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Este documento resume el concepto de representación social y su importancia en el campo educativo. Explica que las representaciones sociales son productos de la interacción colectiva que ayudan a los individuos a interpretar y dar sentido a la realidad. También destaca que las representaciones sociales cumplen un papel fundamental en la construcción de la realidad y en legitimar el orden social a través de valores, actitudes y creencias compartidas.
Este documento resume el concepto de representación social y su importancia en el campo educativo. Explica que las representaciones sociales son productos de la interacción colectiva que ayudan a los individuos a interpretar y dar sentido a la realidad. También destaca que las representaciones sociales cumplen un papel fundamental en la construcción de la realidad y en legitimar el orden social a través de valores, actitudes y creencias compartidas.
Este documento resume el concepto de representación social y su importancia en el campo educativo. Explica que las representaciones sociales son productos de la interacción colectiva que ayudan a los individuos a interpretar y dar sentido a la realidad. También destaca que las representaciones sociales cumplen un papel fundamental en la construcción de la realidad y en legitimar el orden social a través de valores, actitudes y creencias compartidas.
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN MAESTRA EN EDUCACIN Mauricio Ardila nfasis en Ciencias Sociales, tica, Poltica y Educacin.
El estudio de la representacin social, como herramienta fundamental para explicar realidad, ha cobrado un importancia superlativa dentro de la psicologa y la sociologa. El principal objetivo de este ensayo ser, enfocar el concepto de representacin social al campo educativo y especialmente a su posible presencia en las interacciones diarias de docentes, estudiantes . Para este fin, empezar presentando algunos conceptos bsicos de la representacin social, haciendo un recorrido histrico y conceptual, pasando luego, por sus caractersticas. Con el fin de establecer la importancia de las representaciones sociales dentro de las dinmicas diarias de la escuela, es necesario primero hacer un barrido histrico y conceptual alrededor del termino, de tal manera, es preciso afirmar que la representaciones sociales tienen connotaciones tanto psicolgicas como sociales. Es importante entonces, situar a las representaciones sociales dentro de la psicologa social, y aunque esta rama de la psicologa data de finales del siglo XIX, en este ensayo nos situaremos desde la segunda revolucin cognitiva descrita por Bruner 1 a finales del siglo XX.
1 Bruner. J Actos de Habla (1990) SEMINARIO DE NFASIS EN CIENCIAS SOCIALES I : Representaciones sociales en la escuela. Octubre 16 de 2014 2 Esta revolucin surgi como respuesta a una primera revolucin cognitiva, la cual desde mi punto de vista, intentaba hacer un acercamiento a la nocin de representacin social, de hecho, el principal objetivo de esta revolucin era tener como centro de sus investigaciones la construccin del significado, segn Bruner (1990) se basa en un enfoque mas interpretativo del conocimiento suyo centro de inters es la construccin de significados (p. 19-20) De lo anterior podemos entender como en este momento la psicologa sufra un cambio de direccin importante, pues se dejaba a un lado los parmetros del la psicologa conductista y su componentes (estimulo respuesta / conducta observable) y se pasaba a concebir el significado como eje fundamental de la psicologa, a lo cual Bruner cita a Tolman (1948) quien afirma: Su meta era descubrir y describir formalmente los significados que los seres humanos creaban a partir de sus encuentros con el mundo, para luego proponer hiptesis acerca de los procesos de construccin de significado en que se basaban. Se centraban en las actividades simblicas empleadas por los seres humanos para construir y dar sentido no solo al mundo, sino tambin a ellos mismos. Su meta era instar a la psicologa a unir fuerzas con sus disciplinas hermanas de las humanidades y las ciencias sociales, de carcter interpretativo. (p. 189 -208)
En mi concepto, la anterior definicin se acerca dramticamente al marco investigativo que encierra a las representaciones sociales, ya que segn como lo explica Ibez (1994) El estudio que han emprendido, los investigadores sociales, sobre los razonamientos que hacen las personas en su vida cotidiana y sobre las categoras que utilizan espontneamente para dar cuenta de la realidad ha permitido ir conociendo poco a poco las leyes y la lgica del pensamiento social. (p. 158) 3
Es evidente entonces, como los autores hasta ahora nombrados coinciden en una idea fundamental: la importancia que tiene para el ser humano conocerse a si mismo y la realidad que le rodea. Es en este punto que se nos abre la puerta directamente al concepto de representacin social, ya que la considero como la herramienta fundamental para dar cuenta de las relaciones que el hombre tiene con el mundo, como lo afirma Jodelet (1986) acerca de un representacin social: Una manera de interpretar y de pensar nuestra realidad cotidiana, una forma de conocimiento social. Y correlativamente, la actividad mental desplegada por individuos y grupos a fin de fijar su posicin en relacin con situaciones, acontecimientos, objetos y comunicaciones que les conciernen (pp. 473)
Partiendo de la anterior definicin de Jodelet, me atrevo a afirmar que las representaciones sociales cumplen una funcin superlativa, no solo en la forma como concebimos y nos relacionamos con la realidad, sino tambin, como la construimos. Debemos entonces, partir del hecho que la representaciones sociales son productos de la interaccin colectiva, as como elementos fundamentales en la construccin nuestra realidad, es decir las representaciones sociales nos muestran la realidad y son a la vez son producto de esa realidad construida. As lo explica Jodelet quien cita a Berger y Luckman, (1966) En otros trminos, se trata de un conocimiento practico. Al dar sentido, dentro de incesante movimiento social, a acontecimientos y actos que terminan por sernos habituales, este conocimiento forja las evidencias de nuestra realidad consensual, participa en la construccin 4 social de nuestra realidad, para emplear una expresin de quienes lo han elevado a la dignidad de objeto de una nueva sociologa del conocimiento. Es as como la construccin de la realidad, puede ser concebida como la caracterstica ms importante de las representaciones sociales. Sin embargo, en este punto del anlisis es necesario concebir la heterogeneidad de las representaciones sociales como una caracterstica complementaria a la construccin de la realidad, como lo menciona Ibez (1994) Los elementos que entran en la composicin de una representacin social son tan numerosos como variados en cuanto a su naturaleza y a su procedencia. En efecto, los valores, las opiniones, las actitudes, las creencias, las imgenes, las informaciones que forman parte de una representacin social constituyen un conjunto que nadie dudara en calificar de heterogneo (pp. 184) Desde esa idea de Ibez, es indudable el carcter integrador psicosociolgico de las representaciones sociales. Ya que los elementos anteriormente descritos, tienen connotaciones que parten del aspecto psicolgico, as como modifican socialmente la realidad de cada individuo. Otra caracterstica de carcter fundamental en el estudio de la representaciones sociales es el proceso de objetivacin, el cual Ibez (1994) describe de la siguiente manera El proceso de objetivacin no es sino esa proyeccin reificante que nos hace materializar en imgenes concretas lo que es puramente conceptual (p. 186) Este proceso lo puedo entender trayendo a colacin una frase muy coloquial: los ejemplos matan los conceptos. De hecho, la meta del proceso de objetivacin radica en utilizar imgenes con el fin de clarificar e instaurar un concepto en la realidad de un individuo, creando relaciones sociales inmediatas. Jodelet (1986) lo explica En todos los casos, en la representacin tenemos 5 el contenido mental concreto de un acto de pensamiento que restituye simblicamente algo ausente, que aproxima algo lejano (pp. 476) Una ultima caracterstica que me parece fundamental en este anlisis, es el carcter legitimador social que poseen las representaciones sociales. Se puede entender este aspecto con mas claridad, desde un estudio muy preliminar de las representaciones sociales en la escuela, si bien no entrar a definir ningn caso o situacin particular, si har una descripcin muy puntual del papel que tiene las representaciones sociales dentro de las dinmicas e interacciones diarias de docentes, estudiantes. Retomando el carcter legitimador de las representaciones sociales, es de vital importancia la definicin que da Ibez (1994) de este aspecto: Al igual que las ideologas, aunque de forma mucho mas concreta, las representaciones sociales contribuyen a la legitimacin y a la fundacin del orden social. Esta legitimacin transcurre esencialmente a nivel simblico pero se manifiesta a nivel prctico, puesto que las representaciones sociales suscitan las conductas apropiadas a la reproduccin de las relaciones sociales establecidas por las exigencias del sistema social (p. 193) Partiendo de esta idea, no es de extraar que las dinmicas e interacciones en la escuela estn impregnadas de las representaciones sociales de sus individuos. Sin embargo, desde mi punto de vista, aquellas representaciones no tienen como origen la escuela misma, de hecho creo firmemente que todo lo que se suscita y se dispone por los sujetos dentro de la escuela como valores, opiniones, actitudes, creencias e imgenes, son prestadas de otras esferas sociales. Lo que me llevara a concebir a la escuela como espacio de reproduccin social. Por ejemplo, la mayora de estudiantes pueden tener una representacin generalizada del maestro, como aquella figura de autoridad, al cual, hay que obedecer se quiera o no, se nazca o 6 no. Esta representacin social pueda no tener su origen primordialmente en la escuela, sino quizs, en el mismo hogar, con la imagen del padre de familia. Es decir, la sociedad muy eficientemente traslad la figura de autoridad masculina del hogar a la escuela, esto trae como resultado que muchos estudiantes casi siempre encuentren patrones muy similares entre pap y maestro, en trminos de autoridad, decisin, gua y proteccin. El mismo caso pasara con la representacin que tanto docentes como estudiantes tienen con el aula de clase. No estamos hablando de un representacin construida en la misma escuela, sino mas bien, en una representacin reproducida desde las caractersticas de la sala de un hogar. Comnmente en los hogares tradicionales, cuando la familia se rene hay ciertas reglas y ritos que se deben cumplir fielmente, de lo contrario hay consecuencias negativas que se deben asumir. En el aula de clase pasa lo mismo, el estudiante viene prediseado a comportarse socialmente igual como lo hace en su casa cuando esta rodeado de otros individuos. Veamos algunos ejemplos: En la sala de su casa el nio debe guardar silencio mientras los mayores hablan, de no hacerlo se le mandara a su cuarto sin cenar. En la escuela el nio debe guardar silencio mientras el docente habla a la clase de no hacerlo as, muy seguramente el nio tendr que asumir castigos, anotaciones o llamados de atencin similares a los de su hogar.
A manera de conclusin, puedo afirmar que, aunque en la totalidad de lecturas trabajadas en el seminario de nfasis, la representacin social no es simplemente limitada a un elemento de reproduccin, en lo cual estoy de acuerdo, creo que el aspecto reproductivo es un elemento fundamental en la materializacin de una representacin social, ya que sin ste sera 7 imposible establecer un punto de partida en la construccin de una representacin social. Tal es el caso puntual dela escuela, como lo mencionaba anteriormente, muchas de las representaciones sociales que afloran en una institucin tienen su origen en el hogar, lo cual no quiere decir que la escuela es un simple espejo social de la casa, ya que la escuela tambin sirve como escenario para la construccin colectiva de representaciones sociales que los docente y estudiantes tienen de la sociedad o inclusive de ellos mismos. Por esto creo que cada escenario, incluido la escuela, son espacios transitorios cuya funcin es ambientar la concepcin de las representaciones sociales.
Vigotsk Rechaza Totalmente Los Enfoques Que Reducen La Psicología y El Aprendizaje A Una Simple Acumulación de Reflejos o Asociaciones Entre Estímulos y Respuestasy