UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN SETOR LITORAL

MARIANE BASSFELD MACENO SILVA

MATERIAL DIDTICO ADAPTADO PARA O ENSINO DE ARTES VISUAIS AOS
ALUNOS COM BAIXA VISO INCLUDOS NO PRIMEIRO CICLO DO ENSINO
FUNDAMENTAL





















MATINHOS
2012
MARIANE BASSFELD MACENO SILVA













MATERIAL DIDTICO ADAPTADO PARA O ENSINO DE ARTES VISUAIS AOS
ALUNOS COM BAIXA VISO INCLUDOS NO PRIMEIRO CICLO DO ENSINO
FUNDAMENTAL





















MATINHOS
2012
Trabalho de Concluso de Curso apresentado como
requisito para obteno do diploma de Licenciado em
Artes da Universidade Federal do Paran, Setor
Litoral.

Orientao: Prof. Luciana Monteiro do Nascimento



















































Para Lusa

MATERIAL DIDTICO ADAPTADO PARA O ENSINO DE ARTES VISUAIS
AOS ALUNOS COM BAIXA VISO INCLUDOS NO PRIMEIRO CICLO DO
ENSINO FUNDAMENTAL

Mariane Bassfeld Maceno Silva
Luciana Monteiro do Nascimento


RESUMO

Este Artigo tem por objetivo propor metodologias como suporte didtico ao educador
de ensino de artes visuais, para alunos com baixa viso includos no ensino bsico
do primeiro ciclo do ensino fundamental, tomando-se como base os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCNs). apresentado um breve histrico do ensino da arte
no Brasil desde o Sculo XV com as oficinas de artesos, at os dias atuais com a
obrigatoriedade do ensino de artes para toda a Educao Bsica. Neste contexto
so comentados os currculos de artes visuais e a incluso escolar, enfocando o
acesso das crianas com baixa viso. So apresentados aspectos da preparao do
docente que trabalha com alunos inclusos e a importncia da diversidade de
estratgias didticas. Como proposta de novos materiais e estratgias para o ensino
de artes com alunos com baixa viso foram produzidos materiais didticos
adaptados. Os critrios utilizados para a confeco dos materiais incluram:
tamanhos, formas, cores, contrastes, texturas e relevos. Tambm foram exploradas
as tcnicas de produo, fruio e reflexo. Os resultados indicaram uma
participao efetiva e inclusiva de todos os alunos nas prticas propostas. O fato dos
objetos apresentarem cores, tamanhos e limites bem contrastantes assegurou aos
alunos a capacidade de resposta e contribuiu com a sua evoluo cognitiva durante
o desenvolvimento dos testes. Os materiais e as metodologias foram tambm
avaliados positivamente por profissionais de arte e de educao que indicaram a
possibilidade do seu uso em classes regulares com alunos inclusos com baixa viso.

Palavras-Chave: Ensino da Arte; Baixa Viso; Incluso; Material Didtico Adaptado.








1
Acadmica de Licenciatura em Artes da Universidade Federal do Paran Setor Litoral
2
Professora Orientadora Mestre em Educao da Universidade Federal do Paran Setor Litoral

DIDACTIC MATERIAL ADAPTED FOR THE TEACHING OF VISUAL ARTS
FOR STUDENTS WITH LOW VISION INCLUDED IN FIRST CYCLE OF BASIC
EDUCATION

Mariane Bassfeld Maceno Silva
Luciana Monteiro do Nascimento



ABSTRACT

This article aims to propose methodologies to support the educator of visual arts for
students with low vision included In the first cycle of basic education, taking as base
the PCN's Parmetros Curriculares Nacionais / National Curriculum Parameters. It
presents a brief history of the teaching art in Brazil since the Fifteenth century with
the workshops of artisans, until the present day with the mandatory teaching of arts
for all Basic Education. In this context, examines the visual arts curriculum and
school inclusion, focusing on access and retention of children with low vision in
regular schools, beyond the aspects of preparation for teachers included working
with students and the importance of diversity strategies didactic. As proposed
methodology for the teaching of students with low vision were produced teaching
materials adapted. Criteria used for the manufacture of materials included: sizes,
shapes, colors, contrasts and textures. Have also been explored techniques of
production, fruition and reflection. The results indicated effective participation and
inclusive of all students in practical proposals. The fact that objects presenting colors,
sizes and limits contrasting well assured students responsiveness and contributed
their cognitive evolution during the development of study. The materials and methods
were also positively evaluated by art professionals and education indicated the
possibility of their use in classrooms with students included with low vision.

Keywords: Teaching Art; Low Vision; Inclusion; Handouts Adapted.







1
Academic Degree in Arts at the Federal University of Paran Coastal Sector
2
Teacher Advisor Master of Education, Federal University of Paran Coastal Sector


SUMRIO



1 INTRODUO.................................................................................................... 6
2 HISTRICO DO ENSINO DE ARTES NA EDUCAO BRASILEIRA ............ 9
2.1 O CURRCULO DE ARTES NO PRIMEIRO CICLO DO ENSINO
FUNDAMENTAL ................................................................................................... 13
3 INCLUSO ESCOLAR .................................................................................... 15
3.1 INCLUSO ESCOLAR DE ALUNOS COM BAIXA VISO ......................... 15
4 ENSINO DE ARTES VISUAIS PARA ALUNOS COM BAIXA VISO INCLUIDOS
NO PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL ........................................ 18
5 ESTRATGIAS DIDTICAS PARA O ENSINO DE ARTES VISUAIS ........... 19
5.1 PROPOSTA DE MATERIAL DIDTICO ADAPTADO PARA O ENSINO DE
ARTES VISUAIS PARA ALUNOS COM BAIXA VISO INCLUIDOS NO PRIMEIRO
CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL .................................................................. 19
5.1.1 Materiais Didticos ....................................................................................... 20
5.1.1.1 Mural Interativo ........................................................................................ 20
5.1.1.2 Peas Geomtricas ................................................................................. 21
5.1.1.3 Peas Geomtricas com Textura e Relevo ............................................. 21
5.1.1.4 Painel das Linhas .................................................................................... 22
5.1.1.5 Painel de Leitura de Imagens ................................................................. 24
5.1.1.5.1 Painel Mondrian .................................................................................. 24
5.1.1.5.2 Painel Volpi........................................................................................... 25
5.1.1.5.3 Painel Mir .......................................................................................... 26
5.1.1.5.4 Painel Paulo Whitaker ......................................................................... 27
5.1.2 Mtodo de Utilizao do Material ................................................................ 28
6 ANLISE DOS RESULTADOS ........................................................................ 30
7 CONSIDERAES FINAIS .............................................................................. 32
REFERNCIAS .................................................................................................... 36
ANEXOS ............................................................................................................... 38


6

1 INTRODUO

O ensino de Artes nas escolas brasileiras tem suas razes na Legislao
Educacional em vigncia no final do sculo XIX e incio do sculo XX. Decretos e
Leis que regulamentavam a instruo primria e secundria incluam nesta rea do
conhecimento as disciplinas de desenho, msica, canto, trabalhos manuais, artes
aplicadas e finalmente, educao artstica. A Lei Federal 9.394 de 20 de dezembro
de 1996 que estabeleceu as Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB)
determina em seu artigo 26 que o ensino da arte constituir componente curricular
obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o
desenvolvimento cultural dos alunos (BRASIL, 1996). Posteriormente a Lei Federal
12.287/2010 altera e complementa este artigo valorizando as expresses artsticas
regionais (BRASIL, 2010).
No ensino fundamental a Arte passa a vigorar como rea de conhecimento e
trabalho com as vrias linguagens visando formao artstica e esttica dos
alunos. A rea de Artes, assim constituda, refere-se s linguagens artsticas, como
as Artes Visuais, a Msica, o Teatro e a Dana, passando a ser considerada
disciplina e voltando-se para sua essncia e objetivo: o desenvolvimento cultural dos
alunos. Da mesma forma, os Parmetros Curriculares Nacionais - PCNs (BRASIL,
1997) - definiram os contedos e reas a serem abordados nas diferentes sries e
que servem como base para as instituies de ensino organizar seus currculos.
Em 2007 a Secretaria de Educao Especial do Ministrio da Educao
(BRASIL, 2007) estabeleceu a Poltica Nacional de Educao Especial na
Perspectiva da Educao Inclusiva, considerando o movimento mundial pela
educao inclusiva como uma ao poltica, cultural, social e pedaggica,
desencadeada em defesa do direito de todos os alunos de estarem juntos,
aprendendo e participando, sem nenhum tipo de discriminao. A educao
inclusiva constitui um paradigma educacional a fundamentado na concepo de
direitos humanos, que conjuga igualdade e diferena como valores indissociveis, e
que avana em relao idia de equidade formal ao contextualizar as
circunstncias histricas da produo da excluso dentro e fora da escola. Ao
reconhecer que as dificuldades enfrentadas nos sistemas de ensino evidenciam a
necessidade de confrontar as prticas discriminatrias e criar alternativas para
super-las, a educao inclusiva assume espao central no debate acerca da
7


sociedade contempornea e do papel da escola na superao da lgica da
excluso.
A contribuio do ensino de Artes para melhorar o desenvolvimento cognitivo
e motor dos alunos inclusos reconhecida e citada por diversos autores como forma
de otimizar a incluso, oferecendo ferramentas para sua melhor eficincia. Na
prtica os professores da educao bsica ainda enfrentam dificuldades
metodolgicas tanto para o cumprimento dos programas como para responder
demanda especfica dos alunos inclusos com diferentes deficincias.
A educao inclusiva um importante recurso no que diz respeito a
desmistificao da deficincia visual tendo por objetivo eliminar preconceitos,
discriminaes e esteretipos possibilitando uma aprendizagem e um
desenvolvimento escolar eficiente, com formas de interao,comunicao,
integrao e adaptao da escola . A pessoa que apresenta um comprometimento
em seu funcionamento visual e no havendo possibilidade de correo, necessita
tanto de recursos pticos, no pticos e educacionais para que possa elevar ao
mximo sua capacidade visual, resultando assim sua independncia e melhor
qualidade de vida.
Neste contexto, este artigo apresenta um aporte terico sobre a histria da
arte no Brasil e sobre o reconhecimento da importncia do ensino de artes. Da
mesma forma so apresentados aspectos do currculo de artes no 1 ciclo do ensino
fundamental, a incluso escolar dos alunos com baixa viso e o ensino de artes
visuais que se utiliza de estratgias didticas com o uso de material adaptado aos
alunos inclusos com baixa viso.
A escolha do tema deste artigo foi influenciada pela convivncia com crianas
com baixa viso e pelo acompanhamento das atividades realizadas no Centro de
Estimulao Visual do Centro Regional de Atendimento Integrado ao Deficiente, na
cidade de Curitiba. O importante trabalho realizado pelos profissionais dessa
instituio e a falta de recursos didticos na escola regular (convencional) no ensino
bsico foram tambm estmulos para a escolha.
Diante disto, este trabalho tem por objetivo propor metodologias de ensino de
artes visuais para alunos com baixa viso includos no ensino bsico do 1 ciclo,
seguindo alguns tpicos dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). No se
trata, portanto da realizao de produes artsticas e sim de uma proposta de
suporte didtico ao educador no que diz respeito ao conhecimento bsico das artes
8


visuais, proporcionando ao aluno com baixa viso o acesso a esse conhecimento de
forma eficaz, garantindo assim maiores possibilidades de aprendizagem alm de sua
socializao e vivncia nessa rea do conhecimento.































9


2 HISTRICO DO ENSINO DE ARTES NA EDUCAO BRASILEIRA

A histria da arte-educao no Brasil foi marcada, inicialmente, pelas
influncias europia. Primeiro com os Jesutas, por volta de 1549, foram instaladas
oficinas de artesos cujo principal objetivo foi catequizar a populao indgena,
focadas nas tcnicas e nos instrumentos artsticos.
A utilizao das Artes como ferramenta de aproximao cultural e ensino de
valores, ainda que usada no intuito educacional e catequizador, contribuiu
significativamente para a construo da identidade brasileira na produo artstica.
Com tantos atributos e saberes manuais, os jesutas em seu propsito de catequizar
e educar o ndio cultura europia a fim de domestic-lo, tambm lhe
transmitiram conhecimentos e ofcios ligados a Arte, que deram o impulso inicial da
produo genuinamente brasileira.
Num segundo momento as mudanas na histria do ensino das artes situam-
se no sculo XIX, aps a chegada da corte portuguesa ao Brasil, em 1808. Em 1816
houve a Misso Artstica Francesa, composta por artistas para oferecer seus
servios corte e lanar as bases de uma instituio de ensino de artes visuais no
Rio de Janeiro (ROMANELLI, 2010). O estilo artstico que predominava na Frana
era o Neoclassicismo, movimento cultural da Europa de grande evidncia nos
sculos XVIII e XIX, que defende a retomada da arte antiga Greco-romana.
A partir das mudanas scio-histrico-polticas que acompanham o perodo
da abolio da escravatura, em 1888, e a Proclamao da Republica, em 1889, as
concepes liberais e positivistas tomam espao neste no cenrio poltico. A arte
passa a ser um campo estratgico para as mudanas na sociedade e a crescente
industrializao do Brasil (ROMANELLI, 2010). Dessa maneira o ensino da arte
volta-se para as aproximaes entre arte e cincia, como por exemplo, o ensino do
desenho geomtrico.
Nesse perodo o ensino da arte na pedagogia tradicional estava voltado para
a preparao ao trabalho, principalmente em seu aspecto tcnico, buscando o
desenvolvimento do raciocnio e da racionalizao da emoo. Os professores
ofereciam atividades a seus alunos com o objetivo de desenvolver a viso, as mos,
a inteligncia e hbitos considerados bons, como, preciso, organizao e limpeza.
Os contedos especficos de arte so apresentados como realidade absoluta,
aproximando-os da prpria relao escolar permeada pelo autoritarismo.
10


Nas aulas de Arte das escolas brasileiras, a tendncia tradicional est
presente desde o sculo XIX, quando predominava a teoria esttica
mimtica, isto , mais ligada s cpias do natura e com apresentao de
modelos para os alunos imitarem. (FERRAZ e FUSARI, 1993, p. 23)

Esse cenrio prossegue at aproximadamente 1914, quando iniciam as
tendncias modernistas no ensino das Artes. Entretanto, em vrios locais essa
forma de ensino se mantm, retornando com mais fora em outros momentos
histricos.
Por influncia da pedagogia experimental o ensino das Artes comeam a ser
considerado como elemento importante de expresso e criatividade da criana. O
desenho passa a ser objeto de interesse no sentido do processo mental da criana,
passvel de investigao e interpretao. A valorizao da espontaneidade e dos
valores estticos da arte infantil enfatizada em contraposio ao modelo
pedaggico tradicional.
Em 1922, forma-se um movimento importante na cultura nacional: a semana
de arte moderna, com idias modernistas que influenciaram os demais aspectos
culturais e sociais no Brasil. Artistas brasileiros vivenciaram experincias num
perodo de estudos na Europa com elementos para questionar a Arte que se
produzia no Brasil e elaborar razes de uma verdadeira arte brasileira.
Em seguida por volta de 1930 surge o Movimento da Escola Nova tendo
Anzio Teixeira como um de seus maiores representantes, inspirado nas idias de
John Dewey. Segundo este, a Educao uma necessidade social e por causa
dessa necessidade as pessoas devem ser aperfeioadas para que se afirme o
prosseguimento social, assim sendo, possam dar continuidade s suas idias e
conhecimentos. O Movimento disseminado nos anos 50 e 60 com as escolas
experimentais (BARBOSA, 2003) que incluam o ensino de Artes nas disciplinas de
artes industriais, artes plsticas, msica e expresso corporal, entre outras.
A criao da Escolinha de Arte no Brasil, em 1948, foi de fundamental
relevncia para a consolidao do pensamento artstico voltado para a liberdade, a
expresso e a criatividade no fazer artstico. O artista pernambucano Augusto
Rodrigues, juntamente com outros artistas, criou no Rio de Janeiro uma escola de
arte voltada para o pblico infantil, com uma proposta de atividade extracurricular na
biblioteca Castro Alves. Essa proposio pedaggica foi muito influenciada pelas
11


idias de Herbert Read, autor de Educao pela Arte (READ, 1982). Para Read
(1966, p.17), citado por Silva (2009), toda criana criana um artista de qualquer
tipo cujas capacidades especiais, mesmo que insignificantes, devem ser
encorajadas como contributo para a riqueza infinita da vida em comum.
O ensino da Artes nesse modelo tinha como foco a produo da criana, sem
modificar ou influenciar o trabalho infantil pela viso de mundo do adulto. A idia era
interferir o menos possvel na arte da criana, mantendo sua originalidade.
Um legado importante foi a incluso do folclore e da arte popular no ensino de
Artes, esse movimento ampliou-se, dando origem ao Movimento Escolinhas de Arte
MEA, que chegaram ao nmero de 140 espalhadas pelo Brasil e em outros pases
como Argentina, Paraguai e Portugal, (ROMANELLI, 2010). Dentre as marcas
deixadas por esse movimento ressalta-se a dessacralizao e a democratizao do
ensino da arte, alm da importncia dada ao potencial criativo da criana. Uma das
influncias importantes desse modelo a nfase ao respeito e valorizao do
trabalho da criana, que, mesmo exagerado, teve sua relevncia. Por outro lado a
prtica do deixar fazer diminui a qualidade da mediao do professor, quase
inexistente, e levou a um desprestigio da rea em comparao com outras
disciplinas (OSINSKI, 2001). As escolinhas foram fechadas no perodo ditatorial.
Entre os anos 60 e 70, a tendncia tecnicista baseada na racionalidade,
eficincia e produtividade, visava corresponder aos interesses da sociedade
industrial, atingiu seu apogeu nos anos 70, perodo de forte presena do
autoritarismo do Estado e do regime militar. O trabalho isolado dentro dos atelis e a
atuao das Escolinhas de Arte nas escolas particulares contriburam para o
enfraquecimento do MEA comparados aos demais movimentos combatentes do
regime militar.
O envolvimento do ensino da Arte ligado s atividades de datas
comemorativas e festas cvicas tem nesse momento sua fora. No entanto, o ensino
das Artes era desprovido de contedo especfico e se esvaziava devido sua
funcionalidade secundria na escola, aproximando-o do enfoque contextualista
(SILVA e ARAUJO, 2007). Os contextualistas sustentam que o ensino das Artes
deve servir formao de valores, atitudes e hbitos.
Com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) de 11 de agosto de 1971
(Lei Federal n
o
. 5.692) tem-se a obrigatoriedade do ensino da Educao Artstica no
1 e 2 graus, subdividida em duas modalidades, por um lado, uma atividade de
12


carter especifico, com conhecimentos e objetivos, por outro, o desenvolvimento de
atividades e procedimentos especficos. A arte educao nesse perodo no tem
preocupao com a crtica, nem com os contedos especficos de arte. Alguns
aspectos enfatizados nesse momento histrico so o uso do ensino para o treino da
viso e do olho para a liberao emocional.
importante ressaltar que ao identificar esses momentos histricos, percebe-
se o quanto cada um esteve atrelado ao perodo histrico e social pelo qual passava
a sociedade, estando em acordo e harmonia com um contexto que permita os
avanos e as rupturas com modelos inferiores. , portanto, essencial, refletir sobre
cada um desses momentos buscando entender suas motivaes, seus substratos
polticos e ideolgicos e, principalmente, sua contribuio para o ensino da arte no
Brasil. Alm disso, o ensino da Arte no passava de uma tendncia para outra, de
forma mecnica. Durante, por exemplo, a primeira metade do sculo XX, a livre
expresso coexistia com tendncia e mtodos do final do sculo XIX. (OSINSKI,
2001)
A Arte como conhecimento foi ressaltada a partir da LDB Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional (Lei n
o
. 9.394/96), com a obrigatoriedade do ensino da
arte na educao bsica voltada para sua essncia e objetivo: o desenvolvimento
cultural dos alunos. O foco essencialista que defende a idia de que o ensino
artstico deve se preocupar apenas com o que esteja diretamente relacionado s
artes, e no como instrumento para o aprendizado de outros contedos, vem da
proposta de Elliot Eisner, que enfatiza o retorno da arte-educao dando nfase na
valorizao dessa disciplina e em seus contedos especficos (ROMANELLI, 2010).
Ana Mae Barbosa vivenciou nos Estados Unidos nos anos 60 um movimento
chamado Discipline-Based Art Education (Arte-Educao como Disciplina), como
proposta contra o esvaziamento de contedo que o ensino da arte estava sofrendo,
com uma conseqente desvalorizao no ensino. Dessa forma traz para o Brasil a
Metodologia do Ensino Triangular, intitulando em seguida como Proposta ou
abordagem triangular do ensino da arte. Relaciona-se em quatro elementos
principais: histria da arte, crtica, esttica e produo artstica, com objetivo de
retornar os contedos especficos das artes e inseri-las no contexto educacional
formal e o reconhecimento dela com o mesmo status das demais disciplinas
(ROMANELLI, 2010).
Esses elementos referem-se forma de se trabalhar o ensino das Artes na
13


escola, formando o aluno como conhecedor, fruidor e decodificador da obra de arte,
sendo a escola um lugar de democratizao do acesso s informaes necessrias
para o desenvolvimento desses conhecimentos e habilidades.
Nos anos 80 aumentou a organizao e a fora poltica dos professores de
arte e sua mobilizao poltica em associaes de classe para defender o ensino
das Artes nas escolas, marcando o inicio do crescimento de associaes de arte-
educadores e a expanso de cursos de ps-graduao, levando a novos estudos e
reflexes sobre arte e seu ensino.
Foi nesse contexto de luta que, os arte/educadores brasileiros conquistaram a
obrigatoriedade do ensino de arte para toda a Educao Bsica, atravs da
promulgao da nova LDB de n 9.394/1996, que, depois de quase uma dcada,
revogou as disposies anteriores e consagrou, oficialmente, a concepo escolar
dever promover o desenvolvimento cultural dos alunos, (SILVA e ARAJO, 2007).
O ensino de educao artstica ento garantido com a Lei 9.394/96, a arte alcana
seu status de disciplina.
Segundo Barbosa (2002, p. 19), o compromisso com a diversidade cultural
enfatizado pela Arte-Educao Ps-moderna, atravs da idia de reforar a
herana artstica e esttica dos alunos com base em seu meio ambiente
(BARBOSA, 2002, p. 24).
Nessa direo, tanto Richter (2002; 2003) como Barbosa (2002) vm, ao
longo dos anos, produzindo diferentes estudos sobre a diversidade cultural no
ensino da arte. Segundo as referidas autoras, definir diversidade cultural pressupe
evocar diferentes termos, tais, como multiculturalismo, pluriculturalidade,
interculturalidade, que, na atualidade, aparecem como sinnimos no ensino de Arte.

2.1 O CURRCULO DE ARTES NO PRIMEIRO CICLO DO ENSINO
FUNDAMENTAL

O currculo orienta o trabalho educativo, explicita os propsitos e finalidades
de cada escola, orienta as aes dos professores e mostra o modo de como se
organiza as experincias nas instituies escolares.

Os Parmetros Curriculares Nacionais de Arte foram constitudos a partir de
estudos e discusses que versaram sobre dois aspectos bsicos desta rea
14


de conhecimento: a natureza e a abrangncia da educao de arte e as
prticas educativas e estticas que vm ocorrendo principalmente na escola
brasileira (BRASIL, 1998. p. 15)

Conhecer os elementos da arte significa ter acesso s dimenses subjetivas
da sociedade, sua complexidade e as possibilidades de transformao o que nos
permite um dilogo entre a arte e o individuo. Ao realizar trabalhos artsticos,
interagir e observar trabalhos de outros, o aluno poder perceber a diversidade de
valores na produo cultural, o modo de pensar e agir da sociedade em que ele est
inserido. Desta forma ao compreender a riqueza e a diversidade da imaginao
humana, o aluno pode desenvolver sua individualidade de criao, aumentando sua
sensibilidade para pensar, sentir, expressar e se comunicar.
A LDB n 9.394/1996 determina a obrigatoriedade do ensino de Arte nas
escolas, devendo ser trabalhadas as quatro linguagens: artes visuais, dana, msica
e teatro. A organizao da rea de artes, segundo o conjunto de contedos para o
ensino e a aprendizagem do PNC, est baseada em trs elementos principais da
abordagem artstica: a produo fazer artstico, a fruio - apreciao significativa
de arte e seu universo e a reflexo -- construo de conhecimento artstico pessoal.
Na rea das artes visuais a inteno de dar um suporte ao educando de
baixa viso para que esses trs elementos sejam inseridos na expresso e
comunicao pratica deles e dos demais alunos.
O currculo de artes visuais do 1 ciclo segundo o PCN (BRASIL, 1997)
considera, entre outras, as seguintes atividades que o aluno deve ser capaz de
realizar:
Observar e identificar imagens variadas;
Identificar cores variadas;
Estimular a observao das cores atravs do manuseio de objetos;
Demonstrar interesse por atividades artsticas;
Explorar elementos da visualidade e suas relaes compositivas e,
Distinguir e trabalhar com ponto, linha, espao, luz, cor, textura,
simetria, volume, superfcie.
A partir desses contedos a serem trabalhados que o material didtico
adaptado oferecido aos alunos nas aulas de artes visuais.

15


3 INCLUSO ESCOLAR

De acordo com a Constituio Federal, em seus artigos 205 e 206, a
educao um direito de todos e dever do Estado, o ensino ser ministrado com
base no principio de igualdade de condies para o acesso e permanncia na
escola. Segundo a Lei Federal n 7.853/89, regulamentada pelo Decreto 3.298/99,
ficam as escolas obrigadas a aceitar matrculas de alunos com deficincia,
implicando em crime a recusa a esse direito.
A escola inclusiva respeita e reconhece a diversidade e os direitos de seus
educandos, reconhece que cada um aprende de forma e ritmo prprio dando
oportunidade para todos aprenderem os mesmos contedos, criando adaptaes
necessrias para um aprendizado que produza resultados eficazes, alm de nos
capacitar a entender, conviver e compartilhar com pessoas diferentes que por direito
devem ocupar seu espao na sociedade e serem reconhecidos como cidados
atuantes com seus valores individuais livres de preconceitos.

3.1 INCLUSO ESCOLAR DE ALUNOS COM BAIXA VISO

Considera-se baixa viso ou viso subnormal a alterao da capacidade funcional
da viso decorrente de inmeros fatores isolados ou associados, tais como: baixa
acuidade
1
significativa, reduo importante do campo visual, dificuldades de
adaptao luz e ao escuro, para a percepo de cores, alteraes corticais e ou de
sensibilidade aos contrastes que interferem ou limitam o desempenho individual da
pessoa (MILANO, 2011).
Em 1992 o Conselho Internacional para a Educao de Pessoas com
Deficincia Visual e a Organizao Mundial de Sade elaboraram uma nova
definio de baixa viso, propondo e incluindo a avaliao educacional para o
atendimento de crianas que apresentam os seguintes comprometimentos visuais:



_______________________
1
Segundo o MEC (2007) a acuidade visual a distncia de um ponto ao outro em uma linha reta por meio da qual um objeto
visto, pode ser obtida atravs da utilizao de escalas a partir de um padro de normalidade da viso (MEC,2007).de
seqncia visual; discrepncia.
16


comprometimento do funcionamento visual em ambos os olhos, mesmo
aps tratamento e/ou correo de erros refracionais comuns;
acuidade visual inferior a 0,3 at percepo de luz;
campo visual inferior a 10 do seu ponto de fixao;
capacidade potencial de utilizao da viso para o planejamento e
execuo de tarefa
H tambm algumas caractersticas bsicas que podem ser observadas a fim
de identificar se h mal funcionamento da viso. De acordo com Milano (2011, p.17)
as funes cognitivas superiores desempenhadas pela viso esto ligadas s
reas: associativas, interpretativas e mnemnicas
1
.
Provavelmente se h mau funcionamento em pelo menos um desses
aspectos a possibilidade de rebaixamento da viso maior e pode causar distrbios
funcionais, tais como: baixa velocidade de percepo de estmulos; dificuldades de
discriminao visual; problemas de anlise e sntese visual; tendncia a reverso e
inverso; distrbios da memria visual; dificuldades perceptivas e mnemnicas de
sequncia visual, discrepncias ntidas das avaliaes psicossomticas quanto aos
resultados obtidos em tarefa; preferncia por atividades de natureza analtica e
abandono de experincias de origem visual.(MILANO, 2011)
No trabalho pedaggico nas escolas devem ser tomados cuidados em
relao ao educando para identificar se ele possui algum tipo de dificuldade visual,
procurando sempre identificar se h alguma dessas descries presentes no
comportamento do aluno. Este procedimento pode auxiliar num futuro tratamento e
ajuda com recursos necessrios para o desenvolvimento das funes pticas do
educando.


A preparao do professor atuante com alunos de baixa viso em sala de
aula comum muito importante para o desenvolvimento educacional do educando,
pois ele, o professor, que identificar as dificuldades e que buscar respostas para
melhorar a aprendizagem daqueles alunos atravs de adaptaes e aplicaes de
recursos didticos e pedaggicos. Estando atento sempre s dificuldades
encontradas poder oferecer melhor contribuio ao desenvolvimento scio-escolar
do aluno.

__________________________

1
mnemnica - a associao daquilo que deve ser memorizado com dados j conhecidos ou vividos; combinaes e arranjos;
imagens, etc).
17


essencial que o professor esteja sempre atualizado, colhendo informaes
e trocando experincias com profissionais especializados, pois as respostas do
aluno podero ser lentas, mas quanto mais o trabalho for voltado individualmente
mais rpido ser o desenvolvimento do funcionamento visual e da aprendizagem
(CRAID, 2010).
A LDB 9.394/96 em seu Captulo V da Educao Especial artigo 59,
prescreve que os sistemas de ensino devero assegurar aos educandos com
necessidades especiais: currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e
organizao especfica, para atender s suas necessidades.
A deficincia visual no deve limitar nem despotencializar a criana para a
aprendizagem, os meios e estratgias utilizados para ela devem ser adaptados s
condies visuais da criana, para isso, cabe ao educador procurar formas de
assegurar ao educando, conhecimentos, vivncias e informaes, numa perspectiva
de colaborar para a sua formao educacional que o inclua de maneira justa e
igualitria na escola e na sociedade.
Atravs de cuidados especiais e da utilizao de materiais educativos
especficos o educador poder realizar diversas atividades com aluno de baixa
viso, fazendo com que este use de uma maneira eficiente o resduo visual,
contribuindo para o seu desenvolvimento global, assim como aprimorando sua
condio visual, para uma efetiva incluso na sociedade como um cidado atuante.














18


4 ENSINO DE ARTES VISUAIS PARA ALUNOS COM BAIXA VISO INCLUIDOS
NO PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL
A criana com baixa viso no precisa necessariamente de grandes
adaptaes significativas no currculo, mas precisa que os contedos sejam
tratados de forma que ela possa participar ativamente de todas as atividades e
tarefas desenvolvidas pelos demais alunos.
O trabalho com alunos com baixa viso baseia-se no princpio de
estimular a utilizao plena do potencial de viso e dos sentidos
remanescentes, bem como na superao de dificuldades e conflitos
emocionais. Estes alunos devem aprender a perceber visualmente as
coisas, as pessoas e os estmulos do ambiente. Para isto, os educadores
devem despertar o interesse dos alunos e estimular o comportamento
exploratrio por meio de atividades orientadas e adequadamente
organizadas a partir de critrios que contemplem as necessidades
individuais e especficas destes alunos (BRASIL, 2007, p.18)

Com orientao adequada, algumas mudanas e adaptaes na escola, no
currculo e na maneira de interagir e ensinar, todas as crianas podem de beneficiar
da convivncia e aprendizagem junto com outras crianas que aprendem por
caminhos diferentes (MEC, 2006).
As flexibilizaes curriculares constituem possibilidades educacionais de
atuar frente s dificuldades de aprendizagem dos alunos. As necessidades especiais
revelam que tipo de ajuda, diferentes das usuais, ser preciso para que se possa
cumprir as finalidades da educao. Para atender e responder efetivamente a essas
necessidades especiais dos alunos no seu processo de aprender e construir
conhecimento preciso mudar os processos de ensino, adotando atividades
alternativas s previstas no currculo.








19


5 ESTRATGIAS DIDTICAS PARA O ENSINO DE ARTES VISUAIS

Segundo Aran (apud RODRIGUEZ & TROJAN, 2008) o material didtico deve
ser entendido como qualquer tipo de material utilizado por alunos ou professores
com a finalidade especifica de auxiliar no processo de planejamento,
desenvolvimento e avaliao da proposta curricular.
Reagem de forma diferente aos estmulos, os recursos didticos servem para
aumentar o alcance da mensagem, ou seja, fazer com que um maior nmero de
alunos consigam assimilar o conhecimento. Assim, quanto maior a diversificao de
recursos usados, melhor, pois se o individuo no conseguem entender com um
mtodo, o uso de um segundo mtodo pode melhorar o entendimento e fixar a
mensagem para quem j compreendeu. So tambm recursos materiais utilizados
pelo professor e alunos na organizao e conduo do processo ensino
aprendizagem.
Utilizando- se de alguns itens do currculo de artes visuais do 1 ciclo para o
desenvolvimento dos trs elementos da abordagem artstica (produo, fruio e
reflexo) e da aprendizagem dos alunos inclusos com baixa viso, prope-se a
utilizao do material didtico confeccionado para o aproveitamento educacional, a
socializao desses alunos na sala de aula normal. Cabe ao professor saber das
possibilidades de funcionamento visual do aluno com baixa viso e realizar tarefas
visuais com boa resoluo, adapt-las de maneira que o aluno possa ter um
aproveitamento eficiente.

5.1 PROPOSTA DE MATERIAL DIDTICO ADAPTADO PARA O ENSINO DE
ARTES VISUAIS PARA ALUNOS COM BAIXA VISO INCLUDOS NO PRIMEIRO
CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Como parte do atendimento aos objetivos propostos neste trabalho, foram
produzidos materiais de apoio didtico ao arte educador como suporte para suas
aulas e para maior assimilao do contedo pelos alunos de baixa viso. Para a
confeco dos materiais levou-se em considerao alguns critrios de artes visuais
contidos nos PCNs (BRASIL, 1997) para alunos do 1 ciclo, como: linha, forma, cor
e dimenses (tamanho). Buscou-se tambm relacionar as imagens das artes visuais
com o trabalho de artistas que produziram e produzem suas obras utilizando esses
20


mesmos critrios. A proposta destes materiais oferecer ao educando a
possibilidade de reflexo, fruio e apreciao artstica e o conhecimento bsico do
fazer artstico.

5.1.1 Materiais Didticos

5.1.1.1 Mural Interativo
o material bsico de suporte para as atividades, confeccionado em tecido
feltro preto medindo 194cm x 140cm com suporte de cabo de cortina nas
extremidades superior e inferior. Pode ser usado pendurado em paredes, estendido
no cho ou sobre mesas. O painel mvel, de fcil manuseio e adaptado para
esses trs ambientes. Foi utilizado feltro preto em sua confeco para possibilitar a
fixao das peas e ao mesmo tempo evidenciar seus contornos e contrastes
(FIGURA 1).


FIGURA 1 MURAL INTERATIVO

FONTE: A AUTORA




21


5.1.1.2 Peas Geomtricas
So 32 peas confeccionadas em placa de fibra de madeira de mdia
densidade (MDF) de tamanhos variados, pintadas com tinta a base de gua nas
cores branca, vermelha, azul e amarela.
Para cada grupo de cor foram produzidas duas peas de mesmo tamanho,
nas formas geomtricas de crculo, quadrado, retngulo e triangulo. No verso de
cada pea foram coladas tiras de velcro para que elas pudessem ser fixadas no
painel interativo (FIGURA 2).


FIGURA 2 PEAS GEOMTRICAS

FONTE: A AUTORA


5.1.1.3 Peas Geomtricas com Textura e Relevo
Foram confeccionadas em MDF onze peas de tamanhos e formas variadas
pintadas com tinta a base de gua, sendo um quadrado azul com relevo em massa
acrlica, um quadrado vermelho com relevo e textura em fibra txtil vegetal (juta)
colada no MDF, um quadrado amarelo com relevo em folha vegetal seca colada no
MDF, um retngulo verde com relevo em massa acrlica, um retngulo laranja em
papel sanfonado colado no MDF, um retngulo branco em massa acrlica com uma
22


faixa de textura feita em velcro preto, um triangulo branco com relevo em massa
acrlica, um triangulo subdividido em dois tringulos menores sendo um deles
preenchido com contas plsticas amarelas e outro com conta plsticas verdes, um
circulo laranja com relevo em massa acrlica, um circulo azul com textura em lixa de
madeira P60 e um circulo violeta com relevo em massa acrlica (FIGURA 3). Em
todas as peas foram coladas, no verso, tiras de velcro para sua fixao no painel
interativo.

FIGURA 3 PEAS GEOMTRICAS COM TEXTURA E RELEVO

FONTE: A AUTORA

5.1.1.4 Painel das Linhas
Foram confeccionados quatro painis em MDF medindo 120cm x 20cm cada,
pintados de preto com tinta a base de gua, com cordes de algodo branco de 1cm
de dimetro colados nos painis, formando linhas retas, curvas e quebradas
(intermitentes) (FIGURA 4).








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FIGURA 4 PAINEL DAS LINHAS

FONTE: A AUTORA

Dois cordes de algodo branco medindo 300cm x 1cm e 300cm x 0,5cm,
para livre manuseio dos educandos (FIGURA 5).

FIGURA 5 CORDES

FONTE: A AUTORA

Quatro peas de MDF recortadas em formas geomtricas (tringulo, quadrado
e crculo), cobertas com massa acrlica e pintadas de preto com tinta a base de
gua. Em cada uma delas foram feitas linhas em baixo relevo com o uso de esptula
e linhas de alto relevo com o uso de tiras de E.V.A. (etileno vinil acetato) e cordes
24


de algodo de 0,2cm de dimetro (FIGURA 6).

FIGURA 6 PEAS COM ALTO E BAIXO RELEVO

FONTE: A AUTORA

5.1.1.5 Painis de Leitura de Imagens
Foram selecionadas obras de artistas modernos e contemporneos
reconhecidos caracteristicamente por suas tcnicas utilizando cores, formas, linhas
e contrastes. Os artistas escolhidos foram: Pieter Cornelis MONDRIAN (1872
1944), artista holands, modernista da corrente do neoplasticismo, que utilizava em
suas obras figuras geomtricas e cores primrias; Alfredo VOLPI (1896 1988),
artista brasileiro de origem italiana, modernista, que produzia pinturas figurativas
com abstraes geomtricas; Juan MIR (1843 1983), artista catalo, surrealista
que utilizava, basicamente, cores primrias e secundrias em suas obras e PAULO
Galvo WHITAKER Assumpo (1958 - ), artista contemporneo, brasileiro de So
Paulo SP, que utiliza em suas obras linhas simples, massas coloridas de
contornos irregulares e figuras geomtricas em fundo monocromtico (VER
ANEXOS).

5.1.1.5.1 Painel MONDRIAN
Foi reproduzida uma obra do artista (FIGURA 7), de forma proporcional, em
trs dimenses, utilizando-se como base uma pea de MDF (47cm x 36cm) pintada
25


com tinta base dgua branca, sendo os contornos de E.V.A. preto colados na
placa e as figuras geomtricas que compem a obra (retngulos e quadrados)
recortadas em E.V.A. de 0,3cm de espessura (FIGURA 8). Os contornos em relevo
permitem que as peas soltas sejam encaixadas para a melhor percepo visual e
ttil dos limites. Para as figuras geomtricas foi utilizado E.V.A. de acordo com as
cores da obra original (branco, vermelho, amarelo e azul).

FIGURAS 7 e 8 OBRA DE MONDRIAN E PAINEL DE LEITURA


FONTE: A AUTORA


5.1.1.5.2 Painel VOLPI
Foi reproduzida uma obra do artista (FIGURA 9), de forma proporcional, em
trs dimenses, utilizando-se como base uma pea de MDF (57cm x 35cm)
revestida com E.V.A. na cor preta. Doze peas retangulares e doze tringulos feitos
em E.V.A. vermelho e colados sobre a placa. Vinte e uma peas representando as
bandeirinhas da obra original foram feitas de E.V.A. de 0,3cm de espessura, nas
cores branco, azul, laranja, amarelo e verde (FIGURA 10). Da mesma forma,
utilizou-se a diferena de relevo do painel para permitir que as bandeirinhas soltas
sejam encaixadas para a melhor percepo visual e ttil dos limites.
26


FIGURAS 9 e 10 OBRA DE VOLPI E PAINEL DE LEITURA

FONTE: A AUTORA


5.1.1.5.3 Painel MIR
Foi reproduzida uma obra do artista (FIGURA 11), de forma proporcional, em
trs dimenses, utilizando-se como base uma pea de MDF (57cm x 36cm)
revestida com E.V.A. branco pintado com os motivos da obra original, tendo recortes
em baixo relevo para a fixao de peas soltas. No revestimento foram coladas tiras
de linha de algodo na cores preta e amarela e quatro crculos de E.V.A. preto, de
acordo com a obra original. Foram produzidas peas soltas de E.V.A. de 0,3cm de
espessura, nas cores preta, branca e laranja para a composio e encaixe na base
(FIGURA 12). Da mesma forma, utilizou-se o baixo relevo, contornado na cor preta,
para permitir que as peas soltas sejam encaixadas, visando a para a melhor
percepo visual e ttil dos limites.







27


FIGURAS 11 e 12 OBRA DE MIR E PAINEL DE LEITURA

FONTE: A AUTORA


5.1.1.5.4 Painel PAULO WHITAKER
Foi reproduzida uma obra do artista (FIGURA 13), de forma proporcional, em
trs dimenses, utilizando-se como base uma pea de MDF (36cm x 36cm), sobre a
qual foram coladas duas placas sobrepostas de E.V.A. branco de 0,3cm de
espessura. A placa mais superficial foi recortada, formando um baixo relevo
delimitado por tinta base dgua preta. Foram produzidas 14 peas de E.V.A. nas
cores preto, laranja e verde que correspondem s figuras geomtricas da obra
original e que, como um quebra-cabea, podem ser encaixadas na base (FIGURA
14). Como nos painis anteriores, foi utilizado o recurso de baixo relevo para permitir
que as peas soltas sejam encaixadas, com melhor percepo visual e ttil dos
limites.
Todo material produzido seguiu critrios baseados na possibilidade dos
alunos com baixa viso manusea-los junto com os demais, como: contraste, brilho,
tamanho, cor, relevo e textura.





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FIGURAS 13 e 14 OBRA DE PAULO WHITAKER E PAINEL DE LEITURA

FONTE: A AUTORA

5.1.2 Mtodo de Utilizao do Material

Os materiais confeccionados e descritos acima foram testados com alunos de
baixa viso do 1 ciclo, na sala de recursos da Escola Municipal Walace Thadeu de
Mello e Silva na cidade de Matinhos - PR.
Os materiais foram apresentados regente da sala de recursos, especialista
em baixa viso que, aps analise dos materiais e da tcnica proposta, autorizou a
sua utilizao com seus alunos. Participaram das atividades com o material didtico
oito alunos, sendo que cinco deles apresentam baixa viso. A metodologia utilizada
descrita abaixo.
O Painel Interativo foi pendurado na parede da sala e as Peas Geomtricas,
previamente apresentadas aos alunos, foram dispostas sobre a mesa. Para cada
aluno foi solicitado que fixasse no painel uma pea de forma e cor definidas, o
objetivo era que cada aluno reconhece-se a forma e a cor da figura solicitada. Num
segundo momento foi solicitada a colocao das figuras no painel seguindo um
critrio de cores, na sequncia o critrio foi a forma e por fim a fixao livre de
peas.
Com as Peas Geomtricas de Relevos e Texturas testou-se a visualizao e
a sensibilidade ttil dos alunos. As peas foram dispostas sobre uma mesa e cada
aluno descreveu a sua percepo, se a superfcie era ondulada, spera, com relevos
baixos e/ou altos e tambm a identificao da cor, em seguida as peas foram
fixadas no painel conforme solicitado.
Com os Painis de Linha, o objetivo foi trabalhar a experimentao ttil, a
29


visualizao e o reconhecimento das linhas (reta, ondulada e quebrada) por parte
dos alunos. Num segundo momento o painel interativo foi estendido sobre a mesa
propondo-se que os alunos manuseassem livremente os cordes soltos e a partir
da, formassem linhas de acordo com o solicitado. Na ltima etapa os alunos foram
estimulados a criar figuras livres, conforme a criatividade de cada um.
A seguir, sobre uma mesa, foram apresentadas aos alunos as quatro peas
contendo linhas em alto e baixo relevo para que eles as identificassem visualmente
e tatilmente e em seguida as peas foram fixadas no painel interativo estendido na
parede conforme a instruo solicitada.
Para a utilizao dos Painis de Leitura de Imagem adotou-se a seguinte
metodologia: uma imagem impressa da obra original foi apresentada aos alunos
como base para o preenchimento dos painis. Conforme descrito anteriormente os
Painis reproduziam obras de artistas selecionados (Mondrian Volpi, Mir e Paulo
Whitaker.
Para cada obra os alunos iam completando o painel de imagens encaixando
as peas geomtricas soltas. Aps o preenchimento do painel foi feita uma analise
comparativa com a obra original e dado nfase as tcnicas usadas pelos artistas no
que diz respeito s cores, formas, contrastes, contornos, relevos e texturas. Para
auxiliar a professora na descrio das obras e do trabalho dos artistas, atrs de cada
reproduo foi fixado um texto contendo um breve histrico de cada artista.














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6 ANLISE DOS RESULTADOS

Nas atividades realizadas para testar os materiais didticos adaptados foi
possvel observar que os alunos conseguiram manusear, experimentar, criar,
apreciar e refletir sobre o que estava sendo feito de maneira interativa. Foi notvel a
participao e o envolvimento efetivo e inclusivo. Dos oito alunos que participaram
das atividades, cinco tem baixa viso e trs tem viso normal e todos, sem exceo,
atingiram os objetivos propostos para o uso do material didtico. Todos se
propuseram a participar de maneira espontnea ao que foi solicitado, construindo
um aprendizado enriquecedor em artes visuais.
Estes resultados vem ao encontro proposta ou abordagem triangular do
ensino da arte cujos elementos principais so o fazer artstico, a histria da arte e a
leitura de imagens, vivenciado por Ana Mae Barbosa nos Estados Unidos na dcada
de 60 e que foi chamada de Discipline-Based Art Education (ROMANELLI, 2010) e
tambm corresponde aos pressupostos contidos nos PCNs para o ensino de artes,
como elementos de abordagem artstica: a produo - o fazer artstico, a fruio -
apreciao significativa de arte a seu universo e a reflexo - construo de
conhecimento artstico pessoal (BRASIL, 1997).
O uso de objetos alternativos, adaptados e diferenciados serviu como um
estmulo para uma participao mais dinmica dos alunos. A possibilidade de
visualizar um contraste acentuado de cores e de formas, conhecer obras de artistas
famosos e manusear as peas aumentou a capacidade de concentrao e o
interesse pelo contedo. O fato de alunos com e sem baixa viso participarem
igualmente das atividades atesta a possibilidade desse material poder ser utilizado
numa sala comum com a participao daqueles que no possuem a capacidade
visual normal, configurando a idia de incluso.

() O conceito de escola inclusiva, de acordo com as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao Especial (MEC-SEESP, 1998),
implica em uma nova postura da escola regular que deve propor no projeto
poltico pedaggico, no currculo, na metodologia, na avaliao e nas
estratgias de ensino, aes que favoream a incluso social e prticas
educativas diferenciadas que atendam a todos os alunos. Pois, numa escola
inclusiva a diversidade valorizada em detrimento da homogeneidade
(GLAT e FERNANDES, 2005).
31


Essa percepo, tambm vivenciada pela Professora regente da turma, teve
como suporte a participao intensa de todos os alunos nas atividades, a pronta
resposta s atividades solicitadas e mesmo a harmonia do ambiente durante os
testes.
O comportamento dos alunos, observado durante a realizao dos testes
com os materiais, foi uma resposta metodologia utilizada, qual seja, despertar o
interesse, estimulando um comportamento exploratrio por meio das atividades
propostas. Buscou-se tambm, conforme as orientaes dos PCNs, contemplar as
necessidades individuais e especficas de cada aluno atravs da utilizao plena
do seu potencial de viso e dos sentidos remanescentes (BRASIL, 2007).
Os materiais produzidos e testados so apenas algumas sugestes para a
realizao de atividades nas aulas de artes tendo como inteno a incluso de
alunos com baixa viso na experincia artstica visual.
Devido ao material ser de baixo custo e de fcil manuseio abre-se a
possibilidade do professor cria-lo conforme o contedo que ser estudado.
Os testes seguiram um grau de dificuldade crescente, iniciando com uma
simples identificao de formas e cores at a construo de uma obra com critrios
tcnicos, utilizando peas como num quebra-cabea.
A cada etapa pode-se perceber o interesse crescente dos alunos em
continuar as atividades medida que atendiam as orientaes propostas. O fato dos
objetos apresentarem cores, tamanhos e limites bem contrastantes assegurou aos
alunos a capacidade de resposta e contribuiu com a sua evoluo cognitiva durante
o desenvolvimento dos testes.











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7 CONSIDERAES FINAIS

As metodologias propostas como suporte didtico ao educador das artes
visuais foram vivenciadas pelos alunos com baixa viso, que responderam de forma
positiva ao estmulo da aprendizagem, valorizando a sua socializao e o
enriquecimento com as experincias nessa rea do conhecimento, convergindo com
os objetivos propostos para este Trabalho.
Procurou-se nesse trabalho promover praticas na rea de artes visuais que a
principio seriam somente de acesso s bases curriculares do ensino de Arte, houve
porm um envolvimento maior onde as crianas puderam, atravs das atividades
com os materiais didticos adaptados, ver a arte de forma a garantir uma nova
maneira de se apreender arte. O acesso aos alunos com baixa viso a sua incluso
nas aulas de artes visuais um dos objetivos dos PCNs e a produo de um
material didtico adaptado para esses alunos foi o foco desse trabalho.
A utilizao de estratgias didticas com uso de material adaptado
possibilitou que esses alunos tivessem uma oportunidade diferente de trabalhar o
currculo programado com envolvimento, conhecimento e vivencia da arte, o que
com os materiais convencionais e/ou comuns no os teriam.
A forma como foi confeccionado o material didtico deu condies para que,
alem dos alunos com baixa viso, todos puderam usufruir da mesma forma,
alcanando os objetivos propostos seguindo uma metodologia dinmica e
participativa.
Ressalta-se que o uso de contrastes, mobilidade, formas, tamanhos, relevos e
texturas foi essencial para que os materiais obtivessem sucesso no seu manuseio
pelos alunos com baixa viso, pois, sem essas caractersticas no haveria a
possibilidade da execuo das atividades, uma vez que nem todos possuem a
mesma acuidade visual. A produo do material buscou privilegiar o atendimento s
diferentes formas de comprometimento visual, de acordo com o que prope o
Conselho Internacional para a Educao de Pessoas com Deficincia Visual e a
Organizao Mundial de Sade (MILANO, 2011).
Cabe ser destacada a atividade realizada com obras de artistas plsticos
reconhecidos internacionalmente. Segundo Ramalho e Oliveira (2009), citado por
Morais (2011), para analisarmos uma obra de arte, primeiramente devemos
desconstru-la, tentando inicialmente definir a linha ou as linhas que determinam a
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macroestrutura da imagem visual. Esta foi a ideia com a utilizao dos Painis de
Leitura de Imagens. Os alunos puderam conhecer, reconhecer e reconstruir estas
obras, utilizando sua sensibilidade e ao mesmo tempo aproximando-se e tendo
acesso tcnicas profissionais de produo de arte.
O material didtico produzido passou tambm por uma avaliao de uma
artista plstica que o considerou um recurso positivo, materiais alternativos e
envolventes para se trabalhar, pois, as cores, contrastes, formas, relevos e texturas
chamam muito a ateno daqueles que esto o manuseando. Comentou tambm
sobre a validade do envolvimento dos alunos com obras e histrias de artistas
conhecidos por suas tcnicas.
A professora regente tambm comentou o uso dos materiais e das tcnicas
utilizadas:
A Educao Especial, fundamentada nos ideais democrticos de direitos de
igualdade de oportunidades da Educao para todos, almeja, hoje, espao mais
amplo para discutir, analisar e refletir, com mais profundidade, questes bsicas
conceituais de seu significado, ideologia e identidade no contexto escolar e
sociocultural. Os alunos com deficincia visual, cegos ou com viso subnormal,
compem um grupo que necessita de alguns recursos didticos e adaptaes
curriculares para que possam participar ativamente do processo educacional.
Os materiais confeccionados em baixo, alto relevo e contraste (adaptao
curricular) apresentado pela acadmica Mariane Bassfeld so muito interessantes,
pois alm de explorar as obras de arte dos artistas Mondrian, Mir, Volpi e Paulo
Whitaker faz com que os alunos conheam as obras desses artistas de uma forma
ldica e prazerosa. E tambm fazendo com que todos participem desse processo de
aprendizagem. E estes materiais so fundamentais para que alunos com viso
subnormal participem da aula com todos os colegas da classe sem nenhum tipo de
constrangimento.
So estes momentos, que fazem com que eu acredite ainda mais no
processo da incluso, pois existem profissionais e tambm esto surgindo, como a
Mariane, que visam o progresso de todos os alunos independente de cor, raa,
credo, religio, etnia, deficincias... pois acreditam que a socializao, ou seja, a
troca, o trabalho em grupo, faz com o ser humano cresa a cada dia
A experincia obtida com as visitas realizadas no Centro de Estimulao
Visual do CRAID (Centro Regional de Atendimento Integrado ao Deficiente)
34


possibilitou conhecer e vivenciar o trabalho realizado com crianas de baixa viso,
as metodologias ali empregadas e as dificuldades de se adquirir e trabalhar com
recursos materiais didticos, o que foi um suporte e estmulo para o
desenvolvimento deste Trabalho.
Durante a execuo do presente Trabalho pode-se conhecer as atividades
desenvolvidas no Instituto Paranaense de Cegos por uma docente, especialista em
Educao Especial, que aplica uma metodologia prpria de ensino das Artes para
cegos e alunos com baixa viso. Esta especialista em um artigo recente comenta:

Como aprendemos arte na escola? Que recursos so utilizados? Se
pensarmos, os professores, em sua maioria, utilizam-se de reproduo de
quadros, esculturas, fotografias ou livros didticos repletos de figuras e
ilustraes. Vivemos em um mundo visual, cercado de imagens, sejam elas
de arte, publicitrias, ou memrias de objetos, lugares e situaes. prprio
do ser humano a predominncia desse sentido para estabelecer suas
relaes sociais e suas comunicaes, entretanto, a relao do ser humano
com o meio, no pode ser concebida pela mediao de apenas um dos
rgos dos sentidos. O ser humano no v apenas com os olhos, ele v
atravs de toda a experincia acumulada (MORAIS, 2011).

A participao nos estgios obrigatrios realizados nas escolas da rede
municipal e estadual em Matinhos PR, tambm foi fundamental para a escolha
desta proposta de trabalho. Os recursos didticos especficos para alunos com
baixa viso so raros ou inexistentes nas escolas e, mesmo na busca bibliogrfica
em livros e na rede de computadores (internet) as informaes so escassas, mais
uma razo para a sua produo.
Desta forma, a produo do material didtico apresentado neste Trabalho
aconteceu de maneira consciente e com propsitos bem definidos, resultando em
um material indito e especfico que pode ser testado e aprovado em sala de aula
com alunos de baixa viso. Como artista plstica e futura arte educadora a autora
considera-se gratificada pela oportunidade de criar, executar e testar com sucesso
os materiais produzidos, indicando a real possibilidade de seu uso nas salas de aula
e expressando a verdadeira ideia de incluso com propostas de atividades onde a
criana com baixa viso possa conviver e aprender com equidade.
Seria interessante se as escolas dispusessem de um espao para oficina de
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produo de materiais didticos para uso nas aulas de artes. Os alunos poderiam
participar tambm da produo dos materiais, junto com as professoras, o que
acrescentaria mais uma modalidade didtica ao ensino, as aulas de produo de
material didtico de artes, por exemplo.






























36


REFERNCIAS


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BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Parmetros curriculares
nacionais: arte. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia, 1998.

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sinalizao. Deficincia visual. Ministrio da educao secretaria de educao
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37


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38


ANEXOS


ANEXO A FICHA COM INFORMAES SOBRE O ARTISTA MONDRIAN,
COLOCADA NO VERSO DO PAINEL DE LEITURA DE IMAGEM .........................39
ANEXO B FICHA COM INFORMAES SOBRE O ARTISTA VOLPI, COLOCADA
NO VERSO DO PAINEL DE LEITURA DE IMAGEM ..............................................40
ANEXO C FICHA COM INFORMAES SOBRE O ARTISTA MIR, COLOCADA
NO VERSO DO PAINEL DE LEITURA DE IMAGEM ..............................................41
ANEXO D FICHA COM INFORMAES SOBRE O ARTISTA WHITAKER,
COLOCADA NO VERSO DO PAINEL DE LEITURA DE IMAGEM .........................42
ANEXO E PAINEL INTERATIVO E FORMAS GEOMTRICAS SENDO
MANUSEADOS PELOS ALUNOS ...........................................................................43
ANEXO F FORMAS GEOMTRICAS EM RELEVO E TEXTURA SENDO
MANUSEADAS PELOS ALUNOS ............................................................................44
ANEXO G PAINEL DAS LINHAS SENDO MANUSEADO PELOS
ALUNOS....................................................................................................................45
ANEXO H PAINEL DAS LINHAS EM BAIXO E ALTO RELEVO SENDO
MANUSEADO PELOS ALUNOS ..............................................................................46
ANEXO I PAINEIS DE LEITURA DE IMAGENS SENDO MANUSEADOS PELOS
ALUNOS (MONDRIAN e PAULO WHITAKER) ........................................................47
ANEXO J PAINEIS DE LEITURA DE IMAGENS SENDO MANUSEADOS PELOS
ALUNOS (MIR e VOLPI) ........................................................................................48








39


ANEXO A FICHA COM INFORMAES SOBRE O ARTISTA MONDRIAN,
COLOCADA NO VERSO DO PAINEL DE LEITURA DE IMAGEM



Pieter Cornelis Mondrian foi um importante pintor modernista holands. Nasceu
na cidade holandesa de Amersfoort em 7 de maro de 1872 e faleceu em Nova
Iorque, no dia 1 de fevereiro de 1944. Mondrian o fundador da corrente artstica
conhecida como neoplasticismo.
Principais caractersticas do estilo artstico de Mondrian:
- Sua obra foi influenciada pelo pensamento teosfico.
- Foi influenciado tambm pelo naturalismo e impressionismo.
- Destacou-se com obras abstratas geomtricas, principalmente trabalhando com
formatos retangulares.
- Utilizou, em suas obras, principalmente cores primrias (vermelho, azul, branco,
preto, amarelo). Mondrian considerava estas como as cores elementares do
Universo

Fonte de Pesquisa
www.suapesquisa.com/biografias/piet_mondrian.htm. Acesso em 10 de agosto
2012.









40



ANEXO B FICHA COM INFORMAES SOBRE O ARTISTA VOLPI, COLOCADA
NO VERSO DO PAINEL DE LEITURA DE IMAGEM



Alfredo Volpi, pintor brasileiro de origem italiana (14/4/1896-28/5/1988).
Considerado um dos artistas mais importantes da segunda gerao do modernismo.
Nasce na cidade italiana de Lucca e, aos 2 anos de idade, trazido para o Brasil,
fixando residncia em So Paulo. Autodidata, comea a pintar em 1911 executando
murais decorativos.
Em 1922 passa a pintar tambm sobre tela e madeira. De 1937 a 1940 integra o
Grupo Santa Helena, juntamente com Francisco Gonzales Rebolo, Mrio Zanini e
Aldo Bonadei, e a Famlia Artstica Paulista, que se dedica a uma pintura mais
tradicional e figurativa. Em 1944 realiza a primeira exposio individual. Nos anos 50
evolui para a abstrao geomtrica, com a srie de bandeiras e mastros de festas
juninas

Fonte de Pesquisa
http://www.algosobre.com.br/biografias/alfredo-volpi.html. Acesso em 08 de agosto
2012.










41



ANEXO C FICHA COM INFORMAES SOBRE O ARTISTA MIR, COLOCADA
NO VERSO DO PAINEL DE LEITURA DE IMAGEM



Celebrado como um dos maiores artistas modernos, Joan Mir (1893-1983)
desenvolveu uma linguagem visual que reflete sua viso e energia em uma
variedade de estilos em vrias mdias. Atravs de cerca de 120 pinturas, desenhos,
esculturas e gravuras de uma carreira de quase um sculo, a exposio revela um
lado politicamente engajado ao trabalho de Mir, incluindo sua resposta apaixonada
a um dos perodos mais turbulentos da histria europeia, bem como seu senso de
espanhol-catalo especificamente de identidade. Sobre o artista
Artista surrealista pintava com uma exuberncia quase infantil, rebelando-se
contra os mtodos de pintura convencionais. Influenciada pela contracultura de Paris
dos anos 1920, sua arte repleta de absurdos maravilhosos. Ele muitas vezes
usava cores primrias e secundrias, assim como formas orgnicas para passar
uma vibrante e energtica empolgao com a vida, muito alm de simples
brincadeira de criana.

Fonte de Pesquisa
http://www.allposters.com.br/-sp/Ballerina-II-c-1925-posters_i1286249_.htm
http://www.nga.gov/exhibitions/miroinfo.shtm Acesso em 09/08/2012.








42


ANEXO D FICHA COM INFORMAES SOBRE O ARTISTA PAULO WHITAKER,
COLOCADA NO VERSO DO PAINEL DE LEITURA DE IMAGEM



Pintor e desenhista. Forma-se em educao artstica na Universidade para o
Desenvolvimento do Estado de Santa Catarina - Udesc/SC, em 1984
Em seus desenhos e pinturas aparecem, linhas simples, massas coloridas de
contornos irregulares, formas curvilneas e geomtricas sobre um fundo
monocromtico. A partir de 1997, essas formas passam a se agrupar e justapor, e
figuras geomtricas como retngulos so acrescentadas composio. Na
produo de suas colagens, utiliza desenhos feitos por ele mesmo em outros
perodos, criando um dilogo entre o atual e o anterior.

Fonte de Pesquisa
http://www.itaucultural.org.br Acesso em 09 de agosto 2012
Atualizado em 02/05/2012













43


ANEXO E PAINEL INTERATIVO E FORMAS GEOMTRICAS SENDO
MANUSEADOS PELOS ALUNOS (FONTE: A AUTORA)



44


ANEXO F FORMAS GEOMTRICAS EM RELEVO E TEXTURA SENDO
MANUSEADAS PELOS ALUNOS (FONTE: A AUTORA)






45


ANEXO G PAINEL DAS LINHAS SENDO MANUSEADO PELOS ALUNOS
(FONTE: A AUTORA)






46


ANEXO H PAINEL DAS LINHAS EM BAIXO E ALTO RELEVO SENDO
MANUSEADO PELOS ALUNOS (FONTE: A AUTORA)






47


ANEXO I PAINEIS DE LEITURA DE IMAGENS SENDO MANUSEADOS PELOS
ALUNOS (MONDRIAN e PAULO WHITAKER) (FONTE: A AUTORA)






48


ANEXO J PAINEIS DE LEITURA DE IMAGENS SENDO MANUSEADOS PELOS
ALUNOS (MIR e VOLPI) (FONTE: A AUTORA)