TEMA 2 - LA EDUCACIN ESPECIAL: HISTORIA,

CARACTERIZACIN Y CONTENIDOS

1. PERSPECTIVA LEGAL DE LA EDUCACIN ESPECIAL: BREVE
RECORRIDO NORMATIVO
LGE (1970): La LGE ha supuesto un verdadero cambio mediante
principio de igualdad de todos ante la educacin. En 1975 se crea el
INEE (Instituto Nacional de Educacin Especial) cuya misin era el
perfeccionamiento del sistema de EE.
PNEE (1978): el Plan Nacional de Educacin Especial, que tiene los
criterios bsicos para la puesta en marcha de los programas de EE
cuyos principios fueron recogidos en la LISMI. Estos principios son:
normalizacin, integracin e individualizacin.
CONSTITUCIN (1978): pretende que los alumnos desarrollen sus
capacidades, para que as, puedan desenvolverse con fluidez en la sociedad.
LISMI (1982): contempla una serie de objetivos para atender a las
personas disminuidas, teniendo en cuenta los principios del PNEE.
RD.334 (1985): Este RD. Representa un salto importante en cuanto a
la integracin educativa. Sus principales aportaciones son:
- Dotar a la institucin escolar ordinaria de unos servicios educativos.
- Evitar la segregacin.
- Existencia de centros especficos de EE, que se debern coordinar, y
que solo recibirn una escolarizacin en caso de especial gravedad.
- Considerara la EE parte integrante del sistema educativo.
- Subrayar la importancia de la atencin temprana.
LOGSE (1990): supone el inicio de un proceso de reforma global de las
enseanzas; los aspectos que hacen referencia a la EE que son:
- El sistema educativo dispondr de los recursos necesarios para que el
alumnado con nee pueda alcanzar los objetivos.
- La escolarizacin en centros de EE slo se llevar a cabo cuando las
necesidades del alumno no puedan ser atendidas.
RD.696 (1995): retoma principios de la LISMI y regula la escolarizacin
de alumnos con nee superdotados y la escolarizacin de alumnos con nee
permanentes.
LOPEGCE (1995): introduce avances importantes en la integracin.
LOCE (2002): subraya la importancia de la igualdad de
oportunidades para una educacin de calidad, reagrupa en tres apartados
las necesidades de los alumnos especiales: los alumnos extranjeros, los
superdotados y los que tienen nee.
LOE (2006): establece principios generales, recursos y sistemas de
escolarizacin para la atencin al alumnado con neae. La ley reagrupa en
tres apartados estas necesidades: a) alumnado con nee, b) alumnado
con altas capacidades intelectuales y c) alumnado con integracin
tarda.
2. PERSPECTIVA SOCIO-HISTRICA DE LA EDUCACIN
ESPECIAL: BREVE RECORRIDO DE LA PRAXIS
La perspectiva socio-histrica de la EE puede ser considerada
tradicionalmente desde dos interpretaciones opuestas sobre ella:
- La de quienes consideran que la EE debe estar separada de la
educacin (perspectiva tradicional).
- La de quienes defienden que la EE separada de la educacin
demuestra la incapacidad de la escuela de atender las diferencias en
el aprendizaje (perspectiva moderna).

2.1 Los factores de marginacin socio-escolar de las
minoras y discapacitados
Las desviaciones o anormalidades, son parte de un constructo social, y
que dependen de que esta valore positiva o negativamente una diferencia.
Por lo que los principales factores de marginacin son:
a) Factor econmico: hace referencia a la capacidad para el trabajo
que tiene una persona, por lo que los discapacitados se consideran
menos rentables al no poder extraer de ellos plusvala alguna.
b) Factor poltico: los grupos marginados no pueden participar en el
poder poltico, segn sus reglas bsicas de acceso.
c) Factor cultural: Todava existen parmetros que determinan la
normalidad y sealan la diferencia. Las sociedades deben luchar
porque desaparezcan estos parmetros de marginacin.

2.2 La educacin especial institucionalizada: un paso
importante
A continuacin, se pone de manifiesto la respuesta social desacertada a
lo largo de la historia sobre las personas con deficiencias:
- Siglos XVII-XVIII: la solucin fue crear instituciones en las que se
separaba del resto de la comunidad a las personas con deficiencias.
Es la poca denominada del o encierro.

- Siglo XIX: en el siglo XIX se reconoce la necesidad de atender
educativamente a estas personas, pero en instituciones especiales,
construidas lejos de las poblaciones. No obstante, hacia mediados del
siglo XIX se advierten dos corrientes: una que sigue proporcionando
un tratamiento mdico-asistencial, y otra que apoya una lnea
educativa. Es la poca de la institucionalizacin.

- Siglo XX:

o Primera mitad: se produce una atencin a las personas con
discapacidad similar a la del siglo XIX.
o Segunda mitad: Se produce un giro, considerando la
educacin de todos los ciudadanos como un derecho social.
Paulatinamente se consolida la filosofa de la integracin,
fundamentada en el principio de normalizacin.
En sntesis, La historia de la EE se simplifica en estas fases:
1) Reconocimiento del derecho a la educacin.
2) La creacin de respuestas especficas pero diferenciadas.
3) La integracin de esas respuestas en las estructuras normales,
aunque manteniendo las diferencias.
4) La plena integracin en los procesos de la educacin formal

2.3 El proceso de integracin escolar: un paso justo y
necesario
1970
- Se va generalizando el proceso de escolarizacin
- Pero, al mismo tiempo, se produce segregacin a aulas y centros
especficos del alumnado con dificultades.
- A finales de los setenta, el PNEE plantea como objetivo la
escolarizacin de la poblacin deficiente.
1980
- Un 50% de los alumnos deficientes est en aulas especiales, mientras
que el otro 50% en centros especiales.
- Importantes fallos en la coordinacin de los tres niveles de la
Administracin.
1985
- El Real Decreto de Ordenacin de la Educacin Especial identifica
cuatro fases sucesivas: actitud de rechazo -> actitud protectora ->
aceptacin social -> principio de igualdad.

2.4 La evolucin del trmino educacin especial: las
necesidades educativas especiales, un paso esencial.
En la dcada de los setenta se registra un cambio en la concepcin de la
EE. Se produce un paso de la EE a las NEE, como consecuencia de
profundas transformaciones, estas son:
- Concepcin nueva de los trastornos del desarrollo y la deficiencia.
- Revisin de la evaluacin psicomtrica.
- Existencia de un mayor nmero de profesores competentes.
- Fracaso de escuelas especiales en el aprendizaje e insercin social.
- Sensibilidad social al derecho de todos a una educacin integradora.
Segn estas razones y por la puesta en marcha de los principios de
normalizacin, la percepcin de EE cambia, y se utiliza un nuevo concepto
necesidades educativas especiales. El cual hace referencia a todos los
alumnos que en algn momento de su proceso educativo pueden necesitar
una ayuda especial.
Educacin especial Necesidad educativas especiales
Carcter negativo Carcter positivo
Currculo diferenciado Currculo comn
Se centra en el dficit Se centra en el contexto
Origen personal de la discapacidad Carcter interactivo de la discapacidad
Escuelas especiales Escuelas ordinarias
Recursos y apoyos especiales Recursos que necesita el sujeto
Clasificaciones de alumnos Sin clasificaciones
No obstante, el trmino nee se trata de un concepto muy discutido, no
exento de crticas: trmino vago, excesiva amplitud, no diferencia entre los
problemas que son responsabilidad del S.E, da una imagen optimista...

3. PERSPECTIVA LXICO-SEMNTICA DE LA EDUCACIN
ESPECIAL: BREVE RECORRIDO CONCEPTUAL
La identificacin de los contenidos que conforman la EE reclama un
ltimo anlisis disciplinar: el estudio lxico semntico de la disciplina..
3.1 Los fines de la educacin especial
En el informe Warnock, los fines de la educacin de los nios con nee,
tienen un carcter ms normalizador y no discriminatorio, destinado a
aumentar su autonoma fsica e intelectual.
Segn el Informe de la Comisin Internacional sobre la Educacin
para el siglo XXI:
1) Aprender a conocer: adquisicin de cultura general.
2) Aprender a hacer: en este principio se incluye el trabajo
intelectual y material.
3) Aprender a vivir juntos: colaboracin entre las personas.
4) Aprender a ser: dimensin tica y crtica, responsabilidad
personal.

3.2 Los sujetos de educacin especial
Clasificacin Internacional de las Deficiencias, Discapacidades y
Minusvalas, realizada por la OMS, que la categorizan de esta forma:
a) Deficiencia: se caracteriza por prdidas o anormalidades que
pueden ser temporales o permanentes, de una estructura o
funcin psicolgica, fisiolgica o anatmica. Ejemplos: deficiencias
auditiva (sordera).
b) Discapacidad: reflejan las consecuencias de la deficiencia desde
el punto de vista del rendimiento y de la actividad del individuo.
ejemplos: discapacidad de la comunicacin.
c) Minusvala: hacen referencia a las desventajas que experimenta
el individuo como consecuencia de las deficiencias y de las
discapacidades. Es una situacin desventajosa, ejemplos:
dificultad en la integracin debido a la sordera.

3.3 Los profesionales de educacin especial
La concepcin de los profesionales vara en funcin del modelo desde el
que se desarrolla la accin educativa.
-Modelo centrado en el dficit: visin teraputica e individual de las
deficiencias; los profesionales disean acciones centradas en los dficits, se
ignora el contexto. Trabajan de forma individual. Similar al modelo de
servicios.
-Modelo curricular: idea de alumno como ser que demanda apoyos y
recursos para optimizar su proceso de desarrollo. Los profesionales trabajan
de forma integral y colaborativa.
-Modelo de programas: Acta ms sobre grupos de alumnos y atiende
aspectos globales del desarrollo personal con un carcter ms preventivo
y/o compensador.
3.4 El contexto de la educacin especial
En cuanto al futuro de los centros de EE, hay dos opiniones:
La primera, la de integrar la EE dentro del sistema educativo
ordinario. Esto requiere:
- Modificaciones arquitectnicas y organizativas de los centros.
- Diseos curriculares abiertos y flexibles.
- Mayor nmero de profesionales y cambio de actitud.
- Revisin de los procedimientos de evaluacin.
- Renovacin en la formacin inicial y permanente del profesorado.
La segunda, realizar cambios internos dentro centro especfico. Se
trata, por tanto, de modificar los centros especficos.
3.5 Los modelos de intervencin en educacin especial
La intervencin en EE depende del modelo terico en el que se inscriba:
Modelo biomdico: Proviene de la Psiquiatra. Es un modelo que parte de
que la persona que tiene trastornos est enferma, siendo la etiologa de esa
enfermedad orgnico/biolgica. El tratamiento suele ser de tipo
farmacolgico.
Modelo conductual: Proviene de la Ps. del Apr. Parte de que una persona
es anormal porque ha tenido un aprendizaje inadecuado. Tratamiento
orientado al reaprendizaje para modificar la conducta mediante terapias.
Modelo cognitivo: Una persona tiene un trastorno cuando tiene un dficit
en el procesamiento de informacin. Por medio de entrenamiento cognitivo
intentara localizar soluciones al problema. Las tcnicas: estimulacin
temprana, terapia cognitiva, programas para optimizar la atencin