Mario Chancahuae Rendn

Proceso de la Investigacin - Accin

Pedaggica
Cmo desarrollar la habilidad investigativa?




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Mario Chancahuae Rendn








Proceso de la Investigacin - Accin
Pedaggica
Cmo desarrollar la habilidad investigativa?




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MIS SURCOS A PEDASOS

El Magister Mario Chancahuae Rendn, naci el 19 de
octubre de 1972, en la comunidad de Huascja, del distrito
de Colquemarca, provincia de Chumbivilcas, Regin
Cusco. Sus padres fueron Don Clmaco Chancahuae
Conde y la Doa Tadea Rendn Vera natural del distrito de
Colquemarca, fue el segundo hermano de los ocho
hermanos Reynaldo (+), Mario, Justina, Sabina (+), Benito,
Julio, Ebert y Sonia. El mencionado Magister, se encuentra
ubica en la Cuarta Escala Magisterial de la Ley de Reforma
Magisterial N 29944.

Sus estudios de Educacin Bsica Regular lo realiz en las I.E.N 56259 de
Huascja (1 a 4 grados), I.E.N 56257 Colquemarca (5 y 6 grados),
Educacin Secundaria en el Colegio Nacional La Merced de Colquemarca,
donde obtuvo el Primer Lugar de Beca en el cmputo General de la Promocin.

Sus estudios de Educacin Superior lo realiz en el Instituto Superior
Pedaggico Pblico Santo Toms, hoy Divino Jess de Chumbivilcas,
donde obtuvo el Primer Lugar dentro del Tercio Superior de la Promocin. Se
gradu con la tesis de Conocimiento del proceso de metodologa de la
investigacin de los profesores de Educacin Primaria, 1999, obtiene el Ttulo
de Profesor en la Especialidad de Educacin Primaria.

Su estudio de Programa de Complementacin Acadmica (PROCAM) lo realiz
en el ao 2000 en la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional de
Altiplano Puno, donde obtuvo el Grado de Bachiller en las Ciencias de la
Educacin.

Sus estudios de Post Grado, primero en la Universidad Peruana Cayetano
Heredia (UPCH) de Lima, Maestra en Educacin con mencin Docencia e
investigacin en Educacin Superior hasta tercer semestre. Segundo en la
Universidad Nacional Altiplano de Puno Maestra en Educacin, con mencin
en Administracin de la Educacin, 2012-2013. A la vez, obtuvo el Diplomado
en el Perfeccionamiento de Investigacin Pedaggica UNA-PUNO.

Sus experiencias como docente en el aula, inici como contratado en la I.E.N
56257 de Colquemarca en el ao 2000, en la I.E.N 56282 de Alccayhuarme
del distrito de Chamaca en el ao 2001, y en el ao 2002 gana el Concurso
Nacional de Nombramiento de Docentes, quedando como docente nombrado
en la I.E.N 56321 de Lacca Lacca, comprensin del distrito de Colquemarca,
perteneciente a la UGEL Chumbivilcas. Desde el ao 2005, docente de aula
reasignado a la I.E.N 56327 de Ahuichanta del distrito de Colquemarca.

Como Director (e) se desempe durante tres aos en la I.E.N 56321 Lacca
Lacca y cuatro aos en la I.E.N 56327 de Ahuichanta. En el ao 2008,
capacitador del PRONAFCAP, organizado por el I.S.P.P Divino Jess, en el
4

bloque Temtico de Lengua Originaria (Quechua), en el ao 2010, se
desempe como Coordinador Educativo del Distrito de Colquemarca de la
UGEL de Chumbivilcas, en el ao 2012 asume como Especialista de
Educacin Primaria en la UGEL de Chumbivilcas.

Escribi, el texto del campo que apasiona desde su formacin de Pre grado en
el rea de investigacin, titulado Investigacin-accin en el aula. Perspectivas
hacia la calidad de la educacin en el EDIMAG, del departamento de
Arequipa.

Actualmente, se desempea como Especialista de Acompaamiento
Pedaggico del Programa Nacional de Especializacin en Educacin
Intercultural Bilinge (EIB) 2012-2014, ejecutado en convenio de la MED y el
Instituto Pedaggico Nacional Monterrico y ISEP La Salle Urubamba Cusco
dentro de la Provincia de Chumbivilcas.

































5




DEDICATORIA

AGRADECIMIENTO

PRESENTACIN

PRLOGO

CAPTULO I
FUNDAMENTOS DE INVESTIGACIN-ACCIN
1.1. Origen de investigacin-accin
1.2. Definiciones de investigacin-accin
1.2.1. Investigacin-accin: mtodo de trabajo social
1.2.2. Investigacin-accin: una vinculacin de teora y la prctica
1.2.3. Investigacin-accin: un modelo para la formacin de
investigadores
1.2.4. Investigacin-accin: orientado al cambio educativo
1.3. Tipos de investigacin-accin
1.4. Caractersticas de investigacin-accin
1.5. Procesos de la investigacin-accin
1.6. reas problemas de investigacin-accin
1.7. Investigacin-accin en el aula
1.8. Objetivo de la investigacin-accin
1.9. Profesor investigador
1.10. Habilidad investigativa

GUA PARA DESARROLLAR LA HABILIDAD INVESTIGATIVA
1. Objetivos
2. Contenidos temticos
3. Estrategias metodolgicas
4. Bibliografa sugerida
5. Autoevaluacin













6

CAPTULO II
INVESTIGACIN-ACCIN PEDAGGICA

2.1. Qu es la investigacin accin pedaggica?
La investigacin-accin pedaggica, se puede como la variante de la
investigacin-accin porque consiste en

Es una modalidad de la investigacin accin educativa, aplicada a la
transformacin de la prctica pedaggica. Es la investigacin del
maestro sobre su propia prctica para elevar su calidad y su incidencia
sobre la formacin de sus estudiantes. Es la que ms puede realizar el
maestro a la vez que ensea y forma, la investigacin accin
pedaggica es una de las tradiciones dentro de la denominada
investigacin cualitativa sociocrtica (transformadora de estructuras
sociales) y se enfoca en la transformacin de la prctica personal del
maestro.
La IAP, es una prctica personal y por lo mismo es subjetiva, es yo
como investigador(a) investigndome a m mismo(a) como practicante de
la educacin. Es crear y mantener una prctica reflexiva sobre mi propia
prctica docente.

2.2. Objetivo de investigacin accin pedaggica
2.3. Proceso de investigacin accin pedaggica
2.3.1. Deconstruccin de la prctica
2.3.2. Reconstruccin de la prctica
2.3.3. Sistematizacin de la
2.4. mmmm

GUA PARA DESARROLLAR LA HABILIDAD INVESTIGATIVA
1. Objetivos
2. Contenidos temticos
3. Estrategias metodolgicas
4. Bibliografa sugerida
5. Autoevaluacin





CAPTULO III
REDACCION DEL INFORME DE INVESTIGACIN-ACCIN
3.1. Informe de investigacin: resultado del estudio
3.2. Estructura del informe de investigacin-accin

GUIA PARA DESARROLLAR LA HABILIDAD INVESTIGATIVA
1. Objetivos
2. Contenidos temticos
3. Estrategias metodolgicas
7

4. Bibliografa sugerida
5. Autoevaluacin

BIBLIOGRAFA
ANEXOS



































PRLOGO

Cuando educo a un hombre debo saber precisamente lo
que saldr de mis manos
(Antn S. Makrenko)

Comenzad, pues, estudiar (investigar) a vuestros
alumnos porque con seguridad no lo conocis.
(Juan Jacobo Rousseau)
8


Al iniciar la redaccin del presente libro INVESTIGACIN - ACCIN EN EL
AULA: Cmo desarrollar la habilidad investigativa?, tena ciertas dudas y
dificultades en el manejo de los procesos en los que se realizaba el acto de investigar
de orientacin al cambio educativo, esto se fue mejorndose durante la ejecucin del
estudio, con el apoyo de las lecturas realizadas a los diferentes autores acerca del
tema y consultas a otras personalidades entendidos en la materia, ante todo fue
escribiendo todas las experiencias tericas, con la nica intencin de contribuir a la
cultura, sea educativa, social, poltica, etc. Y la vez que sirva como gua para los
profesores, los lectores e investigadores de la lnea cualitativa.

Desde esta perspectiva, se puede considerar que el fundamento epistemolgico
en que se nutre el presente contenido pertenece a los planteamientos y tesis de los
epistemolgos: Imre Lakatos (programa de investigacin cientfica), Thomas Kuhn
(cambio de paradigmas y revolucin cientfica), Pal karl Feyerabend (epistemologa
anarquista) y Mario Bunge (epistemologa realista y sistmico), quines tienen un
planteamiento de estudio epistemolgico aplicada con mucha claridad al campo de las
ciencias sociales y la educacin y, orientan los diferentes enfoques de investigacin
cuantitativa y cualitativa.

Investigar en y sobre la educacin debemos realizar para generar
cambios sea educativo o social. Los profesores debemos ser por naturaleza
investigador y, promotor de formacin de futuros pupilos investigadores para
una sociedad del conocimiento cientfico.

A la investigacin desde nuestra experiencia entendemos como la prctica
cientfica diaria y dinmica, y no es la teorizacin de contenidos de la investigacin;
porque a investigar se aprende, investigando o mejor dicho la investigacin se
comprende cabalmente en el mismo proceso de la actividad cientfica
1
; y que no
ocurra como algunos estudiosos, piensan cuando se requiere realizar una
investigacin, es de personas de gran privilegio o talentosos, que no tiene una
relacin con su formacin que recibi. Empero, todos investigamos en nuestra vida
diaria slo en diferentes niveles, unos a nivel emprico y otros de carcter cientfico y
tcnico, lo importante es la actividad exploratoria que realizamos. Uno de los
conceptos que debemos manejar durante la ejecucin de estudios, es quizs de LE
CHAU (1987) quien dice que la investigacin es un proceso dinmico y dialctico en
la que se debe unir la teora y la prctica y a partir del conocimiento de la teora,
mejorar la metodologa empleada para resolver una serie de problemas de cualquier
campo del conocimiento humano
2
. De este aspecto no se puede soslayar la
investigacin-accin por ser un tipo de investigacin en plena efervescencia de
carcter eminentemente prctico-metodolgico en el campo de la educacin y las
ciencias sociales del siglo XXI.

El padre de la investigacin-accin se considera a Kurt Lewin quin plante la
investigacin-accin como el mtodo de cambio social planificado y su espiral cclico
diseado exploracin y anlisis de la experiencia, diagnstico de la situacin
problemtica, planificacin del proyecto, realizacin del proyecto, presentacin
y anlisis de resultados y la interpretacin, conclusin y toma de decisiones
que se fue mejorando a largo de la historia de la investigacin-accin. Lewin, adquiri
seguidores como Lawrence Stenhuose, Stephen Kemmis, Wilfred. Carr (Austriacos),

1
ROJAS SORIANO, Ral El proceso de la investigacin cientfica, Pg. 8
2
LE CHAU La investigacin socio-econmica, pg. 10.
9

Orlando Fals Borda (Colombiano), John Elliott, (Gran Bretaa) Francisco Imbernn
(espaol), y otros investigadores hasta la actualidad.

Las preguntas que motiv el estudio: Cmo desarrollar la habilidad
investigativa? Cmo elaborar proyectos de investigacin - accin?, Cul es la
secuencia del proceso de investigacin - accin?, Cmo redactar el informe o tesis
de investigacin accin? Qu implica realizar investigacin-accin en educacin?
La investigacin-accin es la reflexin prctica de la educacin, se desarrolla en tres
dimensiones: reflexin relacionada con la eleccin, reflexin relacionada con el
diagnstico y reflexin relacionada con la respuesta. Como respuesta a las
interrogantes se ha organizado o estructurado en tres captulos y cada uno con su
respectiva gua para desarrollar la habilidad investigativa del estudiante, profesor,
investigador o el lector: CAPTULO I, CONTIENE LOS FUNDAMENTOS
CIENTFICOS DE LA INVESTIGACIN-ACCIN, desde el inicio del trmino, hasta
planteamientos que se orientan al cambio social y educativo planteado por los
diferentes autores mencionados. Las caractersticas que diferencia de la investigacin
cuantitativa, los tipos o modalidades en los que se puede desarrollar, las reas
problemticas para encontrar situaciones problemticas y el proceso espiral cclico
planteados desde Lewin, mejorados por otros seguidores hasta la actualidad y por
ltimo la gua para desarrollar las habilidad investigativa. CAPTULO II, ESBOZA
SOBRE LA ELABORACIN DEL PROYECTO DE LA INVESTIGACIN-ACCIN;
documento escrito que prev todas las actividades y acciones que va a realizar el
investigador desde la planificacin hasta la comunicacin cientfica, as mismo
contiene los diferentes perfiles de investigacin-accin, desde la realizacin del
diagnstico, plan de accin, ejecucin del plan, hasta la evaluacin del plan. El plan o
diseo de la evaluacin del proyecto de investigacin-accin consta de 40 tems
evaluativos de cada uno de los aspectos considerados para decidir, si se aprueba o se
rechaza y por ltimo la gua para desarrollar la habilidad investigativa del estudiante,
profesor, lector o investigador. CAPTULO III, ENFOCA ACERCA DE LA
REDACCIN DEL INFORME DE INVESTIGACIN-ACCIN, documento escrito que
evidencia el investigador como producto final de todo el proceso de la investigacin, el
perfil del informe de investigacin que contiene los aspectos necesarios para
presentar informes acadmicos y no acadmicos y por ltimo la gua para desarrollar
la habilidad investigativa del estudiante, lector o el investigador.

Esperamos las sugerencias y las crticas necesarias que contribuyen para mejorar
el trabajo y el planteamiento del enfoque de la investigacin-accin aplicada a la
educacin. Docente que no investiga, est en los paales, como el nio recin nacido,
no innova, no mejora, ni actualiza sus conocimientos, entonces investiga luego
proyctate al futuro.

Chumbivilcas, 06 de Junio del 2012.





10

























11

CAPTULO I
FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIN-ACCIN







1.1. ORIGEN DE INVESTIGACIN-ACCIN
Puesto que el administrador y el profano deben poner en prctica los
resultados de la investigacin y deben criticarlos por medio de su
experiencia, ellos mismos deben participar creativamente en la
investigacin impulsada y a partir de su propia rea de necesidad.
(Collier, 1945).

Toda disciplina cientfica, siempre tiene una referencia histrica de
cmo surgi y se desarroll, de sta la investigacin accin no poda
quedar indiscutible. Se considera al psiclogo, filsofo y educador
estadounidense Dewey J, como el primer iniciador de las ideas
relacionadas a investigacin-accin en su libro Las fuentes de las
ciencias de la educacin (1929): el carcter democrtico de la formacin, el
aprendizaje en la accin, el anlisis sobre la accin rutinaria y la accin
reflexiva, el pensamiento reflexivo y crtico. A aprender, se aprende haciendo.
As mismo a investigar, se aprende investigando.

Sin embargo, la mayora de los investigadores concuerdan en
considerar como el padre de la investigacin-accin al Psiclogo social
germano-estadounidense Kurt Lewin (1890-1947) quin utiliz por
primera vez el trmino en 1944 en el estudio de dinmica de grupos,
para referirse a un modelo nuevo de realizar la investigacin y en el ao
1946 publica el artculo Investigacin-accin y el problema de las
minoras en donde plante las siguientes ideas importantes: la conexin
entre la investigacin y la accin, la investigacin y movimiento (cambio) social, una
alternativa frente a la investigacin tradicional.

Posteriormente; el mencionado modelo se profundiza con otros
trabajos realizados por Stenhuose L, Carr W y Kemmis S, MgTaggart,
R. Elliott J, Imbernn F, Mckernan J y otros, quienes siguieron el camino
de la ruta de investigacin-accin en las diferentes modalidades y
aplicaciones. Desde que nace en 1946 se desarroll con bastantes
limitaciones, en su transcurrir en 1950 entra en una etapa de letargo o se
paraliza, en 1970 renace nuevamente y extendindose con mucha
fuerza hasta nuestros das en todo en el mundo y por ltimo desde 2004
se .
SNTESIS: El presente captulo contiene; la resea histrica, conceptos, los
tipos o modalidades, las caractersticas y el proceso de
investigacin-accin aplicada al campo educativo.
El objetivo de la investigacin-accin es la comprensin,
interpretacin, transformacin y el cambio educativo mediante la
aplicacin de un plan de accin.
12



CUADRO DE RESUMEN






















1.2. INVESTIGACIN-ACCIN: MTODO DE CAMBIO SOCIAL
La investigacin que no produce ms que libros no
ser suficiente.
Kurt Lewin (1946 - 1948)

La investigacin-accin surge en el seno de la filosofa positivista
de aquel entonces, aparece como el mtodo de solucin de problemas,
para ello se tena que regirse a las reglas generales del mtodo
cientfico.

El propulsor de esta investigacin fue Lewin, quien define como una
actividad prctica social reflexiva, el mtodo de cambio social
planificado. Un instrumento para mejorar la prctica social en el rea de
las relaciones intergrupales y se desarrolla en un ciclo espiral:
planeacin, accin, reflexin y evaluacin. Lo ms significativo de Lewin,
es que plantea tres caractersticas muy primordiales en la realizacin de
la investigacin: la participacin, la democracia y el cambio individual y
social.

La IA es la forma de indagacin experimental basada en el estudio
de grupos que experimentan problemas Kurt Lewin (1946 - 1948).

Segn Orlando Fals Borda, (1981): se dirige a comprender la situacin
histrica y social de grupos obreros, campesinos o indgenas; es decir, al sector ms
RESEA HISTORICA DE INVESTIGACIN-ACCIN

1928: Las primeras ideas fueron dados por el Psiclogo, Filosofo y Pedagogo
Norteamericano (EE.UU.) John Dewey: el carcter democrtico de la
formacin, el aprendizaje en la accin, el anlisis sobre la accin rutinaria y
la accin reflexiva, el pensamiento reflexivo y crtico. A aprender, se aprende
haciendo. As mismo a investigar, se aprende investigando
1944-1946: El padre de la IA consideran al Psiclogo social germano-
estadounidense Kurt Lewin, quin us por primera vez el trmino
investigacin-accin en 1944 y luego en 1946 en La investigacin-accin y los
problemas de las minoras, plante las ideas: La conexin entre la
investigacin y la accin, La investigacin y el movimiento social
1950: Decaimiento o paralizacin por su imposibilidad de generalizacin
de sus resultados
1970: Aparece la investigacin cualitativa en ciencias sociales, a base de
Lewin, aparecen Elliott, John (Gran Bretaa), Lawrense Stenhuose
(Australia), Sthepen kemmis, Wilfred Carr
2004


13

explotado y atrasado de la sociedad
3
con la intencin de causar el
mejoramiento de su condicin socio-econmica-cultural.

TRINGULO DISEADO POR LEWIN









La investigacin-accin hace varios aos estuvo orientada al estudio
de problemas de carcter social; y a la vez a buscar solucin a dichos
problemas. Por ello se considera como el mtodo de trabajo que trata de
cambiar a la comunidad o a la sociedad.

Este tipo de investigacin se considera como un modelo alternativo a
la investigacin positivista, en el estudio trataba los problemas sociales.
La particularidad es que al inicio se desarrolla haciendo uso las reglas
del mtodo cientfico.

1.3. INVESTIGACIN-ACCIN: UNA VINCULACIN DE TEORA Y LA
PRCTICA
La investigacin-accin acoge los principios de la dialctica: la
unin o la vinculacin de la teora y la prctica, es decir; la
investigacin parte de la prctica a partir de all, se teoriza, luego
nuevamente vuelve a la prctica para mejorar y as cumple el proceso
cclico de produccin de conocimiento dialctico.

La IA, es la investigacin de la investigacin en la investigacin
para la investigacin, es decir proceso dialctico y dinmico de la
vinculacin entre la teora-prctica-teora, entre el conocimiento y la
accin, entre el proceso y el producto, entre el sujeto y el objeto, entre
el alumno y el profesor, entre investigados y el investigador siempre
con la intencin de mejorar y generar cambios en el desarrollo
posterior y por ltimo producir la innovacin educativa. La IA, es una
forma de investigacin llevada a cabo por parte de los prcticos
(investigadores) sobre sus propias prcticas que viven a diario.

CARR, Wilfred y KEMMIS Stephen (1988), en La teora
crtica de la enseanza. La investigacin-accin y la formacin del
profesorado afirma que la IA: va ms all de una metodologa, es una
reconceptualizacin profunda de la relacin entre teora y prctica educativa, es la

3
Fals Borda, Orlando Cit. Por FLORES BARBOZA, Jos Investigacin educativa, pg.
197.

INVESTIGACIN-
ACCIN
ACCIN
INVESTIGACIN FORMACIN
14

base de la investigacin en el enfoque crtico. Al contrario que el investigador
interpretativo cuyo fin es la comprensin del significado del pasado para el presente,
el investigador en la accin pretende transformar el presente para producir un futuro
diferente. La investigacin-accin es deliberadamente activista
4


1.4. INVESTIGACIN-ACCIN: FORMACIN DE INVESTIGADORES
La investigacin-accin, es un proceso de desarrollo de la habilidad
investigativa que tiene la finalidad de buscar la participacin activa del
investigador y los investigados para producir conocimiento cientfico a
partir de su contexto real y contextual.

La investigacin-accin, es un enfoque socio-crtico, que se preocupa
por el desarrollo de los alumnos con las caractersticas de: reflexivo,
crtico, actitud cientfica y la habilidad investigativa. Desde este punto de
vista, el maestro debe cumplir la funcin de investigador y educador.

Segn NOFFKE (1997), en COLS Y BUENDA (2002) Mtodos de
investigacin psicopedaggica propone que la IA, se puede desarrollar
en tres dimensiones muy marcadas: a nivel Personal (permite desarrollar el
autoconocimiento, y la comprensin profunda de sus propias prcticas). A nivel
Profesional (permite mejorar y acumular sus conocimientos), y a nivel Poltico (busca la
mejora del cambio social o el movimiento social), en donde la investigacin-accin une
siempre la teora y la prctica, el conocimiento y la accin
5


1.5. INVESTIGACIN-ACCIN: ORIENTADO AL CAMBIO EDUCATIVO
La investigacin-accin es la recogida sistemtica de
informacin que est diseada para producir cambios
BOGDAN Y BIKLEN (1982)

Desde este punto de vista, podemos aproximarnos a conceptuar la IA
como un estilo de investigacin cualitativa en la que debe unirse la prctica
y la teora, que est orientada siempre al mejoramiento y cambio de la
prctica educativa y social a travs de la aplicacin de programas de
accin educativa, y al mismo tiempo se puede afirmar es la fuente de las
innovaciones educativas en todos los niveles de educacin.

STENHUOSE, J. Lawrence (1979) y (1987), en La investigacin
como base de la enseanza define la IA como: Un tipo de investigacin en el
que, el acto de investigacin es necesariamente un acto substantivo; es decir, es acto de
interrogacin, es comprendido con la obligacin de beneficiar a otros y no slo a la
comunidad de investigacin acadmica
6


KEMMIS, Stephen y McTAGGART, R. (1988), en Cmo planificar
la investigacin-accin dice la IA es una forma de investigacin introspectiva

4
CARR, Wilfred y KEMMIS Stephen La teora crtica de la enseanza. La investigacin-
accin y la formacin del profesorado, Pg. 183.
5
NOFFKE cit. por COLS y BUENDA Mtodos de investigacin psicopedaggica, Pg.
162.
6
STENHUOSE, J. Lawrence La investigacin como base de la enseanza, pg.
15

colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la
racionalidad y la justicia de sus prcticas y de las situaciones en que stas tienen lugar
7


La IA es una forma de bsqueda autorreflexiva, llevada a cabo por participantes en
situaciones sociales (incluyendo las educativas), para perfeccionar la lgica y la equidad
de a) las propias prcticas sociales o educativas en las que se efectan estas prcticas. b)
comprensin de estas prcticas. Y c) las situaciones en las que se efectan estas
prcticas
8


ELLIOTT, John (1990), en su obra ms conocida y la ms utilizada
por los investigadores modernos La investigacin-accin en
educacin define con mayor claridad y con una posesin casi diferente
de las anteriores, para l la IA: es el estudio de una situacin social, con la
finalidad de mejorar la calidad de la accin dentro de la misma. La investigacin-accin
permite comprobar ideas en la prctica para conseguir mejoras y para acrecentar los
conocimientos sobre el currculo, la enseanza y el aprendizaje. La investigacin-
accin es una manera de trabajar que la une la teora y la prctica en todo: ideas en
accin
9


VISQUERRA, Rafael (1998), en Mtodos de investigacin
educativa plantea que la IA: es una investigacin aplicada, orientada a
decisiones cuyo objetivo est en producir cambios en la realidad estudiada, ms que
llegar a conclusiones tericas
10


CARRASCO Y CALDERERO (2000), en Aprendo a investigar
en educacin define que la IA: es una investigacin que se centra
exclusivamente en la prctica educativa para mejorarla, una investigacin de carcter
mixto al poder utilizar tanto metodologa cuantitativa como cualitativa, una investigacin
que puede hacerse de modo individual o en equipo
11
.

MCKERNAN, James (2001), en Investigacin-Accin y
Currculum postula que la IA, es el proceso de reflexin por el cual en un rea-
problema determinada, donde se desea mejorar la prctica o la comprensin personal,
el profesional en ejercicio lleva a cabo un estudio en primer lugar, para definir con
claridad el problema; en segundo lugar; para especificar un plan de accin- que incluye
el examen de hiptesis por la aplicacin de la accin al problema. Luego se emprende
una evaluacin, para comprobar y establecer la efectividad de la accin tomada. Por
ltimo, los participantes reflexionan, explican los progresos y comunican estos
resultados a la comunidad de investigadores de la accin. La investigacin-accin es
un estudio cientfico autorreflexivo de los profesionales para mejorar la prctica
12


IMBERNN, Francisco (2002), en La investigacin educativa
como herramienta de formacin del profesorado plantea una serie de
acepciones como: la IA es un potente procedimiento para la renovacin educativa,
consiste en analizar problemas y buscar la solucin: accin-reflexin-accin. En todo
momento se debe unir o vincular la teora y la prctica, la experiencia y la reflexin, la

7
KEMMIS, Stephen y McTAGGART, R. Cmo planificar la investigacin-accin. Pg. 9.
8
KEMMIS, Stephen y McTAGGART, R Op. cit. Pg. 42.
9
ELLIOTT, John La investigacin-accin en educacin, Pg.
10
VISQUERRA, Rafael Mtodos de investigacin educativa, Pg. 60.
11
CARRASCO y CALDERERO Aprendo a investigar en educacin, Pg. 129.
12
MCKERNAN, James Investigacin-Accin y Currculum, Pg. 25.
16

accin y el pensamiento. La IA, es un instrumento intelectual que permite analizar e
interpretar la realidad educativa y social. Es una forma democrtica de investigacin
que se hace por los prcticos y desde la prctica, donde todos los actores participan
por igual y se comprometen en cada una de las fases de la investigacin
13


COMPARACIN DE DEFINICIONES POR AUTORES

Autores Obras Concepciones Intencionalidad
STENHUOSE, L
La investigacin como
base de la enseanza ()
Acto substantivo
Acto de indagacin

La obligacin de beneficiar a
otros
CARR, W Y
KEMMIS, S
La teora crtica de la
enseanza. La
investigacin-accin y la
formacin del profesorado
()
Va ms all de una metodologa
Relacin entre la teora y la
prctica educativa
Enfoque crtico, Activista
Transformar el presente para
producir un futuro diferente
KEMMIS, S Y
MCTAGGART, R
Cmo planificar la
investigacin-accin ()
Introspectiva colectiva
(autorreflexivo)
Mejorar la racionalidad y la
justicia de sus prcticas
ELLIOTT, J
La investigacin-accin
en educacin (1990)
Estudio de una situacin social
Une la teora y la prctica en
todo: ideas en accin
La finalidad de mejorar la
calidad de la accin dentro
de la misma
MCKERNAN, J
Investigacin-accin y
currculum (2001)
Proceso de reflexin por el cual en
un rea-problema determinada,
donde se desea mejorar la
prctica o la comprensin
personal, el profesional en
ejercicio
Estudio cientfico auto-
reflexivo de los profesionales
para mejorar la prctica
IMBERNN, F
La investigacin
educativa como
herramienta de formacin
del profesorado (2002)
Analizar problemas y buscar la
solucin: accin-reflexin-accin
Unir o vincular la teora y la
prctica, la experiencia y la
reflexin, la accin y el
pensamiento
Potente procedimiento para la
renovacin educativa.
FUENTE: Elaboracin propia

1.3. CARACTERSTICAS DE INVESTIGACIN-ACCIN
De todo lo expuesto anteriormente, se puede extraer las siguientes
caractersticas que diferencia de otros tipos de investigacin.
a) Participativo y democrtico.- En la planificacin, ejecucin, reflexin
participan el investigador, los investigados y la comunidad educativa.
b) Transformativo y dirigido al cambio.- Responde a la pregunta Cul o
qu propsito tiene la IA?, el objetivo consiste en comprender,
interpretar y buscar la mejora y el cambio sea en el campo educativo,
social, formacin docente, etc. Como producto de la accin realizada y
proyectar otras investigaciones.
c) Humanista.- Trabaja con grupos humanos bien definidos y poblaciones
intactas, pero no se puede generalizar a otros contextos slo sirve para
solucionar problemas reales que vive el participante.
d) Holstico.- Trabaja los problemas educativos o sociales de manera
totalitaria tal como se presenta en la realidad.

13
IMBERNN, Francisco La investigacin educativa como herramienta de formacin del
profesorado, Pg. 61.
17

e) Flexible.- En el proceso de investigacin se puede modificar o cambiar
de acuerdo a los intereses y necesidades del contexto o circunstancia
donde se desarrolla el estudio.
f) Realista.- El estudio se realiza en escenarios autnticos o reales y no
se inventan los problemas.
g) Une la teora y la prctica.- Es el eje central de unir en el desarrollo
global el conjunto de pres5puestos tericos y la prctica educativa, el
conocimiento en la accin, la teora se comprueba en la prctica,
adems la teora se valida en la actividad prctica.
h) Subjetivo.- El estudio se realiza con las cualidades y atributos de cada
participante y el investigador y no le importa lo observable ni medirle
cuantitativamente, sino la comprensin, la interpretacin y el cambio.
i) Conducta humana.- Siempre se desarrolla para generar el
mejoramiento del comportamiento y las facultades del hombre y
respetando las individualidades y colectivas de cada participante.
j) Cclico.- Es la caracterstica ms primordial, porque el estudio consiste
en ir y regresar, desde el inicio hasta el final, es decir, accin, reflexin,
accin.

Kemmis y McTaggart (1988) sugieren las siguientes caractersticas de
IA:

a) Se Plantea para cambiar y mejorar las prcticas existentes, bien sean educativas,
sociales y/o personales,
b) Se desarrolla de forma participativa, es decir, en grupos que plantean la mejora de sus
prcticas sociales o vivenciales,
c) Metodolgicamente se desarrolla siguiendo un proceso en espiral que incluye cuatro
fases: planificacin-accin-observacin-reflexin, y
d) Se convierte en un proceso sistemtico de aprendizaje
14


Bartolom, Margarita (1990) plantea las siguientes caractersticas:

a) El objetivo de la I-A es la transformacin y el cambio social y educativo,
b) La dinmica del cambio se sustenta sobre el tringulo formado por la investigacin, la
accin y la formacin,
c) Los educadores objeto de investigacin han de implicarse como sujetos activos de la
misma, adquiriendo el mximo protagonismo y compromiso,
d) Necesidad que la investigacin se produzca en el marco grupal
15


Elliott, John (1990) presenta ocho caractersticas fundamentales de
la IA, y que vamos a reproducir a continuacin dada la claridad con la que
se presenta este mtodo de investigacin:

1. La investigacin-accin en las escuelas analiza las acciones humanas y las
situaciones sociales experimentadas por los profesores como:
a) Inaceptables en algunos aspectos (problemticas);
b) susceptibles de cambio (contingentes);
c) que requieren una respuesta prctica (prescriptivas).

14
Kemmis y McTaggart, Op. cit. Pg. 30.
15
Bartolom, Margarita
18

2. El propsito de la investigacin-accin es que el profesor profundice en la
comprensin (diagnstico) de su problema. Por tanto, adopta una postura
exploratoria frente a cualesquiera definiciones iniciales de su propia situacin que el
profesor pueda mantener.
3. La investigacin-accin adopta una postura te6rica segn la cual la accin
emprendida para cambiar la situacin se suspende temporalmente hasta conseguir
una comprensin ms profunda del problema prctico en cuestin.
4. Al explicar "lo que sucede", la IA construye un "guin'. sobre el hecho en cuestin,
relacionndolo con un contexto de contingencias mutuamente interdependiente, o
sea, hechos que se agrupan porque la ocurrencia de uno depende de la aparicin de
los dems.
5. La investigacin-accin interpreta "lo que ocurre" desde el punto de vista de quienes
actan e interactan en la situacin problema, por ejemplo, profesores y alumnos,
profesores y director.
6. Como la investigacin-accin considera la situacin desde el punto de vista de los
participantes, describir y explicar "lo que sucede" con el mismo lenguaje utilizado
por ellos; o sea, con el lenguaje de sentido comn que la gente usa para describir y
explicar las acciones humanas y las situaciones sociales en la vida diaria.
7. Como la investigacin-accin contempla los problemas desde el punto de vista de
quienes estn implicados en ellos, slo puede ser vlida a travs del dilogo libre de
trabas con ellos.
8. Como la investigacin-accin incluye el dilogo libre de trabas entre el investigador"
(se trate de un extrao o de un profesor/investigador) y los participantes, debe haber
un flujo libre de informacin entre ellos.
16


Boggino, Norberto y Rosekrans, K. (2004):

Se orienta a la mejora de la calidad educativa y de la accin educativa del propio
docente - investigador,
Aporta un nuevo tipo de investigador,
Parte de la prctica, desde la realidad situacional de los que en ella estn
implicados, construyendo y reconstruyendo significados,
Tiene el fin de crear conocimientos colectivos para accin colectiva,
Los investigadores forman parte de la comunidad o de una institucin,
Se desarrolla siguiendo una espiral de ciclos: planificacin de la accin,
observacin sistemtica, reflexin y luego una replanificacin
17


CUADRO COMPARATIVO DE LAS CARACTERSTICAS DE
INVESTIGACIN-ACCIN

BARTOLOM, M (1990): KEMMIS Y MCTAGGART,
(1988):
ZUBER SKERRITT,
(1992):
CONCLUSIN
El objetivo de la I-A es la
transformacin y el
cambio social y educativo,
La dinmica del cambio
se sustenta sobre el
tringulo formado por la
investigacin, la accin y
la formacin,
Los educadores objeto de
investigacin han de
Participativa
Colaborativa
Crea comunidades
autocrticas
Proceso sistemtico
de aprendizaje
Teorizar sobre la
prctica
Cclico: planificacin,
accin, observacin y
Prctico
Participativo y
colaborativa
Emancipatoria
Interpretativa
Crtico

Participativo y
democrtico
Transformativo y
dirigido al cambio
Humanista
Holstico
Realista
Une la teora y la
prctica
Conducta humana

16
Elliott, John (1990: 23- 26)
17
Boggino, Norberto y Rosekrans, K. (2004):

19

implicarse como sujetos
activos de la misma,
adquiriendo el mximo
protagonismo y
compromiso,
Necesidad que la
investigacin se produzca
en el marco grupal.
reflexin

Flexible
Cclico


1.4. TIPOS DE INVESTIGACIN-ACCIN
Las modalidades o tipos de IA siempre se realizaron desde la aparicin
hasta la actualidad, y no existe la nica manera de realizar la IA aplicada
a cualquier campo del conocimiento humano. Tal como se menciona.



Modelo liwiniano (1946): Se llaman tambin las primeras
tendencias de cmo realizar la IA y, aparece la siguiente clasificacin:

a) INVESTIGACIN-ACCIN DIAGNSTICA (IAD)
En este tipo de IA el investigador recoge los datos, interpreta la
situacin real tal como se presenta en el contexto y luego
recomienda las medidas de accin.





INVESTIGACIN-ACCIN
PARTICIPATIVA
INVESTIGACIN-ACCIN
DIAGNSTICA
MODELO INGLES O
HABERNIANO (1984)
MODELO LIWINIANO
(1946)
TIPOS DE INVESTIGACIN-ACCIN
INVESTIGACIN-ACCIN TCNICA
INVESTIGACIN-ACCIN
PRCTICA
INVESTIGACIN-ACCIN EMPRICA
INVESTIGACIN-ACCIN
EXPERIMENTAL
INVESTIGACIN-ACCIN CRTICA
RECOLECCIN
DE
INFORMACIN
INTERPRETAR LA
INFORMACIN
RECOPILADA
ESTABLECER
EL
DIAGNSTICO
20




b) INVESTIGACIN-ACCIN PARTICIPATIVA (IAP)
En este tipo de IA los miembros de la comunidad actan o
interactan como agentes activos implicados juntamente que el
investigador y los investigados durante el desarrollo del proceso de
la investigacin.










c) INVESTIGACIN-ACCIN EMPRICA (IAE)
En este tipo de IA se investiga los problemas sociales y
educativos mediante una accin que supone un cambio y dar valor
sistemticamente los efectos producidos.





d) INVESTIGACIN-ACCIN EXPERIMENTAL (IAE)
La evaluacin de los cambios de realiza a partir de un diseo
pre-experimental, cuasi-experimental y experimental propiamente
dicha, adoptadas de la investigacin cuantitativa.







RECOMENDAR MEDIDA
DE ACCIN
REALIDAD EDUCATIVA
O SOCIAL

EXPLORACIN
PREVIA DE LA
REALIDAD ACTUAL
DE LA EDUCACIN
OLA COMUNIDAD
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
APLICACIN
DEL PROYECTO
PLANIFICACIN
DEL PROYECTO
EVALUACIN
DEL PROYECTO
Investigadores
investigados
PRIMERA FASE

Planteamiento de
la investigacin

Problema
Gua de accin
Variables
Marco terico
Metodologa
CUARTA FASE
Evaluacin del
programa de accin
experimental
TERCERA FASE

Aplicacin
del programa
de accin
experimental
SEGUNDA FASE
Elaboracin del
programa de accin
experimental
PROBLEMA SOCIAL O EDUCATIVO

ACCIN QUE SUPONE
CAMBIO
VALORA LOS EFECTOS PRODUCIDOS
21


Modelo ingls o lnea Haberniano (1987): Llamada tambin
modalidades de perspectiva del enfoque crtico.

a) INVESTIGACIN-ACCIN TCNICA (IAT)
La finalidad de ste tipo es establecer la eficacia del programa
educativo o plan de accin y la mejora de la formacin docente a
travs de la elaboracin de programas diseados por un experto
en los que aparecen los objetivos y desarrollo metodolgico
preestablecido.

b) INVESTIGACIN-ACCIN PRCTICA (IAP)
Protagonismo de los docentes y autonoma en la
investigacin, es decir, la investigacin se realiza para comprobar
la aplicabilidad de un discurso o presupuesto terico en el campo
de la actividad prctica.

c) INVESTIGACIN-ACCIN CRTICA O EMANCIPATORIA (IAC)
Este tipo de IA incorpora las ideas de la teora crtica, se
centra en la prctica educativa que realizan los profesores.
Importancia de la prctica educativa, de la autonoma de los
docentes y ampliacin del cambio a mbitos sociales.

CUADRO COMPARATIVO DE LOS TIPOS DE INVESTIGACIN-ACCIN

TIPOS DE
INVESTIGACIN-
ACCIN
OBJETIVOS ROL DEL
INVESTIGADOR
RELACIN ENTRE
FACILITADOR Y
PARTICIPANTES
TECNICA Efectividad,
eficiencia de la
prctica educativa.
Desarrollo
profesional
Experto externo Cooperacin (de los
prcticos que
dependen del
facilitador)
PRCTICA Como (1): La
comprensin de los
prcticos. La
transformacin de
su conciencia
Rol socrtico,
encarecer la
participacin y la
autorreflexin
Cooperacin
(consulta del proceso)
EMANCIPATORIA Como (2):
Emancipacin de
los participantes de
los dictados de la
tradicin,
autodecepcin,
coercin. Su crtica
de sistematizacin
burocrtica.
Transformacin de
la organizacin y
Moderador del
proceso (igual
responsabilidad
compartida por los
participantes)
Colaboracin
22

del sistema
educativo

SEGN MCKERNAN, Joseph
18
(2001) la IA: Es un campo de
estudio en pleno desarrollo para solucionar de manera prctica
los diversos problemas que impiden el normal desarrollo de la
sociedad, la educacin, el currculum, la formacin de
profesionales y, lo sugiere tres tipos de IA:

a. INVESTIGACIN-ACCIN CIENTFICA: Los primeros
defensores de este tipo, se consideran a: JOHN DEWEY
(1929), LIPPITT Y RADKE (1946), LEWIN (1947b), COREY
(1953), TABA Y NOEL (1957) dichos estudiosos se valieron de
la aplicacin de los pasos del mtodo cientfico de
resolucin de problemas, se trabaj con el principio los
investigadores aprenden mientras avanzan, el estudio segua
el proceso inductivo (de la experiencia a la teora), para tal
caso se plantea los pasos del mtodo cientfico de solucin
del problemas :

Identificar problemas,
Anlisis de problemas,
Formular ideas o hiptesis,
Reunir e interpretar datos,
Puesta en prctica-accin,
Evaluar los resultados de la accin.

b. INVESTIGACIN-ACCIN PRCTICO-DELIBERATIVA.- Los
mximos representantes de este tipo, se consideran a:
JOSEHP SCHWAB (1969), LAWRENSE STENHUOSE (1975),
JOHN ELLIOTT (1987), el modelo de IA cede una parte de la
medicin y el control a cambio de interpretacin humana,
comunicacin interactiva, deliberacin, negociacin y
descripcin detallada. La meta de los investigadores prcticos
de la accin es comprender la prctica y resolver problemas
inmediatos. Se trabaj con el principio de los profesores
investigadores- de su propia prctica educativa y el currculum.


18
MCKERNAN, Joseph La Investigacin - accin y currculo, pgs. 35-43
23

La investigacin accin es el estudio de una situacin social con
miras a mejorar la calidad de vida en la misma situacin social
JOHN ELLIOTT (1981 y posteriores).

c. INVESTIGACIN-ACCIN CRTICO-EMANCIPADORA.-
Este modelo se desarrolla en la Universidad de Deakin
(Australia) por STEPHEN KEMMIS, y sus colaboradores W.
CARR, R. MCTAGGART, (1982, 1986, 1988), la
investigacin-accin crtica rechaza la creencia positivista en el
rol instrumental del conocimiento en la resolucin de
problemas, afirmando que la investigacin crtica permite a los
profesionales no slo descubrir los significados interpretativos
que tiene para ellos las acciones educativas, sino organizar la
accin para superar las limitaciones, se basa principalmente
en las categoras interpretativas de los profesionales en
ejercicio.

La investigacin - accin forma de estudio autoreflexivo
emprendido por los participantes en situaciones sociales para
mejorar la racionalidad y las justicia de sus propias prcticas
CARR Y KEMMIS (1986).

1.5. REAS PROBLEMTICAS DE INVESTIGACIN-ACCIN
Dnde encontramos problemas para la IA?: Todos los
problemas de investigacin ya estn dadas, slo falta desarrollar
nuestro comportamiento y la actitud cientfica para descubrirlos y
formularnos adecuadamente a partir de nuestra experiencia y las
habilidades investigativas

BRIONES, Guillermo
19
(1998) sugiere las reas problemticas de
investigacin:
Calidad de la educacin
Rendimiento escolar en reas: lenguaje, matemtica, etc.
El proceso de enseanza-aprendizaje
El fracaso escolar: repitencia y desercin
Eficiencia interna en el aula
Equidad de la educacin
Problemas de aprendizaje
Caractersticas sociales del profesor
Estilos de aprendizaje
Estilos de enseanza
Pensamiento del profesor sobre su conducta docente
Pensamiento del alumno sobre su aprendizaje
Demandas de los padres de familia que reciben sus hijos
Efectos del computador en el aprendizaje
Participacin de los padres en la educacin formal de sus hijos
Disciplina y control en el aula
Estilos de gestin en la escuela
Formas e instrumentos de la evaluacin
Evaluacin de la unidad educativa


19
BRIONES, Guillermo Formacin de docentes investigadores, Pgs. 28-29
24
















1.6. PROCESO DE LA INVESTIGACIN-ACCIN
La IA, no es otra cosa de seguir la secuencia de todo el proceso
cclico de las actividades de investigacin planificada por el (los)
investigador (es) y los participantes; es decir, consiste en seguir un plan
diseado anticipadamente con la participacin de los sujetos de la
investigacin, cuyo fin es de mejorar, cambiar e innovar la realidad
educativa y social, a continuacin presentamos los modelos ms
conocidos en IA:






A) Modelo de Kurt Lewin (1946):





IDEA INICIAL
EXPLORACIN
(Bsqueda de los hechos)
PROBLEMTICA
EDUCATIVA?
INVESTIGACIN
DIDCTICA
METODOLOGA
EVALUACIN
COMUNIDAD
Y SOCIEDAD
ADMINISTRACIN
Y GERENCIA
PROYECTOS
EDUCATIVOS
FORMACIN
DOCENTE
CURRCULO
25















B) Modelo de John Elliott (1990):
CICLO 1 CICLO 2 CICLO 3 CICLO 4
















PONER EN MARCHA
2do paso
EVALUAR
PLAN RECTIFICADO

1er paso

2do paso
PLAN GENERAL
1er paso

2do paso
PONER EN MARCHA
1er paso
Plan general
Pasos de la accin 1
Pasos de la accin 2
Pasos de la accin 3
Puesta en marcha
Pasos de la
accin 1
Exploracin
(Explicar cualquier
obstculo para la
puesta en marcha y
efectos)
Control
(Puesta en marcha y
efectos)
Identificacin de la
idea inicial
Exploracin
(Bsqueda de hechos
y anlisis)
Plan rectificado
Pasos de la accin 1
Pasos de la accin 2
Pasos de la accin 3
Puesta en marcha
Pasos de la accin 2

Revisin de la
idea general

EVALUAR
26














c) Modelo de W. Carr y S. Kemmis (1988):















d) Espiral diseado por Kemmis (1983) y Elliott (1990):








Plan rectificado
Pasos de la accin 1
Pasos de la accin 2
Pasos de la accin 3

Revisin de la
idea general
Control de la
puesta en marcha
y efectos
Puesta en
marcha de los
pasos sucesivos
Exploracin
(Explicar
cualquier
obstculo para la
puesta en marcha
y efectos)
Control de la
puesta en marcha
y efectos
EXPLORACIN
Y
ANLISIS
DE LA
EXPERIENCIA
PLANIFICACIN
DEL
PROYECTO
DIAGNSTICO DE
LA SITUACIN
PROBLEMTICA
I
CONSTRUIR UN
PLAN DE ACCIN
II
ACTUAR PARA
PONERLO EN
MARCHA
III
REFLEXIONAR
SOBRE LOS
EFECTOS
27



























1.7. INVESTIGACIN-ACCIN EN EL AULA
En nuestros das la investigacin se centra en la produccin de
conocimientos cientficos aplicables a la realidad, caso contrario no
tendra validez, en tal sentido, nos proponemos a plantear que si se
puede realizar estudios por los mismos docentes de aula de los mltiples
problemas que se presentan en los alumnos que atiende. Es necesario
tener en claro que investigar en y del aula no tienen las mismas
respuestas: el primero, son realizados por los profesores de aula
con la finalidad de conocer las caractersticas de los alumnos del
aula y proyectar un cambio en su desarrollo posterior de su vida, tal
como afirma:

BRIONES (1998:79), dicha investigacin es fcil de realizar por el
profesor con datos provenientes de sus alumnos del aula o de los
alumnos del centro educativo. Al hacerlas cumple el doble papel de
I
N
T
E
R
P
R
E
T
A
C
I

N


CONCLUSIN
Y
TOMA DE
DECISIONES

PRESENTACIN
Y
ANLISIS DE
RESULTADOS


REALIZACIN
DEL
PROYECTO
28

PARA QU INVESTIGAR EN EL AULA?

Mejorar o cambiar la prctica
educativa,
Generar la formacin de
alumnos investigadores y
desarrollar la actitud
cientfica del alumno,
Para desarrollar las
habilidades investigativas

profesor e investigador
20
, y el segundo, son realizados por los
investigadores externos del aula o de la institucin educativa
provenientes de las universidades, institutos y otros centros de
especializados de investigacin.

BRIONES, Guillermo (1998) en La investigacin en el aula y
en la escuela, Mod. II, dice que la IAA; Es realizada por el profesor
con el propsito de emplear los conocimientos que obtenga en ese
proceso en la solucin de un determinado problema que se presenta en
todos o en algunos de sus alumnos.
21





















1.8. OBJETIVO DE LA INVESTIGACIN-ACCIN
El propsito que persigue la IA es comprender, interpretar, mejorar,
transformar, solucionar y generar un cambio en la prctica educativa,
la sociedad mediante la aplicacin del programa de accin educativa
y por ltimo proponer una innovacin educativa.


20
BRIONES 79
21
BRIONES, Guillermo (1998) en La investigacin en el aula y en la escuela
QUINES DEBEN PARTICIPAR
EN LA INVESTIGACIN-ACCIN
DEL AULA?

Profesor
investigador
Alumnos - investigados
Padres de familia
QU ES LA INVESTIGACIN-
ACCIN EN EL AULA?
Investiga los problemas reales de
la prctica educativa de quien vive
el problema vinculando la teora y
la prctica, el conocimiento y la
accin
La IAA es realizada por el profesor
con el propsito de emplear los
conocimientos obtenidos con los
mismos alumnos

CMO ES EL PROCESO
CCLICO ESPIRAL?

Realizar un
exploracin previa
del aula
Planteamiento de
la investigacin
del aula
Elaboracin del
programa educativo
para el aula
Aplicacin del
programa
Evaluacin del
programa

La IAA es la fuente para generar
innovaciones en el campo de la
educacin como producto de la
experiencia docente.
29

Segn los autores KEMMIS, S Y MCTAGGART, R (1988) en Cmo
planificar la investigacin-accin, los principales beneficios de la
investigacin-accin son la mejora de la prctica, la comprensin de
la prctica y la mejora de la situacin en la que tiene lugar la
prctica
22


Para LATORRE, Antonio (2005) en La investigacin-
accin. Conocer y cambiar la prctica educativa, las metas de la
investigacin-accin son:
Mejorar y/o transformar la prctica social y/o educativa, a la
vez que procurar una mejor comprensin de dicha prctica,
Articular de manera permanente la investigacin, la accin y la
formacin
Acercarse a la realidad: vinculando el cambio y el
conocimiento
Hacer protagonistas de la investigacin al profesorado






























22
LATORRE, Antonio La investigacin-accin. Conocer y cambiar la prctica educativa,
pg. 27
30













1. OBJETIVOS
Al terminar el captulo, el facilitador, el lector, el investigador o el
estudiante estar en condiciones de:
Conocer el origen y los conceptos de la IA aplicada al campo
educativo y social,
Diferenciar los tipos o modalidades de IA desde el inicio hasta la
actualidad,
Describir las caractersticas ms relevantes de la IA,
Identificar las diferentes reas problemticas donde encontrar
problemas para la IA,
Identificar y conocer el proceso cclico espiral de la IA en sus
diferentes tipos.
Determinar el propsito de la realizacin de la I-A en el aula,

2. CONTENIDO TEMTICO
Fundamentos de la investigacin-accin
Origen de investigacin-accin
Investigacin-accin: cambio social y educativo
Tipos de investigacin-accin
Caractersticas de investigacin-accin
reas problemticas de la investigacin-accin
Procesos de la investigacin-accin
Investigacin-accin en el aula
Objetivo de la investigacin-accin

3. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Los estudiantes y el facilitador investigador- realizan la lectura del
captulo I, acerca de los fundamentos cientficos de IA,
anticipadamente,
Extraen algunas nociones generales de la IA, utilizando un organizador
grfico: cuadro sinptico, esquemas, mapas conceptuales u otros.
El profesor que dirige el rea de investigacin le facilita a los
estudiantes un texto extrado de Elliott, John acerca de la IA.


INVESTIGACIN-ACCIN Y PRCTICA EDUCATIVA
GUAPARADESARROLLARLAHABILIDADINVESTIGATIVA

31


La expresin investigacin-accin fue acuada por Kurt Lewin (1946) para
describir una forma de investigacin con las siguientes caractersticas:
1. Se trata de una actividad comprendida por grupos o comunidades con el
objeto de modificar sus circunstancias de acuerdo con una concepcin
compartida por sus miembros de los valores humanos. Refuerza y
mantiene el sentido de la comunidad, como medio para conseguir el bien
comn, en vez de prometer el bien exclusivamente individual. No debe
confundirse con un proceso solitario de autoevaluacin en relacin con
determinadas concepciones individuales del bien.
2. Es una prctica reflexiva social en la que ya no hay distincin entre la
prctica sobre la que se investiga y el proceso de investigar sobre ella. Las
prcticas sociales se consideran como actos de investigacin, como
teoras en la investigacino pruebas hipotticas, que han de evaluarse
en relacin con su potencial para llevar a cabo cambios apropiados. Desde
esta perspectiva, la docencia no es una actividad y la investigacin-sobre-
la-enseanza otra. Las estrategias docentes suponen la existencia de
teoras prcticas acerca de los modos de plasmar los valores educativos en
situaciones concretas, y cuando se llevan a cabo de manera reflexiva,
constituyen una forma de investigacin-accin. Si se considera una prctica
social como la enseanza como una actividad reflexiva, la divisin del
trabajo entre prcticos e investigadores se desvanece. La idea de
investigacin-accin de Lewin hunde sus races histricas en la tradicin
aristotlica de ciencia moral o prctica relativa a la puesta en prctica de
valores e ideales humanos compartidos.
Cuando una prctica social se considera una ciencia moral puede
compararse con otras dos formas de tomarlas en consideracin. Unos
pueden verla como un oficio basado en saber de manera tcita e intuitiva
de cmo desempearlo, adquirido por sus practicantes a travs de la
experiencia. Otros pueden contemplarla como un conjunto de tcnicas
dirigidas a lograr unos objetivos concretos especificados de forma
mensurable.
Maurice Holt (1981) defiende el punto de vista que considera la enseanza
como un oficio intuitivo. Se demuestra escptico en relacin con instancias
reflexivas porque cree que inhiben la espontaneidad y reducen la destreza
de los profesores. Y debo decir que, en la medida en que las teoras tcitas
estn englobadas en el trabajo docente intuitivo, no hay necesidad de que
prctico examine y compruebe de forma reflexiva mediante la investigacin-
accin.
Lewin bosqueja un proceso disciplinado de investigacin-accin que se
sita en paralelo con la aplicacin del mtodo cientfico en otras disciplinas.
Su modelo especifica una espiral de actividades en esta secuencia:
1. Aclaracin y diagnstico de una situacin problemtica en la
prctica.
2. Formulacin de estrategias de accin para resolver el problema,
3. Implantacin y evaluacin de las estrategias de accin y
4. Aclaracin y diagnstico posteriores de la situacin problemtica (y
as sucesivamente en la siguiente espiral de reflexin y accin).
Mientras el cientfico natural y el del comportamiento comienzan con un
problema terico en su propia disciplina, el investigador en la accin
comienza con un problema prctico. Surge en la experiencia de la
inadecuacin entre sus teoras prcticas y la situacin a la que se enfrenta.
La nica diferencia entre el prctico y el cientfico natural o comportamental
32

consiste en que la teora del primero con frecuencia est incluida en su
propia prctica y no ha sido formulada de manera consciente. Una parte
importante del proceso de investigacin-accin es, pues, la aclaracin del
problema haciendo explcita la teora en la accin del prctico y en
mostrar cmo la situacin en la que acta no se acomoda a ella.
En relacin con la investigacin-accin educativa, la primera etapa
supondr el desarrollo de teoras explicativas que se centren en las
influencias restrictivas de los factores institucionales, sistmicos y sociales
sobre la libertad de los profesores para promover los valores educativos en
las clases. El proceso de investigacin-accin puede poner de manifiesto
que ciertas distancias existen entre teora y prctica no puede superarse
mientras no se modifiquen los factores contextuales. En este caso, la
investigacin-accin puede llevar desde la reflexin sobre las estrategias
pedaggicas a la reflexin sobre las estrategias polticas que conduzcan a
la modificacin del sistema de modo que sea posible la accin educativa.
La dimensin poltica de la investigacin-accin ha sido destacada de
manera especial en el trabajo de Stephen Kemmis y sus colaboradores en
la Universidad Deakin de Australia. Carr y Kemmis, consideran que la
investigacin-accin educativa no slo es una ciencia prctica o moral.
Asimismo debe ser una ciencia crtica, dentro del paradigma de la teora
Crtica de las ciencias sociales desarrollado por los miembros de la Escuela
de Frankfurt. Segn Carr y Kemmis, cualquier ciencia educativa adecuada
o coherente:
debe preocuparse de identificar y plantear los aspectos del orden social
actual que frustran el cambio racional, y debe presentar propuestas tericas
que permitan a los profesores (y a otros participantes) tomar conciencia de
cmo superarlos
La segunda etapa del proceso de investigacin-accin equivale a la
formulacin de las hiptesis cientficas. Se requiere una nueva teora
prctica para cambiar la situacin, como se comprende ahora, de modo que
sea ms coherente con los valores del prctico. Esta teora especificar las
hiptesis de accin, es decir, las estrategias que el prctico crea que debe
comprobar.
La tercera etapa de la espiral de investigacin-accin, el desarrollo y
evaluacin de las estrategias de accin, es una forma de comprobacin de
hiptesis. El resultado puede indicar la necesidad de aclarar ms el
problema y de la posterior modificacin y desarrollo de las hiptesis de
accin. Y as, a travs de espirales de investigacin-accin, los prcticos
desarrollan sus teoras prcticas mediante mtodo semejante al empleado
por los cientficos naturales y comportamentales.

Fuente: Elliott, J ohn La investigacin-accin en educacin, Pgs. 95-99

Los estudiantes elaboran un cuadro sinptico o bien un mapa mental
sobre el texto ledo de investigacin-accin y la prctica educativa de
Elliott.
Lo presentan en la plenaria y extraen las conclusiones y toman
decisiones y puntos de vista acerca de la IA.
Eligen una modalidad o tipo de IA para realizar un estudio, en base
de las situaciones problemticas ya tradas por ellos mismos.

4. BIBLIOGRAFA SUGERIDA
33

Quiere saber ms? Entonces consulte.
BRIONES, Guillermo: Formacin de docentes en investigacin
educativa, Mod. I, II y III, Andrs Bello, Colombia 1998.
CARR Y KEMMIS: Teora crtica de la enseanza. La
investigacin-accin y la formacin del profesorado, Edit.
Martnez Roca, Madrid - 1988.
CHANCAHUAE, M y TAUCAYA, L: Investigacin-accin en el
aula, Edit. EDIMAG, Arequipa 2002.
ELLIOTT, John: La investigacin-accin en educacin, Edit.
Morata, Madrid 1990.
IMBERNN, Francisco et. al: La investigacin educativa como
herramienta de formacin del profesorado, Edit. Gra, Espaa
2002.
MCKERNAN, James: Investigacin-accin y currculum, Edit.
Morata, Madrid 2001.
SALAZAR, Maria Cristina: La investigacin-accin participativa.
Inicios y desarrollos, Edit. Tarea, Lima 1993.

5. AUTOEVALUACIN
* Marque con aspa o en crculo la respuesta correcta en las siguientes
preguntas:
1. Se consideran como los primeros iniciadores referente a IA, a:
a) Carr y Kemmis
b) John Dewey y Kurt Lewin
c) Collier, J y John Dewey
d) John Elliott
2. Segn los investigadores, el padre de la investigacin-accin se
considera a:
a) John Dewey
b) Orlando FalsBorda
c) Stephen Kemmis
d) Kurt Lewin
e) Lawrence Stenhuose
3. El investigador cuantitativo parte de problemas prcticos y el
investigador cualitativo parte de problemas tericos de las
diferentes disciplinas.
a) Verdadero
b) Falso
c) Ninguna de la anteriores
4. El ciclo espiral del proceso de investigacin-accin es:
a) Diagnstico-evaluacin-accin-reflexin-investigacin
b) Diagnstico-accin-investigacin-evaluacin-reflexin
c) Diagnstico-investigacin-accin-reflexin-evaluacin
d) Diagnstico-investigacin-reflexin-accin-evaluacin
5. El siguiente problema educativo que se presenta en las
instituciones de Educacin Superior acerca de la escasa
vinculacin entre teora y la prctica en la elaboracin de
proyectos de investigacin pertenece al rea:
34

a) Didctica
b) Metodologa
c) Investigacin
d) Formacin docente
6. El problema, Programa de lectura rpida para mejorar los
niveles de comprensin lectora en los alumnos de cuarto grado,
pertenece al tipo de:
a) Investigacin-accin participativa
b) Investigacin-accin crtica
c) Investigacin-accin experimental
d) Investigacin-accin tcnica
* Responda las siguientes preguntas:
7. Segn NOFFKE En cuntas dimensiones se puede realizar la
investigacin-accin?
8. En qu se diferencian y concuerdan los conceptos presentados
de Stenhuose, Carr y Kemmis, Elliott, McKernan, Carrasco y
Calderero e Imbernn acerca de investigacin-accin? Y Por
qu?
9. Cules son los tipos o modalidades de investigacin-accin?
10. Cules son las caractersticas de la investigacin-accin?
11. Qu concepto planteara acerca de la investigacin-accin
cuasi - experimental?
12. Cul es el objetivo de la investigacin-accin?
13. Qu implica hacer investigacin-accin en educacin?














* Respuesta de autoevaluacin N 01: 1) c, 2) d, 3) b, 4) c, 5) c, 6) c







35


CAPITULO II
PROYECTO DE INVESTIGACION-ACCION











2.1. PROYECTO DE INVESTIGACIN: GUA DEL INVESTIGADOR
El proyecto es comparable al esquema que el arquitecto prepara antes
de que se hagan los cimientos y comienza la construccin
(JOHN BEST).

El trmino proyecto proviene de las palabras latinas PROIECTUM,
que quiere decir, PRO, significa hacia delante y IECTUM, significa
lanzar, se puede afirmar que el trmino proyecto etimolgicamente
significa lanzar hacia delante













El proyecto de IA, es el documento escrito que orienta, gua o
conduce al investigador social o educativo por cada una de las
etapas, fases y actividades de la investigacin planificada y
programadas anticipadamente, con el propsito de llegar a la verdad
cientfica del problema estudiado y proponer el cambio respectivo.

SNCHEZ, Hugo (2001:4), en El plan de investigacin en la
elaboracin de la tesis universitaria menciona que todo plan o proyecto
de investigacin parte ante todo de una accin mental que organiza el ser
humano, es decir, anticipa o prev a travs de los procesos de planeamiento y
P
R
O
Y
E
C
T
O

PROCESO DE
INVESTIGACIN
CUANTITATIVA
O CUALITATIVA
PLAN
DISEO
GUA
DOCUMENTO
PROPUESTA
ESQUEMA


del
es
un
SNTESIS: El presente captulo contiene; el concepto, las funciones, caractersticas, y
perfiles del proyecto de investigacin-accin aplicada a problemas educativos
que proviene de la prctica educativa.

El proyecto de investigacin-accin educativa se desarrolla en funcin del ciclo
espiral: PLANIFICACION-ACCIN-REFLEXIN-EVALUACIN. A dems en
la formulacin del proyecto de investigacin-accin se debe unir o vincular la
teora y la prctica, la experiencia y la accin y el pensamiento y la actividad.
36

programacin, cmo se va a llevar a cabo el proceso de investigacin
23
, sea
cientfica, educativa, social.

GIL y ALVA (1998:139), en Metodologa de la investigacin
cientfica define que el proyecto de investigacin, es el plan de trabajo
estructurado en base a una secuencia de conceptos y acciones, coherentes y
lgicamente ordenados, que disea el investigador con la finalidad de dar
respuesta a un problema cientfico.
24


En suma, cualquier enfoque de investigacin cuantitativa o
cualitativa y sus respectivas variaciones, siempre se desarrolla en base a
un proyecto de investigacin que elabora el investigador con anterioridad
para dar una solucin adecuada a un problema y respetando las reglas y
procedimientos del mtodo cientfico, entonces no hay una investigacin
cientfica o educacional u otros que se ha realizado sin el proyecto que se
elabor anticipadamente.

El proyecto de IA sigue un espiral de cclico donde el investigador y los
participantes debern planificar, actuar y evaluar conjuntamente, y debe
responder a las siguientes interrogantes claves como:

Qu investigar? : Los problemas de la
prctica educativa, problema social, etc.
Quines lo realizan? : El investigador y los investigados.
En quin (es) investigar? : En los alumnos, padres de
familia, formacin docente, la comunidad educativa.
Cmo investigar? : Empleando mtodos,
tcnicas e instrumentos del enfoque cualitativo y/o
cuantitativos
Dnde investigamos? : En un contexto real
Para qu investigar? : Para resolver problemas reales,
mejorar o cambiar la realidad educativa.
Con qu investigar? : Recursos y materiales

El investigador y los participantes debern conjugar, la
investigacin y la accin, el pensar y el hacer, el conocimiento y la
accin, porque sigue un espiral de ciclos como la planificacin, accin,
observacin y la reflexin y la vez une la teora y la prctica educativa,
con la finalidad de mejorar o cambiar la realidad educativa o social,
personal, institucional, etc.

2.2. FUNCIONES DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN-ACCIN
Las funciones del proyecto de IA, se mencionan:
Gua de investigacin.- Es el documento escrito con mucho cuidado
que orienta al investigador y los investigados por cada una de las etapas
o fases de la investigacin-accin planificada.

23

24

37

Referencial.- El documento puede ser modificada, flexibilizada y
perfectible durante el desarrollo de la actividad investigativa.
Previsin.- El proyecto anticipa todas las actividades que va a realizar el
investigador y los participantes desde la planificacin hasta la
administracin del proyecto de investigacin-accin educativa.

2.3. PERFIL DE PROYECTO DE INVESTIGACIN-ACCIN
El perfil de proyecto de investigacin contiene un conjunto de
componentes esenciales de las fases de la IA que debe seguir el
investigador, a continuacin presentamos perfiles propuestos por diversos
investigadores:
Perfil propuesto por ORBEGOSO VILLAFANI, Enrique
(1995:183):
1ra FASE: DE INVESTIGACIN
1.1. Identificacin y formulacin de la necesidad educativa
1.2. Realizar un diagnstico situacional
1.3. Estudiar y recoger informacin sobre la realidad
biopsicosocial del nio
1.4. Sistematizar la informacin recogida.
2da FASE: DE PROGRAMACIN
2.1. Formulacin de los objetivos del programa
2.2. Determinacin y organizacin de las acciones
2.3. Determinacin de los procedimientos o estrategias
metodolgicas
2.4. Determinacin de los recursos materiales, humanos y
financieros
2.5. Determinacin del sistema de evaluacin o tcnicas de
evaluacin del programa
3ra FASE: DE EJECUCIN
3.1. Aplicacin del programa motivado
3.2. Seguimiento y valoracin del funcionamiento del programa
4ta FASE: DE EVALUACIN
4.1. Aplicacin de los instrumentos de evaluacin para determinar
el grado de eficacia o eficiencia del programa.
4.2. Procesamiento, anlisis e interpretacin de los datos
recopilados
4.3. Elaboracin del informe"
Perfil propuesto por COLS BRAVO Y BUENDA (2002:162):






Requisitos para el comienzo de la investigacin-accin
Constitucin de un grupo
Identificacin de necesidades, problemas o
centros de inters.

Reflexin o
evaluacin

Accin
Desarrollo
de un plan
de accin
Diagnstico de
la situacin
38












2.4. EVALUACIN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIN-ACCIN
Para evaluar un plan o proyecto de IA, se debe seguir ciertos criterios
tal como aparece en el recuadro de las preguntas evaluativos.

PLAN DE
INVESTIGACIN

PREGUNTAS EVALUATIVAS
S
I

N
O


EXPLORACIN
PRELIMINAR

1. Refleja con claridad los problemas que se
presentan en el aspecto interno y externo del contexto
en estudio?
2. La seleccin de la situacin problemtica es
verdaderamente lo que afecta ms en el normal
desarrollo de la educacin?
3. Requiere la aplicacin de un programa para
mejorar?









PLANTEAMIENTO
DE LA
INVESTIGACIN
4. El ttulo es claro, preciso y concreto?
5. El problema planteado requiere una solucin?
6. La fundamentacin del problema est redactada en
forma ordenada y con coherencia lingstica?
7. La pregunta de accin engloba todo el proceso
investigativo?
8. Cuenta con las razones de por qu y para qu
realizar el estudio?
9. Es significativo el estudio?
10. Es viable el estudio?
11. Es original y pertinente el estudio?
12. Las hiptesis planteadas son proposiciones de
estrategias de accin?
13. Las variables son caractersticas o atributos de la
poblacin en estudio?
14. El marco terico est jerarquizada entre las
variables?
15. Cuenta con algunos antecedentes de estudio
realizado en otros contextos?
16. Las bases tericas son apropiadas y actualizados

Actividades necesarias para el
diagnstico
Formulacin del problema
Recogida de datos
Trabajo de campo
Anlisis e interpretacin de
datos
Discusin de resultados y
conclusiones

Observacin
39

para el estudio?
17. La metodologa est planificada con precisin?
18. El enfoque y tipo de investigacin es pertinente
para el estudio?
19. La poblacin y la muestra son accesibles para el
estudio?
20. Las tcnicas e instrumentos son adecuadamente
planificados para recoger datos?
21. Cuenta con un plan de anlisis de datos?


ELABORACIN
PROGRAMA DE
ACCIN
22. Los objetivos del plan o programa educativo
muestran con claridad el propsito a lograr?
23. Las actividades planificadas tiene coherencia y
son aplicables?
24. Tiene una estrategia metodolgica bien
planificada?
25. Los responsables se comprometen en el
desarrollo del plan?
26. Los recursos y materiales justifican el trabajo a
realizar?
27. El cronograma del plan cuenta con un tiempo
disponible para lograr?



APLICACIN DEL
PROGRAMA DE
ACCIN
28. La coordinacin se realizar con las autoridades y
participantes del contexto en estudio?
29. Se har aplicacin justa y necesaria del plan o
programa a los participantes en estudio?
30. Cuenta con acciones de seguimiento durante la
aplicacin del plan o programa?
31. El plan o programa est propenso a reajustes
necesarios para optimizar el propsito?



EVALUACIN DEL
PROGRAMA DE
ACCIN
32. Las tcnicas e instrumentos sern aplicados en
forma oportuna?
33. El procesamiento de datos obtenidos facilitar la
comprensin y la interpretacin?
34. Se triangular todos los aspectos del proyecto y
informe de investigacin-accin?
35. Insta llegar a conclusiones y sugerencias
relevantes?
36. Conllevar a una Propuesta de innovacin
educativa?


BIBLIOGRAFA
37. Cuenta con una referencia bibliogrfica
actualizada y acorde al problema en estudio?
38. Las referencias bibliogrficas estn redactadas a
la norma establecida por la institucin?

FORMATO Y ESTILO
DE REDACCIN
39. El proyecto tiene respeto a las normas de
redaccin y la ortografa?
40. Toda la redaccin tiene un formato aceptado por
la institucin?

TOTAL

CUADRO DE CALIFICACIN SUGERIDA
40



40
tems
CATEGORIAS TOTAL CALIFICATIVO
SI NO APROBADO DESAPROBADO

Nota: Aplicar la regla de tres simple para obtener el puntaje.
2.5. MODELO DE ELABORACIN DE PROYECTO DE INVESTIGACIN-
ACCIN

FASES PROCESOS
TTULO: .
EXPLORACIN
PRELIMINAR DEL
CONTEXTO
1. AREA INTERNA: INSTITUCIN EDUCATIVA
2. AREA EXTERNA: COMUNIDAD EDUCATIVA
3. IDENTIFICACIN Y ANALISIS DE LA SITUACIN
PROBLEMTICA







PLANTEAMIENTO
DE LA
INVESTIGACIN
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA-ACCIN
1.1. CARACTERIZACIN DEL PROBLEMA
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA
1.2.1. PREGUNTA DE ACCIN
1.3. PROPSITOS DEL ESTUDIO
1.4. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA
1.5. EVALUACIN DEL PROBLEMA
1.5.1. ORIGINALIDAD
1.5.2. SIGNIFICATIVO
1.5.3. PERTINENCIA
1.5.4. VIABILIDAD
2. FUNDAMENTACIN TERICO-CONCEPTUAL
2.1. BASES TERICO-CIENTIFICOS
2.1.1. VARIABLE 1
2.1.2. VARIABLE 2
2.2. CONCEPTOS BSICOS
3. FORMULACIN DE GUA DE ACCIN
3.1. HIPTESIS DE ACCIN
3.2. IDENTIFICACIN DE VARIABLES E
INDICADORES
4. METODOLOGA
4.1. ENFOQUE Y TIPO DE ESTUDIO
4.2. POBLACIN O PARTICIPANTES
4.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA
RECOLECTAR LA INFORMACIN
4.4. TCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIN
4.5. CRITERIOS DE VALIDACIN DE LOS
RESULTADOS
41





ELABORACIN DEL
PROGRAMA DE
ACCIN
EDUCATIVA
1. PLANIFICACIN DEL PROGRAMA
OBJETIVOS DEL PLAN
ACCIONES DEL PLAN
ACTIVIDADES DEL PLAN
RESPONSABLES DEL PLAN
CRONOGRAMA DEL PLAN
2. APLICACIN DEL PROGRAMA
COORDINACIN PREVIA
EJECUCIN EN EL TERRENO
REAJUSTES DEL PLAN
3. EVALUACIN DEL PROGRAMA
APLICACIN DE LOS INSTRUMENTOS
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
PERFIL DE RESULTADOS LOGRADOS
TOMA DE DECISIONES
PROPUESTA DE NUEVOS PROBLEMAS
ADMINISTRACIN
DEL PROYECTO
1. GRUPO DE INVESTIGACIN
2. RECURSOS Y MATERIALES
3. COSTO Y FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO
REFERENCIAS REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
ANEXOS

2.5.1. CMO REDACTAR EL TTULO DE INVESTIGACIN-
ACCIN?

2.7.1.1. QU ES EL TITULO? El ttulo de IA, es el nombre o la
denominacin que se presenta en un lenguaje claro, conciso,
preciso y breve que resume el contenido total de la investigacin.

Debe expresar en su redaccin las variables del estudio. Para
redactar un ttulo de investigacin es de mucha importancia
manejar una buena competencia y la creatividad lingstica. De
igual manera, el ttulo no se puede considerar definitivo antes de
la conclusin, porque puede sufrir muchos cambios, reajustes en
el proceso de la investigacin.

2.5.2. CUL ES EL OBJETIVO DEL TITULO? El objetivo
bsico y primordial del ttulo, consiste en despertar el inters y
motivar al lector, porque brinda la primera informacin del estudio
realizado.

2.5.3. QU CARCTERISTICAS DEBE TENER? Las
caractersticas del ttulo se consideran: la claridad, brevedad,
agradable, relacin de variables, motivante y debe tener una
consistencia lingstica y lgica.

42

La redaccin del ttulo en IA, debe incluir el tema central o la
unidad de aplicacin y siempre proyectar para producir o generar
un mejoramiento, cambio y la innovacin.

ESTRUCTURA PARA REDACTAR EL TTULO



La redaccin del ttulo, responde a las siguientes interrogantes:
Qu variable (s) investigar o poner en accin?: En esta parte
el investigador deber precisar las variables que quiere poner en
accin para mejorar o innovar. V. gr: Tcnica de lectura rpida
y niveles de comprensin lectora
Cul es el conectivo lgico? : En la formulacin del ttulo se
debe utilizar los enlaces o conectivos lgicos pertinentes y
adecuados que estn orientados para generar un cambio. V. gr:
mejorar
En qu rea se va aplicar?: Esta se refiere a la disciplina
cientfica o el rea curricular en que queremos aplicar o poner
en ejecucin el programa diseado. V. gr: Comunicacin
En quin (es) investigar o aplicamos?: Esta nos da a
entender al conjunto de participantes (poblacin) a los cuales
vamos a aplicar el programa. V. gr: alumnos de cuarto grado
Dnde investigar o aplicar?: Se refiere al lugar o contexto de
estudio. V. gr: Institucin Educativa N 56327 Ahuichanta
Cundo investigar?: Se refiere al tiempo del estudio. V. gr:
2005

Por lo tanto el ttulo queda as:

De acuerdo a los criterios planteados, formule el ttulo de investigacin:







TT = [(X + Y) + N + L + T]
Tcnica de Lectura Rpida: Un programa para mejorar los
Niveles de Comprensin Lectora del rea de Comunicacin de los
alumnos de 6 grado de la I nstitucin Educativa N 56327
Ahuichanta - 2006.
TTULO
.

ESTRUCTURA:
1. VARIABLE (S) A PONER EN ACCIN:
2. CONECTIVO LGICO:.
3. AREA DE APLICACIN:
4. POBLACIN:.
5. LUGAR DE APLICACIN:.
6. TIEMPO DE APLICACIN:..
43








PRIMERA FASE: EXPLORACIN PRELIMINAR

Los problemas se encuentran en la clase diaria, en la
experiencia diaria de los maestros en las clases, en la
escuela y en la comunidad
(John Best)

La exploracin preliminar consiste EXAMINAR, AVERIGUAR,
BUSCAR, SONDEAR Y REGISTRAR la informacin relevante acerca
de las situaciones problemticas que existe en una institucin. Es
la actividad previa que realiza el investigador para crear mejores
condiciones y centrarse bien en el problema que se presenta y que
requiere una solucin urgente.

La exploracin preliminar, no es otra cosa, el diagnstico
situacional del contexto donde se va a llevar a cabo el estudio, nos
describe las caractersticas reales en todos los aspectos. V. gr.
1.1. AREA INTERNA: Institucin educativa
Cuadro de anlisis de fortalezas y debilidades
a) Institucional
ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES
Clima institucional



Tcnico-pedaggico
ASPECTOS SUBASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES




b) Administrativo
44

ASPECTOS SUBASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES




1.2. AREA EXTERNA: La comunidad educativa
Cuadro de anlisis de oportunidades y amenazas

ASPECTOS OPORTUNIDADES AMENAZAS
SOCIAL
CULTURAL
ECONMICO
DEMOGRFICO
POLTICO
EDUCATIVO

1.3. IDENTIFICACIN Y ANALISIS DE LA SITUACIN PROBLEMTICA

Los problemas surgen cuando el investigador identifica una
situacin problemtica.
(Gil y Alva).

Cualquier tipo de investigacin comienza con la identificacin y
el planteamiento formal del problema de investigacin

La situacin problemtica, es el conjunto de acciones, actividades,
hechos que obstaculizan el normal desarrollo de un proceso
educativo, desde esta perspectiva podemos afirmar, todo tipo de
investigacin, nace en una idea o situacin problemtica que detecta el
investigador.

Las situaciones problemticas o las ideas surgen en la actividad
prctica (experiencia) individual o colectiva, materiales escritos, teoras,
descubrimientos, conversaciones personales, observaciones, etc. V. gr.
En la II. EE. N 56327 Ahuichanta se encuentra las situaciones
problemticas, que requieren estudios serios para cambiar.

PRIORIZACIN DE PROBLEMAS
Bajos ingresos econmicos de los padres de familia,
Existe la prdida de valores educativos,
Prdida de identidad cultural,
La poblacin femenina de 18 a 60 aos son analfabetas,
El 80% de los alumnos se encuentran en una desnutricin,
Resistencia de algunos docentes para aplicar los mtodos
activos,
Dificultades de produccin de textos en los alumnos,
45

Baja comprensin de lectura en los alumnos,
Los alumnos presentan dificultades para leer diferentes
tipos de textos; es decir, leen por leer sin objetivo alguno.
Escaso desarrollo del pensamiento lgico-matemtica,
El bilingismo en el aula
Los docentes tienen dificultades en el sistema de evaluacin,
etc.
POR EJEMPLO:

Cuadro de identificacin y anlisis de la situacin problemtica

SITUACIN
PROBLEMTICA
CAUSA EFECTOS ALTERNATIVAS
Los alumnos de la
institucin
educativa tienen
dificultades en la
comprensin de la
lectura de
diferentes textos
que se les brinda.
Los docentes no
emplean mtodos
de lectura
adecuados,

Los nios leen a
su manera sin
tener en cuenta
su comprensin
de lo ledo.
Los alumnos
desarrollan los
malos hbitos de
lectura:
vocalizacin,
movimiento
inadecuado,
sealar con
dedos, mala
postura, etc.
Elaborar un
programa para
desarrollar los
niveles de
comprensin
lectora, basado en
una tcnica de
lectura rpida.

Problema determinado: Bajo Nivel de Comprensin Lectora de los
alumnos de la Institucin Educativa.

De acuerdo a la situacin problemtica: Realiza el cuadro de anlisis lgico:


SITUACIN
PROBLEMTICA
CAUSA EFECTOS ALTERNATIVAS










Problema determinado:

SEGUNDA FASE: PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE ACCIN
46

En el planteamiento correcto del problema descansa la
posibilidad de su solucin
(Eli de Gortari)

El problema de investigacin, es una dificultad o incgnita que se
presenta en la prctica educativa, que no se puede solucionar
automticamente, sino requiere una aplicacin de un programa de
accin.

Plantear el problema, consiste en estructurar ms formalmente la
idea o la situacin problemtica, mediante un enunciado completo del
problema que incluye todos los hechos, relaciones y las explicaciones
que se consideren necesarios para el estudio.
1.1. CARACTERIZACIN DEL PROBLEMA (DESCRIPCIN)
La descripcin del problema determina la situacin actual de
cmo es X.

La caracterizacin del problema de accin, es la descripcin detallada
de los hechos, caractersticas que se presenta en el contexto real de
los participantes o la poblacin en estudio. Es necesario describir la
situacin problemtica en tres tiempos tal cmo se presenta: pretrito,
presente y despus del estudio.

La caracterizacin del problema consiste en lograr un primer acercamiento a la
naturaleza y manifestacin de dicho problema. Para ello es necesario dar
respuesta a las siguientes interrogantes: Qu voy a abordar en mi investigacin?
Cmo se manifiesta? (RODRIGUEZ Y MALCA: 2002)

POR EJEMPLO:
En el contexto actual, la educacin, la sociedad
misma est viviendo cambios vertiginosos e innovaciones en
distintos campos del saber, que involucran todos los
aspectos de la vida humana. La informacin y los
conocimientos se van multiplicando y producindose con
bastante fuerza y rapidez minuto a minuto, en donde el lector
tiene retos o desafos de tanta informacin que leer y
procesar para estar actualizado y ser competente en la
sociedad del conocimiento o la era de la informacin y el
saber

Frente a dichos avances de la ciencia y la tecnologa, la
educacin formal y no formal tiene ciertas ventajas y
desventajas, para tal efecto se debe redisear las formar de
educar al hombre en su totalidad, y empezar a tomar
medidas precisas, preparar con capacidades y habilidades
de aprender a aprender, aprender a leer leyendo, a
comprender comprendiendo, cualquier tipo de texto que est
a su alcance en funcin de sus estilos y ritmos de
aprendizaje, asimismo los alumnos sean capaces de buscar,
47

seleccionar, sistematizar, procesar y utilizar la informacin en
forma ptima en su vida diaria para solucionar diferentes
problemas

En la enseanza de la lectura, se evidencia con
bastante claridad que los alumnos/as tienen ciertas
dificultades o factores que limitan el normal avance en el
mejoramiento de la lectura veloz la necesidad de los
alumnos que sepan leer -y la lectura comprensiva ms an
comprender el texto- por tales caractersticas relevantes
nosotros planteamos el programa de lectura veloz para
mejorar la bajos niveles de comprensin de lectura

El plan, que presentamos tiene la finalidad bsica de
aplicar un programa basado en la lectura veloz y, luego
evaluar el mejoramiento de los niveles de comprensin
lectora (literal, inferencial y crtica) ubicados en el rea de
comunicacin integral de los alumnos de 4 grado de la
Institucin Educativa y, al finalidad proyectar o disear una
propuesta de un programa eficiente, pertinente y con
fundamento tcnico-cientfico para formar hombres que
tengan una cultura de la lectura veloz, a la vez, desarrollar las
capacidades y habilidades de la lectura comprensiva que se
necesita en nuestro mundo globalizado

Responde a la interrogante: Cmo es la realidad del estudio?










1.2. FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA
La fundamentacin de problema de investigacin-accin debe
estar proyectado a la solucin del problema, producir un cambio
y una innovacin.

Fundamentar el problema de accin, no es otra cosa, determinar
con precisin la situacin problemtica encontrada que requiere la
solucin inmediata y, responde a las interrogantes: Qu quiero?, Por
qu?, Para quin?, Para qu? En la fundamentacin del problema
de accin se debe precisar que los resultados generarn una
INNOVACIN EDUCATIVA, SOCIAL, INSTITUCIONAL O A NIVEL
PROFESIONAL.
POR EJEMPLO:
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
CMO ES LA REALIDAD DEL ESTUDIO?:

.
48

Qu quiero?: El presente proyecto de investigacin-accin tiene la
finalidad de evaluar la eficacia del programa de comprensin
lectora de los alumnos de 4 grado de la II. EE. N 56327
Ahuichanta.
Por qu?: En la educacin actual de nuestro pas, se necesita con
mucha urgencia la implantacin de programas educativos de
carcter aplicativo y productivo para generar nuestros propios
cambios de acuerdo a nuestra diversidad cultural, en ese
entender se debe tomar con bastante ahnco el rea de
comunicacin integral tal como propone la emergencia educativa.

Para quin (es)?: En la institucin educativa mencionada (supra)
los alumnos y alumnas tienen dificultades en el manejo de
estrategias de lectura y a la vez comprender lo ledo de los diferentes
textos de lectura: narrativos, descriptivos, argumentativos, poticos,
informativos y cientficos, por tal situacin, nos proponemos a aplicar
la tcnica de lectura rpida para mejorar los niveles de
comprensin lectora del rea de comunicacin integral est
dirigido para los alumnos de cuarto grado.

Para qu?: Al finalizar el estudio pensamos contribuir en el
mejoramiento de la calidad de la educacin de los alumnos y,
proponer una estrategia adecuada de comprensin lectora en un
texto elaborado.
De acuerdo a las interrogantes, plantee la fundamentacin del
problema:






















FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA

QU QUIERO?:

POR QU?:

PARA QUIN (ES)?:
..............................
................................................................
................................................................
................................................................
..........
PARA QU?

49

1.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA-ACCION
Con frecuencia la formulacin de un problema (interrogante)
es ms importante que su solucin
(ALBERT EINSTEIN).

La formulacin del problema, no es otra cosa, de elaborar
interrogantes o las preguntas acerca de un caudal de
conocimientos que requieren una solucin tcnica y cientfica del
problema que se da en la actividad o campo de la educacin; es
decir, es un enunciado de la pregunta cientfica en forma clara, precisa y
concreta de lo que se va a investigar y arribar a una solucin adecuada.
1.4. ENUNCIADO DE PREGUNTA DE ACCIN
La formulacin de la interrogante es un enunciado claro y preciso
de lo que se va investigar y orientado a la solucin del problema

Es la interrogante cientfica que se propone el investigador
para generar un cambio e innovacin en el estudio realizado.
Estructura para formular el problema de accin:




El enunciado de la pregunta de accin debe contener los
siguientes elementos bsicos:

Indagacin: Es la interrogante que inicia el enunciado de la
pregunta de accin orientado siempre al cambio y la innovacin:
Cul? Cmo? Qu? En qu medida? De qu
manera?
Variables: Es el conjunto de caractersticas, propiedades,
rasgos comunes que poseen los participantes, la unidad de
anlisis o procesos que forman parte del problema:
Conectivo lgico: Es el enlace, unin, vnculo, conexin entre
las variables en accin: mejora, determina, influye
Poblacin (N): Es el conjunto de los sujetos o participantes
que forman parte de la unidad de anlisis: alumnos, docentes,
padres de familia, asociaciones, etc.
Lugar: Es el contexto dnde se va llevar a cabo la
investigacin: Institucin educativa (inicial, primaria, secundaria),
educacin superior, etc.
Tiempo: Se refiere al tiempo promedio de la realizacin del
estudio.

Anlisis estructural de la pregunta:
Indagacin: Cul es?
Variables: Tcnica de lectura rpida y los niveles de
comprensin lectora
Conectivo lgico: mejorar
Poblacin: alumnos de cuarto grado
P = (X + Y) + N + L + T?
50

Lugar: Institucin educativa N 56237 Ahuichanta
Tiempo: 2005 (opcional)
POR EJEMPLO:
Cul es la eficacia y la funcionalidad de la tcnica de
lectura veloz para mejorar los niveles de comprensin
lectora del rea de comunicacin integral de los
alumnos de 6 grado de la Institucin Educativa N
56327 Ahuichanta?

Qu caractersticas presentan los alumnos
respecto a la comprensin literal de un texto
narrativo, descriptivo, instructivo?

Qu caractersticas presentan los alumnos
respecto a la comprensin inferencial de un texto
narrativo, descriptivo, instructivo?

Qu caractersticas presentan los alumnos
respecto a la comprensin crtica de un texto
narrativo, descriptivo, instructivo?



De acuerdo a los criterios planteados: formule la pregunta de accin.

















1.5. JUSTIFICACIN DE LA ACCIN
Etapa de la investigacin que expone las particularidades de
un problema por investigar en forma resumida, indicando los
propsitos que persigue. Responde a las siguientes
interrogantes: Qu importancia tiene esta investigacin? A
quines servirn los resultados de mi investigacin?
(Terrones, Eudoro)

FORMULACIN DEL PROBLEMA
PREGUNTA DE ACCIN

..
?


..
?

ESTRUCTURA:
INDAGACIN:
VARIABLES:
CONECTIVO
LGICO:................
POBLACIN:..
LUGAR: .
TIEMPO:.. ..

51

En la investigacin-accin, es el argumento cientfico-
experiencial que emite el investigador y los investigados acerca de
las razones que argumentaran el estudio pertinente y la aplicacin del
plan de accin. El investigador debe indicar con mucha claridad las
razones del por qu?, y para qu? Investigar el problema planteado
y la importancia que genera la solucin del problema.

POR EJEMPLO:
Las razones para elaborar y desarrollar el presente proyecto se
consideran:
En nuestros tiempos, la investigacin educativa tiene el
propsito de producir conocimientos y estrategias pertinentes y,
aplicables para solucionar los diversos problemas de carcter
educativo.

En mrito a esta, se propone las razones para disear el plan de
investigacin, que se indican a continuacin:
A leer se aprende leyendo, a comprender se aprende
comprendiendo,
La lectura veloz no disminuye el nivel comprensin de la
lectura, ms an mejora,
Se lee con el cerebro, y el ojo es el medio por donde se capta
la informacin,
La lectura es un proceso mental: lingstico, fisiolgico,
neuropsicolgico y actitudinal donde se produce una
interaccin activa entre el lector y el texto.
De acuerdo a los criterios planteados, justifique el problema de
accin:












1.6. EVALUACIN DEL PROBLEMA DE ACCIN
Un buen problema de investigacin tiene las cualidades
de importancia, originalidad y factibilidad. El investigador
debera evaluar un problema a la luz de su competencia, la
posibilidad de adquirir los datos, las limitaciones de tiempo
y las posibles dificultades que lleva consigo
(JOHN BEST)

JUSTIFICACIN DE LA ACCIN
POR QU? PARA QU?

52

La evaluacin del problema de accin, es el juicio valorativo y un
paso primordial para decidir la importancia, relevancia social-
acadmica, la pertinencia, significatividad, la originalidad y la
viabilidad o factibilidad del problema durante el trabajo de
investigacin.

POR EJEMPLO:
El desarrollo y/o la aplicacin del programa se considera,
original?, viable?, pertinente?, significativo?

Original.- El estudio proyectado se considera original, por
ser la primera vez que se va a realizar en la mencionada
institucin educativa.

Pertinente.- El problema es parte de la realidad educativa
actual y a la vez se relaciona con nuestra formacin
profesional y la solucin del problema para mejorar la calidad
educativa de nuestra nacin.

Viable.- El desarrollo del proyecto es viable por contar con
la bibliografa actualizada y los recursos econmicos
necesarios por los integrantes del grupo de investigacin.

Significativo.- El estudio partir de la realidad y las
necesidades bsicas de aprendizaje de los alumnos / as y,
relacionados a su experiencia diaria del quehacer educativo.

De acuerdo a los criterios planteados, realiza la evaluacin del
problema de accin:














2. FUNDAMENTACIN TERICO-CONCEPTUAL
El marco terico es la teora del problema. Respaldo que
se pone al problema. El marco terico ayuda a precisar y
a organizar los elementos contenidos en la descripcin
del problema
EVALUACIN DEL PROBLEMA DE ACCIN
ORIGINAL:

PERTINENTE:

VIABLE:

SIGNIFICATIVO:
...
..
53

TAMAYO T, MARIO (1994)

Una vez planteado el problema de accin (Qu investigar), el
siguiente paso consiste en responder Qu teora existe o nos sirve de
respaldo terico?, aqu el investigador empieza a estructurar fundamento
terico de su investigacin en funcin de las variables del estudio y sta
a la vez sirve para formular las guas de accin o las explicaciones
tentativas que propone como respuesta provisional al problema de
investigacin.

El marco terico, se llama tambin por otros investigadores literatura
cientfica, fundamentos terico-cientficos, la teora del problema. En el
mencionado trabajo nosotros lo optamos por la terminologa:
fundamentacin terica, que se estructura a una secuencia lgica de
la lingstica a base de las variables del estudio, (ttulos, subttulos
y encisos) nos permite ubicar el problema dentro del conjunto de
teoras existentes y, la descripcin detallada de los elementos
constitutivos de la teora optada.

Marco terico es la descripcin, explicacin y anlisis, en un
plano terico, del problema general que trata la investigacin
(NEUPERT, R)

El fundamento terico de la investigacin-accin, se estructura de la
forma siguiente:
Formular el esquema general de acuerdo a las variables,
(ttulos generales)
Formular la parte especfica de acuerdo a las caractersticas
de las variables (sub-ttulos especficos),
Formular los encisos necesarios,
Redactar el fundamento terico basndose en la estructura del
texto cientfico,

POR EJEMPLO:
CAPTULO I: VISIN DE LOS MODELOS LINGSTICOS ACERCA DE
LA LECTURA
a) Modelo lingstico estructuralista
b) Modelo lingstico generativo-transformacional
CAPTULO II: LA LECTURA EN LA EDUCACIN BSICA REGULAR
2.1. Qu es la lectura? Un punto de vista cientfico
a) Lectura: proceso de comunicacin
b) Lectura: comprensin de textos
c) Lectura: actividad cerebral
2.2. Procesos de la lectura
2.3. Tipos de textos para leer
a) Textos narrativos
b) Textos informativos
c) Textos instructivos
d) Textos descriptivos
54

e) Textos cientficos
f) Textos expositivos y argumentativos
2.4. Tipos de lectura
a) Lectura informativa
b) Lectura recreativa
c) Lectura especializada
2.5. Proceso del acto lector
2.6. Estrategias y tcnicas de lectura
2.7. Importancia de la lectura
CAPTULO III: TCNICA DE LECTURA RPIDA O VELOZ
3.1. Lectura veloz: una visin cientfica
3.2. Componentes de la lectura veloz
3.3. Estrategias para leer rpido
3.4. Importancia de la lectura veloz
3.5. Los malos hbitos que dificultan la lectura veloz
3.6. La visin: medio natural
CAPTULO IV: ESTRATEGIAS DE LA COMPRENSIN LECTORA
4.1. Comprensin lectora: Un proceso mental complejo
4.2. Niveles de comprensin lectora
4.2.1. Comprensin literal
4.2.2. Comprensin inferencial
4.2.3. Comprensin crtica
4.2.4. Comprensin metacognitiva
4.3. Caractersticas de comprensin lectora
4.4. Procesos de comprensin lectora
4.5. Importancia de comprensin lectora
4.6. Evaluacin de la comprensin lectora

De acuerdo a los criterios planteados, formule la estructura del
fundamento terico tomando como referencia a las variables del
estudio:

VARIABLE 1 VARIABLE 2 VARIABLE n
I. TTULO GENERAL
1.1. SUB-TTULO 1
1.1.1. ACAPITES
a)
b)
1.1.2. ACAPITES
a)
b) n
1.2. SUB-TTULO 2
1.3. SUB-TTULO n

II. TTULO GENERAL
2.1. SUB-TTULO 1
2.1.1. ACAPITES
a)
b)
2.1.2. ACAPITES
a)
b) n
2.2. SUB-TTULO 2
2.3. SUB-TTULO n

III. TTULO GENERAL
3.1. SUB-TTULO 1
3.1.1. ACAPITES
a)
b)
3.1.2. ACAPITES
a)
b) n
3.2. SUB-TTULO 2
3.3. SUB-TTULO n



3.7. CONCEPTOS BSICOS
55

Su funcin es definir el significado de los trminos (lenguaje
tcnico) que van a emplearse con mayor frecuencia y sobre los
cuales convergen las fases del conocimiento cientfico
(observacin, descripcin, explicacin y prediccin)
MENDEZ A. CARLOS (1995)

Los conceptos bsicos, se llama tambin marco conceptual,
marco referencial o la terminologa bsica que utiliza el
investigador para dar mayor claridad de las variables ms
importantes de su estudio y los aspectos relacionados a ello.
Los conceptos bsicos, nace de las variables de la investigacin y la
experiencia previa de la informacin del investigador.
POR EJEMPLO:
a) Lectura.- La lectura se entiende desde varios puntos de vista, como
proceso de interaccin e integracin activa entre el lector y el texto,
como proceso estratgico, como proceso metacognitivo donde se
procesa la informacin. La lectura es un proceso fisiolgico, lingstico,
neuropsicolgico (mental) y la actitudad sobre el contenido del texto.
b) Qu es leer? Leer es comprender el mensaje y el contenido de un
texto escrito en la memoria operacional o constructiva y, luego
almacenar la informacin en la memoria de largo plazo ,
c) Lectura rpida.- Llamada tambin lectura veloz, lectura de prisa que
consiste en leer un texto en forma rpida utilizando diferentes
estrategias. Es el ritmo del avance sobre un texto en una unidad de
tiempo determinado; es decir, la habilidad de la mente y el manejo de
la visin sobre el texto que realiza el lector para captar el contenido
global de la informacin.
d) Comprensin lectora.- Es un proceso mental ms complejo que tiene
que enfrentar el lector durante el proceso de la lectura comprensiva, en
donde el lector emprende la interaccin activa entre el texto y l para
comprender y procesar la informacin en el cerebro. Comprender es
captar el contenido de la informacin global del texto, a travs de los
procesos antes, durante y despus del proceso lector.
e) Comunicacin integral.- Es un rea del programa curricular de
educacin bsica regular (educacin primaria), y eje de la
emergencia educativa de nuestro pas, que promueve el desarrollo de
las competencias de escuchar, hablar, leer (comprender) y escribir
(producir) a travs de diferentes estrategias de enseanza y
aprendizaje que emplea el facilitador.

De acuerdo a su experiencia adquirida, defina los conceptos que sern
empleados con frecuencia en el desarrollo de la investigacin:







CONCEPTOS BSICOS
A) XXX

B) XXX

C) n

56


4. FORMULACIN DE LA GUA DE ACCIN (HIPTESIS)
Es una proposicin que expresa la relacin entre las
variables acerca de la cul es la solucin de un problema
cientfico dado
(PISCOYA H. LUIS)

Las hiptesis se pueden entender como proposiciones
de estrategias de accin en orden a solucionar el
problema
(VALDERRAMA, SANTIAGO)

El investigador una vez las preguntas de accin Qu investigar para
solucionar? Cul es el fundamento terico?, Para qu investigar?, pasar
al otro elemento bsico de Cul (es) solucin (es) probable (es) al
problema planteado?, es decir la tarea del investigador consiste en
formular las posibles soluciones o gua de accin para producir un cambio o
la innovacin.

La gua de accin o hiptesis de cambio; es la propuesta de la
hiptesis como la explicacin (es) tentativa (s) entre las variables
cualitativas que orienta el estudio para la solucin del problema, el
cambio y la innovacin, la formulacin de la hiptesis debe ser en
forma afirmativa.

Las hiptesis como gua de accin: son posibles soluciones del
problema, que se expresan como generalizaciones o
proposiciones
(VAN DALEN Y MEYER)

Elliott, 2001 plantea 43 modelos de hiptesis de investigacin accin
de los cuales se puede deducir la estructura para formular:

Hiptesis 3: Cuanto ms lleguen a valorarse los profesores como
investigadores potenciales, mayor ser su capacidad para tolerar
prdidas de autoestima

ESTRUCTURA PARA FORMULAR LA GUIA DE ACCIN:

POR EJEMPLO:
Cuanto mayor la aplicacin del programa de lectura rpida,
mayores niveles de comprensin lectora del rea de
comunicacin integral de los alumnos de 4 grado.
A mayor entonces, mejor, CUANTO MAYOR X, MAYOR Y,
etc.


57

A mayor participacin en el programa de la lectura veloz, mejora
los niveles de comprensin lectora (literal, inferencial y crtica)
de los alumnos segn sexo y estrato familiar.

ANLISIS ESTRUCTURAL DE LA GUA DE ACCIN:
VARIABLES: Expresan todas caractersticas de las variables
cualitativas que posee la poblacin de estudio:
X: Programa de lectura rpida
Y: Niveles de comprensin lectora
UNIDAD (ES) DE ANLISIS: Es el conjunto de participantes o
la poblacin accesible en el estudio, que pueden ser: alumnos
de 4 grado
Individuos: alumno, docente, padre de familia, etc.
Grupos: alumnos de un grado, padres de familia de x,
profesores de educacin bsica regular, profesores de
educacin superior, etc.
Instituciones: II. EE. Colegio X, I. S. P. x, Universidad x,
etc.
Sistema socioeducativos: educacin formal, educacin
urbana y rural, procesos de aprendizaje en EBI, la reforma
de la educacin, etc.
CONECTIVO LGICO: Es un proceso lgico en donde se
relaciona o enlaza las variables cualitativas que poseen los
participantes o la unidad de anlisis.
Cuanto mayor. Mayor, x entonces y, x influye en y, etc.
De acuerdo a los criterios planteados, formule la gua de accin
(hiptesis):









5. IDENTIFICACIN DE LAS VARIABLES E INDICADORES
Cuando se realiza cualquier tipo de investigacin siempre
trabaja en base a variables sea cuantitativa o cualitativa.

Las variables son caractersticas, atributos, propiedades y
categoras que poseen los sujetos o los procesos que integran el
problema de la investigacin, stas nos van a llevar a la solucin del
problema y servirn como orientadores para elaborar el marco terico de la
investigacin-accin.

La investigacin-accin trabaja con variables cualitativas de tipo
nominal, es decir, slo se puede adoptar valores literales o atributos:
FORMULACIN DE LA GUA DE ACCIN (EXPLICACIONES TENTATIVAS)
.

ANALISIS ESTRUCTURAL:
VARIABLES:....
UNIDAD DE ANALISIS:
COLECTIVO LGICO:
58

sexo (masculino y femenino), estado civil (soltero. Casado, concubina),
alumnos (malos, regulares y buenos).

Las variables se operacionalizan en indicadores para precisar con
claridad las dimensiones observables y, sirven para elaborar los
instrumentos de investigacin para recolectar la informacin
cualitativa.
POR EJEMPLO:
VARIABLES INDICADORES
Variable de accin:
Programa de lectura
rpida
Manejo de la visin
Nmero de palabras por minuto
Nmero de palabras por texto
Competencia lingstica
Concentracin y la memoria
Tipo de textos: narrativo, descriptivo,
argumentativo, informativos, cientficos,
instructivos.
Acto del lector: fsico, neupsicolgico y
actitudinal
Malos hbitos de lectura: regresin, movimiento
corporal, postura del lector
Variable de evaluacin:
Niveles de comprensin
lectora
Comprensin literal
Comprensin inferencial
Comprensin crtica
Comprensin metacognitiva

De acuerdo a los criterios planteados, proponga las variables que servirn
para la solucin del problema:
VARIABLES INDICADORES











6. METODOLOGIA
Caminante son tus huellas el camino y nada ms, caminante no hay
camino, se hace camino al andar
(MACHADO, Antonio)

La metodologa de la investigacin no es otra cosa, la estrategia
general de la investigacin-accin que nos guiar ir por un camino para
llegar a la solucin oportuna del problema.
Para algunos investigadores; la metodologa de la investigacin, se
comprende y se aprende cabalmente en el proceso mismo de la actividad o
trabajo cientfico, cuando hay vinculacin dinmica y activa entre la teora y la
prctica y, a la vez con la metodologa.
59

6.1. ENFOQUE DE INVESTIGACIN
El enfoque de estudio se centrar en la investigacin cualitativa, es
decir, pretende describir, comprender e interpretar los fenmenos
educativos, como parte de los fenmenos sociales, estudiando los
significados e intenciones de las acciones humanas desde perspectiva de
los propios interesados.
6.2. TIPO DE INVESTIGACIN
El tipo de investigacin-accin experimental, es decir, nos permitir
manipular la variable independiente y medir los efectos en la variable
dependiente y controlar la influencia o alteraciones de la variable
interviniente y como producto buscar el cambio o la mejora de la prctica
educativa.
6.3. POBLACIN DEL ESTUDIO
La poblacin de estudio, es el conjunto de los sujetos que se
consideran como participantes del estudio y en los cuales se aplicar el
programa o plan de accin.
Los participantes en el estudio se consideran a los alumnos de 4
grado de educacin bsica regular de la Institucin Educativa N
56327 Ahuichanta, del distrito de Colquemarca.
6.4. PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIN DE DATOS
En la recopilacin de la informacin se utilizar las tcnicas e
instrumentos de la investigacin cualitativa: La observacin participante,
entrevista en profundidad, evaluacin cualitativa, anlisis de contenidos,
mapeos, etc.

En el presente estudio se utilizar la evaluacin cualitativa para
determinar el nivel de comprensin lectora del rea de
Comunicacin Integral.

6.5. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
El procesamiento de la informacin se realizar utilizando los
paquetes estadsticos: AQUAD, NUDIST, QUALPRO (versin 3.0) y por
ltimo la triangulacin de datos, anlisis de contenidos y otros.

En el estudio diseado se har uso del programa de anlisis
cualitativo: AQUAD y Triangulacin de datos.






TERCERA FASE: ELABORACIN DEL PROGRAMA DE ACCIN

3.1. PLANIFICACIN DEL PROGRAMA
Planificar en el sentido lato significa prever por anticipado
todas las acciones y actividades de una accin que ha de
realizar para llegar a un fin o propsito.
60


En el campo de la investigacin-accin, es la fase ms importante
que debe estructurar el investigador con mucho cuidado y dedicacin
exclusiva para solucionar de manera prctica el problema y producir
mejoras, cambios y, la innovacin.

La planificacin del plan de accin contiene los siguientes elementos
bsicos:

OBJETIVO DEL PLAN: Es el propsito o el logro que persigue
la investigacin-accin con la aplicacin del todo el plan de
accin.
Por ejemplo: Proponer el programa de lectura rpida para mejorar
los niveles de comprensin lectora (literal, inferencia y crtica) del
rea de comunicacin inte'ral.

ACTIVIDADES DEL PLAN: Es el conjunto de acciones que se
va realizar para lograr el objetivo planteado y, a la vez nos
ayuda a confirmar la gua de accin propuesta (hiptesis).

ESTRATEGIAS DEL PLAN: Son procedimientos que se sigue
para viabilizar y lograr las actividades planificadas y los
objetivos planteados.

RESPONSABLES DEL PLAN: Son los investigadores quienes
se responsabilizan la realizacin de todo el estudio.

CRONOGRAMA DEL PLAN: Es el calendario previsto por
aos, meses o das que el investigador adopta para llevar a
cabo las acciones o actividades planificadas.










Modelo de elaboracin del plan de accin:
OBJETIVOS ACTIVIDADES ACCIONES RESPON
SABLES
CRONOGRAMA

61

Organizar el
grupo del
trabajo de
investigacin-
accin
Realizar un
dilogo entre los
integrantes del
grupo del
estudio
Redactar una
acta de
compromiso
para asumir
responsabilidade
s



G
r
u
p
o

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i

n




Coordinar con
la comunidad
educativa
(Director,
docentes,
alumnos y
padres de
familia)
Realizar una
asamblea con
los agentes
educativos.


Dar a conocer la
intencionalidad
de la aplicacin
del plan de
investigacin-
accin.

G
r
u
p
o

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e

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n
v
e
s
t
i
g
a
c
i

n




Realizar el
diagnstico
situacional de
la Institucin
Educativa N
56327
Ahuichanta -
Colquemarca
Elaborar la
matriz de
anlisis de
FODA por reas
y aspectos
interno y
externo.

Adquirir y
procesar
informacin
sobre los
aspectos:
interno y externo
de la institucin
y la comunidad

G
r
u
p
o

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n
v
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s
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g
a
c
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n




Planificar y
realizar la
primera
evaluacin de
la comprensin
lectora en sus
tres niveles
Planificar las
tcnicas de la
evaluacin
(pruebas)
Elaborar el
mdulo de
comprensin
lectora
Preparar las
fichas de la
lectura veloz.
Preparar las
fichas de
comprensin
lectora: literal,
inferencial y
crtica

G
r
u
p
o

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n
v
e
s
t
i
g
a
c
i

n




Aplicar la
tcnica de
lectura veloz y
los talleres de
comprensin
lectora
Desarrollar las
actividades
planificadas y
talleres de
comprensin
lectora con los
alumnos
Empleo de los
recursos
didcticos
elaborados:
Talleres de
lectura veloz y
de comprensin
lectora, durante
6 meses, 24
semanas y 2
horas diarias.

G
r
u
p
o

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i

n




Evaluar la
eficacia y la
funcionalidad
de las
actividades
propuestas
Realizar
segunda
evaluacin de
comprensin
lectora en sus
tres niveles a
los alumnos
Procesar los
resultados
obtenidos en la
prueba: AQUAD
y la triangulacin
de datos
obtenidos.

G
r
u
p
o

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i

n




62

Redactar el
informe final
Sistematizar la
estructura del
trabajo realizado


Presentacin y
revisin del
informe final.
Sustentacin del
informe




G
r
u
p
o

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i

n





De acuerdo al modelo, elabore el programa de accin educativa (Plan de
accin):
OBJETIVOS ACCIONES ESTRATEGIAS RESPONSABLES RECURSOS
Y
MATERIALES
CRONOGRAMA








































3.2. APLICACIN DEL PROGRAMA
El investigador una vez planteado la fase de la investigacin y, la
elaboracin del programa de accin educativa proceder a poner en
el campo de los hechos todas las actividades y las acciones
planificadas orientados por la gua de accin (explicaciones
tentativas) para llegar a la solucin oportuna del problema de
investigacin.
3.2.1. COORDINACIN PREVIA
Para aplicar el programa, se coordinar con las autoridades
pertinentes que dirige la institucin: Director, docentes, alumnos y
padres de familia.
3.2.2. EJECUCIN DEL PLAN
La aplicacin del programa se har en el siguiente orden:
Lectura de textos narrativos (02 fichas de lectura veloz y
03 de comprensin lectora),
63

Lectura de textos descriptivos (02 fichas de lectura veloz y
03 de comprensin lectora),
Lectura de textos informativos (02 fichas de lectura veloz y
03 de comprensin lectora),
Lectura de textos instructivos (02 fichas de lectura veloz y
03 de comprensin lectora),
Lectura de textos cientficos (02 fichas de lectura veloz y
03 de comprensin lectora),
Lectura de textos expositivos (02 fichas de lectura veloz y
03 de comprensin lectora),
3.2.3. SEGUIMIENTO Y REAJUSTES DEL PLAN
El seguimiento del plan se har mediante una planilla del avance
de lectura veloz y el nivel de comprensin lectora.
3.3. EVALUACIN DEL PROGRAMA
3.3.1. APLICACIN DE TCNICAS E INSTRUMENTOS
Se realizar la evaluacin de la eficacia y funcionalidad del
programa mediante el anlisis cualitativo:
Resultados de test de comprensin lectora literal (1)
Resultados de test de comprensin lectora inferencial (2)
Resultados de test de comprensin lectora crtica (3)
Resultados de test de comprensin lectora metacognitiva (4)
3.3.2. PROCESAMIENTOS Y ANLISIS DE DATOS
El procesamiento de la informacin obtenida se procesar
utilizando el programa de anlisis cualitativo AQUAD, la
triangulacin de datos, y el anlisis de contenidos, etc.
3.3.3. PERFIL DE RESULTADOS OBTENIDOS
El perfil de resultados se obtendr como producto final del
proceso de la investigacin-accin, lo que servir para generar
conclusiones y las sugerencias necesarias.


REFERENCIA BIBLIOGRFICA

Es la descripcin de los libros, de sus ediciones, etc. Conjunto de
ttulos, y autores de las obras que versan sobre un tema. Se
denomina fuente o bibliografa a los libros que hemos empleado y
consultado para la realizacin de un trabajo o investigacin, los
cuales los colocamos en una lista, por orden alfabtico, al final de
trabajo o investigacin
(TAMAYO, Mario)

La bibliografa, es la relacin de libros, enciclopedias, revistas, artculos,
etc. consultada y utilizada por el investigador durante el proceso de la
investigacin-accin.

Los elementos que debe contener la redaccin de la bibliografa es el
siguiente:
Cuando la obra es de un solo autor:
Autor: CARHUACHI RAMOS, Edwin
64

Ttulo de la obra: Didctica de la lingstica generativa-
transformacional
Ao de edicin: 2000
Nombre de la editorial: San Marcos
Complementarios (traduccin, Edicin y reimpresin): 1ra.
Lugar de edicin: Lima Per.

CARHUACHI RAMOS, Edwin (2000): Didctica de la lingstica
generativa-transformacional, Edit. San
Marcos, Edic. 1ra, Lima Per.

PINZAS GARCIA, Juana (1999): Leer mejor para ensear
mejor. Ejercicios de comprensin de lectura
para docentes, Tarea, Lima.

PINZAS GARCIA, Juana (2001): Se aprende a leer leyendo.
Ejercicios de comprensin de lectura para
docentes y estudiantes, Tarea, Lima.

SMITH, Frank (1995): Comprensin de la lectura. Edit. Trillas,
Mxico.

SOL, Isabel (1999): Estrategias de lectura, Edit. Gra, Espaa.

Cuando la obra es de dos o ms autores:

Autor (es): CATAL, Gloria, CATAL, Mireia et.al
Ttulo de la obra: Evaluacin de la comprensin lectora
Ao de edicin: 2001
Nombre de la editorial: Grao
Complementarios (traduccin, Edicin y reimpresin): 1ra.
Lugar de edicin: Espaa.

CATAL, Gloria, CATAL, Mireia et.al (2001): Evaluacin de la
comprensin lectora, Edit. Gra, Espaa.

KEMMIS, S y MCTAGGART, R (1 988): Cmo planificar la
investigacin-accin, Edit. Alertes, Madrid.










65

GUIA PARA DESARROLLAR LA HABILIDAD INVESTIGATIVA


































1. OBJ ETIVOS
Al terminar el captulo el lector, investigador o el estudiante estar en
condiciones de:
Conceptuar el proyecto de investigacin como gua del investigador
durante el proceso de la investigacin,
Describir las funciones del proyecto de investigacin-accin aplicada a la
educacin,
Establecer los diseos de programa de IA para un slo o ms grupos
de aplicacin,
Elaborar o formular un proyecto completo de IA acerca de un problema
educacional que se presenta en una institucin educativa, siguiendo las
fases del espiral cclico diseado.
66

Evaluar si el proyecto formulado tiene aceptacin o no de acuerdo a la
matriz de evaluacin de los proyectos de investigacin, sea cuantitativa
o cualitativa, incluido la investigacin-accin.

2. CONTENIDO TEMTICO
Proyecto de investigacin-accin educativa
Proyecto de investigacin: Gua del investigador
Funciones del proyecto
Perfil de proyectos de investigacin-accin
Diseos de investigacin-accin
Evaluacin de proyectos de investigacin-accin
Modelo de elaboracin del proyecto de investigacin-accin

3. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
El facilitador-docente de investigacin le brinda un texto extrado sobre:


CULES SON LAS TCNICAS E INSTRUMENTOS DE UNA
INVESTIGACIN ACCIN?

Las tcnicas y los instrumentos de investigacin-accin son algo complicados
de definirlos; sin embargo, recurrimos a Elliott, 1997 en su libro Investigacin-
accin en Educacin, quien propone un conjunto de instrumentos que en
algunos casos ya los conocemos como parte del enfoque cuantitativo, y en otros
constituyen una novedad: Diarios, anlisis de documentos, entrevista, estudio
de casos, grabaciones magnetofnicas, discusin entre profesor y alumnos,
apuntes de campo del profesor, observacin participante, comentarios en
vivo, informes analticos

OBSERVACION PARTICIPANTE*
La observacin participante es uno de los procedimientos de observacin ms
utilizado en la investigacin cualitativa y uno de los elementos ms caractersticos
de este tipo de investigaciones. Sin duda, para muchos investigadores, la sola
presencia de la observacin participante en un estudio confiere el status de
cualitativo. Incluso uno de los diseos de investigacin cualitativa ms conocidos
se identifica con este tipo de observacin.
Como tal procedimiento, la observacin participante no aporta diferencias
significativas a otras formas de observacin. La definicin del contexto, la
seleccin de muestras o la estrategia de registro no son distintas a las utilizadas en
otros formatos de observacin no participante (sistemas de categoras, listas de
control, sistemas de signos, etc.). Es precisamente la naturaleza de la participacin
a ella asociada lo que la distingue y caracteriza. Los diferentes roles que puede
asumir el investigador y que han sido revisados en un captulo precedente, nos
dan una idea de las posibilidades que quedan abiertas al abordar la observacin
adoptando un papel determinado.

Podemos considerar a la observacin participante como un mtodo interactivo
de recogida de informacin que requiere una implicacin del observador en los
acontecimientos o fenmenos que est observando. La implicacin supone
participar en la vida social y compartir las actividades fundamentales que realizan
las personas que forman parte de una comunidad o de una institucin. Supone,
67

adems, aprender los modos de expresin de un determinado grupo. -p. e. los
profesores de secundaria-, comprender sus reglas y normas de funcionamiento y
entender sus modos de comportamiento. Incluso, para el investigador, suponen
adoptar la misma apariencia que los participantes en los hechos estudiados,
asumir las mismas obligaciones y responsabilidades (est all cuando el portero
abre el colegio o cuando suena la sirena que anuncia la prxima clase); y
convertirse en sujetos pasivos de sus mismas pasiones y convulsiones (participa
de los triunfos y decepciones de cada da).

La observacin participante implica por tanto, el dominio de una serie de
habilidades sociales a las que deben sumarse las propias de cualquier observador.
Resulta, por tanto, una prctica nada sencilla y que requiere un cierto aprendizaje
que permita al investigador desempear el doble rol de observador y participante.
No obstante, el esfuerzo invertido est suficientemente compensado con la calidad
de la informacin que obtiene con este procedimiento. El observador participante
puede acercarse en un sentido ms profundo y fundamental a las personas y
comunidades estudiadas y a los problemas que les preocupan. Ese acercamiento
que sita al investigador en el papel de los participantes, permite obtener
percepciones de la realidad estudiada que difcilmente podran lograrse sin
implicarse en ella de una manera efectiva. De igual modo, la observacin
participante favorece un acercamiento del investigador a las experiencias en
tiempo real que viven personas e instituciones; el investigador no necesita que
nadie le cuente cmo han sucedido las cosas o cmo alguien dice que han
sucedido, l estaba all y formaba parte de aquello.

Fuente: RODRIGUEZ GMEZ, Gregorio y GIL FLORES,
J avier: Metodologa de la investigacin cualitativa, Pgs. 165-166.

ENTREVISTA*
La entrevista es una tcnica en la que una persona (entrevistador) solicita
informacin de otra o de un grupo (entrevistados o informantes), para obtener
datos sobre un problema determinado.
En el desarrollo de la entrevista hay que considerar aspectos relativos a la
relacin entrevistador-entrevistado, la formulacin de las preguntas, la recogida y
el registro de las respuestas o la finalizacin del contacto entrevistador-
entrevistado.
ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD
En la entrevista en profundidad el entrevistador desea obtener informacin
sobre determinado problema y a partir de l establecer una lista de temas, en
relacin con los que se focaliza la entrevista, quedando sta a la libre discrecin
del entrevistador, quien podr sondear razones y motivos, ayudar a establecer
determinado factor, etc. pero sin sujetarse a una estructura focalizada de
antemano. En este sentido, puede decirse que quienes preparan las entrevistas
focalizadas no desean contrastar una teora, un modelo o unos supuestos
determinados como explicacin de un problema. Tienen ciertas ideas, ms o
menos fundadas, y desean profundizar en ellas hasta hallar explicaciones
convincentes. Puede incluso, que en ocasiones slo desee conocer cmo otros
los participantes en la situacin o contexto analizado- ven el problema.

Este tipo de entrevistas tienen un origen ligado a planteamientos sociolgicos
y antropolgicos. En este sentido, aparece como esencial llegar a obtener el
conocimiento del punto de vista de los miembros de un grupo social o de los
participantes en una cultura. La entrevista es uno de los medios para acceder al
68

conocimiento, las creencias, los rituales, la vida de esa sociedad o cultura,
obteniendo datos en el propio lenguaje de los sujetos.

Su preparacin requiere cierta experiencia, habilidad y tacto para saber buscar
aquello que desea ser conocido; focalizar progresivamente el interrogatorio hacia
cuestiones cada vez ms precisas (a veces se necesitan varias entrevistas para
ello) y ayudar a que el entrevistado se exprese y aclare pero sin sugerir sus
respuestas.

Desde su formato a la intencin que la preside, todos los elementos que
definen esta modalidad de entrevista, tienden a caracterizarla

Fuente: RODRIGUEZ GMEZ, Gregorio y GIL FLORES, J avier:
Metodologa de la investigacin cualitativa, Pgs. 171-173


Realizan la lectura de la informacin terica brindada en el captulo II, y
como producto del taller, se extraen conclusiones y adoptan un perfil de
proyecto de IA.
Una vez, que ya tienen el perfil; el docente y los alumnos visitan a una
institucin educativa, para identificar las situaciones problemticas que
se presentan en la actividad educativa: del alumno, de los docentes, de
la administracin, de los padres de familia, etc. luego ubican y
especifican los problemas en las reas de desarrollo curricular.
Cada estudiante, empieza a elaborar el proyecto de IA con los
problemas trados por ellos mismos, orientado por el docente del rea de
investigacin educativa.
Una vez, elaborado el proyecto de IA se presenta a la comisin revisora
de proyectos de la institucin para su respectiva revisin, correccin y su
aprobacin.
Al final, se procede a poner en ejecucin todas las actividades
programadas en el programa de accin educativa.

4. BIBLIOGRFICA SUGERIDA
Quiere saber ms?, entonces consulte:
VALDERRAMA MENDOZA, Santiago: Pasos para elaborar proyectos
y tesis de investigacin cientfica, Edit. San Marcos, Lima 2004.
BRIONES, Guillermo: La Investigacin en el aula y en la escuela,
Mod. II, Convenio Andrs Bello, Colombia 1998.
ELLIOTT, John: La investigacin-accin en educacin, Edit. Morata,
3ra. Edic. Madrid 1997.
KEMMIS, S y MCTAGGART, R: Cmo planificar la investigacin-
accin, Edit. Alertes, Madrid 1988
LOPEZ DE CEBALLOS, Paloma: Un mtodo para la investigacin-
accin participativa, Edit. Popular, 3 Edic. Espaa 1998.
MCKERNAN, J: Investigacin-accin y currculum, Edit. Morata,
Madrid 2001.
MUOZ RAZO, Carlos: Cmo elaborar y asesorar una investigacin
de tesis, Mxico 2001.
69

RODRIGUEZ, Gregorio y GIL, Javier: Metodologa de la investigacin
cualitativa, Madrid Espaa, 1996.
SALAZAR, Maria Cristina: La investigacin-accin participativa.
Inicios y desarrollos, Edit. Tarea, Lima 1993.
BUENDA EISMAN, Leonor et. al: Mtodos de investigacin en
Psicopedagoga, Edit. McGraw Hill, Mxico 2002.

5. AUTOEVALUACIN
Marque con aspa o en crculo la respuesta correcta en las
siguientes preguntas.
1. El proyecto de investigacin accin es un:
a) Proceso mental del investigador
b) Proceso de planificacin de las actividades
c) Documento escrito que prev de cmo llevar a cabo el proceso
investigativo
d) Ninguna de las anteriores
2. Los investigados y los investigadores participan activamente en la
planificacin, ejecucin y evaluacin de la eficacia y eficiencia del programa
de investigacin-accin.
a) Falso
b) Verdadero
c) Ninguna de las anteriores
3. Para realizar una investigacin-accin el investigador necesariamente
deber realizar el diagnstico situacional.
a) De acuerdo
b) En desacuerdo
c) Totalmente de acuerdo
d) Totalmente en desacuerdo
4. Los resultados obtenidos con la investigacin-accin educativa se puede
generalizar a otros mbitos de estudio.
a) De acuerdo
b) En desacuerdo
c) Totalmente de acuerdo
d) Totalmente en desacuerdo

Responda las siguientes preguntas:
5. Qu es un plan de accin o programa de accin educativa?
6. Elabore un perfil de un proyecto de investigacin-accin de acuerdo a su
experiencia adquirida durante el desarrollo del mdulo.
7. Cul es el ciclo espiral de investigacin-accin presentado por Lewin y
mejorados por Carr y Kemmis, Elliott?
8. Qu opinas respecto al modelo de evaluacin de proyectos de
investigacin-accin propuesto?
9. Cules son las tcnicas y los instrumentos que se utilizan para recolectar la
informacin cuando se realiza la investigacin-accin?
10. Qu diseos de investigacin-accin podra proponer para aplicar un
programa de accin educativa?
k) Qu es un ttulo tentativo? Formule un ttulo
70

l) Qu es un problema de investigacin-accin? Formule una pregunta de
accin
m) Qu quiere decir gua de accin? Formule su explicacin tentativa
n) En qu se diferencia entre justificacin y evaluacin del problema de
accin?
o) Elabore una ficha de observacin participante

N
de
Ord.

CRITERIOS
(Indicadores)
CATEGORIAS
SI NO A
VECES
01
02
03
04
TOTAL








Respuestas de autoevaluacin N 2: 1) c, 2) b, 3) c, 4) b











3.1. INFORME DE INVESTIGACIN: RESULTADO DEL ESTUDIO
El trmino informe de investigacin, llamada tambin reporte de la
investigacin, comunicacin cientfica, tesis de investigacin, es un
documento escrito que se presenta respetando todas las normas de la
redaccin cientfica sobre los resultados del estudio realizado por el
investigador a una institucin superior para su respectiva sustentacin y
difusin.

Todo informe de investigacin siempre se redacta en prosa cientfica,
en el tiempo pasado, en forma clara, concreta, secuenciada y precisa de
todos los elementos considerados durante el proceso de investigacin,
sea cuantitativa o cualitativa.

SNTESIS: El presente captulo contiene; el concepto, la estructura del informe o la tesis de
la investigacin-accin educacional, las partes ms importantes y por ltimo la
propuesta del proyecto de la innovacin educativa para generar ms cambios en
la educacin, la sociedad, la formacin docente, etc..
71

ENCINAS RAMIREZ, Irma (2001:179) en Teora y tcnicas en la
investigacin educacional define como el docu-ento escrito que expone,
en forma clara, sencilla y con rigor cientfico, los diversos pasos seguidos en la
investigacin y los resultados obtenidos.

OLIVERA BRAVO, Luis (2002:14) en El Informe de investigacin
en 100 preguntas define como el documento cientfico que sirve para optar
el ttulo pedaggico en el caso de los Institutos y Licenciado en las
Universidades. A la vez aclara que la tesis es un trabajo de investigacin
que realiza el estudiante de educacin superior para obtener sea un grado
acadmico o un ttulo profesional.

HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto et. al (2003:627), en Metodologa
de la investigacin, define como el documento en el cual se describe el
estudio efectuado, es decir, qu investigacin se realiz, cmo se efectu, qu
resultados y conclusiones de obtuvieron, etc.. A la vez la comunicacin
cientfica se puede realizar en dos contextos, acadmico y no acadmico.

En tal sentido, el informe o la tesis de la IA, ya sea en los Institutos
o universidades, es el documento escrito como resultado de todas las
fases aplicadas que han realizado el investigador, los investigados y la
sociedad educativa como producto del plan de accin o el programa
educativo, a la vez lleva como producto final el proyecto de innovacin
educativa aplicable.






3.2. ESTRUCTURA DEL INFORME DE INVESTIGACIN-ACCIN

3.2.1. PGINAS PRELIMINARES

Recomendaciones para redactar el informe de
investigacin:
Disear el formato en papel A-4, las
dimensiones 4 cm. a la izquierda, 3 cm. para derecha, 3
cm. parte superior y 3 cm. parte inferior. El tipo de
letra deber ser uniforme, como por ejemplo: Times New
Roman, en fuente 14 para ttulos de captulos y 12 para
subttulos, los acpites y los prrafos, los ttulos de
captulos deben ser con mayscula y separados a triple
espacio, los sub-ttulos con mayscula y minsculas todo
a doble espacio, por lo tanto en una hoja deber entrar
25 lneas incluyendo las citas y las llamadas.

72

LA PORTADA
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
PRESENTACIN
PRLOGO O PREFACIO
NDICE

3.2.2. CONTENIDO DEL INFORME

CAPTULO I
EXPLORACIN PRELIMINAR DEL CONTEXTO DE ESTUDIO

1.1. AREA INTERNA: INSTITUCIN EDUCATIVA

A) GESTIN PEDAGGICA
B) GESTIN INSTITUCIONAL Y ADMINISTRATIVA

1.2. AREA EXTERNA: COMUNIDAD EDUCATIVA

2.1. ASPECTO HISTRICO Y GEOGRFICO
2.2. ASPECTO SOCIO-ECONMICO
2.3. ASPECTO CULTURAL
2.4. ASPECTO DEMOGRFICO
2.5. ASPECTO EDUCATIVO
2.6. ASPECTO POLTICO

1.3. IDENTIFICACIN Y ANALISIS DE LA SITUACIN PROBLEMTICA

CAPTULO II
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN

2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA-ACCIN
2.1.1. CARACTERIZACIN DEL PROBLEMA
2.1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA
2.1.3.1. PREGUNTA DE ACCIN
2.1.3. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA
2.1.4. EVALUACIN DEL PROBLEMA
2.1.4.1. ORIGINALIDAD
2.1.4.2. SIGNIFICATIVIDAD
2.1.4.3. PERTINENCIA
2.1.4.4. VIABILIDAD

CAPTULO II
FUNDAMENTACIN TERICO-CONCEPTUAL
2.1. BASES TEORICO-CIENTFICO
2.1.1. VARIABLE 1
2.1.2. VARIABLE 2
73

2.1.3. VARIABLE n
2.2. CONCEPTOS BSICOS
2.3. FORMULACIN DE GUA DE ACCIN
2.4. IDENTIFICACIN DE VARIABLES E INDICADORES

CAPTULO III
METODOLOGA CUALITATIVA EMPLEADA
3.1. ENFOQUE Y TIPO DE ESTUDIO
3.2. DISEO DE INVESTIGACIN-ACCIN
3.3. POBLACIN O PARTICIPANTES
3.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECOLECTAR LA
INFORMACIN
3.5. TCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

CAPTULO IV
RESULTADOS DEL PROGRAMA DE ACCIN EDUCATIVA
4.1. PLANIFICACIN DEL PROGRAMA
4.1.1. OBJETIVOS
4.1.2. ACCIONES
4.1.3. ACTIVIDADES
4.1.4. RECURSOS Y MATERIALES
4.1.5. RESPONSABLES
4.1.6. CRONOGRAMA

4.2. APLICACIN DEL PROGRAMA
4.2.1. COORDINACIN PREVIA
4.2.2. EJECUCIN EN EL TERRENO
4.2.3. REAJUSTES DEL PLAN

4.3. EVALUACIN DEL PROGRAMA
4.3.1. APLICACIN DE LAS TCNICAS E INSTRUMENTOS
4.3.2. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
4.3.3. PERFIL DE RESULTADOS LOGRADOS
4.3.4. TOMA DE DECISIONES
4.3.5. PROPUESTA DE NUEVOS PROBLEMAS

CAPTULO V
PROPUESTA DE INNOVACIN EDUCATIVA
5.1. DENOMINACIN
5.2. FUNDAMENTACIN
5.3. DISEO DE LA PROPUESTA
5.4. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
5.5. EVALUACIN DE LA PROPUESTA

CONCLUSIONES
SUGERENCIAS

74

3.2.2. PGINAS COMPLEMENTARIAS

BIBLIOGRAFA
ANEXOS



1. OBJ ETIVOS
Al terminar el captulo III, el lector, investigador o el estudiante estar
en condiciones de:
Conceptuar y diferenciar el proyecto y el informe de investigacin
sea cuantitativa o cualitativa, incluida la investigacin-accin.
Redactar el informe final de su proyecto desarrollado, todos los
procesos, acciones, la eficacia, eficiencia y la funcionalidad del plan
de accin desarrollada.
Elaborar un proyecto de innovacin educativa para aplicar en otras
situaciones de la realidad educativa.
Por ltimo, sustentar ante un grupo de jurados el informe final.

2. CONTENIDO TEMTICO
Informe de investigacin-accin educativa
Informe de investigacin: Resultado del estudio
Estructura del informe de investigacin-accin educativa
La propuesta de innovacin educativa.

3. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
El facilitador de investigacin les brinda la ficha de lectura acerca
de la tcnica de triangulacin para procesar los datos obtenidos
como resultado del programa de accin educativa.

TRIANGULACIN*

Los socilogos y los trabajadores de la investigacin-accin del
currculum utilizan la triangulacin en diversos sentidos. DENZIN
(1970) concibi la triangulacin como la recomendacin de
combinaciones de metodologas de investigacin, por ejemplo, se
considera que la observacin participante combina la observacin
directa con entrevistas de reconocimiento, anlisis de documentos, etc.
CAMPBELL Y FISKE (1959) Y WEBB y cols. (1966) sostienen que la
triangulacin es el uso de mltiples mtodos en el estudio del
mismo objeto. Sin embargo, esta interpretacin difiere ligeramente de
la empleada por los investigadores de la accin contemporneos
(Elliott, 1978b), que favorecen un significado de la triangulacin que
combina las perspectivas de diversos actores dentro de un
entorno de la investigacin. En efecto, DENSIN (1970, Pg.30) cita
GUA PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES INVESTIGATIVAS
75

cuatro tipos de triangulacin, que implican diversos datos, el
investigador (mltiples investigadores frente a uno solo), la teora
(una nica perspectiva frente a mltiples perspectivas del mismo
problema), y por ltimo la metodologa (la triangulacin dentro de un
mtodo y la triangulacin entre mtodos) Por ejemplo, el muestreo
terico es un ejemplo del ltimo tipo de triangulacin.

TRIANGULACIN E INVESTIGACIN-ACCIN

La triangulacin (ELLIOTT Y ADELMAN, 1976) es un
procedimiento para organizar diferentes tipos de datos en un
marco de referencia o relacin ms coherente de manera que se
puedan comparar y contrastar. Elliott, 1978b, analiza la triangulacin
como una teora del mtodo para la autoevaluacin dentro de un
sistema profesional-democrtico de rendicin de cuentas en el aula.

Las ideas bsicas que subyacen a la triangulacin se elaboraron
en la experiencia del Ford Teaching Project (Elliott, 1977) fue ste un
proyecto de investigacin-accin de dos aos, con sede en East
Anglia, que trataba de utilizar a los profesores como investigadores
para descubrir reglas generales relativas al uso de modos de
indagacin-descubrimiento de enseanza en las aulas de escuelas
elementales y secundarias, y proponer y someter a prueba hiptesis
generales sobre cmo se podran resolver los problemas de la
enseanza. La triangulacin se introdujo pidiendo a los profesores que
autosupervisaran sus actividades. Elliott comenta:

La triangulacin implica la obtencin de relatos acerca de una
situacin de enseanza desde tres puntos de vista bastante distintos
los correspondientes al profesor, a los alumnos y a un observador
participante. La determinacin de quin obtiene la informacin de
cmo se presentan los relatos y de quin los compara depende
considerablemente del contexto. El proceso de recopilar los relatos
desde tres puntos de vista diferentes tiene una justificacin
epistemolgica. Cada vrtice del tringulo se sita en una posicin
epistemolgica singular con respecto al acceso a los datos relevantes
sobre una determinada situacin de enseanza. La persona ubicada
en la mejor posicin para tener acceso a las intenciones y objetivos
de la situacin, va introspeccin, es el profesor. Los alumnos ocupan
la mejor posicin para explicar cmo las acciones del profesor
influyen sobre su propio modo de responder a la situacin. El
observador participante se encuentra en la mejor posicin para
recoger datos sobre las caractersticas de la interaccin entre el
profesor y los alumnos. Al compartir su relato con los procedentes de
los dos puntos de vista la persona que ocupa uno de los vrtices del
triangulo tiene la oportunidad de comprobar y revisar, quiz, su propia
perspectiva al contar con datos ms complejos
(ELLIOTT, 1977, Pg. 150)

76

Adems de la triangulacin, el Ford Teaching Project utiliz otros
mtodos de investigacin para estudiar los problemas docentes en las
escuelas, incluidos los cuestionarios, los observadores externos, la
realizacin de entrevistas a los alumnos, la toma de notas de campo, la
grabacin audio/video y la realizacin de diapositivas de las aulas, la
observacin participante y los resultados de casos de las aulas.




TIPOS DE TRIANGULACIN

La triangulacin se puede producir en uno de cuatro niveles: primero,
puede haber triangulacin conceptual o terica ver un proyecto desde
modelos o perspectivas diferentes-; segundo , puede haber triangulacin de
informacin o datos recogidos en diversos entornos; tercero, se puede
realizar triangulacin del investigador utilizando investigadores diferentes;
y cuarto, puede haber triangulacin metodolgica llevada a cabo
recogiendo datos por mltiples mtodos de investigacin-, por ejemplo,
observacin participante con notas de campo, cuestionarios y anlisis
documental.

Fuente: MCKERNAN, J ames:
Investigacin-Accin y Currculum, pp.
205-207.

Los estudiantes leern el contenido del captulo III, y la ficha de
lectura resaltando las ideas ms importantes,
En taller, determinan el perfil del informe de investigacin-accin
para redactar todo el estudio realizado,
Redactan el informe de investigacin-accin educativa realizada,
en el tiempo pasado, de acuerdo al formato diseado, y
sugerencias del docente.
Elaboran una propuesta del proyecto de innovacin educativa para
aplicar en otros contextos educativos.
Solicitan la revisin y aprobacin del informe presentado a la
comisin revisora de los informe de investigacin.
Sustentan ante un grupo de jurados-pblico el informe aprobado
por la comisin.

4. BIBLIOGRAFA SUGERIDA
Quiere saber ms?, entonces consulte:
ELLIOTT, John: What is action research in schools? (1978)
Journal of Curriculum Studies, N 10, pp. 355- 357 (traducido al
castellano En qu consiste la investigacin-accin en la
escuela? en el Dossier del Seminario sobre investigacin-accin
celebrado en Mlaga en 1 985).
ELLIOTT, John: La investigacin-accin en educacin, Edit.
Morata, 3ra. Edic. Madrid 1997.
77

LOPEZ DE CEBALLOS, Paloma: Un mtodo para la investigacin-
accin participativa, Edit. Popular, 3 Edic. Espaa 1998.
MCKERNAN, J: Investigacin-accin y currculum, Edit. Morata,
Madrid 2001.
MUOZ RAZO: Carlos: Cmo elaborar y asesorar una
investigacin de tesis, Mxico 2001.
TAMAYO Y TAMAYO, Mario: Proceso de la investigacin
cientfica, Edit. LIMUSA, MXICO 1994.
OLIVERA BRAVO, Luis Alberto: El informe de investigacin en 100
preguntas, Edit. DANMAR, Cusco 2002.
RODRIGUEZ, Gregorio y GIL FLORES, Javier: Metodologa de la
investigacin cualitativa, Madrid Espaa, 1996.
SCHMELKES, Corina: Manual para la presentacin de
anteproyectos e informes de investigacin, Edit. Harla, Mxico
1998.

5. AUTOEVALUACIN
Marque con aspa o en crculo la respuesta correcta en las
siguientes preguntas:
1. El informe de investigacin se llama tambin:
a) Documento escrito
b) Reporte de investigacin
c) Proyecto de investigacin
d) Ninguna de las anteriores
2. El informe de investigacin es:
a) Es el documento escrito donde el investigador muestra todos los
resultados de la investigacin
b) Es el documento escrito donde el investigador proyecta todo lo que
se va a realizar
c) Es el documento escrito donde el investigador no muestra los
resultados de su estudio.
3. El informe de investigacin se redacta en el:
a) Tiempo presente
b) Tiempo pasado
c) Tiempo futuro
4. La estructura del informe de investigacin-accin es:
a) Paginas preliminares, cuerpo del informe y las referencias
b) Pginas preliminares, referencias y el cuerpo del informe
c) Cuerpo del informe, referencias y pgina preliminares
5. El proyecto de redacta en tiempo pasado y el informe en tiempo
futuro.
a) Verdadero
b) Falso
c) Ninguna de las anteriores
Responda las siguientes preguntas:
6. Qu otras denominaciones tiene el informe de investigacin sea
cuantitativa o cualitativa?
78

7. Cul es la diferencia entre proyecto y tesis de investigacin-accin
educativa?
8. En qu de diferencia la tesis universitaria y la tesis pedaggica?
9. Qu opina sobre la propuesta de innovacin educativa?
10. Segn tu opinin. Qu tipos de conocimientos, aprendizajes se
producir con investigacin-accin?
11. Qu es la tcnica de la triangulacin? y Cules son los tipos de
triangulacin?
12. Qu comentario le merece la formacin de profesores
investigadores y profesores como investigadores?






Respuesta de autoevaluacin N 3: 1) b, 2) a, 3) b, 4) a, 5) b



Las conclusiones que hemos arribado como producto final del trabajo
Investigacin-accin aplicada a la educacin se indican a continuacin:

Las primeras ideas de investigacin-accin fueron dados por el
Psiclogo, filsofo y educador estadounidense John Dewey, (1859-
1952), quin plantea las ideas ms importantes: la reforma de teora y la
prctica educativa, carcter democrtico de la formacin, el aprendizaje
en la accin, el anlisis sobre la accin rutinaria y la accin reflexiva, la
necesidad de la implicacin de los profesores en los proyectos de
investigacin, el pensamiento reflexivo y crtico, a aprender, se aprende
haciendo, a investigar, se aprende investigando.

La mayor parte de los investigadores; concuerdan en considerar el
padre de la investigacin-accin al Psiclogo social germano-
estadounidense Kurt Lewin (1890-1947), quin us por primera vez el
trmino investigacin-accin en 1944 y luego en 1946 en La
investigacin-accin y los problemas de las minoras, plante las
siguientes ideas importantes: la conexin entre la investigacin y la
accin, la investigacin y el movimiento social, as mismo entiende la
investigacin-accin como una prctica social reflexiva, el mtodo de
cambio social planificado, que consista en anlisis, recoleccin de
informacin, conceptualizacin, planeacin, ejecucin y evaluacin. Un
instrumento para mejorar la prctica social en el rea de las relaciones
intergrupales y se desarrolla en un ciclo espiral: investigacin,
planeacin y accin social.

Desde la aparicin hasta la actualidad la investigacin-accin tiene
diferentes acepciones por los seguidores de Lewin como Lawrence
79

Stenhouse, Wilfred Carr, Stephen Kemmis, Jhon Elliott, Francisco
Imbernn, etc. Pertenece al enfoque de investigacin cualitativa, un tipo
de investigacin sociocrtica orientada al cambio o transformacin de la
realidad estudiada en el futuro, es una estrategia de cambio social, la
actividad desarrollada por grupos o comunidades, busca la articulacin
entre la teora y la prctica educativa para generar cambios o mejoras en
la educacin, formacin permanente del docente, la sociedad, etc. Es un
mtodo de trabajo, no un procedimiento, es una filosofa de accin, no
es una tcnica, sino, un compromiso social y tico con el mejoramiento
de la educacin, estudia los problemas prcticos, indagacin
autorreflexiva de los participantes acerca de los problemas que ellos
mismo viven a diario, es decir, tipo de investigacin que se lleva a cabo
en situaciones escolares, se desarrolla en un ciclo espiral; exploracin-
planificacin-actuacin-observacin-reflexin y por ltimo genera una
innovacin educativa.

En el desarrollo de la investigacin-accin se sigue un ciclo espiral:
PLANIFICACIN-ACCIN-REFLEXIN-EVALUACIN, as mismo une
o vincula la teora y la prctica, el conocimiento y la accin, el pensar y
el hacer para generar cambios educativos, sociales y/o personales.

El objetivo de la investigacin-accin es la transformacin o el cambio de
la sociedad, la educacin, la formacin docente, etc. a travs de la
aplicacin de plan de una accin o un programa educativo y generar una
innovacin educativa aplicable.

La investigacin-accin se realiza en varias modalidades o tipos:
investigacin-accin diagnstica, participativa, emprica, experimental,
tcnica, prctica y crtica o emancipatoria. Y a la vez interdisciplinaria.

Las caractersticas de la investigacin-accin son ms prcticos que
otras investigaciones: Une la teora y la prctica educativa, su propsito
es el cambio o transformacin, trabaja con Seres humanos respetando
las individuales de cada quin, trabaja con problemas prcticos de quien
vive el problema, los participantes actan en forma equitativa y
democrtica sin distincin alguna, existe una relacin directa y dinmica
entre el investigador y los investigados, una actividad desarrollado por
grupos humanos, permite proyectarse en el futuro y el desarrollo y el
cambio, trabaja con problemas reales y no se inventa tal como aparece
en el contexto de estudio, etc.

El proyecto de investigacin-accin educativa es el documento escrito
que orienta al investigador y los participantes por cada una de las fases
del ciclo espiral desde la planificacin, ejecucin hasta la evaluacin o
redaccin del informe final del estudio.

El informe o la tesis de investigacin-accin educativa es documento
escrito como la evidencia esencial del estudio realizado por el
80

investigador a un problema de carcter prctico con aplicacin de un
plan de accin o programa educativo y se rige a una estructura de
redaccin cientfica aceptada por una Institucin superior universitario y
no universitario.

La investigacin-accin es aplicable en todas las reas del saber
humano, la actividad social, etc. Siempre en cuando que tenga la visin
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social. y educativo.


















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