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Mg. A. DanIeI Herrera PIno
Lsouela Aoadmioo Profesional de
Psioologia umana
PRIMERA HISTORIA: Su Iurgu evoIucin.

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SE0UMDA HISTOPIA: Es Io de su desorroIIo
(resumen de Io primero).
TEPCEPA HISTOPIA: Avenfuro deI
nocimienfo o Io muerfe.
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Desde eI punfo de visfo fiIogenefico es Io Ifimo
esfrucfuro en oporecer.
Desde eI punfo de visfo onfogenefico es Io
Ifimo esfrucfuro en moduror.
FuncionoImenfe es osimefrico en senfido IoferoI.
Exisfencio de pIosficidod, sobre fodo en efopos
fempronos y Io juvenfud .
Lo puesfo en occion de Io neocorfe;o se osocio o
uno gron voriedod de funciones menfoIes.
La neuropsIcoIogIa cIInIca es una especIaIIdad
que apIIca Ios prIncIpIos de evaIuacIn e
IntervencIn basados en eI estudIo cIentIIIco
de Ia conducta humana y sus reIacIones con
eI IuncIonamIento normaI y anormaI deI
sIstema nervIoso centraI. La especIaIIdad esta
dedIcada a mejorar eI entendImIento de Ias
reIacIones cerebro-conducta y a Ia apIIcacIn
de dIchos conocImIentos en probIemas
humanos.
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Un neuropsicIogo es un profesionoI deI compo
de Io soIud especioIisfo en ciencio opIicodo de
Ios reIociones cerebro-comporfomienfo.
EI compo de Io neuropsicoIogo cInico ufiIi;o
esfe conocimienfo en Io evuIuucin
diugnstico trutumiento y/o rehubiIitucin u
truvs deI cicIo vituI deI puciente y su enforno
con oIferocion neuroIogico, medico y
psiquiofrico, os como ofros oIferociones
cognifivos y de oprendi;oje.
EI neuropsicoIogo cInico ufiIi;o uno o mos
procedimienfos, fecnicos o fesf psicoIogicos,
neuroIogicos, cognifivos, conducfuoIes o fisioIogicos
poro evoIuor Ios desfre;os y oIferociones cognifivos,
conducfuoI y emocionoI y su reIocion con eI
funcionomienfo normoI o onormoI deI S.M.C.
EI neuropsicoIogo cInico ufiIi;o esfo informocion y
Io proporcionodo por ofros profesionoIes de Io soIud
poro idenfificor, diognosficor oIferociones
neuropsicoIogicos y pIonificor Ios esfrofegios de
infervencion.
Acudemiu NucionuI de NeuropsicoIogu,
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CenerIcamente
podemos deIInIr a
Ia neuropsIcoIogIa
cIInIca como Ia
dIscIpIIna
apIIcada]proIesIona
I que estudIa Ias
manIIestacIones
psIcoIgIcas deI
dao cerebraI.
Fue reconocIda oIIcIaImente por Ia AmerIcan
PsychoIogIcaI AssocIatIon (APA), en 1983,
como una especIaIIdad de Ia PsIcoIogIa
dIstInta a Ia PsIcoIogIa CIInIca y qued
constItuIda como Ia DIvIsIn 40.
Daniel Herrera Pino
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Lic. Daniel Herrera Pino
NEUROPSCOLOCA NEUROPSCOLOCA
NEUROPSCOLOCA
8ASCA
NEUROPSCOLOCA
8ASCA
NEUROPSCOLOCA
FSOLOCCA
NEUROPSCOLOCA
FSOLOCCA
NEUROPSCOLOCA
COCNTVA
NEUROPSCOLOCA
COCNTVA
NEUROPSCOLOCA
CLNCA
NEUROPSCOLOCA
CLNCA
EVALUACON
NEUROPSCOLOCCA
EVALUACON
NEUROPSCOLOCCA
LA REHA8LTACON
NEUROPSCOLOCCA
LA REHA8LTACON
NEUROPSCOLOCCA
Lic. DANIEL HERRERA PINO
DMENSON NPS. CLNCA NEUROLOCA DE LA
CONDUCTA
NEUROPSQUATRA
O8]ETVO EvaIuar secueIas
psIcoIgIcas para
caracterIzar eI
deIIcIt y]o
pIanIIIcar Ia
rehabIIItacIn
EvaIuar secueIas
psIcoIgIcas para
emItIr un
dIagnstIco
neuroIgIco.
EvaIuar secueIas
psIcoIgIcas para
emItIr un
dIagnstIco
psIcopatoIgIco.
PROCEDMENTO E
NSTRUMENTOS
EvaIuacIn
neuropsIcoIgIca
cuantItatIva,
usando pruebas
neuropsIcoIgIcas
con una duracIn
de 5-10 Hrs. Por
pacIente
ExpIoracIn
neuroIgIca y
evaIuacIn
neuropsIcoIgIca
utIIIzando test
neuropsIcoIgIcos
breves o de
screenIng con una
duracIn de
aproxImadamente
30-60 mInutos.
ExpIoracIn
psIcopatoIgIca y
evaIuacIn
neuropsIcoIgIca
utIIIzando test
neuropsIcoIgIcos
breves o de
screenIng con una
duracIn de
aproxImadamente
30-60 mInutos.
TRATAMENTO RehabIIItacIn
neuropsIcoIgIca
y tratamIento
psIcoIgIco
FarmacoIgIco. FamacoIgIco.
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Lic. DANIEL HERRERA PINO
NEUROPSCOLOCA
PSCOLOCA
NEURO8OQUMCA
NEUROLOCA NEUROANATOMA
PSCOLNCSTCA
DIagnstIco dIIerencIaI.
DescrIpcIn de Ias areas daadas e Intactas
cognItIvas, emocIonaI y psIcoIgIcamente.
Ajuste de objetIvos de rehabIIItacIn, pIanIIIcacIn
de necesIdades educatIvas o de vueIta aI trabajo.
PIanIIIcacIn de aItas e Ingresos.
EstabIecImIentos de compensacIones por
dIscapacIdad.
EvaIuacIn de Ia competencIa.
EvaIuacIones Iorenses.
nvestIgacIn.
EntrenamIento de otros neuropsIcIogos.
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Usar eI conocImIento de Ia neuropsIcoIogIa para IIegar a comprender
Ios probIemas cognoscItIvos y emocIonaIes de Ia persona aIectada
de un dao cerebraI.
ComunIcar eIectIvamente su comprensIn de Ios probIemas aI
aIectado, su IamIIIa, eI equIpo medIco y Ia comunIdad.
ntervenIr con terapIa y educacIn para ayudar a resoIver taIes
probIemas.
Educar a Ios trabajadores de Ia saIud y a Ia comunIdad en cmo
cuIdar, trabajar por, y respetar a quIenes han suIrIdo dao cerebraI.
Abogar a Iavor de quIenes han suIrIdo un dao taI en eI seno de Ia
comunIdad.
Trabajar por Ia prevencIn deI dao cerebraI.
Lic. DANIEL HERRERA PINO
PRE-CLASCO
(hasta 1861)
CLASCO
(1861-1945)
MODERNO
(1945-1975)
CONTEMPORANEO
(1975-2013)
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Lic. DANIEL HERRERA PINO
CERE8RO COMO ESTRUCTURA
CERE8RO 8OELECTRCAMENTE
CERE8RO FUNCONAL
CERE8RO
META8OLCO]HEMODNAMCO
Lic. DANIEL HERRERA PINO
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ARSTOTELES (384-322 a
C.):
Organo InmvII, grasIento,
IrIo, aparentemente IntII y
escaso de sangre.
EI cerebro era una IIema
sobrante.
EI corazn ocupa un Iugar
centraI en eI cuerpo, se
mueve, es caIIente, contIene
sangre y sI se detIene cesa Ia
vIda y toda actIvIdad anImIca.
Cuerdo, recordar, recuerdo (raIz
IatIna cor)
HPOCRATES (460-377 a C.):
ConcIbI aI cerebro como
eI prIncIpaI controIador deI
cuerpo y a Ias
enIermedades como
Ienmenos naturaIes.
"Ios hombres deberIan saber
que deI cerebro y nada mas deI
cerebro vIenen Ias aIegrIas, eI
pIacer, Ia rIsa, eI ocIo, Ias penas,
eI doIor, eI abatImIento y Ias
IamentacIones".
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CALENO (130-200 de
nuestra era)
DIseccIn (vIvIseccIn) en
anImaIes vIvos.
La actIvIdad cerebraI se orIgInaba
en eI cerebro y no en eI corazn.
Comprob que eI cerebro de un
anImaI vIvo esta caIIente y no IrIo
como ArIstteIes aIIrmaba.
Los nervIos se dIrIgIan aI cerebro
y no aI corazn.
PerIodo "oscuro", espIrItus
anImaIes, pneuma psIquIco.
VESALO (1514-
1564):
Se esIuerza por conseguIr
cuerpos humanos.
PubIIca en 1543 "De humanI
corporIs IabrIca" (de Ia
estructura deI , cuerpo
humano) eI IIbro V se
dedIca aI sIstema nervIoso y
eI IIbro V descrIbe eI
cerebro.
Comprueba que Ia anatomIa
gaIenIca dIsta mucho de ser
perIecta
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Franz ]oseph CaII (1757-
1828), medIco y
neuroanatomIsta aIeman.
Sus estudIos Ie permItIeron
aIIrmar de que eI enceIaIo
es eI rgano de Ia mente y
de que eI crtex cerebraI
no es homogeneo sIno que
contIene centros
partIcuIares que controIan
IuncIones mentaIes
especIIIcas.
CaII deIendI que eI
enceIaIo no IuncIona como
un rgano unItarIo sIno que
se dIvIde aI menos en 35
rganos.
dentIIIc errneamente Ia
IuncIn de Ia mayorIa de Ias
partes deI crtex
(craneoscopIa).
Fund Ia IrenoIogIa, un
Intento de correIacIonar Ia
personaIIdad con Ias
caracterIstIcas deI craneo.
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Se tuvo que esperar hasta 8roca, que en 1861 deIIne
Ia correIacIn IundamentaI entre Ios trastornos deI
Ienguaje artIcuIado y una regIn precIsa deI
cerebro; en concIusIn, 8roca aIIrm "que Ias
grandes regIones deI espIrItu corresponden a Ias
grandes regIones deI cerebro"; con eIIo, Iundaba Ia
neuropsIcoIogIa.
PauI 8roca (1824-1880)
cIrujano Irances, eI cerebro
era eI tema IavorIto durante
Ios ItImos aos, en 1880
Iue eIegIdo senador
InamovIbIe, donde IaIIecI
por una enIermedad de
desenIace mortaI: sucumbI
a Ia ruptura de un
aneurIsma, aIeccIn sobre
cuyo estudIo y tratamIento
habIa pubIIcado un notabIe
estudIo.
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PauI 8roca sustenta su teorIa
con eI Iamoso caso Tan. I
present eI cerebro de un
hombre de 51 aos de edad,
quIen IaIIecI despues de 21
aos de enIermedad y cuya
caracterIstIca prIncIpaI Iue Ia
perdIda deI Ienguaje
artIcuIado, cuando Iue
recepcIonado en eI hospItaI
de 8Icetre sIo podIa
pronuncIar una sIIaba eI que
repetIa dos veces (tan-tan).
Es eI 12 de AbrII de 1861
cuando 8roca Io ve por vez
prImera. Este pacIente IaIIecI
cInco dIas despues (17 de
abrII de 1861).
Segn Ia comunIcacIn de 8roca y cuya observacIn compIeta Iue pubIIcada en eI
8uIIetIn de Ia SocIete AnatomIque en Ia autopsIa se encontr:
La duramadre espesa y vascuIarIzada, recubIerta en Ia cara Interna por una espesa capa
seudomembranosa.
La pIamadre espesa, opaca y adherIda a Ios IbuIos anterIores, sobre todo aI IbuIo
IzquIerdo: eI IbuIo IrontaI deI hemIsIerIo IzquIerdo estaba resbIandecIdo en Ia mayor
parte de su extensIn; Ias cIrcunvoIucIones deI IbuIo orbItaI, aunque atroIIadas,
conservaban su Iorma.
La mayor parte de Ias demas cIrcunvoIucIones IrontaIes estaban por compIeto
destruIdas. A consecuencIa de Ia destruccIn de Ia sustancIa cerebraI, habIa una gran
cavIdad, capaz de aIojar un huevo de gaIIIna, IIena de serosIdad.
La IesIn se extendIa hacIa atras, hasta aIcanzar eI pIIegue ascendente deI IbuIo
parIetaI, y hacIa abajo eI pIIegue margInaI deI IbuIo temporoesIenoIdaI; en proIundIdad
eI IbuIo de Ia InsuIa y eI ncIeo extraventrIcuIar deI cuerpo estrIado; sIn embargo, basta
echar una mIrada a Ia preparacIn anatomopatoIgIca para reconocer que eI Ioco
prIncIpaI y eI prImItIvo centro de rebIandecImIento es Ia parte medIa deI IbuIo IrontaI
deI hemIsIerIo IzquIerdo; aIII estan Ias IesIones mas extendIdas; Ias mas avanzadas y
antIguas.
Agosto de 1861 "ObservacIones sobre Ia sede de Ia IacuItad deI Ienguaje artIcuIado"
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SuIrIa de ataques de epIIepsIa y era capaz de trabajar.
A Ios 30 aos Iue admItIdo en eI hospItaI de 8Icetre, en
donde trabajaba 8roca. Su sIntoma predomInante era una
dIIIcuItad progresIva para habIar.
Su capacIdad para entender eI Ienguaje era normaI y se
comunIcaba bIen a traves de gestos.
EI Ienguaje artIcuIado se IImItaba a Ia sIIaba TAN que
habrIa de convertIrse en su apodo.
PronuncIaba bIen Ia expresIn "sacre nom de DIeu" (santo
nombre de dIos).
Los amIgos de tan Io descrIbIeron sIempre como un
hombre perIectamente racIonaI aunque aIgo IrascIbIe,
egoIsta y rencoroso. Los otros pacIentes que estaban en
8Icetre no Io querIan, y en una ocasIn Io acusaron de
Iadrn.
DIez aos despues de su admIsIn en eI hospItaI TAN
desarroIIo una hemIparesIa espastIca derecha que se InIcIo
por eI mIembro superIor y aIecto despues aI InIerIor (Ia
muscuIatura de Ia boca y de Ia cara no se vIeron aIectadas).
FaIIecI a Ios 51 aos- estuvo reducIdo en Ia cama y con
un grave ImpedImento vIsuaI.
(Por hIpertensIn endocraneana). Su InteIecto tambIen decay
en Ios ItImos aos.
A pesar de que 8roca trabajo todo eI tIempo en eI mIsmo
hospItaI en donde estuvo Internado
durante 21 aos soIo vIno a conocerIo 5 dIas antes de su mue
rte, que ocurrI eI 17 de abrII de 1861.
Lic. DANIEL HERRERA PINO
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En Ia cuadragesIma sesIn de Ia SocIete d'AnthopoIogIe de
ParIs, reaIIzada eI 18de abrII de 1861 (24 horas despues de Ia
muerte de tan) PauI PIerre 8roca present
una comunIcacIn tItuIada:
"perte de Ia paroIe ramaIIIssement chronIque et destructIon
partIeIIe du Iobe anterIeur gauche de cerveau" (perdIda de Ia
paIabra , rebIandecImIento crnIco y destruccIn parcIaI deI
IbuIo anterIor IzquIerdo deI cerebro).
EI prIncIpaI haIIazgo patoIgIco deI cerebro de "tan" Iue un
tumor quIstIco deI tamao de un huevo que se IocaIIz en Ia
tercera cIrcunvoIucIn IrontaI IzquIerda, regIn
deI cerebro que paso a Ia hIstorIa con eI nombre de "area de
8roca".
AIexander LurIa, es uno de Ios maxImos
representantes de este perIodo, cuyo trabajo se bas
en eI anaIIsIs de casos por traumatIsmos craneo-
enceIaIIcos durante Ia Segunda Cuerra MundIaI..
Una de Ias grandes vIrtudes y aportes de LurIa Iue su
posIcIn IntermedIa entre Ias corrIentes
IocaIIzacIonIstas y hoIIstIcas.
ActuaImente gracIas a sus trabajos, se pIensa que
una conducta es una IntegracIn muy compIeja de
dIversas IuncIones cerebraIes IocaIIzabIes en areas
especIIIcas. De esta manera es posIbIe aIIrmar que eI
cerebro trabaja como un todo, pero que Ias
respuestas que Integran un acto compIejo son
controIadas por zonas cuya deIIneacIn se debe a Ia
neuroIIsIoIogIa y aI anaIIsIs deI sIstema nervIoso.
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Los estudIos y haIIazgos
Iogrados a Ia Iecha en dIversas
patoIogIas con tecnoIogIa de
magInerIa cerebraI y
expIoracIn neuropsIcoIgIca
son verdaderamente
aIentadores; sIn embargo, hay
que evItar eI reduccIonIsmo
bIoIgIco, hacIendo enIasIs en
Ios aspectos hoIIstIcos y
humanIstIcos de cada
especIaIIdad y sIn oIvIdar que
eI cerebro, Ia psIque y eI medIo
ambIente son InseparabIes.
DOMNOS
COCNTVOS
Y NO
COCNTVOS
8OLOCCO
CENTCO
NTECRDAD
CERE8RAL
AM8ENTE
Mielinizacin
Arborizacin dendrtica
Proliferacin de botones
axonales
neurotransmisores, hormonas neuroendocrinas
y factores neurotrpicos: generan cambios cerebrales adversos
Estado emocional de
la gestante
Alteracin en el
Proceso de poda
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IMPROPIA
DAADA ANATMICAMENTE
ESTRUCTURA NORMAL
SANA
DISFUNCIN DISFUNCIN
Funcional
Trastorno
Qumico-matablico
DISFUNCIN
DISISTEMATIZACIN
FUNCIONAL
DISISTEMATIZACIN
FUNCIONAL
DISISTEMATIZACIN
FUNCIONAL
F R A C A S O E S C O L A R
CORRECCIN METABLICA,
MEDICACIN, DIETA Y TRATAMIENTO
ESPECIAL
CAMBIOS O MODIFICACIONES
AMBIENTALES
AUTOCOMPENSACIN
TEMPRANA O DESPUS
DE LA PRDIDA DE LA FUNCIN
La InteIIgencIa generaI de
un IndIvIduo, aI IguaI que
sus capacIdades especIIIcas
en domInIos cognItIvos-
adaptatIvos partIcuIares,
dependen de numerosos
Iactores que pueden
resumIrse en Ios sIguIentes
tres grupos:
Factores genetIcos.
Factores ambIentaIes y
Factores reIacIonados con Ia
IntegrIdad cerebraI
Lic. A. Daniel Herrera Pino
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Los Iactores reIacIonados
con Ia IntegrIdad deI
cerebro pueden agruparse
en tres categorIas
prIncIpaIes:
Los reIacIonados con Ios
aspectos ceIuIares deI
desarroIIo deI sIstema
nervIoso durante Ia vIda
IetaI y embrIonarIa
(proIIIeracIn, mIgracIn,
dIIerencIacIn y muerte
ceIuIar).
Lic. A. Daniel Herrera Pino
Los que fienen que ver
con eI porfo, y
Los vincuIodos o
procesos de desorroIIo
posferiores oI
nocimienfo
(MieIini;ocion,
formocion de sinopsis y
dendrifos, produccion
de neuronos y formocion
de ceIuIos gIioIes).
Lic. A. Daniel Herrera Pino
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Un confinuo
reconocimienfo de que Io
conducfo es Io expresion
comn finoI de un
nmero enorme de
focfores posibIes
Edod.
LoferoIidod
MiveI Educofivo.
Sexo.
MiveI socioeconomico.
Corocfersficos deI
exominodor.
Lic. A. Daniel Herrera Pino
TeorIa de Ia EspecIaIIzacIn HemIsIerIca.
Roger Sperry (1973)
TeorIa deI Cerebro TrIuno
MacLean (1978, 1990)
TeorIa deI Cerebro TotaI ] ntegraI
Herrmann (1989).
OrganIzacIn FuncIonaI DeI Cerebro.
AIexander LurIa (1974)
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Sperry (Decada de Ios 60):
TecnIca de comIsIrutomIa,
PremIo NbeI 1981.
Los hemIsIerIos dIIIeren en su
IuncIonamIento
HemIsIerIo zquIerdo:
HabIar, escrIbIr, Ieer, razonar
con nmeros.
HemIsIerIo Derecho:
PercIbIr, orIentarse en eI
espacIo, trabajar con tareas
geometrIcas, mapas
conceptuaIes, rotar
mentaImente IIguras y Iormas.
ExIsten dos
modaIIdades de
pensamIento: verbaI
y no verbaI.
VerLee (1986) Io que
dIIerencIa a Ios
hemIsIerIos es su
estIIo de
procesamIento de Ia
InIormacIn.
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Hemisferio
Izquierdo
Hemisferio
Derecho
Verbal.
Lgico
Analtico.
Secuencial.
Matemtico.
Tcnico.
Organizativo
Activo.
Realista.
Controlado
Convergente
Pens. crtico
Visual.
Intuitivo.
Simultneo.
Receptivo.
Creativo
Sintetizador
Analgico
Integrado.
Holstico
Imaginativo
Emotivo.
Impulsivo.
Divergente
Herramientas de un
nio
En resumen, se podra decir que a travs de las
investigaciones se ha podido establecer que muchas
de las habilidades mentales especficas son
lateralizadas; es decir, son llevadas a cabo, son
apoyadas y coordinadas en uno u otro de los dos
hemisferios cerebrales.
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Cerebro ReptIIIano.
ControIa Ia vIda
InstIntIva.
Cerebro LImbIco.
ControIa Ia vIda emocIonaI
Neocorteza.
ControIa eI aspecto
InteIectuaI.
CERE8RO REPTLANO:
Es eI mas arcaIco
ControIa Ios
comportamIentos
necesarIos para
responder a Ias
necesIdades basIcas y a
Ia supervIvencIa como eI
acto de aIImentarse y Ia
deIensa de su terrItorIo.
ResponsabIe de Ia
conducta
automatIca]vIda
InstIntIva
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SSTEMA LM8CO:
PaIeonceIaIIco de Ios mamIIeros (prImItIvo).
Rodea como un "anIIIo" (un "IImbo").
ConstItuIda por estructuras subcortIcaIes y en
partIcuIar con eI hIpocampo y por Ia amIgdaIa.
Conectada aI hIpotaIamo.
EI sIstema oIIatIvo compIeta eI sIstema IImbIco.
ControIa Ia vIda emotIva: SentImIentos, sexo, doIor,
pIacer.
Cerebro aIectIvo.
Su IuncIn prIncIpaI es Ia de controIar Ia vIda
emotIva, Io cuaI IncIuye Ios sentImIentos, eI sexo,
Ia reguIacIn endocrIna, eI doIor y eI pIacer.
AnatmIcamente esta Iormado pro Ios buIbos
oIIatorIos, eI taIamo (pIacer-doIor), Ias amIgdaIas
(nutrIcIn, oraIIdad, proteccIn, hostIIIdad), eI
ncIeo hIpotaIamIco (cuIdado de Ios otros,
caracterIstIcas de Ios mamIIeros), eI hIpocampo
(memorIa de Iargo pIazo), eI area septaI
(sexuaIIdad) y Ia pItuItarIa (dIrectora deI sIstema
bIoquImIco deI organIsmo). Puede ser consIderado
como eI cerebro aIectIvo, eI que energIza Ia
conducta para eI Iogro de Ias metas
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NEOCORTEZA:
EnceIaIo de Ios mamIIeros.
ConIormado por hemIsIerIos cerebraIes.
Se IdentIIIca a Ia corteza con eI cerebro que rIge Ia
vIda InteIectuaI.
La neocorteza se convIerte en eI Ioco prIncIpaI de
atencIn en Ias IeccIones que requIeran generacIn
o resoIucIn de probIemas, anaIIsIs y sIntesIs de
InIormacIn, deI uso deI razonamIento anaIgIco y
deI proceso crItIco deI cerebro.
CestIona Ias InIormacIones que provIene deI
contexto
ConcepcIn trIpartIta, no puede ImagInarse
sIn Ias conexIones que unen Ias tres
estructuras.
Los tres sub-sIstemas InteraccIonan
permanentemente para Ia produccIn de
conducta.
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Para Brown (1977) las series de niveles en los que la "cognicin" es elaborada
recapitula, en cierto modo, la secuencia de la evolucin filogentica.
Considera que en el hombre se pueden distinguir cuatro niveles de
organizacin estructural.
Los tres primeros niveles corresponderan, a las fases descritas por Mac Lean.
Nivel reptiliano (sensitivomotor o subcortical).
Nivel paleomamfero (presentativo o limbico).
Nivel neomamfero (representativo o neocortical).
Nivel humano (simblico o asimtrico neocortical)
Los tres primeros niveles son filogenticos y el cuarto, ontogentico.
8asado en Ia TeorIa deI Cerebro TrIuno y de
DomInancIa CerebraI, propone Ia teorIa deI Cerebro
TotaI que se expresa en un modeIo que Integra Ia
neocorteza (H.. ] H.D.) con eI SIstema LImbIco.
ConcIbe esta IntegracIn como una totaIIdad
organIca dIvIdIda en cuatro areas o cuadrantes; a
partIr de Ios cuaIes se puede Iograr un estudIo mas
ampIIo y compIeto de Ia operatIvIdad deI cerebro y
sus ImpIIcancIas para Ia creatIvIdad y eI
aprendIzaje.
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PIantea que exIsten
dIIerentes estIIos
de procesamIento
de Ia InIormacIn.
Toma en cuenta eI
Iado IzquIerdo y eI
derecho.
CUADRANTE A: ( CortIcaI zquIerdo = C )
Parte CerebraI zquIerda, donde eI procesamIento que se
produce es: IgIco, racIonaI, cuantItatIvo y anaIItIco.
CUADRANTE 8: (LImbIco zquIerdo = L )
Parte LImbIca zquIerda, donde eI procesamIento es:
metdIco, practIco, organIzado y detaIIado-
CUADRANTE D: (CortIcaI Derecho = CD )
Parte CerebraI Derecha, donde eI procesamIento es vIsuaI,
sIntetIzador, IntegratIvo y metaIrIco.
CUADRANTE C: (LImbIco Derecho = LD )
Parte LImbIca Derecha, donde eI procesamIento es:
emocIonaI, IntuItIvo, sensorIaI e InterpersonaI.
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CORTEZA CERERAL
H D H I
L D L I
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ESTLO DE APRENDZA]E A:
Responde a Ietras y nmeros, a cIases exposItIvas, a
textos y bIbIIograIIa, probIemas especIIIcos y anaIIsIs de
hechos concretos.
ESTLO DE APRENDZA]E 8:
Responde a pIaneamIento, orden y organIzacIn,
probIemas de tIpo admInIstratIvo y organIzatIvo, trabajos
grupaIes sobre cuestIones admInIstratIvas.
ESTLO DE APRENDZA]E D:
Responde a juegos, materIaI vIsuaI, casos de estudIos
orIentados aI Iuturo, y uso de metaIoras.
ESTLO DE APRENDZA]E C:
Responde a ejercIcIos sensorIaIes, trabajos de grupo,
casos de estudIo reIacIonados con personas.
CORTCAL ZQUERDO: Hechos - ContenIdos
EDUCADOP: Profundi;o en su osignofuro, ocumuIo
conocimienfos, demuesfro hipofesis insisfiendo en Ios
pruebos. Lo imprecision Ie hoce senfirse moI, Ie do
imporfoncio copifoI o Io poIobro correcfo.
ALUMMO: 0usfo de cIoses soIidos, orgumenfodos,
opoyodos en hechos, pruebos y demosfrociones. Viene
o cIose poro oprender, poro fomor opunfes, poro
ovon;or en eI progromo.
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CORTCAL DERECHO: La apertura y vIsIn de
Iuturo, Ios objetIvos a L.P.
EDUCADOR: Presenta su cIase avanzando de
manera gIobaI, saIe deI ambIto de Ia cIase para
antIcIpar una IeccIn. Con eI parece que Ias
paredes de Ia cIase se derrumban.
ALUMNO: Es IntuItIvo y amIstoso, toma pocas
notas porque sabe seIeccIonar Io esencIaI, a
veces da Ia ImpresIn de ser un cuentIsta,
soar, pero otras veces sorprende con sus
observacIones Inesperadas y sus proyectos de
Iuturo orIgInaIes.
LM8CO ZQUERDO: La Forma y Ia OrganIzacIn.
EDUCADOR: Prepara una cIase muy estructurada, un
pIan sIn IIsuras, presenta eI programa prevIsto sIn
dIsgresIones, y Io termIna en tIempo prevIsto. Sabe
aceIerar en un punto precIso para evItar Io que
consIdera Io peor: ser tomado de sorpresa y no termInar
eI programa. Le da mas ImportancIa a Ia Iorma que aI
Iondo.
ALUMNO: Es muy metdIco y organIzado,
Irecuentemente es metIcuIoso, Ie desborda Ia toma de
apuntes porque Intenta ser cIaro y IImpIo, IIega a copIar
de nuevo un cuaderno o una IeccIn porque Io
encuentra conIuso y sucIo. Le gusta que Ia cIase se
desarroIIo en una especIe de IIturgIa conocIda y
rutInarIa.
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LM8CO DERECHO: EI SentImIento y Ia
comunIcacIn.
EDUCADOR: Se InquIeta por Ios conocImIentos que
tIene que ImpartIr y por Ia Iorma en que van a ser
percIbIdos. Se atIene a Ia comunIcacIn, a Ia
reIacIn, IuncIona por eI sentImIento, eI InstInto,
aprecIa Ia pedagogIa. "HueIe" su cIase, se Ias
IngenIa para estabIecer un buen ambIente.
ALUMNO: Trabaja sI eI proIesor es de su gusto, se
bIoquea y se despIsta sI no tIenen en cuenta sus
progresos o dIIIcuItades. No soporta Ias crItIcas
severas, Ie gusta aIgunas materIas, detesta otras,
aprecIa Ias saIIdas, Ias proyeccIones, Ios juegos,
todas Ias actIvIdades que no parezcan a una cIase.
ALUMNO CORTCAL ZQUERDO (C): La teorIa.
TIene dIIIcuItades para Integrar conocImIentos a
partIr de experIencIas InIormaIes, preIIere conocer
Ia teorIa, comprender Ia Iey, eI IuncIonamIento de
Ias cosas, antes de pasar a Ia experImentacIn. Una
buena expIIcacIn terIca, abstracta, acompaada
por un buen esquema tecnIco, son para eI
requIsItos para aprender.
ALUMNO CORTCAL DERECHO (CD): Las deas.
Se movIIIza y adquIere conocImIentos
seIeccIonando Ias Ideas que emergen deI rItmo
montomo de Ia cIase, aprecIa Ia orIgInaIIdad, Ia
novedad y Ios conceptos que hacen pensar.
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ALUMNO LM8CO ZQUERDO (L): La estructura.
Le gustan Ios avances pIanIIIcados y estructurados,
no soporta Ia maIa organIzacIn, Ios Iapsos o
errores en eI proIesor. No es capaz de estudIar sI Ia
IotocopIa es demasIado negra, o Ia escrItura es
dIIIcII de descIIrar. Se sIente Inseguro sI no hay un
estrIcto orden.
ALUMNO LM8CO DERECHO (LD): CompartIr.
TIene necesIdad de compartIr Io que oye para
verIIIcar que ha comprendIdo Ios conocImIentos
ImpartIdos. Con IrecuencIa pIde InIormacIn a un
compaero para asegurarse de que eI ha
comprendIdo.
CORTCAL ZQUERDO: Una nota CIobaI en cIIras.
EvaIuacIn cuantIIIcada, una nota medIa precIsa,
InsIste en eI saber, Ia potencIa deI razonamIento y
eI espIrItu crItIco.
CORTCAL DERECHO:mporta Ia magInacIn.
Es aproxImatIvo, sobrevaIora Ios trabajos orIgInaIes
y es duro con Ias IeccIones carentes de IngenIo.
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LM8CO ZQUERDO: Notas para cada crIterIo
Da mas ImportancIa aI "saber-hacer" que aI
contenIdo: Ias capacIdades de reaIIzacIn, Ia
presentacIn y Ia IImpIeza, pone notas precIsas y
no duda en caIIIIcar con cero Ios ejercIcIos
orIgInaIes o IantastIcos. VaIora eI trabajo y Ia
dIscIpIIna, pone maIas notas a Ios aIumnos
reIajados y despreocupados.
LM8CO DERECHO: La aprecIacIn ante todo.
Notas aproxImadas, InsIste en eI "saber-estar", Ia
IntegracIn deI aIumno en eI grupo de cIase, y sus
IntervencIones oraIes. Anota Ios progresos y para
seaIarIos pone Ia nota.
Areas tercIarIas
(IntegracIn)
Areas
SecundarIas
(perceptIvo-motora)
Areas
PrImarIas
(sensorIo-motora)
Son areas de IntegracIn muItImodaI y supra-modaI.
Son areas especIIIcamente humanas.
Son areas con grado de especIIIcIdad casI nuIa.
ReIacIonada con procesos cognItIvos compIejos.
ExIsten dos areas de IntegracIn posterIor (temporo-
parIto-occIpItaI) y anterIor (pre-IrontaI).
Su desarroIIo marca eI InIcIo de Ia IateraIIzacIn
(regIones posterIores).
CumpIe una IuncIn cognItIva.
Son especIIIcas (responden a un soIo modo sensorIaI,
son IntramodaIes).
CumpIen IuncIn eIementaI (sensorIaI o motora).
Son aItamente especIIIcas.
No estabIecen contacto con areas Iejanas o deI otro
hemIsIerIo.
TIenen un perIodo crItIco.
No son pIastIcas.
Su IesIn provoca aIteracIones en Ia sensIbIIIdad o
en Ia IuncIn motora.
P
S
T
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EMCIEMDE, ACTIVA Y
MAMTIEME EL TOMO
COPTICAL.
PECI8E, PPOCESA Y
ALMACEMA LA
IMFOPMACIM.
PPO0PAMA, PE0ULA Y
VEPIFICA LA
ACTIVIDAD MEMTAL
EFERENTE
Salida de respuesta.
Conducta verbal,
motora, pensamiento
AFERENTE:
Llega la informacin:
Parietal, temporal,
occipital
Cisura de
Rolando
Cisura de
Silvio
Tronco
Enceflico
Cerebelo
Primer bloque:
Vigilia-sueo.
Activa al cerebro
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BLOQUES REAS FUNCIONES LESIONES
Primero Tronco
SRAA
Regula el nivel de alerta.
Regula el tono de la
corteza.
Controla el estado de
vigilia
Deterioro del estado de vigilia.
Prdida de la selectividad.
Prdida de la discriminacin de
estmulos
Segundo Regiones
posteriores
del cerebro
Anlisis de la
informacin.
Codificacin auditiva.
Almacenamiento visual.
Zonas:
Primaria(recepcin).
Secundaria
(codificacin).
Terciaria
(comportamiento).
Primaria:
Deterioro sensorial.
No alteracin cognitiva.
Secundaria:
Prdida de anlisis.
Deterioro de la codificacin.
Desorganizacin conductual.
Terciaria.
Desorientacin espacial.
Deterioro en la solucin de
problemas.
Tercero Lbulo
frontal
Programacin
conductual.
Intencionalidad.
Procesos complejos del
comportamiento.
Regulacin de la
atencin concentracin
Altera la conducta intencional.
Apata.
Prdida de iniciativa.
Incapacidad para expresar
pensamientos en forma oral y
escrita.
PROCESOS METALICOS DEL ORSANISMO:
Homeostusis simpIe,
Sistemus de conductu instintivu,
ESTMULOS DEL MEDIO EXTERIOR:
RefIego de orientucin,
POR INTENCIONES Y PLANES:
Vidu consciente y motivucin,
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LEYES
1.ESTRUCTURA JERARQUICA DE LAS
ZONAS CORTICALES
2.ESPECIFICIDAD DECRECIENTE DE LAS
ZONAS CORTICALES.
3.LATERALIZACIN PROGRESIVA DE LAS
FUNCIONES.
Area
prImarIa
Area
secundarIa
Area
tercIarIa
En el desarrollo
En el adulto
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prImarIa
AItamente especIIIcas
Responden a un soIo modo sensorIaI.
UnImodaIes.
secundarIa
Crado de especIIIcIdad aIto.
UnImodaIes o IntramodaIes.
tercIarIa
Crado de especIIIcIdad casI nuIo.
ntermodaIes, muItImodaIes y supramodaIes.
AI prIncIpIo eI
cerebro es
equIpotencIaI; sIn
embargo Ias
IuncIones se van
IateraIIzando como
seaI de
especIaIIzacIn
(asImetrIa cerebraI
IuncIonaI).
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UNIDADES FUNCIONALES DE LURIA
PRIMERA UNIDAD FUNCIONAL
SEGUNDA UNIDAD FUNCIONAL
TERCERA UNIDAD FUNCIONAL
DESARROLLO Y MADURACIN DE LAS
ESTRUCTURAS CEREBRALES QUE
SUSTENTAN LA ACTIVIDAD COGNOSCITIVA
Y COMPORTAMENTAL
ACTIVACIN CORTICAL
ENCIENDE LA CORTEZA
MANTIENE EL TONO CORTICAL
DISTRIBUYE LA ENERGA ACADA HEMISFERIO
ENCIENDE Y ACTIVA LOS LOB. FRONTALES
TALLO CEREBRAL
REGIONES POSTERIORES
RECIBE, PROCESA Y ALMACENA
LA INFORMACIN
AREA PRIMARIA
SENSITIVA
AREA SECUNDARIA
SENSORIALES: TERMINA A LOS 5 AOS
INIICIO DE LATERALIDAD DE FUNCIONES.
AREA TERCIARIA
CLAVE PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA
AREA PRIMARIA
MOTORA
AREA SECUNDARIA
MOTORA COORD. TERMINA A LOS 5 AOS
AREA TERCIARIA
FUNCIONAL 4-7 AOS
MADUREZ FUNCIONAL ADOLESCENCIA -MADUREZ
TEMPRANA.
REGIONES ANTERIORES DEL CEREBRO
PROGRAMA, REGULA Y VERIFICA LA ACTIVIDAD