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OPOSICIONES AL PROFESORADO
Educacin Primaria
TEMA 14
EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIN
PRIMARIA: ENFOQUE Y CARACTERSTICAS. CONTRIBUCIN DEL REA AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y
CRITERIOS DE EVALUACIN. RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO.
INTRODUCCIN.
1. EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIN PRIMARIA:
ENFOQUE Y CARACTERSTICAS.
1.1. La LOE y la Educacin Primaria.
1.2. El rea de Lengua castellana y literatura en la Educacin Primaria.
1.2.1. Enfoque.
1.2.2. Fundamentacin y caractersticas.
2. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.
2.1. Competencia bsica. Concepto y valor.
2.2. Las competencias bsicas en la Educacin Primaria.
2.3. Las competencias bsicas y el rea de Lengua Castellana y Literatura.
3. ESTUDIO DE LOS RESTANTES ELEMENTOS CURRICULARES DEL REA DE LENGUA
CASTELLANA Y LITERATURA
3.1. Los objetivos del rea.
3.2. Los contenidos del rea.
3.3. Los criterios de evaluacin.
4. RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO.
4.1. Relacin con los objetivos de la etapa y las competencias bsicas.
4.2. Relacin metodolgica y de contenidos.
BIBLIOGRAFA.
ESQUEMA
CUESTIONES PARA EL REPASO.

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INTRODUCCIN
La enseanza de la Lengua castellana y literatura posee un importante peso especfico en la Etapa de
Primaria. Con su adquisicin, aprendizaje y progresivo dominio el alumno se asegura la doble funcin
de comunicacin y representacin del mundo. Debido a ello, la competencia lingstica es considerada
la competencia bsica por excelencia.
El desarrollo del tema nos permitir fundamentar el proceso de enseanza-aprendizaje de la lengua
castellana y literatura desde una perspectiva psicopedaggica, sociolgica y lingstica. Comprobaremos
que el enfoque comunicativo, implcito en la relacin con las competencias bsicas y en la seleccin de
los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin confiere a esta rea significacin y funcionalidad, al
tiempo que da sentido a su tratamiento globalizador. Apreciaremos que el desarrollo de la lengua es
imprescindible para la consecucin de los objetivos de la etapa y que ello exige una correcta
planificacin de los recursos metodolgicos de forma que se cuide el equilibrio entre las diferentes
destrezas comunicativas y se inicie la reflexin gramatical.
1. EL REA DE
CARACTERSTICAS

LENGUA

CASTELLANA

LITERATURA:

ENFOQUE

1.1. La LOE y la Educacin Primaria.

La aprobacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (en adelante, LOE) ha
supuesto la identificacin de unos principios fundamentales

Calidad y Equidad..
Esfuerzo compartido.
Compromiso con los objetivos educativos planteados por la Unin Europea para los
prximos aos.

Estos principios se van definiendo con mayor claridad en una serie de medidas y acciones mas
concretas. Destacamos entre ellas:

Aprobacin de nuevos currculos, partiendo de los Reales Decretos de enseanzas mnimas

para todo el Estado.
Redefinicin del concepto de currculo. Ahora incluye las competencias bsicas.
Fomento de la lectura, del uso de bibliotecas, de la expresin oral y escrita y de las TIC.
Impulso a los valores democrticos y educacin ciudadana.
Religin, obligatoria para los centros y de carcter voluntario para los alumnos.
Estmulo a las lenguas extranjeras.
Autonoma pedaggica y organizativa de los centros. El nuevo proyecto educativo concretar
este principio.
Medidas de continuidad entre las distintas etapas.

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La ley se ir aplicando de acuerdo a un calendario. Tendr un mbito temporal de cinco aos y se

regir por lo dispuesto en el Real Decreto Real Decreto 806/2006, de 30 de junio. En l se determina
la implantacin de las nuevas enseanzas y la extincin gradual de los planes de estudios en vigor.
Sobre la etapa de Educacin Primaria, la LOE establece lo siguiente (a partir de ESCAMILLA,
LAGARES Y G FRAILE: 2006):

Se ordena en tres ciclos de dos aos acadmicos. Con la Educacin Secundaria Obligatoria
constituye la Educacin Bsica.

Proporcionar una educacin que permita afianzar el desarrollo y bienestar personal y adquirir
las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la
escritura y al clculo, as como desarrollar las habilidades sociales, los hbitos de trabajo y
estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad.

La accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.

Subraya la atencin a la diversidad del alumnado y la prevencin de las dificultades de

aprendizaje, actuando tan pronto como stas se detecten.

Fomento de la lectura. Se le dedicar un tiempo diario, junto con la expresin oral y las TIC,
sern objeto de atencin por parte de todas las reas.

Las reas instrumentales recibirn un impulso especial.

Las competencias bsicas sern un referente esencial en la Etapa a efectos de programacin,

evaluacin, promocin y coordinacin con la Etapa de Secundaria Obligatoria.

Los proyectos educativos de los centros de primaria y los de educacin secundaria debern
mostrar lneas de coordinacin con objeto de que la incorporacin de los alumnos a la
educacin secundaria sea gradual y positiva.

La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global. El alumnado
promocionar si ha alcanzado las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. Podr
permanecer un curso ms en el mismo ciclo. Esta medida podr adoptarse una sola vez a lo largo
de la Etapa y con un plan especfico de refuerzo o recuperacin de sus competencias bsicas.
Adems, el RD 806/2006, de 30 de junio dispone lo siguiente:

En el ao acadmico 2007-2008, se implantarn las enseanzas correspondientes a los cursos

1. y 2.. En 2008-2009, las de los cursos 3. y 4.. En 2009-2010, 5. y 6.

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A partir del ao acadmico 2008-2009 se realizar en todos los centros docentes una
evaluacin de diagnstico de las competencias bsicas alcanzadas por el alumnado al finalizar
cuarto curso. .
A partir del ao acadmico 2009-2010, cada alumno dispondr al finalizar la educacin
primaria de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias
bsicas adquiridas.
Desde el ao acadmico 2006-2007 y hasta el ao acadmico 2008-2009 inclusive, las
Administraciones educativas referirn dicho informe al aprendizaje y a los objetivos
alcanzados por cada alumno.

1.2. El rea de Lengua Castellana y Literatura

1.2.1. Enfoque.
La propuesta curricular para la Educacin Primaria en el rea de Lengua Castellana y Literatura ha
apostado por un enfoque globalizador. Este mismo enfoque es el que se recomienda al profesorado que
debe materializar el currculo. El Real Decreto de enseanzas mnimas que desarrollar la LOE en
Educacin Primaria (RD 1513/06) y el Decreto de currculo de Primaria en nuestra comunidad (BCURRI) exponen que esta etapa persigue el desarrollo integral y armnico de los aspectos
intelectuales, afectivos y sociales de la persona. En ella, la educacin lingstica ocupa un lugar
preferente. Los nios y las nias deben empezar a adquirir un saber reflexivo sobre las prcticas
comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. El rea de lengua es el mbito
privilegiado para conseguir estas metas aunque todas las reas, al emplear el lenguaje como medio de
comunicacin y de adquisicin y transmisin del conocimiento, son responsables del desarrollo de la
comunicacin lingstica. As pues, la enseanza y el aprendizaje en esta rea tiene como objeto el
desarrollo de las habilidades lingsticas: hablar, escuchar y conversar, leer y escribir. Tambin, y de
manera especfica, pretende acercar a la lectura y comprensin de textos literarios.
1.2.2. Caractersticas.
Caractersticas y fundamentacin lingstica.
Por encima de cualquier otro sistema de comunicacin (gestos, movimientos, seales, smbolos de
cualquier tipo...), el lenguaje verbal se constituye en el medio ms universal de transmitir y recibir
informacin; sin embargo, al lado de esta funcin esencialmente comunicativa, el lenguaje humano
cumple otra funcin de representacin del mundo fsico y social.
De acuerdo con esta perspectiva funcional, el mbito de actuacin de la lengua en la escuela tiene que ser
el discurso, nivel en que convergen dichas funciones. As, la educacin lingstica no se corresponde con
una preparacin meramente gramatical, sino que debe incidir bsicamente sobre la coherencia, cohesin
y propiedad del discurso.
Paralelamente a estas consideraciones funcionales, ha de atenderse a sus requisitos estructurales, es decir,
a las unidades que la configuran y a las reglas que las relacionan. Desde la perspectiva estructural, una
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lengua es un sistema de signos (unidades mentales de significados y significantes) interrelacionados,

cuyas leyes estn en funcin de la organizacin de la totalidad. De esta concepcin se implica un
tratamiento interdependiente de los distintos niveles lingsticos (fontico, morfolgico, sintctico y
lxico-semntico) siempre dentro del mbito del discurso.
Las aportaciones de la Lingstica deben utilizarse teniendo en cuenta que todos los conceptos y
procedimientos de anlisis propios de la disciplina deben estar subordinados al desarrollo de las
competencias bsicas y objetivos que persigue esta rea en la Educacin Obligatoria y, ms
especialmente en la Educacin Primaria: el desarrollo de la capacidad para utilizar el lenguaje como
instrumento de comunicacin, representacin y conocimiento.
Caractersticas y fundamentamentacin psicopedaggica
Como ha quedado expuesto antes, una de las funciones bsicas del lenguaje es la representacin del
mundo, aunque sta no sea exclusivamente lingstica. En los primeros aos de vida, en el ser humano
predomina un tipo de representacin vinculada a percepciones sensoriales y a la motricidad. Pero, a
medida que va adquiriendo el dominio del lenguaje, la mayor parte de su representacin es de carcter
lingstico. Por ello, el lenguaje est estrechamente unido al pensamiento: gracias al lenguaje interior nos
comunicamos con nosotros mismos, planeamos, orientamos y regulamos nuestra actividad.
La lengua es un instrumento bsico de comunicacin, favorece la formacin de un pensamiento claro y
organizado y es el principal medio de representacin del mundo. Por ello, es tambin un instrumento
fundamental de aprendizaje y de conocimiento de la realidad. La comunicacin oral y escrita forman
parte constante en las actividades de clase, la lengua relaciona todas las reas, la cual tiene como
consecuencia una estrecha relacin entre el dominio de la lengua y el progreso en cada una de ellas. El
lenguaje contina siendo uno de los principales instrumentos de que disponen los nios para el
conocimiento de los diferentes contenidos de las diversas reas a travs de exposiciones, debates,
conversaciones, resmenes, informes, etc. El lenguaje, en definitiva, est ntimamente ligado a la
construccin del conocimiento y al dominio de actividades no estrictamente lingsticas como las
cognoscitivas, las motrices o las de planificacin y control de la actividad.
En las edades comprendidas en la Educacin Primaria el lenguaje despliega ya su total funcionalidad. Su
uso en la comunicacin significativa favorece su desarrollo y ste, a su vez, resulta beneficiado por la
capacidad creciente que tienen los alumnos de analizar la propia lengua y de reflexionar sobre los
productos lingsticos. Esto es as porque en el transcurso de la etapa se desarrollan actitudes como la
curiosidad intelectual, el inters por la explicacin rigurosa, etc.
Caractersticas y fundamentos sociolgicos.
El lenguaje permite enviar y recibir informacin, influir sobre otras personas que, a su vez, hacen lo
mismo con nosotros. Y esto es posible gracias al carcter convencional y arbitrario de los smbolos que
configuran las lenguas. Para que la comunicacin sea efectiva, es necesario que sus usuarios se pongan
de acuerdo en las relaciones existentes entre los signos lingsticos y los aspectos de la realidad a las que
se refieren.
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As, cuando el nio aprende una lengua no aprende slo ms palabras y las reglas que las combinan sino
tambin los significados culturales de estos signos conformados por la sociedad que los utiliza.
2. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.
2.1. Competencia bsica. Concepto y valor.
La publicacin de ESCAMILLA, LAGARES Y G FRAILE (2006) recoge, en el glosario y como
trmino VII, el concepto de competencia bsica:
Componente esencial del currculo que supone su consideracin como referente para organizar
los procesos de enseanza/aprendizaje y su evaluacin. Las competencias son capacidades
relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer; la consideracin de funcionalidad y
practicidad de la competencia no la reduce a un carcter meramente mecnico; el saber hacer
posee, tambin, una dimensin de carcter terico-comprensivo (componentes, claves, tareas,
formas de resolucin) y, tambin una dimensin de carcter actitudinal (que permite disponer
el bagaje de conocimientos, su movilizacin y la valoracin de las opciones).
Suponen, por su complejidad, un elemento de formacin al que hay que acercarse, de manera
convergente (desde distintas reas, materias y mdulos) y gradual (desde distintos momentos
y situaciones de aprendizaje -cursos, etapas, niveles-). De esta manera, se reconoce su carcter
integrador sobre distintos tipos de contenido (no son habilidades o destrezas especficas) y
constituye un factor nuclear para el desarrollo
de propuestas globalizadoras o
interdisciplinares.
Explican tambin estos autores, en las notas complementarias, que las competencias son un nuevo
elemento del currculo recogido en la LOE en su artculo 6. El inters que despierta este referente
curricular est en lnea con inquietudes e iniciativas desarrolladas por diferentes tipos de rganos en
distintos enclaves: Consejo de Europa (Simposio 1996 por el Consejo de Cooperacin cultural
europea sobre Competencias claves para Europa), OCDE (que tiene un programa especfico
denominado DeSeCo -Definicin y Seleccin de Competencias-), evaluaciones e informes PISA,
investigaciones en Espaa desarrolladas en Catalua, Castilla-La Mancha, Baleares, Canarias,
Comunidad Valenciana y Murcia, etc.
Respecto a su valor, destacan que el carcter bsico de las competencias aparece recogido en
diferentes propuestas bibliogrficas y programas de distintos organismos y pases con otras
denominaciones: competencias clave (Francia, Inglaterra, documentos internacionales) o esenciales
(Portugal). SARRAMONA (2005:17) entiende que: Insistir en la perspectiva de bsicas abre el
camino a la consideracin de las competencias como factor importante para el logro de la equidad
en el sistema educativo, puesto que se trata de objetivos educativos que se han de poner al alcance de
todos los alumnos y les han de permitir insertarse de manera consciente en la sociedad, mientras se
sientan las bases para seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

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2.2. Las competencias bsicas en la Educacin Primaria.

La LOE determina que las competencias bsicas constituyen el punto de referencia para determinar
los procesos de evaluacin y la promocin o permanencia de un alumno en un determinado curso
(art. 20.4, primaria). Las competencias bsicas sern, tambin, el referente esencial para la evaluacin
de diagnstico que se realizar a los alumnos al finalizar el segundo ciclo de la educacin primaria
(art. 21), (y tambin al finalizar el segundo curso de la educacin secundaria obligatoria -art. 29-).
La concepcin sistmica del currculo nos obliga a pensar y resolver que, siendo el punto de mira de
la evaluacin, debern serlo tambin de la planificacin sistemtica de todo el proceso de enseanzaaprendizaje.
En definitiva, las competencias se entienden como aprendizajes imprescindibles, de planteamiento
integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. En el marco de la propuesta realizada
por la Unin Europea se han identificado ocho competencias bsicas:
1. Competencia en comunicacin lingstica
2. Competencia matemtica
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artstica
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonoma e iniciativa personal
2.3. Las competencias bsicas y el rea de Lengua castellana y literatura.
La contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas propuestas para la etapa es
esencial. El propio currculo oficial fundamenta esta aportacin en el carcter global e integrador del
conocimiento que caracteriza al rea. Pasaremos a analizar la naturaleza de esta relacin.
En primer lugar se hace necesario recordar que la propia concepcin del currculo de esta rea, al
poner el nfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su
contribucin directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en
comunicacin lingstica. Adems, las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se
adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua,
sino al uso del lenguaje en general: los aprendizajes que se efectan en una lengua se aplican al
aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el
uso del lenguaje en general.
El rea incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las competencias para
aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal. El lenguaje, adems de instrumento de
comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del
conocimiento, permite:
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comunicarse con uno mismo,

analizar problemas,
elaborar planes
emprender procesos de decisin.

En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonoma. Por ello, su desarrollo y
su mejora desde el rea, contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos y
a regular emociones, favoreciendo el desarrollo de ambas competencias.
La competencia social y ciudadana constituyen dos mbitos de directamente vinculados al rea
entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las
personas, ya que necesariamente su adquisicin requiere el uso de la lengua como base de la
comunicacin.
Aprender lengua supone aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos transmiten,
a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresin como modalidad fundamental
de apertura a los dems.
Una educacin lingstica satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para
desempear las funciones de comunicacin y de representacin, analiza los modos mediante los que
el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de
contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje, contribucin esencial al
desarrollo de esta competencia.
El rea de lengua castellana y literatura realiza tambin una aportacin significativa, al tratamiento
de la informacin y competencia digital. Contribuye en cuanto que proporciona:
conocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin, tratamiento de la informacin y
comunicacin,
para la comprensin de dicha informacin, de su estructura y organizacin textual,
para su utilizacin en la produccin oral y escrita.
El currculo del rea incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, lo que
significa algo ms que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen
en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin...) y que constituyen uno de los
contenidos bsicos de esta rea. Por ello, en la medida en que se utilicen se est mejorando a la vez la
competencia digital y el tratamiento de la informacin. Pero, adems, los nuevos medios de
comunicacin digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la
escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero
intercambio comunicativo.
La contribucin del rea a la competencia artstica y cultural se entiende al reconocer la propia
lengua como elemento cultural de primer orden. Adems, en esta rea, se aborda la lectura,
comprensin y valoracin de las obras literarias.

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3. ESTUDIO DE LOS RESTANTES ELEMENTOS CURRICULARES DEL REA DE

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
3.1. Los objetivos del rea.
La publicacin de ESCAMILLA, LAGARES Y G FRAILE (2006) recoge, en el glosario y como
trmino XXV, el concepto de objetivo. Sintetizamos lo esencial, con relacin a los objetivos del rea:
Enunciado que expresa la orientacin, los propsitos de alcance de una actuacin o conjunto de
actuaciones. La Ley emplea el vocablo de manera que admite diversos matices de significado.
Son los siguientes:
Objetivos educativos de carcter general.
Objetivos de la actuacin de instituciones.
Objetivos de la actuacin de rganos.
Objetivos como elemento esencial del currculo (art. 6).
Objetivos como elemento esencial del currculo. La propia Ley que recoge, para
distintas etapas y modalidades de enseanza, estos enunciados en trminos de
capacidades generales, sntesis de las intenciones de las reas. Sern despus
desarrollados en los diferentes niveles del currculo y constituirn el referente
esencial de los procesos de enseanza, aprendizaje, evaluacin y promocin. En los
currculos oficiales de las distintas etapas encontraremos objetivos de rea como capacidades
ms especficas.
El RD 1513/06 por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria. (El
opositor puede contrastar los identificados en (B-CURRI) determina que la enseanza de la Lengua
castellana y literatura en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos
de l actividad social y cultural.
2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir y
hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.
3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y
cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos
mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas o privadas.
5. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar
informacin, como para escribir textos propios del mbito acadmico.
7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras
relevantes de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura.
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8. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad e

iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario.
9. Valorar la realidad plurilinge de Espaa como muestra de riqueza cultural.
10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Son capacidades que persiguen el desarrollo esttico, cognitivo, afectivo-social y comunicativo.
Sintetizan las competencias que hemos mostrado anteriormente. Irn siendo desarrolladas a lo largo de
los diferentes ciclos teniendo en cuenta tanto criterios psicopedaggicos relacionados con el momento de
aprendizaje de los alumnos, como criterios propios del contexto de enseanza-aprendizaje (entorno y
centro.
Del anlisis de los objetivos destacados se desprende lo siguiente:

Con su consecucin, el alumno habr adquirido las destrezas bsicas de la comunicacin: la

comprensin oral, la expresin oral, la expresin oral y la expresin escrita.
En las destrezas expresivas se incide de manera especial en la adecuacin entre la comunicacin
lingstica y los diferentes contextos sociales y culturales. En stos hay que impulsar la reflexin
para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas
o sexistas.
Se pretende que el alumno, acudiendo a lenguajes no exclusivamente verbales, satisfaga sus
necesidades comunicativas de comprensin y expresin.
Se subraya que el uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico
persiga propsitos funcionales: escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y
comprender textos orales y escritos.

3.2. Los contenidos del rea.

La publicacin de ESCAMILLA, LAGARES Y G FRAILE (2006) recoge, en el glosario y como
trmino VIII, el concepto de contenido en la LOE:
El trmino se emplea con dos acepciones fundamentales:

Uno de los elementos esenciales del currculo (junto a los objetivos, competencias
bsicas, mtodos y criterios de evaluacin). Constituye el objeto directo de los procesos
de enseanza/aprendizaje. Esta forma de empleo del vocablo supone un sealado
carcter tcnico/ pedaggico. Comporta una variada tipologa que incluye aspectos
cientficos, tcnicos, tericos, prcticos, de valor, etc.

Sntesis integradora de todos los elementos del currculo. Se trata de la acepcin que
coincide ms con el enfoque tradicional y usual del vocablo (ej.: la definicin del
contenido de las enseanzas artsticas; los contenidos de las enseanzas mnimas, art. 6.3).

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El currculo del rea de Lengua castellana y Literatura, tras la presentacin de los objetivos, muestra
unos grandes bloques de contenido que compendian los elementos fundamentales de los sectores que
la caracterizan. Se articulan alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en los diferentes
contextos: privados y pblicos, familiares y escolares. En torno a este hilo conductor los bloques
intentan ordenar la complejidad de los aprendizajes lingsticos que aparecen integrados en las
situaciones de comunicacin y que requieren diferentes estrategias. Esto no significa que la
ordenacin de los contenidos que se ofrece sea la que corresponde a la actividad docente, ya que
existen muchas conexiones entre los distintos bloques y, por ejemplo, las actividades de comprensin
y de expresin van siempre unidas.
As, su organizacin no obedece a ningn tipo de orden ni jerrquico ni en el tratamiento de los
contenidos, por lo que no debe entenderse como una propuesta de organizacin didctica. Estos
bloques van presentando los elementos de trabajo esencial para cada uno de los tres ciclos de la
etapa.
En cada uno de los grandes Bloques aparecen tres dimensiones de contenido: las relativas a conceptos,
actitudes y procedimientos. No se presentan diferenciadas sino integradas:

Los conceptos aparecen normalmente asociados a los procedimientos que se requieren para su
adquisicin y a las actitudes que de ellos se derivan.
Los procedimientos en los aprendizajes propios de esta rea son del siguiente tipo:
escucha y comprensin de mensajes
produccin de textos orales y escritos
lectura de diferentes tipos de texto
uso de estrategias de lectura.
Las actitudes se vertebran en torno a la
Valoracin de la lengua como instrumento para comunicarse.
Inters por el cuidado y la presentacin de los textos orales y escritos.
En los Bloques destacan los siguientes contenidos:
El bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y bloque y el 2. Leer y escribir son de
habilidades lingsticas. Aparecen en el currculo separados con el fin de abordar de forma
especfica los aspectos esenciales en cada tipo de discurso. No obstante, el uso oral formal y el
escrito tienen muchos aspectos comunes:
tema prefijado,
planificacin del contenido,
sintaxis y lxico,
sujecin a una norma estndar.
Hay numerosas situaciones de comunicacin que combinan varios usos y permiten relacionar
ambos aprendizajes y apoyar uno en otro. El aprendizaje de este nivel formal se realiza,
obviamente, en las situaciones de interaccin comunicativa que ofrece el contexto del aula y
del centro escolar.

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El uso oral informal -el uso espontneo entre interlocutores con trato frecuente y familiar- es
objeto de observacin y anlisis con el fin de reconocer las normas socio-comunicativas que
rigen el intercambio, para observar las estrategias que ponen en funcionamiento los hablantes
con el fin de lograr una comunicacin satisfactoria y para reconocer y criticar estereotipos y
prejuicios, tanto sociales como sociolingsticos, especialmente en el final de la etapa.
En cuanto al uso escrito, el aprendizaje de la lectura y de la composicin, presenta
progresivamente niveles de complejidad en la planificacin y estructuracin de los textos y
una mayor diversificacin en los contextos. Muy especialmente, se ha de consolidar en esta
etapa el dominio de las tcnicas grficas, la relacin sonido-grafa, las normas ortogrficas
convencionales y la disposicin del texto en la pgina, teniendo en cuenta que la
incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin no debe obviar el
aprendizaje de los rudimentos de escritura autnomos socialmente relevantes y valorados.
El bloque 3 se ocupa de la Educacin Literaria. Se concibe como una aproximacin a la
literatura desde sus expresiones ms sencillas. La lectura, la exploracin de la escritura, el
recitado, la prctica de juegos retricos o la escucha de textos propios de la literatura oral,
deben contribuir al desarrollo de la competencia literaria, como integrante de la competencia
comunicativa, y como un acercamiento a la expresin artstica y al valor patrimonial de las
obras literarias.
En esta etapa el currculo se centra en favorecer experiencias placenteras con la lectura y la
recreacin de textos literarios. Se acerca a nios y nias a la representacin e interpretacin
simblica, tanto de la experiencia interior como de la colectiva, para crear hbito lector. Los
contenidos de este bloque se refieren, por una parte, al conocimiento de las convenciones
literarias bsicas, especialmente relacionadas con la poesa y la narracin, y, por otra, a la
aplicacin de informaciones acerca del contexto lingstico, histrico y cultural en el que las
obras literarias se han producido, en la medida en que estos datos sean significativos para la
interpretacin del texto y de acuerdo con las expectativas de un lector de esta etapa escolar.
El bloque 4, Conocimiento de la lengua integra los contenidos relacionados con la reflexin
lingstica. Las actividades de produccin de textos orales y escritos implican un uso
consciente de las formas, mecanismos y estrategias verbales. Esto supone una reflexin
sistemtica sobre los factores del contexto a los que se ha de adecuar el discurso, sobre los
esquemas textuales convencionales que sirven de modelo tanto para la produccin como para
la comprensin, sobre el funcionamiento de ciertas unidades lingsticas como elementos de
cohesin del texto y sobre las regularidades lxicosintcticas de los textos de uso en la etapa.
En la reflexin sistemtica sobre el lenguaje y sus condiciones de uso se propone que nios y
nias comiencen a elaborar un sistema conceptual bsico y un metalenguaje que facilite la
comunicacin en el aula durante el proceso de aprendizaje y que sirva de apoyo para el
aprendizaje de otras lenguas. La reflexin sobre las unidades del sistema lingstico, siempre
ajustada a los conocimientos y posibilidades de abstraccin de estas edades, se plantea en
relacin con las condiciones de uso y como un requisito imprescindible para incorporar la
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evaluacin y la correccin de las propias producciones orales y escritas, con el fin de favorecer
el aprendizaje autnomo. As pues, los contenidos de este bloque no se plantean de manera
autnoma, sino como el inicio de la construccin de los conocimientos sobre la lengua que
resultan imprescindibles para un mejor uso y una comunicacin ms eficaz.
La seleccin de los contenidos da respuesta a un supuesto de base: el eje de la educacin lingstica
en este currculo son los procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades de expresin y
comprensin oral y escrita, en contextos sociales significativos, as como en el mbito de la
comunicacin literaria, teniendo en cuenta que un proceso de alfabetizacin cultural es siempre de
larga duracin. Por ello, el planteamiento del currculo en esta etapa debe prolongarse en la
Educacin Secundaria Obligatoria. Las diferencias entre una etapa y otra residen en la seleccin de
los discursos que se analizan y producen, que atiende a la complejidad de stos en las situaciones de
comunicacin, en la profundidad de la reflexin lingstica y literaria, en la seleccin de contenidos
de reflexin sobre la lengua y en el grado de sistematizacin que todo ello debe lograr.
El rea muestra contenidos comunes a distintas reas. La publicacin de ESCAMILLA, LAGARES
Y G FRAILE (2006) recoge, en el glosario y como trmino IX, el concepto de contenido comn:
Elementos de enseanza aprendizaje que, por su gran potencial educativo, pueden y deben ser objeto
y/o medio de trabajo en diferentes etapas, niveles y modalidades educativas y en las distintas reas,
materias y mdulos. El conjunto de estas enseanzas est compuesto por contenidos de valor para
el desarrollo personal-social y contenidos de valor comunicativo-funcional-instrumental.
Entre los contenidos de valor para el desarrollo personal-social cabe destacar:

Autoconocimiento y autoestima.
Educacin moral y cvica y para la paz y la convivencia.
Educacin para la igualdad de oportunidades entre sexos.
Educacin para la salud.
Educacin ambiental.
Educacin sexual
Educacin vial.
Educacin para el consumo.

Entre los contenidos de valor comunicativo-funcional-instrumental hay que sealar:

Comprensin y expresin oral y escrita.

Tecnologas de informacin y comunicacin.
Comunicacin audiovisual.

Son ejemplos de este tipo de contenidos, los siguientes:

Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos
audiovisuales, como medio de aproximacin a la literatura.
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Tema 14

Dramatizacin de situaciones y de textos literarios.

Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los
intercambios comunicativos.
Identificacin de los contextos en los que la comunicacin se produce mediante textos escritos
y valoracin de la importancia de la escritura en determinados mbitos.
Identificacin de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales y
textuales.
Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas con valoracin y respeto de las
normas que rigen la interaccin oral.
Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones
relevantes (identificacin, clasificacin, comparacin).
Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuada. Uso de
un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las
bibliotecas para obtener informacin y modelos para la composicin escrita.
Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de
experiencias y de regulacin de la convivencia.

3.3. Los criterios de evaluacin.

La publicacin de ESCAMILLA, LAGARES Y G FRAILE (2006) recoge, en el glosario y como
trmino X, el concepto de criterio de evaluacin :
Elemento del currculo fijado por el Gobierno en las enseanzas mnimas y por las
Administraciones educativas para cada una de las enseanzas reguladas por la Ley. (art. 6.1).
Constituye uno de los componentes del Diseo Curricular Prescriptivo que asegura una
formacin comn y garantiza la homologacin de los ttulos (prembulo).
Tambin aaden en las notas complementarias que los criterios deben entenderse como enunciados en
los que se expresa el tipo y grado de aprendizaje que se esperan hayan alcanzado los alumnos en un
momento determinado, respecto a las capacidades indicadas en los objetivos generales. En el
momento actual, se asume su necesidad por las funciones, tanto formativa, como sumativa,
homogeneizadora y orientadora, que desarrolla en relacin a la evaluacin del proceso de enseanza
aprendizaje.
Presentamos, para su anlisis, ejemplos de estos criterios (objetivo y breve explicacin del mismo)
tomados del RD 1513/06 de enseanzas mnimas. El opositor puede sustituir, si lo desea, el ejemplo de
criterio con uno extrado de su (B-CURRI).
Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio:
guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.

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Tema 14

Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de
intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas.
Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relacin con la capacidad para
observar las situaciones comunicativas -finalidad, nmero de participantes, lugar donde se produce el
intercambio...- y para determinar sus caractersticas de forma cada vez ms consciente y proceder de
manera adecuada a cada contexto.
Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias directas en la lectura de
textos.
Con este criterio se pretende valorar si son capaces de detectar y entender informacin o ideas
relevantes explcitas en los textos -cartas en el mbito escolar, normas de clase, reglas de juego,
noticias, cartas al director, textos escolares- as como trascender el significado superficial para extraer
inferencias directas basadas en el texto: acontecimientos predecibles, deducir el propsito de los
textos o identificar algunas generalizaciones efectuadas en el texto.
En los textos literarios, se debe evaluar la identificacin de las ideas principales de algunos poemas cuando estn indicadas expresamente-, la capacidad para reconocer el conflicto en un cuento, la
habilidad para comprender las relaciones entre los personajes de las historias - cuando no aparecen de
manera explcita- o la anticipacin de algunos acontecimientos.
Tambin las destrezas para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales que ayuden a la
identificacin de las ideas principales: tipografa en titulares o entradillas, en portadas; subrayados,
negritas en epgrafes y otros lugares destacados de los textos; etc.
Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y
escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificacin y revisin de los textos,
cuidando las normas gramaticales y ortogrficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel
como digital.
Se trata de evaluar la capacidad para redactar los textos propios de las relaciones interpersonales en el
aula -cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes-, as como otros propios de los medios de
comunicacin social, referidos a hechos prximos a su experiencia. De manera especial se debe
evaluar la capacidad para elaborar textos que permiten progresar en la autonoma para aprender resmenes, descripciones o explicaciones-.
En el mbito literario, se evaluar la capacidad para recrear, imitar poemas o relatos utilizando
determinados recursos como la rima o el ritmo, de manera intuitiva, en los poemas. Este criterio ha de
verificar que la produccin de textos escritos se realiza de acuerdo con los pasos propios de este
proceso (planificacin, escritura del texto, revisin) y que valoran la utilidad de seguirlos para lograr
un texto ms completo y adecuado a la intencin comunicativa.

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En todos los escritos, se evaluar el uso de las normas ortogrficas bsicas, as como la presentacin
clara, limpia y ordenada. En estos procesos, conviene evaluar la habilidad en el uso de los medios
informticos para la elaboracin y la presentacin de textos.
Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo as
como las caractersticas bsicas de la narracin y la poesa, con la finalidad de apoyar la lectura
y la escritura de dichos textos.
Este criterio evala la capacidad de disfrutar de forma cada vez ms autnoma con textos literarios
adecuados a la edad e intereses del ciclo, de comprender el sentido de stos gracias a la interpretacin
de algunas convenciones especficas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario y
la rima. Hay que evaluar igualmente la actitud positiva hacia la lectura como actividad propia de la
vida cotidiana. Se valorar la capacidad de explorar recursos expresivos y creativos simples,
siguiendo modelos, en tareas de dramatizacin, recreacin
Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organizacin y de su
funcionamiento y las posibilidades que ofrece.
Este criterio debe evaluar la participacin en las actividades de lectura en las bibliotecas, la
autonoma de uso, el conocimiento de los procedimientos bsicos y mecanismos de organizacin y
seleccin de los diferentes materiales as como las posibilidades que le ofrece cada uno de ellos.
Tambin se valorar la adquisicin de hbitos de lectura por placer, de respeto por las normas de uso
y su actitud colaboradora en el buen funcionamiento de la biblioteca
Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica bsica en las actividades de
produccin y comprensin de textos.
Este criterio trata de comprobar si han adquirido los conocimientos gramaticales bsicos sobre la
lengua. Se pretende constatar que emplean estos aprendizajes en la realizacin y revisin de sus
textos para lograr una mejor comunicacin. Asimismo, se valorar el uso de la terminologa que
permita discutir algunos problemas lingsticos, ordenar las observaciones realizadas y explicar lo
que se ha aprendido. Al final de la etapa estos contenidos incluyen las denominaciones de los textos,
los elementos que constituyen los enunciados, el conocimiento de las distintas clases de palabras
(nombre, adjetivo, verbo, etc.) y nociones bsicas sobre cmo estn formadas (variaciones de gnero
y nmero, de tiempo, nmero y persona, prefijos y sufijos frecuentes, etc.)
En los criterios que hemos seleccionado se aprecia la materializacin de los propsitos que habamos
sealado como caractersticos del desarrollo que el rea persigue:

Adquirir las destrezas bsicas de la comunicacin: la comprensin oral, la expresin oral, la

expresin oral y la expresin escrita.

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Adecuar la comunicacin lingstica a los diferentes contextos sociales y culturales. En stos hay que
impulsar la reflexin para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y
prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Apoyarse en lenguajes no exclusivamente verbales para sus necesidades comunicativas de

comprensin y expresin.

Disfrutar de forma cada vez ms autnoma con textos literarios adecuados a la edad e intereses,
de comprender el sentido de stos gracias a la interpretacin de algunas convenciones especficas,
como los temas recurrentes, los elementos del relato literario y la rima.

Cumplir propsitos funcionales con el uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del
uso lingstico: escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y comprender textos
orales y escritos.

Los criterios que aparecen en el Currculo Prescriptivo en el mbito del Lengua castellana y literatura se
refieren al conjunto de las capacidades que cada ciclo deber desarrollar. Tambin se aprecia su
vinculacin con el desarrollo de las competencias bsicas: comunicacin lingstica, social y
ciudadana, cultural y artstica, aprender a aprender, autonoma e iniciativa personal, tratamiento de la
informacin y competencia digital.
4. RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO.
4.1. Relacin con los objetivos de la etapa y las competencias bsicas.
La LOE y el currculo prescriptivo establecen la finalidad y los objetivos que son comunes para todas las
reas y para toda la etapa. Son los siguientes:
La finalidad de la Educacin primaria es proporcionar a todos los nios y nias una
educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las
habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la
escritura y al clculo, as como desarrollar habilidades sociales, hbitos de trabajo y estudio,
el sentido artstico, la creatividad y la afectividad.
Objetivos de la Educacin primaria.
La Educacin primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as
como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio
as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad,
inters y creatividad en el aprendizaje.
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c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos
sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas
con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de
la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que
requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y
estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y
cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de
propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y
utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y
social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento
que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a
los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes
de trfico.
Aunque, en conjunto, determinan uno de los ejes ms significativos de la relacin entre reas
podemos decir que la contribucin esencial del rea que nos ocupa se muestra con ms nitidez en
los siguientes:
Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas.
Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos.
Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas.
Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los dems.
Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje.
Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
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cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.

Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas. (recordaremos que los principios y estrategias del aprendizaje de una lengua
pueden y deben ser transferidos al aprendizaje de otras lenguas)

Tambin las competencias bsicas (ya tratadas anteriormente), que se incorporan por primera vez a
las enseanzas mnimas, permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles
desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Su logro
deber capacitar a los alumnos y alumnas para su realizacin personal, el ejercicio de la ciudadana
activa, la incorporacin a la vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida. El trabajo para desarrollar estas competencias marca otro de los
elementos esenciales de la relacin entre reas.
4.2. Relacin metodolgica y de contenidos.
Tambin el currculo oficial determina que:

Sin perjuicio de su tratamiento especfico en alguna de las reas de la etapa, la comprensin

lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas.
En el tratamiento de los contenidos ya expusimos el valor y mostramos ejemplos de los
contenidos comunes- transversales a toas las reas en los que se implicaba el rea que
nos ocupa en particular.

La organizacin en reas se entender sin perjuicio del carcter global de la etapa, dada la
necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades.
La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas experiencias y
aprendizajes del alumnado y se adaptar a sus ritmos de trabajo.
Ello implica la apuesta por un enfoque en el tratamiento metodolgico comn a
todas las reas que pasamos a delimitar

Principios de intervencin que relacionan/vinculan a todas las reas

Las orientaciones metodolgicas que el currculo presenta son muy genricas: trabajo en equipo,
integracin del conocimiento, construccin del conocimiento por parte del alumno y del grupo, impulso
a estrategias de aprendizaje y pensamiento, significacin pero de ellas y de la seleccin de objetivos,
contenidos y criterios que muestra se infiere la aproximacin a una perspectiva de orientacin
constructivista en la que podemos encontrar, ya sistematizadas e incorporadas aportaciones de distintos
autores y tendencias. Entre los principios podremos citar:

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* Partir del nivel de desarrollo del alumno. Ello exige tener en cuenta su momento de desarrollo
psicoevolutivo y los conocimientos que ha construido con anterioridad.
* Fomentar la construccin de aprendizajes significativos. Considerar la actividad constructiva
del alumno como el factor decisivo en la realizacin de los aprendizajes escolares.
* Mostrar la funcionalidad de los aprendizajes asegurando que el alumno pueda utilizarlos:
- En situaciones reales de su vida cotidiana y/o
- En su enfrentamiento con otros aprendizajes, para solventar con xito la adquisicin de
otros contenidos.
* Favorecer el desarrollo de la actividad mental y motriz en el alumno.
* Reconocer la actividad ldica como un recurso adecuado en esta etapa, rompiendo la aparente
oposicin entre juego y trabajo, que considera este ltimo asociado al esfuerzo por aprender y el
juego como una diversin ociosa.
* Fomentar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontacin y
modificacin de puntos de vista, la coordinacin de intereses, la toma de decisiones colectivas, la
organizacin de grupos de trabajo, la distribucin de responsabilidades y tareas, la superacin de
conflictos mediante el dilogo y la cooperacin, superando con ello toda forma de
discriminacin.

Organizacin de los contenidos a travs de un enfoque globalizador que permita abordar los
problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad. La
relacin entre Conocimiento del Medio y las restantes reas del currculo se ver facilitada por la
existencia de contenidos de concepto y, sobre todo, de procedimiento y actitud comunes; tambin
las enseanzas comunes-transversales constituyen una va de integracin de elementos
formativos. El profesor tutor deber impulsar una lnea de trabajo cooperativo animado por la
bsqueda de contenidos comunes y estrategias didcticas y de evaluacin compartidas. El
enfoque globalizador se aplica en forma de globalizacin parcial y adopta, al trmino de la etapa,
soluciones prximas a la interdisciplinariedad.

Las relaciones que se establecen ente los contenidos de Lengua castellana y literatura y los de las
restantes reas curriculares son muy numerosos y de diferente carcter. Los casos de intercambio son
mltiples y provechosos. Hay que tener en cuenta que otros mbitos del saber aportan contenidos
necesarios para el intercambio comunicativo, por ejemplo:

Las Matemticas, como instrumento de comunicacin concisa y sin ambigedades

pueden contribuir al rigor expresivo; as, desde esta rea se puede considerar la enseanza
del vocabulario, de expresiones y estrategias de resolucin de problemas que puedan
enriquecer las capacidades comunicativas.
Desde el rea de Conocimiento del Medio y Educacin para la ciudadana, el alumno
puede acercarse a las circunstancias de plurilingismo que afectan a amplios sectores de
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Tema 14

nuestra sociedad, as como a distintas manifestaciones culturales, al conocimiento y

expresin de derechos y deberes.
reas como la Educacin Artstica o la Educacin Fsica estn fuertemente implicadas
con las de lengua por lo que en ellas hay de intercambio comunicativo. Especial mencin
cabe hacer aqu a la aportacin que campos como la msica, el dibujo, la dramatizacin o
las actividades ldicas y deportivas. Componen y desarrollan otros lenguajes y adems
emplean y desarrollan el lenguaje verbal
Finalmente, en lengua, se han de tener en cuenta las aportaciones que puedan facilitar el
aprendizaje de otras reas: uso de la biblioteca, lectura comprensiva y anlisis de textos,
procesos de tratamiento de la informacin, etc.

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Tema 14

BIBLIOGRAFA.
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Tema 14

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Descle de Brouwer

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Tema 14

TEMA 14
EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIN
PRIMARIA: ENFOQUE Y CARACTERSTICAS. CONTRIBUCIN DEL REA AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y
CRITERIOS DE EVALUACIN. RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO.
1. EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIN
PRIMARIA: ENFOQUE Y CARACTERSTICAS
1.1. La LOE y la Educacin Primaria.
La aprobacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (en adelante, LOE) ha
supuesto la identificacin de unos principios fundamentales: calidad y equidad, esfuerzo compartido,
compromiso con los objetivos educativos planteados por la Unin Europea para los prximos aos.
Sobre la etapa de Educacin Primaria, la LOE establece lo siguiente (a partir de ESCAMILLA,
LAGARES Y G FRAILE: 2006):
Se ordena en tres ciclos de dos aos acadmicos. Con la ESO constituye la Educacin Bsica.
Proporcionar una educacin que permita afianzar el desarrollo y bienestar personal y adquirir
las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la
escritura y al clculo, as como desarrollar las habilidades sociales, los hbitos de trabajo y
estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad.
Las reas instrumentales recibirn un impulso especial.
Las competencias bsicas sern un referente esencial en la Etapa.
La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global.
1.2. El rea de Lengua castellana y literatura.
1.2.1. Enfoque.
La propuesta curricular para la Educacin Primaria en el rea ha apostado por un enfoque globalizador.
Este mismo enfoque es el que se recomienda al profesorado que debe desarrollar el currculo. El
enfoque, desde una posicin didctico-metodolgica, enlaza con un concepto ms amplio de educacin
holstica e integradora (ESCRIBANO -2004-, YUS RAMOS 2001-, ZABALA 1999-) que vincula
este principio a los otros principios de intervencin general.
1.2.2. Caractersticas.
Caracterizacin lingstica, psicopedaggica y sociolgica. El lenguaje verbal se constituye en el
medio ms universal de transmitir y recibir informacin; el lenguaje humano cumple otra funcin de
representacin del mundo fsico y social. En los primeros aos de vida, en el ser humano predomina un
tipo de representacin vinculada a percepciones sensoriales y a la motricidad. Pero, a medida que va
adquiriendo el dominio del lenguaje, la mayor parte de su representacin es de carcter lingstico. El
lenguaje est estrechamente unido al pensamiento. Por ello, es tambin un instrumento fundamental de
aprendizaje y de conocimiento de la realidad. Cuando el nio aprende una lengua no aprende slo ms

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Tema 14

palabras y las reglas que las combinan sino tambin los significados culturales de estos signos
conformados por la sociedad.
2.

CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.

La propia concepcin del currculo de esta rea, al poner el nfasis en el uso social de la lengua en
diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribucin directa al desarrollo de todos los
aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica.
Aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal. El lenguaje, adems de instrumento de
comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del
conocimiento, permite: comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes, emprender
procesos de decisin.
Competencia social y ciudadana constituyen: habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto
y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisicin requiere el uso de la
lengua como base de la comunicacin.
Tratamiento de la informacin y competencia digital. Contribuye en cuanto que proporciona:
conocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin, tratamiento de la informacin y
comunicacin, para la comprensin de dicha informacin, de su estructura y organizacin textual,
para su utilizacin en la produccin oral y escrita.
Competencia artstica y cultural se entiende al reconocer la propia lengua como elemento cultural
de primer orden. Adems, en esta rea, se aborda la lectura, comprensin y valoracin de las obras
literarias.
3. ESTUDIO DE LOS RESTANTES ELEMENTOS CURRICULARES DEL REA DE
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
3.1. Los objetivos del rea.
De su anlisis se desprende lo siguiente:
Con su consecucin, el alumno habr adquirido las destrezas bsicas de la comunicacin: la
comprensin oral, la expresin oral, la expresin oral y la expresin escrita.
En las destrezas expresivas se incide de manera especial en la adecuacin entre la comunicacin
lingstica y los diferentes contextos sociales y culturales.
Se pretende que el alumno, acudiendo a lenguajes no exclusivamente verbales, satisfaga sus
necesidades comunicativas de comprensin y expresin.
Se subraya que el uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico
persiga propsitos funcionales: escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y
comprender textos orales y escritos.

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3.2. Los contenidos del rea.

El currculo del rea, tras la presentacin de los objetivos, muestra unos grandes bloques de contenido
que compendian los elementos fundamentales de los sectores que la caracterizan. Estos bloques van
presentando los elementos de trabajo esencial para cada uno de los tres ciclos de la etapa. En cada
uno de los grandes Bloques aparecen tres dimensiones de contenido: las relativas a conceptos, actitudes
y procedimientos.
En los Bloques destacan los siguientes contenidos:
El bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y bloque y el 2. Leer y escribir son de habilidades
lingsticas. Aparecen en el currculo separados con el fin de abordar de forma especfica los
aspectos esenciales en cada tipo de discurso. No obstante, el uso oral formal y el escrito tienen
muchos aspectos comunes. Hay numerosas situaciones de comunicacin que combinan varios usos y
permiten relacionar ambos aprendizajes y apoyar uno en otro.
El bloque 3 se ocupa de la Educacin Literaria. Se concibe como una aproximacin a la literatura
desde sus expresiones ms sencillas. La lectura, la exploracin de la escritura, el recitado, la prctica
de juegos retricos o la escucha de textos propios de la literatura oral, deben contribuir al desarrollo
de la competencia literaria, como integrante de la competencia comunicativa, y como un
acercamiento a la expresin artstica y al valor patrimonial de las obras literarias.
El bloque 4, Conocimiento de la lengua integra los contenidos relacionados con la reflexin
lingstica. Las actividades de produccin de textos orales y escritos implican un uso consciente de
las formas, mecanismos y estrategias verbales. Esto supone una reflexin sistemtica sobre los
factores del contexto a los que se ha de adecuar el discurso, sobre los esquemas textuales
convencionales que sirven de modelo tanto para la produccin como para la comprensin, sobre el
funcionamiento de ciertas unidades lingsticas como elementos de cohesin del texto y sobre las
regularidades lxicosintcticas de los textos de uso en la etapa.
3.3. Los criterios de evaluacin.
Se identifican, por ciclos en el RD 1513/06 y en (B-CURRI). En los criterios recogen un enunciado y
explicaciones complementarias sobre su manifestacin. Se aprecia la materializacin de los propsitos
caractersticos del desarrollo que el rea persigue.
Adquirir las destrezas bsicas de la comunicacin.
Adecuar la comunicacin lingstica a los diferentes contextos sociales y culturales.
Apoyarse en lenguajes no exclusivamente verbales para sus necesidades comunicativas de
comprensin y expresin.
Disfrutar de forma cada vez ms autnoma con textos literarios adecuados a la edad e intereses.
Cumplir propsitos funcionales con el uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del
uso lingstico: escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y comprender textos
orales y escritos.

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Los criterios que aparecen en el Currculo Prescriptivo en el mbito del Lengua castellana y literatura se
refieren al conjunto de las capacidades que cada ciclo deber desarrollar. Tambin se aprecia su
vinculacin con el desarrollo de las competencias bsicas: comunicacin lingstica, social y
ciudadana, cultural y artstica, aprender a aprender, autonoma e iniciativa personal, tratamiento de la
informacin y competencia digital.
4. RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO.
4.1. Relacin con los objetivos de la etapa y las competencias bsicas.
La finalidad de primaria y los objetivos de la Etapa, expuestos en la LOE y en el currculo oficial
identifican los marcos de vnculo entre las reas del currculo. Tambin el conjunto de las ocho
competencias bsicas muestran un canal de implicacin comn.
4.2. Relacin metodolgica y de contenidos.
La LOE y el currculo oficial determinan la necesidad de integracin entre reas que deber ser orientado
desde los principios de intervencin estrategias y tcnicas para el tratamiento de los contenidos
* Partir del nivel de desarrollo del alumno.
* Fomentar la construccin de aprendizajes significativos.
* Mostrar la funcionalidad de los aprendizajes.
* Favorecer el desarrollo de la actividad mental y motriz.
* Reconocer la actividad ldica como un recurso adecuado en esta etapa.
* Fomentar las relaciones entre iguales.
* Organizacin de los contenidos a travs de un enfoque globalizador.
Se conjugarn experiencias expositivas e indagatorias. Se integrarn diversas alternativas tcnicas
que pueden ser comunes a las reas: exposiciones orales, mapas de contenido, coloquios, dilogos,
etc.

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CUESTIONES PARA EL REPASO

1. IDENTIFIQUE LOS ASPECTOS BSICOS DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA EN LA EDUCACIN PRIMARIA.
2. SINTETICE LA CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE CUATRO
COMPETENCIAS BSICAS.
3. ASPECTOS ESENCIALES DE LOS OBJETIVOS DEL REA.
4. CONTENIDOS QUE ABORDA.
5. LOS CRITERIOS DE EVALUACIN DEL REA QU PRIORIDADES PERSIGUEN?

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1. IDENTIFIQUE LOS ASPECTOS BSICOS DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA EN LA EDUCACIN PRIMARIA.
Se dirige a potenciar el lenguaje verbal como medio de comunicacin y representacin. El lenguaje est
estrechamente unido al pensamiento. Por ello, es tambin un instrumento fundamental de aprendizaje y
de conocimiento de la realidad. Cuando el nio aprende una lengua no aprende slo ms palabras y las
reglas que las combinan sino tambin los significados culturales de estos signos conformados por la
sociedad. El desarrollo de la comprensin y expresin oral y escrita, desde una perspectiva funcional,
pero tambin reflexiva y el impulso a la lectura como medio recreacin y de de estimulacin de valores
estticos, son elementos esenciales en el tratamiento del rea en la etapa.
2. SINTETICE LA CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE CUATRO
COMPETENCIAS BSICAS.
La propia concepcin del currculo de esta rea, al poner el nfasis en el uso social de la lengua en
diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribucin directa al desarrollo de todos los
aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica.
Aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal. El lenguaje, adems de instrumento de
comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del
conocimiento, permite: comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes, emprender
procesos de decisin.
Competencia social y ciudadana constituyen: habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto
y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisicin requiere el uso de la
lengua como base de la comunicacin.
Tratamiento de la informacin y competencia digital. Contribuye en cuanto que proporciona:
conocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin, tratamiento de la informacin y
comunicacin, para la comprensin de dicha informacin, de su estructura y organizacin textual,
para su utilizacin en la produccin oral y escrita.
3.

ASPECTOS ESENCIALES DE LOS OBJETIVOS DEL REA.

De su anlisis se desprende lo siguiente:

Con su consecucin, el alumno habr adquirido las destrezas bsicas de la comunicacin: la
comprensin oral, la expresin oral, la expresin oral y la expresin escrita.
En las destrezas expresivas se incide de manera especial en la adecuacin entre la comunicacin
lingstica y los diferentes contextos sociales y culturales.
Se pretende que el alumno, acudiendo a lenguajes no exclusivamente verbales, satisfaga sus
necesidades comunicativas de comprensin y expresin.
Se subraya que el uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico
persiga propsitos funcionales: escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y
comprender textos orales y escritos.
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4. CONTENIDOS QUE ABORDA.

En cada uno de los grandes Bloques aparecen tres dimensiones de contenido: las relativas a conceptos,
actitudes y procedimientos. En los Bloques destacan los siguientes contenidos:
El bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y bloque y el 2. Leer y escribir son de habilidades
lingsticas. Aparecen en el currculo separados con el fin de abordar de forma especfica los
aspectos esenciales en cada tipo de discurso. No obstante, el uso oral formal y el escrito tienen
muchos aspectos comunes.
El bloque 3 se ocupa de la Educacin Literaria. Se concibe como una aproximacin a la literatura
desde sus expresiones ms sencillas.
El bloque 4, Conocimiento de la lengua integra los contenidos relacionados con la reflexin
lingstica.
5. LOS CRITERIOS DE EVALUACIN DEL REA QU PRIORIDADES PERSIGUEN?
Se aprecia la materializacin de los propsitos caractersticos del desarrollo que el rea persigue.

Adquirir las destrezas bsicas de la comunicacin.

Adecuar la comunicacin lingstica a los diferentes contextos sociales y culturales.
Apoyarse en lenguajes no exclusivamente verbales para sus necesidades comunicativas de
comprensin y expresin.
Disfrutar de forma cada vez ms autnoma con textos literarios adecuados a la edad e intereses.
Cumplir propsitos funcionales con el uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del
uso lingstico: escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y comprender textos
orales y escritos.

Los criterios que aparecen en el Currculo Prescriptivo en el mbito del Lengua castellana y literatura se
refieren al conjunto de las capacidades que cada ciclo deber desarrollar. Tambin se aprecia su
vinculacin con el desarrollo de las competencias bsicas: comunicacin lingstica, social y
ciudadana, cultural y artstica, aprender a aprender, autonoma e iniciativa personal, tratamiento de la
informacin y competencia digital.

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