar que las rectas son paralelas?
Aunque con la escala predeterminada, parece que lo son, realmente no es as.
Vaya al men View resalte la opcin Scrollbars. Aparecern barras de deslizamiento
horizontal y vertical. Utilcelas para moverse al punto de interseccin de las dos
rectas. Utilice el botn Zoom In y estime la solucin del sistema.
1
Representar y
analizar.
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
Reconocimiento en el plano carte-
siano de rectas secantes, paralelas y
coincidentes y su relacin con
sistemas de ecuaciones lineales
compatibles e incompatibles.
Indicador: busca datos
directamente en fuentes primarias
de informacin.
Sugerencias metodolgicas:
utilizar como ejercitacin para aplicar
los conceptos a casos concretos.
U3 PAG 92-115 18/11/09 16:49 Page 99
3 Calcular y analizar.
2 Analizar.
100 | Unidad 3 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
Actividades complementarias
1. Pdales a sus alumnos y alumnas que inventen un sistema, de modo las
ecuaciones parezcan paralelas cerca del origen, pero las rectas que
representan se intersectan en realidad muy lejos del origen. Como indicacin
puede decirles que se fijen en las ecuaciones de la actividad anterior En qu
son distintas?, en qu son casi iguales? Deben usar Graphmatica.
2. Estimar con 8 decimales (ver unidad Nmeros y races) la solucin del
sistema.
Para ello, pueden usar la funcin Zoom In y acotar cada una de las componentes
de la solucin, tal como se explica en la unidad Nmeros y races.
Mi progreso
PGINA 120
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los alumnos
y alumnas aplicar lo aprendido en esta unidad. Esta instancia la puede utilizar
como una evaluacin formativa que considera las habilidades que se detallan en el
cuadro Mi progreso e incluye los siguientes criterios:
tem 1: resolver grficamente los sistemas de ecuaciones dados.
tem 2: determinar si las afirmaciones dadas son verdaderas.
tem 3: decidir si los sistemas dados tienen solucin sin resolverlos.
Para los ejercicios 1, 2 y 3 considere la rbrica que le ayudar a evaluar el nivel
de desempeo alcanzado por los alumnos y alumnas.
Mi progreso
tem
Habilidades que
se evalan
1 Interpretar y verificar.
tem Completamente logrado Logrado Medianamente logrado Por lograr
1
Reconoce correctamente
todos los planos cartesianos.
Encuentra las soluciones
a todos los sistemas de
ecuaciones.
Verifica cada una de las
soluciones encontradas.
Reconoce correctamente
dos planos cartesianos.
Encuentra las soluciones
a dos de los sistemas de
ecuaciones.
Verifica cada una de las
soluciones encontradas.
Reconoce correctamente
un plano cartesiano.
Encuentra las soluciones
a menos de dos de los
sistemas de ecuaciones.
Verifica algunas de las
soluciones encontradas.
No reconoce correctamente
los planos cartesianos.
No encuentra las
soluciones de los sistemas
de ecuaciones.
Verifica cada una de las
soluciones encontradas.
2
Determina correctamente
si todas las afirmaciones
dadas son verdaderas o
falsas.
Justifica de forma clara y
completa todas sus
respuestas.
Determina correctamente
si tres de las afirmaciones
dadas son verdaderas o
falsas.
Justifica de forma clara
y completa tres de sus
respuestas.
Determina correctamente
si dos de las afirmaciones
dadas son verdaderas o
falsas.
Justifica de forma clara y
completa dos de sus
respuestas.
Determina correctamente
si menos de dos de las
afirmaciones dadas son
verdaderas o falsas.
Justifica de forma poco
clara e incompleta sus
respuestas.
+ =
=
2 5 5 1
5 7 2 1
x y
x y
U3 PAG 92-115 18/11/09 16:49 Page 100
Sistemas de ecuaciones lineales | 101
Orientaciones didcticas
Unidad 3
Posibles dificultades en la evaluacin y remediales
En el tem 1, podra suceder que los alumnos y alumnas presenten dificultades para
reconocer la representacin grfica de cada sistema de ecuaciones, y por esto sus
soluciones encontradas sean incorrectas. Para solucionar esto, refuerce las
condiciones que permiten reconocer la grfica de las ecuaciones a travs sus
parmetros, es decir, la pendiente y la interseccin con el eje Y
En el tem 2, podra ocurrir que los alumnos y alumnas justifiquen de manera
incorrecta las afirmaciones planteadas, debido bsicamente a que no comprendan
bien la relacin entre los tipos de rectas y los tipos de soluciones en un sistema
de ecuaciones lineales. Para corregir esto, es importante que aclare esto a sus
estudiantes explicando cada uno de estos conceptos, para que en el futuro no
tengan problemas como estos.
En el tem 3, es posible que los alumnos y alumnas tengan dificultades para
determinar si los sistemas de ecuaciones dados tienen solucin, debido a que no
estn familiarizados ni acostumbrados a aplicar propiedades de las igualdades, tales
como amplificar o simplificar ecuaciones. Para evitar problemas como estos,
muestre constantemente a sus estudiantes cmo obtener ecuaciones equivalentes
y ms sencillas que se pueden obtener al aplicar estas propiedades, de tal modo
que ellos en otras ocasiones puedan visualizar equivalencias en diversas ecuaciones.
tem Completamente logrado Logrado Medianamente logrado Por lograr
3
Determina correctamente
en todos los casos si los
sistemas planteados tienen
o no solucin.
Argumenta de forma clara
y completa su decisin.
Determina correctamente
en dos de los casos si los
sistemas planteados tienen
o no solucin.
Argumenta de forma clara
y completa su decisin.
Determina correctamente
en uno de los casos si los
sistemas planteados tienen
o no solucin.
Argumenta de forma
poco clara e incompleta su
decisin.
Determina incorrectamente
en todos los casos si los
sistemas planteados tienen
o no solucin.
Argumenta de forma
poco clara e incompleta su
decisin o no argumenta
sus decisiones.
Mtodo de igualacin
PGINAS 121 - 122
Indicaciones para el docente
El mtodo de igualacin es el ms simple de los mtodos presentados en esta
unidad. El problema se reduce finalmente a resolver dos ecuaciones lineales con
una incgnita. Se sugiere hacer hincapi en que cuando se ha encontrado una
solucin para, por ejemplo la incgnita x, puede remplazarse este valor en
cualquiera de las dos ecuaciones originales, puesto que, por definicin, una
solucin del sistema es un par de nmeros que satisface ambas ecuaciones.
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1 Calcular y clasificar.
2 y 3 Aplicar y calcular.
U3 PAG 92-115 18/11/09 16:49 Page 101
102 | Unidad 3 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
Mtodo de sustitucin
PGINAS 123 - 124
Indicaciones para el docente
En esta seccin se le exige al alumno un correcto manejo de expresiones
algebraicas. Debe insistirles en eliminar parntesis y simplificar cuando sea posible.
En particular, al operar fracciones con expresiones algebraicas en su denominadores.
Se sugiere recalcar que cuando se ha encontrado una solucin para una incgnita,
puede remplazarse este valor en cualquiera de las dos ecuaciones originales.
Indicaciones para el docente
El mtodo presentado en esta seccin es, en esencia, el mtodo que consiste en
buscar una solucin transformando el sistema en uno equivalente cuya solucin sea
inmediata. En la literatura matemtica, los mtodos conocidos como eliminacin
gaussiana o reduccin mediante operaciones elementales son bsicamente esto.
Estos mtodos son ms generales y permiten manejar sistemas de cualquier
nmero de ecuaciones, adems de ser particularmente apropiados para
programarse en una computadora. Puede motivar a sus estudiantes averiguando
sobre aplicaciones de los sistemas de ecuaciones lineales a la economa, ingeniera,
programas de videojuegos y ciencias en general.
Si le parece, puede mostrar que convenientemente aplicado este mtodo permite
en realidad resolver un sistema de tres ecuaciones con tres incgnitas, o cuatro o
cinco, etc. He aqu un ejemplo de cmo hacerlo con un sistema de tres ecuaciones
y tres incgnitas:
La estrategia es obtener un sistema equivalente que contenga una ecuacin
donde solo aparece z, otra donde solo aparece z e y, por ltimo una donde
aparecen x, z e y. Conservemos las dos primeras ecuaciones y la ltima la
cambiamos por la resta de la segunda con la tercera:
O sea eliminamos x de la tercera ecuacin. Obtenemos el sistema equivalente:
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1 Calcular y clasificar.
2, 3, 4 y 5 Aplicar y calcular.
Mtodo de reduccin
PGINAS 125 - 126
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1 Calcular y clasificar.
2 Verificar o comprobar.
3x + 2y z = 8
x y + 2z = 3
x + y + z = 2
x y z
x y z
y z
+ =
+ + =
+ =
2 3
2
2 5
3 2 8
2 3
2 5
x y z
x y z
y z
+ =
+ =
+ =
U3 PAG 92-115 18/11/09 16:49 Page 102
Sistemas de ecuaciones lineales | 103
Orientaciones didcticas
Unidad 3
IAhora eliminemos x de la segunda ecuacin. Para hacer esto, podemos cambiar
la segunda ecuacin por la primera menos 3 veces la segunda:
Llegamos al sistema equivalente:
Ahora solo resta eliminar y de la tercera ecuacin. Podemos cambiar la tercera
ecuacin por 2 veces la segunda ecuacin ms 5 veces la tercera:
.
Obtenemos, finalmente, el sistema equivalente:
Ahora es sencillo resolver el sistema. La tercera ecuacin dice que z = 1.
Remplazando este en la segunda, se obtiene 5y + 7 = 17, es decir y = 2.
Finalmente, se remplaza z = 1 e y = 2 en la primera ecuacin que queda
3x + 4 + 1 = 8 y, por lo tanto, x = 1.
El tro de nmeros x = 1, y = 2 y z = 1 es una solucin del sistema.
Otra aplicacin de tales ideas es la siguiente:
Consideremos un sistema general.
Puede mostrar cmo se resuelve este en general: se multiplica la primera
ecuacin por c y se le restamos la segunda multiplicada por a:
Factorizando por y la ecuacin anterior queda: y(bc ad) = ce af. La solucin es:
Todo esto funciona si ad bc 0. Si se resuelve de manera similar para x, se
obtiene:
+ =
+ =
( )
|
|
|
|
|
|
|
|
=
3 2 8
3 2 3
5 7 17
x y z
x y z
y z
+
( )
( )
|
|
|
|
|
|
|
|
=
+ =
=
2
5
5 7 17
2 5
9 9
y z
y z
z
3 2 8
5 7 17
2 5
x y z
y z
y z
+ =
=
+ =
3 2 8
5 7 17
9 9
x y z
y z
z
+ =
=
=
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
+ =
+ =
c
a
ax by e
cx dy f
bcy ady == ce af
ax + by = e
cx + dy = f
y =
af ce
ad bc
x =
de bf
ad bc
U3 PAG 92-115 18/11/09 16:49 Page 103
104 | Unidad 3 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
Es decir se pueden obtener expresiones algebraicas para obtener las soluciones,
siempre que el sistema cumpla que ad bc 0. Estas no son ms que las
expresiones obtenidas mediante el mtodo de Cramer. Este ltimo mtodo
podra ser interesante de plantear una vez que el o la docente sienta que sus
estudiantes manejan los mtodos de resolucin. Puede servir incluso como una
forma de comprobar la validez de las soluciones obtenidas mediante los mtodos
anteriores. Sin duda, jams se aprender matemticas mediante la memorizacin
de frmulas, no obstante esto, tampoco se debe despreciar la confortable rutina
de su uso.
Debe insistirse en la correcta manipulacin de expresiones algebraicas en dos
variables, con ejemplos tales como:
(5x + 8y) 2(17x y) = (5 2 17)x + (8 + 9)y = 29x + 17y
Los errores de signo son tambin comunes a todo nivel. Una forma de evitarlos
es aconsejar orden al momento de escribir el desarrollo de una solucin. Si el
alumno o la alumna no est seguro de una manipulacin se le puede decir que la
lleve a cabo en tantos pasos como le parezca pertinente a fin de evitar este tipo
de errores. Por supuesto que la mejor forma de detectar un error es comprobar
siempre la solucin.
Actividades complementarias
1. Explica cmo podras resolver un sistema de cuatro ecuaciones lineales con
cuatro incgnitas.
2. Observa que al resolver el sistema general (con letras como coeficientes) hemos
encontrado una frmula para las soluciones de cualquier sistema de ecuaciones
que cumpla que ad bc 0. Con esto en mente escribe de inmediato, sin usar
ninguno de los mtodos aprendidos, la solucin de los sistemas:
a. b. c.
3. De acuerdo con las frmulas planteadas, si un sistema tiene coeficientes
racionales, puede tener una solucin (x, y) donde ya sea x o y sean
irracionales? Recuerda que suma, resta, multiplicacin y divisin (excepto el 0)
de nmeros racionales siempre es un nmero racional.
9
2
+ =
+ =
x y
x y
2
2 0
2 3 7
6 1
x y
x y
+ =
+ =
2 5 5 21
5 2 2 21
x y
x y
+ =
+ =
Conocimiento de los mtodos
de resolucin de sistemas de
ecuaciones.
Indicador: busca datos
directamente en fuentes primarias
de informacin.
Sugerencias metodolgicas:
utilizar al concluir los tres
mtodos algebraicos, como
ejercitacin.
Anlisis algebraico de las soluciones
PGINAS 127 - 128
Indicaciones para el docente
Tal como se coment en la seccin anterior, aparece aqu el mtodo de encontrar
sistemas equivalentes para resolver un sistema, ahora en el contexto de analizar
existencia y unicidad de soluciones.
Puede considerarse tambin, como se sugiere en el ejemplo mtodo de igualacin
en el Texto, que, al aplicar el mtodo de reduccin para resolver un sistema que
no tiene solucin, se obtiene una contradiccin. Puede considerar nuevamente el
ejemplo del Texto. Para eliminar cualquiera de las incgnitas, se debe restar, lo que
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1 Reconocer/identificar.
2 Verificar o comprobar.
U3 PAG 92-115 18/11/09 16:49 Page 104
Sistemas de ecuaciones lineales | 105
Orientaciones didcticas
Unidad 3
lleva a que 0 = 2, lo que es contradictorio. Luego, el sistema no tiene solucin.
De igual modo, si el sistema es compatible indeterminado (tiene infinitas
soluciones), con cualquier mtodo se obtiene la igualdad 0 = 0 (esto es por
que la nica forma en que un sistema puede tener infinitas soluciones es que una
de las ecuaciones sea mltiplo de la otra).
En general, el concepto de sistemas equivalentes se aplica a todo tipo de sistemas
lineales y sirve tanto para resolver como para analizar las soluciones de sistemas.
Actividades complementarias
1. Considera los siguientes sistemas de ecuaciones:
a. b. c.
Analiza la existencia y unicidad de soluciones usando el concepto de
ecuaciones equivalentes. Si el sistema tiene una nica solucin, calclala.
2. Como podras resolver el sistema ?
3 6 12 8
2 4 1
2
x y z
x y z
x y z
+ =
+ =
+ + =
2 4 0
5
2 2 2 1
x y z
x y z
x y z
+ =
+ + =
+ + =
x y z
x y z
x y z
+ + =
+ =
+ =
3
2
3 3
x y z
x y z
+ =
+ =
2 3
2 5
Pertinencia de las soluciones
PGINAS 129 - 130
Indicaciones para el docente
En esta seccin se le presentan al alumno o la alumna varios problemas que pueden
ser resueltos con la utilizacin de un sistema de ecuaciones. De este modo, se
ejemplifica en trminos concretos el uso de sistemas de ecuaciones.
Puede motivar a los alumnos y alumnas interesados en ciencias o en economa
averiguando en Internet sobre posibles aplicaciones. Aunque debe advertirse que el
tratamiento de tales problemas requiere a menudo conocimientos especficos de los
campos de aplicacin particulares.
Debe quedar claro que el mtodo sugerido en la seccin no es una receta universal
y siempre vlida, sino ms bien una lista de procedimientos a considerar a la hora de
plantear un problema en trminos de ecuaciones.
Tambin debe insistir en que una manera de advertir un error es fijarse en que las
soluciones sean adecuadas al problema planteado.
Actividades complementarias
En los problemas 1 al 7, se le pide al alumno o alumna plantear el problema en
trminos de sistemas de ecuaciones. En los ltimos dos problemas se le entrega
una ecuacin que modela una situacin y se le pide resolver un problema que
eventualmente deber plantear usando la ecuacin dada.
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1 Aplicar y calcular.
U3 PAG 92-115 18/11/09 16:49 Page 105
106 | Unidad 3 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
1. Magdalena y Diego trabajan como obreros en una fbrica de muebles.
Magdalena fabrica 2 sillas ms al da que Diego. Si trabajan juntos, fabrican
10 sillas al da, que es 2 menos de las que fabrican cuando trabajan separados.
Cuntas sillas fabrican cada uno cuando trabajan separados?
2. Dos nmeros estn en razn 1 : 4. Si el menor ms 12 est en razn 2 : 3
con el mayor menos 12 Cules son los nmeros?
3. Considera la ecuacin ax + by + 20 = 0, los pares (1, 3) y (1, 2) son
soluciones de ella. Determina el valor de a y b.
4. Un rectngulo es tal que su permetro es 42 y el cuociente entre el lado
mayor y el menor es 2. Cules son las dimensiones del rectngulo?
5. Los costos totales de operar una mquina anualmente estn dados por la funcin
C(h) = F + hH. En esta funcin, F representa los costos fijos (mantencin anual,
seguros, etc.) y H representa el costo de mantener la mquina operando una
hora (sueldo del operario, electricidad, etc.). Hace dos aos, los costos de
operacin fueron $ 2 500 000 y la mquina oper 300 h. El ao pasado, los
costos fijos se duplicaron, se oper la mquina 400 h y los costos de operacin
aumentaron en $ 1 500 000 en relacin al ao anterior. Cules fueron los costos
fijos y de operacin por hora de la mquina el ao pasado?
6. La ecuacin del gas ideal es PV = kT, donde P, V y T representan la presin,
volumen y temperatura de un gas, respectivamente, y k es una constante. Supn
que un gas encerrado en un recipiente rgido de volumen 1 000 obedece la
ecuacin del gas ideal, con k = 1 (sin considerar las unidades). Se han averiado
los medidores de presin y temperatura de modo que solo se pueden medir
diferencias de ellas. Si al elevar la temperatura del gas en 2, su presin aumenta
en 3. Cmo podemos determinar la presin y temperatura originales?
Otros sistemas asociados a sistemas de ecuaciones lineales
PGINAS 131 - 132
Actividades complementarias
Es posible que, para ciertos sistemas que pueden ser resueltos mediante incgnitas
auxiliares, no exista una solucin nica al problema. Por ejemplo:
Si se usa como incgnitas auxiliares u = x
2
y v = y
2
, se obtiene u = 25 y v = 16, de
donde se tiene que x
2
= 25 e y
2
= 16. Las ecuaciones anteriores tienen soluciones
x = 5, x = 5 e y = 4, y = 4, respectivamente. Por lo tanto, las soluciones son
(5, 4), (5, 4), (5, 4) y (5, 4). As que aunque se usen mtodos ideados para
sistemas lineales, las soluciones no tienen que ser necesariamente una o infinitas.
x y
x y
2 2
2 2
9
4 5 20
+ =
=
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1 Calcular.
2 Aplicar y calcular.
U3 PAG 92-115 18/11/09 16:49 Page 106
Sistemas de ecuaciones lineales | 107
Orientaciones didcticas
Unidad 3
Puede suceder que un sistema se pueda resolver para las incgnitas auxiliares,
pero no tenga solucin. Considere por ejemplo el sistema:
Con incgnitas auxiliares y se obtiene un sistema lineal con
soluciones u = 25 y v = 3, lo que implicara que la raz de y es negativa. Luego,
el sistema no tiene solucin.
Resolucin de sistemas en ms
de dos variables o fraccionarios.
Indicador: localiza y recupera
informacin.
Sugerencias metodolgicas:
utilizar como ejercicios de
profundizacin de la resolucin
de sistemas de ecuaciones.
Mi progreso
PGINA 133
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los alumnos
y alumnas aplicar lo aprendido en esta unidad. Esta instancia la puede utilizar
como una evaluacin formativa que considera las habilidades que se detallan en
el cuadro Mi Progreso e incluye los siguientes criterios:
tem 1: determinar si los pares de sistemas de ecuaciones planteados
son equivalentes.
tem 2: resolver el sistema de ecuaciones usando el mtodo de igualacin.
tem 3: resolver el sistema de ecuaciones usando el mtodo de sustitucin.
tem 4: resolver el sistema de ecuaciones usando el mtodo de reduccin.
tem 5: plantear sistema de ecuaciones con dos incgnitas y resolver.
Para los ejercicios 1, 2, 3, 4 y 5 considere la rbrica que le ayudar a evaluar el
nivel de conocimiento alcanzado por los alumnos y alumnas.
Mi progreso
tem
Habilidades que
se evalan
1 Reconocer/identificar.
2, 3 y 4 Calcular.
5 Aplicar y calcular.
u
x
=
1
1 1
28
1 1
22
x y
x y
+ =
+ =
u
y
=
1
tem Completamente logrado Logrado Medianamente logrado Por lograr
1
Determina correctamente
si todos los pares de
sistemas de ecuaciones
dados son equivalentes.
Aplica las propiedades de
las igualdades para obtener
ecuaciones equivalentes.
Determina correctamente
si todos los pares de
sistemas de ecuaciones
dados son equivalentes,
pero no aplica las
propiedades de las
igualdades para obtener
ecuaciones equivalentes.
Determina correctamente
si uno de los pares de
sistemas de ecuaciones
dados son equivalentes.
Aplica en algunos casos
las propiedades de las
igualdades para obtener
ecuaciones equivalentes.
No determina
correctamente si los pares
de sistemas de ecuaciones
dados son equivalentes.
Aplica incorrectamente
las propiedades de las
igualdades o no las aplica
para obtener ecuaciones
equivalentes.
2
Resuelve correctamente
los sistemas de ecuaciones
presentados mediante
igualacin.
Resuelve correctamente
dos de los sistemas de
ecuaciones presentados
mediante igualacin.
Resuelve correctamente
uno de los sistemas de
ecuaciones presentados
mediante igualacin.
No resuelve correctamente
los sistemas de ecuaciones
presentados mediante
igualacin.
U3 PAG 92-115 18/11/09 16:49 Page 107
108 | Unidad 3 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
tem Completamente logrado Logrado Medianamente logrado Por lograr
3
Resuelve correctamente
los sistemas de ecuaciones
presentados mediante
sustitucin.
Resuelve correctamente
dos de los sistemas de
ecuaciones presentados
mediante sustitucin.
Resuelve correctamente
uno de los sistemas de
ecuaciones presentados
mediante sustitucin.
No resuelve correctamente
los sistemas de ecuaciones
presentados mediante
sustitucin.
4
Resuelve correctamente
los sistemas de ecuaciones
presentados mediante
reduccin.
Resuelve correctamente
dos de los sistemas de
ecuaciones presentados
mediante reduccin.
Resuelve correctamente
uno de los sistemas de
ecuaciones presentados
mediante reduccin.
No resuelve correctamente
los sistemas de ecuaciones
presentados mediante
reduccin.
5
Define las variables,
plantea las ecuaciones,
resuelve el sistema y verifica
la pertinencia de la solucin
encontrada.
Justifica correctamente si
la solucin es correcta.
Define las variables,
plantea las ecuaciones,
resuelve el sistema, pero no
verifica la pertinencia de la
solucin encontrada.
Justifica correctamente si
la solucin es correcta.
Define las variables,
plantea las ecuaciones, pero
no resuelve el sistema.
Justifica parcialmente si la
solucin es correcta.
Define las variables o
plantea las ecuaciones, de
forma incorrecta.
Justifica parcialmente o no
justifica si la solucin es
correcta.
Posibles dificultades en la evaluacin y remediales
En el tem 1, es posible que los alumnos y alumnas tengan dificultades para
determinar si los sistemas de ecuaciones dados son equivalentes, debido a que
no estn acostumbrados a aplicar propiedades de las igualdades. Para evitar
problemas como estos, muestre constantemente a sus estudiantes cmo
obtener ecuaciones equivalentes y ms sencillas al aplicar estas propiedades,
de modo que en otras ocasiones ellos puedan visualizar con mayor facilidad
las equivalencias entre diversas ecuaciones.
En los tems 2, 3 y 4, podran causar dificultades recordar los procesos que se
deben realizar en cada caso para encontrar la solucin a los sistemas de
ecuaciones, segn el mtodo que se utilice. Para evitar esto, es fundamental
que sus estudiantes practiquen insistentemente cada uno de estos mtodos.
Cuando ellos dominen cada uno de estos mtodos, sern capaces de decidir
cul es el ms conveniente para un sistema de ecuaciones determinado, ya
que frecuentemente ocurre que para resolver un mismo sistema un mtodo
resulta ms complicado y con otro se puede obtener la solucin fcilmente.
En el tem 5, el principal problema radica en que los alumnos y alumnas tengan
dificultades para definir las variables y expresar el enunciado del problema
como un sistema de ecuaciones. Para evitar esto, es importante que los y las
estudiantes estn habituados al proceso de resolucin de problemas, y que
consideren las ecuaciones y tambin los sistemas de ecuaciones como una
herramienta para la resolucin de problemas y no como un contenido aislado
de su aplicacin real. Tambin es importante que tengan presente el contexto
del problema y se acostumbren a verificar la pertinencia de la solucin de
acuerdo al problema, como en este caso, que el nmero de respuestas
correctas e incorrectas debe ser un nmero entero positivo o cero.
U3 PAG 92-115 18/11/09 16:49 Page 108
Sistemas de ecuaciones lineales | 109
Orientaciones didcticas
Unidad 3
Cmo resolverlo
PGINAS 134 - 135
La resolucin de problemas se trabaja en forma transversal en toda la unidad; sin
embargo, en estas pginas se presentan estrategias de resolucin especficas para que
los y las estudiantes la aprendan y la apliquen en futuros problemas. Adems, esta
resolucin se presenta detallada, justificando las diferentes acciones, lo que permite
aclarar posibles dudas que sus estudiantes pueden mantener. Se recomienda que
enfatice los pasos que deben seguir en la resolucin de problemas: comprender,
planificar, resolver y revisar.
INDICADORES DE LOGRO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
A continuacin, se presentan diferentes indicadores de logro que puede utilizar para
evaluar la resolucin de problemas planteados.
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1 y 2
Aplicar, calcular y
verificar.
Comprensin
del problema o
situacin
Comprensin de
conceptos
Verificacin de
resultados y/o
progreso
Puede expresar en sus propias
palabras e interpretar
coherentemente el problema.
Identifica la informacin
necesaria.
Tiene una idea acerca de la
respuesta.
Aplica correctamente reglas
o algoritmos cuando usa
smbolos.
Conecta cmo y por qu.
Aplica el concepto a proble-
mas o a situaciones nuevas.
Hace y explica conexiones.
Realiza lo pedido y va ms all.
Chequea racionalidad de los
resultados.
Reconoce sin razones.
Copia el problema.
Identifica palabras clave.
Puede que mal interprete
parte del problema.
Puede que tenga alguna idea
acerca de la respuesta.
Demuestra un entendimiento
parcial o satisfactorio.
Puede demostrar y explicar
usando una variedad de
modos.
Est listo para hacer
conexiones acerca de cmo
y por qu.
Relaciona el concepto con
conocimientos y experiencias
anteriores.
Realiza las tareas cada vez con
menos errores.
Revisa clculos y
procedimientos.
Puede investigar razones
si existen dudas.
No entiende el problema.
Entiende mal el problema.
Como rutina pide
explicaciones.
No modela los conceptos
rutinarios correctamente.
No puede explicar el
concepto.
No intenta resolver el
problema.
No hace conexiones.
No revisa clculos ni
procedimientos.
No reconoce si su respuesta
es o no razonable.
Logro, aplicacin En proceso, logro parcial No comprende
Fuente: www.comenius.usach.cl/webmat2/enfoque/instrumentos.htm
U3 PAG 92-115 18/11/09 16:49 Page 109
110 | Unidad 3 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
Actividades complementarias
1. Una bolsa de azcar tiene 60 gramos ms que una bolsa de sal. Si la suma de
ambas bolsas es igual a 540 gramos, cunto pesa cada bolsa?
2. En una tienda de videos se ofrecen 2 formas de arriendo mensual. En la
primera, se cobra $ 2 400 de cargo fijo, ms $ 1 500 por video; en la segunda,
se cobra $ 1 200 por cargo fijo ms $ 2 000 por video.
a. Plantea el sistema de ecuaciones correspondiente.
b. Resuelve el sistema planteado y luego indica cul es la oferta ms conveniente.
3. Se necesita hacer un pedido de 656 litros de una solucin de cido al 23%. En
el laboratorio hay soluciones al 20% y 30%. Cuntos litros de cada solucin
se necesitan para responder al pedido?
4. Un qumico farmacutico desea fortificar una sustancia sinttica que contiene
20% de agua del tipo A agregndole un qumico con 60% de agua del tipo B.
La sustancia obtenida debe concentrar un 48% de ambas, debiendo llenarse
2 200 botellas de 1 litro. Cuntos litros de agua del tipo A y del tipo B se
deben usar?
5. Un aeroplano recorre 90 millas en 3 horas con ayuda del viento a su favor.
En 3 horas y 36 minutos, realiza el viaje de regreso con el viento en contra.
A partir de estos datos, calcula:
a. La velocidad del viento.
b. La velocidad del avin sin considerar el viento.
3
Aplicar,
usar herramientas y
evaluar.
5 Justificar.
En terreno
PGINAS 136 - 137
Esta seccin del Texto para el Estudiante tiene como objetivo relacionar los
contenidos aprendidos en la unidad con su aplicacin real. Para ello, se
presenta una actividad sobre economa, relacionada con la oferta y demanda
de productos, especficamente la produccin de madera en nuestro pas, para
que los alumnos y alumnas puedan visualizar la presencia real de los sistemas
de ecuaciones lineales en temas como la economa.
Las actividades que se presentan permitirn que los alumnos y alumnas se
interioricen en estos temas y adems puedan aplicar todos los contenidos
aprendidos, como mtodos de resolucin (grficos y algebraicos),
interpretacin y pertinencia de resultados segn el contexto.
Para complementar la actividad del Texto para el Estudiante, sera interesante
que pudiera modelar con sus alumnos y alumnas las diversas situaciones
presentadas con algn software computacional, como Graphmatica, utilizado
en la seccin Herramientas Tecnolgicas del Texto para el Estudiante.
Interesante informacin sobre economa y otros temas relacionados, que
puede ser de gran utilidad para trabajar con sus alumnos y alumnas, puede
encontrar en los siguientes sitios en Internet.
- Ministerio de Economa de Chile www.economia.cl
- Ministerio de Hacienda de Chile www.hacienda.gov.cl
- Banco Central de Chile www.bcentral.cl
- Instituto Nacional de Estadsticas (INE) www.ine.cl
2, 3 y 4 Aplicar.
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1 Usar herramientas.
Investiguemos...
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1 y 2 Evaluar.
U3 PAG 92-115 18/11/09 16:49 Page 110
Sistemas de ecuaciones lineales | 111
Orientaciones didcticas
Unidad 3
Sntesis de la Unidad
PGINAS 138 - 139
Los mapas conceptuales, como herramienta visual, permiten a los alumnos y
alumnas organizar, jerarquizar y establecer relaciones entre los conceptos
trabajados. Esta manera de sintetizar es una excelente tcnica de estudio, pues
los y las estudiantes consolidan, organizan y clarifican sus aprendizajes. Adems,
permite conocer el nivel de aprendizaje que han alcanzado sus estudiantes en
esta parte de la unidad.
En esta seccin se sugiere a los y las estudiantes qu conceptos debiera incluir el
mapa conceptual de toda la unidad, para que ellos lo construyan en sus cuadernos,
resumiendo y organizando as los contenidos trabajados en toda la unidad.
Actividades complementarias
Para clarificar dudas y consolidar los contenidos de la unidad, realice preguntas
como las siguientes:
Cuntas soluciones tiene una ecuacin de primer grado con dos incgnitas?
Ocurre lo mismo con una situacin que se modela con una ecuacin de
primer grado con dos incgnitas? Justifica.
Siempre es conveniente utilizar el mtodo grfico para resolver sistemas de
ecuaciones lineales con dos incgnitas?, por qu?, en qu casos es til?
Qu mtodos conoces para resolver sistemas de ecuaciones lineales con dos
incgnitas?, en qu consiste cada uno de ellos?
En qu hay que fijarse cuando se enfrenta a un problema que se puede
resolver con sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas?, qu pasos
se deben seguir para dar solucin al problema?
Para aplicar los contenidos aprendidos en la unidad, puede presentar problemas
como los siguientes:
Un grupo de amigos almuerza en un restaurante. A la hora de pagar, observan
que, si cada uno coloca $ 3 000, faltan $ 2 000 para cancelar el total, mientras
que si cada uno coloca $ 3 500, sobran $ 4 000. Cuntos amigos fueron a
almorzar?, cunto deben cancelar en total?
Una fbrica produjo hoy 1 500 unidades ms que ayer, y lo que produjo
entre ayer y hoy es 3 000 unidades ms que el tercio de lo que produjo ayer.
Cunto produjo hoy y cunto ayer?
Repaso de conceptos y
definiciones claves de la Unidad.
Indicador: localiza y recupera
informacin.
Sugerencias metodolgicas:
utilizar como sntesis para integrar
conceptos y definiciones de
la unidad.
2 Aplicar.
1 Evaluar y justificar.
Sntesis de la Unidad
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
Mapa
conceptual
Recordar, conectar
y representar.
U3 PAG 92-115 18/11/09 16:49 Page 111
112 | Unidad 3 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
4, 6, 7 y 8 Analizar y calcular.
Evaluacin de la Unidad
PGINAS 140 - 141
Los ejercicios y problemas presentados en esta seccin permiten evaluar los
aprendizajes alcanzados por sus estudiantes en la unidad. Considere lo siguiente:
Completamente logrado, si contesta correctamente todas las preguntas.
Logrado, si contesta correctamente ms de diez preguntas.
Medianamente logrado, si contesta correctamente ms de seis preguntas.
No logrado, si contesta correctamente menos de seis preguntas.
Posibles dificultades en la evaluacin y remediales
En los tems 1, 2, 3, 4, 5, 8 y 9, podran causar dificultades recordar los
procesos que se deben realizar para resolver los sistemas de ecuaciones,
segn el mtodo que se utilice. Para evitar esto, es fundamental que sus
estudiantes practiquen insistentemente cada uno de estos mtodos. Ellos
sern capaces de decidir cul es el ms conveniente para un sistema de
ecuaciones determinado, ya que frecuentemente ocurre que para resolver un
mismo sistema, un mtodo resulta ms complicado y con otro se puede
obtener la solucin fcilmente.
En el tem 10, se podran presentar inconvenientes relacionados con la
obtencin de sistemas equivalentes, esto debido a las operatorias que se
hacen en las ecuaciones del sistema. Para solucionar esto, es importante que
sus estudiantes se manejen en las propiedades de las igualdades para poder
operar correctamente en las ecuaciones y as poder obtener sistemas de
ecuaciones equivalentes a los dados.
En el tem 11, puede suceder que los alumnos y alumnas se compliquen para
realizar cambio de variables y obtener sistemas de ecuaciones equivalentes
pero ms sencillos que el original. Para remediar situaciones como esta, es
importante mostrar diversos sistemas de ecuaciones donde sea conveniente
utilizar incgnitas auxiliares, de esta forma ellos podrn enfrentar de mejor
manera futuros sistemas de ecuaciones que requieran incgnitas auxiliares.
En el tem 12, puede ocurrir que los alumnos no comprendan cmo
determinar qu opciones no son solucin a la ecuacin de primer grado con
dos incgnitas presentada, sobre todo aquellas que estn representadas en
funcin de las variables de la ecuacin. Para remediar esto, es importante
mencionar a los alumnos y alumnas que una forma efectiva de hacerlo es rem-
plazar los valores dados en la ecuacin presentada y, si se cumple la
igualdad, entonces estos valores son solucin de la ecuacin; tambin
reescribir la ecuacin original como las opciones algebraicas que se entregan, si
es posible hacerlo, significa que tambin es solucin de la ecuacin.
En el tem 6, 7 y 13, podra ocurrir que sus estudiantes no relacionen bien el
tipo de representacin de las rectas en el plano cartesiano con el tipo de solu-
ciones en el sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas. Para evitar este
tipo de inconvenientes, es fundamental que sus estudiantes dominen muy bien
estos conceptos para poder enfrentar de buena forma futuros problemas y
preguntas de este tipo.
Evaluacin
tem
Habilidades que
se evalan
1, 2, 3,
5, 9 y 12
Calcular.
10, 11 y 13 Analizar.
Como complemento a esta
evaluacin, el hipertexto cuenta
con una evaluacin interactiva y,
adems, una autoevaluacin
imprimible para que sus
estudiantes evalen su desempeo.
U3 PAG 92-115 18/11/09 16:49 Page 112
Sistemas de ecuaciones lineales | 113
Orientaciones didcticas
Unidad 3
Evaluacin final
En las pginas siguientes, se presenta una evaluacin que puede fotocopiar y que
le permitir evaluar los aprendizajes de sus alumnos y alumnas en la unidad. Con
los resultados de esta evaluacin, se puede tomar la decisin de reforzar algunos
temas que no hayan sido an comprendidos a cabalidad por sus estudiantes.
El tiempo estimado para la realizacin de la prueba es 60 minutos. Este tiempo
puede ser modificado segn las caractersticas de sus estudiantes.
Para que la evaluacin le permita calificar a sus estudiantes, se sugiere utilizar la
siguiente pauta:
tem Habilidades que se evalan Puntaje Total
1, 2, 7, 10, 12 y 14 Calcular. 2 puntos cada una 12 puntos
3, 4, 6, 8 y 11 Aplicar y calcular. 2 puntos cada una 10 puntos
5, 9 y 13 Calcular y clasificar. 2 puntos cada una 6 puntos
Puntaje total 28 puntos
Cord. Matemticas aplicadas, Santiago de Chile, 1997.
Morris, Kline. Matemticas para los estudiantes de humanidades, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1992.
Magnus, Hans. El diablo de los nmeros, Editorial Siruela, Madrid, 1998.
Gardner, Martn. Carnaval Matemtico, Alianza Editorial, Espaa, 1985.
Guzmn, Miguel de. Tendencias innovadoras en Educacin Matemtica, Red Olmpica, Buenos Aires, 1992.
Sociedad de Matemticas de Chile. Matemticas y Olimpadas, Santiago de Chile, 1994.
Paulos, John Allen. El hombre anumrico. Libros para pensar la ciencia. Espaa, 1997.
Perero, Mariano. Historia e historias de matemticas, Grupo Editorial Iberoamericana, Mxico, 1994.
Stewart, Ian. De aqu al infinito. Las matemticas de hoy, Crtica, Barcelona, 1998.
Tahan, Malba. El hombre que calculaba, Editorial Limusa, Mxico, 1998.
Paulos, John Allen. Ms all de los nmeros. Libros para pensar la ciencia. Espaa, 1998.
Sitios web
Descartes. Matemticas interactivas: http://descartes.cnice.mec.es/
El portal de la educacin: www.educarchile.cl
El paraso de las matemticas: www.matematicas.net
Recuerde que el contenido de estos sitios puede cambiar.
BIBLIOGRAFA
U3 PAG 92-115 18/11/09 16:49 Page 113
Evaluacin final
Material fotocopiable
114 | Unidad 3 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
Nombre: Curso: Fecha:
1. Cul es la solucin del siguiente sistema?
A. (0, 2)
B. (0, 3)
C. (3, 0)
D. (0, 3)
E. Ninguna de las anteriores
2. De qu sistema es solucin x = 1 e y = 1?
A. D.
B. E.
C.
3. La medida de los ngulos BAC y BCA son,
respectivamente:
A. 25 y 65
B. 30 y 60
C. 40 y 50
D. 400 y 130
E. Falta informacin.
4. Las edades de dos personas estn en la razn
7 : 4, y una de ellas tiene 6 aos ms que la
otra, cul es la edad de la persona mayor?
A. 6
B. 8
C. 12
D. 14
E. No se puede determinar.
5. Al resolver el sistema, se puede afirmar que:
A. No tiene solucin.
B. Tiene solo una solucin.
C. Tiene infinitas soluciones.
D. Tiene dos posibles soluciones.
E. Ninguna de las anteriores.
6. La suma de dos nmeros es 3 y su diferencia
es 4. Cules son los nmeros?
A. x = 3,5; y = 0,5
B. x = 3,5; y = 0,5
C. x = 3,5; y = 0,5
D. x = 4,5; y = 1,5
E. x = 4,5; y = 0,5
7. Cul es el valor de xy si ?
A. 8
B. 4
C. 2
D. 4
E. 8
8 4 12
12 5 15
x y
x y
+ =
+ =
2 3 5
0
x y
x y
=
+ =
3 3 5
0
x y
x y
=
+ =
3 2 5
0
x y
x y
=
=
2 3 5
2
x y
x y
=
+ =
2 3 5
2
x y
x y
=
+ =
4 6 8
12 18 5
x y
x y
=
+ =
5 12
4
x y
x y
=
=
A
x + y
2x
3x + 2y + 25
B C
Marca o encierra la alternativa correcta de cada pregunta.
U3 PAG 92-115 18/11/09 16:49 Page 114
Sistemas de ecuaciones lineales | 115
8. Una llave tarda cuatro veces ms tiempo que
otra en llenar un recipiente. Cunto tardar
cada una por separado en llenar el recipiente,
sabiendo que cuando se abren las dos a la vez
tardan 8 horas en llenar el mismo recipiente?
Llave 1 Llave 2
A. 16 h 4 h
B. 8 h 2 h
C. 12 h 3 h
D. 10 h 40 h
E. 2,5 h 10 h
9. La representacin grfica de las ecuaciones del
sistema corresponde a:
A. Dos rectas paralelas.
B. Dos rectas concurrentes.
C. Dos rectas coincidentes.
D. Dos rectas perpendiculares.
E. No corresponde a rectas.
10. Si , entonces x y:
A. 14
B. 7
C. 7
D. 3,5
E. 6
11. Cuntas gallinas y cuntos conejos hay en
un corral si entre todos juntan 44 cabezas y
148 patas?
A. 30 gallinas y 14 conejos
B. 20 gallinas y 24 conejos
C. 14 gallinas y 30 conejos
D. 12 gallinas y 32 conejos
E. 29 gallinas y 15 conejos
12. En el sistema: , qu valores
deben tener m y n, respectivamente, para que
la solucin sea el par (2, 1)?
A. 1 y 9
B. 1 y 9
C. 5 y 4
D. 5 y 4
E. Ninguna de las anteriores.
13. Sobre las soluciones del siguiente sistema
es posible afirmar que:
A. Tiene una solucin.
B. Tiene dos soluciones.
C. Tiene infinitas soluciones.
D. No tiene solucin.
E. No se puede determinar.
14. Considera el siguiente sistema de ecuaciones
donde a y k son constantes
positivas. El valor que debe tomar a y k para
que el sistema tenga infinitas soluciones es:
A. a = 3 y k = 3
B. a = 8 y k = 3
C. a = 8 y k = 1
D. a = y k = 1
E. a = 1 y k = 3
8
3
Evaluacin final
Material fotocopiable
2 3 4
12 18 0
x y
x y
=
+ =
4 9
7 11
x my
nx y
=
+ =
x y
x y
+ =
+ =
2 5
2 4 10 0
ay kx
y x
=
=
4
8 3 12
6 20 80
8 6 18
x y
x y
=
+ =
U3 PAG 92-115 18/11/09 16:49 Page 115
Taller de evaluacin 1
Material fotocopiable
116 | Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
Nombre: Curso: Fecha:
1. , entonces x:
A. 1 D. 7
B. 1 E. 9
C. 5
2. Si a es un nmero impar positivo, cul de los
siguientes nmeros es siempre un nmero
irracional?
I.
II.
III.
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. Solo I y II
E. Solo II y III
3. =
A. D. 0
B. E.
C.
4. Si el rea de un tringulo equiltero es
m
2
, entonces el lado mide:
A. m D. m
B. 10 m E. m
C. 100 cm
5. El valor de (2ab 2)
0
: (3
0
a
2
b) es:
A. D.
B. a
2
E. 1
B.
6. Simplifica:
A. D.
B. E.
C.
7. (Ensayo PSU, 2004) Cul(es) de la(s) siguiente(s)
expresin(es), al ser simplificada(s), resulta(n) 1?
I.
III.
A. Solo I
B. Solo I y II
C. Solo I y III
D. Solo II y III
E. I, II y III
(b a)
2
a
2
+ b
2
2ab
2a + 3
3 + 2a
1 a
2
1 + a
1
a
3
3
a
2
b
a
3
3b
3
Marca o encierra la alternativa correcta de cada pregunta.
x +2 =3
11a
11
a
2
3
1
3
1
6
3
2
2
7 1
2
7 +1
II.
a
2
b
2
(a b)
25 3
5 3 20 3
50 3
a
a
+1
a
a
2
2
1
a
a 1
a
a
1
a
a
2
3
1
Taller 1 18/11/09 16:49 Page 116
Taller de evaluacin 1
Material fotocopiable
Taller de Evaluacin 1 | 117
8. (Educarchile, PSU, 2004) Resuelve y simplifica:
A. C. E.
B. D.
9. Un obrero puede arar un pedazo de tierra en
2 das y un aprendiz, en 3 das. Cunto
demoran si trabajan juntos, cada uno en la
misma razn?
A. 5 das. D. 1 das.
C. 4 das.
10. En una granja con vacas y gansos, se cuentan
130 cabezas y 380 patas. Cuntas vacas y
gansos hay en la granja?
A. 60 vacas y 70 gansos
B. 100 vacas y 30 gansos
C. 70 vacas y 60 gansos
D. 80 vacas y 50 gansos
E. No se puede determinar
11. La representacin grfica de las ecuaciones del
sistema corresponde a:
A. dos rectas paralelas
B. dos rectas concurrentes
C. dos rectas coincidentes
D. dos rectas perpendiculares
E. No corresponde a rectas
12. Consuelo es 12 aos mayor que Antonia. Se
sabe que en 5 aos ms, la edad de Antonia
ser un tercio de la edad de Consuelo. Si se
desea saber sus edades, es posible afirmar que:
I. Si definimos como x la edad actual de
Consuelo e y la edad actual de Antonia, el
siguiente sistema permite determinar las
edades actuales de ambas.
II. Consuelo tiene 13 aos y Antonia 1.
III. Con la informacin entregada no es posible
encontrar las edades pedidas.
A. Solo I D. I y III
B. Solo II E. I, II y III
C. I y II
13. (Ensayo PSU, 2004, DEMRE) En el sistema:
qu valores deben tener m y n para que la
solucin del sistema sea el par (1, 3)?
m n
A. 2 1
B. 2 1
C. 2 1
D. 4 23
E. Ninguna de las anteriores
3
11
1
2
1
2
( )
( )
3
6
2 2
2 2
x y
xy
x
y
2
2
4
x
y 2
x
y
2
4
2x
y
x
y
2
2
B. 1 das. E. 1 da.
1
2
y
x
x y
+ =
=
5
3
12
3 9
4 11
x my
nx y
=
+ =
6 2 10
12 4 10
x y
x y
+ =
+ =
Taller 1 18/11/09 16:50 Page 117
PROPSITO DE LA UNIDAD
La semejanza de figuras planas es un contenido matemtico que es trabajado en los distintos niveles
de la Educacin Media, debido a su importancia desde el punto de vista matemtico y tambin por
su relevancia en contextos reales.
Durante esta unidad, queremos que los y las estudiantes sean capaces de identificar figuras semejantes,
ms all de la simple visualizacin. Para ello, son enseados tres importantes criterios de semejanza
y el teorema de Thales, con el objeto de que puedan reconocer matemticamente si diferentes
figuras presentadas son semejantes, como por ejemplo al analizar la igualdad de ngulos y la
proporcionalidad de los lados correspondientes. Toda esta amplitud y profundizacin de contenidos
tiene como finalidad aplicar los nuevos conocimientos adquiridos en situaciones del contexto real.
Por este motivo, a lo largo de la unidad, se presentan diversos problemas de aplicacin con el
propsito de que los y las estudiantes puedan observar la presencia de los contenidos enseados en
diferentes contextos matemticos y cotidianos.
A continuacin, se presenta un esquema que relaciona los principales conceptos de la unidad.
ESQUEMA DE LA UNIDAD
118 | Unidad 4 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
4
Unidad
Semejanza
Semejanza
Homotecia
Factor k
Euclides
Negativo
Figuras planas
Aplicaciones Teoremas
Mapas y planos
a escala
Criterio AA Criterio LLL Criterio LAL
Tringulos
Criterios de
semejanza
General de
Thales
Divisin de un
trazo en una
razn dada
Centro
Thales
Positivo
PAG 118-143 18/11/09 16:51 Page 118
C
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120 | Unidad 4 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
Pginas de entrada
PGINAS 142 - 143
La imagen presentada al comienzo de la unidad del Texto para el Estudiante tiene
como propsito introducir y motivar a los alumnos en el estudio y aprendizaje
del concepto de semejanza y otros contenidos relacionados. La intencionalidad
de la introduccin presentada tambin es mostrar a los y las alumnas que un
concepto matemtico tan importante como la semejanza de figuras es posible
encontrarlo en variados aspectos cotidianos, como por ejemplo en mapas de
diversas localidades (continentes, pases, ciudades, comunas, etc.), planos de
diferentes construcciones (casas, puentes, estadios, carreteras, etc.), entre otros.
La imagen presentada en el Texto para el Estudiante corresponde a una vista
area de la ciudad de Linares, con el propsito de ilustrar a los alumnos y alumnas
que a travs de distintos tamaos fotogrficos hay aspectos que se mantienen
constantes, como las formas de los sitios, los ngulos de diversas intersecciones y
las proporciones entre diferentes longitudes, y otros varan como los tamaos de
los distintos lugares, todo ello dependiendo de la altura en que son mirados.
Con esta ilustracin introductoria, sus estudiantes podrn apreciar que a travs
de la tecnologa es posible observar distintas imgenes, que permitirn obtener
resultados semejantes.
Un ejemplo de ello es Mapcity, un sitio en Internet creado en el ao 2000, cuyo
propsito es la localizacin y bsqueda de direcciones, que recibe mensualmente
ms de un milln y medio de consultas. Mapcity tambin ofrece servicios a
empresas en el mbito del marketing, gestin de ventas y logstica. Hoy, Mapcity
entrega sus servicios en las principales ciudades de Latinoamrica.
Ms informacin en www.mapcity.com
Recuerde que el contenido de estos sitios puede cambiar.
Evaluacin diagnstica
PGINAS 144 - 145
En estas pginas se presenta una evaluacin diagnstica que permitir medir el
nivel de conocimiento que tienen los y las estudiantes acerca de los contenidos
de esta unidad.
Para conocer los conocimientos previos de los alumnos y alumnas, se presenta
una evaluacin diagnstica con el ttulo Cunto sabes?, que incluye los siguientes
criterios:
tem 1: calcular en qu razn estn las medidas de los segmentos dados.
tem 2: determinar el valor de la incgnita en las proporciones dadas.
tem 3: determinar si los pares de tringulos dados son congruentes.
tem 4: determinar la medida de los ngulos entre paralelas.
3 Analizar.
Cunto sabes?
tem
Habilidades que
se evalan
1, 2 y 4 Calcular.
Revise el hipertexto, para que
conozca los recursos disponibles:
ejercitacin adicional, elementos
de profundizacin de contenidos,
links y evaluaciones.
PAG 118-143 18/11/09 16:51 Page 120
Semejanza | 121
Orientaciones didcticas
Unidad 4
tem Completamente logrado Logrado Medianamente logrado Por lograr
1
Determina correctamente
en todos los casos en qu
razn estn las medidas de
los segmentos dados.
Determina correctamente
en tres casos en qu razn
estn las medidas de los
segmentos dados.
Determina correctamente
en dos casos en qu razn
estn las medidas de los
segmentos dados.
Determina correctamente
en uno o en ningn caso en
qu razn estn las medidas
de los segmentos dados.
2
Aplica correctamente en
todos los casos la propiedad
fundamental de las
proporciones.
Resuelve correctamente
todas las ecuaciones
formadas.
Encuentra el valor correc-
to de la incgnita en todas
las proporciones dadas.
Aplica correctamente en
todos los casos la propiedad
fundamental de las
proporciones.
Resuelve correctamente
tres de las ecuaciones
formadas.
Encuentra el valor
correcto de la incgnita en
tres de las proporciones
dadas.
Aplica correctamente en
dos casos la propiedad
fundamental de las
proporciones.
Resuelve correctamente
dos de las ecuaciones
formadas.
Encuentra el valor
correcto de la incgnita en
dos de las proporciones
dadas.
Aplica correctamente en
menos de dos casos la
propiedad fundamental
de las proporciones.
Resuelve correctamente
menos de dos de las
ecuaciones formadas.
Encuentra el valor
correcto de la incgnita
en menos de dos de las
proporciones dadas.
3
Determina correctamente
si todos los pares de figuras
dadas son congruentes.
Justifica correctamente
todas sus respuestas.
Determina correctamente
si tres de los pares de figuras
dadas son congruentes.
Justifica correctamente
tres de sus respuestas.
Determina correctamente
si dos de los pares de fig-
uras dadas son congruentes.
Justifica correctamente
dos de sus respuestas.
Determina correctamente
si menos de dos de los
pares de figuras dadas son
congruentes.
Justifica correctamente
menos de dos de sus
respuestas.
4
Determina correctamente
la medida de todos los
ngulos dados.
Aplica correctamente
en todos los casos las
propiedades de los ngulos
entre paralelas.
Determina correctamente
la medida de todos los
ngulos dados.
Aplica correctamente
en todos los casos las
propiedades de los
ngulos entre paralelas.
Determina correctamente
la medida de uno de los
ngulos dados.
Aplica correctamente en
un caso las propiedades de
los ngulos entre paralelas.
Determina incorrectamente
la medida de todos los
ngulos dados.
Aplica incorrectamente
en todos los casos las
propiedades de los
ngulos entre paralelas.
Posibles dificultades en la evaluacin y remediales
En el tem 1, es posible que los y las estudiantes no recuerden el concepto
de razn, que es la base de esta unidad. Para remediar esta situacin, podra
recordarles este concepto a travs de una definicin y de ejemplos claros que
permitan ayudar y no confundir. Por otra parte, muestre a sus estudiantes
que para determinar la medida del segmento AD, por ejemplo, se debe
sumar las medidas de los segmentos AB, BC y CD.
En el tem 2, podra suceder que sus estudiantes no recuerden cmo encontrar
el valor incgnito en una proporcin. Para ello, es conveniente recordarles
la propiedad fundamental de las proporciones (a : b = c : d, si y solo
si ad = bc), y luego que apliquen las propiedades de las igualdades
como en cualquier ecuacin.
PAG 118-143 18/11/09 16:51 Page 121
Semejanza de figuras
PGINAS 146 - 147
Informacin para el docente
En esta unidad se introduce en concepto de semejanza. Intuitivamente, las figuras
semejantes estn relacionadas por una transformacin, ya sea de dilatacin o
contraccin de sus longitudes, de modo que las razones entre las medidas de las
distintas rectas que componen la figura original y la dilatada es la misma, as como
los ngulos correspondientes. La razn entre sus longitudes es una medida de la
magnificacin de la transformacin. Un caso especial de esto es la congruencia,
donde la magnificacin es igual a 1.
Dos figuras que cumplan lo anterior, pero que estn rotadas una con respecto a
otra, pueden causar cierta dificultad. Para ello, debe hacerse hincapi en la definicin.
Por ejemplo, dos figuras pueden ser semejantes pero no estar semejantemente
ubicadas, tal como se muestra en la figura de la cmara oscura.
Actividades complementarias
1. Supn que dos tringulos cumplen que la razn entre sus correspondientes
lados es constante, se puede decir que los tringulos son semejantes?,
es necesario verificar tambin que los ngulos correspondiente son iguales,
tal como se enuncia en la definicin del Texto?
2. Discute con tus compaeros y compaeras acerca de cmo se podra definir
semejanza, en general, para figuras que no estn formadas por segmentos de
rectas. Qu puedes decir de las figuras mostradas en la siguiente figura?
122 | Unidad 4 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
2
Usar herramientas,
interpretar y verificar.
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1 Reconocer/Identificar.
3 Justificar.
4 y 5
Usar herramientas
y justificar.
6 Evaluar y justificar.
En el tem 3, recuerde a sus alumnos y alumnas la nocin de congruencia.
Los dibujos mostrados sugieren que se utilice algn criterio para determinar
congruencia, esto le permitir evaluar cunto recuerdan sus alumnos y/o
alumnas acerca de criterios de congruencia.
En el tem 4, es posible que los alumnos y alumnas no recuerden cmo
relacionar las medidas de los ngulos sealados. Para corregir esto,
es importante que revise las distintas igualdades entre ngulos que se
forman cuando una recta corta a dos paralelas. Dibujar ejemplos en el
pizarrn es til para aclarar este punto.
Ampliacin de conceptos
geomtricos.
Indicador: localiza y recupera
informacin.
Sugerencias metodolgicas:
utilizar antes de comenzar la
unidad, a modo de introduccin.
PAG 118-143 2/12/09 15:56 Page 122
3. Son semejantes las siguientes figuras?, por qu?
a. En este caso, se mantiene la razn entre los lados correspondientes de las
distintas partes que la componen?, cul es esta razn?
b. Por qu no se puede concluir que las figuras son semejantes? Justifica.
Semejanza | 123
Orientaciones didcticas
Unidad 4
1 Clasificar.
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
Semejanza de tringulos: criterio AA
PGINAS 148 - 149
Informacin para el docente
En esta seccin, se introduce uno de los tres criterios de semejanza que se
presentarn en la unidad, el criterio AA (ngulo-ngulo).
Es posible que los alumnos o las alumnas hayan olvidado que la suma de las medidas
de los tres ngulos interiores de un tringulo es igual a 180. La siguiente figura
puede servir para mostrar esto:
Usando las relaciones entre ngulos internos entre paralelas es sencillo concluir
que los las medidas de los ngulos , y suman 180.
P
C
B A
O
A B C
F
J
K
I
E
G
D
H
PAG 118-143 18/11/09 16:51 Page 124
Semejanza | 125
Orientaciones didcticas
Unidad 4
Los tringulos AOP y ABC son semejantes. De modo que = .
Pero esta proporcin es equivalente a = . Observa que esto dice
que la razn entre el cateto opuesto a un angulo y su hipotenusa es
independiente del tamao del tringulo rectngulo, y solo depende del
ngulo . Qu otras razones como esta puedes descubrir?
Semejanza de tringulos: criterio LAL
PGINAS 152 - 153
Actividades complementarias
Un resultado interesante que se puede mostrar en clases, usando los criterios
hasta aqu establecidos es que si ABC es semejante a ABC, entonces la
razn entre sus reas es el cuadrado de la razn entre sus lados. Es decir, si se
tiene un tringulo de rea 1, por ejemplo, y otro semejante, con razn 1 : 5,
entonces sus reas estarn en relacin 1 : 25. Esta relacin se demuestra ms
adelante en el Texto.
Esta propiedad se puede usar para demostrar geomtricamente el teorema de
Pitgoras. Considera el ABC, rectngulo en C. Traza la perpendicular desde
el vrtice C al lado opuesto y marca el punto de interseccin con el lado AB
como el punto O.
Los tringulos ABC, ACO y CBO son semejantes.
Si se denotan sus reas por ABC, ACO y CBO respectivamente, por el resultado
anterior, se tiene: = =
Adems, observando la figura, es claro que: ABC = ACO + CBO
De la primera ecuacin, considerando la segunda proporcin, se obtiene:
=
Luego, componiendo proporciones:
=
Remplazando la segunda de las ecuaciones (suma de reas) en la ecuacin
anterior, se obtiene que:
(CB
2
+ AC
2
) =
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1 y 2 Justificar.
3
Reconocer/
Identificar.
4 Resolver problemas.
AP
AC
OP
CB
CB
AC
OP
AP
ABC
AB
2
CB
2
AC
2
CBO
ACO
CB
2
+ AC
2
AC
2
AC
2
ABC
ACO
CBO + ACO
ACO
ACO
AC
2
CBO
CB
2
O
A
C B
Errores frecuentes
En caso del criterio LAL, se
debe enfatizar que no bastan dos
lados proporcionales y un ngulo
congruente, sino que dicho ngulo
debe ser el que est formado por
los lados proporcionales, o no se
puede aplicar este criterio.
PAG 118-143 18/11/09 16:51 Page 125
126 | Unidad 4 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
Informacin para el docente
Comente con sus estudiantes que no basta que, al triangular dos figuras, los
tringulos que las forman sean semejantes, tambin deben estar similarmente
ubicados, esto es, sus posiciones deben ser correspondientes dentro de las
figuras consideradas.
A menudo ocurre que no existe una nica forma de triangular una figura.
Puede plantear problemas al respecto.
Actividades complementarias
1. En las figuras se muestran dos hexgonos regulares. Con la definicin dada de
semejanza para figuras planas y esta triangulacin, se puede mostrar que los
hexgonos son semejantes? Qu otra triangulacin sera ms adecuada?
Qu criterio(s) sera(n) adecuado(s) para una triangulacin de 6 tringulos
semejantes con vrtice en el centro del hexgono?
Finalmente, utilizando la primera proporcin de la primera ecuacin, es claro que
= .
Remplazando en la ecuacin anterior, se obtiene:
CB
2
+ AC
2
= AB
2
1. En la figura, L // L, CO = 3, BC = 5
y EF = 8. Cunto mide OD + DE?
2. ABC es semejante a DEF. El ABC tiene rea 16 u
2
y base 2 u. Si la
razn entre los lados de ABC y DEF es 1 : 4. Se puede determinar la
altura del DEF? Explica.
3. Considera dos tringulos issceles semejantes. La razn entre sus lados es
3 : 4. Se puede determinar la razn entre los volmenes de los conos
obtenidos rotando estos tringulos alrededor de su eje de simetra? Justifica.
4
Anlisis de semejanza en figuras planas
PGINAS 154 - 155
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1 Usar herramientas.
2 y 3
Interpretar,
representar y
calcular.
Interpretar y calcular.
AB
2
AC
2
ABC
ACO
O
D C L
L
A F
E B
PAG 118-143 18/11/09 16:51 Page 126
Semejanza | 127
Orientaciones didcticas
Unidad 4
2. De cuntas formas se puede triangular un octgono?
3. Son todos los n-gonos regulares semejantes, para cada valor de n?, qu
triangulacin y criterios de semejanza seran adecuados para establecer esto?
4. Son todos los rombos semejantes? Explica.
5. Determina si son semejantes un rectngulo de lados 4u y 2u con uno de
lados u y 0,5 u.
6. Un rectngulo tiene lados x e y. Es semejante a un rectngulo de lados y
?, por qu?
7. Como podras definir semejanza de crculos si sabes que todos los n-gonos
son semejantes? Comenta con tus compaeros y compaeras.
8. Usando una triangulacin adecuada, enuncia y demuestra un criterio para
semejanza de rectngulos.
9. Si un rectngulo tiene lados de 2u y 16u de largo y es semejante a uno cuyo
lado menor mide 3u, encuentra la longitud del lado mayor del segundo
rectngulo.
Interpretar,
representar y
calcular.
Aplicacin de la semejanza en modelos a escala
PGINAS 156 - 157
Informacin para el docente
El concepto de escala suele ser un concepto difcil de entender. Intentar dibujar
diversos objetos a escala puede resultar un ejercicio aclarador para sus estudiantes.
Puede pedirles a sus alumnos y alumnas que realicen dibujos a escalas pequeas,
por ejemplo, de 1 : 2, 1 : 3, etc., de modo que una comparacin visual entre el
objeto y su representacin sea inmediata.
Actividades complementarias
1. Cmo se relaciona el rea de un cuadrado de 3 km de lado y el rea de un
cuadrado que lo representa en un plano dibujado a escala de 1 : 10 000?
2. Si se considera la superficie de la comuna de uoa hecha por cuadrados
pequeos (en relacin a las dimensiones de la superficie). Cmo se relacionara
el rea de la comuna con el rea de un plano que la representa y cuya escala
es 1 : 10 000?
3. Supn que se ha dibujado usando una escala 1 : 100 un rectngulo de lados
10 m y 5 m. Calcula las dimensiones del rectngulo que lo representa en
el plano. Verfifica que las diagonales de sus cuadrados se encuentran en
razn 1 : 100.
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1
Usar herramientas,
representar y
calcular.
2, 3, 4, 5 y 6
Usar herramientas,
representar y
calcular.
7
1
y
1
x
Reconocimiento de los criterios de
semejanza en tringulos.
Indicador: busca datos
directamente en fuentes
primarias de informacin.
Sugerencias metodolgicas:
utilizar al concluir los tres criterios
de semejanza, como ejercitacin
conceptual.
PAG 118-143 18/11/09 16:51 Page 127
128 | Unidad 4 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
5
3 y 4
Mi progreso
PGINA 158
En estas pginas, se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los alumnos
y alumnas aplicar lo aprendido en esta unidad. Esta instancia la puede utilizar
como una evaluacin formativa que considera las habilidades que se detallan
en el cuadro Mi progreso e incluye los siguientes criterios:
tem 1: determinar cul afirmacin caracteriza a las figuras semejantes.
tem 2: determinar cul afirmacin es correcta acerca de dos cuadrilteros de
condiciones especficas.
tem 3: determinar la medida de los lados de un tringulo dado, utilizando
contenidos de semejanza.
tem 4: determinar la medida de los lados indicados de un tringulo dado,
utilizando contenidos de semejanza.
tem 5: determinar si dos tringulos pueden ser semejantes segn
las condiciones dadas.
tem 6: determinar la escala del problema planteado.
tem 7: determinar la distancia real considerando las medidas de
un mapa a escala.
Los ejercicios 1 y 2 son tems de seleccin mltiple.
Para los ejercicios 3, 4, 5, 6 y 7 considere la rbrica que le ayudar a evaluar el
nivel de conocimiento alcanzado por los alumnos y alumnas.
Mi progreso
Habilidades que
se evalan
tem
1 y 2 Analizar.
Calcular.
Calcular y analizar.
6 y 7
tem Completamente logrado Logrado Medianamente logrado Por lograr
3
Establece correctamente
las tres proporciones nece-
sarias.
Determina correctamente
la medida de los tres lados
del tringulo.
Establece correctamente
dos proporciones.
Determina correctamente
la medida de dos lados
del tringulo.
Establece correctamente
una proporcin.
Determina correctamente
la medida de un lado del
tringulo.
Establece incorrectamente
todas las proporciones o
no las forma.
Determina incorrectamente
todas las medidas de los lados
del tringulo o no logra
determinarlas.
4
Aplica correctamente el
criterio de semejanza.
Establece correctamente
las dos proporciones
necesarias.
Determina correctamente
la medida de los dos lados
indicados.
Justifica la eleccin del
criterio utilizado y los
resultados obtenidos.
Aplica correctamente el
criterio de semejanza.
Establece correctamente
las dos proporciones
necesarias.
Determina correctamente
la medida de uno de los
lados indicados.
Aplica correctamente el
criterio de semejanza.
Establece correctamente
una proporcin.
Determina correctamente
la medida de uno de los
lados indicados.
Aplica incorrectamente
el criterio de semejanza
o no lo aplica.
Establece incorrectamente
las dos proporciones
necesarias o no las forma.
Determina incorrectamente
la medida de los dos lados
indicados o no logra
determinarlas.
Calcular.
PAG 118-143 18/11/09 16:51 Page 128
Semejanza | 129
Orientaciones didcticas
Unidad 4
tem Completamente logrado Logrado Medianamente logrado Por lograr
5
Determina correctamente
el criterio de semejanza a
utilizar.
Aplica correctamente el
criterio de semejanza elegido.
Determina si los tringu-
los dados son semejantes.
Explica de forma
argumentada, completa
y clara la respuesta dada.
Determina correctamente
el criterio de semejanza a
utilizar.
Aplica correctamente el
criterio de semejanza elegido.
Determina si los tringu-
los dados son semejantes.
Explica vagamente sus
argumentos, explicndolos
de forma incompleta y
poco clara.
Determina correctamente
el criterio de semejanza a
utilizar.
Aplica correctamente el
criterio de semejanza elegido.
Determina si los tringu-
los dados son semejantes.
No explica los
procedimientos utilizados ni los
razonamientos realizados para
llegar a la respuesta dada.
No determina el criterio
de semejanza a utilizar.
No logra determinar si
los tringulos dados son
semejantes.
No explica los
procedimientos utilizados ni
los razonamientos realizados.
6
Realiza correctamente la
conversin de unidades
entre m y cm.
Forma correctamente la
proporcin necesaria.
Determina correctamente a
qu escala se encuentra
construido el plano.
Realiza correctamente la
conversin de unidades
entre m y cm.
Forma correctamente la
proporcin necesaria.
Determina incorrectamente
a qu escala se encuentra
construido el plano.
Realiza incorrectamente la
conversin de unidades
entre m y cm.
Forma correctamente la
proporcin necesaria.
Determina incorrectamente
a qu escala se encuentra
construido el plano.
Realiza incorrectamente
la conversin de unidades
entre m y cm.
Forma incorrectamente
la proporcin necesaria
o no logra formarla.
Determina incorrectamente
a qu escala se encuentra
construido el plano o no
logra determinar la escala.
7
Forma correctamente la
proporcin necesaria.
Determina correctamente
cul es la distancia real
entre las dos ciudades.
Realiza la conversin de
unidades necesaria, por
ejemplo, expresar el
resultado en km.
Forma correctamente la
proporcin necesaria.
Determina correctamente
cul es la distancia real
entre las dos ciudades.
No realiza la conversin
de unidades necesaria,
por ejemplo, expresar el
resultado en km o la
conversin es incorrecta.
Forma correctamente
la proporcin necesaria.
Determina incorrecta-
mente cul es la distancia
real entre las dos ciudades.
No realiza la conversin
de unidades necesaria,
por ejemplo, expresar el
resultado en km o la
conversin es incorrecta.
Forma incorrectamente
la proporcin necesaria.
Determina incorrectamente
cul es la distancia real entre
las dos ciudades.
No realiza la conversin
de unidades necesaria,
por ejemplo, expresar
el resultado en km o la
conversin es incorrecta.
Posibles dificultades en la evaluacin y remediales
En los tems 1 y 2, es importante enfatizar en las caractersticas que presentan
las figuras semejantes, relacionadas con las medidas de los ngulos y de los
lados correspondientes. Para evitar inconvenientes, sera apropiado que
muestre a sus estudiantes diversas figuras semejantes y no semejantes, en
donde ellos tengan que analizar si cumplen las condiciones de semejanza
utilizando los diversos criterios enseados. Adems, es importante recalcar
la diferencia entre figuras congruentes, para ello sera conveniente mostrar
ejemplos de congruencia y repasar los criterios involucrados.
PAG 118-143 18/11/09 16:51 Page 129
130 | Unidad 4 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
En el tem 3, podra suceder que los alumnos y alumnas tengan dificultades
para encontrar las medidas del tringulo DEF, debido a que no comprenden
el significado de una razn 2 : 3 y adems presentan problemas para formar
las proporciones correspondientes. Para superar este inconveniente sera
apropiado explicar el concepto de razn de semejanza y repasar la formacin
de proporciones.
En los tems 4 y 5, puede que los alumnos y alumnas tengan dificultades para
encontrar las medidas de los lados pedidos, ya que no manejan bien los
criterios de semejanza. Para solucionarlo, es importante enfatizar en estos
criterios, ya que permiten comprobar la condicin de semejanza con un
mnimo de datos. Importante tambin es recalcar el orden en que son
nombrados los ngulos, pues de esto depende la razn de semejanza y,
por ende, los resultados obtenidos.
En el tem 6, podran ocurrir inconvenientes porque los y las estudiantes no
realizan la conversin de unidades adecuada entre cm y m, y con esto la
proporcin y los resultados obtenidos seran incorrectos. Para solucionarlo,
mencione la importancia de trabajar con las mismas unidades, por ejemplo,
expresar todo en cm. Tambin recuerde a sus estudiantes simplificar los
resultados obtenidos para expresar de manera ms simple la razn
de semejanza.
En el tem 7, podra ocurrir que los alumnos y alumnas asocien errneamente
la medida de longitud dada con la razn planteada. Para evitar esto, recuerde
a sus estudiantes que la menor cifra de una razn corresponde a la distancia
representada en un plano o mapa, y la mayor cifra corresponde a la
distancia real.
Informacin para el docente
En esta seccin, se demuestra el teorema de Thales y su recproco. Debe quedar
claro que el recproco establece condiciones para que dos rectas que cortan a
dos secantes sean paralelas. De este modo, se pueden plantear condiciones sobre
los segmentos proporcionales (segn el teorema), aun cuando sus medidas son
desconocidas. Por ejemplo, un tipo de problema muy comn es que al alumno
o alumna se le pregunta qu valor debe tener x (algn segmento a determinar
en el problema) para que las rectas sean paralelas?
Un problema interesante es solicitar a los y las estudiantes que, a partir del
teorema de Thales planteado en la unidad, determinen si es vlido lo que se
plantea al inicio de la unidad 4. Deberan intuir que rotando uno de los tringulos
que componen la figura obtenemos el caso ya planteado y, por lo tanto, las
proporciones del teorema de Thales son tambin vlidas en este caso.
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1, 3 y 4
Interpretar,
representar y
calcular.
2 y 5
Interpretar,
representar, calcular
y justificar.
Teorema de Thales
PGINAS 159 - 161
PAG 118-143 18/11/09 16:51 Page 130
Semejanza | 131
Orientaciones didcticas
Unidad 4
Teorema general de Thales
PGINAS 162 - 164
4
Interpretar,
representar
y justificar.
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1, 2 y 3
Interpretar,
representar
y calcular.
Informacin para el docente
Antes de comenzar con el tema planteado en esta seccin, sus estudiantes
deberan poder reconocer todas las proporciones involucradas en la figura del
problema 3, de la seccin teorema de Thales. Se recomienda mostrar todas estas
proporciones en la pizarra.
Llevar a cabo la actividad sugerida mediante el software Regla y comps ayudar a
verificar experimentalmente el teorema general de Thales. Se recomienda,
adems, llevar a cabo uno de los problemas enunciados en las actividades
complementarias. Como actividad optativa y/o tarea, puede pedir la demostracin
de alguno de estos problemas.
Para determinar si dos rectas son paralelas, debe verificarse que todas las
proporciones que se puedan establecer utilizando el teorema general de Thales
se cumplen al remplazar los valores correspondientes. Basta que alguna no se
cumpla para que las rectas no sean paralelas.
Actividades complementarias
1. Determina el valor de x en la siguiente figura, de manera que DE sea paralela
a AB, si AD = 10, DC = 2 y AB = 15.
2. Determina el permetro de los tringulos DEC y ABC en la figura anterior.
C
E
D
A B
x
Demostracin geomtrica en el
teorema de Thales.
Indicador: localiza y recupera
informacin.
Sugerencias metodolgicas:
utilizar como profundizacin.
Aplicacin el teorema general
de Thales.
Indicador: busca datos
directamente en fuentes
primarias de informacin.
Sugerencias metodolgicas:
utilizar al explicar el teorema
general de Thales.
PAG 118-143 18/11/09 16:51 Page 131
Actividades complementarias
1. En la figura, es posible determinar x, y y z si L // L // L?
2. Verifique usando el software Regla y comps que las diagonales de un
paralelogramo se bisecan mutuamente.
3. Verifique usando el software Regla y comps que el segmento que une los
puntos medios de los lados no paralelos de un trapecio es tambin paralelo
a los lados paralelos de este y que su largo es igual a la semisuma de las
medidas de los lados paralelos.
Divisin de un trazo en una razn dada
PGINAS 165 - 166
Informacin para el docente
Cuando lleve a cabo la demostracin de la proposicin sobre las bisectrices, haga
ver a sus alumnos y alumnas, que, no obstante parecer un truco, la construccin
usada es correcta y fue introducida justamente para poder usar el teorema de
Thales. Al momento de llevar a cabo una demostracin, es vlido utilizar cualquier
resultado pertinente que ya est demostrado. Puede plantear tambin el resultado
en forma de contrarrecproca, es decir, si no se cumple la condicin planteada (de la
bisectriz), entonces no se cumple la proporcin.
Puesto que el resultado planteado no es nada de evidente, puede explorarlo
grficamente usando el software Regla y comps.
Actividades complementarias
1. Considera un segmento AB.
a. Supn que el punto O divide al segmento en seccin urea, es decir
AB : AO = AO : BO. Calcula la proporcin AO : AB. Qu nmero se
obtiene? Construye el nmero tal como fue explicado en la Unidad 1.
b. Verifica con Regla y comps la validez de la proposicin demostrada en el
Texto. Qu sucede si el segmento DC no es bisectriz?
132 | Unidad 4 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1 Usar herramientas.
2
Interpretar,
representar y
resolver problemas.
L
L
y
L
8
z
x
5
3
Conocimiento y significado
matemtico de la razn urea
y sus caractersticas.
Indicador: comparte informacin
con su entorno.
Sugerencias metodolgicas:
utilizar como profundizacin.
Errores frecuentes
A veces los y las estudiantes
solo observan el dibujo e
inmediatamente calculan lo
que les parece apropiado, sin
leer el enunciado de la pregunta.
En este caso, si ven todos los
segmentos con valores, puede
que no sepan qu hacer.
PAG 118-143 18/11/09 16:51 Page 132
Semejanza | 133
Teorema de Euclides
PGINAS 167 - 168
Actividades complementarias
1. La altura de la hipotenusa en un tringulo rectngulo divide a la hipotenusa en
dos segmentos cuyas longitudes estan en razn de 1 : 3. Encuentra la razn
entre los otros dos lados del tringulo.
2. En un tringulo rectngulo, si h = 20, y p = 4 Cuanto valen a, b y c?
Orientaciones didcticas
Unidad 4
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1 Verificar.
2
Representar y
calcular.
3 Justificar.
2, 4, y 7
Aplicar. 3 y 6
Aplicaciones del teorema de Euclides
PGINAS 169 - 170
Informacin para el docente
Es posible que los alumnos y alumnas apliquen mal las relaciones enunciadas en
el teorema de Euclides, debe insistirse en su correcta memorizacin. Igualmente,
debe quedar claro que cuando se habla de la distancia desde un punto a una
recta, siempre se refiere a la distancia medida desde el punto, sobre una recta
perpendicular a la anterior y que pase por el punto, a la recta. Si se ubica este
conjunto de puntos en un tringulo, es intuitivamente claro que esta distancia
corresponde a la altura de un tringulo rectngulo y, por lo tanto, es posible
aplicar el teorema de Euclides para calcularla.
La distancia desde el punto C al segmento AB corresponde a la medida de la
altura h
c
.
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1, 8 y 9
Interpretar, representar
y calcular.
Usar herramientas,
interpretar y calcular.
5 Justificar.
a
b
h
p q
c
Resolucin de problemas
aplicando el teorema de Euclides.
Indicador: busca datos
directamente en fuentes
primarias de informacin.
Sugerencias metodolgicas:
utilizar como ejercitacin numrica
del teorema de Euclides.
A
C
B
Aplicar el teorema de Euclides al
clculo de trazos en un tringulo.
Indicador: localiza y recupera
informacin.
Sugerencias metodolgicas:
utilizar como ejercitacin al
teorema de Euclides.
PAG 118-143 18/11/09 16:51 Page 133
3 y 4 Justificar.
134 | Unidad 4 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
Homotecia
PGINAS 171 - 174
Informacin para el docente
El concepto de homotecia de razn negativa puede ser difcil de visualizar y
entender para sus estudiantes. Para aclararles esto, puede dibujar en el pizarrn
algunos ejemplos, poniendo nfasis en cmo se invierte la orientacin de los
distintos segmentos que componen una figura.
Tambin puede ser difcil visualizar una homotecia cuando el centro de la
homotecia est dentro de la figura dada, tal como se plantea el problema 2.
Puede aclarar este punto haciendo notar que el concepto de homotecia como
una transformacin de la figura no guarda relacin con que el centro de la
homotecia se encuentre en algn lugar particular del plano, ya que la forma de
construir la imagen de una figura bajo una homotecia es siempre la misma.
La actividad complementaria 6 puede servir como una tarea o actividad sugerida
al estudiante interesado. Finalmente, el principio de funcionamineto del aparato
es una simple semejanza de tringulos, de modo que ilustra con una aplicacin los
conceptos de homotecia y semejanza presentados en la unidad. Tales principios
podran tener aplicacin, por ejemplo, en mquinas que fabrican piezas mecnicas
de cierto tamao a partir de un molde ms grande, tal como las que se usan en
la fabricacin de monedas, etc.
Actividades complementarias
1. Cmo se relacionan el rea de un cuadrado y el rea de su imagen bajo una
homotecia de razon ?, y si la homotecia es de razn ?
2. Qu ocurre a una figura si es transformada bajo una homotecia de razn 1?
3. Una homotecia de razn negativa contrae la figura original?, por qu?
4. Una homotecia de razn positiva siempre dilata las longitudes? Explica.
5. Si dos figuras planas, con lados hechos de segmentos de recta, estn relacionadas
por una homotecia de razn k, cmo se relacionan sus perimetros?, qu pasa
si el valor de k es negativo?
6. Averigua en Internet acerca del Pantgrafo de Scheiner (puede ver un
esquema en Coxeter HSM, Introduction to Geometry, pgina 69). Este es
un instrumento que permite realizar una copia homottica de una figura.
Cmo funciona?, se puede usar para construir una copia homottica de
razn negativa?, por qu?
2
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1 y 2
Interpretar,
representar
y calcular.
1
2
PAG 118-143 2/12/09 15:56 Page 134
Semejanza | 135
Orientaciones didcticas
Unidad 4
3
Conoce la razn urea.
Divide el segmento AB
en la razn aurea.
Encuentra la medida de AP.
Conoce la razn urea.
Divide el segmento AB
en la razn aurea.
No encuentra la medida
de AP o el resultado
obtenido es incorrecto.
Conoce la razn urea.
No divide el segmento
AB en la razn aurea.
No encuentra la medida
de AP o el resultado
obtenido es incorrecto.
No conoce la razn urea.
No divide el segmento
AB en la razn aurea.
No encuentra la medida
de AP o el resultado
obtenido es incorrecto.
4
Copia la figura original.
Construye correctamente
las ocho homotecias
pedidas.
Copia la figura original.
Construye correctamente
ms de cuatro de las
homotecias pedidas.
Copia la figura original.
Construye correctamente
cuatro de las homotecias
pedidas.
Copia la figura original.
Construye correctamente
menos de cuatro de las
homotecias pedidas.
4 Usar herramientas.
3 Calcular y recordar.
2 Calcular y analizar.
Mi progreso
PGINA 175
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los alumnos
y alumnas aplicar lo aprendido en esta unidad. Esta instancia la puede utilizar
como una evaluacin formativa que considera las habilidades que se detallan
en el cuadro Mi Progreso e incluye los siguientes criterios:
tem 1: calcular las medidas de los segmentos dados.
tem 2: dibujar un segmento e identificar la ubicacin de los puntos segn la
divisin realizada.
tem 3: determinar la medida de un segmento.
tem 4: construir homotecias a partir de la figura y datos proporcionados.
Para los ejercicios 1, 2, 3 y 4 considere la rbrica que le ayudar a evaluar el nivel
de conocimiento alcanzado por los alumnos y alumnas.
Mi progreso
tem
Habilidades que
se evalan
1 Calcular.
tem Completamente logrado Logrado Medianamente logrado Por lograr
1
Forma correctamente
todas las proporciones
necesarias.
Opera correctamente con
todas las proporciones
formadas.
Encuentra las medidas de
los seis segmentos pedidos.
Forma correctamente
ms de tres proporciones.
Opera correctamente
con ms de tres de las
proporciones formadas.
Encuentra las medidas de
ms de tres segmentos
pedidos.
Forma correctamente
tres proporciones.
Opera correctamente con
tres de las proporciones
formadas.
Encuentra las medidas de
los tres segmentos pedidos.
Forma correctamente
menos de tres
proporciones.
Opera correctamente
con menos de tres de las
proporciones formadas.
Encuentra las medidas de
menos de tres segmentos
pedidos.
2
Dibuja un segmento AB
cualquiera.
Divide correctamente el
segmento AB en las
razones pedidas.
Identifica correctamente
los puntos Q y R.
Identifica correctamente de
qu punto est ms cerca
Q y R.
Dibuja un segmento AB
cualquiera.
Divide correctamente el
segmento AB en las
razones pedidas.
Identifica correctamente
los puntos Q y R.
Identifica incorrectamente
de qu punto est ms
cerca Q R.
Dibuja un segmento AB
cualquiera.
Divide correctamente el
segmento AB en las
razones pedidas.
Identifica incorrectamente
los puntos Q y R.
Identifica incorrectamente
de qu punto est ms
cerca Q y R.
Dibuja un segmento AB
cualquiera.
Divide incorrectamente
el segmento AB en las
razones pedidas.
Identifica incorrectamente
los puntos Q y R.
Identifica incorrectamente
de qu punto est ms
cerca Q y R.
PAG 118-143 18/11/09 16:51 Page 135
136 | Unidad 4 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
Cmo resolverlo
PGINAS 176 - 177
La resolucin de problemas se trabaja en forma transversal en toda la unidad;
sin embargo, en estas pginas se presentan estrategias de resolucin especficas
para que los y las estudiantes la aprendan y la apliquen en futuros problemas.
Adems, esta resolucin se presenta detallada, justificando las diferentes
acciones, lo que permite aclarar posibles dudas que sus estudiantes pueden
mantener. Se recomienda que enfatice los pasos que deben seguir en la
resolucin de problemas: comprender, planificar, resolver y revisar.
INDICADORES DE LOGRO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
A continuacin, se presentan diferentes indicadores de logro que puede utilizar
para evaluar la resolucin de problemas planteados.
Posibles dificultades en la evaluacin y remediales
En el tem 1, es posible que los estudiantes tengan problemas para
construir las proporciones necesarias para encontrar las medidas requeridas.
Para evitarlo, es fundamental que los alumnos y alumnas conozcan y entiendan
el teorema general de Thales. Tambin es importante hacer notar a los
alumnos y alumnas que, al establecer diferentes proporciones, es posible
llegar al resultado correcto.
En el tem 2, podra provocar confusin en los estudiantes el tener que hacer
varias divisiones en un mismo segmento. Si considera necesario, podra
permitirles que dibujen un segmento para cada razn dada. Tambin seale
la opcin de dibujar segmentos con medidas convenientes segn la razn,
as por ejemplo, si dividimos AB en la razn , podran dibujar un segmento
de 6 cm, ya que 1 + 5 = 6.
En el tem 3, podra causar inconvenientes el que los estudiantes no conozcan
cul es la razn urea. Podra entregrselas si considera necesario o tambin
podra plantearles un trabajo de investigacin sobre esta razn y su presencia
en distintos mbitos del mundo real, y de esta forma los alumnos y alumnas
no olvidarn con facilidad cul es la razn urea.
En el tem 4, es posible que los alumnos presenten problemas para realizar
las homotecias pedidas, debido a que les provoca confusin la razn k,
ya sea cuando es una fraccin o cuando es un nmero negativo. Para evitar
este tipo de inconvenientes, es fundamental que sus estudiantes practiquen
con los distintos valores que puede tomar k (nmeros enteros positivos,
enteros negativos, fracciones positivas y fracciones negativas).
1
5
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1 (pg. 168) Aplicar y calcular.
1, 2 y 3
(pg. 169)
Aplicar y calcular.
PAG 118-143 18/11/09 16:51 Page 136
Semejanza | 137
Orientaciones didcticas
Unidad 4
Actividades complementarias
Rodrigo estaba encumbrando un volantn, pero al hacer una mala maniobra,
se le qued atrapado en el techo de su casa. Para calcular a qu altura se
encontraba su volantn, estir el hilo y apoy el extremo que tena en su
mano en el suelo, como lo muestra la figura.
Adems, pidi a su hermano menor (de 80 cm de altura) que se parara bajo
el hilo que l sujetaba.
Luego, calcul que su hermano se encontraba a 3 metros del extremo del
hilo. Adems, saba que el punto ms alto de la casa se encontraba justo en
el medio del ancho de la puerta, por lo que pudo medir fcilmente esa
distancia. A qu altura se encuentra el volantn de Martn?
Se pretende dibujar un mapa, que representa las ciudades desde Arica a
Santiago, en una hoja de 30 cm de largo. Averigua las distancias entre dichas
ciudades y determina una escala adecuada para dicho mapa.
El cuadriltero ABCD es un cuadrado, los puntos que forman el cuadriltero
interior dividen a cada lado en la razn 5 : 12 y esto se repite indefinidamente.
a. Demuestra que todos los cuadrilteros de la serie son cuadrados.
b. Encuentra la razn entre los lados de los cuadrados consecutivos.
c. Si el rea del cuadrado rojo es 1156 cm
2
, calcula el rea del cuadrado
ABCD y del cuadrado azul.
www.comenius.usach.cl/webmat2/enfoque/instrumentos.htm
Comprensin
del problema
o situacin
Puede expresar en sus propias
palabras e interpretar
coherentemente el problema.
Identifica la informacin
necesaria.
Tiene una idea acerca de la
respuesta.
Copia el problema.
Identifica palabras clave.
Puede que mal interprete parte
del problema.
Puede que tenga alguna idea
acerca de la respuesta.
No entiende el problema.
Entiende mal el problema.
Como rutina pide
explicaciones.
Logro, aplicacin En proceso, logro parcial No comprende
A
B C
D
Aplica correctamente reglas
o algoritmos cuando usa
smbolos.
Conecta cmo y por qu.
Aplica el concepto a problemas
o a situaciones nuevas.
Hace y explica conexiones.
Realiza lo pedido y va ms all.
Chequea racionalidad de los
resultados.
Reconoce sin razones.
Demuestra un entendimiento
parcial o satisfactorio.
Puede demostrar y explicar usan-
do una variedad de modos.
Est listo para hacer conexiones
acerca de cmo y por qu.
Relaciona el concepto con
conocimientos y experiencias
anteriores.
Realiza las tareas cada vez con
menos errores.
Revisa clculos y
procedimientos.
Puede investigar razones
si existen dudas.
No modela los conceptos
rutinarios correctamente.
No puede explicar el
concepto.
No intenta resolver el
problema.
No hace conexiones.
No revisa clculos ni
procedimientos.
No reconoce si su respuesta
es o no razonable.
Comprensin de
conceptos
Verificacin de
resultados y/o
progreso
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138 | Unidad 4 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
En terreno
PGINAS 178 - 179
Esta seccin del Texto para el Estudiante tiene como objetivo relacionar los
contenidos aprendidos en la unidad con su aplicacin real. Para ello se presenta
una actividad sobre planos a escala, en donde se vinculan los conceptos de
semejanza para una aplicacin tan comn como la construccin e interpretacin
de planos a escala.
Esta actividad permitir que sus alumnos y alumnas visualicen la aplicabilidad
cotidiana que tienen los contenidos aprendidos en la unidad en la construccin
e interpretacin de planos a escala.
Hoy existen diferentes herramientas tecnolgicas, como softwares computacionales
y GPS, que permiten generar mapas y planos a escala de una construccin o de
una localidad especfica, con las caractersticas y precisiones que deseemos.
Se recomienda que la primera parte de esta actividad sea realizada de forma
individual y la segunda parte sea realizada en grupos de 2 personas.
Para complementar la actividad del Texto, sera interesante que investigara junto
a sus alumnos y alumnas los distintos recursos tecnolgicos que estn disponibles
en Internet para obtener este tipo de grficas y, de ser posible, tratar de practicar
y crear algn tipo de plano a escala.
Sntesis de la Unidad
PGINAS 180 - 181
Los mapas conceptuales, como herramienta visual, permite a los alumnos y alumnas
organizar, jerarquizar y establecer relaciones entre los conceptos trabajados.
Esta manera de sintetizar es una excelente tcnica de estudio, pues los alumnos
y alumnas consolidan, organizan y clarifican sus aprendizajes. Adems, permite
conocer el nivel de aprendizaje que han alcanzado sus estudiantes en esta parte
de la unidad.
En esta parte se resume y organiza a travs de un mapa conceptual los
contenidos trabajados en toda la unidad.
Actividades complementarias
Para clarificar dudas y consolidar los contenidos de la unidad, realice preguntas
como las siguientes:
Cmo definiras figuras semejantes?
En qu situaciones se puede aplicar el teorema de Thales?
Qu relaciones se cumplen en un tringulo rectngulo segn el teorema
de Euclides?
Qu es una homotecia?
Repaso de conceptos y
definiciones clave de la Unidad.
Indicador: localiza y recupera
informacin.
Sugerencias metodolgicas:
utilizar como sntesis para integrar
conceptos y definiciones de la
unidad.
2, 4 y 5 Analizar.
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1 y 3
Usar herramientas
y calcular.
Investiguemos...
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1 Verificar.
2 y 3 Justificar.
4
Usar herramientas
e interpretar.
1 Evaluar y justificar.
2 Aplicar y calcular.
Sntesis de la unidad
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
Mapa
conceptual
Recordar, conectar
y representar.
PAG 118-143 18/11/09 16:51 Page 138
3 Analizar y calcular.
Semejanza | 139
Orientaciones didcticas
Unidad 4
Si tengo el dibujo de una estrella y lo quiero copiar ms pequeo y en sentido
contrario a la figura original, qu condiciones debera tener el factor k?
Realiza una homotecia de la siguiente figura considerando el centro O y
k = .
A qu se refiere razn de semejanza? Da un ejemplo donde se aplique.
Qu es el factor k de conversin de una homotecia? Da un ejemplo.
Usa el mtodo de la semejanza para dividir un trazo de 20 cm en la razn
3 : 4 : 5. Cules son las medidas de cada una de las partes?
Evaluacin de la Unidad
PGINAS 182 - 183
Los ejercicios y problemas presentados en esta seccin permiten evaluar los
aprendizajes alcanzados por sus estudiantes en la unidad. Considere lo siguiente:
Completamente logrado, si contesta correctamente todas las preguntas.
Logrado, si contesta correctamente ms de 8 preguntas.
Medianamente logrado, si contesta correctamente ms de 5 preguntas.
No logrado, si contesta correctamente menos de 5 preguntas.
Posibles dificultades en la evaluacin y remediales
En los tems 1 y 2, podra ocurrir que sus estudiantes apliquen de forma
incorrecta el teorema de Thales, y por ello las proporciones que forman
son incorrectas y producen resultados incorrectos. Para evitar este tipo de
inconvenientes, es fundamental que los alumnos dominen muy bien el
razonamiento de este teorema y no la simple mecanizacin de procedimientos.
Para lograr esto, es bueno ejercitar distintas figuras donde se pueda aplicar
este teorema y que las figuras sean presentadas en diferentes posiciones
para lograr una generalidad.
En el tem 3, podra suceder que los alumnos y alumnas tengan inconvenientes
para encontrar las relaciones que se dan en la figura. Esto se puede deber a
que no manejan las propiedades que se cumplen gracias al teorema de Thales.
Para evitarlo, es importante que trabaje con sus alumnos este teorema de
modo que lo entiendan. Tambin recurdeles el teorema de Pitgoras,
que se aplica en este ejercicio.
En el tem 4, los y las estudiantes podran tener complicaciones para encontrar
la medida de x, debido a que no distinguen los tringulos semejantes y las
relaciones que se pueden hacer con el teorema de Thales. Para evitar esto,
es fundamental que los alumnos y alumnas logren reconocer en figuras de
este tipo los tringulos semejantes y sus diversas relaciones, por ello es
importante que practique con ellos diferentes ejercicios similares.
En el tem 5, los alumnos y alumnas podran tener problemas para encontrar
la medida de a, ya que no pueden reconocer los segmentos que son
proporcionales. Es importante la comprensin y aplicacin correcta del
teorema de Thales, para ello, practique diversas situaciones donde sea
necesaria su aplicacin.
Evaluacin
tem
Habilidades que
se evalan
1, 4, 5, 6, 7,
9, 10 y 12
Calcular.
2, 8 y 11 Analizar.
2
5
Como complemento a esta
evaluacin, el hipertexto cuenta
con una evaluacin interactiva y,
adems, una autoevaluacin
imprimible para que sus
estudiantes evalen su desempeo.
PAG 118-143 18/11/09 16:51 Page 139
140 | Unidad 4 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
En el tem 6, podra suceder que sus estudiantes planteen la escala como
8 : 200 sin considerar que son distintas unidades de longitud (cm y m),
provocando esto resultados incorrectos. Para evitarlo, es importante recalcar
que siempre deben trabajar con unidades de un misma magnitud. Por lo
tanto, para este problema, deben expresar todas las medidas en cm o
bien en m.
En el tem 7, podra ocurrir que los y las estudiantes utilicen de forma
incorrecta la razn dada, es decir, que la utilicen como , asignando mayor
medida a AP que a PB. Para evitar esto, recuerde a sus estudiantes que se
debe respetar el orden de las letras dadas as como tambin las razones
involucradas, pues en caso contrario se obtienen resultados errneos.
En el tem 8, es posible que sus estudiantes tengan dificultades para determinar
cules de las afirmaciones dadas son correctas, ya que no establecen
correctamente las relaciones presentes en la figura. Esto se puede deber a
que no manejan bien el teorema de Thales, por ello, es importante trabajar
con l continuamente en diferentes tipos de ejercicios para que comprendan
bien las relaciones que se pueden establecer.
En el tem 9, podran tener dificultades para interpretar el parmetro k y su
relacin con el permetro del tringulo transformado. Para evitar inconvenientes
en la resolucin de este tipo de problemas, es importante clarificar a sus
estudiantes estos conceptos y practicar ejercicios de este tipo, para que
puedan encontrar las medidas de la figura original.
En el tem 10, podran presentar complicaciones para encontrar la medida
pedida, ya que no pueden establecer las relaciones necesarias entre los
segmentos presentes en la figura, debido a que no manejan bien los criterios
para determinar la semejanza de tringulos. Para solucionar esto, es importante
que los alumnos y alumnas se acostumbren a analizar figuras e identificar
caractersticas relevantes en ellas. Todo esto se logra con la ejercitacin
constante pero con sentido de aprendizaje y no simple mecanizacin,
pues cuando esto ocurre los alumnos se enfrentan a problemas diferentes
y no saben cmo abordarlos.
En el tem 11, los y las estudiantes podran tener complicaciones para
determinar cules de las afirmaciones son falsas, debido a que no relacionan
estas afirmaciones con el teorema de Thales. Para solucionar esto, recurdeles
la propiedad fundamental de las proporciones.
En el tem 12, podra ocurrir que los alumnos y alumnas presenten problemas
para encontrar la medida del segmento pedido, ya que no dominan bien las
relaciones que se cumplen en figuras semejantes y tambin porque no manejan
el teorema de Thales. Para evitarlo, sus estudiantes deben conocer y aplicar
los criterios de semejanza y el teorema de Thales, a travs de problemas y
ejercitacin de distinta dificultad.
3
2
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Semejanza | 141
Orientaciones didcticas
Unidad 4
Evaluacin final
En las pginas siguientes se presenta una evaluacin fotocopiable que le permitir
evaluar los aprendizajes que han logrado los alumnos y alumnas con los contenidos
trabajados en la unidad. Con los resultados de esta evaluacin, se puede tomar
la decisin de reforzar algunos temas que no hayan sido an comprendidos a
cabalidad por sus estudiantes.
El tiempo estimado para la realizacin de la prueba es 60 minutos. Este tiempo
puede ser modificado segn las caractersticas de sus estudiantes.
Para que la evaluacin le permita calificar a sus estudiantes, se sugiere utilizar la
siguiente pauta:
tem Habilidades que se evalan Puntaje Total
1, 2, 3, 4 y 5 Calcular. 2 puntos cada una 10 puntos
6 Aplicar y calcular. 2 puntos 2 puntos
7 Analizar 2 puntos 2 puntos
8 Calcular. 2 puntos 2 puntos
9 Analizar. 2 puntos 2 puntos
10, 11, 12 y 13 Calcular. 2 puntos cada una 8 puntos
Puntaje total 26 puntos
Alsina, Claudi. Viaje al pas de los rectngulos, Editorial Olimpadas Matemticas, Argentina, Buenos Aires. 1995.
Coxeter, H. S. M; Greitzer, S. L. Retorno a la Geometra, Coleccin La Tortuga de Aquiles,
DLS- Euler Editores, Madrid. 1994.
Santal, Luis. La Geometra en la formacin de profesores, Red Olmpica, Buenos Aires. 1993.
Cord. Matemticas aplicadas, Santiago de Chile. 1997.
Guzmn, Miguel de. Tendencias innovadoras en Educacin Matemtica, Red Olmpica, Buenos Aires. 1992.
Matemticas y Olimpadas. Sociedad de Matemticas de Chile, Santiago de Chile. 1994.
Paulos, John Allen. Ms all de los nmeros. Libros para pensar la ciencia. Espaa. 1998.
Sitios web
Descartes. Matemticas interactivas.
http://descartes.cnice.mec.es/
El portal de la educacin.
www.educarchile.cl
El paraso de las matemticas.
www.matematicas.net
Recuerde que el contenido de estos sitios puede cambiar.
BIBLIOGRAFA
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142 | Unidad 4 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
Evaluacin nal
Material fotocopiable
Nombre: Curso: Fecha:
1. En la siguiente figura, m // n // r. Calcula la medida
del segmento x.
A. 3,75 cm
B. 5,25 cm
C. 4,70 cm
D. 2,50 cm
E. 3,25 cm
2. Si AC = 18 cm, determina el valor de x e y,
donde m // n // r.
A. x = 12 cm; y = 6 cm
B. x = 2 cm; y = 16 cm
C. x = 4 cm; y = 14 cm
D. x = 10 cm; y = 8 cm
E. x = 8 cm; y = 10 cm
3. Un punto P que se encuentra entre A y B,
donde AB = 12 cm. Determina la medida de
AP si AP : PB = 1 : 3.
A. 3 cm
B. 4 cm
C. 6 cm
D. 8 cm
E. 10 cm
4. Un segmento AB de 27 cm est dividido
interiormente por un punto P en la razn 6 : 3.
Calcula las longitudes de los segmentos AP y PB.
A. AP = 3 cm y PB = 6 cm
B. AP = 9 cm y PB = 18 cm
C. AP = 6 cm y PB = 3 cm
D. AP = 18 cm y PB = 9 cm
E. AP = 9 cm y PB = 27 cm
5. En el rectngulo de la figura, a : b = 4 : 3 y la
diagonal BD = 10 cm. Cunto mide AE?
A. AE = 4,2 cm
B. AE = 4,8 cm
C. AE = 8,4 cm
D. AE = 6,3 cm
E. AE = 8,2 cm
6. En los tringulos ABC y DEF de la figura, se
sabe que AC // DF, CB // EF. AD = EB = 4 cm,
GE = GD = 8 cm y FG = 6 cm, entonces el rea
del tringulo ABC es:
A. 54 cm
2
B 72 cm
2
C. 108 cm
2
D. 120 cm
2
E. 180 cm
2
7. En la siguiente figura AB = 4 cm, BC = (x
2
1) cm,
DE = 7 cm, EF = (x + 1) cm, CF = 2 cm,
BE = y cm. En relacin a la informacin
entregada, Cul(es) de la(s) siguiente(s)
afirmacin(es) es(son) correcta(s)?
I. Para que L
1
// L
2
// L
3
, se debe cumplir que
x sea igual a cm.
II. Si L
1
// L
2
// L
3
, el valor de y es cm.
III. Aunque se conozca el valor de x e y, no es
posible determinar la medida de AD.
A. Solo I
B. Solo II
C. I y II
D. I y III
E. I, II y III
Marca o encierra la alternativa correcta de cada pregunta.
11
7
98
67
A
B
C
D
m
n
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Semejanza | 143
Evaluacin nal
Material fotocopiable
8. En un mapa, la distancia entre dos ciudades es
20 cm. Se sabe que la distancia real entre ellas
es de 2 000 km. Cul es la escala del plano?
Cul ser la distancia entre otras dos ciudades
que se encuentran a 13 cm en el plano,
respectivamente?
A. 1 : 1 000 y 13 000 km.
B. 1 : 100 y 130 km.
C. 1 : 2 y 260 km.
D. 1 : 100 y 1 300 km.
E. Ninguna de las alternativas es correcta.
9. En relacin a los conceptos de semejanza y
congruencia, podemos afirmar que:
I. Dos figuras son semejantes si las medidas
de sus segmentos homlogos son iguales.
II. Dos tringulos son congruentes cuando
la medida de sus ngulos es la misma.
III. Si se tienen dos figuras congruentes,
inmediatamente se sabe que tambin
son semejantes.
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. I y III
E. I, II y III
10. En la siguiente figura m // n // p. El valor de x es:
A. 7 cm
B. 0 cm
C. 7 cm 4 cm
D. 1 cm
E. Ninguna de las anteriores.
11. El tringulo ABC es rectngulo en C y CD
es altura. Si CAD mide 20, cul(es) de las
siguientes parejas de tringulos son semejantes?
I. ADC y CDB
II. ADC y ACB
III. CDB y ABC
A. Solo II
B. Solo III
C. Solo I y II
D. Solo II y III
E. I, II y III
12. En la figura, el rea del tringulo ABC es 90 cm
2
y AB // DE, cul es el rea del trapecio ADEB?
A. 36 cm
2
B. 40 cm
2
C. 60 cm
2
D. 54 cm
2
E. 50 cm
2
13. En la figura, AD // BE // CF, = y
EF = DE + 3, cunto mide EF?
A. 2
B. 3
C. 4
D. 6
E. 9
A B
B
D E
10 cm
15 cm
AB
BC
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144 | Unidad 5 Gua Didctica Matemtica 2
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Medio
5
Unidad
Circunferencia
PROPSITO DE LA UNIDAD
La circunferencia es una figura conocida por los y las estudiantes y ha significado desde siempre un
aporte al desarrollo de distintos mbitos, como cientficos en la invencin y construccin de objetos
de forma circular, y artsticos con su presencia en importantes obras de arte.
En esta unidad, los alumnos y alumnas conocern los elementos presentes en una circunferencia,
aprendern algunas de sus propiedades y su aplicacin. Como, por ejemplo, la relacin existente
entre un ngulo del centro y los ngulos inscritos en la circunferencia que subtienden el mismo arco,
as como tambin lo correspondiente a ngulos semi-inscritos, interiores y exteriores. Tambin en
esta unidad, se aplicarn los conocimientos de semejanza aprendidos anteriormente para ver las
propiedades de las cuerdas, secantes y tangentes en una circunferencia.
El propsito de esta unidad es que los alumnos aprendan a observar y analizar los ngulos presentes
en una circunferencia y puedan establecer relaciones entre ellos.
A continuacin, se presenta un esquema que relaciona los principales conceptos de la unidad.
ESQUEMA DE LA UNIDAD
Circunferencia
ngulos del centro Cuerdas
ngulos inscritos Secantes
ngulos semi-inscritos Secantes y tangentes
ngulos interiores
ngulos exteriores
Medida de ngulos
en la circunferencia
Proporcionalidad de segmentos
de la circunferencia
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Circunferencia | 145
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23,5
Plano de
la elptica
Perpendicular
a la elptica
Eje de rotacin
Estrella Polar
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146 | Unidad 5 Gua Didctica Matemtica 2
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Medio
Pginas de entrada
PGINAS 184 - 185
La imagen presentada es una fotografa de larga exposicin apuntando hacia la
Estrella Polar. Como est situada muy cerca del Polo Norte celeste, se pueden ver
las trayectorias circulares aparentes de las estrellas.
Una actividad introductoria podra ser estudiar un procedimiento clsico para
orientarse en altamar utilizando como referencia a la Estrella Polar. Como su
altitud (el ngulo con que aparece en el horizonte) disminuye conforme se avanza
hacia el Sur, entonces esta puede considerarse igual a la latitud (el arco medido
en grados, desde el ecuador al punto donde se encuentra el observador). Al
navegar en direccin Este u Oeste poda mantenerse tambin un curso recto y
corregir errores de brjula manteniendo la latitud polar constante.
Actividades complementarias
1. Qu recta representa la lnea del ecuador en el diagrama?, qu recta
representa la lnea del horizonte para el observador?
2. El ngulo entre la lnea horizontal y la direccin en la que vemos la estrella
se llama altitud de la estrella. Con qu letra se seala la altitud de la Estrella
Polar para el observador situado en O?
3. Con qu letra se seala la latitud del observador?
4. Cul es la relacin entre la latitud del observador y la altitud de la Estrella Polar?
Las respuestas a estas preguntas son, respectivamente:
1. El segmento AB indica el dimetro de la Tierra cuya circunferencia representa
la lnea del ecuador. Adems la recta DE representa la lnea del horizonte del
observador O.
2. Como la altitud es el ngulo con que aparece una estrella en el horizonte, la
altitud de la Estrella Polar aparece indicada con la letra griega .
3. Como la latitud es el arco medido en grados, desde la lnea del Ecuador al
punto donde se encuentra el observador, es decir, el arco OB, la latitud del
observador O est indicada con la letra griega .
4. Observa que la Estrella Polar est muy lejos de la Tierra. Si el dibujo
mantuviera las proporciones de las distancias reales y la Tierra se representara
por un crculo de 2 cm de radio, entonces la Estrella Polar estara a unos
1 283 396 499 470 cm, es decir: 12 833 965 km. En tal caso, la recta que
determina C con el Polo Norte y OP seran prcticamente paralelas. Si las
consideramos paralelas, segn el dibujo siguiente
se puede concluir que = .
Los y las estudiantes deben argumentar
por qu = .
Estrella Polar
Polo Norte
A
B
C
D E O
P
Revise el hipertexto, para que
conozca los recursos disponibles:
ejercitacin adicional, elementos
de profundizacin de contenidos,
links y evaluaciones.
U5 PAG 144-167 18/11/09 16:52 Page 146
3 y 4 Calcular.
Circunferencia | 147
Evaluacin diagnstica
PGINAS 186 - 187
En estas pginas se presenta una evaluacin diagnstica que permitir medir el
nivel de desempeo que tienen los y las estudiantes acerca de los contenidos de
esta unidad.
Para conocer los conocimientos previos de los alumnos y alumnas, se presenta
una evaluacin diagnstica con el ttulo Cunto sabes?, que incluye los siguientes
criterios:
tem 1: indicar en la circunferencia los elementos dados.
tem 2: determinar las diferencias entre un crculo y una circunferencia.
tem 3: calcular la medida de los ngulos pedidos.
tem 4: reconocer tringulos semejantes.
2 Analizar.
Cunto sabes?
tem
Habilidades que
se evalan
1 Identificar.
Orientaciones didticas
Unidad 5
tem Completamente logrado Logrado Medianamente logrado Por lograr
1
Identifica correctamente
en la circunferencia todos
los elementos pedidos.
Identifica correctamente
en la circunferencia ms de
tres de los elementos
pedidos.
Identifica correctamente
en la circunferencia tres de
los elementos pedidos.
Identifica incorrectamente
todos los elementos dados.
2
Logra distinguir la diferen-
cia entre un crculo y
una circunferencia.
Su argumentacin es clara
y completa.
Logra distinguir la
diferencia entre un crculo
y una circunferencia.
Su argumentacin es
clara, pero incompleta.
Logra distinguir la
diferencia entre un crculo
y una circunferencia.
Su argumentacin es
poco clara y muy bsica.
No logra distinguir la
diferencia entre un crculo
y una circunferencia
o su argumentacin
es incorrecta.
3
Calcula correctamente las
medidas de todos ngulos.
Aplica correctamente las
propiedades de los ngulos
presentes en tringulos.
Calcula correctamente la
medida de dos ngulos,
uno de ellos el pedido.
Aplica correctamente las
propiedades de los ngulos
presentes en tringulos.
Calcula correctamente la
medida de un ngulo
pedido.
Aplica incorrectamente
las propiedades de los
ngulos presentes en
tringulos.
Calcula incorrectamente
la medida de los ngulos
pedidos.
Aplica incorrectamente
las propiedades de los
ngulos presentes en
tringulos.
4
Reconoce correctamente
todas las parejas de
tringulos semejantes.
Fundamenta cada caso
con el criterio de semejanza
correcto.
Reconoce correctamente
dos de las parejas de
tringulos semejantes.
Fundamenta cada caso
con el criterio de semejanza
correcto.
Reconoce correctamente
menos de dos de las
parejas de tringulos
semejantes.
No identifica el criterio de
semejanza utilizado.
No reconoce
correctamente las parejas
de tringulos semejantes.
No identifica el criterio de
semejanza utilizado.
U5 PAG 144-167 18/11/09 16:52 Page 147
148 | Unidad 5 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
Posibles dificultades en la evaluacin y remediales.
En el tem 1, los alumnos y alumnas podran tener complicaciones para identificar
correctamente los nombres de los elementos de la circunferencia presentados,
debido bsicamente a que no recuerdan sus nombres ni sus caractersticas. Para
evitar problemas como estos, es conveniente que realice un repaso de todos los
elementos presentes en una circunferencia y sus caractersticas. Ms interesante
y motivador sera si pudiera hacerlo a travs de algn software computacional, que
permita mostrar las posiciones y variaciones de estos elementos, como,
por ejemplo, cuando se mueve una cuerda y pasa por el centro, esta pasa a ser
un dimetro de la circunferencia.
En el tem 2, podra ocurrir que sus estudiantes no logren diferenciar entre crculo
y circunferencia, debido a que no comprenden estos conceptos o porque muchos
piensan que son trminos equivalentes. Adems, es posible que los alumnos y
alumnas no puedan expresar claramente estas diferencias. Para solucionar estos
inconvenientes, es importante que vuelva a explicar las diferencias entre estos
conceptos y pdales que ellos los expliquen con sus palabras, pues de esta forma
podrn enfrentar de mejor modo futuras situaciones en que deban explicar y
argumentar sobre alguna situacin o contenido matemtico.
En el tem 3, es posible que los alumnos y alumnas calculen de manera incorrecta
o simplemente no calculen las medidas de los ngulos pedidos presentes en un
tringulo, debido a que no recuerdan las propiedades fundamentales involucradas
para la resolucin de este tipo de problemas. Para remediar esto, es importante
hacer un resumen con las principales caractersticas y propiedades de los ngulos
en tringulos y cuadrilteros, ya que sern de mucha utilidad para el estudio de
esta unidad.
En el tem 4, indique a sus estudiantes que pueden aplicar sus conocimientos
sobre ngulos en un tringulo, y tambin medir los lados de los tringulos para
fundamentar correctamente la semejanza, en cada caso.
Indicaciones al docente
Para las mediciones de arcos o ngulos del centro, una actividad muy instructiva
es el clculo de ngulos formados por el horario y el minutero de un reloj.
En un comienzo, los alumnos y alumnas pueden creer que el ngulo que se forma
cuando el reloj indica las 3:00 es el mismo ngulo que cuando indica las 3:30.
Un anlisis sobre el funcionamiento del reloj muestra que tal suposicin es
equivocada.
Esta actividad puede desarrollarse hasta un grado de precisin de segundos. Lo
cual requiere una gran habilidad de clculos.
Medicin de arcos
PGINAS 188 - 189
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1
Representar y
calcular.
Ampliacin de conceptos
geomtricos.
Indicador: localiza y recupera
informacin.
Sugerencias metodolgicas:
utilizar antes de comenzar la
unidad, a modo de introduccin.
U5 PAG 144-167 18/11/09 16:52 Page 148
Circunferencia | 149
Orientaciones didticas
Unidad 5
Actividades complementarias
1. Determina el ngulo menor que forma el horario con el minutero cuando el
reloj marca:
a. 7:00 h
b. 9:00 h
c. 11:00 h
2. Cunto mide el arco que recorre el horario cuando transcurre 1 hora?
3. Qu ngulo recorre el horario en 24 horas?
4. Qu ngulo recorre el minutero en 24 horas?
5. Cunto mide el arco que recorre el minutero cuando transcurre 1 minuto?
6. Determina el ngulo menor que forma el horario con el minutero cuando el
reloj marca:
a. 2:20 h
b. 3:40 h
c. 5:35 h
d. 7:05 h
7. Determina el ngulo menor que forma el horario con el minutero
cuando son las:
a. 10:20 h, con 30 segundos
b. 4:50 h, con 15 segundos
c. 7:50 h, con 10 segundos
8. El horario y el minutero estn en la misma posicin cuando el reloj marca las
12:00 h en punto. A qu hora vuelven a encontrarse el horario y el
minutero?
9. A qu hora entre las 2:00 h y las 3:00 h el horario y el minutero forman un
ngulo extendido?
ngulos del centro y ngulos inscritos
PGINAS 190 - 193
Esta es una buena oportunidad para repasar conceptos elementales de geometra
como la suma de los ngulos de un tringulo y para demostrar que la suma de
dos ngulos interiores es igual al ngulo exterior del tercer ngulo.
Tambin podra considerar el estudio de la suma de los ngulos exteriores del
tringulo y, en general, de la suma de los ngulos exteriores de cualquier polgono.
Un caso que involucra el anlisis de ngulos del centro con ngulos inscritos es el
estudio de los ngulos de un polgono regular.
Cada polgono regular se puede inscribir en una circunferencia, por ejemplo:
Pentgono regular Hexgono regular Heptgono regular
4 Recordar y analizar.
3
Interpretar, calcular
y recordar.
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1 y 2
Interpretar,
representar y
calcular.
U5 PAG 144-167 18/11/09 16:52 Page 149
150 | Unidad 5 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
Actividades complementarias
1. Calcula la medida del ngulo (o los ngulos) pedido(s) en cada uno de
los siguientes casos.
a. d.
b. e.
c. f.
56
O
O
24
26
2x
A
B
D
C
O
x
x
x
x
x
x
O
C A
C
O
2x 2x
x
2x
7x
B
O
Reconocimiento de los ngulos
del centro e inscritos.
Indicador: genera debate.
Sugerencias metodolgicas:
utilizar como refuerzo terico.
U5 PAG 144-167 18/11/09 16:52 Page 150
Circunferencia | 151
Orientaciones didticas
Unidad 5
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1
Interpretar,
representar y calcular.
ngulos semi-inscritos
PGINAS 194 - 195
Indicaciones para el docente
Es muy importante que antes de explicar el concepto de ngulo semi-inscrito los
alumnos y las alumnas comprendan bien el concepto de recta tangente.
La tangente es una recta que toca en un punto a una curva sin atravesarla.
Puede demostrar con sus alumnos y alumnas el siguiente teorema respecto a la
tangente a una circunferencia: Dado un punto P sobre una circunferencia con
centro en O entonces existe una nica recta tangente a la circunferencia que pasa
por P. Adems, la tangente es perpendicular a OP.
Actividades complementarias
1. Calcula la medida del ngulo (o los ngulos) pedido(s) en cada uno de
los siguientes casos.
a. c.
b. d.
Errores frecuentes
Los alumnos y alumnas pueden
pensar que las tangentes pueden
tocar a la curva solo en un punto.
Sin embargo, la figura nos muestra
una tangente a la curva en el
punto P, que corta a la curva en
otro punto Q.
B A
C
96
100
104
64
O
O
O
= x + 7
= 3x 12
O
AB AD
Reconocimiento de las
relaciones angulares clsicas
de la circunferencia.
Indicador: busca datos
directamente en fuentes primarias
de informacin.
Sugerencias metodolgicas:
utilizar luego de ver ngulos del
centro, inscritos y semi-inscritos,
como ejercitacin.
U5 PAG 144-167 18/11/09 16:52 Page 151
3 Justificar.
2 Calcular.
152 | Unidad 5 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
Mi progreso
PGINA 196
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los alumnos
y alumnas aplicar lo aprendido en esta unidad. Esta instancia la puede utilizar
como una evaluacin formativa que considera las habilidades que se detallan en
el cuadro Mi progreso e incluye los siguientes criterios:
tem 1: clasificar los ngulos dados en inscritos, semi-inscritos y del centro.
tem 2: determinar las medidas de los ngulos dados.
tem 3: justificar el procedimiento para determinar las tangentes de una
circunferencia que pasa por un punto fuera de ella.
Mi progreso
tem
Habilidades que
se evalan
1 Clasificar.
Antes de desarrollar las actividades evaluativas presentadas en la seccin
Mi progreso se sugiere que les pida sus alumnos y alumnas que construyan un
mapa conceptual con el propsito de que puedan organizar, jerarquizar y
establecer relaciones entre los conceptos trabajados. Este recurso puede ser
utilizado como parte del estudio, ya que permite consolidar, organizar y clarificar
sus aprendizajes, y adems conocer el nivel de aprendizaje alcanzado por sus
estudiantes en esta parte de la unidad.
Actividades complementarias
Para clarificar dudas y consolidar los contenidos de la unidad realice preguntas
como las siguientes:
Define ngulo del centro, ngulo inscrito, ngulo semi-inscrito.
Es posible tener dos ngulos del centro de distinta medida si ambos estn
subtendidos por el mismo arco? Ocurre lo mismo con los otros tipos
de ngulos?, por qu ocurre esto?
Qu tipo de tringulo es aquel inscrito en una semicircunferencia?, a qu se
debe esto?, podras explicarlo?
Si un ngulo del centro mide 68, cunto mide el ngulo inscrito subtendido
por el mismo arco?
Si un ngulo inscrito mide 130, cunto mide el ngulo del centro subtendido
por el mismo arco?
Si un ngulo inscrito mide 94, cunto mide el ngulo semi-inscrito subtendido por
el mismo arco?
Si un ngulo semi-inscrito mide 51, cunto mide el ngulo inscrito subtendido por
el mismo arco?
Si un ngulo del centro mide 40, cunto mide el ngulo semi-inscrito
subtendido por el mismo arco?
Si un ngulo semi-inscrito mide 36, cunto mide el ngulo del centro
subtendido por el mismo arco?
U5 PAG 144-167 18/11/09 16:52 Page 152
Circunferencia | 153
Orientaciones didticas
Unidad 5
Para los ejercicios 1, 2 y 3 considere la rbrica que le ayudar a evaluar el nivel
de conocimiento alcanzado por los alumnos y alumnas.
Posibles dificultades en la evaluacin y remediales
En el tem 1, podra suceder que los alumnos y alumnas presenten dificultades para
identificar correctamente los ngulos presentados debido a que no manejan las
caractersticas de cada uno de ellos. Para solucionar esto, es importante clarificar
cada uno de estos conceptos y presentar estos tipos de ngulos en diferentes
posiciones para que los y las estudiantes se acostumbren a ellos y puedan
identificarlos con mayor facilidad.
En el tem 2, es posible que los alumnos y alumnas tengan dificultades para
encontrar las medidas de los ngulos, debido a que no manejan muy bien las
propiedades asociadas a ellos. Para evitar problemas como estos, muestre
constantemente a sus estudiantes cmo obtener ecuaciones equivalentes y ms
sencillas, aplicando estas propiedades, de tal modo que en otras ocasiones puedan
visualizar equivalencias en diversas ecuaciones.
En el tem 3, la principal dificultad estara en poder justificar adecuadamente los
procedimientos dados, debido a que no estn acostumbrados a expresar ni
explicar sus ideas matemticas de forma clara y consistente. Para prevenir
situaciones como estas, es fundamental que continuamente los alumnos y alumnas
tengan que expresar sus ideas y percepciones matemticas sobre diversos
contenidos, para acostumbrarlos a trabajar de manera analtica y justificada.
tem Completamente logrado Logrado Medianamente logrado Por lograr
1
Identifica correctamente
los tres ngulos dados.
Identifica correctamente
dos de los tres ngulos
dados.
Identifica correctamente
uno de los tres ngulos
dados.
Identifica incorrectamente
tres ngulos dados.
2
Determina correctamente
en los tres casos las
medidas de los ngulos
pedidos.
Determina correctamente
en dos de los casos las
medidas de los ngulos
pedidos.
Determina correctamente
en un caso las
medidas de los ngulos
pedidos.
No determina
correctamente las
medidas de los ngulos
pedidos.
3
Justifica correctamente
el procedimiento.
Las explicaciones son claras
y completas.
Justifica correctamente el
procedimiento.
Las explicaciones son claras,
pero incompletas.
Justifica correctamente
el procedimiento.
Las explicaciones son poco
claras e incompletas.
Justifica incorrectamente
el procedimiento, o lo
justifica correctamente,
pero sus explicaciones son
incorrectas.
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154 | Unidad 5 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
ngulos interiores y ngulos exteriores a una circunferencia
PGINAS 197 - 198
Indicaciones para el docente
En esta seccin es importante resaltar las caractersticas de los ngulos que se
relacionan con la circunferencia.
ngulo del centro: vrtice en el centro de la circunferencia.
ngulo inscrito: formado por dos cuerdas y con el vrtice en la circunferencia.
ngulo semi-inscrito: formado por una cuerda y una tangente y con el vrtice en
la circunferencia.
ngulo interior: vrtice en el interior de la circunferencia (por tanto, el ngulo del
centro es un caso particular de este).
ngulo exterior: vrtice en el exterior.
Destacar que los teoremas del ngulo interior y del ngulo exterior resultan de
que la suma de dos ngulos interiores de un tringulo es igual al ngulo exterior
del tercer ngulo.
Actividades complementarias
1. Verifica que el ngulo del centro es un caso particular del ngulo interior,
es decir, demuestra que el ngulo del centro es la semisuma de los arcos
que subtiende.
2. Calcula la medida de los ngulos y arcos pedida en cada caso.
a. b.
c.
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1
Interpretar,
representar y
calcular.
O
114
26
83
40
O
3x
2x
x
2x
O
Reconocimiento de
ngulos exteriores e interiores
a la circunferencia.
Indicador: genera debate.
Sugerencias metodolgicas:
utilizar al estudiar ngulos
exteriores e interiores a la
circunferencia.
U5 PAG 144-167 18/11/09 16:52 Page 154
Orientaciones didticas
Unidad 5
d.
e.
O
O
46
79
28
103
O
O
O
B
C
A
S
T
E
B C
A D
O
O
45
63
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Circunferencia | 167
6. Con respecto a la figura es verdadero que:
I. >
II. + = 115
III. = 23
A. Solo I
B. I y II
C. I y III
D. II y III
E. I, II y III
7. De acuerdo a la figura, es verdadero que:
I. DBC = 30
II. ACB = ABD
III. ADB = 60
A. Solo I
B. Solo II
C. I y II
D. I y III
E. II y III
8. El radio del circulo de la figura es 18 cm y
ACB = 15, el arco AB mide:
A. 3 cm
B. 3,6 cm
C. 6 cm
D. 36 cm
E. Otro valor.
9. En la figura, PQ y PT son tangentes y
QPT = 68. El valor de QAT es:
A. 112
B. 248
C. 56
D. 68
E. 136
10. En la figura, PA es tangente a la circunferencia
y PF es bisectriz del APB.
Si = 63, = 78 y APD = 26, el valor
de es:
A. 89
B. 37
C. 52
D. 115
E. 57,5
11. En la circunferencia, CD y CB son tangentes y
BOD = 90. Entonces es verdad que:
I. OBCD es cuadrado.
II. BAD =
III. ABO + ADO = BAD
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. I y III
E. I, II y III
12. En la figura, PM es tangente y mide 28 cm,
PA = 14 cm. Cunto mide el radio?
A. 14 cm
B. 42 cm
C. 21 cm
D. 56 cm
E. 7 cm
Evaluacin final
Material fotocopiable
DCB
2
O
O
B
B
P
A B
B
A
O
M
P
C
D
O
F
A
D
O
C
C
D
A
A
B
C
O
A
P
Q
T
O
115
30
23
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6 y 7 Calcular.
170 | Unidad 6 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
Pginas de entrada
PGINAS 214 - 215
La imagen presentada al comienzo de la unidad tiene como propsito introducir
y motivar a los alumnos y las alumnas en el estudio y aprendizaje de las medidas
de dispersin.
En la imagen se muestra una biloga pesando una rana y con esto se puede
empezar a discutir el tema de la dispersin. La biloga quiere desarrollar un
estudio acerca de todas las ranas que habitan el lago. Qu pasa si pesa una sola
rana?, y si pesa dos o ms?, todas las ranas pesarn lo mismo? Cmo se puede
resumir la informacin obtenida?
La imagen sirve tambin para introducir el concepto de muestreo, por qu no se
pueden pesar todas las ranas del lago?
Evaluacin diagnstica
PGINAS 216 - 217
En estas pginas se presenta una evaluacin diagnstica que permitir medir el
nivel de desempeo que tienen los y las estudiantes acerca de los contenidos de
esta unidad.
Para conocer los conocimientos previos de los alumnos y las alumnas se presenta
una evaluacin diagnstica con el ttulo Cunto sabes?, que incluye los siguientes
criterios:
tem 1: calcular la media, mediana y cuartiles para datos no agrupados.
tem 2: calcular la frecuencia acumulada de un conjunto de datos. Calcular la
media, mediana y cuartiles para datos agrupados.
tem 3: describir en forma extensa el espacio muestral y eventos asociados
a un experimento.
tem 4: redondear nmeros a la dcima y explicar el procedimiento.
tem 5: redondear nmeros a la centsima y explicar el procedimiento.
tem 6: resolver ejercicios con nmeros decimales.
tem 7: resolver ejercicios con fracciones.
3
Recordar y
representar.
4 y 5 Aplicar.
Cunto sabes?
tem
Habilidades que
se evalan
1 y 2 Aplicar y calcular.
tem Completamente logrado Logrado Medianamente logrado Por lograr
1
Calcula correctamente la
media, mediana y cuartiles.
Redacta una respuesta
concreta utilizando las
unidades de medicin
correspondiente.
Calcula correctamente la
media, mediana y cuartiles.
Calcula correctamente
una o dos de las medidas
de resumen solicitadas.
No calcula correctamente
ninguna de las medidas de
resumen solicitadas.
Revise el hipertexto, para que
conozca los recursos disponibles:
ejercitacin adicional, elementos
de profundizacin de contenidos,
links y evaluaciones.
PAG 168-187 18/11/09 16:53 Page 170
Datos y Azar | 171
Orientaciones didcticas
Unidad 6
tem Completamente logrado Logrado Medianamente logrado Por lograr
2
Calcula correctamente, la
frecuencia acumulada, la
media, mediana y los
percentiles. Redacta una
respuesta concreta
utilizando las unidades de
medicin correspondiente.
Calcula correctamente, la
frecuencia acumulada, y al
menos tres de las medidas
de resumen solicitadas.
Calcula correctamente, la
frecuencia acumulada y una
o dos de las medidas de
resumen solicitadas.
No calcula correctamente
ninguna de las medias de
resumen solicitadas ni la
frecuencia acumulada.
3
Describe correctamente
el espacio muestral y los
eventos asociados.
Describe correctamente
el espacio muestral y uno
o dos de los eventos
asociados.
Describe correctamente
el espacio muestral.
No describe correctamente
el espacio muestral ni ninguno
de los eventos
asociados.
4 y 5
Redondea correctamente
todos los nmeros
decimales.
Redondea correctamente
5 4 de los nmeros
decimales.
Redondea correctamente
3 2 de los nmeros
decimales.
Redondea correctamente
al menos uno de los
nmeros decimales.
6 y 7
Resuelve correctamente
todos los ejercicios.
Resuelve correctamente
5 4 ejercicios.
Resuelve correctamente
3 2 ejercicios.
Resuelve correctamente al
menos 1 de los ejercicios.
Posibles dificultades en la evaluacin y remediales
En los tems 1 y 2, los alumnos y las alumnas suelen olvidar escribir las
respuestas completas con la unidad de medicin asociada. Se sugiere insistir
en este punto antes que los alumnos y las alumnas inicien el trabajo.
En el tem 3, en general los alumnos y alumnas tienen dificultades para identificar
los elementos asociados a un evento. Por ello, es importante remarcar la
importancia del uso de diagramas o esquemas de apoyo.
En los tems 4 y 5, los alumnos y las alumnas pueden no recordar lo que es la
dcima o la centsima, para ello se puede realizar un pequeo resumen del
tpico antes que los alumnos y las alumnas inicien el trabajo.
En los tems 6 y 7, tal como se ha mencionado anteriormente, los errores ms
comunes consisten en no respetar el orden de las operaciones. Refuerce este
tema con variados ejemplos que presenten distintos grados de complejidad.
Aprendizaje de conceptos claves
a tratar en la unidad.
Indicador: busca datos
directamente en fuentes
primarias de informacin.
Sugerencias metodolgicas:
utilizar luego de introducir los
conceptos claves de la unidad,
como ejercitacin.
PAG 168-187 18/11/09 16:53 Page 171
Errores frecuentes
Los alumnos y las alumnas suelen
enredarse con el clculo de la
varianza debido a la extensin de
la frmula, por ello en las pginas
214 y 215 se muestra cmo
realizar este clculo de una
manera esquematizada y
sistematizada.
Otra dificultad a la que se
enfrentan los alumnos y las
alumnas es con las unidades de
medicin, pues suelen confundirse
cuando se trabaja con valores al
cuadrado y finalmente la omiten.
Medidas de dispersin
PGINAS 218 - 221
Informacin para el docente
A pesar de que constantemente presenciamos situaciones sujetas a variabilidad,
por ejemplo: el clima, el precio del pan, el tiempo que demoramos de ir un
punto a otro, etc., en general la varianza no es un concepto que se maneje
cotidianamente. Es recomendable introducir este concepto con ejemplos simples
que ayuden a sus estudiantes a entender la importancia de considerar la variabilidad
de un evento o situacin. Analicen qu consecuencias pueden haber si no se
toma en cuenta en un contexto de toma de decisiones.
Si bien la medida de dispersin ms utilizada es la desviacin estndar (y en su
defecto la varianza), siempre se presenta primero el rango, pues es una medida
fcil de calcular y que grafica claramente lo que es la variabilidad de un conjunto
de datos.
Actividades complementarias
Para introducir el concepto de rango, realice ejemplos simples donde la media
sea la misma pero el rango vaya variando de caso en caso. Apyese con el uso
de grficos y/o diagramas. Esto le ayudar a los alumnos y las alumnas a entender
con mayor facilidad los conceptos de dispersin.
Discuta con los alumnos y las alumnas qu puede ocurrir si se supone que la
locomocin colectiva en que llegan al colegio pasar siempre a la misma hora por
determinado punto. De qu manera se puede usar la variabilidad de una
situacin para tomar una mejor decisin?
1. Cuando Pablo estaba en segundo medio, debi hacer una encuesta acerca de
la cantidad de hijos por familia que haba en su curso, l obtuvo las siguientes
respuestas:
5 2 3 5 4 2 7 4 2 3 6 4 2 5 8 1 3 4 6 4
3 5 3 5 3 4 4 2 4 3 3 3 2 1 4 2 4 3 4 3.
a. Calcula la media y la moda.
b. Calcula el rango y la desviacin estndar.
2. Sebastin, el hijo de Pablo, cursa actualmente segundo medio y debe hacer el
mismo trabajo. Sus respuestas fueron:
2 2 1 2 3 3 3 5 3 3 3 2 5 2 4 2 4 1 1 3
4 2 1 2 3 2 2 3 1 3 3 1 2 1 1 3 5 3 1 3.
a. Calcula la media y la moda.
b. Calcula el rango y la desviacin estndar.
Qu se puede decir al comparar la poca de Sebastin con la de su padre?
172 | Unidad 6 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
2, 3 y 4 Analizar y aplicar.
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1 Analizar.
5 Calcular y justificar.
Memorizacin de conceptos y
frmulas de las medidas de
dispersin.
Indicador: busca datos
directamente en fuentes
primarias de informacin.
Sugerencias metodolgicas:
utilizar luego de presentar las
frmulas para anlisis de datos.
PAG 168-187 18/11/09 16:53 Page 172
Errores frecuentes
Los errores que suelen cometer
los alumnos y las alumnas en la
seccin anterior se repiten en
esta seccin. Adems, en este
caso los clculos pueden parecer
ms engorrosos, por eso es
importante el uso de tablas para
sistematizar los clculos. Tambin
pueden tener problemas para
identificar la marca de clase,
situacin que se puede abordar
realizando distintos ejercicios.
Medidas de dispersin para datos agrupados
PGINAS 222 - 223
Informacin para el docente
Usualmente nos podemos encontrar ante situaciones donde no se tienen los
datos puros de un determinado experimento, sino que solo se dispone de una
tabla resumen, y he ah la importancia de conocer los mtodos de clculo para
datos agrupados.
Actividades complementarias
Los datos no tabulados del ejercicio 1 de la pgina 217 son los siguientes:
Calcule en conjunto con los alumnos y las alumnas el rango, la varianza y la
desviacin estndar. Comparen lo obtenido con lo calculado en el ejercicio
anterior. Discuta, qu observan?, estos valores son iguales a los calculados
anteriormente o existen diferencias?, por qu? Qu ganancia y/o prdida hay
al calcular de uno u otra manera las distintas medidas de dispersin?
Datos y Azar | 173
Orientaciones didcticas
Unidad 6
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1 Calcular y analizar.
1
Aplicar, calcular
y analizar.
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
Comparacin de dos o ms conjuntos de datos
PGINAS 224 - 225
Informacin para el docente
Esta seccin es una aplicacin de lo visto en las anteriores. Calcular medidas de
tendencia central, posicin y dispersin es til para entender el comportamiento
de un conjunto de datos. Estas medidas adquieren mayor relevancia cuando
queremos ver las similitudes o diferencias de dos o ms conjuntos de datos.
3,5
2,2 2,5 2,5 2,8 4,3 3,2 4,0 3,4 2,6 2,9
4,0 3,4 3,9 3,4 3,0 3,1 3,9 3,1 3,0
3,4 3,6 2,7 3,8 4,0 2,6 3,9 2,5 2,3 3,2
3,5 3,1 3,9 3,9 3,4 3,5 3,0 3,4 3,0 2,8
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174 | Unidad 6 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
Errores frecuentes
Es muy comn que los alumnos
y las alumnas cometan errores
conceptuales al interpretar y
comparar las medidas de tendencia
central y dispersin, lo que
impedir que concluyan de
manera correcta.
a. Qu calzado parece presentar menor desgaste?
b. Qu calzado parece tener el programa de control de calidad que produce un
desgaste ms uniforme?
Homogeneidad y Heterogeneidad
PGINAS 226 - 227
Informacin para el docente
Esta seccin es una aplicacin, al igual que la anterior, de lo visto en las anteriores.
Al concepto de dispersin le son intrnsecos los conceptos de homogeneidad y
heterogeneidad y a la vez estos estn muy relacionados con la comparacin de
dos o ms conjuntos de datos, por ello se decidi incluirlo en este Texto.
Actividades complementarias
Discuta con los alumnos y las alumnas distintas situaciones cotidianas donde
se observe variabilidad. Determinen en conjunto si estas tienden a ser ms
homogneas que heterogneas y qu es lo deseable para cada una de las
situaciones.
Actividades complementarias
Dos marcas competidoras de calzado para corredores se sometieron a una prueba
para comprobar el desgaste del calzado. Cada una de ellas indic el siguiente
nmero de horas de uso necesarias para que se detecte un desgaste significativo:
Errores frecuentes
Es comn que los alumnos y las
alumnas tiendan a pensar que la
homogeneidad es mejor que la
heterogeneidad o viceversa.
Marca A Marca B
97 78
83 56
75 87
82 54
98 89
65 65
75 70
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1 y 3
Aplicar, calcular,
analizar y justificar.
2 y 5 Analizar y justificar.
4
Interpretar, analizar
y representar.
PAG 168-187 18/11/09 16:53 Page 174
Datos y Azar | 175
Orientaciones didcticas
Unidad 6
1. A continuacin, se presentan los resultados de dos cursos en una prueba.
2 A
3,2 3,5 4,9 5,0 3,1 4,1 2,9 2,8 3,8 4,5 4,3 5,8 3,9 3,6 4,2 4,6 1,9
2,8 2,9 3,3 3,9 4,2 4,6 4,4 3,8 3,6 4,5 4,1 4,1 4,3.
2 B
3,5 2,9 1,3 1,7 3,6 5,6 2,8 5,2 5,3 4,1 4,1 5,1 4,3 5,3 3,2 2,8 2,6
5,5 5,4 4,8 4,9 3,9 5,4 4,2 4,4 4,3 1,6 2,9.
a. Qu curso tuvo mejor rendimiento en esta prueba?
b. Qu curso tuvo un rendimiento ms homogneo en esta prueba?
Muestreo aleatorio simple
PGINAS 228 - 231
Informacin para el docente
El objetivo de esta seccin es introducir al alumno en los conceptos de muestreo.
Es por ello, que ms que en frmulas, se profundiza en temas conceptuales de
por qu se realiza el muestreo y la importancia de que la muestra seleccionada
sea representativa de la poblacin.
Discuta con los alumnos acerca del tema de representatividad. Puede introducir
el tema con un ejemplo simple, por ejemplo, sobre gustos musicales. Vaya eligiendo
1, 2, 3 estudiantes y as sucesivamente. A partir de las respuestas obtenidas, por
ejemplo, si encuest a un solo estudiante que prefiere el reggaetn, afirme:
A todo el curso le gusta el reggaetn e inicie la conversacin con los alumnos
y las alumnas.
Actividades complementarias
Solicite a los alumnos que durante un perodo de tiempo (1 2 semanas) revisen
distintos medios de comunicacin en busca de noticias y/o reportajes donde se
haga referencia a poblaciones y muestras. Solicite que en ellas identifiquen la
poblacin, si se hace referencia o no al tamao de muestra y que intenten
determinar el objetivo del estudio y la necesidad de seleccionar una muestra,
en cada caso. Una actividad para desarrollar en clases es que se compartan
algunas noticias seleccionadas, lo que pueda propiciar una discusin interesante
con respecto al tema.
1. Seala en qu caso es ms conveniente estudiar la poblacin o una muestra.
a. La longitud de los tornillos que fabrica una mquina de manera
ininterrumpida.
b. La estatura de todos los visitantes extranjeros en un ao en Chile.
c. La masa de un grupo de cinco amigos.
d. Los efectos de un nuevo medicamento en el ser humano.
Errores frecuentes
Usualmente los alumnos y las
alumnas tienen problemas para
entender los conceptos de
poblacin y muestra y la diferencia
entre ambos. En general, por un
tema semntico, los alumnos y las
alumnas relacionan el concepto
de poblacin a conjuntos de
personas. Se sugiere presentar
distintos ejemplos donde la
poblacin no necesariamente
sean personas, por ejemplo,
cultivos, industrias, hogares, etc.
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1, 3 y 4 Analizar.
2
Aplicar, calcular
y analizar.
PAG 168-187 18/11/09 16:53 Page 175
176 | Unidad 6 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
Esta actividad tiene por objetivo ensear a los alumnos y las alumnas a utilizar una
planilla de clculo como Excel para calcular medidas de dispersin. Adems, se
recuerda (o se ensea a los alumnas y las alumnas en caso de que no lo hayan
visto con anterioridad) el clculo de la media, mediana y percentiles.
La actividad est compuesta por dos partes: la inicial, que se recomienda que se
realice en conjunto con los y las estudiantes, con el fin de explicar detalladamente
cada uno de los pasos. Luego, se plantea un ejercicio para que los alumnos y las
alumnas desarrollen individualmente o en parejas. Se recomienda que se les
solicite que hagan un reporte con los resultados obtenidos y preparen una
presentacin que pueda ser exhibida ante sus compaeros y compaeras para
discutir en conjunto los resultados. Esta es una excelente actividad para repasar
los conceptos aprendidos.
2. Se desea saber si los dueos de automviles catalticos estn dispuestos a pagar la
conversin de sus motores a gas natural. Para ello, se decide realizar una encuesta.
a. Determina cul de las siguientes es la mejor muestra:
i. Escoger al azar a adultos que caminan por el centro de las principales
ciudades del pas.
ii. Escoger al azar a conductores de automviles en las intersecciones
ms concurridas.
iii. Escoger al azar del registro de vehculos motorizados a dueos de
automviles catalticos y enviarles un encuestador.
b. Explica la razn de tu eleccin, seala las ventajas y desventajas de
cada alternativa.
Herramientas tecnolgicas
Habilidades que se desarrollan
Usar herramientas y analizar.
Mi progreso
PGINA 232
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los alumnos
y alumnas aplicar lo aprendido en esta unidad. Esta instancia la puede utilizar
como una evaluacin formativa que considera habilidades que se detallan en el
cuadro Mi progreso e incluye los siguientes criterios:
tem 1: calcular media, mediana, varianza, desviacin estndar y rango. A partir de
estos resultados concluir acerca de la calidad de los neumticos.
tem 2: calcular media, mediana, varianza, desviacin estndar, rango y cuartiles. A
partir de estos resultados, concluir acerca del cambio en las emisiones de
hidrocarburos.
tem 3: identificar la poblacin a la cual se hace referencia.
Mi progreso
Habilidades que
se evalan
tem
1 y 2
3
Calcular, analizar
y justificar.
Analizar.
Ampliacin del vocabulario
estadstico.
Indicador: busca datos
directamente en fuentes
primarias de informacin.
Sugerencias metodolgicas:
utilizar luego de haber presentado
los conceptos estadsticos propios
de la unidad.
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Datos y Azar | 177
Orientaciones didcticas
Unidad 6
3
2 Calcular.
Verificar y justificar.
Conjuntos
PGINAS 233 - 234
Informacin para el docente
Si bien el tpico de conjuntos no es exigido por el Ministerio de Educacin, se
decidi incluir en esta parte del Texto, pues es una herramienta que facilitar
mucho la comprensin de las secciones de probabilidad.
Actividades complementarias
1. Cul es el conjunto formado por la interseccin de los conjuntos {e, x, i, t, o}
y {t, r, i, u, n, f, o}?
2. Representa la unin de los conjuntos {e, x, i, t, o} y {t, r, i, u, n, f, o}
3. Cul es la interseccin de los siguientes conjuntos: A = {l, u, n, a} y
B = {t, r, i, u, n, f, o}?
4. Encuestadas 150 personas, se obtuvo que 81 de ellas lee el diario El Sur,
que 62 leen un diario de Santiago y que 39 leen de los 2 tipos.
a. Cuntas personas no leen ningn diario?
b. Cuntos leen solo el diario El Sur?
c. Cuntos solo leen un diario de Santiago?
d. Representa lo anterior en un diagrama de Venn.
5. Una encuesta de 100 estudiantes sobre idiomas extranjeros arroj el
siguiente resultado: 52 saben leer ingls, 40 saben leer francs, 24 saben
leer alemn, 19 saben leer ingls y francs, 12 saben leer francs y alemn
y 6 saben leer los 3 idiomas.
a. Cuntos saben leer solamente ingls?
b. Cuntos no saben leer ninguno de los 3 idiomas?
c. Cuntos saben leer solo un idioma? (Como en el ejercicio anterior,
resolver representando los conjuntos en un diagrama de Venn).
Errores frecuentes
Los alumnos y las alumnas suelen
tener problemas en realizar
operaciones de conjuntos.
Por ello, es muy importante insistir
en el uso de diagramas de Venn
como herramienta de apoyo.
Representacin de operaciones de
conjuntos mediante diagramas de
Venn.
Indicador: busca datos
directamente en fuentes
primarias de informacin.
Sugerencias metodolgicas:
utilizar como refuerzo conceptual
previo al estudio de probabilidades.
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1 Reconocer/identificar.
Informacin para el docente
El objetivo de esta seccin es entregar tcnicas de conteo a los alumnos y las
alumnas, con el fin de que ms adelante, mediante la regla de Laplace, puedan
calcular probabilidades de espacios muestrales ms complejos a los vistos en aos
anteriores. En algunas situaciones, se vern enfrentados a casos donde no es posible
determinar el tamao del espacio muestral o el nmero de casos favorables a un
evento listando los elementos de este; es en esos casos donde se vuelve relevante
el uso de las tcnicas de conteo.
Tcnicas de conteo
PGINAS 235 - 238
1, 2, 3, 4,
5 y 6
Aplicar y calcular.
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
7 Analizar.
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178 | Unidad 6 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
Errores frecuentes
Las alumnas y los alumnos con
frecuencia tienen dificultad en
distinguir si dos eventos son
eventos secuenciales o eventos
excluyentes, en otras palabras,
tienen problemas en discernir
si lo adecuado es utilizar la regla
del producto o la regla de
la suma.
Para explicar las tcnicas de conteo, se recomienda el uso de distintos tipos de
diagramas: de rbol, casilleros, etc.
Actividades complementarias
Dado que una de las principales dificultades de esta seccin es distinguir una
permutacin de una combinacin, se sugiere realizar actividades donde los y las
estudiantes puedan tangibilizar las diferencias. Realice actividades con cartas,
dados o fichas de colores. Plantee situaciones donde s importe el orden y
donde no importe, solicite que en cada uno de los casos cuenten la cantidad de
posibilidades y lleven un registro en su cuaderno. Tambin se pueden plantear
situaciones donde ellos mismos sean los involucrados.
1. En un restaurante se sirve un men que consta de una entrada, un plato de
fondo y un postre. Las posibles entradas: lechuga con palta, tomate con cebolla,
tomate relleno con choclo, pescado y huevo duro y porotos verdes. Los posibles
platos de fondo son porotos con longaniza y zapallo, cazuela de vacuno,
charquicn, tallarines con salsa de tomate y pescado al jugo con pur.
Los postres son pltano con leche condensada, manzana asada, torta, pie de
limn, gelatina con crema y flan de leche con sabor. Calcula el nmero total
de todos los posibles almuerzos que una persona pueda escoger de este
men. Usa un diagrama de rbol cuando sea necesario.
2. La directiva de un curso tiene 4 cargos, presidente, vicepresidente, tesorero y
secretario. Los candidatos son:
Presidente: Gonzalo, Macarena y Andrea
Vicepresidente: Juan, Pedro, Ana y Camila
Tesorero: Isidora y Cristbal
Secretario: Daniela, Javier y Alberto
Calcula el nmero total de todas las posibles directivas que se pueden formar.
Aprendizaje del principio aditivo
y multiplicativo.
Indicador: busca datos
directamente en fuentes
primarias de informacin.
Sugerencias metodolgicas:
utilizar como refuerzo conceptual
del principio aditivo y multiplicativo.
Reconocimiento del nombre de las
tcnicas de conteo.
Indicador: busca datos
directamente en fuentes
primarias de informacin.
Sugerencias metodolgicas:
utilizar al iniciar las tcnicas de
conteo.
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Datos y Azar | 179
Orientaciones didcticas
Unidad 6
Regla de Laplace
PGINAS 239 - 240
Informacin para el docente
Si bien la regla de Laplace se introdujo en primero medio, el objetivo de retomarla
en Segundo Ao Medio es que, luego del captulo de tcnicas de conteo, los
alumnos y las alumnas tienen ms herramientas para calcular, mediante esta
regla, probabilidades de experimentos ms complejos y de espacios muestrales
de mayor cardinalidad.
Aqu nuevamente los alumnos y las alumnas se enfrentarn a la dificultad de
distinguir un caso de permutacin de un caso de combinacin o si utilizar la
regla del producto o la suma.
Actividades complementarias
1. Si cada artculo codificado en un catlogo empieza con 3 letras distintas
seguidas por 4 dgitos distintos de cero, encuentre la probabilidad de seleccionar
aleatoriamente uno de estos artculos codificados que tengan como primera
letra una vocal y el ltimo dgito sea par.
2. Se sacan dos cartas sucesivamente de una baraja sin reemplazo. Cul es la
probabilidad de que ambas cartas sean mayores que 2 y menores que 8?
3. En una urna, hay 7 fichas rojas, 4 amarillas, 5 verdes, 2 azules y 2 negras.
Si se extrae una de ellas al azar, calcula la probabilidad de que:
a. Sea roja.
b. Sea amarilla.
c. Sea azul
d. Sea negra.
e. Sea verde.
f. No sea roja.
g. No sea verde.
h. No sea amarilla.
i. No sea azul.
j. Sea verde o roja.
k. Sea negra o roja.
l. Sea amarilla o verde.
m. Sea amarilla, azul o negra.
n. No sea roja ni azul.
. No sea verde ni negra.
o. No sea amarilla ni verde.
Errores frecuentes
El error ms comn en este caso
es utilizar la regla de Laplace
para calcular probabilidades en
casos que el espacio muestral
no es equiprobable.
Los y las estudiantes con
frecuencia tienen dificultad en
distinguir una permutacin de
una combinacin. Esta dificultad
est dada bsicamente porque
no saben distinguir si el orden
importa o no, en cada caso.
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1, 2, 3, 4,
5 y 6
Identificar, aplicar
y calcular.
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180 | Unidad 6 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
Probabilidad de la unin
PGINAS 241 - 242
Errores frecuentes
Es comn que se asuma que la
P(A U B) = P(A) + P(B).
Para mostrar que esto es cierto
solo si A B = son tiles los
diagramas de Venn. Tambin es
recomendable utilizar ejemplos
donde ocurra que
P(A) + P(B) > 1, lo cual es un
error, ya que, como se vio en
aos anteriores, por definicin la
probabilidad de un evento est
entre 0 y 1.
Informacin para el docente
Para introducir el concepto de la probabilidad de la unin, la seccin se desarrolla
utilizado un ejemplo donde es fcil reconocer los distintos eventos y la unin
de ellos. La idea es ir construyendo, en conjunto con los alumnos y las alumnas
y utilizando la regla de Laplace, la formula para la probabilidad de la unin.
En esta seccin, se ve tambin el caso de la probabilidad del complemento.
Se sugiere destacar su importancia utilizando ejemplos (a continuacin, se
sugieren dos) donde sea ms fcil calcular la probabilidad del complemento
que la probabilidad del evento en s.
Actividades complementarias
1. Tres personas viajan en un auto. Si se supone que la probabilidad de nacer
cualquier da del ao es la misma y sabemos que ninguno ha nacido en un
ao bisiesto.
a. Calcular la probabilidad de que solamente una de ellas celebre su
cumpleaos ese da.
b. Calcular la probabilidad de que al menos dos cumplan aos ese da.
2. Si las probabilidades de que un individuo que compra un automvil nuevo
elija color verde, blanco, rojo o azul son, respectivamente, 0,09, 0,15, 0,21 y
0,23, cul es la probabilidad de que un comprador adquiera un automvil
nuevo que no tenga uno de esos colores?
3. Se carga un dado de forma que sea dos veces ms probable que salga un
nmero par que uno impar. Si E es el evento de que ocurra un nmero
menor que 4 en un solo lanzamiento, calcule la probabilidad que E ocurra.
4. Un juego consiste en lanzar dos veces un dado. El jugador gana si obtiene
dos nmeros que sean primos entre s.
a. Cul es la probabilidad de ganar?
b. Si el juego se realiza con un dado de 8 caras numeradas del 1 al 8.
Cmo vara la probabilidad de ganar?
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1, 2 y 3 Aplicar y calcular.
Comprensin del significado de la
probabilidad de unin de sucesos.
Indicador: comparte informacin
con su entorno.
Sugerencias metodolgicas:
utilizar como refuerzo y
profundizacin del tema en
cuestin.
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Datos y Azar | 181
Orientaciones didcticas
Unidad 6
Informacin para el docente
Por la estructura de la malla curricular, la probabilidad de la interseccin se
desarrolla sin mencionar explcitamente el tema de las probabilidades condicionales.
En consecuencia, pasa a ser primordial el uso de diagramas de rbol para el clculo
de la probabilidad de la interseccin. Las tablas de frecuencia tambin son tiles,
segn sea el caso, para el clculo de la probabilidad de la interseccin, pues en
ellas se identifica fcilmente la interseccin de eventos.
Actividades complementarias
1. Se lanza un dado tres veces sucesivas. Calcula la probabilidad de que:
a. Salgan los nmeros 1, 2 y 3, respectivamente.
b. En los tres dados salgan nmeros impares.
c. En todos los dados salga el nmero 5.
d. Ninguno de los nmeros sea impar.
e. Todos los nmeros sean mayores que 4.
f. En las tres tiradas salga el mismo nmero.
2. Suponga que tenemos una caja de fusibles que contiene 20 unidades, de las
cuales 5 estn defectuosas. Se seleccionan 2 fusibles al azar y se retiran de la
caja uno despus del otro, sin reemplazar el primero, cul es la probabilidad
de que ambos fusibles estn defectuosos?
3. Considere tres urnas A, B y C de modo que la urna A contiene 4 fichas blancas
y 6 negras, la urna B contiene 6 fichas blancas y 4 negras y la urna C contiene
5 fichas blancas y 5 negras. El experimento consiste en seleccionar una de las
tres urnas y extraer dos fichas, sin reposicin. El mecanismo de seleccin consiste
en lanzar una moneda no equilibrada (con probabilidad de cara igual a )
y seleccionar la urna A si sale cara; de salir sello se elige B o C con igual
probabilidad. Cul es la probabilidad de obtener una ficha blanca, otra
negra y de seleccionar la urna C?
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1, 2, 3, 4 y 5
Identificar, aplicar
y calcular.
Probabilidad de la interseccin
PGINAS 243 - 246
Errores frecuentes
Es comn que se asuma que
la P(A B) = P(A) P(B).
Para visualizar esto, se recomienda
hacer un ejercicio donde el espacio
muestral sea finito y se pueda
detallar. Defina eventos A y B tales
que P(A) P(B) P(A B)
Comprensin del significado de la
probabilidad de interseccin de
sucesos.
Indicador: comparte informacin
con su entorno.
Sugerencias metodolgicas:
utilizar como refuerzo y
profundizacin del tema en
cuestin.
2
3
PAG 168-187 18/11/09 16:53 Page 181
182 | Unidad 6 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
Cmo resolverlo
PGINAS 248 - 249
La resolucin de problemas se trabaja en forma transversal en toda la unidad;
sin embargo, en estas pginas se presentan estrategias de resolucin especficas
de problemas con contenidos de la unidad para que los y las estudiantes la
aprendan y la apliquen en futuros problemas. Adems, esta resolucin se presenta
detallada, justificando las diferentes acciones, lo que permite aclarar posibles dudas
que sus estudiantes pueden mantener.
INDICADORES DE LOGRO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
A continuacin, se presentan diferentes indicadores de logro que puede utilizar
para evaluar la resolucin de problemas planteados.
Mi progreso
PGINA 247
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los alumnos
y alumnas aplicar lo aprendido en esta unidad. Esta instancia la puede utilizar
como una evaluacin formativa que considera habilidades que se detallan en
el cuadro Mi progreso e incluye los siguientes criterios:
Item 1: determinar la cantidad de formas en que se pueden comprar las
partes de un computador utilizando la regla del producto.
Item 2: calcular el nmero de selecciones posibles utilizando la frmula de
permutacin.
Item 3: calcular el nmero de equipos distintos utilizando la frmula de
combinacin.
Item 4 y 5: calcular probabilidades utilizando la regla de Laplace y el uso de
tcnicas de conteo para el clculo del nmero de casos totales y
favorables.
Item 6: calcular la probabilidad de la interseccin.
Item 7: calcular la probabilidad de la interseccin y de la suma de eventos.
Mi progreso
tem
Habilidades que
se evalan
1, 4 y 5
Analizar, aplicar
y calcular.
2, 3, 6 y 7
Analizar, reconocer,
aplicar y calcular.
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1 (pg. 244) Aplicar y calcular.
1 (pg. 245) Aplicar y calcular.
Comprensin
del problema
o situacin
Puede expresar en sus propias
palabras e interpretar
coherentemente el problema.
Identifica la informacin
necesaria.
Tiene una idea acerca de la
respuesta.
Copia el problema.
Identifica palabras clave.
Puede que mal interprete
parte del problema.
Puede que tenga alguna idea
acerca de la respuesta.
No entiende el problema.
Entiende mal el problema.
Como rutina pide
explicaciones.
Logro, aplicacin En proceso, logro parcial No comprende
PAG 168-187 18/11/09 16:53 Page 182
Datos y Azar | 183
En terreno
PGINAS 250 - 251
Esta seccin del Texto tiene como objetivo relacionar los contenidos aprendidos
en la unidad con una aplicacin real. Para ello, se presenta una actividad relacionada
con el IPC. Se busca que los alumnos y las alumnas conozcan una situacin
concreta donde se observa variabilidad debido a diversos factores.
El propsito de esta actividad es familiarizar a los alumnos y las alumnas con el
concepto del IPC. Adems a travs de esta actividad los estudiantes podrn
conocer la pgina web del INE, fuente importante de informacin estadstica
nacional.
Para que esta actividad cumpla su objetivo, es importante motivar a los alumnos y
las alumnas a buscar informacin que explique las variaciones del IPC. Por ejemplo,
con noticias que contengan informacin acerca de los cambios en el precio de
los bienes que componen la canasta considerada en el IPC.
Orientaciones didcticas
Unidad 6
6 Sintetizar o integrar.
5
Formular hiptesis,
conjeturar o predecir.
4 Calcular y analizar.
3
Calcular, analizar,
justificar y conjeturar.
1 y 2 Seleccionar.
Logro, aplicacin En proceso, logro parcial No comprende
Comprensin de
conceptos
Verificacin de
resultados y/o
progreso
Aplica correctamente reglas
o algoritmos cuando usa
smbolos.
Conecta cmo y por qu.
Aplica el concepto a problemas
o a situaciones nuevas.
Hace y explica conexiones.
Realiza lo pedido y va ms all.
Chequea racionalidad de los
resultados.
Reconoce sin razones.
Demuestra un entendimiento
parcial o satisfactorio.
Puede demostrar y explicar
usando una variedad de
modos.
Est listo para hacer
conexiones acerca de cmo
y por qu.
Relaciona el concepto con
conocimiento y experiencias
anteriores.
Realiza las tareas cada vez con
menos errores.
Revisa clculos y
procedimientos.
Puede investigar razones
si existen dudas.
No modela los conceptos
rutinarios correctamente.
No puede explicar el
concepto.
No intenta resolver el
problema.
No hace conexiones.
No revisa clculos ni
procedimientos.
No reconoce si su respuesta
es o no razonable.
www.comenius.usach.cl/webmat2/enfoque/instrumentos.htm
3
Formular hiptesis,
conjeturar o predecir.
En tu cuaderno
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
1 y 2 Analizar.
Investiguemos...
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
PAG 168-187 18/11/09 16:53 Page 183
184 | Unidad 6 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
Sntesis de la Unidad
PGINAS 252 - 253
Los mapas conceptuales, como herramienta visual permiten a los alumnos y las
alumnas organizar, jerarquizar y establecer relaciones entre los conceptos trabajados.
Esta manera de sintetizar es una excelente tcnica de estudio, pues los alumnos y
las alumnas consolidan, organizan y clarifican sus aprendizajes. Adems, permite
conocer el nivel de aprendizaje que han alcanzado sus estudiantes.
En esta seccin se resume y organizan a travs de un mapa conceptual los
conceptos fundamentales trabajados en la unidad.
Como actividades de consolidacin, se presentan informaciones de carcter
conceptual y algunos problemas de aplicacin, que involucran los contenidos
trabajados en la unidad.
Actividades complementarias
Para clarificar dudas y consolidar los contenidos de la unidad, realice preguntas
como las siguientes:
Cul es la unidad de medicin de la varianza?
Qu es la desviacin estndar? Cmo se calcula?
Qu se puede decir de dos conjuntos de datos que tienen la misma media?
En relacin a su varianza, qu se puede decir de un grupo que es homogneo?,
y de uno que es heterogneo?
Qu representa el rango?
Qu es una combinacin?
Qu es una permutacin?
Qu significa que dos eventos sean excluyentes?
Qu significa que dos eventos sean independientes?
En relacin a las tcnicas de conteo, qu dice la regla de la suma?,
y la del producto?
Evaluacin de la Unidad
PGINAS 254 - 255
Los ejercicios y problemas presentados en esta seccin permiten evaluar los
aprendizajes alcanzados por sus estudiantes en la unidad. Considere lo siguiente:
Completamente logrado, si contesta correctamente todas las preguntas.
Logrado, si contesta correctamente ms de 9 preguntas.
Medianamente logrado, si contesta correctamente ms de 6 preguntas.
No logrado, si contesta correctamente menos de 6 preguntas.
Posibles dificultades en la evaluacin y remediales
Los tems 3 y 4 son ejercicios de aplicacin de la tcnicas de conteo.
Como se mencion con anterioridad, los alumnos y las alumnas tienen dificultad
en distinguir casos de permutacin de casos de combinacin o cuando deben
usar la regla de la suma o la regla del producto.
Evaluacin
tem
Habilidades que
se evalan
1, 2, 3, 4, 5, 6,
8, 11, 12 y 13
Aplicar y calcular.
7, 9 y 10 Analizar.
1 Evaluar y justificar.
2 Aplicar y calcular.
Sntesis de la unidad
Actividad
Habilidades que
se desarrollan
Mapa
conceptual
Recordar, conectar
y representar.
Repaso de conceptos y
definiciones claves de la Unidad.
Indicador: localiza y recupera
informacin.
Sugerencias metodolgicas:
utilizar como sntesis para integrar
conceptos y definiciones de la
unidad.
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Datos y Azar | 185
Orientaciones didcticas
Unidad 6
En los tems 5, 8 y 11, los alumnos y las alumnas podran tener dificultad en
visualizar que se trata de eventos independientes.
En el tem 6, al igual que en los tems 3 y 4, los alumnos y las alumnas deben
manejar las distintas tcnicas de conteo y adems la regla de Laplace.
En el tem 10 los alumnos y las alumnas pueden no identificar correctamente
la poblacin debido a que, como se mencion con anterioridad, este concepto
solo lo relacionan a un conjunto de individuos.
En el tem 12 los alumnos y las alumnas pueden tener dificultad en reconocer
que deben aplicar la propiedad aditiva de las probabilidades. Adems, este es
un caso donde es ms conveniente calcular la probabilidad solicitada mediante
el clculo de la probabilidad del complemento. Muestre a sus alumnos la
importancia de esta propiedad.
Evaluacin final
En las pginas siguientes se presenta una evaluacin que puede fotocopiar y
que le permitir evaluar los aprendizajes de sus alumnos y alumnas en la unidad.
Con los resultados de esta evaluacin, puede tomar la decisin de reforzar
algunos temas que no hayan sido an comprendidos a cabalidad por sus
estudiantes. El tiempo estimado para la realizacin es 60 minutos. Este tiempo
puede ser modificado segn las caractersticas de sus estudiantes.
Para que la evaluacin le permita calificar a sus estudiantes, se sugiere utilizar
la siguiente pauta:
tem Habilidades que se evalan Puntaje Total
1, 2, 12 y 13 Aplicar y calcular. 2 puntos cada una 8 puntos
3 y 11 Analizar. 2 puntos cada una 4 puntos
4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 Calcular. 2 puntos cada una 14 puntos
Puntaje total 26 puntos
Iglesias, P.; E. Saavedra, eds. Probabilidad y Estadstica Elementales. Santiago de Chile, Facultad de Matemticas, Pontificia
Universidad Catlica de Chile. 1997.
Webster, A, eds. Estadstica aplicada a la Empresa y a la Economa. 2 ed. Madrid, Irwin. 1996.
Jonson. R. A, eds. Probabilidad y Estadstica para Ingenieros de Miller y Freund. 5 ed. Ciudad de Mxico, Prentice Hall
Hispanoamericana. 1997.
Walpole, R.; Myers, R.; Myers, S.; Keying, Y, eds. Probabilidad & Estadstica para Ingeniera y Ciencia. 8 ed. Ciudad de
Mxico, Pearson Educacin. 2007.
BIBLIOGRAFA
Como complemento a esta
evaluacin, el hipertexto cuenta
con una evaluacin interactiva
y, adems, una autoevaluacin
imprimible para que sus
estudiantes evalen su desempeo.
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186 | Unidad 6 Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
Evaluacin final
Material fotocopiable
Nombre: Curso: Fecha:
1. Si la varianza de un conjunto de datos es 16 m
2
,
entonces su desviacin estndar es:
A. 256 m
4
B. 16 m
2
C. 4 m
D. 4 m
2
E. 2 m
2. Considere el siguiente conjunto de datos:
24 42 38 27 28 38
42 46 32 40 46
La varianza y la desviacin estndar son,
respectivamente:
A. 50,23 y 8,56
B. 48,19 y 10,15
C. 54,23 y 12,76
D. 54,23 y 7,36
E. 15,67 y 7,36
3. Dos entrenadores tienen un grupo de
10 corredores cada uno. Para la Maratn de
Santiago, el tiempo promedio que demoraron
estos grupos fue el mismo, sin embargo, el primer
grupo tuvo una desviacin estndar menor que
el segundo. Cul o cules de las siguientes
afirmaciones son correctas?
I. En promedio, al primer grupo le fue mejor
que al segundo.
II. El desempeo del primer grupo fue ms
homogneo que el del segundo grupo.
III. En el segundo grupo, hay corredores ms
lentos y/o ms rpidos que en el primero.
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. Solo I y II
E. Solo II y III
4. De cuntas maneras se pueden formar 6 personas
para subir a la micro?
A. 120
B. 1
C. 720
D. 6
E. 12
5. Si una prueba de opcin mltiple consiste en
5 preguntas, cada una con 4 respuestas posibles
de las cuales solo 1 es correcta, entonces el
nmero de formas diferentes que un estudiante
puede elegir una respuesta a cada pregunta es:
A. 1 024
B. 5
C. 25
D. 20
E. 4
6. De cuntas maneras se pueden sentar 4 nios
y 5 nias en una fila, si los nios y las nias se
deben alternar?
A. 362 880
B. 20
C. 2 880
D. 9
E. 2
7. Para formar un equipo de baby ftbol se necesitan
4 jugadores y un arquero, que se deben elegir
de entre un grupo de 10 jugadores y 3 arqueros.
Cuntos equipos distintos se pueden formar?
A. 630
B. 213
C. 21 772 800
D. 3 628 806
E. 30
Marca o encierra la alternativa correcta de cada pregunta.
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Datos y Azar | 187
Evaluacin final
Material fotocopiable
8. En una urna hay 5 fichas rojas y 4 negras.
Se extraen dos fichas, cul es la probabilidad
de extraer una ficha negra y otra roja?
A.
B.
C.
D.
E.
9. Un naipe de 52 cartas es barajado y cada uno de
cuatro jugadores A, B, C y D extrae 13 cartas.
La probabilidad de que el jugador A obtenga
todos los corazones, B todos los diamantes,
C todos los trboles y D todas las espadas es:
A.
B.
C.
D.
E.
10. La probabilidad de Daniela de resolver un
problema es de un y la de Rodrigo es de un
. Cul es la probabilidad de que el problema
sea resuelto al menos por uno de ellos?
A. D.
B. E.
C.
11. Cul o cules de las siguientes afirmaciones
son verdaderas?
I. P(A) = 1 P(A
C
)
II. Siempre se cumple que
P(A B) = P(A) P(B)
III. P(A U B) = P(A) + P(B) P(A B)
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. I y II
E. I y III
12. Se ha realizado una encuesta entre los estudiantes
de una universidad para conocer las actividades
que realizan en su tiempo libre. El 80% de los
entrevistados ve televisin o lee, el 35% realiza
ambas cosas y el 60% no lee. Si un estudiante
es elegido al azar, cul es la probabilidad de
que vea televisin y no lea?
A. 0,4
B. 0,05
C. 0,45
D. 0,2
E. 0
13. Suponga que las especificaciones del fabricante
para la longitud de un cable de computador son
2 000 10 milmetros. En esta industria, se sabe
que la probabilidad de que se produzca un cable
con una longitud mayor que 2 010 milmetros es
igual a la probabilidad de producirlo con una
longitud menor que 1 990 milmetros. Se sabe
que la probabilidad de que el procedimiento de
produccin cumpla con las especificaciones es
de 0,99. Cul es la probabilidad de que un
cable sea muy largo?
A. 0,005
B. 0,01
C. 0
D. 0,99
E. 0,8
5
9
1
2
1
4
2
9
5
18
1
4
4
13
3
52
(13!)
4
52!
1
52!
1
12
1
4
11
12
1
3
3
4
2
3
1
4
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Taller de evaluacin 2
Material fotocopiable
188 | Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
Nombre: Curso: Fecha:
1. El plano de la casa de Humberto est elaborado
a escala 1 : 50. Con respecto a l se afirma:
I. Una puerta de 1,6 cm en el plano mide 80 cm
en la realidad.
II. El living en el plano es rectangular de largo
10 cm y ancho 6 cm; su rea real es 30 m
2
.
III. Un closet de 1,8 m reales se ve de 36 mm en
el plano.
De las afirmaciones son verdaderas.
A. Solo I D. I y II
B. Solo II E. I y III
C. Solo III
2. En la figura p : q = 3 : 4, l // m // n,
x + y = 49 cm. El valor de y es:
A. 21 cm D. 65,3 cm
B. 49 cm E. Otro valor.
C. 28 cm
3. En la figura el valor de x + y es:
A. 6 cm D. 24 cm
B. 15 cm E. Otro valor.
C. 9 cm
4. El nico tringulo que no es semejante a los
dems es:
A. D.
B. E.
C.
5. En el tringulo ABC, rectngulo en C, el valor de
p
2
+ q
2
+ 2pq es:
A. 100
B. 196
C. 100 + 2pq
D. 196 + 2pq
E. Ninguna de las anteriores.
6. El valor de la incgnita x es:
A. 31,6
B. 38
C. 40,4
D. 190
E. 34
Marca o encierra la alternativa correcta de cada pregunta.
l
m
n
p
q
x
y
4 cm 10 cm
6 cm
9 cm
A
A B
C
q p
C
B
E G
D
F
H
x
y
50 50
50
50
80
80
50
80
5 cm
10 cm
10 cm
6 cm
5 cm
h
6 8
82
2x + 4
3x + 2
O
Taller 188-192 18/11/09 16:55 Page 188
Taller de evaluacin 2
Material fotocopiable
Taller de Evaluacin 2 | 189
7. En la siguiente figura, calcula la medida
del ngulo .
A. 132
B. 129,5
C. 34
D. 103
E. 146
8. En la siguiente figura, calcula la medida
del ngulo .
A. 18 D. 54
B. 72 E. 108
C. 36
9. Calcula el valor del trazo AB en la siguiente
figura:
A. 21
B. 15
C. 14
D. 7
E. 16
10. De cuntas maneras se pueden combinar
2 pares de zapatos, 4 de pantalones y 5 camisas?
A. 8
B. 11
C. 20
D. 40
E. Ninguna de las anteriores.
11. Se desea crear un comit de 3 hombres y
6 mujeres. Si se dispone de 5 hombres y
9 mujeres aspirantes, los comits distintos que
se pueden formar son:
A. 420 D. 1 680
B. 810 E. 2 100
C. 840
12. Un curso est formado por 10 hombres y
15 mujeres. La mitad de los hombres y
un tercio de las mujeres eligieron la asignatura
optativa de msica. Cul es la probabilidad de
que una persona elegida al azar sea hombre o
est en el curso optativo de msica?
A. D.
C.
13. Un examen tiene 10 preguntas que deben
responderse con verdadero o falso. Si Felipe
responde todas las preguntas al azar, cul es
la probabilidad de que responda todas
correctamente?
A. 0,1
B. 0,5
C. 0,0019531
D. 0,05
E. 0,0009765
4
5
8
25
2
5
D
O
48
53
O
x
108
3x
O
x
+
1
12
4
x
1
A
B
C
B. E. Ninguna de las anteriores.
3
5
Taller 188-192 18/11/09 16:55 Page 189
190 | Gua Didctica Matemtica 2
o
Medio
Solucionario
1. B 8. B
2. D 9. C
3. A 10. D
4. E 11. B
5. B 12. C
6. C 13. A
7. E 14. B
1. C 7. B
2. B 8. A
3. B 9. D
4. D 10. C
5. E 11. D
6. C
1. B 8. D
2. A 9. A
3. C 10. B
4. D 11. C
5. A 12. B
6. A 13. C
7. B 14. D
1. D 8. A
2. B 9. D
3. A 10. A
4. B 11. A
5. D 12. B
6. E 13. C
7. C
1. A 8. E
2. A 9. C
3. A 10. A
4. D 11. C
5. B 12. E
6. C 13. E
7. D
1. D 7. C
2. B 8. A
3. D 9. C
4. E 10. B
5. A 11. E
6. E 12. C
1. C 8. E
2. D 9. D
3. E 10. E
4. C 11. E
5. A 12. A
6. C 13. A
7. A
1. E 8. A
2. C 9. C
3. E 10. D
4. E 11. C
5. A 12. B
6. B 13. E
7. D
Evaluacin final Unidad 1, pgina 60 Evaluacin final Unidad 4, pgina 142
Evaluacin final Unidad 5, pgina 166 Evaluacin final Unidad 2, pgina 90
Evaluacin final Unidad 3, pgina 114 Evaluacin final Unidad 6, pgina 186
Taller de evaluacin 1, pgina 116 Taller de evaluacin 2, pgina 188
Taller 188-192 18/11/09 16:55 Page 190
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Taller 188-192 18/11/09 16:55 Page 192
EDICIN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN
AO 2010
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