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NA EDUCAO
PR-ESCOL R
Maria Lcia Santos
Maria Filomena Gaspar
Sofia Saraiva Santos
estudos da fundao
A CINCIA
NAEDUCAO
PRESCOLAR
A promoo da literacia cientfica
em jardim de infncia em Portugal
A CINCIA
NAEDUCAO
PRESCOLAR
A promoo da literacia cientfica
em jardim de infncia em Portugal
NDICE
A Cincia na Educao PrEscolar
Captulo 1
Introduo
11
Captulo 2
Procedimentos e Amostra
13
13
20
23
24
27
Captulo 3
Avaliao da Promoo da Literacia
na Educao Pr-Escolar
3.1. So as nossas salas de jardim
deinfncia amigas dasCincias?
3.2. Os contedos cientficos das Orientaes
Curriculares para a Educao Pr-escolar
e as capacidades investigativas
3.3. As narrativas sobre os objetivos
da Educao Pr-Escolar
3.4. Atividades, experincias ou projetos de explorao
realizados na rea das Cincias e os relatos de prticas
Captulo 4
Discusso dos Resultados e Direes para o Futuro
31 Bibliografia
33
39
40
41
Anexo 1
Questionrio
II. Escala Contedos Cientficos dasOrientaes
Curriculares para a Educao Pr-Escolar
e Capacidades Investigativas
III. Escala Narrativas sobre os Objetivos
da Educao Pr-Escolar
IV. Atividades, experincias ou projetos
deexplorao realizados na rea das Cincias
43
44
47
48
49
52
58
64
70
73
81
89
98
110
121
128
135
144
Anexo 2
Resultados
2. A escala Cincias no Jardim de infncia
3. A escala Matemtica no Jardim de infncia
4. Correlaes entre as sub-escalas das escalas
Cincia e Matemtica no Jardim de infncia
Anexo 3
Relatos de Prtica
Observatrio de caracis
Vamos fazer uma prenda para a me
Viagem ao mundo da luz
Descobrindo pequenos animais nossos vizinhos
S chuva! s chuva! Estou farta!
A luz e a cor
A brincar tambm se aprende:
Brincando com os Alimentos
descoberta dos veados na Serra da Lous
Crescemos como as plantas!
Porque que aqui no cai neve?
Materiais naturais e no naturais
descoberta do montado
Desafios matemticos com moedas
Captulo 1
Introduo
As Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar (DEB, 1997) consti
tuem o quadro de referncia para todos os educadores portugueses e destinam
-se organizao da componente letiva da Educao Pr-escolar. Enunciam e
explicitam os aspetos considerados mais importantes da interveno educativa
do educador de infncia, que incluem a organizao do ambiente educativo,
as reas de contedo, a continuidade e intencionalidade educativas.
As reas de Contedo a enunciadas so: a rea de Formao Pessoal e
Social (FPS); a rea de Expresso e Comunicao (EC), que compreende os
domnios das expresses motora, dramtica, plstica e musical, da linguagem
e abordagem escrita e da matemtica, que aqui encarada como outra forma
de linguagem, e a rea de Conhecimento do Mundo (CM). Estas reas, que
constituem as referncias gerais a considerar no planeamento das situaes e
oportunidades de aprendizagem, definem-se como mbitos de saber, com uma
estrutura prpria e com pertinncia sociocultural, que incluem diferentes tipos
de aprendizagem, no apenas conhecimentos, mas tambm atitudes e saber
fazer (DEB, 1997, p. 47). A rea do Conhecimento do Mundo, aspeto sobre
o qual este estudo se debrua, enraza-se na curiosidade natural da criana e
no seu desejo de saber e compreender porqu (p. 79) e encarada como uma
sensibilizao s cincias, que pode estar relacionada com a explorao do meio
prximo mas que aponta para a introduo de aspetos relativos a diferentes
domnios do conhecimento humano: a histria, a sociologia, a geografia, a
fsica, a qumica e a biologia (p. 80). Cabe ao educador, partindo daquilo
que a criana j sabe e da sua curiosidade natural, articular as diferentes reas
de contedo e domnios e proporcionar oportunidades de aprendizagem que
lhe permitam dar sentido ao mundo sua volta.
10
Captulo 2
Procedimentos e Amostra
Com vista a atingir os objetivos explicitados, preparmos um questionrio
(cf. Anexo 1) cuja verso final colocmos numa plataforma informtica e
envimos o pedido de preenchimento aos associados e amigos (Facebook) da
Associao de Profissionais de Educao de Infncia (APEI) e aos jardins de
infncia da rede pblica e privada.
Acederam ao questionrio, atravs da plataforma, 595 educadores de
infncia, tendo 297 respondido a um nmero suficiente de questes que
permitiu inclu-los no presente estudo1. Destes, 46,0% tinha menos de 40
anos e 38,4% mais de 45 anos. Em anos de servio, 53,1% tinha at 19 anos
de servio, tendo os restantes 46,9% 20 anos ou mais. No que diz respeito
formao inicial, 2,4% (n=7) dos educadores da amostra so bacharis, 29,9%
(n=86) realizaram a licenciatura de quatro anos e 23,6% (n=68) efetuaram
Complementos de Formao (CF). Com mestrados integrados em Educao
(ps-Bolonha), temos 13 educadores, sendo nove (3,1%) em Educao de
Infncia e quatro (1,4%) em Educao de Infncia e Ensino Bsico. Quatro
educadores tm o grau de doutor. Para efeitos de anlise de resultados, e
no que se refere habilitao acadmica, foram criadas quatro categorias:
1 =bacharelato; complemento de formao; diploma de estudos superiores
especializados; 2 = licenciatura de 4 anos; 3 = mestrados integrados em edu
cao; 4 = ps-graduaes, mestrados e doutoramentos. Em cada categoria
ficaram, respetivamente, os seguintes nmeros de educadores: 89; 86; 100; 13.
Olhando para a rede em que se insere o jardim de infncia onde os
educadores exerciam as suas funes 53,6%; (n=153), encontrava-se na rede
Cf. Anexo 2 para informaes mais especficas sobre as caractersticas da amostra deste estudo.
11
12
Captulo 3
Avaliao da Promoo da Literacia na Educao
Pr-Escolar
Conforme referido, para a avaliao da promoo da literacia cientfica na
educao pr-escolar, por meio da caracterizao de uma sala amiga das
cincias e de relatos de boas prticas, construmos um questionrio orga
nizado em quatro dimenses: I) escalas Cincias e Matemtica; II) escala
Contedos Cientficos das Orientaes Curriculares para a Educao PrEscolar e Capacidades Investigativas; III) escala Narrativas sobre os Objetivos
da Educao Pr-Escolar; IV) Atividades, experincias ou projetos de explo
rao realizados na rea das Cincias (cf. Anexo 1).
13
3
4
14
DAP uma abordagem pedaggica que assenta na pesquisa sobre o modo como as crianas se
desenvolvem e aprendem.
Foundation Stage a designao inglesa para a educao das crianas dos 3 aos 5 anos.
A fidelidade um indicador do grau de confiana que podemos ter na exatido da informao dada
pelo instrumento (Almeida & Freire, 2007), sendo valores iguais ou superiores a 0,70 considerados
bons (DeVellis, 2011) e iguais ou acima de 0,90 classificveis no patamar de excelncia (Kline, 1998),
sendo os inferiores a 0,60 classificados como pobres. Embora fidelidade (todos os itens medem o
mesmo construto) e validade (o instrumento avalia o que se prope avaliar) sejam construtos diferentes, so construtos inter-relacionados, no podendo um instrumento ser vlido a no ser que
apresente uma boa fidelidade (Tavakol & Dennick, 2011).
15
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18
19
20
21
22
23
24
25
Captulo 4
Discusso dos Resultados e Direes para o Futuro
Os valores de fidelidade obtidos para cada uma das cinco subescalas da escala
Cincias que desenvolvemos permitem-nos afirmar que pontuaes elevadas
so indicadoras de uma Sala amiga das Cincias, podendo estas ser utilizadas
pelos educadores de infncia como um instrumento de auto-observao para
a identificao das reas fortes a manter e das reas mais frgeis que neces
sitam de ser reforadas.
Considerando os resultados do nosso estudo nesta escala, podemos afir
mar que as nossas salas apresentam uma qualidade mdia na promoo da
literacia cientfica, mas tambm apontam para a necessidade de serem criadas
reas das Cincias onde no existem e, quando essa rea j existir, importante
que existam mais materiais de cincias tambm noutras reas alm da rea
de cincias, colees de coisas com propriedades diferentes ou semelhantes
(coisas que rolam, que esticam, que balanam, feitas de plstico, metal, etc.) e
mais materiais naturais (exemplo: plantas, pinhas, rochas, conchas) nessa rea.
Outro aspeto a melhorar nas nossas salas, de acordo com os dados obtidos,
a preparao de alimentos ser feita pelos adultos na frente das crianas.
Este item obteve a mdia mais baixa na subescala a que pertence o que pode
ser explicado por questes culturais e organizacionais, i.e., a preparao dos
alimentos feita em cozinhas mais ou menos afastadas da sala de atividades.
Alerta-nos, no entanto, para a necessidade de introduzir no currculo opor
tunidades para as crianas manipularem e explorarem os alimentos. Tambm
as atitudes dos educadores devero ser alvo de reflexo no que se refere ao
modo como as suas preferncias pessoais influenciam o currculo, quando
indicam gostarem pouco de insetos e vermes, sobretudo porque se correla
cionam negativamente com manipularem esses seres vivos quando trabalham
com as crianas. Outro dado interessante do nosso estudo foi indicar que as
27
nossas salas so mais amigas da Matemtica que das Cincias, o que como
j referimos no um resultado que nos surpreenda tendo em conta a enfse
posta nos ltimos anos na disponibilizao de formao centrada nesta rea
do conhecimento.
Com base nos dados que acabmos de discutir, podemos afirmar que
os nossos educadores beneficiariam de formao em Cincias, de modo a
valorizarem a existncia de uma rea de cincias na sala de atividades, devi
damente equipada com os materiais e as oportunidades de aprendizagem
identificadas pela escala. As habilitaes acadmicas dos educadores no
indicaram estar relacionadas com diferenas nestas variveis especficas,
apesar de terem indicado que os licenciados em Educao Pr-Escolar obtm
resultados inferiores nas subescalas materiais naturais e processos cientfi
cos gerais, o que alerta para a necessidade de uma formao de proximidade
e direcionada para a prtica, com especial nfase nestas duas reas e neste
grupo de educadores. Adicionalmente, e considerando as respostas que os
educadores deram sobre os diferentes domnios cientficos, expressos nas
Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar, a Geologia e a Qumica
so os contedos menos abordados pelos educadores (mais de 48,0% indicou
no abordar), juntando-se-lhes a Meteorologia, a Fsica, a Biologia e a Histria
quando se trata de integrar esses contedos em projetos de investigao mais
longos e profundos. Estamos assim perante um conjunto de contedos que
ser necessrio reforar na formao dos educadores de infncia, tendo eles
prprios indicado a Geologia e a Qumica como aqueles em que possuem
menos conhecimento. Em todas estas matrias os educadores indicam recorrer
a websites para aumentar os seus conhecimentos.
Quando nos centramos nas capacidades investigativas que os educado
res dizem estimular nas crianas, os resultados indicam que mais de 50,0%
dos educadores referem no estimular as seguintes: interpretar; formular
hipteses; explorar/investigar; planear projetos; prever e testar hipteses,
embora classifiquem a sua interveno como boa. Este aspeto refora, no nosso
entender, a necessidade de uma formao em contexto, isto , diretamente
relacionada com as prticas dos educadores, que valorize a integrao destas
competncias, isto , seguir o processo de descoberta fundamentada que
caracteriza a investigao cientifica e favorecendo a construo de conceitos
mais rigorosos partindo dos saberes e interesses das crianas e mobilizando
28
6 Pascal, C., & Bertram, T., (2009). Desenvolvendo a Qualidade em Parcerias: Manual.
Coleo Aprender em Companhia. Lisboa: Ministrio da Educao. Direo-Geral de
Inovao e Desenvolvimento Curricular.
29
30
Bibliografia
Almeida, L., & Freire, T. (2007). Metodologia da investigao em psicologia da educao
(4. ed.). Braga: Psiquilibrios.
Bairro, J. (1998). O que a qualidade em educao pr-escolar. In Ministrio da
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Brenneman, K. (2011). Assessment for Preschool Science Learning and Learning
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Harms, T., Clifford., R., & Cryer, D. (1998). Early Childhood Environment Rating Scale
(Rev. Ed.). New York: Teachers College Press. (Centro de Psicologia da Universidade
do Porto Desenvolvimento Contextos Familiares e Educativos, Trad.).
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Pascal, C., & Bertram, T., (2009). Desenvolvendo a Qualidade em Parcerias: Manual.
Coleco Aprender em Companhia. Lisboa: Ministrio da Educao. Direo-Geral de
Inovao e Desenvolvimento Curricular.
Santos, B. (2010). Um discurso sobre as cincias. 16. edio (1. edio, 1987). Porto: Edies
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Sylva, K., Siraj-Blatchford, I, & Taggart, B. (2003). Assessing quality in the early
years: ECERS-E. (M. Gaspar, E. Nabuco, & S. Prates, Trad.).
Sylva, K., Siraj-Blatchford, I, & Taggart, B. (2006). Assessing quality in the early
years: ECERS-E. London: Trentham Books Limited.
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31
Anexo 1
Questionrio
Muito
Bastante
Pouco
Conversa com as crianas sobre fenmenos naturais (Ex: chuva, vento, calor)?
Nada
Escala de Cincias
33
No
Sim
Muito
Muito
Pouco
Bastante
Bastante
Pouco
Nada
Nada
34
Muito
Muito
Muito
Pouco
Bastante
Pouco
Bastante
Pouco
Bastante
Nada
Nada
As crianas so encorajadas a usar mais do que um sentido (ex: sentir, cheirar, etc)
para explorar fenmenos vivos e falar sobre a experincia que tm deles?
Nada
As crianas usam mais do que um sentido (por exemplo: saborear, cheirar, etc.)
para explorar fenmenos e falar acerca da sua experincia?
35
Muito
Bastante
Pouco
Nada
Muito
Pouco
Bastante
Os adultos utilizam os nomes dos nmeros cardinais (1, 2, 3,) e ordinais (1., 2.,
3.,) quando trabalham com as crianas?
Existem cartazes que exibem nmeros ou livros com nmeros ou jogos decontagem?
Nada
Escala de Matemtica
36
Muito
Muito
Bastante
Pouco
Bastante
Pouco
Nada
Os adultos dirigem a ateno das crianas para a forma nos prprios trabalhos
dascrianas (por exemplo., desenhos, modelos)?
dirigida a ateno das crianas para as formas que existem no seu ambiente
(porexemplo,bolas redondas, janelas quadradas)?
Nada
37
Muito
Pouco
Bastante
Nada
38
Geografia
Histria/ sociologia
Matemtica
Educao ambiental
Geologia
Meteorologia
Biologia
em actividades da iniciativa
doeducador?
39
Experincia 2
Experincia 1
Enuncie experincias concretas/ atividades ou projetos de
explorao que realizou e descrevaas(os) em 10 linhas no mximo
testar hipteses
explorar e investigar
formular hipteses
colocar questes
prever
De 1 a 5 como classifica
a sua interveno
para estimular essas
capacidades?
comparar
registar
Que capacidades
investigativas procura
estimular nas crianas?
Nada
Pouco
Muito
40
Indique por favor, caso se verifique, as fontes a que recorre para obter
informao nas reas cientificas abordadas neste questionrio (livros, sites,)
41
Anexo 2
Resultados
1. A amostra
Idade
Frequncia
Percentagem
Percentagem
Cumulativa
20-25
2,4
2,4
26-30
44
15,2
17,6
31-35
52
18,0
35,6
36-40
30
10,4
46,0
41-45
45
15,6
61,6
100,0
>45
111
38,4
Total
297
100,0
13,19%
12,85%
0-4
5-9
19,10%
20,83%
10-14
15-19
20-24
9,03%
14,58%
10,42%
25-29
>30
43
Percentagem
Percentagem vlida
Bacharelato
2,4
2,4
Licenciatura
86
29,0
29,9
ComplementoFormao
68
22,9
23,6
DESE
14
4,7
4,9
Psgraduao
46
15,5
16,0
Mestrado
50
16,8
17,4
Doutoramento
1,3
1,4
MestradoEI
3,0
3,1
MestradoEIEB
Total
1,3
1,4
288
97,0
100,0
Sem Resp. 0
Total
3,0
297
100,0
Mnimo
Mximo
Mdia
Desvio
Padro
178
1,80
4,00
2,7449
,40784
297
1,00
4,00
2,8779
,56286
297
1,42
4,00
2,9293
,42464
297
1,71
4,00
3,1337
,43625
297
1,78
4,00
3,2045
,46658
44
Mnimo
Mximo
Mdia
Desvio
Padro
Gosta Insectos
2,42
,794
2,47
,757
Materiais N. Acessveis
2,53
,797
2,69
,711
Manipula Insectos
2,72
,757
2,81
,685
Materiais N. no Exterior
2,90
,787
Mat. N. Usados
3,14
,633
Conversa Mat. N.
3,20
,580
3,27
,659
Objectos N. de Casa
3,49
,571
Conversa Fenmenos
3,51
,540
Mnimo
Mximo
Mdia
Desvio
Padro
2,32
,708
Colees Coisas
2,48
,607
Variedade Materiais
2,63
,603
Livros Cincias
2,65
,688
Equipamentos Cincias
2,71
,648
Material Referncia
2,72
,688
2,87
,656
Muda Imagens
2,95
,711
Uso Dirio
2,96
,712
Provocar Conversas
3,10
,647
45
Mnimo
Mximo
Mdia
Desvio
Padro
3,00
,627
Manipulam Materias
3,13
,646
3,17
,592
3,22
,648
3,22
,586
3,24
,575
3,26
,617
3,27
,613
3,32
,529
Mnimo
Mximo
Mdia
Desvio
Padro
2,77
,706
2,94
,633
Perguntam e Registam
3,09
,619
3,22
,598
3,28
,571
3,31
,555
3,33
,525
46
Mnimo
Mximo
Mdia
Desvio
Padro
2,45
,834
2,71
,719
2,77
,910
2,78
,879
2,79
,869
2,90
,818
2,97
,571
2,97
,634
3,01
,654
3,02
,654
3,28
,710
Mnimo
Mximo
Mdia
Desvio
Padro
1,00
4,00
3,1226
,52513
2,00
4,00
3,2639
,47380
2,17
4,00
3,3483
,45706
Matemtica: contagem
2,60
4,00
3,4568
,42164
47
Quadro 10. Correlaes de Pearson entre as subescalas das escalas Cincias e Matemtica
Matemtica: Matemtica: Matemtica:
Matemtica: ler e escrever formas e seriar, classif.,
contagem
nmeros
espao
compar.
Cincias: Materiais Pearson Correlation
Sig. (2tailed)
naturais
N
,391**
,408**
,330**
,386**
,000
,000
,000
,000
297
297
297
297
Cincias: reas
Pearson Correlation
dascinc.; materiais Sig. (2tailed)
N
de cinc.
,367**
,420**
,326**
,395**
,000
,000
,000
,000
178
178
178
178
,434**
,454**
,384**
,443**
,000
,000
,000
,000
297
297
297
297
Cincias: seres
evivos e mundo
Pearson Correlation
Sig. (2tailed)
N
,472**
,417**
,464**
,433**
,000
,000
,000
,000
297
297
297
297
Cincias:
preparao
alimentos
Pearson Correlation
Sig. (2tailed)
N
,300**
,198**
,294**
,262**
,000
,001
,000
,000
297
297
297
297
Matemtica:
contagem
Pearson Correlation
Sig. (2tailed)
N
,654
,699
,642
,000
,000
,000
Matemtica:
lerescrever
nmeros
Pearson Correlation
Sig. (2tailed)
N
Matemtica:
formas e espao
Pearson Correlation
Sig. (2tailed)
N
Matemtica: serar,
classif., compar.
Pearson Correlation
Sig. (2tailed)
N
48
297
297
297
297
,654
,541
,631
,000
,000
,000
297
297
297
297
,699
,541
,735
,000
,000
,000
,000
297
297
297
297
,642
,631
,735
,000
,000
,000
297
1297
297
297
Anexo 3
Relatos de Prtica
49
Nesse contexto, vimos agora solicitar mais uma vez a sua disponibilidade
para continuar a colaborar nesta investigao escrevendo um texto sobre cada
uma das temticas que identificou.
50
51
Observatrio de caracis
Arminda Almeida (arminda.almeida@iol.pt)
Agrupamento Professor Ruy Luis Gomes (EB1/JI Laranjeiro n.1)
Palavras chave: Educao Pr-Escolar Educao emCincia
Atividade experimental Caracis
52
53
Observao
54
ano seguinte com imagens de fotos reais tiradas pelas crianas, com o registo
individual da medida convencional, em milmetros;
55
56
criando condies cada vez mais adequadas procriao dos caracis, cons
truindo terrrios mais funcionais e com os elementos naturais mais prximos
do habitat natural da espcie. Com a experincia que fomos adquirindo,
nasceu tambm uma maior segurana na comunicao e divulgao a outros
grupos, sendo j de forma espontnea que se organiza um grupo de crianas
para ir comunicar s outras salas o que sabem sobre o processo de postura
dos ovos e das caratersticas dos bebs caracis, dos alimentos preferidos ou
dos cuidados necessrios, assumindo uma atitude de predisposio para a
aprendizagem, para a autonomia e para a responsabilidade social. Citando
Martins et al. (2009) cada vez mais os cidados devem ser cientificamente
cultos, de modo a serem capazes de interpretar e reagir a decises tomadas por
outros, de se pronunciarem sobre elas, de tomar decises informadas sobre
assuntos que afectam as suas vidas e as dos outros. A formao de cidados
capazes de exercer uma cidadania activa e responsvel uma das finalidades
da educao em cincias.
Pelo interesse que desperta e pelas aprendizagens que proporciona, o
observatrio de caracis um projeto que faz parte do currculo, ano aps
ano. Considero que como educadores temos a responsabilidade de proporcio
nar situaes de aprendizagem e de desenvolvimento que se efetivem atravs
de um ensino experimental e reflexivo das cincias. Partindo das experincias
anteriores e das oportunidades de explorao do contexto quotidiano das crian
as, o educador dever proporcionar vivncias de processos e procedimentos
cientficos que permitam criana uma atitude intelectual e emocional que
a levem a construir saberes especficos, que a ajudem a interpretar e a agir
enquanto ser social ativo e interventivo.
Bibliografia
Chauvel, D., Michel, V.,. Brincar com as cincias no Jardim de Infncia. Porto. Porto
Editora. (2006)
Martins, I. P., Veiga, M. L., Teixeira, F., Tenreiro-Vieira, C., Vieira, R. M.,
Rodrigues, A. V., et al.. Despertar para a Cincia Actividades dos 3 aos 6. Lisboa:
Ministrio da Educao. (2009).
Pereira, A.. Educao para a Cincia. Lisboa: Universidade Aberta. (2002).
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Esta experincia foi realizada somente com estearina por ser a matria prima j existente na despensa
da sala. Seria mais correto misturar percentualmente uma parte de parafina, mas, infelizmente, no
existia verba para a sua aquisio.
Aquecimento da estearina
O vapor seria de um qualquer resduo que estava misturado com a estearina, pois o ponto de ebulio
desta de cerca de 383.C, temperatura muito superior da nossa experincia.
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1. Sesses experimentais
Alm de uma sesso orientada pelo fsico colaborador do Projeto, com recurso
a luz laser, sobre caractersticas da propagao da luz, criaram-se situaes
nos seguintes domnios:
Refrao da luz
Com a utilizao de tabuleiros, frascos e tinas de vidro, cristais, objetos diver
sos em vidro facetado, rguas transparentes, gua, espelhos, um prisma tico
e uma fonte de luz natural ou artificial, crimos dezenas de arco-ris. Asdes
cobertas foram registadas
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Fizemos um arco-ris com uma rgua na rua e era muito comprido e fininho!
Se o sol passa nas gotas da chuva o arco-ris fica redondo, se passa na
rgua fica direitinho.
Se as gotas fossem quadradas fazia um arco-ris quadrado! Era o arco
-ris do Elmer
Aos poucos as concluses foram-se encaminhando para a resposta cientfica:
A luz parece branca mas quando passa por coisas tem as cores misturadas
Reflexo
A fantstica descoberta da reflexo mltipla da imagem com a utilizao de
dois espelhos de dana, originou as teorias mais diversas
Os espelhos fazem fotocpias nossas. Se ns mexermos um dedo todos
no espelho mexem um dedo!
No so fotocpias. So reflexos! Um reflexo o que no espelho est
igual a ns! Dois espelhos fazem muitos reflexos!
Se estiverem os espelhos assim frente um do outro como clones! Um
clone repetir uma coisa que existe!
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Sombra
A sombra foi explorada em sala escura, com um foco de luz e uma superfcie
de parede branca. Grupos de crianas construam cenografias tridimensionais
de grandes dimenses com materiais diversos, alguns opacos (blocos e tubos
de carto) e outros transparentes e semitransparentes coloridos com papel
celofane e manga de plstico. Tambm no exterior, com luz do sol, verificmos
e fotografmos as sombras e os reflexos de vrios objetos de jogo e utenslios
domsticos. A explorao de um telrio permitiu-lhes tambm entender que
a noite uma enorme sombra
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Construo de materiais
A construo e explorao de materiais, como discos de Newton, espectros
cpio, caleidoscpios e relgios de sol, foram proporcionando aprendizagens
novas sobre os domnios pesquisados.
Um disco de Newton automtico foi utilizado como demonstrao da
composio de cores e do resultado da sua mistura, numa cor esbranquiada.
Esta experincia, e posterior construo e explorao de discos de Newton
manuais, permitiu ao grupo perceber melhor o facto de a luz do Sol ser com
posta pelas cores do arco-ris.
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Bibliografia
Vasconcelos, Teresa. Reggio Emilia-Itlia. Cadernos de Educao de Infncia.
APEI-Associao de Profissionais de Educao de Infncia, n.32. Out/Dez.1994
Martinho, Helena. As cores so belas e loucas. Cadernos de Educao de Infncia.
APEI Associao de Profissionais de Educao de Infncia, n.36, Out/Dez.1995.
Martinho, Helena. Viagem ao mundo da luz, Cadernos de Educao de Infncia.
APEI Associao de Profissionais de Educao de Infncia, n.95, Jan/Abril 2012
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aves, entre as quais algumas de rapina. Mas o que verdadeiramente nos est
a despertar a curiosidade so os animais pequenos, alguns quase invisveis,
que se escondem nas cascas das rvores, nas flores do caminho que ladeia o
rio, debaixo das pedras
H exclamaes de surpresa, comentrios, sustos quando o bicho um
pouco maior ou corre depressa. Para as aranhas h que chamar a auxiliar Ivone
que no tem medo de as apanhar mo, enquanto alguns fogem gritando
Fazem-se as primeiras observaes descobrindo-se cores, padres, nme
ros de patas, os que tm, ou no, antenas Enquanto uns viram pedras pro
curando os que se escondem nas zonas hmidas, o Diogo, especialmente
minucioso, segue no tronco de uma rvore, o percurso de uns bichinhos ver
melhos que nem um milmetro parecem ter Todos se espantam e encantam
com a descoberta!
Resolvemos levar alguns dos animais recolhidos at sala. A comea
uma nova etapa: a observao com lupa binocular permite descobrir o que era
invisvel a olho nu, e ampliar o conhecimento e comparao dos vrios insetos
e aracndeos. Mas tudo ainda numa base muito emprica, de pura observao.
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Observao e escuta
Num dos dias chuvosos deste inverno que j se prolongavam h algum tempo,
uma criana chegou ao jardim de infncia, inquieta e desabafou: S chuva
s chuva estou farta!
Este comentrio deu incio ao projeto.
Planeamento
Fase do processo em que preparo e seleciono, recursos materiais e fsicos para
a operacionalizao das atividades. Este processo surge encadeado, sequencial
e contextualizado como o fio de uma meada que se vai desenrolando.
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Novas questes:
O que a chuva? De onde vem? Se gua, como foi parar s nuvens?
Onde existe gua?
Aqui entra a pesquisa na internet, e novamente a observao e discusso
de diversas imagens: oceano, rio, lago, poo e claro as nuvens
Mas como foi a gua parar s nuvens? continua a questo, e logo sur
giram as respostas!
Subiu numa escada!
Nada disso! Subiu para as costas de uma girafa!
Ou num balo de ar quente!
Foi num avio!
Propus.
E se fizssemos chuva na sala? (olhares curiosos e duvidosos)
Para isso vamos fazer de cientistas! O que fazem os cientistas? Onde
trabalham?
Preparei ento o ambiente e os materiais necessrios, criando volta da
atividade um ritual que posteriormente serviria para outras experincias:
o cientista do dia seria a criana por ordem do quadro das presenas, e teria
uma indumentria prpria: bata branca, luvas, e culos (tal como tnhamos
visionado na pesquisa sobre os cientistas).
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Claro! O sol aqueceu as gotinhas de gua e estas saram do vestido, deixando-o seco.
Para onde foram?
Subiram.subiram e foram juntar-se a outras gotinhas, tal como aconteceu
com a experincia da chuva.
Tambm muitas gotas de gua que existem nos mares e nos rios, com a
ajuda do sol que as aquece, vo subindo muito alto, e como encontram o ar
mais frio juntam-se umas s outras para formar as nuvens que quando ficam
muito pesadas caem novamente para a terra.
Estas experincias e conversas criaram a oportunidade para dramatizar
mos a histria A gotinha de gua e realizar o registo coletivo do ciclo da
gua, e explorar os conceitos de lquido, gasoso, evaporao e condensao.
Pudemos, portanto, concluir que: a gua dos mares, dos rios, oceanos, lagos, as
gotas de gua evaporam com a ajuda do sol e sobem sobem no ar. Quando sobem
muito alto encontram o ar mais frio, arrefecem, juntam-se umas s outras, condensam, formam as nuvens e caem novamente na terra
Ciclo da gua
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Experincia: solidificao
Vamos segurar a gua na nossa mo?
Conseguimos?
Oh! Difcil claro.
Hum a gua um lquido. E agora um pouco de leite? E sumo?
Tambm no os seguramos, ento tambm so lquidos.
E se colocarmos a gua no congelador?
Ento vamos por a gua numa cuvete no congelador e esperar.
Ah! Ento como ficou a gua?
Est fria!
E agora conseguimos segurar os cubos de gelo?
Sim seguramos. Ah mas o que est a acontecer?
Est a derreter e novamente gotinhas de gua que saem das nossas mos,
Ento, os cubos de gelo so a gua que colocamos nas cuvetes e que se
transformou.
Agora est slida, conseguimos segur-la. E depois o que aconteceu?
Com o quentinho das nossas mos transformou-se novamente em lquido.
Podemos concluir que afinal a gua se modifica e utilizamo-la em diferentes
estados na nossa vida diria.
Experincia: Flutuar
Ser que a palhinha do leite no flutua? E agora o boto? E o clip?
Vamos experimentar. Precisamos de uma taa de vidro transparente
com gua, e diversos objetos.
Aprendemos que: Um objeto flutua na gua quando no vai ao fundo e que
h obetos que flutuam e outros que no flutuam.
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e deixar entrar o ar. Tambm tem peso? Vamos pesar dois bales, um cheio e
outro vazio! o que tem ar pesa mais do que o vazio!
As nossas exploraes foram mais longe e levaram-nos a descobrir a uti
lidade do vento noutras circunstncias. Como dizia a lengalenga, o moinho
fica muito feliz porque o vento o ajuda a moer as espigas de trigo.
O que so espigas? Para que servem? Vamos procurar na internet e em
enciclopdias. Descobrimos que o trigo uma planta que cresce e as suas
sementes-gros ficam maduras no vero (porque o sol mais quente e ajudou-as
a crescer) e depois vo para as fbricas para serem transformadas em farinha.
Antigamente iam para os moinhos, mas agora j existem poucos moinhos a
trabalhar. Como o meio em que estamos inseridos o permitia, pedimos a uma
av que trouxesse e mostrasse as espigas maduras, prontas a serem modas e
transformadas em farinha.
E para que serve a farinha? Para fazer po, claro! Vamos fazer po?
Como comemos o po com manteiga, ou queijo porque no fazer man
teiga e queijo, na sala?
Mais uma vez, lanamos mos obra para fazer po e manteiga e pedimos
ajuda a uma senhora para fazer queijo fresco.
Claro que para mexermos nos alimentos temos de lavar as mos primeiro
e depois de escolhermos, pesarmos e medirmos os ingredientes das receitas
comeamos a misturar, a bater. at que o po e amanteiga ficaram prontos
para comer. Que delicioso!
Este projeto despertou ainda outros interesses que nos levaram a fazer
sabonete e creme hidrante para proteger as mos e a perceber como a nossa
pele importante porque contm o nosso corpo e nos ajuda a conhecer tudo
nossa volta. Nasceu assim outro projeto de explorao sensorial e de des
coberta do nosso corpo Como por dentro? Para que servem os nossos pulmes
e o corao? e se estendeu aos animais. Tm pele como ns? Vestem-se para
se protegerem do frio? Como o seu revestimento? Onde vivem? Como se
alimentam?
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Corpo humano
Consideraes finais
Apresentei apenas algumas das muitas atividades que surgiram e que nos
transportaram para outras, num encadeamento sucessivo de ideias que fomos
agarrando. Certamente que muitas outras propostas poderiam ter surgido.
Coloquei-me sempre no papel de mediadora, ajudando a formular questes,
a levantar hipteses e levando as crianas a estabelecerem relaes entre as
hipteses iniciais e a confirmar ou no as suas suposies.
Bibliografia
Martins, Isabel. Et al. (2009). Despertar para a cincia: Atividades dos 3 aos 6. 1. Edio.
Lisboa: Ministrio da Educao, Direo- Geral de Inovao e de Desenvolvimento
Curricular.
Ministrio da Educao Departamento da Educao Bsica (1997) p 80 e 87. Orientaes
Curriculares para a Educao Pr-escolar. Lisboa: Ministrio da Educao.
80
A luz e a cor
Maria Joaquina da Conceio (mjjconceicao@gmail.com)
Jardim de Infncia de Achete, Agrupamento
deEscolas D. Afonso Henriques Alcanede
Palavras-chave: luz solar arco-ris composio e decomposio da luz
Newton discos de Newton o dia e a noite
Introduo
Sabendo que as atividades cientficas no jardim-de-infncia possibilitam a
utilizao e treino de capacidades e competncias necessrias em todas as
reas do desenvolvimento, privilegio a existncia da rea da cincia equipada
de forma a poder apoiar as diversas pesquisas e o grupo est habituado a
manipular os materiais livremente.
O trabalho que vou descrever gira em torno da luz e dos fenmenos
da sua composio e decomposio. Integra tambm uma pequena pesquisa
sobre quem foi Isaac Newton e a organizao de um documento simples para
memria das crianas sobre aspetos elementares a reter sobre este cientista.
Partimos da questo Como se forma o arco-ris?, fizemos observao
direta de vrios arco-ris, produzimos arco-ris, trabalhamos a decomposi
o e composio da cor, construmos materiais de apoio, investigamos o que
acontece em presena da luz e na sua ausncia.
Desenvolvimento
Tudo comeou com a aprendizagem da sequncia dos dias de semana. A maior
parte do grupo demonstrava dificuldade em a aprender apesar de todos os
dias a referirmos ao preencher o mapa de presenas. Discuti o assunto com
a assistente da sala (que tambm educadora) e decidimos utilizar como
recurso a cano Sete dias, sete notas, sete cores9 porque nos pareceu que,
pela forma alegre e dinmica como apresenta os dias da semana, seria um
bom auxiliar. Da aprendizagem da cano prosseguimos com a construo de
colares individuais, um de cada cor para cada dia da semana de acordo com
as cores do arco-ris.
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Foi a partir daqui que surgiu por parte de uma criana a formulao da
questo: Como se forma o arco-ris?
Devolvi a pergunta ao grupo, no s para perceber quais as ideias que
havia sobre o assunto e saber de que base partir, mas tambm para que as
crianas tivessem oportunidade de formular hipteses. Cheguei concluso
que a nica coisa que alguns sabiam era que necessrio haver sol e chuva
para aparecer o arco-ris. Ento sugeri que produzssemos um na sala. Todos
ficaram entusiasmados mas no lhes parecia possvel porque o arco-ris
uma coisa quase mgica l no ar (Dbora, 5 anos).
Disse-lhes que sabia como fazer e que na sala dispnhamos do material
necessrio. Vamos fazer uma experincia, no ? gritou a Marta (5A), que
adora cincias.
Experincia 1
Material
1 Recipiente em acrlico transparente (caixa de telemvel reutilizada)
gua
1 Espelho
1 Vidro de uma janela da sala
Luz do sol
Descrio da experincia
Colocamos todo o material numa mesa junto janela (a experincia desen
volveu-se tendo como suporte fsico de apoio o peitoril da janela).
Primeiro uma das crianas despejou a gua no recipiente de acrlico e
mergulhmos o espelho em posio diagonal na gua, ficando submerso mais
ou menos at ao meio e virado para a janela, com a luz do sol a incidir nela.
O que observmos? No vidro da janela apareceu um arco-ris.
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Experincia 2
Material
1 Recipiente em acrlico transparente (caixa de telemvel reutilizada)
gua
1 Espelho
Luz do sol
Descrio da experincia
Levamos o material para o ptio do jardim-de-infncia.
Repetimos o procedimento anterior, agora no exterior e no cho.
O que observmos? No espelho apareceu um arco-ris.
Porque aconteceu (compreenso do fenmeno observado nas experin
cias 1 e 2)?
As crianas ficaram maravilhadas mas no conseguiram compreender
o que se passara. Tentei ento explicar-lhes o fenmeno, dizendo-lhes que a
luz do sol chamada de luz branca e que composta por muitas cores e que
ao atravessar a gua cada uma delas segue uma direo diferente e ento ns
conseguimos ver as cores separadas. Para melhor compreenso do fenmeno
mostrei-lhes na internet imagens esquemticas representando o processo da
decomposio da luz solar. Considero que importante introduzir a linguagem
correta a nvel cientfico por isso disse-lhes que esse fenmeno tem o nome
de refrao ou decomposio da luz.
A Marta lembrou-se que j tinha visto o arco-ris sem haver gua, s com
coisas mas no se lembrava onde. Ento fui buscar CD velhos e dei a cada
criana para que explorassem livremente fazendo surgir os seus arco-ris.
Neste caso estvamos a lidar com a difrao da luz (passagem de luz por
fendas muito pequenas) mas como o resultado ao olho humano igual, no
me pareceu importante explicar que a causa do fenmeno diferente nas
experincias de refrao e de difrao (com os CD), at porque um conceito
que me parece extremamente difcil de compreender pelas crianas.
Os registos destas experincias foram feitos atravs de:
fotografias que foram analisadas com o grupo, servindo de reforo ao
apreendido atravs das experincias e da anlise e discusso das mes
mas e
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Procedimentos
Com o compasso desenharam os crculos na cartolina. As crianas mais novas
necessitam de ajuda mas as de 5 anos j conseguem utilizar este instrumento.
Enquanto uns dividiam os crculos em 7 partes iguais, outros selecionaram
entre as canetas da sala as que iriam ser necessrias, de acordo com as cores
do arco-ris. No final, cada criana coloriu o seu disco.
No furo feito pelo compasso cada um inseriu um lpis. Aps verificar
se funcionava bem, cada criana rodou o seu disco tentando fazer com que
rodasse o mais rpido possvel
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Concluso
As atividades e pesquisas que fazemos partem quase sempre de interrogaes
das crianas, assumindo como meu papel incentivar a procurar explicaes, a
expressar os pensamentos que tm sobre os assuntos e a confrontar com o que
os outros pensam, para que as crianas se habituem a refletir e a pesquisar,
sendo agentes ativos na construo do seu prprio conhecimento.
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Consideraes Finais
No final do projeto, tal como ao longo do seu desenrolar, percebemos que em
todas as suas fases o grupo esteve envolvido e motivado. Pensamos por isso que
as atividades desenvolvidas foram adequadas ao desenvolvimento das crianas
e respeitaram os seus interesses. Entendemos que a rea do Conhecimento do
Mundo permite facilmente chegar a todas as outras reas, numa perspetiva
de transversalidade do saber. Atravs da rea do Conhecimento do Mundo
trabalhamos a matemtica, a linguagem escrita e oral, a expresso dramtica
(com os jogos de imitao e representao), a dramatizao de histrias, a
expresso plstica (com a utilizao de diferentes materiais), a expresso
motora (atravs da manipulao de vrios materiais e de jogos motores asso
ciados aos animais, plantas e germinao) e a formao pessoal e social que,
esteve presente em todos os momentos deste trabalho atravs das situaes
de cooperao, negociao, cumprimento de regras, participao na apren
dizagem em grupo, partilha, entre outras.
Ao propor atividades que visam a observao e compreenso de deter
minados aspetos biolgicos, o jardim de infncia est a fornecer criana
condies para desenvolver o raciocnio lgico e incorporar o mtodo cien
tifico, essenciais para o posterior estudo das cincias da natureza. Ao propor
atividades divertidas e educativas que estimulam a criatividade e o pensamento
da criana que ajudam a desenvolver a sua curiosidade acerca do mundo que
a rodeia, aumentando a sua confiana pela capacidade de investigar, a criana
habitua-se a refletir e a tomar decises diante de situaes novas.
Ao longo de todo o projeto percebeu-se que as crianas explicam os
factos e as suas ideias atravs de experincias que tiveram anteriormente
essencialmente no meio familiar e no jardim de infncia. funo dos edu
cadores proporcionar s crianas experincias de aprendizagem de modo a
que elas encontrem explicaes corretas para os fenmenos que observam,
aumentando-lhe assim a compreenso do real. Os educadores devem apostar
numa pedagogia de participao, recusando-se a ver a criana como uma
Tbua rasa ou uma Folha em branco (Oliveira-Formosinho, 2007), mas
96
Bibliografia
Bhering, E. & Nez, T. (2002). Envolvimento de Pais em Creche: Possibilidades e
Dificuldades de Parceria. Brasil: Univeridade do Vale do Itaja. Disponibilizado
em: http://www.scielo.br/pdf/%0D/ptp/v18n1/a08v18n1.pdf, [acedido em 2/06/2010].
Barros, M.G., Palhares, P. (1997). Emergncia da Matemtica no Jardim de Infncia.
Porto: Porto Editora. Coleco Infncia.
Carneiro, A., Leite, E. e Malpique, M. (1983). O Espao Pedaggico 2. Porto: Edies
Afrontamento.
Hohmann, M. & Weikart, D. (1997). Educar a Criana. Lisboa: Fundao Calouste
Gulbenkian.
ME (1997). Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar. Departamento da
Educao Bsica.
Martins, I., Veiga, M.L., Teixeira, Tenreiro-Vieira, C., Vieira, R., Rodrigues, A., Couceiro,
F., Pereira, S. (2009). Despertar para a Cincia Atividades dos 3 aos 6 anos. Ministrio
da Educao. Direco-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular.
Mesquita-Pires, C. (2007). Educador de Infncia Teorias e Prticas. Porto: Profedies.
Formosinho, J. (Org.), Lino, D., Niza, S. (2007). Modelos Curriculares para a Educao de
Infncia Construindo uma prxis de participao 3. Edio. Coleco Infncia.
Porto: Porto Editora.
Lei Quadro da Educao Pr-Escolar. Lei n.5/97 de 10 de Fevereiro, art.10.. Dirio da
Repblica I Srie A, n.34 de 10-2-1997.
http://sitio.dgidc.minedu.pt/PressReleases/Paginas/MetasdeAprendizagem.aspx
97
Introduo
descoberta dos veados na serra da Lous, foi um projeto desenvolvido
durante o ano letivo 2011-2012, no jardim-de-infncia de Espinho, que se
ancorou num conjunto de situaes-problema que emergiram, da necessidade
e motivao de dar a conhecer s crianas a vida selvagem do seu meio envol
vente, bem como para dar resposta opinio desfavorvel da populao em
relao manuteno de reservas da vida selvagem na sequncia dos estragos
nos terrenos agrcolas provocados pelos veados.
Elegendo a serra da Lous como laboratrio para conhecer a vida selva
gem, desenvolvemos um conjunto de atividades que integraram contedos
cientficos da rea da biologia que possibilitaram conhecer os veados e as
metodologias de investigao de campo, integrando a construo de instru
mentos de recolha de dados e a utilizao de equipamentos de observao.
Desenvolvida em trabalho de projeto, a temtica dos veados, integrou con
tedos educativos, pedaggicos/curriculares de outras reas que apoiaram as
aprendizagens e construes das crianas.
O projeto constituiu a oportunidade de refletir sobre a preservao da
vida selvagem e do seu habitat, acentuando a ideia de que a cincia e o conhe
cimento cientifico est ao alcance de todos e em todo o lado.
Desenvolvimento
Quando num determinado momento contvamos s crianas a histria Ferozes
Animais Selvagens, verificmos que a sua percepo relativamente ao conceito
de animal selvagem no correspondia ao conceito exato, mas sim a um este
retipo que exigia uma abordagem mais precisa, em linha com o desenvolvi
mento de uma educao para o conhecimento e preservao da vida selvagem.
Paralelamente, a comunidade envolvente aldeia do Espinho situada nos
limites da Serra da Lous, vinha a desenvolver um sentimento de resistncia
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os trs e os seis anos, animais selvagens eram os animais que viviam em frica,
na selva, savana ou floresta, identificando-os: leo, elefante, tigre, macaco, zebra.
Houve ainda crianas que, durante os dilogos, adiantaram a necessidade de
proteger estes animais porque h muitos caadores maus que os matam com
as pistolas. No sentido de clarificar e desmistificar as suas representaes,
avanmos ento com a informao de que na serra, bem prximo do jardim-de
-infncia, existiriam animais selvagens. No queriam acreditar, pois, nenhum dos
animais da serra, de que ouvem falar, javalis e veados, consideravam selvagens.
Esta constatao despoletou um percurso de descobertas que foi guiado por
um conjunto de questes, propostas de aprendizagem s quais fomos dando
resposta. Clarificmos o conceito de animal selvagem; procurmos conhecer,
descrever e caracterizar os cervdeos (veados), conhecer e contactar com o
habitat natural desta espcie animal; construmos e adaptmos instrumentos de
recolha de dados; desenvolvemos as capacidades e competncias de observao;
recolhemos dados e tratmo-los luz da biologia; ampliamos o vocabulrio
cientfico relativo temtica e construmos uma brochura sobre o conheci
mento produzido acerca dos cervdeos.
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As atividades de campo
As atividades de campo foram um importante suporte ao desenvolvimento de
todo o projeto. A visita ao Parque Biolgico da Serra da Lous, enquanto ativi
dade preparatria, deu oportunidade s crianas de observar veados (machos,
fmeas e crias) em cativeiro, podendo distinguir em condies controladas os
veados de diferentes sexos e classes etrias bem como alguns dos seus vestgios.
Este exerccio revelou-se indispensvel pois, possibilitou-lhes, mais tarde, na
visita de campo, fazer a distino dos animais no seu meio natural e dos seus
indcios de presena, tendo o resultado sido extraordinrio.
A serra da Lous constituiu assim o nosso grande laboratrio. Foi l
que pudemos identificar e recolher os vestgios da presena dos veados, onde
contactmos com o veado no seu meio natural e onde testmos e exercitmos
os nossos instrumentos de observao e registo.
A preparao destas atividades de campo foram fundamentais para levar
as crianas a compreenderem e a apropriarem-se dos procedimentos e conhe
cimentos cientficos que o estudo dos veados impunha. Convm salientar que
a planificao desta atividade com as crianas envolveu metodologias cient
ficas rigorosas, nomeadamente a construo de instrumentos de recolha de
dados (ficha de campo), com relevncia experimental, bem como o contacto
e utilizao de instrumentos de observao, binculos e telescpio, levando
-os a assumir o papel de bilogos e a interiorizar os processos de construo
do saber cientfico.
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Para Finalizar
O projeto descoberta dos veados na Serra da Lous serviu como porta
de entrada para uma abordagem cientfica sobre a preservao das espcies e
habitats relevantes, bem como para equacionar os problemas resultantes da
coabitao entre os cervdeos e populao local, constituindo o jardim-de
-infncia do Espinho o polo dinamizador das atividades relativas ao conheci
mento, discusso, problematizao e resoluo dos problemas que afetam esta
comunidade. O desenvolvimento do projeto veio desmistificar, nas crianas,
os esteretipos relativos aos animais selvagens, dando a conhecer os veados,
os seus hbitos, o seu comportamento social e ciclo de vida, permitindo uma
maior compreenso da espcie, pelas crianas, famlias e comunidade local.
107
108
Bibliografia
Fonseca, C. (2010). A populao de veados (Cervus elaphus) da Serra da Lous. Baldios
Lous. 1 (1): 30-31.
Fonseca, C., Alves, J., Silva. A. e Soares, A.M.V.M; (2007) Plano Global de Gesto para
a populao de veados da Serra da Lous. Final Report. DGRF. Department of
Biology. University of Aveiro. 87 pp.
Fonseca, C., Alves da Silva A., Alves J., Cancela J. e Soares A.M.V.M. (2006). Potencialidades
Eco-Cinegticas da Serra da Lous. Revista Turismo & Desenvolvimento, Journal
of Tourism and Development. 6: 73-82.
Fonseca, C. (2005) No Rasto dos Veados (Cervus elaphus L.) da Serra da Lous. Field
Book for the Summer Biology (Cincia Viva Programme ANCCT). Department
of Biology. University of Aveiro. 18 pp.
Fonseca, C. (2004) Berros na Serra (O regresso dos veados Serra da Lous). National
Geographic Magazine Portugal. N.38 (Maio 2004): 11 21.
109
110
da criana enquanto ser global, inserida nos vrios ecossistemas que vai, pouco
a pouco, explorando.
Assumindo-se que, em idade pr-escolar as crianas esto predispostas
para a aprendizagem das cincias, cabe aos/s educadores/as conceber e
dinamizar actividades promotoras de literacia cientfica, com vista ao
desenvolvimento de cidados mais competentes nas suas dimenses pessoal
interpessoal, social e profissional. (Zabala et al., 2009)
Como surgiu?
Com o incio do Outono, relembrando o que as crianas j sabiam sobre a esta
o do ano, fomos conhecer o Mercado Municipal da Nazar e descobrir que
frutos da poca encontravamos venda. A riqueza desta experincia acrescida
oferta, por uma das vendedoras, de uma batata-doce que, tendo sido colo
cada dentro de gua, tinha j comeado a rebentar, ajudaram ao aumento da
curiosidade e do interesse em saber mais sobre frutos e tubrculos e levaram a:
Explorao e registo das caractersticas mais evidentes de cada um dos
frutos secos estudados cor, tamanho, textura, forma, sabor e, entre outras,
a forma como se plantam e crescem;
Introduo de vocabulrio adequado aos novos conceitos abordados
pequeno/grande, spero/liso/rugoso, direito/torto,
azedo/amargo/salgado/doce/insonso, rvore/planta/vagem;
111
112
113
Cresceu muito.
Primeiro cresceu devagar e depois comeou a crescer depressa.
Tinha muita luz, tinha gua assim, assim.
Ficou com o caule mais grosso, ficou com poucos ramos s 3! e folhas grandes
poucas s 2, mais 3 pequeninas
O caule ficou muito alto. As razes esto debaixo da terra mas a semente saiu da terra!
Primeiro no cresceu nada porque tinha muita gua. Depois cresceu muito. Depois
comearam a crescer muitas folhas pequeninas.
O gro foi o que cresceu menos
Tinha luz assim, assim tinha muita gua, quase apodreceu!
Na terra, foi o ltimo a rebentar e ficou com o caule fininho. Ficou com poucos ramos
compridos s 4 e com muitas folhas pequeninas. Na terra vai continuar a crescer!
114
Fava
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14 Tradio algarvia para agradecer as colheitas do ano anterior e pedir sorte para o ano seguinte
116
ser Espantalhos porque precisam de beber gua, fazer xixi, comer, dormir,
passear, ir Me, ir Escola, tomar banho e muitas outras coisas!.
Juntos, comearam a procurar uma soluo para o problema e, desde
trazerem um boneco de casa at construrem um espantalho em madeira,
vrias foram as sugestes apresentadas:
Cortamos uma rvore! (Andr)
No gosto nada de cortar rvores! Elas do oxignio (Daniel)
Procuramos uma velha! (Sofia)
Se cortarem as rvores todas, no conseguimos respirar! (Raquel)
Podamos cortar as rvores e, no buraco, pr uma sementinha! (Maria
Ins)
Isso demora muito a crescer! (Nuno)
Podemos ir ao carpinteiro buscar madeira! (Andr)
O carpinteiro muito longe daqui! (Daniel)
Podemos ir na nossa carrinha! (Maria Ins)
O carpinteiro faz mveis! (Ins)
O meu pai carpinteiro! (Wilson)
O meu pai vende mveis na Burinhosa. No longe! (Sofia)
A minha av tambm mora na Burinhosa! (Nuno)
Eu tenho um amigo que tem uma fbrica na Burinhosa! (Mnica)
Uma ideia excelente! (Maria Ins)
Vamos passear Burinhosa! (Tatiana)
O Reacender do Projeto
E assim se deu mais um salto no projeto e o Espantalho Dudu levou as
crianas numa visita de estudo que permitiu criar condies para a resoluo
do problema: construir um espantalho de madeira. Desta forma, de mochila
s costas, as crianas foram conhecer:
uma serrao e aprenderam como se tira a casca dos troncos; como
trabalha a lareira grandee como se cortam os troncos redondos em
rguas fininhas de madeira.
uma fbrica de mveis onde viram: onde a serrao pequenina;
bocadinhos de madeira antes de serem pintados; a mquina de fazer os
furos na madeira; a mquina de pr o verniz: pareciam as pistolas do
117
Consideraes Finais
A par da estimulao familiar e da grande diversidade de experincias
a que a criana est sujeita no dia-a-dia, compete educao pr-escolar
dar sentido a esses conhecimentos prvios que traz consigo, valorizando
a bagagem que carrega, a sua cultura e todas as aprendizagens realiza
das at ao momento, fomentando a diversidade de oportunidades que
lhe permitem contactar com diferentes realidades relacionadas com a
descoberta e a explorao do mundo. (Rolo, 2010)
118
119
Bibliografia
Cerezo, S. Sanchez et al. (1997). Enciclopdia da Educao Infantil Recursos para o
Desenvolvimento do Currculo Escolar. Rio de Mouro: Nova Presena, pp. 337.
Zabala, A. & Arnau, L. (2009). 11 Ideas Clave. Como Aprender Y Ensear Competencias.
Barcelona: Editorial Grao, In Martins, Isabel et al. Despertar para a cincia.
Actividades dos 3 aos 6. Lisboa: Direo-Geral de Inovao e Desenvolvimento
Curricular, 2009, pp. 15
Rolo, Mnica. Fundamentando A integrao das cincias no pr-escolar. Educadores
de Infncia. Madrid: Editorial Ediba-on, n.57, pp.22, Abril 2010.
120
Introduo
O projeto A neve foi desenvolvido na sala do Jardim de Infncia de Portuzelo
Meadela, em Viana do Castelo com um grupo heterogneo de quinze crianas.
O ponto de partida foi a questo porque que aqui no cai neve? que surgiu
numa conversa de grupo. Foram ento planificadas algumas atividades: fazer
gelo, fazer chuva, com as quais se exploraram os diferentes estados da gua e
fenmenos meteorolgicos e o ciclo da gua, tambm medir a quantidade de
gua existente num recipiente que permitiu trabalhar no s valores numri
cos, mas tambm o conceito de volume e algumas caractersticas (forma, cor
e cheiro) da gua. Outras foram surgindo no decorrer do projeto: pesquisas
sobre locais onde neva muito e o porqu, que proporcionaram aprendizagens
relacionadas com o planeta Terra (sua forma, relevo, temperaturas, povos,
fauna, flora e culturas) e com o nosso pas. O projeto desenvolveu-se ao longo
de semanas, numa escuta permanente das crianas, para saber quais eram os
seus interesses, esperando que expressassem as suas ideias e os seus saberes.
Se queremos que uma situao se torne educativa, a mesma ter que desper
tar a curiosidade e o interesse das crianas, incitando-as a uma atividade de
procura. E foi o que sucedeu, pesquisaram, recorrendo a diversas fontes de
informao (natureza, livros, internet, pessoas), desenharam, elaboraram
cartazes, pintaram, cantaram, danaram, mediram e realizaram diferentes
atividades experimentais (fizeram gelo e criaram uma nuvem artificial), num
trabalho de colaborao permanente com as famlias, que conjuntamente com
as crianas e com os educadores se constituem como os atores principais no
processo de construo que a aprendizagem.
A sistematizao e expresso das aprendizagens que iam sendo realizadas,
originaram diversos tipos de registos nos quais as crianas se expressaram
recorrendo a vrias linguagens. importante criar espao para que as crianas
121
recorram de entre as cem linguagens quela que no momento lhe for mais
til e mais prazerosa.
No final ficou a certeza de que novos saberes foram construdos atravs
de uma investigao experiencial e que todos os contributos foram vlidos
e motivadores para a dinmica empreendida ao longo do projeto, porque
a aprendizagem ocorre sempre em funo de aes de parceria, capazes de
promover desafios, questionar, apresentar modelos, fornecer pistas e indicar
solues possveis. Em suma aprendemos para saber mais, descobrir e construir
novos conhecimentos, aprendemos em companhia, com os pares, os adultos e apren
demos com experincias, com as pesquisas (em livros, na internet e na comunidade),
porque como dizem Formosinho e Gamba (2011, p.73), O projeto uma
janela sobre o mundo, um mundo com mltiplas janelas.
122
letras e fazer gelo, nesta atividade foram explorados os estados lquido (a gua com
que se encheram os recipientes que colocamos no congelador) e slido (quando
retiramos os recipientes do congelador e a gua tinha a forma de cubos) da gua;
e criao de uma nuvem artificial (com a qual foi possvel explorar o estado
gasoso da gua, a gua quente que se encontrava na tina ao evaporar-se entrou
em contacto com a travessa de gelo e condensou-se, formando gotas de chuva).
O gelo foi explorado sensorialmente (tocando, apertando, chupando e
esfregando), e usado para criar uma nuvem artificial que fez chover nas cabeas
das crianas, quando a educadora passou por cima das cabeas a travessa com o
gelo que j pingava devido condensao, o que provocou fortes gargalhadas
e permitiu perceber porque que umas nuvens deixam cair chuva e outras
no. Isto foi percebido porque tivemos que esperar algum tempo, para que se
juntassem muitas gotas, que iam ficando cada vez maiores, at que algumas
comearam a cair devido muita gua que j continham, esta experincia per
mitiu s crianas explorarem os conceitos de evaporao e condensao de gua.
123
altera. E para que pudessem confirmar esta afirmao, sempre que mudavam
a gua de recipiente, de seguida mediam-na num copo graduado e marcavam
a altura da gua com uma caneta. No final concluram que a gua tinha altu
ras diferentes nos diversos recipientes, devido s formas dos mesmos, mas a
quantidade de gua era sempre igual. Realizamos sesses de expresso corpo
ral ao som do Inverno de Vivaldi. Investigmos quem era Vivaldi, e tentmos
descobrir a resposta de algumas adivinhas relacionadas com o que se veste
no inverno. Encontradas as respostas procuraram imagens e escreveram no
computador as palavras que respondiam a cada adivinha.
Os dias foram passando e ficando cada vez mais frios e para nos prote
germos tivemos que vestir roupa mais quente, gorros e cachecol. Este ltimo
elemento desencadeou novas exploraes. Temos cachecis iguais?, Qual o
mais comprido? E o mais curto? Como os podemos medir? Sugestes no
faltaram, rguas, paus e fita mtrica. Depois de alguma discusso e perante
os diversos instrumentos de medio optou-se pela fita, mediram-se todos
os cachecis e registaram-se todas as medies num grfico de barras (Foto
7), no qual cada criana identificou a sua, com uma cor e a sua foto. Tambm
realizaram o registo pictogrfico do seu cachecol e por fim utilizaram-nos
numa sesso de expresso corporal e movimento o que muito divertiu o grupo.
124
125
126
Bibliografia
Ministrio da Educao. (1997). Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar.
Lisboa: Editorial do Ministrio da Educao Departamento da Educao Bsica.
Vasconcelos, T. (coord). (2012). Trabalhos por projectos na educao de infncia. Lisboa:
Ministrio da Educao e Cincia, Direo Geral de Inovao e Desenvolvimento
Curricular.
Oliveira-Formosinho, J; Gamba, R. (2011). O trabalho de projeto na pedagogia em
participao. Porto: Porto Editora.
Oliveira-Formosinho, J. (2011). O espao e o tempo na pedagogia em participao.
Porto: Porto Editora.
Martins, I; Veiga, M; Texieira, F. et al. (2009). Despertar para a cincia: actividades dos 3 aos
6. Lisboa: Ministrio da Educao, Direo Geral de Inovao e Desenvolvimento
Curricular.
Katz, L.; Chard, S. (1997). A abordagem de projetos na educao de infncia. Lisboa: Fundao
Calouste Gulbenkian.
127
Introduo
O presente trabalho descreve as atividades prticas de experincia sensorial,
realizadas a partir do tema integrador materiais naturais e no naturais.
As atividades basearam-se em experincias sensoriais, em que as crianas
observaram, compararam e identificaram semelhanas e diferenas entre
objetos e materiais recolhidos no recreio do Jardim de Infncia. Esta recolha
permitiu aprendizagens mltiplas na rea do Conhecimento do Mundo, de
forma ldica, integrada e articulada com as diferentes reas de contedo.
Desenvolvimento
O tema dos objetos e materiais foi objeto de explorao no Jardim de Infncia
de Aradas, enquadrada no seguimento de um momento distinto do Plano
Anual de Atividades do Agrupamento Escolar, tratava-se da explorao da
comemorao do outono. As experincias que a seguir desenvolvo, surgem de
uma forma singela e espontnea na sequncia da leitura do livro recomendado
para a Educao pr-escolar Franklin ajuda o prximo de Bourgeois (2005).
128
Aps a leitura em voz alta, reconto e discusso com o grupo sobre a tem
tica da histria, o grupo de crianas props uma srie de atividades possveis de
serem realizadas no Jardim de Infncia. E tal como as personagens da histria, a
tartaruga Franklin e o Caracol, as crianas aventuram-se pelo espao exterior (o
recreio), em busca de algo interessante para apresentar ao resto do grupo. Cada
criana escolheu e recolheu os seus tesouros e entre eles encontravam-se pedras
(rochas), folhas, flores, sementes, paus, cascas de rvore, penas de aves, conchas,
etc. J na sala de atividades, as crianas tiveram a oportunidade apresentar ao
grupo as suas preciosidades. Com tantos materiais e objetos recolhidos alguns
idnticos na cor, textura, forma ou origem, era necessrio dar alguma ordem.
As crianas comearam por formar conjuntos e depois subconjuntos identifi
cando alguns dos materiais e objetos recolhidos, estabelecendo comparaes
(confrontando qualidades, tamanhos, quantidades, cores, formas,), seriaram e
agruparam. Para tal, foram estabelecendo e comunicando diferentes critrios
para os diferentes materiais recolhidos, em estreita colaborao, interajuda e com
muita discusso. Quando os critrios para a formao dos conjuntos comearam
a ser aceites pela maioria das crianas, o grupo ficou mais calmo e os diferen
tes materiais e objetos comearam a surgir de forma agrupada. Oconjunto de
pedras (rochas) foi formado pelos subconjuntos das rochas pequenas, das rochas
grandes, das claras, das escuras, das redondas, das diferentes e do subconjunto
de pequenos pedaos de beto e um caco de tijolo. Da mesma forma surgiram
o conjunto das flores, o conjunto dos paus, o conjunto das folhas (muito mais
alargado, composto por vrios subconjuntos atendendo a diversidade da cor,
recorte, tamanho, nervura, cheiros, etc.) o conjunto das penas (com dois elemen
tos apenas), o conjunto de conchas e o conjunto de outros objetos como por
exemplo tampas de garrafas de plstico. Se por um lado, estava subjacente como
intencionalidade educativa a troca de ideias, a socializao e as descobertas, por
outro lado, valorizava-se e proponha-se situaes didticas que estimulassem e
provocassem a interao criana/criana e criana/adulto por meio de dilogos
e questionamentos constantes. Representar graficamente foi o passo seguinte
de forma a ajudar as crianas a compreender as ideias que queriam exprimir.
Esta atividade permitiu fazer comparaes a partir de dados sensoriais e pre
ceptivos e classificar de acordo com critrios que se estabeleceram durante a
atividade. Para alm de alimentar e despertar a curiosidade das crianas para
saberem mais, envolveu, igualmente, atitudes e valores.
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Concluso
Segundo as Orientaes Curriculares (ME, 1997), as cincias da natureza no
Jardim de Infncia so includas na rea de Conhecimento do Mundo, cujo prin
cipal objetivo despertar nas crianas o interesse pela cincia, referindo que a
sensibilizao s cincias parte dos interesses das crianas que o educador alarga
132
133
Bibliografia
Bourgeois, P. & Brenda, C. Franklin Ajuda o Prximo. Edies Asa, 2005.
Cachapuz, A.; Praia, J.; Paixo, F. & Martins, I.. Uma viso sobre o ensino das cincias no
ps-mudana conceptual Contributos para a formao de professores. Inovao,
13 (2-3), 2000, 117-137.
Kuhn, T. S. The Structure of Scientific Revolutions. University of Chicago Press, Chicago,
1962.
Martins, I.; Veiga, M. L.; Teixeira, F.; Tenreiro-Vieira, C.; Vieira, R. M.; Rodrigues,
A. V.; Couceiro, F. & Pereira, S. Despertar para a cincia atividades dos 3 aos 6.
Lisboa: Ministrio da Educao Direco-Geral de Inovao e Desenvolvimento
Curricular, 2009.
Ministrio da Educao. Circular n.17 DSDC/DEPEB/2007 de 10 de outubro: Gesto
do Currculo na Educao Pr-Escolar. Lisboa: Ministrio da Educao, 2007.
Ministrio da Educao. Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar. Lisboa:
Ministrio da Educao, 1997.
Pereira, A. Educao para a Cincia. Lisboa: Universidade Aberta, 2002.
134
descoberta do montado
Raquel Maricato, Joana Vila Nova, Joana Baptista, Nuno Freitas,
Odete Gonalves, Joo Miranda, Anabela Marisa Azul (coordenadoras)
Jardim de Infncia dos Servios de Ao Social da Universidade
deCoimbra (SASUC); j.infancia@.uc.pt. Centro de Ecologia
Funcional, Departamento deCincias da Vida, Universidade
deCoimbra, Apartado 3046, 3001-401 Coimbra; amjrazul@ci.uc.pt
Palavras chave: biodiversidade Montado pr-escolar
investigao-ao interdisciplinar construtivismo
15 ME (1997). Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar. Lisboa: Ministrio da Educao, p.85
16 Brickman, N. e Taylor, L. (1996). Aprendizagem activa. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, p. 6
135
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138
mostrar como poderiam fazer um sistema de rega gota a gota e como este evi
tava o desperdcio de gua. As crianas pesquisaram ainda diferentes modos
de construir sistemas de rega eficientes: podem tambm ter uma mangueira e
fazemos buraquinhos pequeninos para sair pouca gua de cada vez. Podemos
fazer um furinho num garrafo e a gua sai bem devagarinho. Foi assim que
decidiram cortar garrafes de plstico ao meio, fazer um furo na tampa e
suspend-los, invertidos, na horta, de modo a regarem gota a gota.
medida que as plantas da horta germinavam, as crianas realizaram dife
rentes registos dando nfase aos seus constituintes: a raiz. Tem umas folhas
assim fininhas. Para melhor conhecer as partes constituintes das plantas, as
crianas realizaram a experincia: Como se alimentam as plantas? Quando
questionadas sobre o que aconteceria planta que era colocada no copo com
corante alimentar vermelho, as crianas pensavam que esta morreria e que apenas
sobreviveria a planta colocada no copo com gua lmpida. No entanto, o resul
tado foi, para elas, surpreendente. A planta imersa em gua com corante fica,
inicialmente, com o caule vermelho e, posteriormente, com a flor de uma cor
diferente. Com esta experincia as crianas compreenderam que as razes sugam
os nutrientes para as plantas e que estes viajam pelos caules at s flores e folhas.
Como h caules (troncos) muito diferentes, as crianas observaram os
caules do carrapiteiro, do carvalho, do eucalipto, do feto, da roseira, da flor
do campo amarela, do loureiro e novamente, do sobreiro, para descobrirem
as diferenas entre eles, desenhando os diferentes pormenores.
Ao investigarem mais sobre as folhas realizaram a experincia Porque
que as folhas so verdes? (cromatografia). Comearam por observar diferentes
folhas de Ginko Biloba algumas so muito verdes, outras so pouco verdes.
Esmagaram as folhas e diluram-nas em lcool. Em seguida colocaram tiras de
papel de filtro de caf em contacto com a soluo. Os pigmentos presentes
nas folhas vo subindo pelo papel: verde e amarelo. As folhas so verdes
devido ao pigmento nelas presente mas, no outono, as folhas da Ginko Biloba
do nosso quintal ficam amarelas.
Mas as crianas tambm exploraram, observaram e investigaram sobre
fungos, uma vez que estes foram surgindo como indutores na sala de atividades
para verem como so estas espcies de cogumelos.
As crianas comearam por observar os cogumelos com as lupas de modo
a descobrirem as diferenas de cada espcie. Debaixo dos cogumelos, tem
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que eles vivem e o que comem tambm. Surgiu ento a necessidade de trazer
um mapa de Portugal para a sala, para localizarem os habitats predominantes
das diferentes espcies de mamferos do nosso pas: podemos pr os animais
colados para sabermos onde esto.
Com a estratgia delineada, as crianas sugeriram uma ida Biblioteca
Municipal onde podamos encontrar livros sobre mamferos de Portugal. A,
procuraram as respostas s questes que haviam colocado: Olha este aqui
que tem uma raposa Olha onde os mamferos vivem, selecionaram livros
e requisitaram-nos.
Com a informao recolhida, as crianas desenharam os diversos mam
feros de Portugal localizando-os no mapa. Optaram tambm por construir um
domin em que tiveram que fazer a correspondncia entre o mamfero e a sua
alimentao. Este jogo ajudou as crianas a compreenderem a localizao das
diferentes espcies de mamferos no Montado. Animais que se alimentam de
bolotas, como o javali, o veado, o coelho bravo, ocupam espaos geogrficos
onde existem sobreiros que lhes proporcionem alimento.
O envolvimento das crianas fomenta a observao do seu meio. Assim
vo surgindo cada vez mais partilhas. Uma criana trouxe um ramo de limoeiro,
um ramo de azevinho, um ramo de limonete e um ramo de loureiro para mos
trar aos colegas e partilhar com estes as suas utilizaes na culinria e em chs.
Como as folhas no esto secadas as crianas arranjaram uma estratgia para
o fazer. Decidiram deixar alguns ramos no exterior, ao sol e outros dentro da
sala de atividades. Depois de descobrirem como secar plantas e flores, surgiu
a oportunidade de fazerem sacos de tecido para guardar o ch.
As crianas observaram igualmente, diferentes ervas aromticas tendo
posteriormente escolhido o alecrim, uma vez que se encontra no nosso quintal
e de fcil acesso, para fazer temperos aromticos. Recolheram raminhos para
colocar em azeite, vinagre e separaram folhas para o sal.
Como uma das formas mais importantes de progresso no desenvolvimento
das crianas em idade pr-escolar reside na capacidade de representarem o seu
conhecimento do mundo por modalidades e meios diversos20, proporcionmos
uma oficina de dana criativa com uma professora do Conservatrio de Msica de
Coimbra, no qual as crianas recriaram movimentos da fauna e flora do Montado.
20 Hohman, M., Banet, B., Weikart, D. (1979), A criana em aco. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian,
p. 218.
142
Bibliografia
Azul, A.M. (2009) Cogumelos do Paul da Madriz. Coimbra: Imprensa da Universidade
deCoimbra.
Brickman, N. e Taylor, L. (1996). Aprendizagem activa. Lisboa: Fundao Calouste
Gulbenkian.
Hohman, M., Banet, B., Weikart, D. (1979) A criana em aco. Lisboa: Fundao Calouste
Gulbenkian
M.E. (1997). Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar. Lisboa: Ministrio
daEducao
M.E. (1998). Qualidade e Projeto na Educao Pr-Escolar. Lisboa: Ministrio da Educao
143
Introduo
Pretende fazer-se a descrio de uma sequncia didtica focada de forma par
ticular na mobilizao de competncias do domnio da matemtica, consistido
num conjunto de pequenos desafios, sob a forma de resoluo de problemas.
Foi desenvolvida com um grupo de sete crianas com idades compreendidas
entre os trs e os seis anos, num jardim de infncia de uma aldeia do con
celho de S. Pedro do Sul, Viseu, e teve a durao aproximada de duas horas.
Consistiu numa sequncia de desafios propostos s crianas explorando de
forma multifacetada as moedas conseguidas pela venda de rifas promovida
pelo jardim de infncia com o objetivo de se conseguirem verbas para adquirir
um armrio novo para a rea da casinha.
Far-se- uma descrio global do contexto que enquadrou as atividades
desenvolvidas e que promoveu a motivao das crianas, por se reconhecer
que elevados nveis de empenho contribuem para aprendizagens mais efetivas
(Portugal e Laevers, 2010). De seguida, descrevem-se, de forma mais detalhada,
as atividades desenvolvidas de forma articulada com as intenes pedaggi
cas inerentes a cada uma das tarefas realizadas e com as aprendizagens das
crianas, sendo estas correspondidas a itens das Orientaes Curriculares para
a Educao Pr-Escolar (OCEPE ME, 1997), das Metas de Aprendizagem
(MA, apresentando-se o cdigo respetivo), e do recente Referencial para a
Educao Financeira (REF MEC, 2013).
Desenvolvimento
Aquando da organizao do espao da sala, as crianas repetidamente mani
festaram tristeza pelo mvel da casinha (a banca, com lava-loia e fogo) estar
deteriorado. A vontade que mostravam em ter um mvel novo serviu para
lanar o repto para a venda de rifas que envolvesse as crianas, as famlias e
outros elementos da comunidade. Este desafio foi apresentado e discutido
com as crianas como forma de elas prprias serem agentes de mudana, ativos
no ultrapassar de obstculos, e capazes de concretizar objetivos que so do
interesse delas e do grupo onde se inserem.
144
A venda das rifas foi feita, pelas crianas, com grande motivao (FPS020;
FPS021; FPS009), superando as expectativas iniciais, resultado tambm do
envolvimento da comunidade no bem estar das crianas da aldeia.
Aps o sorteio do prmio, as crianas reuniram-se na manta com as suas
moedas. O objetivo central deste momento foi o de verificar se se conseguiu
concretizar a inteno subjacente venda das rifas conseguir, pelo menos,
100 euros , realizando-se, para o efeito, um conjunto de desafios matemticos
com os quais se pretendeu, sucessivamente, que as crianas (1) conhecessem
as diferentes moedas existentes, (2) conhecessem o seu valor facial, em abso
luto ou por comparao e (3) realizassem clculos matemticos elementares
envolvendo, essencialmente, adies simples, mas tambm adies sucessivas,
multiplicaes, subtraes e divises tendo como suporte as moedas, mobili
zando e desenvolvendo, predominantemente, a sua competncia matemtica.
Estes so aspetos globalizadores que constam nos descritores de desempenho
includos nos subtemas Despesas e Rendimentos e Meios de Pagamento, integra
dos, respetivamente, nos temas Planeamento e Gesto de Despesas e Sistemas e
Produtos Financeiros Bsicos do REF (MEC, 2013).
Numa fase inicial, cada criana foi convidada a mostrar o seu dinheiro
e a relatar episdios relativos venda. Pretendeu-se valorizar o contributo
individual de cada uma (atravs do dinheiro conseguido) e incentivar uma
descrio oral de processos. Procurou promover-se a mobilizao de compe
tncias do domnio da expresso e comunicao, de forma articulada com
outras do domnio da matemtica, por se procurar que estes relatos assumissem
uma sequencialidade temporal real (LOE028; LOE029; MAT041; COM030).
Para facilitar a construo de conceitos relativos a uma quantidade to
grande, foi realizado um cartaz horizontal com uma linha de crculos corres
pondente ao nmero de Euros necessrios para a compra. As crianas foram
convidadas a descrever e caracterizar a fila, evocando adjetivos como grande/
pequena, curta/comprida, muitos/poucos crculos (MAT040), tornando-se
claro que era necessrio termos tantos Euros quantos os crculos desenhados.
Na fase seguinte, foi feita uma explorao das moedas, para que as crian
as as distinguissem e pudessem, posteriormente, identific-las. Para tal,
procurou mobilizar-se capacidades como a observao, a comparao e a
descrio, tendo como objeto as moedas, focando-se na sua forma, tamanho,
cor, material/materiais e marcas especficas (LOE031; COM013). Todas foram
145
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quem tinha maior quantidade destas moedas era quem tinha mais dinheiro,
afirmando tambm que podiam ter muitas das moedas de Cntimos mas que
estas valiam muito pouco por isso quase no contavam.
Na fase final da sequncia didtica, as crianas foram convidadas a juntar
as suas pilhas de moedas formando pequenos grupos de moedas que perfi
zessem o valor de um euro, fazendo adies sucessivas. Para esta tarefa j foi
necessria uma maior orientao da educadora, por se tratar de muitas moedas,
por estas terem valores variados e por estes corresponderem a quantidades
muito grandes, que eram menos facilmente compreendidos pelas crianas pela
abstrao que envolviam. A estratgia de base consistiu em formar conjuntos
com o valor de um euro, contando-se o nmero de euros conseguidos. Oscn
timos que restavam foram sendo reservados e contados conjuntamente no
final. Cada criana desenhava, com uma cor por si escolhida, um crculo por
cada euro das suas moedas exatamente por baixo de cada crculo inicialmente
desenhado no cartaz que representava as moedas necessrias para a compra.
Feito isto, cada uma contava o nmero de crculos desenhados e observava
e comparava o comprimento desta fila com o da fila de referncia. Ao longo
desta tarefa, as crianas foram continuadamente desafiadas a contar o nmero
de euros que conseguiram (MAT003), a comparar o nmero de Euros conse
guido por cada uma, a comparar o tamanho das duas filas de crculos e a fazer
estimativas para prever se as moedas dos colegas que ainda no tinham feito
o registo seriam suficientes para terem um nmero de crculos de moedas
conseguidas igual ao de moedas necessrias.
No final, procedeu-se comparao do comprimento das duas filas, esta
belecendo-se se se tinha conseguido o valor inicialmente definido, verificando
-se se este valor foi maior, menor ou igual ao que era necessrio (MAT017;
MAT013). Foi possvel concluir que se conseguiu mais 3 do que aqueles
necessrios, tendo-se concretizado o objetivo previamente definido com a
realizao da venda das rifas: a compra do mvel para a casinha.
Entendendo-se que a educao das crianas ocorre num lento continuum
de mltiplas aprendizagens que interagem com o seu processo de desenvolvi
mento e o alimentam (Roldo, 2008), defende-se que o currculo do pr-escolar
deve atender s necessidades e identidades das crianas com foco no seu bem
-estar e na sua implicao em atividades relativas a diversas reas de desenvol
vimento (Portugal e Laevers, 2010), em que as prticas que o sustentam devem
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Concluso
Vrios autores (Barros e Palhares, 2001; NRC, 2013) defendem uma familiari
zao das crianas com a matemtica j no pr-escolar entendendo que esta
constri o conhecimento matemtico pela necessidade de resolver os problemas
reais do seu quotidiano (Migueis e Azevedo, 2007, p. 19), tendo a competncia
matemtica das crianas vindo a ser observada em vrias investigaes recentes
neste domnio, como as de Barros, (2009), Belm (2012), Neves (2012) e Pedro
(2012). Desta forma, estas aprendizagens matemticas implicam que o educa
dor proporcione experincias diversificadas e apoie a reflexo das crianas,
colocando questes que lhes permitam ir construindo noes matemticas
(ME, 1997, p. 74) e que desenvolvam a sua proficincia matemtica (NRC, 2013).
Importa realar o carcter integrado das aprendizagens das crianas
(Roldo, 2003; Portugal, 2008), tendo sempre estado presente, ao longo da
sequncia didtica acima descrita, a inteno de articular contedos para alm
daqueles do domnio da matemtica, fazendo um atravessamento das reas de
contedo definidas nas Metas de Aprendizagem, nas OCEPE e no REF. Asati
vidades que promovem a mobilizao de um maior nmero de competncias
so, de resto, aquelas que so mais ricas do ponto de vista desenvolvimental
(Portugal e Laevers, 2010), devendo-se procurar os pontos de articulao
possvel entre competncias de variadas reas de contedo, uma vez que o
desenvolvimento das crianas tambm no compartimentalizado (Roldo,
2003). Neste enquadramento, se possvel definir a sequncia didtica desen
volvida como estando particularmente focada no domnio da matemtica, no
se pode desvalorizar o seu potencial contributo para competncias da rea de
Formao Pessoal e Social, da Linguagem Oral, do Conhecimento do Mundo
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A C NCIA
NA EDUCAO
PR-ESCOL R
Maria Lcia Santos
Maria Filomena Gaspar
Sofia Saraiva Santos
estudos da fundao