Conceptos

de Pierre
Bourdieu
aplicados
al
oficio de maestro
Lo objetivo y lo subjetivo en la
construccin
del habitus
respondiendo
a diversrs factores (crecimiento
urbano, migracin, polticas de unic.lad nacir-
111)
pero, fundamentalmente,
a una ideologa
de igualdad de oportunidades y ascenso social.
Los h a b i tu sson tanto "estru ctu ras est.ucl u raclas,,
com.o "estructuras estructut.antes,,,
esquetnas
clasficatorios, prirrcipios
de visin.
poseer
ul.l
oficio, es poseer un " habitu!,, una matriz prc_
tica.
El habitus es un concepto fundamertal,
conrcr
principio de las prcticas. Las
tersr-rnas
-el este
caso, los maestros- son partcipes
de actividades
reguladas que, aunque no son necesariamerrte
rroducto
de obediencia a reglas, otredecen a
regularidades
especficas. Como juego
sociil-
mente incorporadorr
el habituses lo socialque
se. inscribe en el cuerpo, en el nclividuo biol_
gico, y posibilita la pioduccin
de los acros de
juego
y exigencias
objetivas.
por
tanto, estas
exigencias
son
.impuestas
a los agentes que
poseen el sentido del juego,
y,
"ro,
pu"j"n
percibirlas y cumplirlas.
Los maestros poseen detenl-linacJas
percepcio_
nes acerca de su trabajo, porque lran i rrienra I izaclo
ese sentido. del juego,
han hecho
suyas las
exigencias
de lo social. Son, pues, portacJores
de un habitus.
Lo MArER'AL
y
Lo srMBolrco
;;;71'.!il!ilirr:;irf;:,i,?,iL,ff!,uz_
LAS REPRESENTACIONES
SOCiALES
cin, que estn objuinamunie
diferenciadas;
ACERCA
DE LA
pRoFESloN
' pero no son inmedatamente
percibidas
como
tales m1 que por los agentes que poseen
el
) Dererrni.cfas
regtrtar.iclactes
cle ta
,,lrisroria '#yz';;::;"t::t::,.'J:::::;"h""ii'n,
social"
rlel r,agisterio,
son configuradoras
de
Esas representaciones
que poseen los agentes un habitus profesional,
"n
.,,o,.,1
sistena de_
--_*i-prrar.to
cle-la posicin
que.oeul)arr
y del disrosi<:iorres
itrt,t'rorrl'ts
a tt,,
'uoio''
lnle-
lr,obiusen
ta.to sistel.as
cre esquerras
cle pcr-
;rancl,
trcl.rs ls exrerierci.rs
clel
'pasaclo,
el
;#;;l'ror_.,r.,L"",'itr,t
r.turas
cognitivas
y habitus furlci,tla
etl cLtat'lo matriz
o p",."p-
evaluativas,adquiridas'*
,, experiencia
:osi-
ciones, a1;reciacio.es
y accior-,es
clurables'y
;i,"r; en el mndo
,o.irl, ex:erierrcia
que es tra,sferiltkls
a los
,,ruevos
iniciaclos,,.r
,
nfs
t
Ju,ra"ru.
De esta forma, entonces,
el habitus producto'de
condicionamientos
sociates,-is-
Ir"1""r*nderse, sirnurtnearrerte,
c,nro sis- ciados a la condicin
'""*pJl.il'
Da
ffi;;* u.quenras
cre procrucci,
cre,rcricas
y cuenta de una uridacl
cle estilo, urriclacl que
.o,rl"rr,urna
cle esciu"mrs
de percepcin
y nruestr l irnbricacin
cle
rrclicas
y bierres cle
,ir"Jir.iO,r
c.le las mismas.
un agente panicular _err
este caso, el rnaestr-o-. :..'i.i.
Esta rnatriz
es producto
cle coclicio,,"r'ji\li,-
se legitirna
el orden. social.
Los nraestros
so
vas y eslructurales
cue arrlicipa,o,.
t, t is;;;:j"
:l^1:_Yt1
para esa legitimidad
de acuerdo
con el
la profesirr.
rivlvrre
\(L
papel que socialtnente
se les irnporre.
pero
ello
hrnfaci,.
-,._-.i1
.. _
no slo es consecuencia
de u,lu n..Oll_ l-a clocenci.'r,
corr.ro profesi*,
surgi y se orga_
i,Ip"li.,U,
sinrblica,
rin r"rultrdo
de la.apli_ rriz en rorno a la exransin
clel siitemu
*r.oIrr,
;;Jl;;; por parte de esros cJocentes,
cle sus
f
,.:r. Edirorar ouEoucr
[@tE
i'
I
I
I

I
I
estrtlcturas
de percepcin
y apreciacin
a las
mente, consiclerar
cmo se construye el espacio
estrucruras
objetvas,
a la vez que esas represen-
;" i;;;;;;;i;#'d""il;rctores
que lo consrru_
racones
surgen de tas estrucruras
o,"tir,
;;;;il;;;;;;;;h;rnr"rymujeres;espacio
'mismas' Esta es la razn por la cual el rnao
ii,"'tamuien
,,construye,,
a esos actores.
ser es percibido
com.o,evidenie'
Lo que se genera
hombre
o mujer son ofcios que crean er rnunco
es un proceso
dialctico
entre las estrtlcturas
ro.iut. e I ofiio a" r,o*ur*,
et oficio de mujer- objetivasquesonfindamentodelasr.prur.ntu-
ilrtrr, crea el mundo social.
Ese ofcio
_en
ciones subjetivas
y las tendencias
de esas repre-
este caso, el de maestra_
es consecuencia
de
::t,tff'ff,";t;l,laconservacinotransformain
unJ .o,runacin
d* Jr"oo,
capitates;
es un
El anriss
rearizacro
ubica a Bourdieu
en er es-
;$,,X',Ji:.:ir:i:tXi
t;H.T:ffii;T::i:i::
tructuralisnro
constructivista
o constructivismo nndose
"n
or,
;i"ru.o
pori.in,,,
pero, para_
estructuralista.
lelamente,
,,sendo
posicionadas,,.
En cuanto a su definicin
de estructuralismo,
el
La Familia,
la Escuela,
son institr-rciongs
propias
autor alude a la existencia _tanto
en el mundo cleesemunclosocial,
n.urgrdnrdeformara
los
social
como en los.sistemas
simblicos_
de
inclividuos
un
"l
oii.o J" ,", l.ombre o mujer.
eslructttras
ohietivas
independie^t"t
3:,,':^::
comprender
la lgica clel m.nr]o social im:lica luntaclyconcienciade.losstljetos,que.orientan
penetfar
en la especificidacJ
de la realiclacl o coaccionan
sus prcticas'
'Por
cnstructivis-
ionJr",u,
situacra histricamente,
para acercar-
;l;?'liili?11ff:::?l
H":ili:J:"Hfj"f,
,l' . r,,.onrig.,.u.itnu",
po,,,ru,
petcepcin
y accin que constit
"yin'it
nrii*
N-os enfrentamos
a una matriz que es proclucto
'as
conro campos y grupos,
clases rocrt"r.i-"
de condciones
estructurales
cle la hist'oria
mis-
La imbr.icacin
de estruduralismo
y ..^ru*,,_
tr :..llJ,"t;Xl
j:j":,j,...:,?:fiJf
vismo posibilta
la comprensin
de Jos fenme-
Inrtil.on
escorar,
er pasacro
corectivo
crer
:ffijli[::;:T:1",:ffiili#:lva
que
"p"i,
,ir11,",.,.,
rueron
crerinincrose
cierros aspectos
9oI"
conjuntode,crisposiciones
adquiridas,
er
"q:,:,lffi:rilJ]iffff.:;::[
ff;m;:;;
/#J;,:'.ff,,i.1'Jn:,9:
"1l,tTl#'i:t;;;
;;;;;;;;;;:
;;;;:;,corporados
a tas bio-
y cr or,jcriv,-.,,',ini"ll,,'*",*,#!":f:
I:
tmlilXli"f;llj::;::*,!i:i:
fili::T::
objetivas
y los comportamientos
n-'ffiua"rsercomprendidosteniendopresen-
De esre mocro, er concepto
de habituswsibirita
? l',o*"o
comn'6
comprender
la interiorizacion
de ], ;;;;;-
As, desde sus orgenes,
el magsrerio
se insriru-
dad asf como la ercteriorizacin
d" l" ;;;;;-
cionaliza
como
,,semi-p
rofesi,,
,es decir, como
dad, en tanto que es proclucr"
d".;rd;;;;;=
--
Tg-.-p-o,fg9-i1-scasan:lente
profesionalzac)a-
mientos
objerivos
a ta vez qr";;;;;;;;;'il
lls.lilaaa
a mujeres, y
"n
.uy, definicion
fer-
prcticas.
Podemos
referir, prur,i
"riruou*i
:nan:cen
intactas
determinadas
caractersticas
estructtrrantes.
Alserunconcepro."diJ;;;i;;
propias
de la concepcin
clsica ul ,"r"itr.
acciones
humanas,
las prcticr
d. l;;;;;;i;.
Refiere a la figura
creada por el cristianismo
ein
retornah
a ser libres y necesarias.
cuanto a las notas de la "vocacin".
Civiliza-
bourcrieu
pranrea
ra necesidacr
cle resr*ull,yi;
,,:1,ffi::Jiilfl
fl: [1,#, ;:[:lil*
culos entre las suhietiviclacles-y
t' ou"ti'itt,,l
lrn"J'rr
maestro
-rnaesrra-
teniencro
en cuenta
cle las relaciones
sc-iales'
c'ot*-'*onizar
r, irr.iu,
sociar asignada.
y
una formacin
cre
ambos
aspectos?
Mediante
eianliss
el capi-
ilJ;" con ese desernpeo,
se insrrucionari-
llff:,'l'ffii:'ffi,fi::L':'::,:*::::
ilr,-,izancro
aspectos
rerarivos
ar
,,ser
objetivismo
-la accin-
y trascienJe
e-f
.-.;: -'
maestra",.a
su persona;
la maestra
deba ser un
vismo -ru p"r*[.n-.
;uD]etl-
ejemplo
de conducta,
e vida. Estos,,modelos,,
Comprencrerer
muncrosociar
imprica,
necesarih
ff:Jgil:::,J:;'il:?;::;il:,::^i::lT[J:
I
**" EditorisrouEDU.^
@
tiene una larga historia en educacin.,)
En cuanto al subtexto de gnero del rol clel
trabajador, Patman/85,
en su-anlisis del capit_
lismo clsico, seala que las: mujeres no se
hallan ausentes del trabajo asalariao,
sino que
se encuentran presentes
de forma distinta en
trabajos de "servicios,, femininizados
y/o sexua_
lizados,
o.en
_"profesiones
de ayuda,, que utili-
zan habilidades
relativas al cuiclado materno,
caso de las enfermeras,
asistentes
sociales,
maestras.lo
Estos aspectos
de servicio y eclucacin que
posee la enseanza
como irrlrerentes
a la labtr,
c.ontribuyen
a reconstituir
en la prctica
su
definicin
como trabajo fernenino.
sta percer_
cin de la actividad,
saturarJ
cle piejuicio
sexual, ha redundaclo
er la corrsicler.acin
clel
trabajo
como de lnerror
status, hecho
que ha
tos tnorales,
lersonales,
lo afectivo-emocional,
incidido
en la dificultacl
para lrs ,nu"r"j
",,
ul
la maestra "selttncla
rrarn").
logro
cle reconocmiento
cle habilidacles
en el
Toclo
llroceso
clltural tiene una firerte imbrica-
trabajo remunerado (como
en el no rernullera-
ci, cr, ls lelcioncs
sociales,
no *lo,r,"nL
do).
con las cl'ses y las forrnaciones
.lrrrtr*inJ
!st11os
frente
a determinadas
estructuras
del
'rclerrs,
y es-recialrne.te,
.on lrr-iivirones
h:!fut
,Estas
son pi"Jrli.rrr
por las estructuras
sexuales'
l-lablar
cle una.culturu.inrplica
-;";;;
tpicas
de cieterminaJor.on.iones
de existen-
Apple/u9-
hacer referencia
of po"r,f
lor rri,L"-
cia; actan
a travs
J"l- p*ro
cle la necesicJac,
lras err las capaciclacles.que.
ir"r"""-irJ;,.;
eionrnica.
y r*rl
;;trq
el universo
de las
y
[:l'Ul)os
sociales
err.la clefinjcin.
y p",."p.r"
llT_,.n":
fainiliares
y l,
".o,..o,-,a
clonrstica,
cle sus neiesicjacles,
ya que lo cultii,
n;;;
;;
o sel, a
travs
cle las marifestaciones
propia-
crr,rl)o
atttagtrico
,',i
"*t"r,',r,r";ri;
i";,;;;-
mente
farniliaresle'lr,o'nu.uriclacl
exrerna,.rl
do'
sino nun
mrrco
de dferen;;r;=il:h:;
Re,ferimos,
;;pi", . ,, cJivisin
dertralajo
Los l.eslros,
acle.ls
cle ser actores
cia fundamental
ell la aceptaci,
y prornocirr
cierres
, ,,,",0,.i;;,
so,", crores
sexua(
perrene_
o" ,,
:]]:_:i:;;j;r;;;;r",
a la rarea
docenre.
iffi;:
j:i:
:.:; rilTxT
j:i
s[f*:r,-l:,",'r:rr:,r']:'fl
's*uci'r
r"d.rrne,rrrr,erre
conrornrc,f
Ror
;;:..j[r:i:,ffi:ff:x,r"?"1::
:*::::*if;
:iliff
;,J:::XlJ,H;i:ni*:
ti:t=f
;:m*
::,::$,.:::p.s
ci.nes
que,ues.
se
merre
a la divisin
social y , l, ;;;in
sexuat
del trabaj,,
el conoci,r",iro
;;i';r:;"il
l::,:_""9,.onamienros
sociates
e
'isrricos
va sociedc,t.,,
a'atizactos
hr;;;;;;iZ
t,rt tur;et
oficio
e
Exisre
una estrecha.co,espondencia
gnte
,:;;;::;rrwr;.;*:;;:i;;r;!r:l:ln
porun
ladq
tostioosdetrabiio'r"La.,wg
urrt
rrarrpruai$uiiirproruncionarcomo
tas mujeres
teiden
,
1ru,
I e,"i"r1i9, ti.
;;;hr*
uit*rtirrr*i-
u, de9ir,
como
prin_
diwsin
der trabajo
en er seno
t E"ii!\.
y z,i|'
,rr_"od:r? y organEadores
de prcti_
trabajo
de seruicios'
tas p'oresui'i''
y.
'tun-
i[i-f ,uprusuntaciones
qyue
pueden
estar
obieti-
cin
y el cuidado,
,ut't*riJ
i"Ztr,r",
t,
*,i.
adaptadas-
,"lJ
rn sin suponr
ra
costura,
las nxesidades
huinil)
iai."it"
ri,r",,
;;rrr;;;
i r,r* y et dominio
forma
parte
de esta
*trrioi
ult"riiioro
",
u*piii,
.du
h, ;i;;iioru,
necesarias para
el hosar
y et de fuera
drth;rs;;.:
"*o"ruturi,
;;:r;;rt
;
;;r.",f;;:;;
lesutadas
y iueu_
I
or^o,
Ediroriot
ouEDU.^
@
larey"
sin ser el producto
de la obdiencia
a
reg@s y, a.la vez que todo estq colectiuamente
orquestadas
sin ser el producto
de la accin
organizadora
de un diiector
d, irqurrt n,rr.
Dad.o que es producto
de la historia
es, a lavez,
procluctor
de las prcticas,
tanto injividuales
c,omo
colectvas,
pues produce
historia
ccjn_
a los principios (schmes)
engendrados
por la hstoria.|3
Estos_ principios _je
percep_
cin, pensamiento,
accin-
son el
,,depsito,,
en
cacla individuo.de
las experien.r,
p"lrJri
ql"
poseefi
la tendenca
a garantizar
lonformidad
con las'prcticas
y quJla
misma p"r*rnur.u
constante
en el tiempo.
La interirizacin
de
la exteroridad,
posbilta
que ;;iill;,
fuJ,:
zas exteriores,
pero
de acueido
con la lgica
de
aqLrellos
o.rganismos
a los que ,u *lr"n,run
incorporados,
pero
no de *rnura
-mlcnica,
sino sistemtica
y cluradera.
i::*
incorpoldl,
naturalizada
y, por eilq
otvtdada
como tal historia,
et
,,
habtug
es ta
presencia
actiua de todo el pasado
A*t qi
*s
producto:
es.lo que proporciona
a las prcticas
su mdependencia
relativa
en relacin
a las
determinaciones
exteriores
dd
;;;;;
;r;
diatO.ta
'
r- -ev"'\
Se opone tanto
a la
,,necesidacl
mecnica,,
conlo a la
,,libertail
reflexiva,,,
a las coss
desprovistas
de historia _teoras'r".*i.irtrr_
:o,lo
a los sujetos
,,sin
inercia,,
-propio
cle
teoras
racionalistas_.
Clda i,nstitucin
posee
su historia
objetivada;
es
a lravs
del habitus.:o,T9
senriclo pctico
que
se reactiva
ese sentido
objetivado _Ln
urt".rro,
en la escuela-.
El habitu;,
que se.ri;;;
el proceso
de la historia
particular"
J" ,rigi*i"n_
to de la profesin
cle maesrro
e impone
s-LQSj_.a
especfica
a la reproduccin
de ias eitructuras
oD,ettvas
-qlte
se incorporan
como disposicio_
nes cluraderas-,
posibilii,
qre to, o.unius
sean
partcipes
cle esa historia
objetivada
en la insti-
tr.lcin
escolr.
Es este hecho
lo que permite
que
las nrism_as
perrnanezcan
activai,
q* r. revia
el seticlo
clel. que
son cleposiiurior,-runqr"
tra nsform
ndolas,
como
.oni.i,.,
de lsta reac_
tivacin.
Bourdieu,
cle forma
exquisita,
plantea
la situa-
cin:
- -'-,
ta
propiedad
se apropia
de su propietariq
encarnndose
bajo ta forma
de uia irt*it
o
gen eradora de prcticas
perfectamente-
;;;i;;-
mes a su lgica y a sus exigencias.ls
La institucin
eclurcativa
logra realizarse
plena_
mente a travs
del habis
cle maestrr.
La
escuela
no solamente
clebe objetivarse
en las
cosas/ en una lgica que trascieilda
a los maes-
tros -agentes
particulares
de ese espacio
social
que es la escuela,
de ese
,,campo,,-,
es esencial
q.ue se olrjetive
en los cuerpos,
o sea, en clispo_
siciones
duraderas.
por
ello, es la histria nrisma
la que se encuentra
incorpornd,
*;i;; habirus;
la hstoria.objetivacla
en habitus
y
"rtrr.trrrr. As, las prcticas
que engenclran
los habitusson
mutuamente
comprensibles
e inmediatamen_
te ajustadas
a las estructuras,
objetivamente
concertadas
/
lotldas
de un senfio
objetivo
a
ta vez gue unitario y sistemticq
trascendente
a las intenciones
subjetivas
y I Ui-proyu.ro,
conscientes,
individuales
o olectivosn.,
u
Existe,
entre los maestros
de ecJucacin
prnra_
lllrn
h,abints
de grupo que, al poseer
objerivi_
oad, redunda
en qr-re las prcticas
se perciban
como evidentes.
Se inscribe
en los.r"rpo,
por.
hjstorias
idnticas,
lo que posibilita
la concerta_
cin de prcticas
como tambin
la existencia
cle
prcticas
de concertacin.
Es un sistema
sr_rbje_
tivo -n<r indiviclual-
de estructuras
interoriza-
das, de esquemas
co.rnunes
.t" pur.uf.in
y cle
accin. (Ello
no implica
que no existjn f"r"n_
cras entre habitusindvidr.rales,
Io que es procluc_
to de diferentes
trayectorias
partitulares.)
Poseer
el oficio de maestro
es llevar
al estaclo
prctico
lo conteniclo
en el habitus,
en el cam_
po. Poseer
el oficio es poseer
un ltabitus,o
sea,
una matriz prctica.
El anlisis realizaclo
nos lleva a expresar _acor_
dando
con Bourdieu_
que no es positle
npr"h"n-
*--d*:,
la.- lgica_eornpleia__clel
ilndo_so.iii
y
_
cultural,
si no nos acletramos
en las especifici_
dades
de la realiclacl,
tanto
ernfrca
como
El mr"lnclo
socil
es algo constrticlo
por los
agentes
sociales,
incliviclLral
y colectiva,_,,*nr",
e:r la cooperacin
y
"l
.ofli.to. p";;
;;:
citadas
,,construcciones,,
no se efectan
en un
vaco
social. La posicin
ocupada
en elespacio
social es la que dirige
las ,epresentaciones
cle
ese.espacio
y la posicin
que toman los agentes
en funcin
de conservarlo
o transformarl.
La aparicin
de mano de obra femenina
en tos
servicios
educativos
pblicos
fue un hech; fu;:
damental
en la coniormacn
del espacio
so_
I
*rr" rtorar ouEou.^
@!@@
-
cial, que
.torn
difusos los lfmitbs entre lo sin de contenidos (cognoscitivos,
disciplina-
pblico y lo privado.
rios, morales), con basien la cuai se define ta
Espacio social annimo, pasivo, jerarquizado,
funcin docente.ll
burocratizado de acuerdo con relaciones socia- Este lfasis en el conteniclo afectivo y social del
les de gnero; espacio que asume pasajes para trabajo de los maestros ha redunjado en el
diferentes actores: en elcaso de las mujeres, del hecho de que, en torno a estos actores de la
amor a la profesilr" y del trabajo gratuito al enseanza, se corrstruyan cleterrninadas irge-
trabajo
.pag.o
para las maestras.
Quedaron
nes: maestro apstol, rnaestra seguncla macl"re,
ocultas las determinaciones de gnero que cor- o "professora titia',
(err
Brasil).
tan ese espaco, y ello dificult la articulacin
ReaIizar un arrlisis del rnagisterio como profe_
de acciones docentes y grerniales en lucha por
rin i*pti.a entonces, necesariamente, inte-
sus intereses.
!a
'proresionardad" se encuentra sisnada :lffif:Xl#::',.X'rl"i
::Hi,:r:.,::
histricamente por la relacin simblic que les. Tanto las expresiones,materiales
como las
posee con la sociedad
{on{e
actrla, que le'ha
simblicas -en lai regulaciones y en los sujetos-
atribuido un rolque resu.lta ajeno al rol profesio-
son producidos sociJlmente por una historia.
nal;harrexistidodeterminadaspautascreadoras
Un lnlisis que ;;;r; el objetivisrno y el
de estereotiros' que le han atribuiclo a los
ir'Ji'u,rrno. rntegrar, en er anrisis, ras fo'nas
maestros -y esencialrnente a las maestras- no-
^;l:.
tas tpicas y funciones que los alejan r";;;;
::fy"
de.control
/,
paralelamente,
los as-
se seala to,ro, un cuerllo profesional;
fi::s.ubjetivos,lasrepresentacionesqr-re,sien-
co*.ro la de "sicerJore",
,,,r..,irin"ro,,,
,,oprilt,'i
3; i::':;jt:;l
,]rr[;H,i.;-"[,;":[:tt?;rfl:
El magisterio como colectivo posee
tanto una
prcticas
cotidanas.
existencia material -propiedades
corno el sexo, I
..-.
'
la eclac.l, el origerr social- como un,
"*r,"n.,
La ciencia social -afirma llourdieu-
debe obser-
var ambos tipos de propiedades,
asociadas de
simblica.
En cuanto a los as:ectos
materiales,
forma
"objetiva"'
seala que exisre una clistribucin
del
orffoJ;
-::!:-y!
tado tas,propiedades.materiales
que,
funcin
del grrero en los nbitos edlcativos
.
emp,e:ando por el-cuerpq
se dejan enumerar y
Si lrie,
existe ura fenrinizaci*
cle la do
medr como cualquier
otra cosa del muno
la mayora
* iu, oin.irrisrradr,res,
o",t,i."Jrtl1
tr::* y, de otriffi-
ul propieaades
simbli-
la educacin
son honrbres.rT
cas gue no son sino las mismas propiedades
Err to que refiere a los aspectos simblico:i.-r,r:
?;:rr:::;;::X?rt;!:flf;J;:;::tr;:
reficren
al delrer ser. clel rnagisterio
segn el
is'7istntuas.r,,
sexo, suslentclo histlicarrrente
en los dlleren_
tes discrrsr)s y en los cuales se seala una
Las caractersticas
peculiares
cle la profesi
rclacin
ln.restto-.rlurlno
cle tipo afectiva.
Rtul-
- ^-
inteleta
cbn'ls cifierlstiEas
cle los irrc.livi-
de a las re:resetrtaciones
cultlrales
existentes,
duos que optan por ella. Las profesion"r
-lo111u
tanto clesde el raestro
mismo
cotno desde la
socieclacletrlacueseencuentrainserto.m
E.l atributo cle la afectivicJacJ
r-lniclo a la posesir.r
clel corrtenido
;cdaggiccr solr aspectos
que se
encuentran
imtlicaclos
en la enseanza
cle ni_
os, y son estas caractersticas
c.lel
trabajo clo_
cente las que
tosibilitarr
relacionarlo
corr
,,atri_
lutos felneninos',.
"
Anrbos aspectos,
cotRo ya se l-ra analizado,
son
[actibles
de anlisis
clescle una perspectiva
ge_
nrica.
n...
el vfnculo
afectiva en la enseanza
bsica
constituye
el puente que posibilita
la transmi-
- . .. ,::rr.:'1r.,.,;1., .i f,r:. i
|
,,^on EdtorireuEDUro
EEE$$EEI
rosiciones
sociales- atraen a cleterminados indi- Contina existienclo un estere<tipo cle ,rr"rtro,
'vicluos a fa vez que resultan reclefinidas por, apoyado en la
,,vocacin
natural,, y en el arnor
aqullos que fas ocupan.
-que implica "brinclar"- a pesar cle las transfor-
Los individuos eligen los puestos y los puestos
maciones polticas, econrnicas, sociales, cle
hacen de ellos sus elegidos.2o
los cambios en el mercado laboral y de las
Consiclerar las propiedacles materiales y simb-
]::
de los movimientos feministas. Ello es
licas de los mabsts incluce a reflexiona, solriu
consecuencia de la feminilizacin del magste-
la corrtinr.iclad del patrimonio hstrco de la
t9 as como del rol social y culturalmente
clocencia a nivel primario en lo que r*rp;, ;
asignado a 1as mujeres e internalizado por las
:;;:*'
cle senticl'o que consrruyuron su'ident,
I"1i,iXT"rrH:$:::,;?.
t"n"'o',
hecrro que
En nuestro pas, as como en la Argentina, la
NOTAS
feminizacin de la docencia se dio como un
proceso no conflictivo' ya que la obligatoriedad
'
BouRDrEU,
p.
-
,.condicin
de crase y p.sicin cre
escoJar y la profesionalizacin
docete fueron
.io"r"Y, un, BARTHES, R. y orros: fstructurarisrno y
paralelas a la feminizacin.
s"riuloga, Nueva Visirr. lJuenos Aires, 1973.
Feminizacin y feminilizacin son conceptos
'?
BouRDlrU, P. - Capital cuhural, escuela y espacio
ctirerentes. Este ttino, atucle ,l ,u*"nto'JJ ,
;"',llj;9,5,
y:l''H.l],i
i;ll)ifLffiT,j,.1,r1L",",,,
peso relatvo del sexo femerino
en la composi; tgs3.
-
cin de la mano clc obra en un determinado tipo
a
tbid.
pg.
134.
de ocupacin.2r En este caso, espec(camenie,
:rlii;lig;i1';rr.ro,
zKy, L.
_
Mae.stros, Fonnacirt,
::
l" tfi"lcia'
Prctica y Transfonnacin Escolar, Mio y Dvita
Elsignificadocualitativoatribr-lidoporYannoulas
. ltgtSt,
Buenos Aires, 1ee1. P;. e.
(ver
N. al P.) -la "feminizacin,,- refiere a las
7
APPLE, M. - "Maeslros y textos. Una economa poltica
transrormaciones
de sisnifrcaio yiriri iirt
i;,,5::jX::;;.ff1':Jr8:
l"i:,i;: ?*".L
de un determinado ttpg
/e
ocupacin, origina-
-
,ouNsoN: whar is cufturat ,,r,i7"r-i,,y*));
"" "-
das a partir de la feminilizacin y vinculaldas,a
I 9p:
.i,. Ps.57.
la identidad femenina predominnrc en la po-
:,'Iit#X:l.
-
,rn"
personar
and rhe
poriricar:
Can
ca'22'
Citizenship be Democratic?", Conferencia ll del Ciclo
En el caso que nos ocupa, referir a la feminiza-
"Women ard Democratic Citizenshir", The
ieflerson
cin de la docencia implica aluclir al valor social
Memorial Lectures, universirlarl cle california, Berkeley,
otorgado a ta rarea, urlo,. nor*ativo, relacionJ- ,,';3ffiJ,:1,:'r.'n-u'!l';,,,,0,,
prctic,, raurus Human,
do a cualidades propias del gnero femenino en ,rrar,, r991.
pg.
94.
tarrtoportadordecualidadesespecficas;prolon-::lP!qPg.92,
gacitt, en el nbito pblico,'de la funiin de
'1
lhirl. Pg' e5.
ieprorluccin
sociat, p'ropia ctet espacio
Oly;rg.
;;
iiill Il: ?3;
Esto i nc i d i fuertemente e n l a con sideraen-de .'*-*,u
i.t-{s.+ee-
---.
*-
la tarea como de baja calificacin, hecho que,
17
APPLE, tut. - op. cir.
a sll vez, reclund en bajos salarios.
'8
ACUILAR, C.; SANDOVAL, E. - "Ser mujer,
ter
rnrL-slrir
,r.-^.'.--_- t ., t
Atltovaloracin profesional y participacin sin{ical',,
Los inbentivos del cllscurso, las satisfacciones
"n,--sar-r-rs,
variia (coorcl
.l'- Textcts ypretextos.,otce
sociales y afectivas r.rniclas a esta profesin, han
eshtdios sobre la ntufer, PIEM, El Colegio cle Mxico,
teniclo real influencia en la concepcin que
,.{ei1o,
tost.
poseen muchas maestras acerca al" ;, irfrl,
''g
tBouRDlEU
'
P' ' El sentido prctico, Tatrrtrs, Marlrirl,
llevarrdo a la clesprofesionalizacin
del mismo.
,
oniVrus
fi 990), en: DAVrNr, M. c.; ALLTAU D, A. - Los
Htly la percepcin de la sociedad, as como cle
":.u"tt'?t_!9ligb
xxt, Mio y Dvila Editores, Buenos
las propias maestras respecto de s mism;n ;; ,,+X,uf,,"'Jr',lrnno,
,n,.
yannouras,
s. - op. cir.
ps.
4s.
encuentra an relacionada
a la's cualidades
,,
rbicl.
pg.
45.
(
morales, siendo el "amor a los nios,, una de las
rrincipales
a la qr.te refieren las noveles maestrs
uruguayas al ser preguntaclas
acerca de la causa
rle eleccin de la carrera.
I
,"'0" Edtorat ouEou"o
@@