DISLEXIA

A dislexia uma dificuldade na aprendizagem da

leitura relacionada ao reconhecimento da correspondncia entre
os smbolos grficos (grafema), o fonema e a transformao dos
smbolos grficos em linguagem erbal!
"er mais difcil #ue falar! $n#uanto a fala aprendida
naturalmente pelo homem, a leitura ensinada por meio de um
c%digo de criao humana altamente complexo! & bom leitor
a#uele #ue desenole as habilidades de decodificao desses
c%digos de maneira eficiente! 'a a necessidade de
conceituarmos a dislexia como uma dificuldade #ue est
relacionada com a percepo do texto escrito! A percepo
isual do texto relaciona(se com os moimentos sacdicos e
com as fixa)es do olho! *ara +ha,-itz, a leitura est
relacionada com a percepo isual #ue a capacidade de
retirar informa)es e conhecimento do mundo isel!
./o sabe se organizar0, . desatento0, .comea e no termina
uma tarefa0, . impulsio0, .tem boas idias, mas no consegue
coloc(las no papel0, .estuda, mas no consegue tirar boas
notas na escola0, .no compreende o #ue l0 isso sem falar na
auto estima comprometida! $ssa uma realidade #ue
encontramos #uando se trata de pessoas com dificuldades de
aprendizagem!
& termo dislexia foi reportado pela primeira ez h mais
de um sculo pelo oftalmologista alemo, 1udolf 2erlin, #ue
obserara distor)es perceptias em crianas #ue no
conseguem reconhecer ou compreender palaras impressas! A
'islexia recebe a ateno de rios profissionais de apoio, entre
eles mdicos, psic%logos, pedagogos, psicopedagogos,
fonoaudi%logos, terapeutas ocupacionais o #ue gera uma
m3ltiplas classifica)es, abordagens teraputicas, suporte
educacional e familiar emprestada 4 'islexia de acordo com o
foco atuao de cada profissional!
A criana dislxica se torna frustrada com sua
incapacidade em acompanhar seus colegas na leitura e nos
exerccios de classe e de casa! & portador de dist3rbio de
aprendizagem fre#5entemente agredido por tropear em suas
dificuldades (muitas ezes caricatas), no raro criticado e
punido pelo pr%prio professor, #ue confunde a dificuldade com
falta de interesse! 6 sabido ho7e #ue estas crianas so as #ue
buscam com maior fre#uncia o conio com ms companhias,
no raro se encaminham para as drogas e enolem(se em
acidentes com maior fre#5ncia! A concluso #ue o dislxico
diferente, dotado de grande capacidade e proaelmente a
escola e o professor so os agentes mais importantes na
transformao deste 7oem em um cidado bandido ou em um
cidado produtio e bom!
'iante da aparente complexidade do problema, no
raramente a postura do 8estor de $ducao em relao ao
problema passia permitindo #ue todas as prticas
recomendadas pelo profissional se7am adotadas, buscando
adaptar a escola 4s m3ltiplas tcnicas e abordagens!
6 de se esperar #ue a atitude de obedincia muitas
ezes conflite com a metodologia e rotina da escola! 9uando o
8estor compreende o problema ele capaz de contribuir na
criao de programas de apoio aos profissionais especializados,
gerando sinergia com conse#uentes benefcios para o aluno,
para o profissional e para a pr%pria escola! Em uma segunda
etapa possvel uma atitude ainda mais elaborada de
gesto, criando um problema junto com os profissionais
de apoio polticas institucionais, que transformaro em
vantagem estratgica.
No h proposta de soluo mgica para um problema
to antigo e to compleo. Assim como no teremos soluo
antes da compreenso do problema! :as ela simples,
precisamos primeiro compreender que a !isleia na
realidade uma "ndrome #nica, muito heterog$nea, com
manifesta%es m#ltiplas &afetando principalmente o
sistema visual e auditivo' e de intensidade varivel.
Ao 8estor cabe a responsabilidade de conhecer o
problema #ualitatia e #uantitatiamente e seu impacto na sua
escola! +% ento ele, em trabalho com os profissionais de apoio
7 enolidos na abordagem da dislexia, acumular
conhecimento e experincia #ue lhe seriro de base na tomada
de decis)es! 'essa maneira, poder sair da atitude passia e
obediente para adotar uma atitude inicialmente colaboratia e,
posteriormente, gerencial e se dese7ar, em se#5ncia, de
liderana!
1os;ngela "! *erazzo < *sicopedagoga =lnica < =!A!$! ( =entro
de Atendimento as $ducando ) < =idreira>1+!