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Ruta
Lectur
a
menta
Anlisis
Visual
Lxico
visual
Conversin
grafemafonema
Sistema
semnti
co
Lectur
a
en
voz
alta
Lxico
fonolgico
Almacn
de
fonemas
Lectura
comprensi
va
Ruta
sublexical
Habl
b) Conciencia silbica
c) Conciencia fonemtica
En las primeras etapas, el trabajo debe hacerse a nivel oral como tipo de
entrenamiento en conciencia auditiva. Pero finalmente la eficacia del
programa llegar cuando se logre combinar la segmentacin oral con la
representacin grafica de los sonidos estableciendo las reglas de
conversacin entre fonemas grafemas (RCGF) y llevando as al joven
lector a construir palabras con su escritura fonolgica correcta.
esta preparado para asimilar las reglas que rigen dicha correspondencia. Y
cuando este entrenamiento llega, se busca que afiance esta asociacin y la
almacene en su memoria a largo plazo.
En el momento en que la ejercitacin de la conciencia fonolgica se comienza a
trabajar con el apoyo de la escritura, se inicia tambin el repaso y
consolidacin de las reglas de conversin. Se har consciente al joven lector
del hecho de que cada grafema tiene un nombre y un sentido. Haremos nfasis
en el sonido e iniciamos su prctica desde los niveles silbicos simples
mediante actividades de anlisis y sntesis. Cada nuevo grafema ejercitado
ser repasado con los ya vistos anteriormente y formando palabras con ellos.
De esta manera se van integrando de manera progresiva todas las letras. Ej.:
/m/ con las vocales en silaba directa e indirecta. Se forma palabras con
sus combinaciones (mama, mima, ama, mimo), las cuales se escriben al
dictado, se le dicta fonema por fonema y se ejercita el anlisis y la
sntesis.
un conjunto de ellas muy similares, son ideas para entrenar este tipo de
lectura global.
Estrategias de Sntesis:
-
3.2 Escritura
La escritura, as como la lectura, es un proceso cognitivo complejo mediante el
causal se codifican de manera grfica los mensajes verbales, utilizando un
conjunto limitado de grafemas organizados en cadenas secuenciadas y
estructuradas con base en unas reglas determinadas por cada lengua.
Ruta fonolgica
Sistema
semntico
Ruta ortogrfica
Lxico
fonolgico
Almacn de
fonemas
Lxico
Ortogrfico
Conversin
grafemafonema
Almacn de
grafemas
Escritura
Palabra hablada
Palabra escrita
Anlisis
visual
Anlisis
Lxico
auditivo
Lxico
visual
Conversin
acsticofonolgico
Conversin
grafemafonema
Sistema
semnti
co
Lxico
Almacn
de
fonemas
Habla
Lxico
Conversin
fonemagrafema
Almacn
de
grafemas
Escritura
Esto nos lleva a programar actividades que ejerciten los dos mecanismos de
ejecucin de la escritura.
a. Ejercitacin de la ruta ortogrfica: se propone una intervencin
reeducativa enfocada bsicamente a desarrollar un lxico ortogrfico
amplio sin descuidar el aprendizaje y manejo de las reglas. Como ya se
haba mencionado, en nuestro sistema de escritura no es suficiente la
aplicacin de las reglas de conversin grafema-fonema ya que algunos
de nuestros fonemas pueden ser representados por alumnos dos
grafemas (es el caso por ejemplo del fonema /k/ que puede
representarse con las letras c-k-q). La ventaja de ejercitar la va directa
de la escritura resuelve dicho conflicto en el aprendiz escolar, facilita la
aplicacin y generalizacin de las reglas ortogrficas y agiliza por lo
consiguiente su escritura.
Para lograrlo, se hace necesario crear en la memoria largo plazo del
estudiante un amplio lxico ortogrfico y para ello, la aplicacin de
metodologas en las que haya un uso reiterativo de las palabras escritas
facilitara el almacenamiento de sus formas ortogrficas, un alto nivel de
activacin automtica d sus representaciones mentales graficas y una
recuperacin rpida y eficaz en el momento de necesitarlas.
Leer mucho es importante para adquirir un lxico visual pero no
suficiente para tener una buena ortografa. Tener experiencia directa con
la escritura se hace necesario para lograr un amplio lxico ortogrfico.
Esto nos lleva a plantear, entonces, como estrategia bsica de
intervencin, la practica amplia y constante con la escritura de palabras
seleccionando un vocabulario bsico conformado por palabras de uso
frecuente y de diferentes categoras gramaticales, las cuales podran
tomarse de propuestas ya elaboradas en manuales especficos como los
cuadernillos de CEPE de disortografa de Jaime Jimnez, o mas ubicaos
en el medio escolar y familiar inmediato de los alumnos, extrayndolos
de sus libros escolares e inclusive de sus propios escritos. Estas palabras
s ejercitan haciendo nfasis en su escritura grafica y resaltando el
grafema sobre el que se desea llamar la atencin. Se programan
ejercicios de copia, derivacin de otras palabras a partir e ella, bsqueda
de la palabra en un texto determinado o en el diccionario, composicin
de oraciones de la misma, dictados. En general una prctica constante
har que el alumno generalice su uso y la integre a su vocabulario
activo.
un recurso cognitivo m til en el momento de tomar decisiones
ortogrficas es la analoga entre las palabras, es decir, encontrar
coincidencias entre fragmentos de palabras. Por ejemplo, si ya el alumno
Los temas deben ser variados y no slo limitados a contar lo que se hizo
en determinador momento. Estimular la creatividad debe ser un objetivo
central de las composiciones. Para desarrollar temas, Gianni Rodari
(1985), escritor italiano inventor de historietas, propone plantear
preguntas como Qu pasara si; o hacer combinaciones de palabras
para que la imaginacin se obligue a establecer relaciones significativas
y fantsticas como: el perro con el armario, el armario del perro, o
lanzar palabras al azar o lluvia de ideas para componer entre todos los
del grupo una historia en cadena.