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ARENDS. CAPTULO 13 RELACIONAR OS MODELOS E DIFERENCIAR O ENSINO

1. Introduo e Fundamentao
Antigamente, nomeadamente nos sculos XVIII e XIX, o ensino pblico nos E.U.A. era
praticado com base nas seguintes premissas:
Escolas de uma s sala; (meios rurais);
Um professor para diversas matrias escolares;
Alunos com idades entre os 6 e os 16 anos numa sala de aula;

No sculo XIX: o pas tornou-se mais urbano:
Standarizou-se o currculo;
os manuais escolares tornaram-se comuns
foram introduzidas as salas de aula por nvel etrio.

Medidas para padronizar a educao e proporcionar aos professores um currculo e
um apoio de livros de texto, ao mesmo tempo que reduziam a HETEROGENEIDADE nas
salas de aula.

No incio do Sc.XX:
Jonh Dewey e outros educadores enfatizaram a necessidade de INDIVIDUALIZAREM a
instruo;
Distribuio dos alunos em funo das suas capacidades.
ACTUALMENTE, todas as crianas e jovens devem frequentar a escola e a maioria colocada
em salas de aula regulares. Os professores encontram todos os tipos de alunos nas salas de
aula e suposto que ajudem cada aluno a alcanar elevados padres de aprendizagem
acadmica (NICO DESAFIO DO SC.XXI) Os professores utilizam duas estratgias principais
para satisfazer as necessidades de todos os alunos:
Modelos Mltiplos significa que os professores recorrem ao seu REPERTRIO de ensino e
selecionam diferentes abordagens consoante os objetivos de aprendizagem. Isto significa que
so capazes de relacionar e de utilizar diferentes modelos, em conjunto, no decurso de uma
nica aula ou unidade de trabalho.
Diferenciao consiste na adaptao do currculo e das abordagens educativas pelo
professor, para que cada aluno possa aprender de acordo com o seu potencial




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2. Relacionar e utilizar modelos mltiplos

1.fator: Os professores eficazes utilizam uma variedade de modelos de ensino durante uma
aula ou unidade de trabalho. Para tal utilizam um REPERTRIO de ensino que consiste no
nmero de modelos e prticas que os professores tm sua disposio e, que podem ser
utilizados para assegurar que todas as crianas aprendam. Ou seja, a eficcia s aumenta
quando os professores podem utilizar um nmero significadamente grande, de diferentes
modelos e de estratgias de ensino.
Mesmo quando os professores dominam uma grande variedade de modelos e estratgias
(Ex.: o ensino expositivo eficaz para ajudar os alunos a adquirir e processar conhecimentos
declarativos; os modelos centrados no aluno de aprendizagem cooperativa, aprendizagem
baseada em problemas e as discusses em sala de aula podem conduzir aprendizagem
acadmica), fazer as escolhas sobre o modelo a utilizar poder ser uma tarefa complexa.
2. Fator: Quando vrios modelos podem atingir o mesmo objetivo, a escolha muitas vezes
feita com base na escolha do professor. A escolha dos modelos torna-se mais complicada
porque os alunos, dentro de uma sala de aula diferem nas suas origens, interesses, estilos de
aprendizagem e suas capacidades., isto , embora os objetivos das aulas especficas
constituam um fator para decidir que modelos e estratgias utilizar, a natureza dos alunos
outro fator muito importante.
3. fator: A necessidade da variedade um fator importante que orienta a escolha da
utilizao de determinados modelos ou estratgias de ensino isoladas ou em conjunto e
mantm tanto os alunos como os professores interessados e envolvidos na aprendizagem.

3. Instruo diferenciada
Uma vez que as salas de aula, so cada vez mais diversificadas, isso faz com que os professores
sejam capazes de DIFERENCIAR A INSTRUO. Eles devem centrar-se nos padres e objetivos
essenciais, mas devem tambm modificar o que ensinado e fazer coincidir os modelos e as
estratgias instrucionais com as necessidades e as capacidades de alunos particulares.

Porque a importante a diferenciao?
Uma vez que os professores tm as salas de aula organizadas por idades e caracterizadas pela
diversidade, tal situao requer que os professores sejam capazes de diferenciar a instruo.

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As teorias acerca do desenvolvimento e capacidades dos seres humanos ajudam os
professores a compreenderem a grande variedade de preparao e de capacidades que se
pode encontrar em todas as salas de aula.

Os tericos do desenvolvimento, tais como Piaget e Vygotsky, proporcionam uma perspetiva
sobre como que as crianas se desenvolvem e evoluem e como o desenvolvimento progride
a diferentes velocidades.
Inteligncias mltiplas a inteligncia no constitui uma capacidade nica ou
diferenciada, pode ser sim definida e medida de mltiplas maneiras e dinmica, isto
pode mudar durante a vida da pessoa em resultado da aprendizagem.
STERNBERG (1999) 3 TIPOS DE INTELEIGNCIA: Analtica; Prtica e Criativa.
GAEDNER 8 FORMAS BSICAS DE INTELIGNCIA: logico-matemtica; lingustica;
musical; espacial; corporal-cinesttica; interpessoal; intrapessoal e naturalista.
Estilos e preferncias de aprendizagem os seres humanos diferem nas
maneiras como aprendem. As competncias e o conhecimento so adquiridos
essencialmente em situaes da vida real e segundo as necessidades. Em qualquer sala
de aula, os professores tm alunos que se encontram em diversos nveis de
desenvolvimento cognitivo e alunos que possuem uma vasta gama de capacidades. O
professor encontra uma gama de 3 a 5 anos de diferenas de capacidades, numa sala de
aula regular. Alm disso, a sala de aula ser caracterizada pela diversidade cultural e
lingustica estratgias para diferenciar a instruo, se for necessrio satisfazer
necessidades mltiplas e variadas dos alunos.

A SALA DE AULA DIFERENCIADA
So caracterizadas por professores que
se centram no essencial,;
atendem s diferenas entre os alunos;
vem a avaliao e a instruo como inseparveis;
fazem modificaes de contedo, processo e produtos;
proporcionam a todos os alunos trabalho adequado s suas capacidades e
necessidades;
equilibram as normas de grupo e as normas individuais;
trabalham em conjunto com os alunos de forma flexvel;
modificam o contedo, o processo e os produtos.
ELEMENTOS DE
DIFERENCIAO

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Estratgias instrucionais para diferenciar o ensino
Diferenciao utilizando inteligncias mltiplas Ambientes de sala de aula ricos
facilitam a gama completa das capacidades humanas. Conforme Gardner postulou a
inteligncia mltipla e no singular.
Diferenciao de currculos Para que a diferenciao resulte, o prprio currculo tem
de ser diferenciado, para responder s necessidades dos alunos especficos.
Aprendizagem Cooperativa - O professor constitui grupos heterogneos de alunos e
proporciona a diferenciao de tarefas dentro de vrios grupos. As aprendizagens
cooperativas permitem que os alunos de capacidades variadas contribuam co os seus
pontos fortes para os esforos de grupo.
Aprendizagem baseada em problemas Este modelo coloca os alunos em papis activos
medida que investigam situaes e problemas enigmticos que no tm respostas
claras. Permite aos alunos contriburem com as suas capacidades pessoais, utilizarem
os seus talentos, identificar problemas escolhidos por si e conceber projetos que
abordam esses problemas de formas autnticas e desafiadoras.
Compactar o Currculo e a instruo Se os alunos tm uma compreenso slida dos
conhecimentos e competncias associadas a determinadas aulas, os professores podem
compactar o currculo dessas aulas. Isto significa, rever o contedo da aula
rapidamente e, depois, permitir que alguns alunos avancem para ideias, conceitos e
tcnicas mais complexas e de nvel superior.
Atividades sobrepostas Permitem que os alunos com capacidades diferentes se
centrem em conhecimentos e competncias mas com diversos nveis de complexidade.
Estudo independente e contratos de aprendizagem Tarefas diferentes e contratos de
aprendizagem so estratgias adicionais que desafiam quer os alunos sobredotados
quer os alunos com dificuldades de aprendizagem.

Utilizao de agrupamentos flexveis em salas de aula diferenciadas
O agrupamento flexvel a prtica de colocar alunos em grupos mais pequenos para
determinadas matrias, mas mantendo-os na mesma sala de aula. A atual popularidade do
agrupamento flexvel surgiu como resposta s prticas de agrupamento por capacidades do
passado, em que os alunos eram colocados em aulas especiais ou pequenos grupos com base
numa avaliao da sua capacidade para aprender. Este Agrupamento por capacidades era
considerado, por muitos investigadores, isto no era vantajoso, pois tinha efeitos negativos
nos alunos e os professores tinham tendncia para preparar as aulas com base na suposio
de nveis nicos. Assim, foi substitudo por o agrupamento flexvel.
Prticas de Agrupamento Flexvel bem-sucedidas:

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Disgnstico preciso do desempenho e do conhecimento prvio (alunos colocados em
pequenos grupos, com base em dados de avaliao slidos sobre o desempenho e/ou
nveis de conhecimento prvio).
Diferenciao do Currculo e da instruo a diferenciao de currculos deveria incluir
o tipo e a quantidade de matrias abrangidas e a diferenciao instrucional deveria
incluir o ritmo da instruo e os modelos ou estratgias de ensino utilizadas.
Identificao com a comunidade de aprendizagem da sala de aula regular os alunos
devem ser mantidos no pequeno grupo durante um tempo limitado, para que possam
estabelecer ligaes e relaes com todos os alunos da sala de aula regular.
Manter a natureza temporria e flexvel dos pequenos grupos os alunos devem
permanecer em grupos especficos apenas o tempo necessrio para satisfazer os
objetivos de aprendizagem individuais.
Avaliao Contnua o crescimento do aluno deve conduzir a uma redistribuio para
um grupo de trabalho mais avanado. Da mesma forma, a incapacidade de satisfazer
certos objetivos de aprendizagem dever levar redistribuio para um grupo
pequeno onde o aluno possa ser bem-sucedido.
Trabalho significativo e adequado para os alunos de todos os grupos um agrupamento
flexvel requer um tipo de gesto de sala de aula diferente. Os professores tm de ser
capazes de gerir em simultneo vrios grupos envolvidos em atividades de
aprendizagem diferentes.

4. Gesto e Avaliao em salas de aula diferenciadas
Gesto das salas de aula
Preocupaes especiais de gesto para os professores que diferenciam a
instruo:
Gerir um ambiente de mltiplas tarefas: os alunos podem utilizar centros de
interesses (sala de aula, biblioteca, comunidades on-line), onde trabalham
sozinhos, aos pares ou em pequenos grupos em tarefas de aprendizagem criadas de
acordo com os seus interesses, capacidades e necessidades particulares. Para que
um ambiente de multitarefa funcione, os alunos devem ser ensinados a trabalhar de
forma independente e em conjunto. Eles tm de compreender que so responsveis
pela sua prpria aprendizagem, sem que o professor tenha de estar sempre a
supervisionar.
Estabelecer rotinas para comear a trabalhar e para efetuar transies: os
professores eficazes desenvolvem rotinas para iniciar o trabalho e para fazer
transies de uma tarefa para a outra. Os professores devem estabelecer rotinas e

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instruir os alunos sobre regras/instrues de como iniciar e terminar as tarefas
propostas.
Ajustar para diferentes velocidades de concluso: os alunos que trabalham numa
srie de atividades de aprendizagem vo provavelmente terminar, as mesmas, em
momentos diferentes. Ento, o professor instaurar regras, procedimentos e
atividades para os tempos mortos dos alunos que terminam mais cedo (jogos
educativos). Para os alunos que terminam mais tarde, os professores devem alargar
o prazo de realizao, mas isso provoca naqueles que terminam mais cedo, mais
tempo de inatividade. Por isso, para os mais lentos o professor dever propor
acabar as atividades em casa.
Monitorizar o trabalho dos alunos e gerir recursos: a sala de aula diferenciada gera
mltiplos trabalhos, mltiplos produtos e, frequentemente, diferentes datas de
concluso. Desta forma, tcnicas eficazes para monitorizar e gerir o trabalho dos
alunos so cruciais. Assim,
1. os requisitos do trabalho para todos os alunos devem ser delineados
claramente.
2. o trabalho dos alunos deve ser monitorizado e deve ser dada informao
sobre o desempenho do trabalho em curso e,
3. devem ser mantidos registos cuidadosos.
Os professores eficazes desenvolvem procedimentos para organizar, armazenar e
distribuir materiais e requerem que os alunos ajudem no processo.

Avaliar o trabalho dos alunos
A Avaliao e a Instruo devem ser inseparveis e totalmente integradas para que o ensino
diferenciado seja eficaz. As abordagens tradicionais para a avaliao e classificao podem
frequentemente inibir os esforos de adaptar a instruo s necessidades dos alunos
particulares. A enfse deveria ser posta na evoluo do aluno, mais do que nas comparaes
normativas.