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Universidad Nacional de La Plata

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin
Departamento de Ciencias de la Educacin
Programa de DIDCTICA DE LA MATEMTICA 2013
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Equipo docente:
Claudia Broitman (Profesora titular interina. Profesora adjunta ordinaria)
Mnica Escobar (Ayudante diplomada ordinaria)
Ins Sancha (Graduada Adscripta)
Vernica Grimaldi y Jos Urretabizcaya (colaboradores y profesores invitados)

1. FUNDAMENTACIN
Hace algunas dcadas empez a constituirse en Francia una comunidad y una nueva disciplina
cientfica que converta en objeto de estudio los fenmenos y procesos relacionados con el aprendizaje y la
enseanza de las matemticas e incluso, ms ampliamente, con la circulacin de los conocimientos
matemticos. Durante aos estas cuestiones haban sido terreno de prescripciones muchas de ellas
provenientes de perspectivas generales sobre la enseanza o de aplicaciones directas de la psicologa a la
educacin. A la luz del anlisis de las crticas a la enseanza clsica o del fracaso de las reformas de los aos
sesenta, la Didctica de la Matemtica naca como un nuevo campo disciplinar.
Las dcadas de los ochenta y principios de los noventa fueron tiempos de produccin de algunas
grandes teoras, tales como la Teora de Situaciones Didcticas de Guy Brousseau (1986), la Teora de los
Campos Conceptuales de Grard Vergnaud (1990) y la Teora de la Transposicin Didctica de Yves
Chevallard (1991), que muy pocos aos despus crecera amplindose a la Teora Antropolgica de lo
Didctico. Sus desarrollos construan nuevas conceptualizaciones sobre el aprendizaje matemtico y
revelaban fenmenos no visibles anteriormente, tanto a nivel macrodidctico como microdidctico dando
origen a la llamada Didctica de la Matemtica francesa, principal perspectiva terica que se abordar en
esta materia.
Brousseau defina esta disciplina diferencindola de otras acepciones de la didctica como una
epistemologa experimental que intenta teorizar la produccin y la circulacin de los saberes. Sealaba
que su inters resida en las operaciones esenciales de la difusin de los conocimientos, las condiciones de
esta difusin y las transformaciones que esta difusin produce, tanto sobre esos conocimientos como sobre
sus usuarios (Brousseau, 1990). Michelle Artigue (1995) menciona que la didctica de la matemtica se
ha desarrollado como un rea de investigacin que trata de comprender el funcionamiento de las
relaciones entre la enseanza y el aprendizaje ligadas al contenido a ensear y de estudiar las leyes que las
gobiernan. Enfatiza, al mismo tiempo, la necesidad de distanciar la voluntad de accin inmediata sobre el
sistema educativo. Esta ltima idea remite a la necesidad de disponer de una base cientfica en este nuevo
campo de estudio antes de operar una prescripcin para la prctica. Chevallard tambin nos muestra la
amplitud del nuevo objeto de estudio, desde su perspectiva antropolgica que abarca mbitos que exceden lo
estrictamente escolar. Considera que la antropologa de los saberes o epistemologa de las matemticas estudian
ms ampliamente las prcticas sociales con matemticas que se realizan en diversas instituciones que
producen, usan, ensean o transponen matemticas: El territorio de la didctica de las matemticas es
inmenso, y los terrenos del didacta de las matemticas se encuentran virtualmente en todas partes en el espacio

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social. Como ya hemos observado, ese territorio excede notablemente el terruo originalmente concedido: el de
las enseanzas escolares de las matemticas; penetra el conjunto de los usos de las matemticas; infiltra la
infinidad de los espacios en los que el saber matemtico es pertinente y se observa su manipulacin (Chevallard,
1997). Estas perspectivas amplias y cientficas sobre el presente campo sern objeto de reflexin en la materia
revisando aquellas ideas usuales acerca de que la Didctica de la Matemtica sera una metodologa de
enseanza innovadora.
Las teoras de Vergnaud, Brousseau y Chevallard entre otras se expandieron hasta constituirse en
el motor para la conformacin de comunidades didcticas en diferentes partes del mundo. A pesar de que
se han revisado o ampliado de la mano de sus propios autores o de las de otros, algunos de sus conceptos
siguen siendo el ncleo duro de la produccin de conocimientos sobre el aprendizaje y la enseanza de la
matemtica para una creciente comunidad internacional y por ello nos interesa que los estudiantes de la
carrera las conozcan.
Es preciso aclarar que las ideas de Piaget constituyeron un importante sustento en el desarrollo de
la Didctica de la Matemtica desde un punto de vista epistemolgico, al considerar que las matemticas
forman un corpus de saberes y prcticas sociales en permanente reorganizacin y transformacin a la vez
que estn sujetas o condicionadas pero no predeterminadas a los avatares de las culturas y las
sociedades. Asimismo, su teora de la equilibracin fue punto de partida para estudiar los aprendizajes
matemticos provocados en condiciones de enseanza al explicar el aprendizaje tambin en la escuela,
tambin de matemticas como un proceso adaptativo de reorganizaciones sucesivas a partir de
interacciones con un medio al que el sujeto se enfrenta. La concepcin piagetiana del aprendizaje y su
perspectiva epistemolgica sern explicitadas al abordar los marcos tericos y las investigaciones
psicolgicas y didcticas, as como al analizar diferentes interpretaciones de la teora usadas para la
enseanza de la matemtica.
Las teoras antes mencionadas han generado un campo disciplinar amplio para alojar numerosos
estudios y reflexiones sobre la enseanza y el aprendizaje de la matemtica en la escuela, pero
centralmente son un marco referencial al que recurrir para enriquecer la mirada de los problemas a los que
nos enfrentamos y para imaginar soluciones posibles diferentes de las actuales. La potencia de sus
conceptualizaciones radica en funcionar como herramientas para interpretar la realidad y especialmente
para transformarla. Desde esta concepcin se propone visitarlas en la materia.
Si bien esta perspectiva se denomina francesa es preciso aclarar que en nuestro pas hay una
creciente comunidad didctica formada por investigadores, equipos tcnicos curriculares, docentes,
profesores de institutos de formacin docente, equipos de capacitacin. Resulta interesante que los
alumnos de la materia puedan identificar sus aportes en numerosos materiales y documentos curriculares
nacionales y provinciales que intentan comunicar una mirada sobre el quehacer matemtico escolar ligada
a la produccin colectiva del conocimiento a partir de la resolucin y reflexin sobre los problemas
matemticos a los que los alumnos son enfrentados.
Iniciar a los estudiantes de la carrera de Ciencias de la Educacin en la Didctica de la Matemtica
(focalizada en el nivel inicial y primario) implica introducirlos en nuevas preguntas: cules son los problemas
actuales de la enseanza en la matemtica?, cules fueron las transformaciones que se produjeron en los
ltimos aos en torno a su enseanza?, qu concepciones de matemtica, de enseanza y de aprendizaje
subyacen a diferentes enfoques?, cmo se produce el conocimiento didctico?, cul es actualmente el estado
de esta disciplina en la comunidad cientfica internacional y en nuestro pas en particular? Ensayar respuestas
para estas preguntas exige adoptar una perspectiva cientfica, histrica y epistemolgica que intenta estar
presente en el programa de la materia.


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2. OBJETIVOS
Se espera que los estudiantes a travs de esta materia:
- incorporen aportes conceptuales producidos para interpretar fenmenos usuales de la enseanza de la
matemtica,
- reflexionen sobre las caractersticas y el sentido del conocimiento matemtico,
- conozcan la Teora de Situaciones de Brousseau y puedan considerar los aportes de esta modelizacin para la
produccin didctica,
- analicen las relaciones entre los diferentes roles del docente y el trabajo matemtico de los alumnos,
- conozcan aportes de la Teora de los Campos Conceptuales de Vergnaud y su relacin con la perspectiva
piagetiana,
- analicen la complejidad y el largo plazo de la enseanza de las nociones matemticas y el concepto de
variable didctica,
- profundicen sobre las relaciones entre Epistemologa, Psicologa Gentica y Didctica de Matemtica,
- conozcan el estado actual de la investigacin y produccin didctica en nuestro pas,
- analicen los supuestos psicolgicos y didcticos de la enseanza usual de los nmeros naturales,
- analicen las relaciones entre Psicologa y Didctica en el aplicacionismo de la Reforma de la Matemtica
Moderna,
- conceptualicen las relaciones entre indagaciones psicogenticas y didcticas en trminos de aportes
recprocos,
- conozcan algunos rasgos de la evolucin histrica de sistemas de numeracin y puedan establecer relaciones
con la complejidad de su aprendizaje y enseanza,
- conozcan investigaciones psicolgicas y didcticas sobre el aprendizaje y la enseanza del sistema de
numeracin,
- revisen crticamente el concepto de fracaso escolar, el estatuto de los errores y su tratamiento didctico.
- consideren los aportes de una perspectiva didctica para iluminar algunos problemas de la formacin y la
capacitacin docente, de la produccin curricular, de las diferentes modalidades institucionales y de la
evaluacin.

3. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFA
El programa que se presenta est conformado por tres partes. La primera abarca el estudio del
sistema de numeracin desde una perspectiva matemtica, histrica, psicolgica y didctica. Se busca
introducir a los alumnos en la complejidad de la produccin del conocimiento didctico - y algunas de las
fuentes en las que se apoya, como las indagaciones psicolgicas y los estudios histricos - a la luz de un
contenido en particular que atraviesa toda la escolaridad primaria. Durante esta primera parte las nociones
y conceptos didcticos sern herramientas al servicio de la comprensin de ideas centrales sobre las
matemticas, su aprendizaje y su enseanza.
En la segunda parte se abordar el estudio explcito y sistemtico de los principales conceptos de
Teora de Situaciones Didcticas, de la Teora de los campos conceptuales y de la Transposicin didctica. En
estos momentos el abordaje realizado sobre el sistema de numeracin se constituir en un punto de apoyo

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para la comprensin de las nociones centrales y la fecundidad de las teoras.
La tercera parte del programa busca introducir a los alumnos en el aporte de la didctica de la
matemtica al servicio de ciertas problemticas que podran enfrentar los alumnos en sus futuras prcticas
profesionales: el llamado fracaso escolar, la produccin curricular, la evaluacin, la diversidad en las
clases, la formacin docente, entre otras.

Parte I: El sistema de numeracin desde una perspectiva matemtica, histrica, psicolgica y didctica.
Como sealan Terigi y Wolman (2007) la importancia de este contenido reside en que se trata del primer
sistema al que se enfrentan los alumnos en la escuela en este rea, su estudio ocupa un lugar central en todos los
programas de matemtica, la falta de comprensin tiene impacto en casi todos los contenidos escolares de la
enseanza bsica y es, por lo tanto, fundamental para el xito en las trayectorias escolares.
En esta parte del programa los alumnos abordarn el contenido escolar sistema de numeracin
desde diferentes puntos de vista.
Se introducirn en el anlisis crtico de las prcticas clsicas de enseanza de la numeracin y de las
transformaciones promovidas por la Reforma de la Matemtica Moderna de los aos 60. Este ltimo enfoque
introdujo los aportes de la Psicologa a la enseanza de la Matemtica a partir de una interpretacin de las
investigaciones de Jean Piaget que ha sido llamada aplicacionista y que se analizar crticamente.
La Didctica de la Matemtica, al centrarse en el anlisis de las condiciones de produccin de
conocimientos y saberes, estudia las posibles gnesis artificiales de los conceptos bajo la luz de las gnesis
naturales, para ello es preciso tambin adoptar una perspectiva histrica y epistemolgica. Ha sido
suficientemente sealado que la gnesis histrica y la gnesis escolar tienen puntos de contacto en tanto
ponen en juego procesos constructivos en interaccin con los problemas para los cuales los conocimientos
se tornan insuficientes, pero que no son dos procesos idnticos dada las diferencias sustantivas entre la
produccin matemtica en la cultura, en la comunidad matemtica y en el aula (Lerner, 2001; Grimaldi,
2007; Sessa y Giuliani, 2008). Sin embargo, una mirada histrica sobre la construccin de los sistemas de
numeracin abonar a comprender la complejidad matemtica implcita en nuestro sistema y permitir
desnaturalizar algunos supuestos clsicos sobre su aprendizaje y enseanza.
Hemos mencionado que una finalidad de la materia es promover el contacto de los estudiantes con
el desarrollo y estado actual de la investigacin, produccin y difusin de la Didctica de la Matemtica.
Para ello el estudio del aprendizaje y la enseanza de los nmeros constituyen un campo propicio. Los alumnos
abordarn la lectura de algunas investigaciones psicolgicas que han permitido poner en evidencia los procesos
constructivos por parte de los nios con respecto a la numeracin. Algunos de estos trabajos permitirn tambin
discutir los vnculos y puentes entre conocimientos escolares y extraescolares y analizar los aportes de una
perspectiva didctica para pensar en el llamado fracaso escolar. A su vez contribuirn a pensar en las relaciones
entre Epistemologa Gentica, Psicologa Gentica y Didctica de Matemtica.
Por ltimo, los alumnos podrn acercarse a productos propios de un abordaje apoyado en la metodologa
de investigacin especfica de este campo disciplinar llamada Ingeniera didctica (Artigue, 1988), en particular
secuencias didcticas sobre la enseanza de los nmeros que profundizan sobre las condiciones didcticas, las
intervenciones del docente, el anlisis colectivo de los errores tpicos de los nios y las interacciones en las clases.
Muchos conceptos didcticos que se analizarn en la segunda parte se abordarn en una primera mirada a partir
de estas lecturas.


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Contenidos:
La enseanza de los nmeros: prcticas escolares clsicas. Reforma de la Matemtica Moderna.
Relaciones entre Psicologa y Didctica. Aplicacionismo.
Aproximacin histrica a diferentes sistemas de numeracin. Gnesis de nuestro sistema de
numeracin. Anlisis matemtico de las operaciones implcitas.
Diferentes investigaciones psicolgicas que permiten conocer las conceptualizaciones de los nios
sobre el sistema de numeracin. Conjeturas y errores constructivos.
Anlisis de secuencias de enseanza estudiadas sobre la numeracin. Tratamiento didctico de los
errores. Intervenciones didcticas dirigidas al progreso de los conocimientos.
Relaciones entre conocimientos escolares y extraescolares. Revisin de la idea de fracaso escolar.

Bibliografa obligatoria:
Brizuela, B. (2013): La coherencia local y lgica en las notaciones numricas producidas por nios
de 5 aos en Broitman, C. Matemticas en la escuela primaria I. Nmeros naturales y decimales
con nios y adultos. Buenos Aires, Paids.
Broitman, C. y Kuperman, C. (2005): Interpretacin de nmeros y exploracin de regularidades en la
serie numrica. Propuesta didctica para primer grado: La lotera. Universidad de Buenos Aires.
OPFyL. Oficina de Publicaciones de la Facultad de Filosofa y Letras.
Carraher, T.; Carraher, D.; y Schliemann, A. (1991): En la vida diez, en la escuela cero. Mxico, Siglo
XXI.
Ifrah, G. (1987): La invencin de la base. En: Las cifras, historia de una gran invencin. Madrid,
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aprendizaje del sistema de numeracin. En: Alvarado, M. y Brizuela, B. (Comp.): Haciendo
Nmeros. Mxico. Paids. (Reproducido en Broitman, C. (Comp.): Ensear matemtica. Nivel Inicial
y Primario. N1 y N2, Buenos Aires, 12ntes).
Lerner, D.; Sadovsky, P. y Wolman, S. (1994): "El sistema de numeracin: un problema didctico". En
Parra, C. y Saiz, I. (Comps.): Didctica de matemticas. Aportes y reflexiones. Buenos Aires, Paids.
Scheuer, N., Santamara, F. y Bordoli, C. (2013): Una aproximacin al universo numrico de chicos
que inician la escolaridad primaria. En Broitman, C. (comp.): Matemticas en la escuela primaria I.
Nmeros naturales y decimales con nios y adultos. Buenos Aires, Paids.
Stewart, I. (2008): Historia de la matemtica en los ltimos 10.000 aos. Barcelona. Ed. Crtica.
(Prefacio y cap. I.)
Terigi, F., Wolman, S. (2007): Sistema de Numeracin. Consideraciones acerca de su enseanza. En
Revista Iberoamericana de Educacin N 43.

Bibliografa ampliatoria:
Alvarado, M. y Ferreiro, E. (2000): El anlisis de nombres de nmeros de dos dgitos en nios de 4 y

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5 aos. En Lectura y Vida. Revista Latinoamericana de Lectura. Ao 21 Marzo 2000. N 1.
Barriga, F. (2005): La historia natural de los sistemas de numeracin. En Alvarado, M. y Brizuela, B.
(Comp.): Haciendo Nmeros. Mxico, Paids.
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en la enseanza de los nmeros naturales en Panizza, M. (Comp.): Ensear Matemtica en el Nivel
Inicial y Primer Ciclo de EGB: Anlisis y Propuestas. Buenos Aires, Paids.
Brizuela, B. (1997): Inventions and conventions: A story about capital numbers. En For de learning
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Brizuela, B. (2000): Algunas ideas sobre el sistema de numeracin escrito en nios pequeos. En:
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Brizuela, B. M. (2003): Nmeros y letras: Primeras conexiones entre
sistemas notacionales. In A. Teberosky & M. Soler-Gallart (Eds.),
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Editorial Horsori.
Broitman, C. (2012): Adultos que inician la escolaridad: sus conocimientos aritmticos y la relacin
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Broitman, C.; Escobar, M.; Sancha, I. y Grimaldi, V. (2004): El estudio de los nmeros grandes como
medio para explorar regularidades de nuestro Sistema de Numeracin. Secuencia didctica para
sala de 5 aos y primer ao EGB. Ficha de ctedra. UNLP.
Ferreiro, E. (1986): El clculo escolar y el clculo con dinero en situacin inflacionaria. En Ferreiro:
Proceso de alfabetizacin. La alfabetizacin en proceso. Buenos Aires, Centro Editor de Amrica
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Hogben, L. (1956): La matemtica en la vida del hombre, Mxico, Compaa Editorial Continental
(pp. 350-359).
Lerner, D. (1992): La matemtica en la escuela aqu y ahora. Buenos Aires, Aique.
Lerner, D. (2013) Hacia la comprensin del valor posicional. Avances y vicisitudes en el trayecto de
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naturales y decimales con nios y adultos. Buenos Aires, Paids.
Nemirovsky, M. (1995): Leer no es lo inverso de escribir. En: Teberosky, A.; Tolchinsky, L.
(comps.): Ms All de la Alfabetizacin. Buenos Aires, Santillana.
Ponce, H. y Wolman, S. (2013): Relaciones entre la escritura de nmeros y su designacin oral: el
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Matemticas en la escuela primaria I. Nmeros naturales y decimales con nios y adultos. Buenos
Aires, Paids.
Quaranta, M. E.; Tarasow, P.; Wolman, S.; (2003): Aproximaciones parciales a la complejidad del
sistema de numeracin: avances de un estudio acerca de las interpretaciones numricas. En
Panizza, M. (Comp.): Ensear Matemtica en el Nivel Inicial y Primer Ciclo de EGB: Anlisis y
Propuestas. Buenos Aires, Paids.
Scheuer, N. Bressan, A. Rivas, S. (2001): Los conocimientos numricos en nios que inician su
escolaridad en Elichiry (Comp.): Dnde y cmo se aprende. Temas de Psicologa Educacional.

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Buenos Aires, Paids.
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nios comparan numerales. En Revista Argentina de Educacin N 24. 10/96.
Sinclair, A y Sinclair, H. (1984) Las interpretaciones de los nios preescolares sobre los nmeros
escritos. En Human Learning, volumen 3, pginas 173/84. (Traduccin al espaol Flavia Terigi)
Sinclair, A. Tieche-Cristinat, C, & Garn, A. (1994). "Comment lenfant intrprete-t-il les nombres
crits plusieurs chiffres?". En M. Artigue, R. Gras, C. Laborde & P.Tavignot (eds): Vingt ans des
mathmatiques en France. Grenoble, La Pense Sauvage.
Tolchinsky, L. (1995): Dibujar, escribir, hacer nmeros. En: Teberosky y Tolchinsky (comps.): Ms All de
la Alfabetizacin. Buenos Aires, Santillana.
Wolman, S y Quaranta, M.E.: (2000) Procedimientos numricos de resolucin de problemas aditivos y
multiplicativos: relaciones entre aspectos psicolgicos y didcticos en Revista del Instituto de
Investigaciones en Ciencias de la Educacin (IICE). Ao 8, N 16. Buenos Aires.
Wolman, S. (2007) Conocimiento numrico en nios pequeos. En Broitman, C. (comp.): Ensear
Matemtica. Nivel Inicial y Primario, N3. Buenos Aires, 12ntes.

Parte II: La Didctica de la Matemtica como disciplina
A partir de los contenidos abordados en la primera parte se promover el reconocimiento de adoptar una
perspectiva histrica y epistemolgica de la matemtica para pensar en la produccin didctica.
En la materia se propone abordar el estudio de ciertas teoras centrales y de conceptos fundamentales
que permiten estudiar la enseanza de la matemtica. Para ello se realizar un acercamiento a ciertos
fenmenos de la enseanza usual de la matemtica estudiados por Guy Brousseau, y a los conceptos centrales
de su Teora de Situaciones. La Teora de los Campos Conceptuales de Vergnaud ofrece tambin a la didctica
una manera de entender las relaciones entre Psicologa y Didctica y de estudiar cuestiones del aprendizaje y la
enseanza de nociones matemticas a ser enseadas en la escuela. Como aproximacin a una metodologa de
investigacin en Didctica de Matemtica se presentar el concepto de Ingeniera Didctica. Tambin se visitar
la teora de la Transposicin Didctica de Chevallard para interpretar los fenmenos ligados a la produccin y
transformacin de los saberes.
Entre muchos otros aportes, Vergnaud nos ensea que es necesario interpelar los saberes
matemticos desde la perspectiva de los conocimientos infantiles y de las lgicas de quienes estn
aprendiendo, as como resulta valioso interpretar los conocimientos producidos por los nios desde la lupa
de los saberes de la propia disciplina. Vergnaud inaugur una nueva manera de vincular la psicologa y la
didctica, diferente de la perspectiva aplicacionista de los aos sesenta: enriqueciendo y ampliando las
preocupaciones de la psicologa gentica piagetiana, fue empezando a gestarse la necesidad de conocer
ms detalladamente las maneras en las que se produce y transforma el conocimiento matemtico infantil.
Los trabajos de Vergnaud nos han mostrado la complejidad que implica el aprendizaje de un
concepto y la diversidad de problemas, procedimientos de resolucin, formas de representacin, teoremas
entre otras cuestiones que abarca el proceso de conceptualizacin. En nuestro pas, numerosos trabajos
dirigidos a docentes entre ellos una vasta produccin de desarrollos curriculares se han apoyado en sus
estudios sobre los campos conceptuales aditivo y multiplicativo al proponer la ampliacin del tratamiento
didctico de las operaciones, reconocen as la necesidad de abordar de manera intencional los distintos
sentidos de una misma operacin y comandan las variables didcticas de los problemas para provocar
cambios en las estrategias de resolucin de problemas.

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Brousseau (1986), desde su anlisis de los fenmenos en la enseanza corriente y a travs de su
Teora de las Situaciones Didcticas, nos ha enseado a estudiar las condiciones que se precisan para que
emerjan los conocimientos en las aulas cuando se busca instalar un trabajo matemtico por parte de los
alumnos en el que est bajo su responsabilidad la produccin, la transformacin y la validacin de
conocimientos. La actividad cognoscitiva de los alumnos es tambin inherente al objeto de estudio, del
mismo modo que en los trabajos de Vergnaud, pero puesta ahora en relacin con las condiciones
didcticas. Su conceptualizacin sobre los roles del docente junto con la ampliacin en manos de otros
investigadores como Margolinas (1993), Perrin Glorian (1993) o Bloch (1999) y la nocin de a-didacticidad
han permitido inspirar el estudio de situaciones didcticas a partir de un detallado anlisis de los problemas
matemticos, de las posibles decisiones de los alumnos y de los recursos que podran desplegar, de las
intervenciones didcticas y de los distintos tipos de prcticas matemticas que es posible instalar en la
gestin de las clases (Brousseau (Brousseau, 1990, 1991, 2007). Introduciremos a los alumnos en los
conceptos de situacin didctica, situacin a didctica, validacin y en los procesos de devolucin e
institucionalizacin ligados al rol del docente. Adems de una lectura directa de algunas porciones de su
obra, una visita a su teora ser realizada tambin a partir de producciones didcticas que recuperan sus
principales ideas.
Estudiar cientficamente los procesos ligados a la produccin, circulacin o uso de conocimientos
matemticos implica tambin preguntarse cmo llegan los saberes a la escuela. Desde sus primeras
formulaciones sobre las transformaciones que sufre el saber Chevallard (1991) nos alerta sobre la necesidad
de desnaturalizar las maneras en las que los saberes transcurren en las escuelas. Entre los principales
aportes para nuestros alumnos destacamos la toma de contacto con ejemplos de transformaciones que ha
sufrido el saber hasta su total deformacin (como ha sucedido durante la Reforma de la Matemtica
Moderna con la teora conjuntista dirigida a nios pequeos) as como la necesidad de estudiar procesos
transpositivos al momento de intentar incluir nuevos contenidos en los diseos curriculares. Se buscar
tambin visitar algunas de las principales conceptualizaciones de este autor en su teora antropolgica de lo
didctico. El concepto de estudio y la perspectiva acerca de la produccin curricular sern algunos tpicos
sobre los que se centrar este aporte.
El abordaje de estas teoras y la manera en la que viven actualmente en la investigacin y en la
produccin curricular y didctica sern una oportunidad para que los alumnos tomen contacto con el
estado actual de desarrollo de la investigacin y la difusin de resultados de esta disciplina, cuestin que
ser retomada en la tercera parte.
Contenidos:
Aportes de una perspectiva histrica y epistemolgica para pensar en los problemas de la enseanza
de la matemtica.
Fenmenos didcticos estudiados por Brousseau que permiten explicar y comprender ciertos
problemas de la enseanza (Por ejemplo, efectos de contrato didctico).
Teora de situaciones de Brousseau como aportes para la modelizacin de la enseanza: situaciones
didcticas y a-didcticas, validacin. Roles fundamentales del docente: procesos de devolucin e
institucionalizacin.
La gestin del trabajo matemtico en el aula. El rol de las interacciones sociales en la clase. Diferentes
intervenciones del docente segn los momentos de una secuencia didctica o de una clase.
Teora de los Campos conceptuales de Vergnaud. Filiaciones con la Teora de la Equilibracin de
Piaget. Aportes para la Ingeniera Didctica y para la secuenciacin curricular. Concepto de

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variables didcticas.
Aportes de la teora de Transposicin didctica de Chevallard para comprender problemas
centrales de los procesos de produccin, transformacin y circulacin del saber matemtico.
Estado actual de la investigacin didctica en nuestro pas.
Bibliografa obligatoria:
Brousseau, G. (2007): Introduccin a la Teora de las Situaciones Didcticas. Buenos Aires, Libros del
Zorzal. (Seleccin).
Charlot, B. (1991): La epistemologa implcita en las prcticas de enseanza de las matemticas.
Conferencia pronunciada en Cannes de 1986. (Traduccin mimeografiada)
Chevallard, Y. (1997): La Transposicin Didctica. Buenos Aires, Aique. (Introduccin y captulos 1,2, 3 y
posfacio).
Grimaldi, V. (2007): Aspectos humanos de una ciencia exacta. Una mirada a la historia de la Matemtica
en busca de pistas sobre su naturaleza. En Broitman, C. (Comp.) Ensear Matemtica. Nivel Inicial y
Primario N 1. Buenos Aires, 12ntes.
Lerner, D. (2001): Didctica y Psicologa: una perspectiva epistemolgica. En Castorina, J. A. (Comp.):
Desarrollos y problemas en Psicologa Gentica. Buenos Aires, Eudeba.
Quaranta, M. E.; Wolman, S. (2003): Discusiones en las clases de matemticas. Qu, para qu y
cmo se discute. En Panizza, M. (Comp.): Ensear Matemtica en el Nivel Inicial y Primer Ciclo de EGB:
Anlisis y Propuestas. Buenos Aires, Paids.
Sadovsky, P. (2005) La Teora de Situaciones Didcticas: un marco para pensar y actuar la enseanza de
la matemtica en Alagia, H., Bressan, A. y Sadovsky, P.: Reflexiones tericas para la Educacin
Matemtica. Buenos Aires, Libros del Zorzal.
Vergnaud, G. (1990): La thorie des champs conceptuels, en Recherches en didactique des
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Bibliografa ampliatoria
Artigue, M (1986): "Epistemologa y Didctica". En: Recherches en Didactique des Mathematiques 10. (
Traducido en 1993 por el PTFD Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Buenos Aires)
Artigue, M. (1994): Una introduccin a la didctica de las matemticas. En Enseanza de la Matemtica,
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Artigue, M. (1988) "Ingeniera Didctica" en Recherches en Didactiques des Mathematiques, Vol 9 N3
Brousseau, G. (1990 y 1991): "Qu pueden aportar a los enseantes los diferentes enfoques de la
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Brousseau, G. (1994): "Los diferentes roles del maestro" en Parra y Saiz (Comp.) Didctica de
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Brun, J. (1980) "Pedagoga de las matemticas y psicologa: anlisis de algunas relaciones", Revista
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didactique des mathematiques en Vingt ans de Didactique des Mathematiques en France. Pars, La
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Chevallard, Y. ; Bosch, M. ; Gascn, J. (1997): Estudiar Matemticas. El eslabn perdido entre
enseanza y aprendizaje. Instituto de Ciencias de la Educacin, Universidad de Barcelona, Horsori.
Fregona, D. y Ors Baguena, P. (2011): La nocin de medio en la teora de las situaciones didcticas. Una
herramienta para analizar decisiones en las clases de matemtica. Buenos Aires, Libros del Zorzal.
Glvez, G. (1985): "La Didctica de las Matemticas" en Parra y Saiz (Comp.): Didctica de las
Matemticas. Aportes y reflexiones. Buenos Aires, Paids.
Lerner, D. (1996): "La enseanza y el aprendizaje escolar" en Castorina, Ferreiro, Lerner, Oliveira: "Piaget-
Vigotsky: contribuciones para plantear el debate". Buenos Aires, Paids.
Panizza, M. (2003): Conceptos bsicos de la teora de situaciones didcticas en Panizza (Comp.) Ensear
matemtica en el Nivel Inicial y primer ciclo de EGB: Anlisis y Propuestas. Buenos Aires, Paids.
Panizza, M. (2003): Reflexiones Generales acerca de la enseanza de la Matemtica en Ensear
matemtica en el Nivel Inicial y primer ciclo de EGB: Anlisis y Propuestas. Buenos Aires, Paids.
Quaranta, M. E. (2006): Grard Vergnaud: sus aportes a la Didctica de la Matemtica y a las
prcticas de enseanza. En Broitman, C. (Comp.): Ensear Matemtica. Nivel Inicial y Primario.
Buenos Aires, 12ntes.
Sadovsky, P. y Tarasow, P. (2013): Transformar ideas con ideas. El espacio de discusin en la clase
de matemtica. En Broitman, C. (Comp.): Matemticas en la escuela primaria II. Saberes y
conocimientos de nios y docentes. Buenos Aires, Editorial Paids.
Sensevy, G. (2007): Categoras para describir y comprender la accin didctica Traduccin
mimeografiada del artculo aparecido en Sensevy, G y Mercier, A. (Comp.): Agir ensemble: laction
didactique conjointe du professeur et des lves. Rennes, PUR.
Sessa, C. y Giuliani, D. (2008): Mirar la historia de la matemtica para pensar en el aprendizaje y la
enseanza. En Broitman, C. (comp): Ensear matemtica. Nivel Inicial y Primario. N 4. Buenos
Aires, 12ntes.
Vergnaud, G. (1997): Aprendizajes y Didcticas: Qu hay de Nuevo? Buenos Aires, Edicial.

Parte III: Algunos problemas y debates actuales en Didctica de la Matemtica
En esta tercera parte se busca acercar a los alumnos a diferentes maneras en las que los aportes de la
Didctica de la Matemtica resultan insumos necesarios al tratar problemticas transversales de los primeros
niveles del sistema educativo.
Una problemtica que atravesar el programa es cmo se articula la produccin cientfica didctica con
las renovaciones curriculares. Para ello se pondrn en dilogo algunos ejemplos de producciones curriculares de
diferentes regiones y momentos histricos. Esta cuestin articula con otra preocupacin didctica que es la
formacin y capacitacin docente que tambin ser objeto de anlisis.
Una segunda problemtica refiere a las tensiones en torno a los dispositivos transnacionales, nacionales
o jurisdiccionales de evaluacin. Ejemplos de estos dispositivos sern interpelados a la luz de diferentes

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enfoques didcticos poniendo en juego un anlisis crtico sobre concepciones y prcticas vigentes, as como
invitando al debate acerca de las intenciones y riesgos de rankings, estandarizaciones y difusin de resultados. El
anlisis de las perspectivas sobre la evaluacin a nivel institucional o del aula permitir adentrar a los alumnos en
la confusin entre ranking, medicin, calificacin, acreditacin y evaluacin. Esta problemtica sin duda
presente en muchas materias - ser aqu vuelta a mirar pero desde una perspectiva didctica.
Asimismo, se intentar traer a escena algunas nuevas preguntas didcticas que surgen al intentar dar
respuesta a las necesidades de la enseanza en modalidades diversas de la escuela primaria en nuestro pas:
escuelas rurales, escuelas de adultos, educacin especial. Sobre estas primarias ha habido escassima
investigacin didctica y casi nula produccin curricular o asistencia tcnica a maestros. Pero suelen ser el
terreno en el que a veces aparecen ms reforzadas las prcticas clsicas de enseanza con ausencia total de
significacin. Se busca que los alumnos tomen contacto con la necesidad de estudios e intervencin
especfica didctica para estas modalidades.
Estudiar una porcin de conocimiento implica tambin contemplar las perspectivas subjetivas sobre
dichos objetos. El sujeto que aprende no es solo un sujeto cognoscente que pone en juego su sistema de
conocimientos al interactuar con un medio matemtico. Es tambin un sujeto de deseo, que tiene una
historia personal y una realidad social y que se involucra personalmente de maneras diversas en su propio
aprendizaje, en situaciones de estudio o en su vnculo con la escuela (Charlot, 1991). En esta ampliacin de
las cuestiones que forman parte de la Didctica de la Matemtica podramos hoy incluir tambin aquellos
estudios que se ocupan de las relaciones de los alumnos con la matemtica.
Con estos temas de la tercera y ltima parte del programa se busca introducir a los alumnos en algunos
debates actuales y en posibles aportes desde una perspectiva didctica a diversos campos de insercin
profesional de los egresados de la carrera.

Contenidos:
Formacin didctica docente inicial y continua. Tensiones en torno a la difusin del saber didctico al
sistema educativo. Condiciones para la produccin de conocimientos didcticos. Anlisis de
producciones curriculares.
La evaluacin de los aprendizajes escolares en el aula. Tensiones en dispositivos masivos
internacionales, sistemas de evaluacin nacionales o jurisdiccionales, evaluacin institucional y
ulica.
Aspectos especficos al estudiar la enseanza de la matemtica en educacin especial,
educacin rural y educacin de jvenes y adultos.
La diversidad en las clases de matemtica. Sobreedad, repitencia, fracaso escolar, adecuacin
curricular.
Estudios que indagan la relacin de los alumnos con el saber matemtico.

Bibliografa obligatoria
Bednarz, N. (2000): Formacin continua de los docentes de matemtica: una necesaria
consideracin del contexto. Universidad de Quebec, Montreal, (Traduccin mimeografiada).
Sadovsky, P. y Sessa, C. (2005): La conformacin de una comunidad matemtica en un proceso de
formacin de maestros: un ejemplo privilegiado para conocer complejidades acerca de la clase de

12

matemtica. En Revista Yupana, Universidad Nacional del Litoral N 2, 05.
Broitman, C. (2011). Notas para un debate sobre la enseanza de la matemtica en la escuela
primaria de adultos, en Revista Digital Educacin, Cultura y Participacin Social, N3, Fundacin
Democracia. Buenos Aires.
Butlen, D. (1996): Dos ejemplos de situaciones de enseanza de la matemtica dirigida a alumnos
con dificultades. En Documentos para la formacin de profesores de escuela en didctica de la
matemtica, COPIRELEM tomo V, IREM Paris-VII.
Charnay, R. (1990) Del anlisis de los errores en matemtica a los dispositivos de remediacin;
algunas pistas... INRP. En: Grand N, nmero 48, Pars. (Traducido para el PTFD. MCyE, 1994.)
Chevallard, Y. (2010): Cul puede ser el valor de evaluar? Notas para desprenderse de la
evaluacin como capricho y miniatura. Conferencia inaugural del Segundo Congreso Internacional
de Didcticas Especficas. Universidad Nacional de San Martn, Provincia de Buenos Aires.
De Agero, M. (2003). Interpretacin y retos de las etnomatemticas para la educacin bsica de
adultos. En Decisio. Saberes para la accin en Educacin de Adultos. N Primavera 2003: 41-45.
Mxico DF.
Escobar, M. (2013): "La enseanza de la matemtica en aulas de seccin mltiple. Un estudio de
casos de escuelas primarias rurales de la provincia de Buenos Aires". Ponencia presentada en el II
Simposio de Tesis, Proyectos y Avances de la Maestra en Educacin, UNLP.
Ferreiro, E. (2005): "La internacionalizacin de la evaluacin de los aprendizajes en la educacin
bsica", en Avance y perspectiva vol. 24, nm. 1, pgs. 37-43. Mxico, CINVESTAV.
Peltier Barbier, M. L. (s/f): De qu manera resuelven los docentes de matemtica de alumnos de
medios socialmente desfavorecidos la contradiccin entre xito inmediato y aprendizaje?
Documento de DIDIREM, Universit de Paris 7, IUFM de lAcadmie de Rouen (Traduccin
mimeografiada).

Bibliografa ampliatoria:
Assude, T.; Perez, J.M.; Tambone, J. y Vrillon, A. (2013): Aprendizaje del nmero y alumnos con
necesidades educativas particulares en Broitman, C. Matemticas en la escuela primaria I.
Nmeros naturales y decimales con nios y adultos. Buenos Aires, Paids.
vila, A. (1997): Repensando el currculo de matemticas para la educacin de los adultos en
Conocimiento matemtico en la Educacin de Jvenes y adultos. Santiago, Unesco.
vila, A. (2003): Matemticas y educacin de jvenes y adultos en Decisio. Saberes para la accin
en Educacin de Adultos. Primavera 2003. Mxico, D.F.
Broitman, C. (2012): Adultos que inician la escolaridad: sus conocimientos aritmticos y la relacin
que establecen con el saber y con las matemticas Tesis doctoral. UNLP.
Broitman, C. (2013): Conocimientos sobre el valor posicional de adultos que inician la escuela
primaria en Broitman, C. (Comp.): Matemticas en la escuela primaria I. Nmeros naturales y
decimales con nios y adultos. Buenos Aires, Paids.

13

Charnay, R. (1989): Los docentes de matemtica y los errores de sus alumnos. En: Grand N,
nmero 45. Pars. (Traduccin en Seleccin Bibliogrfica IV de Enseanza de la Matemtica PTFD.
Ministerio de Cultura y Educacin, 1994).
D'Ambrosio, U. (1997): Globalizacin, educacin multicultural y etnomatemtica, en Conocimiento
matemtico en la educacin de jvenes y adultos. Santiago, UNESCO.
Delprato, M. F. (2002) Los adultos no alfabetizados y sus procesos de acceso a la simbolizacin
matemtica. Tesis de maestra. CINVESTAV. Mxico.
Delprato, M. F. (2005). Educacin de Adultos: saberes matemticos previos o saberes previos a los
matemticos?. En Revista RELIME, vol. 8, N 2: 129-144.
Delprato, M. F. y Fregona, D. (2013): De usuario competente del sistema monetario al dominio de
la escritura de los nmeros. En Broitman, C. (Comp.): Matemticas en la escuela primaria I.
Nmeros naturales y decimales con nios y adultos. Buenos Aires, Paids.
Ferreiro, E. (1983). Los adultos no alfabetizados y sus conceptualizaciones del sistema de
escritura, Cuaderno DIE N 10. Mxico DF, DIE - CINVESTAV.
Luchesi de Carvalho, D. (2003): Reflexiones acerca de la educacin matemtica de jvenes y
adultos. En Decisio. Saberes para la accin en Educacin de Adultos. N Primavera 2003, Mxico.
Novembre, A.: (2013): Aprendizajes matemticos y didcticos de los docentes en instancias de
capacitacin en Broitman, C. (Comp): Matemticas en la escuela primaria II. Saberes y
conocimientos de nios y docentes. Buenos Aires, Editorial Paids.
Panizza, M. y Sadovsky, P. (1995): Problemas didcticos en la capacitacin docente. En Propuesta
Educativa. Ao 6 N 6. FLACSO. Buenos Aires.
Perrin Glorian, M.J (1995): "Condicionamientos de Funcionamiento de los docentes en el colegio
secundario: lo que nos ensea el estudio de cursos flojos" Ficha mimeografiada, FCEyN, UBA,
Buenos Aires.

Algunos materiales curriculares de consulta (para 1 y 3 partes del programa)
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires (2009), Diseo Curricular para la Formacin Docente, rea de
Matemtica.
Direccin General de Cultura y Educacin (2008). Diseo Curricular para la Educacin Primaria.
Matemtica. Gobierno de la Provincia de Buenos Aires.
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa e IIPE UNESCO (2006): rea de Matemtica de
Aportes para el seguimiento de los aprendizajes en procesos de enseanza.
Direccin de Educacin Primaria (2007): Divisin en 5to y 6to aos de la escuela primaria. Una
propuesta para el estudio de las relaciones entre dividendo, divisor, cociente y resto. Direccin
General de Cultura y Educacin. Gobierno de la Provincia de Buenos Aires.
Direccin General de Educacin Bsica (2001): Orientaciones Didcticas para la Enseanza de los
Nmeros en el primer ciclo de la EGB Pcia. de Buenos Aires.
Direccin de Currcula. C. (2007): Clculo Mental. Material para alumnos adultos de 3 ciclo de la
escolaridad primaria. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

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Broitman, C. (2012): Desafos y tensiones de la enseanza de las matemticas en las escuelas
primarias de jvenes y adultos. Propuesta curricular para la consulta. Direccin de Educacin de
Adultos. Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires.

En ciertas actividades se realizarn adems anlisis comparativos de extractos de diseos
curriculares de Uruguay, Chile, Per y Bolivia o de diseos curriculares o programas de diferentes pocas de
nuestro pas, en particular de lineamientos generales sobre el enfoque didctico en matemtica o sobre la
enseanza de la numeracin en los primeros grados.

4. METODOLOGA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIN
La materia se dicta con una clase semanal terica de 4 horas reloj y una clase prctica de 2 horas reloj. La
bibliografa de la materia se encuentra totalmente digitalizada. Utilizamos el portal de la UNLP en el cual
presentamos la primera semana de clase un cronograma del cuatrimestre con fechas de lecturas previas a
cada clase, as como fechas de entrega de consignas y entregas finales de parciales domiciliarios y de
trabajos prcticos.
Se ofrecen cuatro diferentes modalidades:
a) Promocin sin examen final
b) Promocin con cursada regular, descarga parcial de contenidos y examen final reducido.
c) Promocin con cursada regular y examen final
d) Promocin con examen final libre

a) Promocin sin examen final
Involucra:
- Asistencia obligatoria del 75% a las clases de trabajos prcticos.
- Asistencia obligatoria del 75 % a las clases tericas.
- Aprobacin de los dos parciales con nota 6 (seis).

b) Promocin con cursada regular, descarga parcial de contenidos y examen final reducido.
Involucra:
- Asistencia obligatoria del 75 % a las clases prcticas.
- Aprobacin de dos exmenes parciales con nota 4 (cuatro).
- Aprobacin de un trabajo especial escrito (equivalente a una parte del final).
- Aprobacin de un examen final oral reducido (equivalente a otra parte del final).
(Si los estudiantes no aprobaran el trabajo especial escrito continuarn la cursada en el modalidad
regular).

c) Promocin con cursada regular y examen final
Involucra:
- Asistencia obligatoria del 75% a las clases prcticas.
- Aprobacin de dos exmenes parciales con nota 4 (cuatro).

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(El examen final regular versar sobre la totalidad de los contenidos de la materia incluyendo los
tratados en las clases tericas).

d) Promocin con examen final libre.
Aprobacin de una prueba escrita y una prueba oral sobre el programa vigente a la fecha de
examen. Puede darse a travs de dos modalidades:
- Examen final libre unificado. La prueba escrita y la prueba oral se administrarn en la misma fecha
de examen.
- Examen final libre en dos etapas. La primera etapa versar sobre los contenidos requeridos para la
aprobacin de la cursada regular y se administrar en las mesas correspondientes a los llamados de
febrero/marzo y julio/agosto. (La aprobacin de esta instancia habilitar a los estudiantes a
presentarse para rendir la materia en condicin de regulares en las mesas sucesivas).


Prof. Claudia Broitman