INTRODUCCIN

Las ms recientes tendencias de la educacin indican que esta debe trascender el

mbito cognitivo para promover la adquisicin y el desarrollo de hbitos, actitudes que
contribuyan a elevar las habilidades comunicativas en los alumnos desde los primeros
niveles de escolaridad, como resultado de la sistematizacin de la accin del docente,
la disociacin del aprendizaje con teoras constructivistas y la prdida progresiva de la
disposicin del alumno hacia el aprendizaje significativo.
l fin de esta iniciativa es formar futuras generaciones que dispongan del conocimiento,
habilidades y destrezas necesarias para promover y cuidar su medio ambiente, as
como el de su familia y la comunidad, y crear y construir cosas nuevas a partir de los
materiales de provecho, a la vez que fortalecen su aprendizaje en la matemtica, que
hoy en da es considerada un medio universal para comunicarnos y un lenguaje de la
ciencia y la tcnica, la mayora de las profesiones y los trabajos tcnicos que hoy en da
se ejecutan requieren de conocimientos matemticos, permite e!plicar y predecir
situaciones presentes en el mundo de la naturaleza, en lo econmico y en lo social.
"hora bien, es necesario que en las escuelas se profundice mucho ms la
informacin y utilizacin de los materiales de desecho. l reciclaje consiste
bsicamente en volver a utilizar materiales que fueron desechados y que a#n son
aptos para elaborar otros productos o refabricar los mismos. l reciclado es un
proceso utilizado en la reduccin del volumen de los residuos slidos. $eciclar es
contribuir a proteger el medio ambiente para detener la contaminacin ambiental.
%articipar con la recoleccin, separacin y el reciclaje, es una forma distinta de concebir
la vida y de percibir el entorno natural. s por es por ello la importancia de instruir a los
alumnos al respecto.
&in embargo se hace necesario un enfoque integral y estrategias innovadoras, que
respondan a las nuevas dinmicas sociales, polticas, econmicas e incluyan'
capacitacin y actualizacin a los docentes( participacin a los alumnos, los padres y la
comunidad acordes a la necesidades reales de la poblacin escolar( promocin de
hbitos saludables, y el uso de metodologas educativas formales y no)formales
1
dirigidas a fomentar nuevas habilidades y destrezas, haciendo de la vida escolar una
oportunidad para el desarrollo humano, la paz y la equidad.
%artiendo de lo anterior, la educacin se convierte en un instrumento fundamental en
la lucha contra el aprovechamiento de los materiales que desechamos, ya que ellos
perjudican seriamente el medio ambiente creando muchas veces enfermedades que
deterioran seriamente la salud. %or tal motivo, este proyecto estuvo dirigido al dise*o de
una gua de actividades, que relacionen los materiales de provecho con las operaciones
matemticas de adicin y sustraccin tan temidas y rechazadas por la poblacin
estudiantil de las instituciones educativas del pas, y en espacial la de la .+.,.
-.umberto /otera0.
sta gua de actividades, adems de enfocar su atencin en la tarea de facilitar
diversas actividades para la informacin y concientizacin de los materiales de
provecho y sus diversos usos y la motivacin para el aprendizaje de las operaciones
matemticas, intenta favorecer el aprendizaje significativo de las mismas, y ayudar a los
docentes al logro de esto.
ste proyecto, es dinmico y fle!ible, permitiendo que las y los docentes lo adapten
de acuerdo a las necesidades y realidades de los alumnos. sta gua de actividades va
dirigida especficamente a los docentes y estudiantes del 12 grado de la .+.,.
-.umberto /otera0, no queriendo decir que no pueda ser adaptado a otros niveles e
instituciones, ya que la misma contempla el tema del reciclaje de los materiales, y las
operaciones de matemticas y cmo podemos relacionarlas con los mismos, por lo que
contempla el desarrollo integral ni*os y ni*as, el valor de cuidar y rehusar, la
responsabilidad sobre la conducta y los valores que acompa*an toda accin. " su vez
este estudio intenta involucrar a los docentes, estudiantes y comunidad en general en la
concientizacin sobre la importancia estos temas.
%ara la realizacin de este proyecto, la investigacin se estructuro en cinco
captulos, contentivos de los aspectos que se describen a continuacin. l 3aptulo 4,
presenta la descripcin general del proyecto, en l se establece el rea, lnea y
programa de investigacin a la que se suscribe. l 3aptulo 44, incluye la descripcin
situacional, as como el objetivo general y los especficos, y el alcance e impacto del
2
proyecto, la metodologa empleada y la programacin del trabajo. l 3aptulo 444,
denominado fundamentacin terica, especifica las bases tericas de la investigacin, y
los lineamientos estratgicos del proyecto. n lo referente al 3aptulo 45, se present el
estudio de factibilidad, finalizando con el 3aptulo 5, que contiene el anlisis del
desarrollo cientfico 6 tecnolgico, la e!plicacin del procedimiento a travs del cual se
llev a cabo la investigacin, los resultados obtenidos y las conclusiones generales.
3
C!"TU#O I
$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
D%&CRI!CIN '%N%R# D%# !RO(%CTO
)
C!ITU#O I
D%&CRI!CIN '%N%R#
1*1* Descripcin 'eneral de !ro+ecto
/ua de actividades para emplear el material de provecho y relacionarlo con las
operaciones de adicin y sustraccin en alumnos del 12 /rado.
1*2* Identi,icacin de los alumnos pro+ectistas
NO-.R%& !%##IDO& C*I*
CORR%O
%#%CTRNICO
T%#%/ONO
7ariangel
3oromoto
Luzardo
7orn
89.:;9.<8=
7ariangenluzardo>81?
hotmail.com
@<8A)1A:1:A@
1*3* 0rea1 l2nea + pro3rama de investi3acin al 4ue se suscribe el pro+ecto
0rea' ducacin 4ntegral.
#2nea' Besarrollo ,io)%sico)&ocial del individuo.
!ro3rama' Besarrollo cognitivo, creatividad y aprendizaje en &istema ducativo.
1*)* /acultad
Cacultad de .umanidades, "rtes y ducacin de la Dniversidad Br. Eos /regorio
.ernndez.
5
1*5* Usuarios Indirectos + Directos de los resultados del pro+ecto
%ara %reece F1@@1G, la definicin ms obvia de usuarios, son a4uellos 4ue
interact6an directamente con el producto para reali7ar una tarea. .oltzblatt y Eones
F8::=G, citado por %reece F1@@1G, incluye en su definicin de usuario a quienes'
/estionan a los usuarios directos.
$eciben productos del sistema.
Hestan el sistema.
Hienen decisin de compra.
Dsan productos de la competencia.
"dems se pueden identificar tres categoras de usuario'
%rimarios' son quienes frecuentemente usan el sistema.
&ecundarios' los que ocasionalmente utilizan el sistema.
Herciarios' todos los afectados por la introduccin del sistema o que
influencian su compra.
&in embargo, no se debe involucrar a todas las partes en el desarrollo de un
producto, pero es importante ser consciente de su impacto en el proyecto. 4dentificar a
todos los usuarios permite tomar decisiones con criterio sobre su grado de implicacin
en un proyecto para que tenga !ito.
%ara +u*ez F1@@9G, el trmino usuario suele acompa*arse de un calificativo que
define su posicin relativa con respecto a la organizacin y por ello, debe considerarse,
al elaborar y e!plicar la metodologa para la investigacin de las necesidades de
formacin e informacin. ntre los calificativos ms comunes, se encuentran' potencial,
real, e!terno e interno, intermediario, directo y final.
8
Usuarios Indirectos
&on los que reciben el producto del proyecto. Los ni*os y ni*as de 12 /rado de
educacin primaria, tendrn los conocimientos significativos acerca del rea de
matemticas. "dems, este material puede ser utilizado por cualquier etapa de
educacin bsica adaptndolo al contenido y perodos escolares.
Usuarios Directos
&on aquellos que hacen posible la utilizacin y aplicacin del producto del proyecto.
%or consiguiente, los usuarios directos son los docentes de 12 /rado de educacin
primaria, quienes utilizarn esta gua como recurso instruccional para la ense*anza del
conocimiento matemtico en la .+.,. -.umberto /otera0, la cual es objeto de estudio.
9
C!ITU#O II
$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
D%&CRI!CIN '%N%R# D%# !RO(%CTO
:
C!"TU#O II
D%&CRI!CIN &ITUCION#
2* Descripcin situacional
.oy en da la ense*anza de la matemtica en la escuela, ha sido y es fuente de
preocupacin para padres, maestros y especialistas. l estudio de la ense*anza de la
matemtica ha mostrado constantes obstculos y dificultades de diferentes rdenes, no
salvadas a#n de manera eficiente por matemticos, psiclogos y educadores, ya que
durante mucho tiempo se consider que el aprendizaje era sinnimo de cambio de
conducta, esto porque domino una perspectiva conductista de la labor educativa( sin
embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va ms all de un
simple cambio de conducta, conduce un cambio en el significado de la e!periencia
F$odrguez, 1@@AG.
n 5enezuela y ms especficamente en el stado Iulia, la ense*anza matemtica
ha presentado deficiencia, ya que, su forma de concebir radica en el dictado y, la
repeticin memorstica, lo que ha producido en los estudiantes el desinters y
aburrimiento por la matemtica, debido a este formalismo no hay una organizacin de
actividades en el aula ni estrategias materiales que den lugar a creaciones ms
interesantes, generando por tal motivo preocupacin en la comunidad educativa .+.,.
-.umberto /otera0, ubicado en la parroquia Los 3ortijos, 7unicipio &an Crancisco,
stado Iulia, J7. 8A, va %erij. 3alle 1@=.
Hras visitar la escuela y conversar con directivos y docentes, se recogi una
inquietud general, relacionada con la falta de informacin y orientacin que poseen los
ni*os y ni*as, acerca de los materiales de provecho que inclusive e!isten dentro de la
escuela, e igualmente se evidenci la falta de inters en el tema y el bajo rendimiento
de los ni*os y ni*as del 12 /rado, en las matemticas, especficamente en la adicin y
sustraccin y el aburrimiento que los mismos manifiestan a la hora de esta actividad.
"nte la situacin de desinformacin de los ni*os y ni*as sobre este tema y su apata
hacia las matemticas, surge la necesidad de elaborar un instrumento que permita a
los docentes brindar conocimientos sobre las matemticas de una manera entretenida y
;
constructivista utilizando los materiales de provecho, lo que redundara en el desarrollo
integral de los educandos.
sto obedece, a que sta es una institucin dependiente del 7inisterio de ducacin.
&u misin es contribuir en la formacin saludable e integral de ni*os y ni*as y
adolescentes en las comunidades vecinas, donde la investigacin, el trabajo creador, el
fomento de valores, organizacin, la imaginacin dinmica y placentera lo lleven a
descubrir sus intereses y necesidades. 3on una visin, como lo es la construccin,
transformacin y desarrollo del rol protagnico de las comunidades donde los ni*os,
ni*as y adolescentes sean constructores de su propio proceso de aprendizaje de forma
integral, promoviendo una calidad de vida, fortaleciendo valores ticos y morales.
"hora bien, el plantel cuenta con diecinueve F8:G aulas, una matrcula de F;K<G
alumnos entre hembras y varones con un personal directivo de un F8G director cargo que
ocupa actualmente la 7gs. $aza %arra( una F8G subdireccin a cargo de la Lcda. ria
%arra y un promotor pedaggico el Licdo. 5illaruel. " travs de un anlisis CLB", se
detect que los docentes de 12 /rado, no cuentan con el material de apoyo adecuado
para facilitar a los alumnos los conocimientos necesarios acerca de las operaciones
matemticas de adicin y sustraccin.
"simismo, las causas que originan dicho problema son la falta de recursos
materiales, lo cual puede ser producido por la escasez de la creatividad de los docentes
al momento de construir sus propios materiales de apoyo( otra de estas causas es la
deficiencia de conocimientos generado por la carencia de actualizacin y la falta de
inters acerca del tema( y por #ltimo la falta de motivacin del docente, debido al sueldo
insuficiente obtenido y el ambiente inadecuado en el que se realizan las actividades.
%or lo tanto, las consecuencias seran la falta de aprendizaje significativo que
conduce un aprendizaje memorstico y a corto plazo, como tambin las consecuencias
que acarrea el desconocimiento de las operaciones matemticas de adicin y
sustraccin, otra inferencia a considerar es la escasez de creatividad y dominio de
contenido, lo cual puede generar desinters y rechazo a la materia por parte de los
alumnos, como tambin falta de e!periencia del mismo y, por #ltimo la falta de
1<
conciencia, produciendo esta un empeoramiento de la situacin actual y la contribucin
negativa con el problema.
%or tal motivo y tomando en cuenta las debilidades de la institucin, se presenta
como propuesta, la creacin y dise*o de una gua de actividades con material de
provecho que contenga toda informacin pertinente, que relaciona las operaciones
matemticas de adicin y sustraccin. Bicha propuesta se ha hecho con el objetivo de
proporcionar a los docentes una herramienta o instrumento adecuado y #til, para la
ense*anza de la adicin y sustraccin.
Be igual manera, y contando con el !ito de la gua de actividades con material de
provecho, podr lograrse en los ni*os y ni*as del 12 /rado de la escuela y el
aprendizaje significativo por parte del alumnado de la institucin, lo cual beneficiara la
situacin actual del problema, desarrollando en ellos el pensamiento lgico formal
matemtico.
2*1* lcance e imparto del pro+ecto
&eg#n %arodi F1@@8G, el alcance e impacto es una descripcin que refleja los efectos
de un proyecto Fsean positivos o negativosG, en la poblacin, en los conocimientos
cientficos, en el rea econmica o en la educacin, entre otros. %or tal motivo los
proyectos buscan determinar y caracterizar cada rea posible en la que el proyecto
pueda generar cambios, cumplir con los objetivos y satisfacer las necesidades como
proyecto factible.
"simismo, e!isten diversas reas bsicas en las cuales un proyecto debe generar un
cambio para ser considerado factible, entre esas reas est el alcance e impacto
cientfico que seg#n $amrez F1@@@G, este se basa en el conocimiento tcnico el cual se
refiere a los conjuntos de mtodos y tcnicas de organizacin( por lo tanto el presente
cumple con el alcance e impacto cientfico, ya que crea una herramienta para facilitar la
ense*anza del docente y el aprendizaje significativo de los alumnos de la .+.,.
-.umberto /otera0, acerca de las operaciones matemticas de adicin y sustraccin y
todo lo que a esta se refiere.
11
&iguiendo esta lnea de impacto, menciona $amrez F1@@1G, el alcance tecnolgico
al cual se asigna una innovadora funcin con enfoque sistemtico con el objetivo de
aumentar eficiencia para mejorar la calidad de las ciencias. ste proyecto
particularmente, genera un alcance e impacto tecnolgico, ya que puede basarse en la
utilizacin de la computadora para la elaboracin de esta herramienta de ense*anza,
que facilitara el aprendizaje de los ni*os y ni*as, as como la impresora que servir para
e!traer de manera material o fsica, la gua de actividades a elaborar.
Ltro alcance e impacto de proyecto sera el econmico, el cual seg#n &apag y
&apag F1@@<G, est relacionado con los gastos e!presados en dinero, que debern
cubrir los proyectistas yMo investigadores. %or consiguiente los gastos generales por
este proyecto son mnimos por lo cual pueden ser cubiertos por los responsables del
proyecto y para los docentes de 12 /rado de la .+.,. -.uberto /otera0, es totalmente
gratuito.
Be igual manera, &apag y &apag F1@@<G, menciona que todo proyecto busca
alcanzar un impacto sobre la sociedad correspondiente con los beneficios e importancia
que brinda la realizacin del mismo, tanto a la institucin educativa como la comunidad.
%or dicha razn este proyecto va dirigido a la comunidad educativa .+.,. -.umberto
/otera0, especialmente a los docentes y alumnos de 12 grado de educacin primaria.
%or #ltimo $amrez F1@@@G, habla sobre un alcance e impacto institucional o
educativo, el cual busca una mejor calidad de ense*anza en el proceso educativo,
contemplando las incidencias o efecto en el rendimiento escolar, logrando los objetivos
propuestos. &i bien es cierto que este proyecto genera gran alcance e impacto en el
rea educativa, porque su base principal es una herramienta que facilitara la ense*anza
y planificacin de los docentes de 1do. /rado en la .+.,. -.umberto /otera0, sobre las
operaciones matemticas de adicin y sustraccin y todo lo que a esto se refiere.
12
3uadro 8. %osicionamiento del proyecto
5alores
3riterios
"lto 7edio "lto 7edio ,ajo ,ajo
4mportancia N
Drgencia N
5alor N
$iesgo N
/uente= #u7ardo >2<11?
2*3* Objetivos de la investi3acin
2*3*1* Objetivo 3eneral
laborar una /ua de actividades para emplear el material de provecho y relacionarlo
con las operaciones de adicin y sustraccin en alumnos del 12 /rado.
2*3*2* Objetivos espec2,icos*
Biagnosticar el nivel de conocimientos de adicin y sustraccin como operaciones
matemticas en alumnos de 12 /rado de la .+.,. -.umberto /otera0.
Bescribir las causas que genera la falta de inters y motivacin de las operaciones
matemticas de adicin y sustraccin en alumnos de 12 /rado de la .+.,.
-.umberto /otera0.
"nalizar las actividades con material de provecho que sern empleadas para las
operaciones matemticas de adicin y sustraccin en alumnos de 12 /rado de la
.+.,. -.umberto /otera0.
Besarrollar las actividades con material de provecho que sern empleadas en las
operaciones matemticas de adicin y sustraccin en alumnos de 12 /rado de la
.+.,. -.umberto /otera0.
13
Bise*ar una gua de actividades con material de provecho y relacionarlo con las
operaciones de matemticas de adicin y sustraccin en alumnos de 12 /rado.
2*)* -etodolo32a empleada
&eg#n &apag y &apag F1@@<G, e!isten muchos parmetros dentro de los cuales debe
realizarse un proyecto, se debe tomar en cuenta aspectos como la factibilidad aplicada,
la poblacin que ser afectada con la realizacin de dicho proyecto y el instrumento
para determinar las caractersticas del problema estudiado. %or consiguiente estos
autores mencionan tambin que todo proyecto debera ser factible, considerando esto
como un proyecto que permita la elaboracin de una propuesta de un modelo operativo
viable, o una solucin posible, cuyo propsito es satisfacer una necesidad o solucionar
un problema.
"simismo, los proyectos factibles se deben elaborar respondiendo a una necesidad
especfica, ofreciendo soluciones de manera metodolgica. s as que este proyecto,
que consiste en elaborar una gua de actividades con material de provecho y
relacionarlo con las operaciones de matemticas de adicin y sustraccin en alumnos
de 12 /rado, es considerado un proyecto factible ya que consistir en la investigacin,
elaboracin y desarrollo de un modelo operativo viable para solucionar problemas,
requerimiento o necesidad de una organizacin o grupo social.
&in embargo &epag y &epag F1@@<G, hacen referencia a que un proyecto tambin
debe contemplar la investigacin)accin, considerado como el quehacer cientfico que
consiste no solo en la comprensin de los aspectos de la realidad e!istente, sino
tambin, en la identificacin de las fuerzas sociales y la relaciones que estn detrs de
la e!periencia humana.
3iertamente, este proyecto ofrece otras ventajas derivada de la prctica misma,
permite el reforzamiento de los conocimientos previos y, finalmente el mejor empleo de
los recursos disponibles en base al anlisis crtico de las necesidades y las opciones de
cambio, ya que, se realizaran investigaciones y estudios del problema, as como las
causas y consecuencias para que posteriormente de la investigacin se ponga en
prctica la solucin o propuesta, la cual consiste en la elaboracin de una gua de
actividades.
1)
Be igual manera, todo proyecto se debe realizar tomando en cuenta la poblacin que
est siendo afectada por el problema base. &eg#n &nchez F1@@=G, tanto en sociologa
como en biologa, una poblacin es un grupo de personas u organizaciones de una
especie en particular, que viven en un rea geogrfica, o espacio y, cuyo n#mero se
determina normalmente por un censo. La poblacin afectada por el problema base o
beneficiados con la realizacin de este proyecto, son de manera directa los docentes y
alumnos de 12 /rado de educacin primaria de la .+.,. -.umberto /otera0.
%or #ltimo, para detectar el problema se utilizado un instrumento que nos va a
permitir determinar la situacin del mismo, en este caso fue utilizado el anlisis CLB"
que seg#n 7azuiOiesPics F1@@1G, es una herramienta que permite conformar un cuadro
de la situacin actual de la empresa u organizacin, permitiendo de esta manera,
obtener un diagnstico preciso que permita a su vez y en funcin de ello tomar
decisiones acordes con los objetivos y polticas formuladas.
2*5* !ro3ramacin de trabajo*
$amrez F1@@@G, define la programacin de trabajo como recolector sistemtico de
todas las actividades y tareas que se previstas para la ejecucin del proyecto,
especificando las fechas de inicio y fin de cada actividad o tarea. &iguiendo este mismo
orden de ideas, este cronograma de actividades es muy importante ya que va
permitiendo la ejecucin de las actividades planificadas de manera ordenada y efectiva.
15
CUDRO 2* Crono3rama de actividades
CTI@IDD%& %N%RO /%.R%RO -RAO .RI#
C!"TU#O I B
C!"TU#O II B B
C!"TU#O III B B B B
C!"TU#O I@ B B B
C!"TU#O @ B B B B B B
R%@I&IN
.I.#IO'R0/IC
B B B B B B B B B B B
%NTR%' D% TO-O
/IN#
B
/uente= #u7ardo >2<11?
18
C!"TU#O III
$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
/UND-%NTCIN T%RIC
19
C!"TU#O III
/UND-%NTCIN T%RIC
3*1* De,inicin de 'u2a
&eg#n Baz y .ernndez F1@@1G, una gua es un conjunto de documentos elaborados
con una finalidad didctica que contempla una serie de normas, orientaciones y lo ms
sustancias de ciertos temas, abordando sus nociones bsicas y las formas de realizar
cuestiones puntuales, relacionadas con el mbito educativo y de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
l objetivo de la gua es la de combinar los componentes de los mtodos actuales,
de esta manera se presenta una gua razonable y cuidadosamente desarrollada, para
asistir al docente, como una sntesis e integracin de mtodos para desarrollar
aptitudes en sus estudiantes. " la gua se debera a*adir y sopesar los criterios
encontrados en la literatura mencionada, ya que no tiene ning#n sentido escribir algo
que ya se haba descrito mejor con anterioridad.
" su vez, Baz y .ernndez F1@@1G, mencionan que puede tratarse como un
instrumento didctico que incluye toda la informacin necesaria sobre un tema o rea
de inters en particular, presentado de una manera clara y directa, de tal manera que
sirva de apoyo al proceso de ense*anza 6 aprendizaje, a fin de manejar el
aprovechamiento del tiempo disponible y ma!imizar el aprendizaje.
%or otro lado, el autor 3abero F1@@KG, considera que una gua didctica es el medio
de comunicacin interactivo entre el alumno 6 docente para el estudio de las
asignaturas y del te!to base( con respecto a ello, determina la gua didctica como una
orientacin y estilo hacia el buen trabajo de aprendizaje del alumno( as como tambin
la ense*anza por parte del docente.
Be acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando Baz y .ernndez
F1@@1G, e!pone que las guas de estudio se elaboran, en base a un temario, en el cual
se se*alan los principales puntos que deben cubrirse durante el periodo escolar, a su
vez, la gua educativa es una herramienta de ayuda principal para preparar la
1:
asignatura, la cual el educador de hoy incorpora a los recursos educativos tradicionales,
los que les brindan las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin,
tomando como principal protagonista a 4nternet.
Los materiales didcticos, en particular las guas educativas, tienen una gran
significacin en el proceso de ense*anza 6 aprendizaje de los estudiantes, pues el
correcto dise*o de la misma, logra el avance en el conocimiento de los contenidos que
contempla est, desarrollando de esa manera en el estudiante su gran responsabilidad
ante el estudio.
3*1*1* Caracter2sticas de una 3u2a
&obre este tpico Baz y .ernndez F1@@1G, le atribuye una serie de funciones o
caractersticas, como son'
Lfrecer informacin acerca del contenido y su relacin con el programa de
estudio para el cual fue elaborado.
%resenta orientacin en relacin a la metodologa y enfoque del curso.
%resenta indicaciones acerca de cmo lograr el desarrollo de las habilidades,
destrezas, actitudes y valores en los educandos.
Befine los objetivos especficos y las actividades de estudio independientemente
para orientar la planificacin de las lecciones, informar al alumno de lo que ha
logrado a fin de orientar la evaluacin.
" su vez, los autores antes mencionados. "portan algunas funciones que debe
contener la gua didctica, todo ello con la finalidad de mejorar y producir una actividad
favorable ante el hbito lector y las clasifica en' funciones de orientacin, promocin del
aprendizaje auto sugestivo y el auto evaluacin. " continuacin las describiremos por
separado'
a? Orientacin
stablecer las recomendaciones oportunas para conducir y orientar al trabajo
del estudiante.
"clarar en su desarrollo dudas que previsiblemente puedan obstaculizar el
progreso en el aprendizaje.
1;
specificar en su contenido la forma fsica y mitolgica en que el estudiante
deber presentar sus productos.
b? !romocin del aprendi7aje auto su3estivo + la creatividad
%ropiciar la transferencia y aplicacin de lo aprendido.
3ontiene previsiones que permiten al estudiante desarrollar habilidades de
pensamiento lgico que impliquen diferentes interacciones para lograr su
aprendizaje.
c? uto evaluacin del aprendi7aje
stablecer actividades integradas de aprendizaje en que el alumno hace
evidente su aprendizaje.
%ropone estrategias de monitoreo para que el estudiante evalu su progreso y
lo motive a compensar sus diferencias mediante un conjunto de preguntas y
respuestas dise*adas para este fin. sta es una funcin que representa
provocar una refle!in por parte del estudiante sobre su propio aprendizaje.
3*1*2* Componentes de una 3u2a
Los componentes bsicos de una gua planteados por 3abero F1@@KG, son los que
posibilitan la estructuracin de la misma y son los siguientes'
a? "ndice
s la parte de la gua en la que deben consignarse todos los ttulos, ya sean de
primero, segundo o tercer nivel, y su correspondiente pgina, para que al igual
que cualquier te!to el destinatario pueda ubicarlo rpidamente.
b? !resentacin
s la parte que antecede al cuerpo del te!to y permite al docente e!poner el
propsito general de su obra, orientar la lectura y hacer consideraciones
previas #tiles para la comprensin de los contenidos de la gua.
c? Recursos didCcticos
n esta parte se ofrece una breve descripcin de los recursos didcticos que
se utilizara.
d? Objetivos 'enerales
Los objetivos permiten al estudiante identificar los requerimientos
conceptuales, procedimentales y actitudinales a los que debe prestar atencin
a fin de obtener aprendizaje. Be igual manera, son considerados las mejores
guas para que el estudiante sepa lo que se espera de su trabajo, cuales son
los aspectos fundamentales a los que debe prestar atencin en las lecturas y
2<
con qu criterio ser evaluado su aprendizaje. n cuanto a las definiciones de
los objetivos especficos debe hacerse en trminos de conocimientos,
destrezas o habilidades, actitudes y conductas futuras del estudiante.
e? %s4uema resumen de contenidos
&e presenta en forma esquemtica y resumida al estudiante todos los puntos
fundamentales de que consta el tema correspondiente, facilitando as su
acceso, o bien, su reforzamiento.
,? Desarrollo del contenido
"qu se hace una presentacin general de la temtica, ubicndola en un
campo de estudio, en el conte!to general y destacando el valor y la utilidad que
tendr para el futuro de la labor profesional o dentro de la organizacin.
3? TemCtica de estudio
Los contenidos bsicos representan a manera de sumario, o bien de esquema,
seg#n sea el caso, con la intencin de e!poner de manera suscrita y
representativa, los temas y subtemas correspondientes)
D? ctividades para el aprendi7aje
s indispensable incluir actividades para que el estudiante trabaje y actu
sobre los contenidos presentados a fin de desarrollar las competencias o
capacidades planteadas en los objetivos generales o especficos. &on tareas,
ejercicios, practicas o actividades diversas que el docente solicita al estudiante,
para que se apropie del contenido y refuerce o ampli uno o varios puntos del
desarrollo del tema, esto fomenta la transferencia de los aprendizajes mediante
la realizacin de prcticas en las que el alumno aplique los conocimientos o
situaciones nuevas( se debe evitar las actividades que sean simplemente una
repeticin o memorizacin de lo estudiado y, presentar actividades que
orienten a la comprensin lectora, promuevan la aplicacin de lo aprendido y
genere anlisis crtico.
i? %jercicio de autoevaluacin
Hiene como propsito ayudar al estudiante a que se evalu por s mismo, en lo
que respecta a la comprensin y transferencia del contenido del tema, incluye
cuestionarios de relacin de columnas falsas y verdaderas, completacin,
preguntas de ensayo y de repaso, anlisis de caso y, por supuesto respuestas
a los ejercicios y cuestionarios. "s mismo se aconseja que los materiales de
estudio ofrezcan la posibilidad de retroalimentacin al estudiante, por lo que se
le sugiere la inclusin de respuestas o soluciones e!plicativas a todos los
ejercicios( resumen o instrucciones a todos los ejercicios.
21
j? .iblio3ra,2a de apo+o
$esulta oportuno destacar la importancia de incluir los autores, nombres y
a*os de donde se obtuvo la informacin, esto con el objeto de que los usuarios
visualicen la procedencia de dicha informacin de bibliografas adicionales
como videos, revistas, entre otros, que le permita ampliar los temas o
sugerencias del asesor.
E? Consideraciones ,inales
+o e!isten modelos #nicos ni determinantes. La estructura de la gua didctica
obedece a las condiciones institucionales en que se determina su produccin y
uso, no as, sus caractersticas y funciones bsicas que son en materias
escritas, la traduccin de una metodologa de ense*anza propia del docente
que promueve aprendizajes significativos.
videntemente los objetivos de aprendizaje determinan la construccin de la
gua didctica, pero la concepcin y componentes mnimos son los e!puestos
en este trabajo.
3*2* De,inicin de ctividades
&i partimos del concepto de ense*anza como un proceso que da ayuda y, que se va
ajustando en funcin de cmo ocurre el progreso en la actividad constructiva de los
alumnos, entonces podemos decir que seg#n Baz y .ernndez F1@@9 p.8<@G, la
ense*anza es un -proceso que pretende apoyar o si se prefiere el trmino, andamiar el
logro de aprendizajes significativos0.
n %sicologa puede definirse a la actividad, como el conjunto de tareas o acciones
realizadas por un ser vivo, que las desarrolla impulsado por el instinto, la razn, la
emocin, o la voluntad, hacia un objetivo. La actividad libre, en los humanos, es la
realizada con discernimiento, intencin y libertad. n los seres inanimados tambin
podemos hallar actividad como acciones involuntarias, por ejemplo la volcnica. l
vocablo proviene del latn -activitas0, que significa actuar. s la facultad de obrar. 3abe
mencionar, que 3arrasco F1@@<G, afirma que las actividades son parte de las tcnicas y
son acciones especficas que facilitan la ejecucin de la tcnica. &on fle!ibles y
permiten ajustarlas a las caractersticas del grupo, o del estudiante.
3*2*1* Tipos de actividades
22
ctividades instintivas
&on aquellas que aparecen en todos los individuos de una especie de la misma
edad y se!o. La e!periencia individual puede modificarlas, pero no eliminarlas. n
el ser humano, la actividad racional puede poner freno a la actividad instintiva.
ctividad educativa
s la actividad del sujeto, asociada a la refle!in sobre el desarrollo y
consecuencias de dicha actividad, es la base sobre la que se construye el
aprendizaje. La actividad se constituye en el puente entre la idea o el concepto y
nuestra e!periencia en el mundo. Q se pueden clasificar o catalogar en'
/rupal, individual.
Lbligatoria, voluntaria.
Birigida FtutorizadaG, libre.
ctividad ,2sica
s cuando el cuerpo se pone en accin.
ctividad !s24uica
s cuando se moviliza la estructura mental, a travs del pensamiento.
ctividad en 4u2mica
s la concentracin ideal o efectiva de una sustancia, sustitutiva de la verdadera,
que posibilita la aplicacin de la ley de accin de masas.
ctividad en ,2sica
&e denomina actividad, al n#mero de tomos que se desintegran en una
sustancia radioactiva por unidad de tiempo.
ctividad econmica
s un sector de las actividades del hombre referidas a la produccin de bienes y
servicios. Las actividades primarias consisten en la e!plotacin de materias
primas. Las secundarias se refieren a la transformacin industrial de las materias
primas, y las terciarias comprenden el transporte, el comercio y los servicios.
3*2*2* Importancia de las actividades
3arrasco F11@<G, se*ala que las actividades constituyen uno de los mejores medios
de aprendizaje con que cuenta es estudiante. %or lo que se ha llegado a afirmar que la
direccin de las actividades constituye la fase ms esencial y provechosa de todo el
proceso didctico, ya que en ella los estudiantes llegan al n#cleo del proceso de
aprendizaje. fectivamente, solo realizando las actividades los escolares llegan a
aprender realmente, asimilando las ideas, adquiriendo las habilidades especificas
deseadas y formando actitudes e ideales de vida y de trabajo.
23
3*3* -aterial de provecDo
La mayor parte de los desechos son reutilizables y reciclables, el problema estriba en
que al mezclarlos se convierten en basura. .oy en da estos desechos son utilizados y
convertidos en materiales de provecho. Las actividades del hombre generan grandes
cantidades de desechos. Besde las actividades industriales y agrcolas hasta las ms
cotidianas. stos desechos los conocemos tambin como basura, en su gran mayora
la basura no es producida en forma natural, y por ello, la naturaleza no puede
aprovecharla de nuevo, es decir retornarla a su forma y lugares originales. stos
desechos as acumulados atentan contra la naturaleza, contaminndola. %ara no
contaminar, las materias primas utilizadas en la fabricacin de estos productos
desechados, deben ser devueltos a su forma original, y una manera de lograrlo es a
travs del reciclaje.
"hora bien, la sociedad urbana 6 industrial esta generando una enorme cantidad de
material de provecho o desechos que inciden negativamente en los procesos
ecolgicos y sociales. ste problema de los desechos slidos se hace cada da ms
preocupante debido al alto grado de contaminacin y los efectos que est causando.
Bebido a que no se les est dando el tratamiento adecuado a estos desechos solidos
en la recoleccin y vertederos, e!isten mayor n#mero de enfermedades
epidemiolgicas.
3*3*1* #a basura
n trminos generales se llama basura a todos aquellos desechos de carcter
domstico o industrial que com#nmente se botan sin darle ning#n uso posterior.
7uchas actividades o procesos, ya sean manuales o mecnicos, generan basura. La
mayora de las ideas de lo que significa basura coinciden en que se trata de todos los
desechos mezclados que se producen como consecuencia de las actividades humanas,
ya sean domsticas, industriales, comerciales o de servicios. 4gualmente se considera
como basura a los objetos de los que nos deshacemos porque dejaron de prestarnos
alguna utilidad. Hambin se consideran como basura, todas aquellas sobras que muy a
menudo el ser humano arroja a las calles como resultado de las tareas cotidianas que
se realizan, bien sea en las o en los trabajos.
2)
3*3*1*1* Clasi,icacin de la basura*
La basura se clasifica de acuerdo con el tipo de material de desecho, que puede ser'
Or3Cnicos
Rue son los desechos que provienen de la materia viva e incluyen restos de
alimentos, papel, cartn y estircol.
Inor3Cnicos
Rue son los que provienen de la materia inerte, como el vidrio, plstico, metales y
otros materiales.
4gualmente se debe tener muy en cuenta que la basura es un factor enemigo del
planeta y para poder contribuir con ste, la basura se debe clasificar tambin de
acuerdo al periodo que duran en distribuirse, de la siguiente manera' seg#n el tiempo
que tardan sus materiales en degradarse por la accin de los organismos
descomponedores llamados bacterias y hongos en'
DesecDos .iode3radables
Los que descomponen en forma natural en un tiempo relativamente corto.
DesecDos no biode3radables
Los que no se descomponen fcilmente sino que tardan mucho tiempo en
hacerlo.
3*3*1*2* FuG Dacer con la basura
7uchas cosas se hacen con la basura, desde hace alg#n tiempo com#nmente los
desperdicios se han almacenado en bolsas plsticas o de otro material. Luego vienen
los camiones del aseo urbano los recogen y se los llevan a sitios de disposicin.
Hambin hay quienes arrojan desperdicios que com#nmente generan, a ros,
quebradas, espacios desocupados.
Los gobiernos presentan un grave problema con los vertederos de basura, ya que
son insuficientes y escasos y, no e!isten lugares o depsitos donde se pueda llevar la
basura para su reciclado, por lo que como se dijo anteriormente el abandono de los
25
residuos sin ning#n control, trae como consecuencia grandes riesgos para el medio
ambiente y la salud.
"lgunas soluciones generales al problema de la basura pueden ser'
$educir la cantidad de residuos generales.
$eintegracin de los residuos al ciclo productivo.
3analizacin con la degradacin de la parte orgnica.
3*3*2* %l reciclaje
Dna de las alternativas utilizadas en la reduccin del volumen de los residuos slidos
es el reciclaje. &e piensa que la popularidad del trmino reciclar ayuda al acuerdo
global de una verdadera definicin. &in embargo, en nuestros tiempos encontramos que
no e!iste una verdadera definicin de lo que este trmino implica. %ara el p#blico en
general, reciclar es sinnimo de recolectar materiales para volverlos a usar. %ero lo
cierto que reciclar es llevar a cabo un mtodo prctico y conciso que tiene origen de
una cosa a otra, se hace de una manera precedente que se utiliza para su progresin.
Hambin se puede decir que reciclar e cualquier proceso donde materiales de
desperdicio son recolectados y transformados en nuevos materiales que pueden ser
utilizados o vendidos como nuevos productos prima. %or lo que la importancia de
reciclar la basura es el beneficio que aporta al ser humano y al medio ambiente.
n resumidas cuentas, reciclar es contribuir a proteger el medio ambiente, hay que
hacer un llamado a la conciencia sobre la recuperacin, la conservacin de la higiene, a
la preservacin de la salud y a la lucha por detener la contaminacin ambiental( para
contribuir con la recoleccin, la separacin y el reciclaje. $eciclar es una forma distinta
de concebir la vida y de percibir el entorno natural. s el respeto por lo perdurable, por
el valor de uso de las cosas y por nuestro %laneta 5ivo.
Be hecho, l :@S de la basura domstica es reciclable desechos slidos caseros
clasificados como' envases de vidrio, plstico fino, plstico grueso, cartn, varios,
latas compactadas, papel, pedazos de vidrio, pilas, metales diversos, orgnicos, telas,
sanitarios. %or eso es importante que separemos en nuestra casa la basura y los
depositemos en los contenedores adecuados.
28
%ara el reciclaje e!iste una regla bsica' clasificar desde el origen. sto es,
seleccionar cuidadosamente los desperdicios antes de que se mezclen con otro tipo de
basura. "provechar nuevamente lo que se vota ahorra tambin grandes cantidades de
energas que proviene de recursos no renovables' petrleo, carbn y gas,
principalmente. &e puede decir que prcticamente todo se puede reciclar. "lgunos
desechos orgnicos sirven para hacer abonos naturales o compost, que mejoran la
calidad de la tierra sin perjudicarla a diferencia de los abonos qumicos y fertilizantes
artificiales.
3*3*2*1* Compostaje
l compostaje es el reciclaje de materias orgnicas cuyo resultado es la obtencin de
un producto denominado compost. 4gualmente se puede decir que el compostaje es una
descomposicin en biolgica aerbica de los residuos orgnicos en condiciones
controladas. Los restos vegetales procedentes, mayoritariamente, se acumulan en los
vertederos aumentando el peligro de incendios. &e puede obtener compost a partir de
cualquier tipo de residuo orgnico, como son las basuras domsticas, restos de
cultivos, lodos de depuradoras, entre otros.
l compost obtenido se utiliza como abono orgnico y tienen como finalidad mejorar
las condiciones del suelo. La utilizacin de compost permite aumentar la capacidad de
retencin de agua gracias a una mejora en la porosidad el conjunto. ste material
obtenido debe cumplir algunos requisitos' niveles bajos de elementos t!icos, como
metales( ausencia de organismos patgenos, parsitos y semillas de malas hierbas(
ausencia de plaguicidas, as como ser maduro y estable.
3*3*2*2* Como reciclar
%ara obtener un buen reciclaje demos tener en cuenta que 3ada material e!ige un
tipo de preparacin distinto y una manera particular de clasificarlo. Lo ms importante
es que se encuentre limpio de otras sustancias y elementos. .ay que seguir simples
indicaciones, concitar los centros recolectores ms cercanos y fomentar iniciativas
grupales, para comenzar a contribuir con el reciclaje, y de esta manera poder
beneficiarse de las diferentes ventajas de esta prctica. "s tenemos las caractersticas'
29
-ateriales reciclables= Telas
La ropa vieja que se va a donar debe estar limpia, cosida y planchada
Las piezas de tela para hacer trapos deben estar limpias.
$etirar botones, cierres y otros adornos que puedan tener las telas.
&eparar el nailon, polister e impermeables de los otros tejidos.
-ateriales reciclables= plCsticos
3lasificar los plsticos por familias limpiarlos de otros restos pueden ser piezas
enteras o rotas.
5erificar el tipo de plstico, antes de llevarlo a la casa recicladoras.
%ara poder reciclar el material plstico se debe clasificar por familias y verificar el tipo
de plstico presente ante de ser llevados a la casa recicladoras o contenedor de
plstico. %ueden ser piezas enteras o rotas, y deben estar limpias antes de
depositarlos. stos pasos muy importantes para tener presentes a la hora de efectuar el
reciclaje del plstico.
-ateriales reciclables= @idrio
l vidrio debe estar totalmente limpio.
l vidrio se debe clasificar por colores' verde, mbar y transparente.
liminar otros componentes como roscas, arandelas, etiquetas, tapas.
"lgunas botellas son TretornablesT esto quiere decir, que pueden ser entregadas
nuevamente como del valor del producto que lo contienen.
%ara el buen reciclaje de vidrio estos deben ser clasificados por colores de verde,
mbar y transparentes, depositndolo en su respectivos contenedor, algunos de estas
botellas son retornables esto quiere decir que pueden ser entregadas nuevamente.
-ateriales reciclables= papel + cartn
3lasificar el papel de acuerdo a su tipo' peridico, papel de oficina, de
computadora, cartulina, cartn, etc.
+o romper el papel, ni arrugarlo.
&eparar a un lado el papel y al otro el cartn
l papel o cartn debe embalarse y amararse.
+o debe estar h#medo ni mojado.
2:
+o debe incluirse papel carbn ni celofn.
l papel y cartn cumplen con normativas, siendo clasificados en un contenedor
donde de solo incluye papel y otro contenedor que incluye cortan, en el cual dicho papel
o cartn, debe embalarse y amarrase, no debe estar h#medo ni mucho menos
arrugado.
-ateriales reciclables= -etales
La clasificacin debe hacerse por metal Fcobre, aluminio, acero, hierroG.
Los materiales deben contener solo metales.
n el caso del aluminio, debera decir' aluminio reciclable. 3on el smbolo
internacional del reciclaje.
"luminio deber compactarse para 8 Og. Bel aluminio se necesitan
apro!imadamente A@ latas.
Las latas de aluminio y acero se comprimen para llevarlos a la planta recicladora.
Los metales forman parte de materiales reciclables donde cada uno de ellos se debe
clasificar e identificar. " su mismo vez debe e!istir contenedores especiales que cuando
solo debe incluir metales. Las latas de aluminio y acero se deben comprimir para
llevarlos a plantas recicladoras.
3*3*2*3* .ene,icios del reciclaje
7enor da*o al ecosistema y a sus recursos naturales.
"horro de energa, agua potable, dinero y esfuerzo.
$educe la cantidad de desechos arrojados a las calles, parques, carreteras y
playas.
Bisminuir la cantidad de productos que son llevados a los rellenos sanitarios.
3olaborar con la preservacin de los recursos naturales previniendo la
contaminacin del agua y del aire.
Bisminuye el consumo de madera y agua, adems disminuye los niveles de
to!icidad del aire.
3*3*2*)* #as tres Rs
&i nos remitimos al conte!to de la reduccin de desechos, las tres $s, se refieren a
$educir, $eusar y $eciclar. stos son los tres hbitos bsicos y ms importantes para
2;
reducir los desechos, conservar recursos naturales y disminuir nuestro impacto en la
naturaleza. "dems, $educir, $eusar y $eciclar tambin ahorra dinero, y nos trae un
gran n#mero de beneficios.
$educir es de hecho el hbito ms eficiente para conservar recursos, para ello'
%revenga el desechar( compre solamente lo que realmente se necesita.
3ompre los productos que usted usa habitualmente en paquetes grandes.
3ompre los productos que utilizan menos empaque.
3ompre concentrados y productos a granel Fsin envasarG.
3ompre productos en recipientes que puedan llenarse varias veces.
$ente o comparta cuando sea posible Flibros, herramientas, entre otros.G
Dse ambos lados del papel.
Home medidas para que su nombre sea borrado de las listas de
correspondencia.
$epare en vez de reemplazar algo descompuesto o usado.
3ompre artculos de buena calidad, duraderos y fabricados de modo que se
puedan reparar.
3uide sus pertenencias, para que le duren.
$eusar es el segundo en eficiencia, para ello'
%refiera lo reusable en vez de lo desechable Fplatos, vasos, servilletas, entre
otros.G
3ompre artculos usados Fmuebles, libros, juguetes, ropa, entre otros.G.
5enda o regale las cosas que usted ya no necesita o ya no quiere tener.
Dse el reverso del papel para tomar apuntes.
Dse los frascos de vidrio, envases de plstico, bolsas, entre otros, una y otra
vez.
Dse sobrantes para hacer algo diferente Fmadera para hacer juguetes entre
otros.G
$eciclar ciertamente es importante, pero no es tan eficiente como $educir o $eusar,
por lo que para ello'
$ecicle todo lo que sea posible por medio de los programas comunitarios de
recoleccin, tanto a domicilio como en los sitios designados para reciclar.
3<
3ambie sus hbitos de hacer compras, adquiriendo productos que vengan en
envases que sean reciclables donde usted vive.
st siempre alerta para aprovechar otras oportunidades de reciclar distintos
artculos' cartuchos de tner de copiadoras en tiendas de artculos de oficina,
recoleccin de rboles de +avidad, etc.
$ecuerde comprar reciclado. ,usque aquellos productos y empaques con el
mayor contenido de material reciclado.
Dse el reciclaje de la +aturaleza, haciendo composta con los desechos de
cocina y de vegetacin.
3*3*2*5* Dentro de este orden de ideas eHisten materiales 4ue por sus
condiciones no se pueden reciclar1 entre ellos tenemos
&ervilletas de papel, toallas de papel, papel carbn, papel fotogrfico, platos y
vasos de papel, bolsas de plstico, envoltura de hojas de papel suelto, planos,
papeles encuaderna dos con goma.
,olsas de plstico, envoltura de plstico, sillas de plstico, persianas, desagUes,
juguetes, etc.
%eridicos amarrados con cuerdas, cintas o bandas de hule.
"rtculos electrnicos, computadoras, bateras recargables.
%artes de automvil.
Cocos, tubos de lmpara, vidrio de ventana, espejos, cermica o cristal.
7edicinas, artculos mdicos y sus envases.
7ateriales de construccin y acabados.
nvases de herbicidas o pesticidas, de productos para automvil o de cualquier
producto peligroso.
Besecho de vegetacin Fhojas, ramas, zacateG.
&obras de comida.
,olsas de alimento para animales con forro de plstico.
3*)* #a matemCtica
Befinir las propias matemticas, es algo complicado pero una de las definiciones ms
usadas pudiera ser la de psilones donde cita de Eohn B. ,arroP F8::: pp. :A, 1;=G,
que en el fondo, matemtica es el nombre que le damos a la coleccin de todas las
pautas e interrelaciones posibles. "lgunas de estas pautas son entre formas, otras en
secuencias de n#meros, en tanto que otras son relaciones ms abstractas entre
31
estructuras. La esencia de la matemtica est en la relacin entre cantidades y
cualidades. V...W %or lo tanto, su e!istencia no es un misterio( es inevitable. n cualquier
universo en el que e!ista un orden de cualquier clase, y por lo tanto un Dniverso
soporte de vida, debe haber pauta, y por lo tanto debe haber matemtica.
La matemtica Fo las matemticasG, es una ciencia, hallada dentro de las ciencias
e!actas, que se basa en principios de la lgica, y es de utilidad para una gran
diversidad de campos del conocimiento, como la conoma, La psicologa, la ,iologa y
la Csica. "dems la matemticas es una ciencia objetiva, pues los temas tratados por
ella, no son abiertos a discusin, o modificables por simples opiniones( solo se cambian
si se descubre que en ellos hay errores matemticos, comprobables.
"ctualmente el concepto de 7atemticas e!cede en su objeto de estudio la cantidad
y el espacio, tal como era concebida en la antigUedad( pues han aparecido nuevas
ramas de esta ciencia que no poseen ese objeto de estudio, como la /eometra
"bstracta y la Heora de 3onjuntos. La 7atemtica( a partir del siglo N4N, estudia los
entes abstractos, como los n#meros y las figuras de la geometra( respecto a sus
propiedades, y las relaciones e!istentes entre ellos. " travs de ello, la 7atemtica
busca reglas o patrones que se repiten en los entes abstractos y, que ayudan al anlisis
de los mismos.
Besde el comienzo de la historia, las principales disciplinas matemticas surgieron
de la necesidad del hombre de hacer clculos con el fin de controlar los impuestos y el
comercio, comprender las relaciones entre los n#meros, la medicin de terrenos y la
prediccin de los eventos astronmicos. Las matemticas, como cualquier otro avance
en la historia de la humanidad, parte de las necesidades del ser humano de contar,
medir y determinar la forma de todo aquello que le rodeaba. %ero la realidad es que,
determinar un origen concreto para la aparicin de cada uno de los conceptos que
sientan las bases de las matemticas es bastante ms complejo.
"hora bien, hay que tener en cuenta que recientes estudios en la capacidad cognitiva
de los animales han determinado que los n#meros, mediciones y formas no son
conceptos #nicos del ser humano. 3on los datos de estos estudios, se puede
presuponer que los conceptos matemticos aparecen en las sociedades cazadoras)
32
recolectoras, aunque no en todas de la misma forma. Dn ejemplo de la diferente
evolucin de las matemticas Fde los n#meros ms concretamenteG en diferentes
culturas se puede ver en el hecho de que e!isten algunos idiomas de tribus aisladas
que no establecen la distincin entre cualquier n#mero, utilizando #nicamente como
n#meros -uno0, -dos0 y -varios0, englobando este #ltimo a cualquier n#mero mayor de
dos.
La 7atemtica desarrolla la inteligencia y la capacidad de resolucin de problemas
lgicos, es un instrumento ampliamente utilizado en las operaciones de la vida
cotidiana. %or ejemplo' cuando vamos al supermercado y gastamos diez bolvares en
alimentos, sabemos que si pagamos con quince, debern devolvernos cinco. Be igual
forma sucede a la hora de ir a pagar los servicios p#blicos que disfrutamos como la luz,
el agua, el derecho de frente, entre otros.
"s mismo, la 7atemtica es considerada un medio universal para comunicarnos y
un lenguaje de la ciencia y la tcnica, la mayora de las profesiones y los trabajos
tcnicos que hoy en da se ejecutan requieren de conocimientos matemticos, permite
e!plicar y predecir situaciones presentes en el mundo de la naturaleza, en lo econmico
y en lo social. "s como tambin contribuye a desarrollar lo metdico, el pensamiento
ordenado y el razonamiento lgico, le permite adquirir las bases de los conocimientos
tericos y prcticos que le faciliten una convivencia armoniosa y proporcionar
herramientas que aseguran el logro de una mayor calidad de vida.
"dems, con el aprendizaje de la matemtica se logra la adquisicin de un lenguaje
universal de palabras y smbolos que es usado para comunicar ideas de n#mero,
espacio, formas, patrones y problemas de la vida cotidiana. La operaciones
matemticas bsicas son' la suma, la resta, la multiplicacin y la divisin( las mismas
tienen tanta importancia como el hecho de saber leer y escribir.
33
3*)*1* Ramas en las 4ue se divide la -atemCticas
" continuacin describiremos las diferentes ramas en las que se divide la
7atemticas, y son'
#a 'eometr2a
La geometra es una parte de la matemtica que trata de estudiar unas
idealizaciones del espacio en que vivimos, que son los puntos, las rectas y los planos, y
otros elementos conceptuales derivados de ellos, como polgonos o poliedros. n la
prctica, la geometra sirve para solucionar problemas concretos en el mundo de lo
visible. ntre sus utilidades se encuentran la justificacin terica de muchos
instrumentos' comps, teodolito, pantgrafo, sistema de posicionamiento global.
Hambin es la que nos permite medir reas y vol#menes, es #til en la preparacin de
dise*os, e incluso en la fabricacin de artesanas. La geometra clsica o a!iomtica es
una matemtica en la cual los objetos, en vez de ser n#meros, son puntos, rectas,
planos y otras figuras definidas en funcin de estas.
#a ritmGtica
La "ritmtica es aquella rama dentro de las matemticas que se ocupa del estudio de
los n#meros y las operaciones que pueden realizarse con ellas. Be la misma manera se
puede decir que es la ms antigua y elemental rama de las matemticas ya que es
utilizada en casi todo el mundo para las tareas cotidianas ms elementales, como por
ejemplo contar, pero tambin en aquellos conte!tos que e!igen la resolucin de
clculos cientficos bastante complejos.
,sicamente, la aritmtica estudia ciertas operaciones con los n#meros y sus
propiedades ms elementales, siendo siete sus operaciones bsicas' suma, resta,
divisin, multiplicacin, potenciacin, radicacin y logaritmacin, en tanto, a la
consideracin conjunta de todas estas operaciones se la conoce como clculo
aritmtico.
#a !robabilidad
La probabilidad, en una e!periencia aleatoria, es una aplicacin que asigna un
n#mero real a cada suceso. Las caractersticas de la probabilidad son'
La probabilidad de un suceso es mayor o igual que cero.
La probabilidad del suceso seguro es uno.
3)
La probabilidad de la unin de dos sucesos incompatibles es igual a la suma
de sus probabilidades.
#a %stad2stica
s la ciencia que le facilita al hombre el estudio de datos masivos, pasa de esa
manera sacar conclusiones valederas y efectuar predicciones razonables de ellos( y as
mostrar una visin de conjunto clara y de ms fcil apreciacin, as como para
describirlos y compararlos. n una forma prctica, la estadstica nos proporciona los
mtodos cientficos para la recopilacin, organizacin, resumen, representacin y
anlisis de datos, o anlisis de hechos, que se presenten a una valuacin numrica(
tales como son' 3aractersticas biolgicas o sociolgicas, fenmenos fsicos,
produccin, calidad, poblacin riqueza, impuestos, cosechas, entre otros. La cualidad
de ciencia de la stadstica es un hecho indiscutible el que viene a constituir un au!iliar
maravilloso y sobretodo insustituible para la investigacin cientfica, al permitir que se
aproveche el material cuantitativo que arrojan las observaciones y los e!perimentos.
&lo mediante el empleo de los procederes estadsticos se hace posible el
ordenamiento, clasificacin, presentacin y estudio claro de datos, hechos y
ocurrencias masivas( los cuales de ordinario presentan una apariencia confusa,
cambiante, afectados por interrelaciones diversas y variaciones sin regulaciones
aparentes( que de otra forma no se podran apreciar.
Teor2a de Conjuntos
s una teora matemtica, que estudia bsicamente a un cierto tipo de objetos
llamados conjuntos y algunas veces, a otros objetos denominados no conjuntos, as
como a los problemas relacionados con estos. Hambin se puede decir que es una
divisin de las matemticas que estudia los conjuntos. l primer estudio formal sobre el
tema fue realizado por el matemtico alemn /eorg 3antor, /ottlob Crege y Eulius
Xilhelm $ichard BedeOind en el &iglo N4N y ms tarde reformulada por Iermelo.
La importancia de la Heora de 3onjuntos radica en que a partir de ella se puede
reconstruir toda la matemtica, salvo la Heora de 3ategoras. %or ejemplo, con la Heora
de 3onjuntos se pueden definir los siguientes conceptos y probar todas sus
propiedades' par ordenado, relacin, funcin, particin, orden, estructuras algebraicas,
los naturales, los enteros, los racionales, los reales, los l concepto de conjunto es
intuitivo y se podra definir como una Tagrupacin bien definida de objetos no repetidos
y no ordenadosT( as, se puede hablar de un conjunto de personas, ciudades, gafas,
35
lapiceros o del conjunto de objetos que hay en un momento dado encima de una mesa.
n el siglo N4N, seg#n Crege, los elementos de un conjunto se definan slo por tal o
cual propiedad. "ctualmente la teora de conjuntos est bien definida por el sistema
IC3. &in embargo, sigue siendo clebre la definicin que public 3antor.
#a #3ica -atemCticas
s una parte de la lgica y las matemticas, que consiste en el estudio matemtico
de la lgica y en la aplicacin de este estudio a otras reas de las matemticas. La
lgica matemtica guarda estrechas cone!iones con las ciencias de la computacin y la
lgica filosfica. studia los sistemas formales en relacin con el modo en el que
codifican nociones intuitivas de objetos matemticos como conjuntos, n#meros,
demostraciones y computacin. "s mismo, suele dividirse en cuatro subcampos' teora
de modelos, teora de la demostracin, teora de conjuntos y teora de la recursin. La
investigacin en lgica matemtica ha jugado un papel fundamental en el estudio de los
fundamentos de las matemticas.
s importante destacar que la lgica matemtica fue tambin llamada lgica
simblica. l primer trmino todava se utiliza como sinnimo suyo, pero el segundo se
refiere ahora a ciertos aspectos de la teora de la demostracin. Lo cual indica que, no
es la Ylgica de las matemticasZ sino la Ymatemtica de la lgicaZ, e incluye aquellas
partes de la lgica que pueden ser modeladas y estudiadas matemticamente.
3*5* !ensamiento ,ormal
l anlisis de las operaciones formales e!plica el crecimiento de las mismas a partir
de las operaciones concretas, describe las estructuras de dichas operaciones y las
consecuencias que le siguen. Bice %iaget F8:K1G' -"ntes o despus tienen que volver
sobre sus pasos, pues si se construyen concatenaciones complicadas, las variantes no
analizadas en un momento dado reaparecen ms tarde como factores de perturbacin0
Fgnesis del pensamiento lgicoG.
"s mismo, se puede decir que el pensamiento formal es una capacidad muy
sofisticada y poderosa que permite resolver problemas complejos de una forma
caracterstica de la ciencia, pero eso no quiere decir que los sujetos que han alcanzado
el nivel del pensamiento formal lo utilicen siempre para resolver todas las tareas que se
les presentan. Xall Xilliam y 5arnia, 5ed F8:K9G dicen que seg#n %iaget F8:K=G, el ni*o
38
empieza a pasar al segundo nivel del pensamiento lgico, al que se le llama
-operacional formal0. La esencia de este pensamiento F4nhelder y %iaget 8:9;G es la
capacidad de invertir la direccin de la realidad y de la posibilidad, de suerte que
mientras las operaciones concretas estn centradas en la realidad, las operaciones
formales se refieren a operaciones que son meramente posibles.
Bentro de este orden de ideas, muchos de los movimientos renovadores en la
ense*anza de la ciencia han mostrado un destacado inters por la teora de las
operaciones formales de %iaget. " continuacin trataremos de enumerar algunas de las
caracterizas de esta teora del pensamiento formal'
Las primeras operaciones formales surgen al comienzo de la adolescencia F88
81 a*osG, prosiguiendo su desarrollo durante toda esta etapa hasta alcanzar al
final de la misma -un pensamiento estructural y funcionalmente equivalente al de
un cientfico ingenuo0. l adolescente sera capaz en esta etapa de razonar
formalmente' formular hiptesis( planificar e!periencias( identificar factores
causales,[
sta etapa evolutiva se diferenciara de otras anteriores FpreadolescenciaG en un
aspecto fundamental' la capacidad para pensar no slo en lo concreto, sino
tambin en lo posible.
Las operaciones formales constituyen el #ltimo escaln del edificio cognitivo.
Ltros de los rasgos que definen al pensamiento formal es su carcter universal,
su naturaleza uniforme y homognea.
l pensamiento formal es una condicin necesaria y suficiente para acceder al
conocimiento cientfico.
"hora bien, la e!altacin por parte de los profesores de esta teora implicara
fundamentalmente facilitar al alumno el dominio del mtodo cientfico, en vez de
proporcionarle los conceptos bsicos de la ciencia. Las concepciones de %iaget
apuestan de una forma decisiva por el -aprendizaje por descubrimiento0 en
contraposicin al -aprendizaje receptivo0. "l hilo de este presupuesto terico cito la
frase de %iaget -cada vez que se le ense*a prematuramente a un ni*o algo que hubiera
podido descubrir solo, se le impide a ese ni*o inventarlo y, en consecuencia, entenderlo
completamente0.
39
3*8* #a adicin o suma
l trmino de \adicin] proviene del latn \addo, is] significando -a*adir, agregar0. Dna
definicin habitual en libros de te!to aritmtico del siglo N4N y comienzos del NN
consista en afirmar que -&umar es reunir varios n#meros en uno slo0 F5idal 8:@:G. La
operacin se define por su aplicacin a los n#meros, no por las situaciones en las que
dicha aplicacin tiene lugar.
"hora bien la &uma o "dicin es una operacin aritmtica definida en los naturales,
enteros, racionales y reales y dentro de ella se encuentran los siguientes elementos'
&umandos' son los n#meros que se suman
&uma o total' es el resultado de la adicin
&igno' cruz peque*a llamada signo de ms F^G.
3onviene destacar que cuando se resuelve una adicin hay que tener presente que
los n#meros que se suman o lo que es lo mismo, los sumandos, deben estar colocados
correctamente es decir unidades debajo de unidades, decenas debajo de decenas,
centenas debajo de centenas.
jemplo' =19 ^ 1;< fectuamos' =19 ^ 1;< _ A@:
Los objetos que se suman deben ser de una misma especie, no se puede sumar
naranjas con carros, perros con mu*ecas, hombres con pi*as y, el resultado siempre
tiene que ser mayor que los dos n#meros que se suman
3*9* &ustraccin o resta
Be la misma manera F5idal 8:@:G dice que el trmino de \resta] tiene su origen en el
latn \restare], sobrar, quedar. Las antiguas definiciones de los libros de te!to hacan
descansar la operacin en la anterior afirmando que -La sustraccin es el anlisis de la
adicin, y tiene por objeto, dada la suma de dos sumandos y uno de stos, hallar el
otro0. "s pues, se define no por la accin que describe Fquedar, quitarG sino por el
hecho de que se puede entender como una suma donde se ignora uno de los
sumandos.
3:
n comparacin con este concepto, FBefinicin de la XebG, dice que la resta o
sustraccin es la operacin de restar Fseparar una parte del todo, sacar el residuo de
algo, disminuir, rebajar o cercenarG. &e trata de una de las cuatro operaciones bsicas
delas matemticas y la ms sencilla junto a la suma. La resta es una operacin de
descomposicin' dada una cierta cantidad, se elimina una parte de ella y se obtiene un
resultado Fdenominado diferenciaG. %or ejemplo si tengo ocho manzanas y regalo
cuatro, me quedare con cuatro manzanas.
jemplo' ; 6 < fectuamos' ; ) < _ <
"hora bien, dentro de las sustracciones encontramos los siguientes elementos'
7inuendo' s el primer n#mero, o al que se le va a restar.
&ustraendo' s el segundo n#mero, o la cantidad que se va a restar.
&igno_ el ) o llamado signo de resta.
s importante se*alar, que solo es posible restar dos n#meros si el minuendo Fprimer
n#meroG es mayor que el sustraendo Fsegundo numeroG. &i esto no se cumple, la
diferencia Fel resultadoG ser un n#mero negativo Fno naturalG.
3*:* -atemCticas se36n el Curriculum actual
n el campo de la matemtica, el estudiante de educacin bsica, debe comprender
el significado de por lo menos tres operaciones bsicas matemticas Fadicin,
sustraccin y multiplicacinG, al finalizar esta etapa de la educacin, el alumno deber
resolver problemas sencillos que correspondan a dichas operaciones.
La sociedad le ha dado a la escuela sta responsabilidad, la de formar a sus
ciudadanos a travs de un proceso de educacin integral para todos, como base de la
transformacin social, poltica, econmica, territorial e internacional. Bentro de esta
formacin, la escuela debe atender las funciones de custodia, seleccin del papel
social, educativa e incluir estrategias pedaggicas que atiendan el desarrollo intelectual
del estudiante, garantizando el aprendizaje significativo del estudiante y su objetivo
debe ser Taprender a pensarT y Taprender los procesosT del aprendizaje para saber
3;
resolver situaciones de la realidad. %or otra parte, el aprendizaje cognitivo consiste en
procesos a travs de los cuales el ni*o conoce, aprende y piensa, %or lo tanto dentro
del sistema curricular est establecida la ense*anza de las operaciones del
pensamiento lgico)matemtico como una va mediante la cual el ni*o conformar su
estructura intelectual.
s importante resaltar que dice Lacasa, 5illuendas, F8::;G, que estas relaciones son
las que sirven de base para la construccin del pensamiento lgico)matemtico en el
cual, seg#n %iaget F8:K9G, estn las funciones lgicas que sirven de base para la
matemtica como clasificacin, seriacin, nocin de n#mero y la representacin grfica,
y las funciones infra lgicas que se construyen lentamente como son la nocin del
espacio y el tiempo. s importante reafirmar que la funcin de la escuela no es
solamente la de transmisin de conocimientos, sino que debe crear las condiciones
adecuadas para facilitar la construccin del conocimiento, la ense*anza de las
operaciones del pensamiento, revisten carcter de importancia ya que permiten conocer
y comprender las etapas del desarrollo del ni*o.
"hora bien, debemos recalcar, que el nuevo dise*o curricular bolivariano F1@@KG,
plantea vincular todos los componentes, en especial el de procesos matemticos, con
otros que tengan una relacin directa y de esta manera el estudiante tendr un
aprendizaje significativo, tambin se puede agregar en cuanto a la ense*anza de la
matemtica, que el nuevo dise*o se basa en buscar que el estudiante desarrolle los
procesos matemticos para el estudio de situaciones que afectan su entorno, as como
tendencias, patrones, formas, dise*os y modelos que puedan observar en su
comunidad.
$esulta interesante enfatizar que la matemtica en el &, es ms aplicada a
problemas del entorno del estudiante, esto obliga tanto al docente como a los
estudiantes a investigar en su comunidad acerca de situaciones problemticas y llevar
esa informacin al aula de clases para aplicarle los procesos matemticos que tengan
relacin directa con dichas situaciones, para, posteriormente, crear alg#n proyecto que
permita trasformar o solucionar esa realidad social.
)<
%or consiguiente, uno de los pilares del 3urriculum es el de "prender a 3rear, y este
surgi a partir de la clebre frase T 4nventamos o erramosT F$odrguez, 1@@<G del gran
maestro de "mrica, Bon &imn $odrguez, en el a*o 8;1;. l mismo sugiere que el
educando debe innovar, ser original en lo que construye, ser libres en lo que hacen,
claro est, respetando el equilibrio ecolgico. n este sentido, fortalece y desarrolla sus
cualidades creativas en pro de un mejor desempe*o personal y acadmico. .ay que
tomar en cuenta que el fomento de la creatividad se logra en la medida que la escuela,
como institucin, se relacione con su conte!to tanto histrico)social como cultural. s
aqu donde las matemticas juegan un papel primordial.
n este sentido, la educacin matemtica bajo el enfoque del &, contribuye
significativamente en desarrollar lo metdico, el pensamiento ordenado y el
razonamiento lgico para que los seres humanos actores del hecho educativo' padres,
madres, estudiantes, maestros, maestras y comunidad en general distingan el todo de
las partes, lo analtico y lo sinttico, lo ordenado de lo no ordenado, lo que est
clasificado de lo que no lo est( entre otros procesos fundamentales del pensamiento
necesarios en su formacin como ciudadanos y ciudadanas de la nueva $ep#blica en
construccin.
3*;* Caracter2sticas .ioI!sicoI&ocial de los alumnos de 2J 3rado
Las fundamentaciones biopsicosociales de los alumnos del 12 grado, estn basadas
en las teoras de las teoras de Eean %iaget y L. &. 5igotsOy, por considerar los aportes
que estos autores efectuaron al respecto. %ara Eean %iaget F8;:A)8:;@G, e!isten dos
mecanismos' la asimilacin, que son los esquemas e!istentes que dan sentido al
mundo( y la acomodacin, que permite al sujeto efectuar cambios en sus esquemas
para responder a situaciones nuevas.
Eean %iaget reconoce en cierta medida la influencia del papel del medio en el
proceso de desarrollo de la personalidad, aunque parte de la premisa que, para
lograrlo, se requiere que ciertas estructuras ya estn maduras. &u originalidad de radica
en que desplaz los estudios del contenido moral de la poca hacia la estructura del
razonamiento moral, tomando como punto de partida el desarrollo de la inteligencia.
)1
3abe considerar, por otra parte que seg#n, Lev &emionovich 5igotsOy F8;:A)8:=<G,
se ofrece una concepcin ms integrada, sistemtica y acabada del desarrollo psquico.
Hiene el mrito de haber estructurado el estudio e interpretacin del fenmeno psquico
apoyndose en una metodologa dialctica. n su teora concibe la actividad social y la
necesaria orientacin y direccin por parte de los adultos Fpadres, representantes,
docentes y otros actores socialesG para lograrla en la conte!tualizacin cultural como
e!periencia histrico)social, actuando en y sobre la base de las funciones psquicas
superiores que constituyen los fundamentos del desarrollo del estudiantado que se
educa y forma.
3*1<* Contenidos
Los contenidos constituyen el conjunto de saberes culturales, sociales, polticos,
econmicos, cientficos, tecnolgicos que conforman las distintas reas disciplinarias y
se consideran esenciales para la formacin del individuo. &e puede decir que dentro del
entorno educativo, son el conjunto de saberes que el usuario asimila y que son bsicos
a la hora de formar las competencias que una leccin se propone y los cuales
constituyen un instrumento indispensable para el desarrollo de las capacidades de los
alumnos y un medio para lograr los propsitos de los proyectos curriculares llmense
de aula, de grado o de plantel.
&eg#n FBaz y .ernndez, 1@@1G, contenido en el rea de la educacin, seria -Dn
conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilacin y aprobacin por los alumnos
y alumnas se considera esencial para su desarrollo y socializacin. La idea de fondo es
que el desarrollo de los seres humanos no se produce nunca en vaco, sino que tiene
lugar siempre y necesariamente en un conte!to social y cultural determinado0.
Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarn las actividades de
ense*anza)aprendizaje, con el fin de alcanzar lo e!presado en los objetivos. %ara tal fin
se deben establecer tomando los siguientes criterios.
Dna secuencia y conte!tualizacin de acuerdo con los grupos de estudiantes.
,asarse en una concepcin constructivista del aprendizaje.
&eleccin y distribucin en torno a ejes organizadores y un guin temtico.
)2
&e pueden considerar como el conjunto de informacin puesta en juego en el
proceso educativo y se corresponden con la pregunta `Ru ense*ara, y han sido
clasificados en conceptuales, los que reconocen, identifican y dan significado a los
objetivos en las diversas reas( procedimentales los que se utilizan para llevar a cabo
de manera eficaz, eficiente y ordenada, las metas trazadas( actitudinales los que
engloban los valores cognoscitivos, afectivos y conductuales del individuo.
3*1<*1* Contenidos Conceptuales
&eg#n Baz y .ernndez F1@@1G, corresponden al rea del saber, es decir, a los
hechos, fenmenos y conceptos que los estudiantes pueden -aprender0. Bichos
contenidos pueden transformarse en aprendizaje si se parte de los conocimientos
previos que el estudiante posee, que a su vez se interrelacionan con los otros tipos de
contenidos.
Burante muchos a*os constituyeron el fundamento casi e!clusivo en el mbito
concreto de la intervencin docente. stn conformados por conceptos, principios,
leyes, enunciados. Heoremas y modelos. &in embargo, no basta con obtener
informacin y tener conocimientos acerca de las cosas, hechos y conceptos de una
determinada rea cientfica o cotidiana, es preciso adems comprenderlos y establecer
relaciones significativas con otros conceptos, a travs de un proceso de interpretacin y
toando en cuenta los conocimientos previos que se poseen. n pocas palabras estos
contenidos se fundamentan en'
3onocimientos de diferentes niveles' informaciones, relaciones, aplicaciones,
comprensiones.
3omprensin de conceptos.
3apacidad de relacionar hechos, conceptos y acontecimientos.
3*1<*2* Contenidos procedimentales
3onstituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. l
estudiante ser el actor principal en la realizacin de los procedimientos que demandan
los contenidos, es decir, desarrollara su capacidad para -saber hacer0. n otras
palabras contemplan el conocimiento de cmo ejecutar acciones interiorizadas. stos
)3
contenidos abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y
procesos que impliquen una secuencia de acciones. Los procedimientos aparecen en
forma secuencial y sistemtica. $equieren de reiteracin de acciones que llevan a los
estudiantes a dominar la tcnica o habilidad. Q se pueden clasificar en'
/enerales' son comunes a todas las reas.
%rocedimientos para la b#squeda de informacin.
%rocedimientos para procesar la informacin obtenida. jemplo' anlisis,
realizacin de tablas, grficos, clasificaciones.
%rocedimientos para la comunicacin de informacin. jemplo' elaboracin de
informes, e!posiciones, debates.
"lgortmicos' indican el orden y el n#mero de pasos que han de realizarse para
resolver un problema. jemplo' copiar, sacar el rea de una figura.
.eurstico' son conte!tuales, no aplicables de manera automtica y siempre de la
misma forma. jemplo' interpretacin de te!tos.
3*1<*3* Contenidos actitudinales
%ara Baz y .ernndez F1@@1G, estos contenidos buscan cambios o afianciamiento
de actitudes, valores, entre otros, para que el educando se convierta en un ser
humanitario y completo.
))
ctitud
%uede definirse como una disposicin de nimo en relacin con determinadas
cosas, personas, ideas o fenmenos. s una tendencia a comportarse de manera
constante y perseverante ante determinados hechos, situaciones, objetos o personas,
como consecuencia de la valoracin que hace cada quien de los fenmenos que lo
afecta.
n tambin una manera de reaccionar o de situarse frente a los hechos, objetos,
circunstancias y opiniones percibidas. %or ellos las actitudes se manifiestan en sentido
positivo, negativo neutro, seg#n el resultado de atraccin, rechazo o indiferencia que los
acontecimientos producen en el individuo. La actitud est condicionada por los valores
que cada quien posee y puede ir cambiando a medida que tales valores evolucionan en
su mente.
@alor
s la cualidad de los hechos, objetos y opiniones, que los hace susceptibles de ser
apreciados. Los valores cambian seg#n las pocas, necesidades, modas y
apreciaciones culturales. Hienen un carcter subjetivo, sin embargo se concretan en las
personas de manera relativa, pues las personas perciben los valores de distinta mantra.
Los valores afectan a las personas, creando determinados tipos de conductas y
orientando la cultura hacia determinadas caractersticas. Lriginan actitudes y se reflejan
en las normas.
Normas
&e definen como patrones de conductas aceptados por los miembros de un grupo
social. &e trata de e!pectativas compartidas que especifican el comportamiento que se
considera adecuado o inadecuado en distintas situaciones. n cuanto a los contenidos
actitudinales, estos constituyen los valores, normas, creencias y actitudes conducentes
al equilibrio personal y a la convivencia social.
3omo se pudo apreciar la actitud es considerada como una propiedad individual que
define el comportamiento humano y se relacionan directamente con el ser, estn
relacionadas con la adquisicin de conocimientos y con la e!periencia que presenten
modelos a partir de los cuales los estudiantes pueden refle!ionar. l cambio de
actitudes ira apareciendo gradualmente en funcin de los contenidos, las e!periencias
significativas y la presencia de recursos didcticos y humanos que favorezcan la
elaboracin de nuevos concepto -Baz y .ernndez F1@@1G0.
)5
s importante destacar que los tres tipos de contenidos tienen el mismo grado de
importancia y deben abordarse en la accin docente en forma integrada. s por ello que
los conceptos guardan una estrecha relacin con las actitudes y a la inversa. Dn
concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en funcin de las actitudes con
que se relacionan'
Los conceptos para ser adquiridos necesitan de un procedimiento.
Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el
desarrollo de actitudes.
Las actitudes a su vez facilitan la seleccin de los procedimientos adecuados.
3*11* %valuacin
Baz y .ernndez F1@@1G, e!presan que cuando se habla del concepto de
evaluacin, inmediatamente se asocia a la tarea de realizar mediciones sobre la
importancia de las caractersticas de un objeto, hecho o situacin particular. &in duda, la
evaluacin incluye actividades de estimacin cualitativa y cuantitativa, las cuales se
consideran imprescindibles, pero al mismo tiempo involucra otros factores que van ms
all y que en cierto modo la definen. sta sistematizacin se consigue mediante la
aplicacin de las diversas tcnicas, procedimientos e instrumentos evaluativos que
hagan emerger los indicadores en el objeto de evaluacin.
&eg#n los autores mencionados anteriormente, evaluacin puede conceptualizarse
como un proceso dinmico, continuo y sistemtico, enfocado hacia los cambios de las
conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en
funcionan de loso objetivos propuestos, los cuales se ven reflejados en las
competencias seleccionadas para alcanzar por los educandos y los indicadores
correspondientes a cada competencia de manera que los alumnos y alumnas
demuestren el logro de los objetivos. s por lo que para ellos, evaluacin adquiere
sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la
accin docente. Lo que destaca un elemento clave de la concepcin actual de la
evaluacin' no evaluar por evaluar, sino para mejorar los programas, la organizacin de
las tareas y la transferencia a una ms eficiente seleccin metodolgica.
%or otro lado, la evaluacin se justifica cuando esta informacin sirve para mejorar la
realidad evaluativa. sta #ltima definicin es lo suficientemente elocuente para justificar
)8
la necesidad de evaluar cualquier intervencin docente. "ctualmente y debido a la
preocupacin por la calidad de la formacin. La evaluacin pasa a ser un instrumento al
servicio de la mejora de los procesos instructivos y formativos, se convierte en un
proceso paralelo a stos, con la finalidad de ir proporcionndoles la informacin
necesaria para su continuo reajuste y perfeccionamiento.
)9
C!"TU#O I@
$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
%&TUDIO D% /CTI.I#IDD
):
C!"TU#O I@
%&TUDIO D% /CTI.I#IDD
&eg#n %arodi, F1@@8G, es el anlisis de los resultados financieros, econmicos y
sociales de un proyecto. Los estudios de factibilidad consideran la factibilidad de
mercado, tcnica econmica de cada alternativa, as como si el proyecto es o no
apropiado, dados los factores polticos y otros del conte!to institucional. s por lo que
en este proyecto nos permite medir la viabilidad del mismo, antes de su ejecucin, as
como el cumplimiento de los objetivos y fines propuestos para elaborarlo, estableciendo
la utilidad para la institucin educativa -.umberto /otera0 y para los ni*os y ni*as del
segundo grado de la primera etapa de educacin bsica. %ara llevar a cabo este
proyecto, se evaluaron los recursos disponibles por la proyectista, incluyendo lo que la
institucin podra proporcionar.
%ara la evaluacin de la gua de actividades para las matemticas Fsuma y restaG de
segundo grado, relacionndola con los materiales de provecho, dirigida a los ni*os y
ni*as del segundo grado de la scuela +acional ,olivariana .umberto /otera se
analizaron los aspectos referidos al estudio de mercado, tcnico, operativo y
econmico, describindose en cada uno de estos los aspectos ms relevantes de las
fases se*aladas. " continuacin se presenta el anlisis detallado de cada uno de ellos.
)*1* %&TUDIO D% -%RCDO
$amrez F1@@@G, lo define como la funcin que vincula a consumidores, clientes y
p#blico con el proyecto a travs de la informacin, la cual se utiliza para identificar y
definir las oportunidades y problemas de mercado( para generar, refinar y evaluar las
medidas de mercado y para mejorar la comprensin del proceso del mismo. Bicho de
otra manera es estudio de mercado e una herramienta que permite y facilita la
obtencin de datos, resultados que de una u otra forma sern analizados y procesados
mediante herramientas estadsticas y as obtener como resultados la aceptacin o no y
sus complicaciones de un producto dentro del mercado.
);
"simismo, &apag y &apag F1@@<G, define el estudio de mercado como el anlisis de
determinacin de la oferta y la demanda del proyecto. l estudio de mercado es uno de
los factores crticos del proyecto /ua de "ctividades para emplear el material de
provecho y relacionarlo con las operaciones matemticas de adicin y sustraccin en
alumnos del 12 /rado.
Hal como lo plantea ,aca F1@@8G, durante el estudio, se reconocieron las variables
que conformaron la estructura metodolgica bsica del proyecto y que se enfocaron de
manera e!clusiva en la evaluacin del presente proyecto educativo, permitindonos
obtener la informacin necesaria, para la Homa de Becisiones, y si las condiciones del
mercado no son un obstculo para llevar a cabo el proyecto.
n el caso de esta investigacin, la oferta es altamente positiva y libre, ya que son
muy pocas las instituciones de educacin inicial que poseen una propuesta acerca de
los materiales de provecho relacionndolos a las matemticas, ms especficamente a
la adicin y sustraccin. s por lo que esta demanda tiene una necesidad real, ya que
los ni*os y ni*as de esta institucin, tienen la necesidad de adquirir conocimientos
referidos a este estudio.
Descripcin del producto' por medio de la gua de actividades para emplear el
material de provecho y relacionarlo con las operaciones matemticas de adicin y
sustraccin en alumnos del 12 /rado. Be la .+.,. -.umberto /otera0, se analizaron los
aspectos referidos al estudio, se brindar un servicio, que a travs de las diferentes
actividades, aportes estratgicos instruccionales y orientacin a los docentes sobre
como emplear satisfactoriamente la gua de actividades, para que al mismo tiempo los
alumnos conozcan de los materiales de provecho y aprendan a sumar y restas, esto
enmarcado en el desarrollo integral que ayuda a mejorar el aprendizaje integral y la
orientacin hacia el mejor provecho de los materiales reciclables.
Be igual manera, este proyecto intenta garantizar la atencin integral de los alumnos
de la .+.,. -.umberto /otera0, incluyendo el rea pedaggica, considerando que los
alumnos mejoran sustancialmente su aprendizaje, a travs de las actividades
instruccionales que los docentes utilicen dentro del aula de clases, beneficiando as su
rendimiento acadmico y brindando a los docentes estrategias didcticas para mejorar
5<
el proceso de ense*anza aprendizaje a travs de esta gua de actividades, que ha sido
realizada con el fin de que cada ni*o obtenga los conocimientos necesarios sobre un
tema de actualidad tan importante como es el reciclaje de los materiales que usamos a
diario, ya que esto ayuda a la mejora del medio ambiente que nos rodea.
nClisis de la demanda= La demanda est en funcin de una serie de factores,
como son la necesidad real que se tiene del bien o servicio, su precio, el nivel de
ingreso de la poblacin, y otros, por lo que en el estudio habr que tomar en cuenta
informacin proveniente de fuentes primarias y secundarias, de indicadores
economtricos, entre otros, ,aca /. F1@@8G, en este caso la demanda del proyecto
surge de la inquietud planteada por los docentes de la institucin, ya que estos
manifiestan que los alumnos se encuentran desinformados y desmotivados sobre el
tema en cuestin, por lo que con este anlisis se pretende cuantificar los posibles
consumidores del proyecto, en este caso representado por los ni*os, ni*as y docentes
del 12 /rado de la D.+.,. -.umberto /otera0.
"nte esta situacin nace la iniciativa de elaborar una gua de actividades para darle a
conocer a los ni*os lo que son y cmo hacer uso de los materiales de provecho y, a la
vez se sientan estimulados y atrados hacia las operaciones matemticas de adicin y
sustraccin, con el fin de brindar a los docentes herramientas y actividades que les
permitan orientar a sus educandos, considerando que no e!isten actualmente en la
institucin, ning#n otro recurso a travs del cual poder informar a los alumnos sobre
temas como el abordado en este estudio y, a la vez crearles el inters hacia las
operaciones matemticas.
nClisis de la o,erta= La oferta se define como la cantidad de bienes o servicios que
se ponen a la disposicin del p#blico consumidor en determinadas cantidades, precio,
tiempo y lugar para que, en funcin de stos, aqul los adquiera. "s, se hable de una
oferta individual, una de mercado o una total .ernando F1@@<G. 4gualmente se puede
decir que es la calidad de los servicios colocados en el mercado para satisfacer la
demanda de manera global de acuerdo con las caractersticas particulares del proyecto,
para ello se pueden utilizar las tcnicas de observacin directa, las cuales permiten
establecer la incidencia del uso del proyecto en una determinada institucin.
51
%ara hacer el anlisis de la oferta, se utiliz la tcnica de observacin a fin de
verificar si en los centros de educacin bsica adyacentes a la .+.,. -.uberto /otera0,
cuentan con alguna gua directa, que vaya dirigida al conocimiento de los materiales de
provecho relacionndolos con las operaciones de matemticas de adicin y sustraccin,
y mediante la cual los docentes puedan realizar actividades para el desarrollo integral
de los alumnos. &e pudo verificar que en el entorno en la institucin no e!iste ninguna
igual o parecida la cual da pie a la realizacin y aplicacin e!itosa de este producto
innovador para el entorno y la comunidad educativa.
Cuadro 3* %studio del mercado
Institucin !roducto
.+. bngel Ruintero +o e!iste
.+. 3ecilio "costa +o e!iste
D.. Lutgarda 7as 4 7ateus +o e!iste
Cuente' Luzardo F1@88G
La /ua de "ctividades para emplear el material de provecho y relacionarlo con las
operaciones matemticas de adicin y sustraccin en alumnos del 12 /rado, se
convierte en la oferta presentada por la autora para subsanar en alguna medida las
necesidades observadas y planteadas por la institucin.
)*2* %studio tGcnico + operativo
&eg#n &apag y &apag F1@@<G, el objetivo de este estudio es dise*ar como se
producir el producto ofertado. &i se elige una idea es porque se sabe o se puede
investigar cmo se hace un producto, o porque alguna actividad gusta de modo
especial. %or lo tanto para la elaboracin de este proyecto educativo, se consideraron
dos grandes dimensiones, una econmica y otra relacionada con los aspectos tcnicos
52
del estudio, enfocndonos para ello en lo necesario para la ejecucin de este, la
adecuacin con los objetivos especficos planteados en el primer captulo del proyecto y
a la capacidad para satisfacer las necesidades que lo originaron.
"simismo, el estudio tcnico, tuvo por objeto proveer de informacin para cuantificar
el monto de las inversiones y de los costos de la operacin pertenecientes a esta rea,
determinando adems, los requerimientos de equipos necesarios para la elaboracin de
la gua, enmarcando el monto de la inversin correspondiente del anlisis de las
caractersticas y especificaciones tcnicas. Be igual modo, se analizaron las
condiciones operativas de la institucin para llevar a cabo la misma y, se pudo deducir
que los materiales son de fcil acceso por parte de la proyectista y de la institucin
educativa beneficiada con la elaboracin de dicha gua.
53
CUDRO )* nClisis tGcnico operativo del pro+ecto
Objetivos %spec2,icos
Recursos
Kumanos
Recursos
-ateriales
Recursos
Tecnol3icos
Biagnosticar las debilidades en los
conocimientos de la problemtica de los
materiales de provecho de la .+.,.
-.umberto /otera0
%royectista
Bocentes
"lumnos
.ojas blancas
Lpices
3uadernos
,olgrafos
3orrectores
3omputadora
Bescribir la problemtica evidenciada en
las operaciones de matemticas, adicin y
sustraccin en la .+.,. -.umberto
/otera0
%royectista
Lpices
,olgrafos
marcadores
3omputadora
"nalizar el impacto de una gua de
actividades para docentes y alumnos de 12
grado para utilizar los materiales de
provecho y relacionarlos con las
operaciones de matemticas adicin y
sustraccin.
%royectista
3arpetas
.ojas blancas
3omputadora
!aminar la factibilidad de imple)mentar
una gua de actividades para el 12 grado
en la institucin.
%royectista
%ersonal
directivo
,olgrafos
.ojas
3arpetas
3omputadora
%resentar el contenido de la gua de
actividades para emplear el material de
provecho y relacionarlo con las
operaciones matemticas de adicin y
sustraccin.
Bocentes
institucin
,olgrafos
.ojas
3arpetas
3omputadora
4mpresora
4nternet
laborar la gua de actividades para
emplear el material de provecho y
relacionarlo con las operaciones
matemticas de adicin y sustraccin.
%royectista
%ersonal
docente y
directivo
+i*os FasG
7ateriales de
provecho Fcajas
vacas, botellas
plsticas,
peridicoG
3omputadora
%endrive
4mpresora
Cotocopiadora
Cuente' Luzardo F1@88G
)*3* %studio econmico o ,inanciero
5)
Los estudios de factibilidad econmica seg#n $amrez F1@@@G, incluyen anlisis de
costos asociados con cada actividad del proyecto. 3on anlisis de costosMbeneficio,
todos los costos y beneficios de adquirir y operar, se identifican u se hace una sola
sumatoria de gastos para determinar la rentabilidad del proyecto. &i embargo, los
gastos que genera el producto, son bajos por cuanto son planificadas las actividades de
la proyectista y puede as con bajo presupuesto preparar una gua de actividades para
emplear el material de provecho y relacionarlo con las operaciones matemticas de
suma y resta de los alumnos del 12 grado de ducacin ,sica adecuada y
verdaderamente #til para la comunidad estudiantil. n el siguiente cuadro se reflejan los
costos de los materiales que se utilizaron para la realizacin del proyecto.
CUDRO 5* %studio %conmico
Recursos
Kumanos
Costos
Recursos
-ateriales
Costos
Recursos
Tecnol3icos
Costos
)%royectista
)Bocente
,s. @,@@
,s. @,@@
)$esma hojas
,lancas
),olgrafos
)Lpices
),orradores
)3orrectores
)7ateriales de
provecho.
,s. K@,@@
,s. ;,@@
,s. 19,@@
,s. =,@@
,s. 8K,@@
,s. @,@@
)3omputadora
)4mpresora
)%endrive
)Cotocopiadora
,s.
@,@@
,s.
1A@,@@
,s.
A@,@@
,s.
<@,@@
Hotal........... ,s. @,@@ Hotal.............. ,s.81=,@@ Hotal................
,s.
=A@,@@
Hotal de costos' ,s. <;=,@@
Cuente Luzardo F1@88G
La elaboracin de la gua de actividades para emplear materiales de provecho y
relacionarlos con las operaciones matemticas de suma y resta, fue viable y factible en
55
cuanto a costos. Hras, analizar los costos de cada recurso tanto humano como material
se evidencio que los beneficios que la gua de actividades ofrece a la institucin,
superan los gastos que implic la elaboracin de la misma.
58
C!"TU#O @
$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
NI@%# D% D%&RRO##O CI%NT"/ICOIT%CNO#'ICO
59
C!"TU#O @
NI@%# D% D%&RRO##O CI%NT"/ICO ( T%CNO#'ICO
5*1* spectos procedimentales para la 3eneracin del producto*
"lcanzar el !ito de una investigacin educativa implica abordar no slo un marco
terico referencial amplio que permite aprovechar los diversos criterios de los autores,
sino tambin confrontarlos con la prctica pedaggica. Be all que, se hace necesario
desarrollar una serie de pasos de forma sistematizada vinculados con la construccin
del producto, fundamentados sobre la base de la constancia, compromiso y
responsabilidad para lograr el objetivo deseado.
3onviene se*alar la definicin de la gua dise*ada( con respecto al trmino, este es
un documento intencional y tcnicamente elaborado, consistente en una herramienta de
contenido para la ense*anza, que cuenta con apoyo para la planificacin y evaluacin
de las actividades acerca del tema. ,ajo estas consideraciones, se detallan los pasos
que se siguieron para la generacin de la propuesta' -/ua de actividades para emplear
el material de provecho y relacionarlos con las operaciones matemticas de adicin y
sustraccin en alumnos de 1do grado0, la cual se enmarco en el desarrollo de una serie
de actividades que permitieron dar cumplimiento a cada uno de los objetivos
propuestos, iniciando con una serie de visitas a la .+.,. -.umberto /otera0, donde a
travs del anlisis CLB" que se realiz, se pudo detectar con claridad la problemtica
e!istente.
s importante se*alar que en una gua de actividades han de integrarse de manera
armnica' contenidos, marco terico o referencial, objetivos, medios y recursos,
actividades de aprendizaje Fmotivacin, metodologa y recursos didcticosG, y desde
luego, la propia evaluacin. s por lo que la pedagoga seleccionada en este programa
es la del %aradigma 3onstructivista( y las unidades didcticas que conforman la gua de
actividades dependen, en gran medida, de aspectos tales como'
8G .acia una vida satisfactoria y benfica.
1G La e!tensin y dificultad de los temas a tratar.
=G l manejo y familiaridad de las dinmicas a emplear.
5:
<G Los objetivos, metas y propsitos a alcanzar con ese grupo.
9G Los recursos didcticos con que se cuente.
La autora de esta gua de actividades para el empleo de materiales de provecho y
relacionarlos con las operaciones de matemticas adicin y sustraccin en alumnos de
1do grado, considera que la presentacin del producto aspira brindar un enorme
beneficio con su elaboracin y aplicacin, en especial a los docentes, ya que, tendrn
en sus manos una herramienta realmente #til y completa contando as con una ayuda
para facilitar la ense*anza de las operaciones de matemticas de adicin y sustraccin,
y a la vez darn conocimiento sobre los materiales de provecho, problema ste tan falta
de informacin hoy en da.
5*2* Resultados obtenidos
Dna vez ofrecida la gua de actividades para el empleo de materiales de provecho y
relacionarlos con las operaciones de matemticas adicin y sustraccin en alumnos de
12 grado, se logr constatar el inters tanto de los directivos como de los docentes de la
.+.,. -.umberto /otera0, los cuales mostraron una actitud comprometida con la gua
de actividades.
La institucin, tanto personal directivo como docente e inclusive los mismos alumnos
que tomaron con agrado esta gua de actividades que tiene la posibilidad de ense*ar a
los ni*os y ni*as la importancia de los materiales de provecho y a la vez estimularlos
para el aprendizaje de las operaciones de matemticas de adicin y sustraccin,
consolidando as un escenario pedaggico centrado en la construccin de aprendizajes
significativos para el educando.
Bentro de este conte!to, se seleccion la observacin como fuente de recoleccin de
informacin, que para los efectos de esta investigacin, se realizaron registros de
observaciones mediante un anlisis CLB", que es una siglas conformada por las
primeras letras de las palabras Cortalezas, Lportunidades, Bebilidades y "menazas,
mostrando caractersticas o aspectos que posee el objeto de estudio, bien sean
internos o e!ternos, positivos o negativos.
5;
5*3* !roducto 3enerado
%artiendo de los resultados obtenidos en el diagnstico inicial, se hizo pertinente el
dise*o de una gua de actividades para el empleo de materiales de provecho y
relacionarlos con las operaciones de matemticas adicin y sustraccin, partiendo de
las caractersticas ,io)%sico)&ociales de los ni*os y ni*as del 12 grado de ducacin
,sica, as como tambin las condiciones socio)econmicas y culturales, los recursos
con los que se cuenta para su ejecucin, las condiciones del ambiente interno y e!terno
del plantel.
"dems de ello, es importante tomar en consideracin la participacin de la familia
en el proceso de ense*anza 6 aprendizaje, como un aporte metodolgico que sirve
para minimizar las debilidades yMo deficiencias que presenta el sistema educativo
venezolano, y por sobre todo, optimizar el trabajo pedaggico en los diferentes niveles
de ducacin ,sica, considerando que este constituye la base fundamental para el
desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes positivas.
Cinalmente, cabe resaltar que el producto generado qued estructurado de acuerdo a
los siguientes pasos' definicin de los objetivos generales y especficos, la concrecin
de lo que se pretende conseguir en correspondencia con las formas de intervenir el
proceso de ense*anza 6 aprendizaje, las recomendaciones para su utilizacin, de la
cual se deriva la gua de actividades como una herramienta pedaggica favorable para
promover la utilizacin de los materiales de provecho y motivacin para el aprendizaje
de las operaciones de matemticas en ni*os y ni*as, esperando con ello que, los
docentes de ducacin ,sica comiencen a generar cambios positivos en los
esquemas de trabajo, apegados a una ense*anza conte!tualizada y ajustada a la
realidad, intereses y necesidades tanto personales como sociales.
8<
CONC#U&ION%&
s incuestionable el hecho de que hoy en da el problema de la basura es un
problema altamente preocupante por los distintos mbitos del acontecer mundial,
especficamente en nuestro pas 5enezuela, cada da es ms la cantidad de materiales
de provecho que vemos tirados en las avenidas, calles, casas e instituciones de nuestra
ciudad, originando enfermedades y deteriorando el medio ambiente. 4gualmente cabe
decir, que el problema de ense*anza ) aprendizaje de las operaciones matemticas de
nuestras escuelas de educacin bsica, son altamente preocupantes, bien sea por
deficiencia en el sistema educativo actual o por falta de motivacin en los ni*os y ni*as
de nuestras comunidades educativas.
s por lo que este proyecto fue elaborado con el propsito de ofrecer alternativas de
solucin a la problemtica e!istente en el mbito educativo, especficamente en
actividades que relacionen los materiales de desecho con las operaciones de
matemticas, por presentar carencia de materiales de apoyo con nuevas estrategias
didcticas por parte delos docentes, debido tal vez, a los cambios educativos que
vivimos actualmente( por lo que se pretende ofertar una posible solucin a las
necesidades presentadas dentro de la institucin educativa, especficamente en los
ni*os y ni*as del 12 grado de la .+.,. -.umberto /otera0( donde se dise* una
propuesta pedaggica dirigida a ofrecer a los docentes un instrumento para mejorar la
concientizacin sobre lo que son los materiales de provecho y a su vez utilizarlos para
la ense*anza de las operaciones matemticas de adicin y sustraccin.
,ajo estas consideraciones, es importante apoyar un proceso de ense*anza 6
aprendizaje centrado en la incorporacin de un modelo operativo viable que permita
responder a los m#ltiples problemas que afectan la conducta de los estudiantes insertos
en las diferentes instituciones educativas del conte!to nacional, regional y local, dado el
bajo nivel de conocimientos que poseen los educandos, el desinters de los docentes
por involucrar el tema de los materiales de provecho al igual que una verdadera
motivacin para que los mismos cultiven el inters real por las operaciones
matemticas, desde los primeros a*os de vida y sobre todo el quebrantamiento de los
valores morales en el escenario familiar, escolar y social.
81
%ara culminar este estudio de factibilidad, para la elaboracin de una gua de
actividades para el empleo de materiales de provecho y relacionarlos con las
operaciones de matemticas adicin y sustraccin en los alumnos de 12. /rado de la
.+.,. -.umberto /otera0, se demostr que la misma era completamente viable. Q se
lleg a su elaboracin e!itosa.
82
R%CO-%NDCION%&
Dna vez finalizado con los resultados de la investigacin y las conclusiones se
recomienda'
Barle aplicabilidad permanente a la gua de actividades para emplear el material de
provecho y relacionarlos con las operaciones de matemticas de adicin y
sustraccin en todos los grados de ducacin ,sica, considerando las
caractersticas ,io)%sico)sociales de los educandos, necesidades y recursos tanto
humanos como materiales que puedan intervenir positivamente en el desarrollo de
actividades programadas.
Besarrollar en la prctica pedaggica los criterios propios del paradigma humanista
para consolidar los valores y conocimientos de los educandos.
%romover e!periencias de aprendizaje que le permitan a los ni*os y ni*as afianzar su
personalidad y aprendizaje significativo a partir del autoconocimiento.
l medio de evaluacin ms bsico es la observacin. Los docentes que lo pongan
en prctica pueden preguntarse si el proyecto va por buen camino.
Lfrecer el programa o gua de actividades a otras instituciones.
$ealizar la adaptacin del contenido de la gua a otros grados en los que se desee
aplicar dicho tema tan importante como es el de los materiales de provecho y las
matemticas.
83
R%/%R%NCI& .I.#IO'R0/IC&
1* ,aca, /. F1@@8G. %@#UCIN D% !RO(%CTO&. <ta dicin. 4nteramericana
ditores. &.". 7!ico B.C.
2* ,aca, D. F1@@8?* CO-O %#.ORR %# !RO(%CTO D% IN@%&TI'CIN. ,L.
3onsultores ditores. 3aracas.
3* 3abero, Eulio F1@@KG. %&TRT%'I& ( -%TODO& D% %N&%LNA* 5enezuela.
ditorial 3ollins.
)* 3arretero, 7. F8:;@G IN@%&TI'CION%& &O.R% %# !%N&-I%NTO /OR-#*
$evista de %sicologa /eneral y "plicada.
5* CURR"CU#O .0&ICO NCION# >2<<9?* !RO'R- D% %&TUDIO D%
%DUCCIN .0&IC* 1BL. /rado. 5enezuela.
8* Bc"I, Crida( /erardo, .ernndez. F1@@1G, %&TRT%'I& DOC%NT%& !R UN
!R%NDIAM% &I'NI/ICTI@O* UN INT%R!R%TCIN CON&TRUCTI@I&T. =d.
dicin. 7!ico, 7c /raP .ill.
9* Baz, Crida( .ernndez, /erardo F1@@1G. %&TRT%'I& DOC%NT%& !R UN
!%RNDIAM% &I'NI/ICTI@O* UN INT%R!R%TCIN CON&TRUCTI@I&T*
7!ico. ditorial 7c /raP .ill.
:* .$+"+BL, $. F1@@<G. %-!R%ND%DOR%&* O/%RT ( D%-ND*
;* http'MMPPP.esmas.comMemprendedoresMstartupsMcomohacerestudiosM<@@::@.html
F3onsultado noviembre 1@@;G
1<* -icroso,t %ncarta. F1@@:G. [B5B]. 7icrosoft 3orporation.
11* %arodi, 3. F1@@8G. %# #%N'UM% D% #O& !RO(%CTO&. "rgentina. ditorial
3ecsa.
12* %iaget, E. F8:K9G. !R%NDIAM% CO'NO&CITI@O* 7!ico. ditorial
4nteramericana.
13* $amrez, Hulio. F1@@@G. CO-O KC%R UN !RO(%CTOD% IN@%&TI'CION*
,arcelona. ditorial %anapo.
1)* RODR"'U%A1 * %!&I#ON%&* !0'IN N O I -T%-0TIC*
15* OOO*epsilones*comP
18* &nchez, "ndreina. F1@@=G. /UND-%NTO& D% # %&TDI&TIC* 5enezuela.
ditorial Limusa.
19* &apag, +( &apag, $. F1@@<G. !R%!RCIN ( %@#UCIN D% !RO(%CTO&*
7!ico. ditorial 7c /raP .ill.
1:* Dttp=PPes*OiEipedia*or3POiEiPTeorQC3QDa$de$conjuntos*
1;* Dttp=PPde,inicion*dePrestaP
2<* Dttp=PPbiblo*una*edu*vePdocu*9PbasesPmarcPteHtoPt3)359*pd,
8)
/*O*D**
%*N*.* RKumberto 'oteraS
/ORT#%A& O!ORTUNIDD%&
Beseos de superacin por parte del
personal docente y licenciado.
Dnidad y respeto entre las personas
que conforman la comunidad
educativa.
3antidad de aulas suficientes para la
labor docente.
%ersonal directivo, consciente y
capacitado adecuadamente.
4ntegracin con el 3onsejo 3omunal
de la zona.
%articipacin de padres y
representantes.
$espeto de la comunidad hacia la
institucin.
%rograma alimenticio.
3omunidad asiste en la solucin de
inconvenientes en la institucin.
D%.I#IDD%& -%NA&
Calta de material didctico para el
apoyo de los docentes de todas las
aulas, especialmente las de 1do.
/rado.
"usencia de hbitos y costumbres por
parte de los alumnos.
%oco inters y apata de algunos
docentes y la mayora de los alumnos.
3arencia de informacin hacia juegos
didcticos de la matemtica.
Calta de creatividad por parte de los
docentes de su propio material
didctico de apoyo.
"ctualizacin acadmica desfasada.
3arencia de crculos de estudio.
3arencia de agua potable por tubera.
,ajo nivel socio 6 acadmico 6
econmico.
"usencia de creatividad.
%agos retardados de salario a
docentes y personal que labora en
la institucin.
"lto ndice delictivo.
"mbiente laborar inadecuado, por
falta de presupuesto.
scasos recursos financieros.
85
%# 0R.O# D%# !RO.#%-
88
CR%NCI D%# -T%RI# D% !O(O !R #
%N&%LNA D% -T%-0TIC& %N # %*N*.
RKU-.%RTO 'OT%RS
CR%NCI D%# -T%RI# D% !O(O !R #
%N&%LNA D% -T%-0TIC& %N # %*N*.
RKU-.%RTO 'OT%RS
Calta de "prendizaje
significativo
Calta de "prendizaje
significativo
Calta de dominio del
contenido
Calta de dominio del
contenido
Calta de conciencia
Calta de conciencia
Calta de recursos materiales
Calta de recursos materiales
Calta de conocimientos
Calta de conocimientos
Calta de 7otivacin
Calta de 7otivacin
Besconoci)
miento de las
matemticas
Besconoci)
miento de las
matemticas
Besinters y
rechazo a la
materia
Besinters y
rechazo a la
materia
%oca e!periencia
%oca e!periencia
mpeora)
miento de la
situacin actual
mpeora)
miento de la
situacin actual
,aja calidad
en su formacin
,aja calidad
en su formacin
scasez de
creatividad
scasez de
creatividad
Calta de
actualizacin
Calta de
actualizacin
Calta de
inters
Calta de
inters
&ueldo
insuficiente
&ueldo
insuficiente
"mbiente
inadecuado
"mbiente
inadecuado
"prendizaje
7emorstico
"prendizaje
7emorstico