ATIVIDADES DE LEITURA E ESCRITA

Com o objetivo de expor as crianas leitura e a escrita so desenvolvidas

diversas atividades, algumas das quais sero descritas abaixo:
Contando Histrias
Os contos de fadas e histrias em geral so introduidos desde que as crianas
entram na pr! escola e, como acontece tamb!m com as crianas ouvintes
"#erroni, $%%&', as histrias so contadas v(rias vees, at! que, valendo)se das
perguntas do adulto, em um primeiro momento, as crianas comecem a relat()
las* +ota)se que depois de algum tempo, as crianas se apropriam do papel de
,leitores-, olhando as letras e .lendo. as figuras para os colegas de classe*
/epois que as crianas demonstram j( conhecer uma histria, dramatiam)na,
escolhendo os pap!is* /esde cedo so incentivadas a registrar algum aspecto
da histria* 0nicialmente tal registro se d( por interm!dio de desenhos e nas
classes mais avanadas, pela da escrita*
#ercebe)se que, como na criana ouvinte, no in1cio os desenhos so
basicamente constitu1dos de garatujas sem significado consistente* 2os poucos
vo tomando forma e significado, at! que os alunos passam a faer uma
previso do que ser( desenhado* /epois de algum tempo as formas vo se
aproximando do real e podem at! ser reconhecidas mesmo fora do contexto*
Adivinha quem
3aem)se tiras de cartolina com os nomes das crianas e dos profissionais que
atendem classe, as quais so colocadas num saco* O professor sorteia um
nome e as crianas adivinham de quem !* 2ps algum tempo de trabalho,
quando a classe j( se constituiu como grupo, do)se pistas de quem ! aquele
nome: .4 uma menina* 5em cabelo loiro* 6st( de t7nis preto* 6st( de rabo de
cavalo., etc* 8 medida que as crianas vo conseguindo identificar o portador
das caracter1sticas apontadas pelo professor, as pistas vo se tornando menos
bvias* 6sta atividade pode ser utiliada para identificar objetos de diferentes
categorias sem9nticas, assim como animais* 4 poss1vel, tamb!m, introduir a
identificao de pessoas e objetos usando a negao, o que possibilita o
trabalho com eliminao de vari(veis* 6x*: .+o ! menina* +o tem cabelo
preto*. :ma outra possibilidade ! as crianas assumirem o papel, antes
desempenhado pelo adulto, de apresentar as caracter1sticas das pessoas e
objetos para que sejam identificados pelos colegas* ;ontando os +omes
<o colocadas duas tiras de cartolina com o nome na carteira da criana* +a
frente delas corta)se uma das tiras, dividindo o nome em partes "duas ou tr7s'*
+o in1cio mant!m)se o modelo na mesa e a criana ! solicitada a montar
apenas o seu nome* +um prximo passo, ela trocar( de lugar e montar(
tamb!m os nomes dos colegas* #assado algum tempo de trabalho e, se as
crianas tiverem condi=es, retira)se o modelo da mesa* <e demonstrarem
dificuldade ou solicitarem modelo, devero recorrer lousa onde sempre
haver( o modelo* 2ps a montagem dos nomes, as crianas colam, numa folha
de sulfite, a sua produo*
Registro dos Nomes das Crianas
6screvem)se os nomes juntamente com as crianas na folha de papel que ser(
utiliada para a produo e, em seguida, ela ! entregue para o seu dono* +um
momento posterior, antes da entrega das folhas, aproveita)se para estimular os
alunos a faerem o reconhecimento e identificao dos nomes dos colegas* 6sta
atividade permite muitas varia=es, como solicitar a uma criana que faa a
distribuio das folhas> usar pistas de adivinhao, etc**** O mesmo pode ser
feito com as pastas, objetos pessoais, etc***#osteriormente pode)se pedir s
crianas que, al!m de identificarem, escrevam tanto o seu nome como os dos
amigos* ?uando as crianas j( reconhecem os nomes, comea)se a estimul()
las escrita dos mesmos*
+essa fase de aprendiado, utilia)se jogos mais elaborados e estruturados,
como por exemplo>
) jogo da forca>
)descobrir quais letras faltam no nome dos amigos>
) perceber entre dois nomes selecionados suas semelhanas ou os crit!rios que
foram utiliados para a seleo "quantidade de letras, letras semelhantes
iniciais ou finais'>
) bingo de nomes>
) letras misturadas para formar os nomes, etc***
Ca!end"rio
5odos os dias tiras de cartolina com os nomes dos alunos so colocados na
lousa, dividida em quem veio e quem faltou escola* Cada criana sorteia um
nome, identifica de quem !, e o entrega ao colega que deve colar a tira com
seu nome na lousa* 6sta atividade tem varia=es, como colar a tira, mesmo que
seja o nome do colega, aps identific()lo* O professor vai faendo perguntas,
como: .quem veio ou faltou na escola hoje@. e as crianas ou falam o nome, ou
o procuram em meio s tiras de papel e, aps o localiarem, colam a tira na
lousa*
:ma outra possibilidade ! combinar esta atividade com a ,2divinha quem !@-* O
professor sorteia um nome e a criana cujo nome foi sorteado escolhe uma cor
de gi e ,escreve- seu nome na lousa, prximo tira onde o mesmo est(
escrito* #ara se expor noo de tempo, inicialmente o professor vai
introduindo os conceitos oralmente e posteriormente atrav!s da escrita por
meio de express=es como: ontem foi ***> hoje ! ****> amanh vai ser**** +as
salas de pr!)escola, h( uma expanso dos conceitos, introduindo)se os dias da
semana e os meses dos ano* Os materiais utiliados para o desenvolvimento do
calend(rio so diversificados, podendo)se utiliar desde os calend(rios
convencionais, at! outros, feitos pelo professor e pelas crianas, variando) se a
forma e o uso de acordo com a criatividade do professor* #ode)se introduir no
calend(rio as atividades que sero desenvolvidas durante aquele dia e na
semana* 6sta atividade, por ser repetitiva, pode ser aproveitada para se
introduir a exposio a outro tipo de letra, como a cursiva* Observa)se que !
nessa atividade que as crianas tentam primeiramente substituir a letra de
forma pela cursiva*
Corres#ond$n%ia entre Es%rita e &'(etos
+um primeiro momento as mesas e cadeiras so etiquetadas com os nomes
das crianas, escritos pelo professor juntamente com a criana na cor escolhida
por ela* Aeconhecendo e identificando seu nome, a criana localiar( sua
cadeira e mesa, num primeiro momento com a ajuda do professor e depois de
algum tempo de trabalho, soinha* #osteriormente espera)se que ela seja capa
de faer o mesmo com os objetos dos colegas* +o h( um momento espec1fico
para esta atividade* 2proveitamos para fa7)la, quando vamos usar as mesas e
cadeiras para comer, desenhar, etc***
)!'um de *otos
<olicitam)se fotos de todas as crianas e profissionais que atendem classe,
tira)se xerox das mesmas, de modo que cada um tenha a sua cpia* Com as
fotos trabalham)se os nomes e tamb!m estruturas frasais simples, do tipo:
.6ste ! meu amigo 5arc1sio.* 2s estruturas so escritas junto com as crianas
em folhas de sulfite, para montar um livrinho, de modo que cada um tenha sua
cpia* #ode)se montar o livrinho tamb!m no caderno de desenho* +as classes
de pr!)escola as fotos passam a ter uma conotao document(ria
Caixa de 3sforos com 3otos, Contendo Betras do +ome
6sta atividade combina o reconhecimento de fotos e a montagem dos nomes, e
! proposta somente quando os alunos j( reconhecem todas as letras de todos
os nomes* 0nicialmente d()se uma tira de papel para o aluno, na qual as letras
de seu nome esto separadas, cada uma em um quadradinho* 2 criana recorta
todas as letras, que, depois so colocadas dentro de uma caixa de fsforo com
a sua foto colada do lado de fora* 6sta caixa vai circulando entre todos os
alunos, que tiraro as letras de dentro e tentaro montar os nomes,
primeiramente com e mais tarde sem o modelo* :ma variao desta atividade !
entregar s crianas envelopes contendo letras para que elas montem os
nomes, sem o apoio das fotos*
Cantinhos
6sta atividade consiste em colocar em cada canto da sala diferentes tipos de
est1mulos, como: l(pis e papel, jogos de montagem e encaixe, objetos que
desenvolvam o jogo simblico e livros infantis* +o in1cio, as crianas geralmente
optam pelos jogos, ficando, como Cltimas op=es de explorao, os cantos com
livros e os com l(pis e papel* +o decorrer do semestre, estes cantos passam a
despertar mais o interesse das crianas, que ao explor()los, localiam letras de
seu nome e dos colegas nos livros e contam as histrias aos colegas*
Re!atos de *ina! de Semana
:sa)se caderneta de comunicao di(ria com os pais, onde geralmente so
registrados pelas mes, entre outras coisas, o final de semana* 4 pedido s
mes que escrevam o relato junto com a criana* 2ssim, na segunda)feira,
aps a atividade de calend(rio, o professor e as crianas sentam no cho em
roda, e elas contam como foi o fim de semana* ;uitas vees as crianas no
conseguem contar o que fieram, principalmente no in1cio do trabalho* ?uando
isto acontece, o professor l7 junto com elas o que a me escreveu* /epois que
todos fieram seu relato, sentam nas cadeiras e cada criana conta o que foi
mais significativo para ela* O professor elabora uma frase com a produo oral
ou sinaliada da criana e a escreve na parte inferior da folha> l7 o que
escreveu e entrega para a criana desenhar* #assado algum tempo de trabalho
o professor, aps escrever nas folhas as produ=es das crianas, sempre em
forma de frases ou de pequenos relatos, mostra as folhas para as crianas e
todos juntos faem a leitura de todas as produ=es* 6m seguida entrega)as
para seus autores* 2 entrega se d( da seguinte forma: o professor l7 uma das
folhas, sem falar o nome da criana, ex: .3oi ao cinema com a mame e o
papai.* 6nto todos tentam adivinhar quem ! o autor daquele relato*
2 seguir as crianas faem o relato partindo do desenho, na folha escrita* +os
outros dias da semana, aps o calend(rio, ! feita a leitura do conteCdo de cada
caderneta para a classe* 2 seguir os bilhetes so respondidos por escrito pelo
professor, sendo a resposta lida a seguir para as crianas* Outra possibilidade !
enviar para a casa das crianas folhas onde esto escritos os dias
correspondentes ao final da semana "s(bado e domingo' para que seja feito,
juntamente com a fam1lia, o registro das atividades realiadas pela criana*
6ste registro pode ser feito usando)se desenhos, colagem de ingressos, figuras
correspondentes a filmes assistidos, e mais tarde pela escrita*
4 servindo)se desses pequenos relatos de finais de semana que as crianas
comeam a identificar e .ler. suas frases e as dos seus amigos* 6las iniciam a
.leitura. de todos os elementos das frases "artigos, verbos, preposi=es etc ***'
oralmente ou usando sinais* 2 partir da1, o contexto escrito comea a ser
ampliado para textos de tr7s ou quatro frases at! chegar a textos mais longos e
complexos*
Registros
2l!m do registro do relato de final de semana, trabalha)se tamb!m o registro
de atividades e passeios* O professor trabalha com as crianas onde, como e
quando vo, quem vai etc* ;anda o bilhete para a me, comunicando o evento,
sendo que a criana j( sabe o conteCdo do bilhete* +a volta do passeio !
realiada a dramatiao e o registro do que aconteceu: ,onde foram-, ,quem
foi-, ,como foi-, ,o que viram- etc* O registro se d( da mesma forma que os
relatos de final de semana* #osteriormente, o registro passa a ser feito de duas
formas: pelo professor com o grupo classe ou pelas crianas, que podem usar
fotos como apoio para a sua produo* Outra possibilidade !, aps a produo
de um texto pelo grupo, pedir s crianas que relacionem as partes do texto s
fotos correspondentes
Beitura
+a leitura, todas as palavras podem ser sinaliadas e podem tamb!m ser
utiliados o alfabeto digital para artigos, nomes prprios, e para algumas
preposi=es e adv!rbios * 2lgumas preposi=es t7m seus prprios sinais "para ,
com, etc ***' e so reconhecidas pelas crianas na escrita "facilitando a sua
utiliao na fala'* +ota)se que com isso elas apresentam maior facilidade para
reconhecer frases e palavras isoladas do texto*
:m fato bastante comum no desenvolvimento da .leitura. ! uma sens1vel
melhora na articulao das palavras mesmo pelas crianas com dificuldades*
6las parecem prestar mais ateno na sua articulao e na do outro, o que
resulta numa fala mais intelig1vel* O uso da leitura orofacial como pista na
busca da relao fonema)grafema tamb!m foi observado por Cru "op* cit*'*
2inda segundo Cru, medida que confrontam suas escritas com as
informa=es que o meio lhes proporciona, as crianas buscam uma adequao
maior na relao escritaDsonoridade* ?uando se nota tal preocupao nos
alunos, procura)se faer com que busquem a forma convencional dos
voc(bulos, como ilustra o exemplo abaixo*
O professor pergunta classe:
) Como eu posso escrever a palavra . bola. @
<e as crianas responderem com a letra .O., tenta)se fa7)las pensar sobre o
que vem junto com a letra .O., e juntos conseguimos chegar escrita
convencional, dando a pista auditiva, da leitura orofacial e do alfabeto
digital6ste tipo de interveno acarreta um envolvimento muito grande dos
alunos, tornando)os mais atentos relao fala x escrita, estimulando)os na
busca da escrita convencional*
+ota)se tamb!m que nesse momento existe uma troca muito grande entre as
crianas: aquela que percebe mais a relao fala x escrita acaba dando a pista
para os colegas, faendo com que as que no esto no mesmo n1vel sejam
beneficiadas*
6mbora a alfabetiao formal se d7 somente no 6nsino 3undamental "primeiro
grau', o trabalho tem in1cio desde a primeira etapa da pr!)escola com o
objetivo de expor as crianas a uma escrita diversificada, envolvendo diferentes
tipos de textos*
#rocura)se usar estes textos nas mais variadas situa=es escolares e sociais,
propiciando uma viso mais ampla da escrita: ela no se restringe somente ao
ambiente escolar, passando a ter um significado mais amplo e din9mico* 2
criana tem oportunidades de vivenciar o uso da escrita em diferentes
contextos, percebendo sua utiliao e significado para a vida*
6sta maneira de ver a alfabetiao, em que a criana pode escrever de forma
criativa e espont9nea, reflete uma crena na necessidade da escola e do
professor assumirem uma nova postura em relao a todo o processo*
6mbora no seja objetivo que os alunos saiam alfabetiados da pr!)escola,
observa)se que muitos j( comeam a produir seus primeiros textos, ainda que
com a ajuda do professor, contribuindo para que a criana surda seja vista
como escritor e leitor capa de entender e se expressar