- 1 -

EL DESAFIO DE VINCULAR LA FORMACIN ESTRUCTURAL Y

EL CONTEXTO PROFESIONAL: ESTRATEGIAS PEDAGGICAS
EN LA FORMACIN DEL INGENIERO CIVIL

Autor: Ing. Civil NORMA LUJAN ERCOLI
Procedencia del Autor: Profesora Titular Exclusiva- rea de Estructuras- Depto.
Ingeniera Civil. Facultad de Ingeniera. Olavarria- Universidad
Nacional del Centro de la provincia de Buenos Aires.
e-mail: nercoli@fio.unicen.edu.ar, Tel. 0284- 451056, int. 264.

RESUMEN

La definicin de los programas de enseanza de estructuras, y en particular del
hormign estructural con las competencias profesionales que sern demandadas por la
sociedad a los futuros ingenieros civiles, es un desafo actual, y la formacin
universitaria en ese mbito debe adecuarse a las necesidades y demandas. A partir de las
pautas que permiten identificar el perfil o perfiles a formar, hay que establecer
formalmente las actividades a desarrollar y el nivel docente con el que hacerlo durante
la formacin de grado.

Para favorecer el desarrollo de competencias, el primer paso es tener claridad
sobre cules son las que deben ser consideradas en todos los estudios de ingeniera y
especficamente en cada terminal o especialidad. Ello supone pensar la formacin de
grado del ingeniero referida al contexto profesional; o sea a la situacin en la que el
profesional debe desempearse, a lo que el ingeniero efectivamente debe ser capaz de
hacer en los diferentes mbitos de su quehacer profesional y social en sus primeros aos
de actuacin profesional. Para ello se requiere tener en cuenta las necesidades actuales y
potenciales del pas, de la sociedad y del medio laboral, de manera de sumar, a las
lgicas de aprendizaje y trabajo acadmicas, tanto las lgicas del mundo del trabajo
como las del mundo econmico, social y poltico, incorporando los valores y la tica.
Cobra actualidad y se hace necesaria una reflexin en este sentido en los mbitos de
formacin ingenieril.

La experiencia recogida como docente en materias relacionadas con la
formacin estructural en la carrera de Ingeniera Civil, denota una situacin observada
entre los alumnos que es el elevado grado de desconocimiento del entorno en el que se
integrar a sus actividades profesionales, y en particular las obras civiles y estructuras
emblemticas que lo conforman. Agregar a ello el poco conocimiento del/ los
proyectistas y autores, a nivel local e internacional. La historia y la visin ordenada del
conocimiento relacionado con el diseo de obras civiles.

La propuesta pedaggica implementada, que se expone en este trabajo, contiene
la planificacin docente de una serie de actividades de vinculacin entre la formacin
estructural en el grado y el contexto profesional, con el objetivo de integrar
conocimientos, acercamiento al mbito de las decisiones y su relacin con la
factibilidad tcnica y econmica de una obra civil, con una participacin activa del
alumno.


- 2 -

INTRODUCCIN

Los ingenieros de hoy deben ser capaces de comprender cmo su trabajo interacta con
la sociedad y el medio ambiente, para identificar posibles desafos, riesgos e impactos.
Deben entender la contribucin de su trabajo en diferentes contextos culturales, sociales
y polticos y como estos afectan al mismo, trabajando en equipos interdisciplinarios,
para adaptar la tecnologa actual a las demandas impuestas por la sociedad, aplicando
los conocimientos profesionales de acuerdo con valores y principios ticos universales.

Ello supone pensar la formacin de grado del ingeniero referida al contexto profesional;
o sea a la situacin en la que el profesional debe desempearse, y a lo que el ingeniero
efectivamente debe ser capaz de hacer en los diferentes mbitos de su quehacer
profesional y social en sus primeros aos de actuacin profesional. Cobra actualidad y
se hace necesaria una reflexin en este sentido en los mbitos de formacin ingenieril.

La formacin en competencias mezcla de forma equilibrada los ingredientes ms
caractersticos del conocimiento tratando de descubrir algunos o muchos de los valores
que lleva ocultos, APTITUDES, DESTREZAS Y ACTITUDES. Para favorecer el
desarrollo de competencias, el primer paso es tener claridad sobre cules son las que
deben ser consideradas en todos los estudios de ingeniera y especficamente en cada
terminal o especialidad, en este caso lo concerniente a la formacin estructural.

ENSEANZA DEL HORMIGON ESTRUCTURAL ORIENTADA
AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

El documento de CONFEDI (CONFEDI, 2005) propone las competencias generales de
la formacin en ingeniera, sealando que hay consenso en cuanto que el ingeniero no
slo debe saber, sino tambin saber hacer. Este no surge de la mera adquisicin de
conocimientos sino que es el resultado de la puesta en funciones de una compleja
estructura de conocimientos, habilidades, destrezas, valores actitudinales, que requiere
ser reconocida expresamente en el proceso de aprendizaje para que la propuesta


- 3 -

pedaggica incluya las actividades que permitan su desarrollo. En este marco, el diseo
por competencias o su integracin en el Plan de Estudios ayudara a vigorizar el saber
hacer requerido a los ingenieros recin recibidos. Cabe aclarar que la formacin de
grado se propone desarrollar aquellas competencias que debera poseer el recin
graduado, y en el nivel de desarrollo adecuado al inicio de su trayecto profesional. En
este sentido, dado el avance permanente de los conocimientos y las tecnologas, los
profesionales continen su formacin profesional a lo largo de toda su vida.

La competencia PROYECTO Y DISEO de ESTRUCTURAS de HORMIGN, se
refiere a la capacidad de realizar el proyecto, el clculo y la documentacin tcnica que
definen a una estructura, como es la Memoria de Clculo, Especificaciones tcnicas,
Planos, Cmputos, presupuestos y plazos. El alumno de grado, al final del itinerario de
las asignaturas que conducen a esta competencia, debe saber proyectar la estructura
como un subsistema dentro de un sistema que es la obra civil particular, con criterios de
seguridad, factibilidad tcnica y econmica, considerando el ciclo de vida completo de
la estructura, y el incremento de la vida til a travs de la consideracin de la
durabilidad y mantenimiento adecuado.

En el proceso de realizacin de las obras civiles, en particular de hormign estructural,
se pueden realizar las siguientes actividades profesionales, o sea perfiles bsicos hacia
los cuales orientar la accin didctica, segn el Reglamento CIRSOC 201/05, Art
1.1.5,( INTI//CIRSOC,2005), considerados PERFI LES RELACI ONADOS CON
ACTI VI DADES PROFESI ONALES:
Proyectista o Diseador Estructural: Profesional que asume personalmente la
totalidad de las especialidades involucradas en el proyecto o diseo de la estructura.
I ncumbencia: Capacidad de Proyectar.
Contratista Principal o Empresa Contratista: Persona fsica o jurdica adjudicataria de
los trabajos, a cargo de la ejecucin de la obra y que asume la responsabilidad ante el
Comitente, las autoridades pblicas y ante terceros, por la ejecucin de la obra en los
trminos que establece la Ley. I ncumbencia: Capacidad de Construir.



- 4 -

En paralelo a la fase de la construccin, es necesario:
Director de Obra: Profesional que ejerce personalmente o como jefe de un equipo la
Direccin de la Obra. Es la autoridad mxima de la misma y el responsable de la
aplicacin de este Reglamento. I ncumbencia: Capacidad de Dirigir.
I nspector de Obra: Profesional auxiliar de la Direccin de Obra que representa en obra
al Director, por lo que la responsabilidad ante el Comitente es asumida exclusivamente
por el Director de Obra, mediante comprobacin, inspeccin, intervencin. Las
variantes de control son; de proyecto, De materiales, De Ejecucin, De obra concluida.
I ncumbencia: Capacidad de I nspeccionar.
A estos perfiles centrados en el proceso tcnico, se aaden los dispuestos a lo largo del
proceso constructivo : capacidad de suministrar, promover y gestionar.

A partir de estas definiciones que permiten identificar el perfil o perfiles a formar para
los ingenieros civiles o carreras afines, hay que establecer formalmente las actividades
a desarrollar y el nivel docente con el que hacerlo. Estas deben ser viables, remarcando
la necesidad de establecer contenidos mnimos previos y contenidos mnimos
asociados a la enseanza del hormign estructural. La reflexin es necesaria y actual.

Si consideramos la incumbencia explicitada, y la referimos al campo del HORMIGON
ESTRUCTURAL, es necesario formular los contenidos formativos en esta disciplina en
trminos de competencias. Los contenidos mnimos establecidos en el Plan de Estudios
de Ingeniera Civil vigente (RES CAFI 1020,2004), establecen para Hormign I los
aspectos relacionados con el diseo de secciones para diferentes solicitaciones, flexin,
esfuerzo axil de traccin y compresin, flexo compresin y traccin, corte , torsin ,
fundamentalmente aplicados a elementos de losas, vigas y prticos, en su comprobacin
por resistencia y servicio. En Hormign II se distinguen bloques temticos relacionados
con el Proyecto y Diseo de Estructuras pertenecientes a obras civiles de Edificios en
Altura, con sus estructuras de entrepiso y de rigidez; Cubiertas de grandes luces,
Depsitos; Sistemas de Fundaciones directas y profundas; y Puentes de Hormign.




- 5 -

MARCO CONCEPTUAL PARA LA ENSEANZA DEL
HORMIGON ESTRUCTURAL

En el proyecto de una obra, debe existir una simbiosis entre la obra arquitectnica y su
estructura (CORRES PEIRETTI, 2005), donde la estructura debe adaptarse a la obra
arquitectnica, pero a su vez sta debe tener en cuenta la necesidad de la realizacin de
la obra estructural, es decir, la obra debe ser concebida como un todo. El futuro
profesional Ingeniero debe conocer la estrecha colaboracin, entre estas dos etapas del
proyecto, existiendo un trabajo multidisciplinario, a los efectos de estudiar en forma
conjunta, los aspectos formales, funcionales y constructivos que permitan lograr un
resultado satisfactorio, desde el punto de vista tcnico, econmico y
esttico.(TORROJA E., 1976).

El diseo estructural forma parte de un diseo ms amplio, de acuerdo a la funcin de la
construccin, obra arquitectnica, o como una obra con destino especfico: industrial,
hidrulica, vas de comunicacin. La concepcin del diseo de estructuras de hormign
se realiza en un marco de condiciones de contorno o de requisitos a satisfacer, que
incluyen aspectos resistentes, funcionales, estticos y de durabilidad, segn la Figura 1.

ASPECTOS
MACROAMBIENTALES
ESTTICA
COSTO
(I+M) ETAPAS
CONSTRUCTIVAS
MEDIOS DE
FABRICACIN Y
PUESTA DE OBRA
UBICACIN
ASPECTOS
RESISTENTES Y
FUNCIONALES
PROYECTO Y DISEO
ESTRUCTURAL
PRESTACIONES
DISEO DEL MATERIAL
(DUALIDAD FRESCO ENDURECIDO)
ACCIONES
HORMIGN
ESTRUCTURAL

Figura 1- Diseo Conceptual de Estructuras de Hormign



- 6 -

As tiene sentido adentrarse en lo que podemos denominar por enseanza conceptual del
hormign estructural, con un cambio de enfoque, articulado a la idea de conectar el
material a la estructura o la estructura al material, donde se relacionen los criterios de
diseo de la estructura a la concepcin del material, en el marco de las condiciones
impuestas por el proceso de fabricacin y las nuevas tecnologas. Cuando el alumno de
grado llega a etapas avanzadas de la carrera tiene una buena formacin, con
conocimientos correspondientes a planteamientos separados, faltndole el logro de una
visin integrada del problema. Capacidad de comprender que existen mltiples
soluciones equilibradas a un problema y justificar cual/ cuales son las soluciones mas
idneas a partir de su justificacin fundamentada en la visin global del problema a
resolver. Es pertinente profundizar aspectos de diseo estructural, para educar la
percepcin o para explicar como se relaciona un modelo estructural con la realidad
construida. En este marco desde el ao 2001 se han instrumentado actividades para los
alumnos en las ctedras de Hormign I y Hormign II (ERCOLI, N; 2004 y 2005).

LINEAMIENTOS DE LA PROPUESTA METODOLOGICA
A continuacin se establece la metodologa docente planteada con el objetivo de
permitir el desarrollo de la competencia especfica y de competencias transversales. Las
estrategias de enseanza deben estar guiadas por la competencia especifica que
desarrolla y las transversales ligadas a ella, variadas segn los objetivos planteados.
Corresponde identificar las asignaturas del plan de estudios que contribuyen de forma
significativa al desarrollo de la competencia profesional de referencia y analizar el
desarrollo de competencias transversales. Es importante contar con una temporalizacin
adecuada de los cuatrimestres en que se desarrollan las asignaturas.

Ha resultado interesante introducir como metodologa el estudio de casos reales, lo cual
permite trabajar con situaciones donde se manifiesta la complejidad de la propia
realidad, y un planteamiento ms transversal del tema. La lectura y anlisis de diferentes
artculos tcnicos, propuestos por la ctedra, publicados recientemente en revistas de la



- 7 -

especialidad, sobre el tema Edificios en Altura y Puentes de Hormign, tienen la
finalidad de interpretar el contenido y relacionarlo con los aspectos tericos.

Una situacin observada entre los alumnos es el elevado grado de desconocimiento del
entorno en el que se integrara sus actividades profesionales, y entre ese entorno las
obras civiles y estructuras emblemticas que lo conforman. Agregar a ello el poco
conocimiento del/ los proyectistas y autores, a nivel local e internacional. La historia y
la visin ordenada del conocimiento. Por ello se han propuesto actividades tendientes a
conocer el medio profesional de la regin, a partir de visitas concertadas por la ctedra,
en grupo de alumnos, a estudios de ingeniera, oficinas de ingeniera de plantas
industriales, empresas constructoras, Secretaria de Obras Publicas y de Hidrulica de la
Municipalidad, como nexo con la realidad de su futura actividad profesional.

Las visitas a obras tambin constituyen una actividad muy enriquecedora y un
complemento que proporciona una visin globalizada y a escala real de los conceptos y
competencias que el estudiante debe adquirir en estas temticas, posibilitando la
percepcin directa de los aspectos ligados a la ejecucin y organizacin de la obra,
casos reales construidos o en ejecucin, lo cual lo acerca a la historia de la ingeniera y
la arquitectura en nuestro pas. Consciente de la necesidad y el impacto positivo de las
mismas, surge en el ao 2001 la propuesta de transformar estas visitas en VIAJES
DIDACTICOS, al finalizar Hormign II, considerando que el alumno se encuentra en un
estadio muy avanzado de su formacin de grado. Son frecuentes las visitas a obras en
fase de construccin, pero en raras ocasiones a las oficinas de proyectos, en las que da
a da se genera y realiza el diseo de las mismas, como un reflejo de las capacidades
tcnicas en el mercado y de las motivaciones de la sociedad que construye la obra.

En cuanto a la fase operativa de organizacin de los viajes didcticos, la misma conlleva
una importante labor por parte de los docentes responsables de la propuesta en todo lo
concerniente a la seleccin de las obras arquitectnicas e ingenieriles, y la definicin del
itinerario, y las tareas relacionadas con la tramitacin de seguros viaje alumnos y
docente, contando con aval institucional La propuesta cuenta desde sus inicios con una


- 8 -

excelente predisposicin por parte de Consultoras y Empresas Constructoras, Oficinas
y Gerencias de Ingeniera.

VIAJES DIDACTICOS: EXPERIENCIAS DESARROLLADAS
El material fotogrfico documenta la relacin entre los objetivos planteados y la
actividad desarrollada en las diferentes ediciones de los VIAJES DIDICTICOS.



Gnesis del Proyecto Estructural- Estudios.
Anlisis. Soluciones y justificaciones.
El Ing. Fainstein, de la Consultora AHF SA,
explicando el estudio en Tnel de Viento en
Colorado, EEUU, para el Proyecto Torres
RENOIR, Puerto Madero. Ao 2007.

La Interdisciplina y el trabajo en
equipo en la etapa de proyecto y
diseo estructural. En la Consultora
AHF SA, el Ing. Fainstein y el Arq.
Mario R. lvarez, invitado
especialmente, comparten la
experiencia en el abordaje de
diferentes proyectos arquitectnicos.
Ao 2006.

La estructura. y su proceso de ejecucin .Visita
a la obra Edificio Banco de Galicia. Ubicacin:
Ciudad de Buenos Aires. Nivel 30 Entrepisos
Casetonados postensados. Luces: 30m por
21m libres sin apoyos intermedios. Ingeniera
Estructural por AHF SA- Ao 2001.

La tecnologa empleada en obra para
desarrollar la ingeniera de
fundaciones. Torres LE PARC, altura
150 m. Puerto Madero. Sistema de
Fundaciones: Pilotes, cota - 35 m ,
Losa de Subpresin y muros
perimetrales. Ao 2007.


- 9 -


La ubicacin de la estructura. Tecnologas para
su ejecucin. La puesta en obra del material
hormign. Topologa estructural: fundaciones
profundas, pilotes. Muelle y torre terminal para
carga y descarga buques en obra planta de
Molinos Ro de la Plata Puerto San Lorenzo.
Rosario .Ao 2006



La gnesis de proyectos estructurales
para obras hidrulicas. Modelizacin
y estudio de acciones generadas por
la estructura de muelle en el Ro
Paran. Planta de Molinos Rio de la
Plata. San Lorenzo, Santa Fe. En la
Consultora ORENGO, en Rosario, el
Ing. Orengo comparte su experiencia.
Ao 2007.



Visita a la Conexin fsica Rosario Victoria. El Ing. Edgardo Tullio, de la
Concesionaria Puentes de Litoral, explica con material audiovisual las diferentes etapas
del proyecto y ejecucin de esta obra civil, una de las de mayor envergadura de los
ltimos 20 anos de Argentina. Con 60 km de longitud, un puente para el desarrollo
econmico de la regin y el Mercosur. Estudios de Impacto ambiental, diseo por
durabilidad, VIDA UTIL, protocolos y controles de mantenimiento. Puente principal de
600 m de longitud, tipologa estructural con tablero superior, atirantado. Ao 2008-


Historia de la ingeniera argentina -
Shopping El Abasto. Arquitectura
contempornea en un contexto histrico del
Mercado Proveedor de frutos y verduras de
Buenos Aires. Construido a fines del siglo
XIX, proyecto del Arquitecto Vasena.
Inaugurado en 1893. En 1934, proyecto del
Ing. Delpini. En 1998 se reformo para
destinarlo como centro comercial. Visita
anual.




- 10 -

EVALUACION DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
La evaluacin tambin debe tenerse en consideracin a la hora de organizar la
planificacin docente. Una competencia no est disponible si la confrontacin con el
ejercicio real no se produce. La competencia no es perceptible hasta que se pone a
prueba. En este sentido es necesario que la evaluacin muestre el grado de desarrollo de
la competencia alcanzada en cada asignatura y permita introducir, en su caso, los
mecanismos correctores adecuados.

Para conseguir que un mtodo docente que incluye el aprendizaje en Proyectos sea
efectivo, es imprescindible que los alumnos hayan asimilado previamente los
contenidos tericos para poder aplicarlos a la resolucin de problemas. Hay que
asegurarse que los contenidos de la materia troncal se adquieren con carcter previo a la
elaboracin de los proyectos. Por ello esta propuesta contempla para la evaluacin de
los alumnos el desarrollo de un proyecto y diseo de estructura para una obra o sector
de una obra civil particular, propuesto por la ctedra, dentro de las temticas
involucradas en las asignaturas. La tarea del alumno, en un tiempo fijado para su
realizacin, comprende la propuesta y justificacin de la solucin estructural adoptada,
en el marco del desarrollo y aplicacin de aprendizajes adquiridos y un uso efectivo de
recursos de su formacin de grado, incluyendo la presentacin de la documentacin
tcnica respaldatoria, y exposicin oral del trabajo.

CONSIDERACIONES FINALES
Educar en competencias es educar en conocimientos, pero implica redisear los
contenidos orientndolos hacia unos objetivos amplios, estableciendo las bases y la
profundizacin disciplinar suficiente para garantizar tanto un desarrollo personal e
intelectual como una preparacin para una actividad profesional en sintona con las
demandas del mercado laboral.



- 11 -

Al comprender un determinado conocimiento, nacen y crecen las competencias.
Puede que alguna de las competencias asociadas con un conocimiento concreto
aparezca de forma espontnea pero la mayora precisan de estmulos externos con
procesos diseados especficamente para ellos.

Plantear a los alumnos desde el inicio la importancia de enmarcar el Proyecto y
Diseo de la estructura como un elemento que debe cumplir su funcin con
seguridad, debe ser duradera, utilizar los materiales ms adecuados , integrarse en el
entorno, formando parte de un conjunto ms amplio que sirve para satisfacer una
funcin del ser humano.

A partir de la experiencia recogida en estos anos y analizando lo que queda al regreso
de los viajes didcticos, del intercambio entre docentes y alumnos que realizamos la
experiencia pone de manifiesto que se cumplen los objetivos propuestos. Es
importante resaltar el valor de esta propuesta como integradora de conocimientos y
un concreto nexo para el acercamiento del alumno con los actores que toman
decisiones en las diferentes etapas de una obra civil.

Es posible mejorar la propuesta. Una va a explorar es la de conseguir el fomento de
estas actividades por las asociaciones profesionales, como por ejemplo Centros de
Ingenieros, dado que ello contribuira a tener la vinculacin con los profesionales y
un abanico mayor de obras a visitar.

A partir del importante material audiovisual que contienen la historia de estos viajes
didcticos, y con la finalidad de convertirlos en un material de consulta e inters para
profesionales y futuros alumnos, surge idea de generar visitas virtuales, como las que
se estn desarrollando en universidades del exterior, mediante el empleo de
CAMPUS VIRTUAL, utilizando plataformas educativas.





- 12 -
BIBLIOGRAFIA
CAFI , Consejo Acadmico Facultad de Ingeniera; Res. 1020; (2004); FIO-UNCPBA;
CONFEDI- 3er. TALLER s/ DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA
ENSEANZA DE LA INGENIERA ARGENTINA Experiencia Piloto en las
terminales de Ing. Civil, Electrnica, Industrial, Mecnica y Qumica. (2006) Crdoba.
CONFEDI- Consejo Federal de Decanos Ingeniera XXXVII Reunin Plenaria,
Proyecto Estratgico De Reforma Curricular De Las Ingenieras 2005- 2007, Santa Fe.
CORRES PEIRETTI, Hugo (2005). VISIN INTEGRADORA DE LA
ENSEANZA DEL HORMIGN ESTRUCTURAL. UNA APROXIMACIN
PERSONAL.; JEHE- MEMORIAS SEGUNDAS JORNADAS SOBRE LA
ENSEANZA DEL HORMIGN ESTRUCTURAL .
ERCOLI, N, Peralta, M.H., Ortega, N.F ; EXPERIENCIA DIDCTICA SOBRE
DISEO ESTRUCTURAL EN LA FORMACIN DE LOS INGENIEROS CIVILES.
Revista Argentina de Enseanza de la Ingeniera Editorial de la Fundacin-
Universidad Nacional de Ro Cuarto- ISSN 1515-5838-Ao 5 N 9 - 2004. Pg. 7-14
ERCOLI, PERALTA, DIETRICH UN CAMINO HACIA EL APRENDIZAJE
INTEGRADO DEL HORMIGN ESTRUCTURAL; JEHE- MEMORIAS
SEGUNDAS JORNADAS SOBRE LA ENSEANZA DEL HORMIGN
ESTRUCTURAL. Editado por Departamento de Ingeniera Civil- FIO-UNCPBA-
Coordinadoras: Norma Ercoli- Mara Peralta ISBN N 950-658-154-1 y registro
Propiedad Intelectual. Mayo de 2005-
INTI-CIRSOC (2005) CIRSOC 201, Reglamento Argentino de Estructuras de
Hormign.
TORROJA, Eduardo (1976). Razn y Ser de los Tipos Estructurales. Instituto E.
Torroja. Madrid.