Sie sind auf Seite 1von 36

Pensamiento

Resumen
Abstract
Introduccion

CAPITULO I : ASPECTOS GENERALES

1. Trasfondo histrico ....9
2. Conceptos generales 10
A. Bullying 11
B. Bullie 12
C. Victima 13
D. Acoso ..13
E. Maltrato entre escolares ..13
F. Convivencia escolar ..14
3. Tipos de bullying 15
1.4 Conductas Indicadoras de Bullying 16
1.5 Consecuencias del Bullying .18
1.6 Factores de las conductas acosadoras .20
1.6.1 Variables familiares ......................................................................... 20
1.6.2 Variables escolares .. 20
1.6.3 Variables sociales y culturales .. 20
1.6.4 Variables personales . 21
1.7 Contextos implicados ... 21
1.8 Investigaciones sobre el bullying . 22
1.9 Lo que no es Bullying 23
1.10 Nuevas Formas de bullying ..23
1.10.1 Ciberbullying 23
1.10.2 Mobbing ... 24

CAPITULO II: VIOLENCIA Y ENFOQUES DEL BULLYING
2.1 Modelos Explicativos del Origen de la violencia..25
2.1.1 Modelo Etolgico.25
2.1.2 Hiptesis terico descriptiva de la frustracin25
2.1.3 Conductismo social26
2.1.4 Perspectiva cognitiva.26
2.1.5 Perspectiva Social .27
2.2 Enfoques Clsicos del Bullying...28
2.2.1 Modelo Punitivo sancionador28
2.2.2 Modelo Relacional victima-agresor..29
2.2.3 Modelo Integrativo Punitivo relacional30

CAPTULO III: PROGRAMAS DE INTERVENCIN DEL BULLYING

1. Necesidad de programas de intervencin contra el bullying.31
2. Caractersticas de los proyectos de intervencin del bullying...32
3.2.1 Factores que favorecen la convivencia escolar.32
3.3 Programas de Intervencin contra el bullying...33
3.3.1 Programa de Intervencin Intimidacin (BIP ).. 33
3.3.2 Olweus Bullying - Programa de Prevencin de una paz amplia35
3.3.3 Programa de intervencin: conflictos en el centro y bullying.35
3.3.4 Programa SAVE38
3.3.5 Programa de intervencin: Escmez.39

3.3.6 Programa de intervencin: Beane Allan .L. (2006)..40

3.4 Recomendaciones para enfrentar el bullying, segn APA..42

3.4.1 El papel de los medios de comunicacin para el bullying..43

.Conclusiones.45

Recomendaciones.46

Referencias.47

Anexos.48

INTRODUCCION

En el presente trabajo vamos a desarrollar, un problema tan comn en las instituciones
educativas que no solo se da en la actualidad, sino que siempre estuvo presente en las aulas, y
que hoy en da este problema es tratado con mas relevancia e inters, debido a las
consecuencias que genera; a veces tan graves como el suicidio.

Este problema es denominado bullying o acoso escolar. Hoy en da estamos tan expuestos a la
violencia, que incluso llegamos a considerarlo como algo normal; lo observamos diariamente
en los medios de comunicacin, donde encontramos programas, pelculas, etc. Que tienen un
contenido violento. Todo esto puede influenciar en la conducta del nio de manera negativa,
ya que lo puede tomar como un modelo de conducta, que incluso puede desarrollarse y
permanecer durante el transcurso de su vida, resultando perjudicial para la sociedad.

En el primer captulo desarrollaremos las diversas concepciones que buscan definir el bullying
o acoso escolar, adems los tipos y factores que influyen en el desarrollo del bullying.
En el segundo captulo presentaremos los diferentes enfoques y teoras que se han
desarrollado
En el tercer captulo mencionaremos algunos programas de intervencin, que pueden ser
aplicados para mejorar la convivencia en el aula.

CAPITULO I

ASPECTOS GENERALES

1. Trasfondo histrico

Diversos investigadores en todo el mundo han dirigido sus estudios para este fenmeno que
ha tomado una envergadura preocupante, relativas a los primeros aos de escolaridad. Datos
recientes nos muestran que no es un problema que involucra a todas las clases sociales por
todas las clases y una tendencia al aumento rpido de este comportamiento con el avance de
la edad, de la infancia a la adolescencia.
Durante la dcada del 90, hubo en Europa un nmero considerable de investigaciones y
campaas para reducir la agresividad.

Todo estas investigaciones tuvieron su inicio con los trabajos del Prof. Dan Olweus de Noruega
(1978 a 1993) y con la campaa nacional anti-bullying en las escuela de Noruega (1993). En el
inicio de 1970, Dan Olweus iniciaba sus investigaciones en las escuelas sobre la problemtica
de los agresores y sus vctimas, a pesar de que no exista ningn inters de las instituciones en
el asunto. Ya en la dcada del 80, 3 jvenes entre 10 y 14 aos se suicidaron como
consecuencia de situaciones graves de bullying despertando la atencin de las instituciones de
enseanza sobre el problema. Olweus investig cerca de 80.000 estudiantes, 300 a 400
profesores e 1000 padres entre los varios perodos de enseanza. Como los estudios de
observacin directa tardan generalmente demasiado, el procedimiento adoptado fue el uso de
cuestionarios lo que sirvi para hacer la verificacin de las caractersticas y extensin del
Bullying, as como evaluar el impacto de las intervenciones que ya venan siendo adoptadas.
Los primeros diagnsticos sobre el Bullying fueron informados por Olweus y Roland (1989) y
por ellos se verific que 1 de cada 7 estudiantes estaba envuelto en el Bullying. En 1993,
Olweus publica el libro Bullying at school presentando y discutiendo el problema, los
resultados de su estudio, proyectos de intervencin y una lista de seales o situaciones que
podran ayudar a identificar posibles agresores y vctimas. Esta obra origin una Campaa
Nacional que, con el apoyo del gobierno de Noruega, redujo en 50% los casos de bullying en
las escuelas. Su repercusin en otros pases, como el Reino Unido, Canad y Polonia incentiv
a esas naciones a desarrollar sus propias acciones.

El programa de intervencin propuesto por Olweus tena como caracterstica principal
determinar reglas claras contra el Bullying en las escuelas, alcanzar una participacin activa de
parte de los profesores y padres, aumentar la concientizacin del problema, avanzando en el
sentido de eliminar los mitos sobre el Bullying y proveer apoyo y proteccin a las vctimas. Con
el xito de la Campaa Nacional anti-Bullying realizada en Noruega, diversas campaas
siguieron el mismo camino entre las cuales podemos destacar The DES Shefield Bullying
Project-U.K, a Campaa contra el Bullying en la Escuelas en Portugal o el Programa de
Educacin para la Prevencin y Tolerancia de la Violencia en Espaa, entre otros. En Espaa, el
fenmeno bullying se popularizo con el suicidio del adolescente Jokin Ceberio.
Oedera, Jos (2008) considera que el acoso escolar es un fenmeno que siempre ha existido
pero que actualmente ha adquirido importancia; afirma que el inicio de las investigaciones del
bullying comienza en Suecia a finales de los sesenta como consecuencia del suicidio de tres
adolescentes.

2. Conceptos generales

Al iniciar este trabajo resulta necesario aclarar determinados conceptos relacionados con el
tema en cuestin. Como en muchos otros temas las definiciones no se presentan claramente
siendo este uno de los aspectos que dificultan el entendimiento del problema; para ello
recurrimos a ciertos autores e investigadores que los han estudiado y analizado.

A. Bullying

Etimolgicamente el termino bullying, que procede del ingles, tiene el mismo origen que la
palabra mobbing de origen latino y se utiliza para hacer referencia al acoso. Posiblemente
proceda del trmino Bull que significa toro. El primero que empleo este trmino en el
sentido de acoso escolar en sus investigaciones fue Dan Olweus.

Olweus, (1998) considera que toda situacin de acoso o intimidacin se define en la medida
que un alumno es agredido o se convierte en vctima cuando est expuesto, de forma repetida
durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos. De
esta manera una accin negativa se refiere cuando alguien de manera intencionada causa
dao, hiere o incomoda a otra persona. Las acciones negativas se pueden cometer de palabra,
a travs de amenazas, burlas o utilizando apodos. Tambin comete una accin negativa quien
pega, empuja, pellizca, da una patada o impide el paso a otro, mediante el contacto fsico.
Tambin es posible llevar a cabo acciones negativas sin el uso de la palabra y sin el contacto
fsico, mediante muecas, gestos obscenos o excluyendo de un grupo a otro de manera
intencionada. Tambin Dan Olweus (1999), debe haber 3 criterios: Comportamiento agresivo
con intencin de hacer dao; Se lleva a cabo repetidamente a travs del tiempo; En una
relacin interpersonal caracterizada por un desequilibrio de poder o de fuerzas.
Becerra, Sara; Flores, Elizabeth y colaboradores, (2008). El bullying hace referencia a un grupo
de personas que se dedican al asedio, persecucin y agresin de alguien, o bien a una persona
que atormenta, hostiga o molesta a otra. Bullie significa matn o bravucn , en este sentido se
tratara de conductas que tienen que ver con la intimidacin, la tiranizacin, el aislamiento, la
amenaza, los insultos, sobre la vctima o victimas sealadas que ocupan ese papel.

Torrego, Juan,(2006), el bullying es un maltrato reiterado y permanente. Dirigido a un
compaero que no es capaz de defenderse, o que cuando lo hace no lo realiza con eficacia.
Supone un comportamiento violento que puede realizarse de un modo oculto a la visin de
los adultos del centro, normalmente practicado en grupo intimidacin directa o indirecta, a
travs del internet o de telfonos mviles), exclusin social, poner motes, vejaciones, esconder
cosas, deteriorar propiedades de las personas.

Una definicin que Ortega, (2000) nos presenta del bullying: se refiere a una situacin social
en el que uno o varios escolares toman como objeto de su actuacin injustamente agresiva a
otro compaero y lo someten por tiempo prolongado a agresiones fsicas, burlas,
hostigamiento, amenaza, aislamiento social o exclusin social aprovechndose de su
inseguridad, miedo o dificultades personales para pedir ayuda o defenderse.

Cerezo, (1999) define el bullying como la forma de conducta agresiva intencionada, perjudicial
y persistente, cuyos protagonistas son los jvenes escolares.

B. Bullie

Alcal, Natalia y Lin, Garlian (2008) establecen que el agresor o bullie es el que utiliza de
forma sistemtica el acoso verbal, emocional, fsico o social contra alguno de sus compaeros.
Segn Beane, Allan (2006) los bullies o acosadores pueden ser estudiantes que distraen a los
dems, perturban el desarrollo de las clases, molestan, exasperan y, en ocasiones, incluso
asustan.
Podramos generalizar y decir que los agresores o bullies tienen una personalidad ya definida
quiz por los genes o por factores ambientales, rasgos caractersticos de ellos serian su
temperamento agresivo, impulsivos, deficientes en sus habilidades sociales, falta de empata,
falta de sentimientos de culpabilidad, falta del control de ira, y que son muy autosuficientes.

C. Victima

Segn Oederra, Jos (2008) la vctima es el sometido al agresor y el que sufre la violencia.
Menciona que hay un tipo de victima llamada provocadora, que por su torpeza social o
psquica no sabe o no puede tener relaciones normales con sus compaeros.

Olweus, (1998) clasifica dos tipos de victimas; las pasivas que son muchachos o muchachas
solitarios, sensibles e inquietos que envan seales tpicos de vctima, que carecen de
habilidades para la autodefensa, que no son capaces de pensar con rapidez, que cuentan con
pocos amigos para darles apoyo. Y las victimas provocadoras que son chicos o chicas a quienes
se provocan con facilidad, impulsivos, que se burlan de los acosadores hasta convertirse en
blancos fciles de los mismos pero que luego son incapaces de defenderse.

D. Acoso

La Real Academia de la Lengua Espaola define el acoso como perseguir sin darle tregua a un
animal o a una persona consistente en un trato vejatorio y descalificador con el fin de
desestabilizarle psquicamente.

E. Maltrato entre escolares

Olweus, (1998) considera entonces al maltrato entre escolares a la conducta sistemtica de
agresin fsica (peleas, dao fsico) y/o psicolgica que un alumno o alumna, o grupo de
alumnos, ejerce sobre otro a travs de reiterados ataques, destacando la asiduidad de la
conducta. sta implica, adems, intimidacin y victimizacin, a travs de insultos, rumores,
vejaciones, aislamiento social, amenazas verbales y con armas blancas. De esta manera no se
incluye al acoso sexual en el marco de esta investigacin debido a las dificultades de su
abordaje y los objetivos planteados
Para Planella, (1998), el maltrato es aquella situacin o situaciones en que dos o ms
individuos se encuentran en una confrontacin en la cual una o ms de una de las personas
afectadas salen perjudicadas, siendo agredida fsica o psicolgicamente.

Ortega, (1994) en un estudio sobre el maltrato e intimidacin entre los alumnos en los centros
escolares lo define como una situacin en la cual uno o varios escolares toma como objeto de
su actuacin, injustamente agresiva, a otro compaero y lo someten, por tiempo prolongado a
agresiones fsicas, burlas, hostigamiento, amenazas, aislamiento, etc. Aprovechndose de su
inseguridad, miedo y dificultades personales para pedir ayuda o defenderse.

F. Convivencia escolar

El ministerio de educacin del Per, (2005) define la convivencia escolar como el conjunto de
acciones organizadas caracterizadas por relaciones interpersonales entre todos los miembros
de la comunidad educativa que favorecen la existencia de un estilo de vida tico y la formacin
integral.
Segn el Ministerio de Educacin de Chile la convivencia regula y orienta los
comportamientos entre los sujetos desde el rol que cumple cada uno de
ellos en la comunidad escolar. Establece lmites, sentidos, valores y procedimientos, a travs
de un conjunto de normas sujetas a derecho, conocidas por todos los miembros de la
comunidad escolar.

3. Tipos de bullying

Consideramos como la clasificacin ms exacta la que establece Cuberos Inmaculada, (2009)
sobre los tipos de bullying y es la siguiente:

A. Segn las acciones realizadas podemos clasificarlo en:

- Fsico: empujones, puetazos, etc. Se observa con mayor frecuencia en Primaria que en
secundaria.
- Psicolgico: acciones dirigida a fomentar la inseguridad, el temor y el desequilibrio.
- Social o de exclusin: acciones dirigidas a socavar la autoestima o a humillar.

B. Segn las estrategias utilizadas podemos hablar de:

- Intimidacin directa: las acciones tanto si son fsicas, verbales, psicolgicas como de
exclusin son realizadas por el bullie hacia la vctima.
- Intimidacin indirecta: cuando el empuje del bullie, de forma agresiva o no, se centra en el
espectador para perjudicar a la vctima.

C. Segn el dao psicolgico y/o fsico infligido al agente pasivo:

- Leve: cuando existe un dao fsico y/o psicolgico no perceptivo por los adultos.
- Moderado: cuando el dao es valorable y perceptible.
- Grave: cuando el dao fsico o el psicolgico puede ser desencadenante el uno del otro o
cuando la integridad fsica del agente pasivo est en riesgo.

Para Becerra, Sara y colaboradores, (2008) los tipos de bullying son los siguientes:

A. Fsico: como empujones, patadas, puetazos, agresiones con objetos. Este tipo de
maltrato se da con ms frecuencia en la escuela primaria, como indirectas (destrozo de
materiales personales, pequeos hurtos,...)

B. Verbal: ataques intimidaciones fsicas, verbales o psicolgicas, destinadas a causar miedo,
dolor o dao a la vctima.

C. Psicolgicos: (burlas, poner apodos, amenazas, gestos obscenos...), relacionales (dar de
lado, extender rumores maliciosos...) o econmicos (exigir dinero o cosas, robar...).
Intimidaciones psicolgicas (amenazas para provocar miedo, para lograr algn objeto o dinero,
o simplemente para obligar a la vctima a hacer cosas que no quiere ni debe hacer) .

1.4 Conductas Indicadoras de Bullying

A. Para la Victima

La mayora de las veces no lo cuentan a los adultos.

Conductas de miedo, huida y evitacin:
- Para llegar o salir de la escuela espera a que no haya nadie.
- Escoge rutas ilgicas para ir y venir de la escuela, rehye.
- Falta a clase, cosa que antes no suceda: le entra miedo y ansiedad, taquicardia.
- Se asla socialmente, en la escuela o en la calle: pasa ms tiempo en casa que antes, no
quiere salir con los amigos, prefiere estar solo.

Conductas pblicas que expresan inseguridad:
- Busca la cercana de adultos en los recreos y lugares comunes de la escuela.
- Busca amigos y compaeros de juego de menor edad.
- Se coloca en lugares alejados del resto.

Rendimiento Acadmico:
- Descenso del rendimiento acadmico.
- Dificultades de atencin y concentracin
Conductas problemticas:
- Adopcin del rol de bufn: continuas payasadas, el hazmerrer de clase incluso con
provocaciones (vctima provocadora).
- Coger dinero o cosas de casa para saldar deudas que no existen, originadas por alguna
amenaza o chantaje.

Otros indicadores:
- Ocultan el origen y le ponen nervioso algunas llamadas telefnicas. Llamadas raras.
- Hace la tarea de otras personas.
- Presenta seales de agresin fsica: la ropa rota, marcas corporales
- Le suelen faltar las cosas: lapiceros nuevos, estuche bonito, calculadora, comps, pinturas,
su mochila, etc.
- Su material a menudo se encuentra estropeado, escondido, sucio, tirado.
- Carteles, notas y pintadas con insultos, difamaciones y amenazas en los alrededores y en el
interior del colegio, alrededor de casa.

B. Para el bullie o agresor

Tiene comportamientos agresivos con los miembros de la familia.
Ignora los derechos de los dems.
Nos comunican a menudo que ha tenido episodios de agresiones o insultos a compaeros
de la escuela.
Se muestra enfadado con frecuencia, impaciente y emplea tonos despreciativos en sus
valoraciones sobre los dems.
Se siente con frecuencia insatisfecho, sin motivacin para trabajar con los dems.
Trata de imponer sus criterios utilizando la agresividad verbal, fsica o psicolgica.
No controla sus reacciones.
Sospechamos que ejerce el maltrato a los compaeros.
A menudo se tiene conocimiento por comentarios de los padres, profesores u otros
alumnos de hechos de agresin, espordicos o continuados.
Siendo espectador entra tambin en una dinmica de tener que asumir en muchas
ocasiones situaciones que en principio no le agradan. Muestran nerviosismo cuando se les
pregunta si han visto alguna agresin.
La ley del silencio es muy efectiva, por lo que se tiende a no contar lo que se ve por no ser
considerado chivato.
Pueden responder de forma indirecta.

1.5 Consecuencias del Bullying
Segn Oedera (2008) las consecuencias ms impactantes serian las siguientes:

A. Para la Victima

Bajo rendimiento acadmico y fracaso escolar.
Ansiedad y depresin.
Sentimiento de culpabilidad.
Auto concepto negativo, baja autoestima y auto desprecio.
Terror y pnico.
Distimia (alteraciones del estado de nimo, como la
Tristeza) y autolisis (ideacin de suicidio).
Inseguridad, alteraciones de la conducta y conductas de
evitacin; introversin, timidez, aislamiento social y soledad.
Muchas creencias irracionales (como la astrologa y los
buenos o malos ageros).
Baja satisfaccin familiar.
Baja responsabilidad; baja actividad y baja eficacia.
Baja inteligencia emocional.
Ira.
Manifestaciones neurticas.
Diversas somatizaciones como insomnio, enuresis y
dolores fsicos.
Persistencia de sntomas a largo plazo y en edad adulta.
En casos ms extremos el suicidio.
Normalmente suelen cambiar de colegio.
Generalmente el suicidio

B. Para el Bullie o agresor

Bajo rendimiento acadmico, fracaso escolar y rechazo a
la escuela.
Muchas conductas antisociales y delictivas.
Dificultades para el cumplimiento de normas.
Relaciones sociales negativas.
Extraversin.
Auto concepto negativo pero alta autoestima y nula autocrtica.
Falta de empata
Falta de sentimiento de culpabilidad.
Crueldad e insensibilidad.
Ira e impulsividad.
Depresin y autolisis (ideacin de suicidio).
Baja responsabilidad.
Persistencia de sntomas a largo plazo y en edad adulta.

1.6 Factores de las conductas acosadoras

Monjas y Avils (2003) afirman que existen factores que estn detrs de las conductas
intimidatorias, entre los cuales podemos sealar:

1.6.1 Variables familiares:

- Patrones educativos autoritarios, mtodos coactivos, violentos y uso de disciplina
autoritaria.
- Incoherencia en el uso de la autoridad. Permisividad e inconsistencia educativa.
- Educados con violencia.
- Refuerzo por parte de los adultos de formas violentas y agresivas.

1.6.2 Variables escolares:

- Metodologas no cooperativas.
- Disciplinas autoritarias, punitivas, sancionadoras e inconsistentes.
- Falta de normas establecidas democrticamente y asumidas por la comunidad.
- Falta de canales de comunicacin. Clima de clase insano.
- Caos organizativo de los tiempos blancos.
- Ausencia de programas antibullying en los centros educativos.
- Falta de cultura preventiva del bullying en la comunidad educativa.

1.6.3 Variables sociales y culturales:

- Violencia estructural.
- Creencias y costumbres sociales frente al bullying
- Medios de comunicacin social y modelos que extienden reproducen.
- Valores socialmente aceptables.
- Altos umbrales de sensibilizacin hacia los modelos de dominio- sumisin y violencia.

1.6.4 Variables personales:

- Temperamento.
- Aprendizaje de conductas violentas o sumisas durante la infancia.
- Experiencias previas de haber sido maltratados por adultos.
- Falta de autocontrol personal.
- Inhabilidad social.

1.7 Contextos implicados

Oedera J. (2008) menciona que la televisin ofrece cantidad de escenas violentas tal que un
nio o adolescente puede contemplar en las pantallas cada da que puede llegar a la
conclusin de que es normal el uso de la violencia, insensibilizndose ante el dolor ajeno y
llegando a creer que quien utiliza la fuerza tiene razn. Adems considera el entorno
socioeconmico y cultural; ya que es el que influye en el desarrollo de las conductas agresivas
del nio que aprende del ambiente que le rodea.

Beane, Allan (2006) considera que segn la asociacin estadounidense de psicologa, las
investigaciones realizadas han demostrado que la violencia televisiva afecta negativamente a
los nios y las nias en tres aspectos; puede hacer que los nios se vuelvan menos sensibles al
dolor y al sufrimiento de otras personas, puede hacer que les asuste mas el mundo que les
rodea y que tengan la impresin de que es un lugar malo y peligroso; puede aumentar la
probabilidad de que se comporten agresivamente con otras personas.

1.8 Investigaciones sobre el bullying

Existen diversas investigaciones pero la que consideramos es la investigacin realizada en
Lima metropolitana por Sara becerra en el ao 2008 donde nos muestra los siguientes datos.
La muestra que utilizan es de 1087 adolescentes escolares de secundaria (542 hombres, 545
mujeres) de Lima Metropolitana donde su objetivo principal era determinar la incidencia del
acoso escolar, se encontraron que el 45% es agredida cuando el profesor se ausenta del aula,
el 22% no sabe porque lo acosan, la forma ms frecuente de maltrato es poniendo apodos, el
67% es maltrato psicolgico, no existiendo diferencias entre sexos, con frecuencia el agresor es
un chico no les dicen a nadie que son acosados, por no ser soplones o por miedo, ante las
agresiones se aguantan o les hacen lo mismo, como consecuencia de estas agresiones la
vctima se siente triste o han bajado sus notas, o no duerme bien o est nervioso, dentro de las
actitudes que ms los identifican es sentir rabia y odio hacia los dems, faltar a clases o fugarse
de sus casas. Los chicos intimidan por molestar, las chicas porque se meten con ellas. Cuando
ven que estn agrediendo a un compaero el 36% no hace nada, se queda mirando o se
marcha, el 64% hace algo para parar estas agresiones y lo hace porque no es correcto, no les
gusta o es su amigo el agredido, las agresiones las ha observado en el patio o en el saln de
clases, el 47% ha participado en alguna oportunidad en intimidaciones hacia sus compaeros.
Ver anexos.

1.9 Lo que no es Bullying
Segn Oedera, Jos (2008) no se considera bullying cuando un alumno se mete con otro de
forma amistosa o como un juego o, cuando un alumno discute o pelea con otro que tiene la
misma fuerza.

1.10 Nuevas Formas de bullying

1.10.1 Ciberbullying

Una nueva forma de bullying es el Ciberbullying. Besley (2005); seala que se define como el
uso de algunas tecnologas de la informacin y la comunicacin como el correo electrnico, los
mensajes del telfono mvil, de un individuo o grupo, que deliberadamente, y de forma
repetitiva y hostil pretende daar a otro.
Para Oedera, Jos (2008) otra forma de bullying es el Ciberbullying que consiste en el uso de
las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, como el internet y el telfono
mvil, es una forma de acoso indirecto y annimo.
Se trata del bullying trasladado a Internet. Y como dice Vivian Landzuri (2010), de Cepaz,
centro que trabaja especficamente el tema del acoso escolar: El ciberacoso tiene terribles
consecuencias, porque la vctima ya no se siente segura en ninguna parte, ni siquiera en su
casa. Intervienen no solo los agresores ya conocidos, sino tambin nuevos agresores e incluso
hackers que roban la identidad de alguien y crean pginas falsas sobre esa persona. Adems, el
agresor no ve la cara de la vctima, entonces no se conecta con afectos, est protegido detrs
de la pantalla y no hay valores ni leyes que regulen la red. Y esto es solo el comienzo. Para la
psicloga Lupe Garca (2010), de la Universidad de San Marcos, en los prximos diez aos el
Ciberbullying va a ser muy fuerte, porque entonces los chicos dominarn la tecnologa y
tendrn en sus manos todas las herramientas para hacer cosas buenas y malas.

1.10.2 Mobbing

El acoso laboral, como la infancia intimidacin , es la tendencia de los individuos o grupos para
uso agresivo o irracional conducta persistente contra un compaero de trabajo o
subordinados. Workplace bullying can include such tactics as verbal , nonverbal , psychological
, physical abuse and humiliation . El acoso laboral puede incluir tcticas como el verbal , no
verbal , psicolgica , abuso fsico y humillacin .

CAPITULO II

VIOLENCIA Y ENFOQUES DEL BULLYNG

1. Modelos Explicativos del Origen de la violencia

1. Modelo Etolgico:

Postulado por su mximo exponente y padre de la etologia (Lorenz, 1971, citado en Anicama,
1999) considera que la violencia se fundamenta en los factores hereditarios es decir
agresividad es innata, tiene sus races en nuestra propia naturaleza biolgica, y que es
adaptativa, ayudando a nuestra supervivencia como especie y como individuos.
En consecuencia nosotras pensamos que aquel instinto que nos lleva a actuar a veces como
animales, a combatir contra los miembros de nuestra propia especie y que como cualquier
otro instinto, constituye de por si un mecanismo evolutivo que ayuda en el proceso de
conservacin del individuo y de seleccin de la especies.
As mismo, la enfoca como la energa instintiva que se va acumulando y produciendo un
estado de tensin que ante estmulos desencadenantes hace posible el comportamiento
agresivo (citado por Baro, 1985)

2. Hiptesis terico descriptiva de la frustracin:

Esta teora fue desarrollada por Dollard y Miller (1976) segn su hiptesis, la agresin es una
conducta no aprendida que surge como respuesta a un estado de frustracin en el individuo
frente a la no satisfaccin de alguna necesidad; la agresin desde esta ptica se manifiesta
automticamente como una respuesta natural. Esta famosa hiptesis de la frustracin
agresin domino la literatura cientfica en las ciencias medicas, en las ciencias psicolgicas y
sociales durante algunos aos, ellos sealaban entonces que violencia presupona siempre la
existencia previa de la frustracin y que esta conducta siempre a alguna forma de agresin.
(Buss, 1961)
Propone que la tendencia a responder de manera agresiva se inicia al interior de la persona,
aunque los patrones culturales puedan aventurar o inhibir la agresin.
En conclusin la teora postula que la conducta agresiva se presenta cuando una actividad
determinada se ve bloqueada; segn esto las personas tienden a agredir los objetos que
bloquean sus fines importantes, o desplazan la agresin a un objeto mas seguro.

3. Conductismo social :

Relaciona la agresividad con el aprendizaje vicario y con el modelo social. Desde esta
perspectiva, la emergencia de problemas de violencia gratuita entre sujetos en la sociedad
actual, se suele relacionar con la excesiva exposicin a escenas de violencia que se difunden a
travs de los medios de comunicacin (dgase pelculas violentas, juegos de video, Internet,
dibujos animados violentos, escenas de noticias que pueden herir sensibilidades, etc.).
Si alguna declaracin, afirmacin parece razonable y congruente con nuestra propia opinin,
entonces es probable que la encontremos aceptable, si esta y nuestra opinin son
discrepantes, entonces, ser probable que la rechacemos. (Pearson. 1968, pp.111)
En este sentido quien debiera dar solucin al problema sera la sociedad misma, no
permitiendo que los individuos vieran este tipo de escenas violentas, pero es utpico suponer
esto.

4. Perspectiva cognitiva:

Vincula el comportamiento y el desarrollo socio moral al progresivo despliegue de
estructuras cognitivas que incluye la elaboracin personal de criterios morales sobre cmo
comportarse con justicia y equidad con los otros.
Piaget vincula el comportamiento moral al desarrollo del conocimiento socio convencional y
socio moral. Interpreta as mismo que la progresiva adquisicin del juicio moral autnomo a
las relaciones entre iguales y a las situaciones de juegos de reglas, como escenarios en los que
el proceso cognitivo provoca la confrontacin de intereses diversos y lleva a los nios a la
elaboracin de normas justas para todos. As, el conocimiento moral, se desarrollara
progresivamente de forma paralela al resto de las capacidades cognitivas. Partiendo del
egocentrismo individual, que impedira a los nios ser igualitarios, se progresara hacia la
elaboracin de juicios morales autnomos, cosa que no ocurrira hasta una edad avanzada de
la niez.

La capacidad intelectual de la empata, la autonoma moral, el pensamiento igualitario y unos
buenos conceptos sobre lo que es justo y lo que no lo es, seran elementos que estaran en la
base de la comprensin de los otros como verdaderos semejantes en derechos y deberes.
El continuador de la teora de Piaget sobre el desarrollo moral es Kohlberg, quien reconoce
que no todos los individuos tiene la oportunidad de vivir las experiencias necesarias ni en la
forma adecuada para llegar a desarrollar un nivel de conciencia moral ajustado a su propio
comportamiento social.

5. Perspectiva Social:

El aprendizaje social acepta que la forma para adquirir comportamientos agresivos se da
mediante el reforzamiento de estos (lo que acrecienta sus probabilidades de ocurrencia) y
ante la observacin de modelos (las personas adquieren representaciones simblicas que
posteriormente sern guiadas de conducta); segn esto ultimo, basta la s ola observacin de
un modelo para que luego sea capaz de imitar los patrones de conducta aunque no exista un
refuerzo positivo para el observador, y sin la necesidad de practicar estas conductas
inmediatamente despojes de la observacin.

La violencia en el ser humano no es un fenmeno individual sino un fenmeno social, y como
tal la violencia arranca originalmente del sistema y no del individuo. De la misma manera otros
autores tambin comparten esta posicin (Bandura & Ribes, 1975; citado por Baro, 1985)

Berkowitz (1996) considera que la conducta violenta se aprende y la primera oportunidad
para aprenderla surge en el hogar, observando e imitando la conducta agresiva de los padres,
otros familiares e incluso personajes que aparecen en programas de los medios de
comunicaron masiva, as tambin seala que las reacciones de los padres que premian las
conductas agresivas de sus hijos y el maltrato infantil por parte de ellos son algunos de los
mecanismos mediante los cuales los nios aprenden a una temprana edad, a expresarse en
forma violenta.
Bandura (1973) afirma luego que para explicar el comportamiento agresivo es necesario
explicar tres puntos: como se adquieren los comportamientos agresivos, como se
desencadenan y que factores determinan su persistencia (citado por Baro, 1985).

2. Enfoques Clsicos del Bullying

Fernndez (2002) destaca las limitaciones de algunos modelos que se utilizan en los centros
educativos para abordar los conflictos en la convivencia escolar. A continuacin se cita algunos
de los modelos recopilados por este autor

1. Modelo Punitivo sancionador
Este es el clsico modelo sancionador tradicional que aplica algn tipo de castigo al agresor
con la intencin de disuadirlo para que no vuelva a actuar as otra vez (prevencin
individualizada) y, por otro lado, disuadir a otros (prevencin generalizada).

En este proceso la victima queda apartada y solo se la tiene en cuenta como promotora de la
denuncia al agresor y como informante para considerar la medida que se aplicara en base a su
sufrimiento. Por otra parte se toma en cuenta al consejo escolar al que se le otorga una
posicin de poder por encima de las partes en la resolucin de los conflictos.

El ndice de reincidencia de los alumnos es altsimo, luego que se pone en cuestin la
pretendida capacidad de prevencin individual del modelo. En una investigacin sobre
expulsiones llevada a cabo por Naradowski, 1998 (citado por Fernndez, 2002) seala que no
existe evidencia que pruebe que las amonestaciones favorecen la disciplina. Segn las
conclusiones de este estudio, tampoco las expulsiones son tiles para restituir la relacin, ni
provocan un cambio en el comportamiento.

Adems, con este modelo sancionador de la vctima agresor queda sin resolver. El modelo
no permite que s extinga el trauma en la victima, ni se extingue el trauma de culpabilidad en el
agresor por haber causado dao a la vctima. A menudo lo que queda en el agresor es
resentimiento y mayor percepcin de inseguridad en la victima. Los efectos posibles en el
agresor tambin son la hipocresa, desarrollar la agresividad latente, ocultamiento de
verdaderos sentimientos, deseos de venganza, evasin o mentira, carencia de autodisciplina,
culpabilizacion a otros, dependencia de un cdigo externo y egosmo. En relacin la victima
puede generar frustracin, complejos, desconfianza, falta de estimulacin y comunicacin,
confusin y deseos de abandono en la lucha, falta de compromiso en el futuro, etc.

2. Modelo Relacional victima-agresor

En este modelo el poder de resolucin del conflicto se traslada al espacio natural donde se
ha producido, aqu la vctima y el agresor pueden deshacer juntos el dao infligido. La victima
puede percibir una restitucin material, inmaterial o moral.

En este enfoque la vctima es la que dice en qu medida se siente restituida y si necesita algo
antes de entrar en un procesos de estas caracterstica, como puede ser apoyo psicolgico o
moral. El centro educativo queda como garante del proceso en calidad del facilitador del
mismo, si se considera necesario, para que las partes queden satisfechas. El centro educativo
puede ser duro en las investigaciones de las situaciones de violencia, pero tambin puede
serlo a la hora de ofrecer salidas orientadas a la satisfaccin a la vctima.
Ac se pone nfasis en la restitucin a la vctima, el reconciliarse con la victima puede
acarrear al agresor un enorme coste mental y espiritual lo que probablemente tendr ms
efectos disuasorios que el castigo convencional.
En enfoque de restitucin solo funciona cuando la violencia es reversible, porque si no lo es,
se puede aadir ms violencia con la humillacin que puede sufrir de las partes.

3. Modelo Integrativo Punitivo relacional

Este modelo concilia lo positivo del modelo sancionador y el modelo relacional. Esta seala
que la mejor autoridad es aquella que es capaz de conjugar los mejores elementos de ambos
modelos, y a ser posible la que se constituye sobre la base de las dos principales formas de
ejercerla. Esto implica establecer tensin entre ambos modelos. Puede ser necesaria una
injusticia retributiva en algn conflicto porque la vctima lo desee as, lo que no es extrao en
situaciones de violencia sin posibilidad de restitucin de ningn tipo. Se trata de buscar en
cada caso el contexto ms idneo para su utilizacin, sopesando las limitaciones de cada una.

CAPTULO III

PROGRAMAS DE INTERVENCIN DEL BULLYING

1. Necesidad de programas de intervencin contra el bullying

El acoso escolar es un problema mundial, la asociacin Nacional (estadounidense) de
Psiclogos Escolares, calcula que diariamente unos 160 000 nios y nias, no asisten a la clase
por miedo a ser acosados. Un estudio longitudinal hecho por el psiclogo E. Eron en la
universidad de Michigan; revela que los acosadores y acosadoras, siguen sindolo a lo largo de
su vida; cuando se hacen adultos, acumulan sentencias judiciales, hay mas casos de
alcoholismo y presentan desrdenes de la personalidad. Recurren ms a menudo a servicios de
salud mental.

El ambiente escolar tiene un gran impacto en la vida de los adolescentes y nios, debido al
tiempo que pasan en el colegio y a los tipos de interacciones que se dan en este contexto. Esto
constituye un espacio clave para el desarrollo psicosocial de los estudiantes, que determinar
la vida como adultos. La Comunidad Europea financia programas antibullying. En Brasil
tambin hay proyectos interesantes, lo mismo que en Chile, donde los carabineros visitan
colegios y montan una obra de teatro sobre un caso de acoso.

En el Per, ciertos colegios vienen implementando sus propios programas, pero no hay una
campaa desde el Estado. Vivian Landzuri, que asesora a las escuelas en el diseo de sus
propias campaas, sostiene que en la prevencin y solucin deben intervenir todas las
personas que pertenecen al plantel, incluyendo al personal administrativo.

2. Caractersticas de los proyectos de intervencin del bullying

Son muchas las investigaciones que han sealado sus caractersticas, pero en cada pas stas
difieren en lo cualitativo y cuantitativo.
Avils, J.M (1999), refiere que el proyecto debe asegurar determinados aspectos, como:
presentar las condiciones mnimas de participacin, representatividad por parte de la
comunidad educativa.
contar con un espacio profesional
un espacio de trabajo que forma parte de los valores de la comunidad educativa.
un espacio de tiempo de larga duracin.
un espacio formativo, en el que se d la cooperacin, la ayuda y el asesoramiento.

3.2.1 Factores que favorecen la convivencia escolar
Oliveros Miguel; Figueroa Luzmila; Mayorga Guido; Cano Bernardo; Quispe Yolanda;
Barrientos Armando (2008), refieren que la familia es la piedra angular de la sociedad y en ella
se inicia la llamada socializacin primaria, la que luego se complementar en la escuela. Ha
sido preocupante conocer que la cuarta parte de los padres conocen del abuso que estn
cometiendo con sus hijos y, sin embargo, no acuden al colegio a requerir informacin y no
valoran la importancia de la proteccin que deben brindar a sus hijos, hecho compartido por
otros autores. Los padres deben ser modelos positivos, ejemplares; hablar con los hijos
ayudndolos a solucionar sus problemas, educarlos en valores de respeto y tolerancia, definir
normas claras y consistentes, promover el establecer amistad con compaeros de conducta
normal, estimular alguna aficin que fomente habilidades, ensearles a solucionar conflictos
pacficamente e involucrarse en la educacin escolar, adems las escuelas que permiten y
favorecen que los alumnos comuniquen sus dificultades y en las que stos se sienten
escuchados sern capaces de prevenir e intervenir cuando empiecen los hostigamientos. El
agresor sabr que existe una clara oposicin a las acciones de prepotencia y agresin que
quiera realizar.
La vctima de acoso escolar suele generar a mediano plazo cuadros de estrs postraumtico
que va a dar lugar a cambios permanentes en el comportamiento del nio, quien a edad adulta
ser vulnerable a otras formas de acoso y violencia. Nos referimos al maltrato domstico y al
acoso laboral o mobbing.

3. Programas de Intervencin contra el bullying

3.3.1 Programa de Intervencin Intimidacin (BIP)

El Programa de Intervencin Intimidacin (BIP, blasfemo y Givens, 2006) es una intervencin
cognitivo-conductual individual. La premisa que gua BIP es en primer lugar, guiar por la
realidad que las percepciones socio-cognitivas de los estudiantes implicados en bullying,
interacciones son tan crticos como son los comportamientos agresivos, de esta forma las
percepciones y cogniciones de los participantes sirven para ser la base, perpetuar,
interacciones (Doll y blasfemo, 2005; blasfemo y Cary, 2003). En segundo lugar, existe una
investigacin convincente que sugiere que las intervenciones homogneas grupo no son tiles
para los jvenes agresivos y, puede resultar nociva (Dishion et al., 1999). Con base en estas dos
premisas, el BIP ha sido desarrollado un mecanismo de consejeros escolares y psiclogos para
trabajar con los estudiantes que intimidan a otros para ayudarlos a cambiar sus
comportamientos.

El BIP esta basado en una dcada de investigacin sobre acoso escolar en el marco del
proyecto de investigacin, "Target Bullying: ecolgico de prevencin e intervencin para las
escuelas." BIP ha sido desarrollado en colaboracin con un director de la escuela media en el
que experimentaron el hecho de que en- suspensin de la escuela y expulsin fueron las
estrategias ineficaces para reducir las conductas abusivas. La investigacin tambin ha
descubierto que polticas de tolerancia cero no son eficaces en la reduccin de conductas
agresivas (Casella, 2003) y que la expulsin es igualmente ineficaz para reducir el
comportamiento agresivo (Gordon, 2001). Cuando un estudiante es manifiesta con conductas
abusivas, el protocolo tpico es que el alumno es enviado a la suspensin en la escuela. En BIP,
los padres se les da a elegir: suspensin en la escuela o el BIP. En todos los casos desde el inicio
del programa (2005), los padres han elegido BIP. El PIF es una de 3 horas uno-a-un perodo de
intervencin cognitivo-conductual con un terapeuta de nivel o un consejero. Hay tres
componentes en el BIP: (1) la evaluacin, (2) la psicoeducacin, y (3) de votos.

El componente de evaluacin consiste en medidas ampliamente utilizada para evaluar las
experiencias con la intimidacin, depresin, ansiedad, distorsiones cognitivas, clima escolar y
el auto concepto. El componente de psicoeducacin consiste en la presentacin de un
terapeuta presentacin de PowerPoint atractivos y acogedores para los jvenes sobre las
conductas abusivas. La presentacin es seguida de un pequeo cuestionario para evaluar la
comprensin. Esto es seguido por las actividades de varias hoja de clculo sobre el
comportamiento de acoso que se utilizan de Bully Busters (Newman et al., 2000). Por ltimo,
el alumno-terapeuta y el estudiante ven un vdeo acerca de la intimidacin. La sesin termina
con un componente de interrogatorio en las conversaciones de los estudiantes que se refiere
acerca de sus experiencias con el acoso y las impresiones del BIP. Con base en los datos de
evaluacin y las interacciones con el estudiante que se refiere, un informe de intervencin de
tratamiento bullying est escrito. Las recomendaciones se basan en los datos recogidos. El
informe se revisa el tratamiento con los padres, estudiantes y personal de la escuela durante
una reunin cara a cara en proponer soluciones.

3.3.2 Olweus Bullying - Programa de Prevencin de una paz amplia

APA. (2004).La investigacin del Dr. Olweus ha llevado al desarrollo de la Olweus Bullying
Programa de Prevencin de una paz amplia, con el fin de prevenir el acoso entre estudiantes
en las escuelas. Como parte de una iniciativa gubernamental, el programa se ofrece a todas las
escuelas pblicas de Noruega. Las investigaciones indican que gracias a este programa se han
obtenido buenos resultados.
Se produjeron mejoras significativas, como reducciones en la frecuencia de estudiantes
intimidados y que intimidan a otros, en; en el rango de 30-50 por ciento.

Asimismo se presentaron mejoras en el ambiente escolar, y la satisfaccin escolar de los
estudiantes.
Este programa tambin ha sido aplicado en Inglaterra y Estados Unidos, en los que tambin
se han apreciado resultados positivos.
El programa se basa en cuatro principios. Estos implican la creacin de una escuela - y un
hogar - caracterizado por: (1) inters de calor, positiva, y la participacin de los adultos, (2)
lmites firmes sobre el comportamiento inaceptable, (3) aplicacin coherente de no punitivo,
sanciones no fsicos para el comportamiento inaceptable y violacin de las normas, y, (4), los
adultos que actan como autoridades y modelos positivos.

3.3.3 Programa de intervencin: conflictos en el centro y bullying

Este programa de intervencin fue elaborado especialmente para alumnos de educacin
primaria, por Clemente Snchez, Martha (-)

A. Diagnstico:

Se proceder a analizar la situacin actual a travs de una parrilla de registro, la que se
mostrar en los anexos, esto consiste en que los profesores registren, diariamente, durante el
recreo o las clases, las conductas sealadas a evaluar. De acuerdo a las conclusiones de los
resultados, los profesores se centraran en determinadas actividades.

B. Implementacin:

a) Recursos

Recursos personales: los profesores participaran en la aplicacin del programa.

Recursos materiales: peridicos y todo aquello que represente fuente de informacin,
adems de recursos espaciales del centro, si fuera necesario.

b) Actividades

Se llevar cabo sesiones en las horas de tutora, estos pasos siguen la propuesta de
Hernndez Prado (2004), considerando:

Desarrollo y fomento del dialogo: se pretende desarrollar competencias comunicativas, en
los alumnos que les permita poder escuchar y aceptar diferentes opiniones de los dems, se
llevar a cabo varias sesiones:
-sesin A: debate sobre el bullying, en el que los participantes sean los alumnos, guiada por
el profesor.
-sesin B: delegar un trabajo en pequeos grupos de bsqueda de noticias en los
peridicos, de conflictos sociales, especialmente entre escolares, comentar en un debate las
posibles soluciones a dichos conflictos.
-sesin C: observar videos en los que se pueda apreciar conductas violentas, y que los
alumnos hagan exposiciones en los que den posibles alternativas de solucin.

Gestin democrtica del aula: el alumno debe ser y sentirse partcipe de la clase.
-sesin D: elaborar las normas del aula, teniendo en cuenta las opiniones de todos los
alumnos.

Propiciar la cooperacin: crear condiciones ambientales que faciliten las relaciones
interpersonales para el beneficio general de los estudiantes, profesores y otros (Amado, 2001,
Cangelosi, 1993, Freire, 2001).
-sesin E: la organizacin de grupos, para representar una situacin, mencionada en la
sesin C, en la que haya un protagonista, un antagonista y un mediador, quien se encargara de
resolver el conflicto.
-sesin F: luego de la representacin hecha, se da lugar a la intervencin de los alumnos,
respecto de otras posibles soluciones, que se pueden dar para la resolucin de los conflictos
manifestados.

Autocontrol: los alumnos deben conocerse a s mismos, de forma que puedan tener el
suficiente autocontrol de sus emociones e impulsos.
-sesin G: registro de los atributos actuales, registro de las situaciones y personas que
causan ira, se denominan registros ABC.

-sesin H: tcnicas del manejo de la ira, tcnicas de la respiracin y la relajacin progresiva.
-sesin I: Reestructuracin cognitiva, proponer un problema que cree conflictos en los
alumnos, y demostrar la manera adecuada de resolver dicho conflicto, incidiendo en los
pensamientos , de forma que logre cambiar los sentimientos y emociones, experimentados,
adaptndolo a la situacin que en el comienzo causaba conflicto.
-sesin J: ensayo en la imaginacin, tratando que el sujeto experimente una sensacin de
ira, y apareando la relajacin hecha anteriormente.

3.3.4 Programa SAVE

Pereira Dominguez; Escontrela Alonso; Soto Carballo, J. (2003), refieren que en Espaa se
cuenta con el programa SAVE diseado por Ortega, R (1997) y aplicado en algunos centros de
Educacin en Sevilla, inspirado en Olweus y en el modelo de Shieffeld. Es un proyecto de
carcter preventivo e incluye tambin un programa de intervencin correctivo dirigido a
alumnos con problemas de violencia, tanto de agresores o de vctimas. Entre sus
caractersticas destacan:
Se basa en un modelo terico-conceptual ecolgico/holstico, segn el cual la violencia
escolar hay que explicarla dentro de un contexto ms amplio, es decir que trata el problema
de la violencia, teniendo en cuenta un anlisis de todos los posibles factores que intervinieron
en la aparicin de la violencia escolar, por lo tanto, el problema no se genera slo en la
escuela, sino que es tambin un reflejo de aquella que se produce en contextos ms amplios:
familia, medios de comunicacin, amigos; en la sociedad en general.

Considera la escuela como una comunidad que se construye a travs de tres factores, los
alumnos, los profesores y la familia. De manera que el programa involucre a los tres factores.
El programa gira en torno a tres puntos de accin, que son: la gestin democrtica de la
convivencia, el trabajo en grupo cooperativo y la educacin en valores, actitudes y
sentimientos.

El proyecto trabaja en dos planos escolares. El de la comunidad educativa, involucrando a
alumnos, profesores, padres, y en el de la actividad curricular entendida como mbito de
convivencia y de desarrollo de competencias relacionadas con las relaciones interpersonales
como son la de los valores, actitudes, sentimientos, habilidades sociales.

3.3.5 Programa de intervencin: Escmez

Pereira Dominguez; Escontrela Alonso; Soto Carballo, J. (2003) dan referencia que Escmez
(2001, p.22 y ss.) propone como solucin de los conflictos:

1. Que la educacin para la convivencia se incluya en el proyecto educativo a travs de la
participacin de todos los integrantes, que facilite la explicitacin de los valores diversos y de
los fines a los que debe servir la educacin. Que las normas de convivencia se elaboren, con la
participacin de todos, buscando responsabilizar a los alumnos en el funcionamiento del
centro.

2.Que el equipo directivo del centro asuma funciones como son la de estimular la
participacin de todos sus miembros en la consecucin de valores y fines que la comunidad
educativa se ha marcado, favorecer el trabajo en equipo e innovador del profesorado, as
como un ambiente de convivencia y de comunicacin entre los miembros de la comunidad
educativa.

3. Que los profesores adopten nuevos estilos de enseanza: La solucin de los conflictos
que se estn viviendo en nuestros centros exige el planteamiento tanto de nuevos contenidos
y objetivos de aprendizaje como de nuevas maneras de ensear. Est demostrado que los
alumnos aprenden ms por lo que sus profesores hacen que por lo que dicen. Los profesores
influyen en cmo aprenden los estudiantes a mirar y tratar a otras personas, con sus distintos
intereses, preocupaciones y proyectos y esto no se deriva necesariamente de sus esfuerzos
deliberados y planificados en el desarrollo del currculum, sino del compromiso de los
profesores respecto a la vida cvica. (p. 29).

4. Que los profesores asuman funciones de contenidos instructivos:

Funciones de mediadores de conflicto, como negociar normas con el alumno, ser asertivo,
estimular una comunicacin fluida, compartir el poder dentro del aula delegando
responsabilidades en los alumnos, ayudar a alcanzar acuerdos entre las partes en conflicto.

Promover el aprendizaje cooperativo, en los que los alumnos trabajan en grupo y en los
que a efectos de la educacin para la convivencia tanto o ms importante que el contenido
que se aprende es la interrelacin e interdependencia de los participantes a travs de la cual
aprenden -desde su individualidad.

Adoptar un punto de vista moral, educar en valores.

6. Programa de intervencin: Beane Allan .L. (2006)

El autor Beane Allan.L, propone un conjunto de estrategias para abordar y mejorar la
situacin del acoso escolar, se orienta especficamente al contexto escolar.

Lo primero es lograr en ellos, mediante la manifestacin de los mitos, acerca del acoso
escolar, la reflexin de lo que realmente implica el bullying, luego se busca que los estudiantes
al ser informados objetivamente del problema, puedan elaborar sus propias definiciones.

Se procede con la elaboracin de frases de aceptacin esto debido a que si los estudiantes
se aceptan mutuamente, sern menos propensos a acosarse, es importante brindar
informacin a los alumnos, de modo tal que sepan las consecuencias, que puede causar el
bullying, pedir la intervencin de los alumnos en torno a la conducta de los bullies, es
fundamental que tengan presente siempre que estas conductas no son normales ni
aceptables.

El siguiente paso es poder acceder a las experiencias de bullying del alumnado, a travs de la
narracin annima de las experiencias. Seguir la realizacin de una encuesta en el que el
docente debe garantizar la privacidad para sus alumnos. Es necesario establecer y hacer
cumplir las normas que transmitan el buen trato y una nula tolerancia al acoso.
El profesor, debe proporcionar un buzn, para que los alumnos lo utilicen, y de esta forma el
profesor tenga conocimiento de la situacin de sus estudiantes. En caso que el profesor
presencie un hecho de acoso, lo primero es poner fin a la situacin y se debe dejar en claro,
que no se tolerar el bullying. El profesor debe poder brindar a sus alumnos la prctica de una
serie de habilidades para hacer amistades.

El docente debe asegurarse, que si se incorpora un nuevo estudiante, sea aceptado, delegar
a un alumno la responsabilidad de acompaar al estudiante incorporado, esta delegacin debe
rotarse entre los alumnos.
Es importante que el profesor cree un directorio en el que pueda tener los datos de todo el
alumnado.
Otro punto es lograr explorar las expectativas del alumnado, las expectativas pueden
condicionar a que se d, un determinado comportamiento en este caso sera provechoso para
la convivencia.

El docente deber hacer elaborar a los estudiantes, una lista en la que figuren sus gustos y
preferencias; de modo que puedan darse cuenta de aspectos en comn que tienen muchos de
ellos, y puedan tener una mejor convivencia.
Lo siguiente es que el docente pueda identificar los modelos de conducta que tienen los
estudiantes a seguir.
Es fundamental fomentar actividades estructuradas, es conveniente estudiar la posibilidad
de reservar zonas separadas, para grupos de estudiantes de mayor o menor edad.
El profesor, debe estar constantemente supervisando el aula.
Se debe tener en cuenta la construccin de empata en los estudiantes, el profesor debe
fomentar el trabajo en equipo.

Algo que el profesor debe llevar consigo, es una cmara, con la que fotografe a los alumnos,
en diferentes situaciones, interactuando juntos y pegar las fotos en un lbum grande, de
modo, que los estudiantes, se vern junto a otros, con lo que les genera una sensacin de
pertenencia al grupo.

El maestro puede aprovechar cualquier situacin para decir algo positivo de su alumnado,
es importante que el profesor se muestre interesado por todo su alumnado, adems que sepa
escuchar , debe hacer un esfuerzo consciente por descubrir los prejuicios que tiene,
desaprenderlo y superarlo.

3. Recomendaciones para enfrentar el bullying, segn APA

APA recomienda que los maestros, padres y alumnos adopten las siguientes medidas para
hacer frente a la intimidacin.
Si un maestro identifica el acoso en un saln de clases, l debe intervenir inmediatamente
para detener, registrar el incidente e informar a los administradores, para que el incidente
pueda ser investigado. No se recomienda tener una reunin conjunta con los estudiantes
acosadores y los victimarios. Los estudiantes y los padres deben ser parte de la solucin
participando en equipos de seguridad, anti-bullying grupos de trabajo. Los estudiantes pueden
informar a los adultos de la situacin real de la escuela y tambin ensear a los adultos sobre
las tecnologas que los nios hacen uso para intimidar.
Los padres, profesores y administradores escolares deben ayudar a los estudiantes
enseando habilidades y conductas positivas, para que sepan cmo intervenir cuando se
produce el acoso. Las escuelas y las aulas deben ofrecer a los estudiantes un ambiente de
aprendizaje seguro.
Los maestros y administradores deben dejar explicito que no se tolerarn las conductas
acosadoras.
La creacin de un documento anti-bullying, en el que los estudiantes puedan comprender la
gravedad, del acoso escolar.
Asimismo, a los estudiantes que carecen de habilidades sociales, se les debe asignar
actividades, para que de esta forma, ellos se mantengan ocupados y de esta forma poder
evitar que puedan ser objetos de acoso.

3.4.1 El papel de los medios de comunicacin para el bullying

A. Los nios y la violencia en los medios

Ortega, R & Mora, J & Pager, T (2007) refieren que la mayora de los estudios sobre los
efectos de la violencia televisiva y de las pelculas, concluyen que los nios que ven cantidades
significativas de violencia, son ms propensos de manifestar comportamientos y actitudes
agresivas. La violencia de los medios de comunicacin afecta al comportamiento de los nios,
es una declaracin hecha por: The American Medical Association, The American Academy of
Pediatrics, The American Psichological Association, American Academy of Familiy
Physicians, y The American Academy of Chile & Adolescent Psychiatry (Congressional Public
Health Summit, 2000).
Se destaca que los programas violentos, afectan especialmente a los ms pequeos,
porque no pueden distinguir claramente entre realidad y fantasa, las imgenes de las pelculas
y la televisin, pueden resultar reales a los ojos de los nios, de esta forma los pequeos que
estn expuestos a contenidos de violencia, tienen una mayor probabilidad de manifestar
conductas agresivas posteriores, que aquellos que no han sido expuestos a contenidos
agresivos en los medios ( Congressional Public Health Summit, 2000).
Un estudio hecho en el 2005 por la universidad de Washington expresaba que mientras
ms televisin observaran los nios de cuatro aos, tenan ms probabilidad de manifestar
conductas violentas en la escuela, mas tarde.
Segn la Academia Americana de Pediatra (AAP), Los nios son influenciados por los
medios; ellos aprenden observando, imitando y haciendo suyos los comportamientos
(2001:1224).
La violencia (homicidio, suicidio y trauma), es la causa principal de mortandad en los nios,
adolescentes y jvenes-adultos, ms importantes que la enfermedad, el cncer y los trastornos
congnitos. (The American Academy of Pediatrics, 2001).
Todo esto manifiesta que debido a la violencia en los medios, los nios aumentarn
progresivamente un comportamiento antisocial y agresivo, los nios podran llegar a ser
menos sensibles a la violencia a aquellos que son agredidos, adems los nios podran ver el
mundo como violento y mezquino, aumentando su temor a convertirse en victimas de la
violencia; los nios vern la violencia como una forma aceptable de resolver los conflictos .

B. Papel de relevancia en la lucha contra el bullying

Ortega, R & Mora, J & Pager, T (2007) refieren que muchos aos de investigacin de las
ciencias sociales han demostrado que la violencia es casi un comportamiento aprendido, por lo
que la no violencia, tambin puede ser aprendido.
Se hace referencia, tambin a que desde el punto de vista de responsabilidad social y
cvica, los medios de masa podran ayudar a prevenir el bullying, al abocarse en campaas de
concientizacin y de informacin sobre este fenmeno. Al elevar la concientizacin, pueden
movilizar a los otros actores sociales, incluyendo a los gobiernos, para buscar soluciones a este
fenmeno .en todo esto la familia tienen un papel protagnico, tienen el papel de guiar la
exposicin de los nios a los medios, incluyendo los programas televisivos, pelculas, etc.

CONCLUSIONES

1. El bullying es un problema que se da en aulas de muchas instituciones escolares; pero
mayormente no es considerado como un problema sino como algo normal, parte de la
relacin entre compaeros, consideracin que es errada.

2. Consideramos que el bullying no es algo normal sino un problema que afecta la
convivencia en el aula y el desarrollo personal ya que estos nios sern los que futuros
ciudadanos.

3. El bullying o acoso escolar no es un problema nuevo, sino un problema que siempre ha
existido; sin embargo, ha motivado el inters de los investigadores hace pocos aos.

4. Este problema en los casos ms extremos lleva al suicidio a los nios o adolescentes que
sufren de los acosos escolares.

5. Las teoras consideradas nos hablan del innatismo o el aprendizaje sobre la violencia e
influencias que sufren los nios cuando son muy pequeos y que los llevan a actuar de manera
muy violenta ya sea propiciando o iniciando ellos mismo el bullying.


6. Existen muchos proyectos de intervencin para el bullying, desarrollados en muchos
pases, sin embargo actualmente en el Per, no hay un programa serio para su aplicacin. Por
lo que consideramos que es necesario que el gobierno debe mostrar ms inters en
desarrollar polticas para la intervencin del bullying.

RECOMENDACIONES

1. Consideramos que se realicen ms estudios e investigaciones sobre este tema tan
importante el bullying ya que es un problema que en la actualidad afecta a muchos nios y
quiz a muchos de nuestros familiares.

2. Las investigaciones realizadas se deben dar a conocer a todo el pblico ya que no es un
problema individual sino social que involucra a todas las personas padres, amigos, profesores
y compaeros.

3. Si es que nosotros hemos sido bullie o quiz victimas no dejemos que la sensacin del
bullying nos consuma, busquen ayuda psicolgica, y sobre todo confen en sus padres.

REFERENCIAS

Antunes, D. (2006). Una versin contempornea de los prejuicios: El de la intimidacin. Revista
de Psicologa. 2 (s/f) 4-9.Recuperado en Junio del 2010, desde
http://translate.google.com.pe/translate?hl=es&langpair=pt%7Ces&u=http://www.abrapso.or
g.br/siteprincipal/anexos/AnaisXIVENA/conteudo/pdf/trab_completo_296.pdf

Beane, A. (2006) Bullying aulas libres de acoso (primera edicin).Barcelona, Espaa: Gra.

Cerezo, F (2002). El bullying y su relacin con las actitudes de socializacin en una muestra de
adolescentes. Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 5 (1), 1-6.

Cuberos, I. El bullying: la perspectiva del agresor. Revista digital para profesionales de la
enseanza. (5),9.
Recuperado el 29 de Junio del 2010 desde
http://www.fe.ccoo.es/andalucia/doco/pssd6319.pdf

Mack, S & Vitto, S. Bullying o Acoso Escolar. Revista de Psiquiatra Infantil. (s/f) 1-71.
Recuperado el da 20 de junio del 2010 desde
http://www.slideshare.net/calapatardo/bullying-1449322?from=share_email

Medina, M. (2001). Programas de Intervencin del Bullying. Puerto rico, Puerto rico:
Universidad de puerto Rico.

Noriega, M. (2010 Mayo 28). Bullying en los colegios. El comercio.pp.12-13

Ortega, S (2006). Violencia y convivencia Escolar. Monografa para optar el titulo profesional
de psicologa, Lima, Per: Universidad Nacional Federico Villareal.

Torrego, C (2006). Modulo Integrado de mejora de la convivencia. Barcelona, Espaa: Grau.

Venero, S (2003). Violencia Callejera y Pandillaje Escolar. Monografa para Optar titulo
Profesional de Licenciada en Psicologa, Lima, Per: Universidad Federico Villareal.

ANEXOS

Informe de Becerra, S. y colaboradores (2008)
El maltrato entre iguales en la escuela o bullying es un fenmeno que existe desde siempre,
pero es en estos ltimos aos cuando est aumentando la percepcin sobre ello
Uno de los grandes problemas que suscita este fenmeno es la dificultad que tenemos
para detectar las agresiones que pueda estar padeciendo un adolescente por parte de sus
compaeros. A menudo este fenmeno pasa desapercibido o es mal interpretado por los
adultos. De ah que debamos observar atentamente para descubrir el proceso de victimizacin,
basndonos a veces slo en indicios poco claros o en rumores.
Los estudios nos indican que aproximadamente uno de cada tres adolescentes entre 12 y
16 aos se ve involucrado ya sea como agresor o como victima en situaciones de abuso,
cercanas a veces al maltrato grave. Sin embargo los porcentajes de chicos y chicas que sufren o
ejercen un maltrato grave por su intensidad o por su duracin son drsticamente ms bajos.

La vctima no es alguien carente de habilidades sociales, falto de autoestima o introvertido,
cualquiera puede ser objeto de acoso escolar. Se puede elegir al gordito y al que lleva gafas o
aparato dental, pero tambin al que se incorpora una semana tarde al colegio, tiene buenas
notas o es calificado de inteligente por el profesor.

Cualquier rasgo diferenciador es susceptible de ser utilizado por quien acosa para convertir
a otro nio en blanco de sus burlas, esto es quizs el motivo por el cual el 45% de la poblacin
ha sido agredida en alguna oportunidad, el 23% desde hace unas semanas, cuando el profesor
se ausenta del aula (44%), que coincide con Avils (2002), quien afirma que los lugares
preferentes de ocurrencia dentro del centro son la clase sin profesor y los recreos sin vigilancia
o estando este presente (7%), lo cual es alarmante dado que implica el poco respeto y
reconocimiento de autoridad que este pueda tener sobre ellos que redunda en la poca
confianza que les depara, lo cual es confirmado por ese bajo porcentaje (4%) que habla de esta
problemtica con sus profesores, y con lo encontrado en Espaa por el Defensor del pueblo
(1999) quien manifiesta que el 33% de los alumnos se ven afectados por maltrato, pero
contrasta con lo encontrado por lvarez, L.; lvarez, D.; Gonzlez_ Castro, P.; Nez, J.&
Gonzles_ Pienda, J. (2006), quienes solo hallaron un 4% de incidencia de maltrato entre
iguales.

La forma ms frecuente de maltrato entre compaeros es poner apodos (36%), que
coincide con lo hallado por Hernndez, T. y Casares, E. ( , ), quienes afirman que el tipo ms
frecuente de maltrato se traduce en ponerle apodos a sus compaeros, pero al considerar el
tipo de maltrato prevalece el psicolgico en un 67%, no existiendo diferencias entre sexos, en
este el 6% se presenta en forma de aislamiento (sus compaeros los ignoran o no los dejan
participar en nada), las amenazas para amedrentar son sufridas por el 3%, las agresiones ms
graves, amenazas con armas, alcanza el 22%, esto coincide con lo hallado en Espaa por el
Defensor del pueblo (1999) quien manifiesta que en el 9% de la poblacin se da la modalidad
de aislamiento permanente, pero discrepa en las amenazas dado que en ese estudio estas se
presentan en un porcentaje ms alto (8%) y en el uso de armas ( el 1%).

El 47% de la poblacin ha participado en alguna oportunidad en intimidaciones a sus
compaeros, siendo los chicos los que ms han participado, esto coincide con lo hallado por la
OMS. ( ) en un estudio internacional, donde el 55.5% reconoci haber sido victimario de
otros nios, pero discrepa con el de Avils (2002) que encontr que un 5.9% del alumnado
reconoce que agrede sistemticamente a sus compaeros con cierta frecuencia.

"Bullying": Violencia en el colegio

Domingo 11 de Abril del 2010
Alrededor del planeta cada da crece la preocupacin por la muy perniciosa prctica del
bullying, acoso escolar o violencia entre pares. El bullying es cualquier forma de maltrato
psicolgico, verbal o fsico entre escolares. Se da, principalmente, en el aula y patio de los
colegios. Es una suerte de tortura metdica y constante en la que el agresor somete a su
vctima, con la indiferencia, burla o complicidad de otros compaeros. Genera baja
autoestima, somatizacin, depresin, desercin escolar y bajo rendimiento. Por lo general los
agresores son incapaces de ponerse en el lugar del otro, tienen poco control emocional y
necesitan ejercer poder. En cuanto a las vctimas, estas carecen de las herramientas
emocionales necesarias para afrontar la situacin. Quienes se convierten en punto de los
agresores son impopulares, la ansiedad los hace faltar a clases, evitan relacionarse con sus
compaeros, presentan marcas de golpes, a menudo se les desaparecen sus cosas y tienen
fuertes cambios de conducta. El telfono ANAR (Ayuda a Nios y Adolescentes en Riesgo) es
un apoyo para nias, nios y adolescentes y sus padres. A travs del 0800-2-2210 (lunes a
sbado, de 9.00 a.m. a 9.00 p.m.), se brinda escucha, consejera psicolgica, asesora legal y
apoyo social para este y cualquier tema que involucre la defensa de los derechos de nios,
nias y adolescentes.

F:\Bullying - El Comercio Per.htm