UNIG- UNIVERSIDADE IGUAU

AMOZ LEME DE SOUZA JUNIOR

RG: 21.795.631

EFEITO SOCIAL SOBRE A LEITURA

2014

UNIG- UNIVERSIDADE IGUAU

AMOZ LEME DE SOUZA JUNIOR

RG: 21.795.631

A LEITURA E SEU EFEITO SOCIAL

Monografia apresentada como exigncia parcial de

avaliao para concluso do curso de graduao em
Complementao em Biologia, pela UNIG. Sob a
Orientao da Prof Dbora Arraes.

2014

APROVADA EM ___/___/_____

BANCA EXAMINADORA

Prof. Dr. ________________________________.

Coordenador (a)

Prof. ___________________________________.
Professor

Prof. Ms. ________________________________.

Suplente

AGRADECIMENTOS

Como no poderia ser diferente: Deus e

famlia.

DEDICATRIA

Dedico este trabalho aos profissionais da

educao.

RESUMO

O presente trabalho, A leitura e seu efeito social, foi realizado atravs de pesquisa
bibliogrfica, a qual procura ser objetiva e denomina o que leitura, o que ler e
seu efeito na sociedade. A pesquisa bibliogrfica est embasada em vrios autores,
como: Castro, Freire e Paulino. O trabalho est dividido em dois captulos: o
Captulo I A importncia da Leitura, trata os conceitos do ato de ler e de leitura e a
importncia social que a leitura se faz. No captulo II, Escola e famlia na formao
de leitores, conceitua o papel de ambos na formao dos leitores. O trabalho
finalizado com as consideraes finais acerca da importncia de formar desde cedo
leitores e os meios que influenciam nesta formao.

Palavras-chave: leitura escola sociedade.

SUMRIO
6

Introduo .......................................................................................................08
CAPTULO I A IMPORTNCIA DA LEITURA .............................................10
1. O que ler ..... ...........................................................................................10
1.1 O que leitura ...........................................................................................10
1.2 A importncia da leitura .............................................................................13
1.3 A leitura como representao social .........................................................14
CAPTULO II ESCOLA E FAMLIA NA FORMAO DE LEITORES .........19
2. Agentes formadores de leitores ................................................................19
2.1 A famlia como mediadora da leitura ........................................................19
2.2 O papel da escola na mediao da leitura ...............................................21
2.3 A prtica da leitura ...................................................................................27
CONCLUSO .................................................................................................30
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ...............................................................34

INTRODUO

A sociedade atual caracteriza-se pela busca da informao e do

conhecimento, da a leitura ser enfatizada no processo educativo, tanto no mbito
formal quanto social, para que a incluso e a melhoria na formao do indivduo
realmente aconteam.
A leitura no apenas mera decodificao de palavras e smbolos, mas
compreend-la em seus diferentes aspectos, pois ler no apenas passar os olhos
sobre algo escrito, compreender a mensagem e garantir ao indivduo um espao
na sociedade para a interao sistemtica com a informao veiculada
cotidianamente. Contribuindo para a formao de cidados crticos que se percebam
como ser histrico social. Discuti-se a importncia de uma leitura que no esteja
arraigada aos moldes tradicionais, mas que valorize as leituras (de mundo) que o
indivduo possui, mesmo sem participar de qualquer educao formal.
A famlia e a escola so elementos indispensveis no processo de formao
do sujeito leitor e devemos reconhecer quais so os caminhos para despertar o
gosto pela leitura. A leitura permite provocar no indivduo (leitor) reflexes,
transformaes, e torna um ato de construo do conhecimento, um processo de
descobrimento, criao e recriao de novos saberes.
Ao ver pessoas que gostam de ler, cremos que este gosto vem desde cedo,
na infncia. Um prazer incentivado tanto pela famlia como pela escola. Porm,
notvel uma grande quantidade de pessoas que no praticam este ato, talvez por
acomodao, por a leitura no ser prazerosa, ou at mesmo por ser uma atitude
imposta. Mas o que fazer com aquelas pessoas que no tiveram este incentivo
quando criana, como fazer para que este gosto se desenvolva?
A leitura vista em sua concepo mais ampla como atribuio de sentidos,
da a sua utilizao tanto para a leitura escrita como para a leitura oral. Em outros
sentidos ela pode significar concepo e nesse sentido que a usamos como
leitura de mundo. Num sentido mais restrito e acadmico leitura pode significar a
construo de um aparato terico e metodolgico de aproximao de um texto.
Temos como exemplo as leituras de Saussare e as leituras de Plato. Em um
sentido ainda mais restrito, em termos de escolaridade, podemos vincular a leitura
alfabetizao (aprender a ler e a escrever), nesse sentido a leitura pode adquirir
ento o carter de estrita aprendizagem formal.
8

Sendo assim, preciso lembrar que a educao do ser humano envolve

sempre dois fatores: formao e informao. Os textos que compem esta pesquisa
podem ser utilizados na realizao de objetivos educacionais tanto para formar
quanto para informar. Portanto, o referido trabalho alm de apresentar algumas
consideraes acerca da leitura, do sujeito-leitor, discute a importncia da relao
entre famlia, escola e sociedade, ainda contribui para formao de um pensamento
crtico-reflexivo que possibilite ao indivduo condies necessrias capazes de
expandir seus conhecimentos e favorecer na construo e manuteno de uma
sociedade mais justa e igualitria.

CAPTULO I A IMPORTNCIA DA LEITURA

O presente captulo trata os conceitos do ato de ler e de leitura e a

importncia social que a leitura se faz.

1. O que ler
Segundo o Dicionrio Aurlio, a palavra leitura (do latim medievo leitura)
significa ato ou efeito de ler, mas tambm arte ou efeito de decifrar um texto
segundo um critrio.
O verbete leitura da Enciclopdia Einaudi assinala que o termo leitura no
remete a um nico conceito, e sim a um conjunto de prticas que regem as formas
de utilizao que a sociedade, particularmente atravs da instituio escolar faz
dele.
J o verbete ler (do latim, legere), consiste em trs maneiras no excludentes
de se fazer uma leitura. A primeira consiste em soletrar, refletir os fonemas em
slabas, palavras e frases. Esse o estgio equivalente alfabetizao. O segundo
implica a ideia de algo pronto e acabado, e ao leitor cabe apenas descobrir qual o
sentido. O terceiro traz a ideia de subverso e nesse tipo de leitura o leitor tem mais
poder e vai construir suas prprias interpretaes.

1.1 O que leitura

De acordo com Freire (1999), leitura um exerccio constante, reflexivo e
crtico da capacidade que nos inerente de ouvir e entender o que nos diz
realidade que nos cerca e da qual tambm somos partes integrantes (p. 122).
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (1998), a leitura :
(...) o processo pela qual o leitor realiza um
trabalho

ativo

de

compreenso

interpretao de um texto, a partir de seus

objetivos, de seus conhecimentos sobre o
assunto, sobre o outro, de tudo que sabe
sobre a linguagem etc. No se trata de extrair
informao decodificando letra por letra,

10

palavra

por

palavra.

Trata-se

de

uma

atividade que implica estratgias de seleo,

antecipao, interferncia e verificao, sem
as quais no possvel proficincia. o uso
desses

procedimentos

que

possibilita

controlar o que vai sendo lido, permitindo

tomar decises diante de dificuldades de
compreenso,

avanar

na

busca

de

esclarecimentos, validar no texto suposies

feitas. (p. 69)

A leitura nada mais que o processo de compreender o significado da

linguagem oral e escrita, uma vez que ambas exigem mudana e posicionamento
crtico. A leitura como a escrita resultado da experincia do homem que a histria
social promove. E, essa mesma histria impem que cada vez mais, o ato de ler
seja uma constante na vida de cada leitor.
Segundo Freire (1999), podemos conceituar cientificamente a linguagem oral
e a linguagem escrita, porm sabemos que o homem constri durante toda a sua
vida, sem nunca ter frequentado a qualquer instituio de ensino sua prpria
linguagem, e mesmo no tendo nenhum conhecimento sobre a leitura e a escrita
aprendidos na escola, so capazes de ler oralmente o meio e a realidade de mundo
que o cerca.
Freire (1999) afirma que:
A leitura primeira aquela que cada um faz
de sua realidade, atravs de sua experincia
refletida. Somente aps esta primeira leitura
que surge, e se justifica, a leitura da palavra.
Ela, com efeito, se refere s leituras vrias j
realizadas por todos e cada um sobre seu
prprio mundo; alm do mais, deve conduzi-lo
novamente, a uma leitura direta, primeira e
mais profunda, de sua prpria realidade e de
seu prprio mundo (p. 123).

11

Mesmo sendo vlida a citao de Freire (1999), essa leitura de mundo, na

maioria das vezes, no reconhecida ou valorizada pelas instituies de ensino e
pela sociedade. Um exemplo disso , quando o indivduo considerado no letrado
ingressa na escola. De nada vale os conhecimentos prvios e as experincias de
vida que ele possui, pois para esta, o que realmente importa que o indivduo
conhea e domine a norma culta.
A leitura oral assim como a escrita so atos simultneos. Quando lemos,
estamos nos envolvendo com a expresso de outros, ao mesmo tempo em que nos
revelamos partilhando ideias e sentimentos. Da a necessidade de valorizar tanto a
leitura oral quanto a escrita, pois o exerccio da leitura representa um papel decisivo
e essencial de mxima importncia para a formao de um povo; j que
impossvel pensar em um pas desenvolvido que no seja de leitores, de pessoas
que desde os primeiros anos da infncia adquiriram o gosto de ler.
Segundo Ribeiro (Folha de So Paulo 21/03/2003) o livro foi a maior
inveno da histria e a base de todas as outras conquistas da civilizao. Se o
livro a maior inveno de nossa histria, a qu ou a quem atribuir a verdadeira
degradao que vm sofrendo a leitura? Para alguns estudiosos parece haver uma
estratgia errada no ensino de leitura, pois os alunos se contentam com uma
compreenso superficial dos textos e uma mera decodificao de smbolos. E,
satisfeitos com isso passam a devagar sobre o que pensam; sobre o que autor
poderia est pensando; e principalmente sobre o que evoca o texto, tudo isso
ocorrem antes de decifrarem cognitivamente o texto.
De acordo com Freire (1999), o ato de ler no se esgota em mera
decodificao da palavra escrita ou da linguagem escrita, mas que se antecipa e se
alonga na inteligncia do mundo. Assim, quando falamos em leitura ou formao do
leitor, temos em mente que, nem todas as pessoas que sabem ler leitor, pois a
leitura algo que vai alm do ato de saber enunciar em voz alta ou silenciosamente
as palavras escritas.
Para Castro (2002) ... nossa incapacidade de decifrar um texto escrito no se
deve pobreza, mas a um erro sistmico. Estamos ensinando sistematicamente
errado (p. 20). Saber ler antes de tudo uma necessidade do mundo atual, uma
vez que a verdadeira funo da leitura oferecer ferramentas fundamentais que
possa ampliar a concepo do homem enquanto sujeito ativo, frente a uma
12

sociedade desumana e capitalista. A leitura o grande projeto de formao da

cidadania e s por meio dela o homem toma conhecimento dos direitos que lhes
protegem a vida, tanto no sentido individual como social.
Freire (1999) afirma que (...) a leitura um ato simples, inteligente, reflexivo
e caracterstico do ser humano, por que ela nada mais que um ato de
compreenso do mundo da realidade que nos cerca e em meio a qual vivemos.
Sendo assim, a caracterizao da leitura como sendo uma atividade de
questionamentos, conscientizao e libertao humana geram uma srie de
implicaes, principalmente quando a vinculamos com organizaes especificas e
concretos. Pois ela alm de favorecer a remoo das barreiras educacionais de que
tanto se fala, concede oportunidades mais justas de educao, atravs da promoo
do desenvolvimento da linguagem e do exerccio intelectual, aumentando assim, a
possibilidade de normalizao da situao pessoal e individual do sujeito.
Assim, fica evidente a verdadeira funo da leitura, no apenas como
apreenso de palavras e texto, mas apreenses de conhecimento de mundo por
parte de cada indivduo, sendo estes dotados ou no de conhecimentos prvios,
informao visual e experincia.

1.2 A importncia da leitura

Quando falamos a importncia da leitura como viso de mundo, pretendemos
fazer uma reflexo acerca da leitura, no pura e meramente como decodificao de
palavras e textos, como muitas vezes ela tem sido praticada, uma vez que a leitura
da linguagem oral que o homem faz das coisas e de tudo que o rodeiam to
importante quanto a escrita, sem ela ele no se reconhece como sujeito nem pode
se comunicar com os outros homens, trocando experincias essenciais para a
sobrevivncia humana. Essa leitura a qual referimos alm de proporcionar subsdios
necessrios para manuteno de crenas, costumes e tradio de um povo, ela
uma ferramenta poderosa em busca do saber. Tem como funo social facilitar e
promover o desenvolvimento da linguagem humana, pois atravs dos recursos
lingusticos, o indivduo se certifica e se apropria dos conhecimentos de mundo

13

assim como de si mesmo, e ao mesmo tempo adquire preparo para participar das
transformaes em todas as esferas da sociedade.
Sendo assim, a leitura alm de propiciar momentos prazerosos ela a nica
via capaz de levar o homem a compreender o mundo nos seus diferentes aspectos.
Pois para os que sabem explor-la corretamente, constitui uma experincia
magnfica, proporciona sabedoria e permite dilogos com autores e personagens
literrios inusitados.

1.3 A leitura como representao social

Geralmente quando pensamos ou falamos em leitura, logo a veiculamos ao
conhecimento, desenvolvimento e libertao humana, entretanto nem sempre ela
consegue atingir suas reais finalidades, pois na maioria das vezes usada
inadequadamente, em benefcio de poucos e quase nunca para favorecimento
daqueles que realmente necessitam. Nesse sentido, a leitura que at ento era vista
como o nico instrumento capaz de reconstruir e libertar a sociedade, perde sua
verdadeira funo e em vez de promover o crescimento intelectual do indivduo, ela
o controla, o classifica e o exclui.
No sculo XIX levantava-se uma questo to relevante quanto incmoda para
crticos e literatos, que procede at hoje inclusive: Qual era o verdadeiro papel
desempenhado pela leitura numa sociedade como a nossa, em que 84% da
populao era analfabeta e, que as instituies de educao e cultura existiam para
apenas 16% das pessoas, as quais no chegavam a configurar um pblico, por que
no exercitavam a prtica da leitura? possvel percebermos desde poca do
Brasil Colonial as discusses que j acirravam acerca da leitura com representao.
Entretanto a real situao de atraso do Brasil no mudou com o advento da
Repblica. A sociedade continua incapaz de reconhecer-se como esfera pblica.
Embora o momento seja marcado pela modernizao das grandes cidades, esse
processo revelou-se profundamente conservador medida que manteve as
desigualdades sociais sob uma fachada de progresso, desconsiderando qualquer
possibilidade de avano social, que atendesse aos problemas de uma sociedade
inexpressiva politicamente.
14

De acordo com Silva (1986):

A to propalada crise da leitura no uma
doena destas ultimas dcadas, nem deste
sculo: ela vem sendo reproduzida desde o
perodo

colonial,

juntamente

com

reproduo do analfabetismo com a falta de

bibliotecas e com a inexistncia de polticas
concretas para a popularizao do livro
(p.12).

Por mais que o exerccio da leitura abriu novos horizontes e possibilitou vrios
conhecimentos, a acumulao e a manuteno de leituras reflexivas tm sido
apropriadas pelas classes que detm o poder dentro de uma sociedade elitista e
tende a classificar os indivduos em cultos e incultos. Do ponto de vista histrico a
situao de desigualdade entre indivduos alfabetizados e analfabetos, produziu uma
relao de domnio, dos primeiros sobre os segundos.
Neste contexto, muitos foram os fatores que contriburam para que isso
acontecesse, como por exemplo: a inacessibilidade da leitura formal, a escassez de
livros, a deficincia do ensino pblico, entre outros.
Segundo Silva (1986):
(...) analise da presena da leitura em
nossa sociedade vai sempre redundar em
aspectos de privilgios de classes e, portanto,
em injustia social. Quero dizer com isto que
o acesso leitura e aos livros nunca
conseguiu ser democratizado em nosso meio
(p. 12).

perceptvel que a real dificuldade que a classe dominada tem em relao

acessibilidade aos livros, apenas mais um indicativo bsico, capaz de nos mostrar
como a sociedade vem sofrendo um verdadeiro processo de degradao humana no
campo da informao humana. E, a real explicao para este fato consiste no
interesse dos dominadores e exploradores, em se permanecerem no poder. E para
15

isso procuramos dificultar ou at mesmo proibir a criao de programas

educacionais capazes de favorecer o desenvolvimento e a formao intelectual, no
s dos jovens, mas de toda populao. Como fica explcito, para a ideologia
dominante, o que realmente importa que as classes subalternas no percebam,
nem expliquem as estruturas sociais vigentes e o regime de privilgios. Imagine o
problema que seria criado para os detentores do poder, se a maioria ou toda a
populao tivesse acesso leitura formal.
Segundo Paulino et al, (2001), a democratizao s vai ocorrer com o
advento da sociedade, quando uma maior parcela da populao for alfabetizada e
poder ter acesso a livros, jornais e outros impressos como objetos de consumo.
A diferena de sentido da leitura formal entre os indivduos de classes
economicamente desfavorecidas e aqueles privilegiados, que para os primeiros, a
leitura fator de ascenso social, um instrumento de obteno de melhores
condies de vida, enquanto que para os outros, ela uma alternativa de expresso,
de comunicao, nunca uma exigncia do e para o mundo do trabalho. A partir deste
posicionamento, acreditamos que as mudanas na leitura e, principalmente no
sistema

educacional,

acontecer

no

momento

em

que

houver

uma

redemocratizao no ensino e que novas polticas pblicas forem implantadas. Para

sanar as deficincias dos alunos em relao ao exerccio da leitura, deixando-a de
ser algo obrigatrio e meramente didtico.
Paulino et al (2001) afirma que:
No a escola que mata a leitura, mas o
excesso de didatismo, a burocracia do ensino
acoplado a regras preestabelecidas, a normas
rgidas e castradoras. Em suma, o uso
inadequado
deslocados,

de

textos

manipulados,

fragmentados,
levaria

subordinao do leitor ao jugo escolar (p.

28).

Tambm certo que no queremos nem pretendemos responsabilizar apenas

o sistema educacional, por a leitura no alcanar as classes desprovidas nem atingir
sua real funo de promover o desenvolvimento e o crescimento pessoal e social do
16

indivduo, para que este possa por si s, buscar e construir suas prprias
informaes. Na realidade interessante percebermos a contradio na questo do
acesso ao livro, pelo grande distanciamento existente entre o discurso e as
contradies concretas de sua produo vivida pela populao. Quando o assunto
leitura, muito se fala das maravilhas que podemos encontrar em diferentes tipos de
livros. Porm, mesmo com a alta produo editorial destes, o que se verifica, na
realidade concreta, a falta patente de condies adequadas para a realizao de
leituras. Pois, a existncia de livros e a fcil acessibilidade no garantem por si s o
surgimento da leitura enquanto ao produtora de prazer e de conhecimento.
Grande nmero de obras se encaixam perfeitamente aos ditames da sociedade de
consumo e do capitalismo dominador. Entretanto, h outras cuja preocupao a
expresso e a transformao da vida, dos homens e da sociedade.
H obras que apresentam uma literatura apenas de consumo e reproduo,
alm de no contribuir para o crescimento e a formao intelectual do indivduo, s
tem como objetivo o prazer momentneo e os fins lucrativos. Assim, cabe aos
agentes sociais e a ns como leitores distinguir claramente entre as duas
modalidades, de modo que o processo de formao do sujeito leitor e a educao
das novas geraes sejam mais pertinentes, significativas, menos frustradoras e
menos desgastantes.
Para Prestes (2001):
Tais leituras geralmente no levam o aluno a
refletir sobre o que leu nem a posicionar
criticamente sobre o assunto lido; muito
menos vo colaborar para que os seus
horizontes sejam ampliados (p. 16)

A leitura enquanto privilgios de poucos, fica visvel a decadncia em torno da

palavra leitura e do ato de ler, considerados antes como o nico meio capaz de
promover o desenvolvimento intelectual e social do indivduo. Passa a ser apenas
mais uma arma poderosa nas mos da elite, para controlar e condenar a grande
massa popular que, conformada nada faz para mudar a situao em que vive.
Segundo Bordini e Aguiar (1993):
17

conceito

de

cultura

fica

deformado

expressando apenas uma camada social.

Todavia, cultura no se assimila ao universo
dos

letrados.

Abrange

todas

as

transformaes que o homem opera na

natureza, o que obriga a reconhecer que
qualquer

grupo

humano

possui

objetos

culturais que podem ser lidos de forma vlida.

No h cultura melhor nem pior: h culturas
diferentes, segundo as experincias que as
produzem (p. 11).

Uma vez que a leitura alm de ser uma atividade essencial a qualquer rea
do conhecimento, est intimamente ligada ao sucesso do ser que aprende, pois
permite ao homem situar-se com os outros, possibilitando a aquisio de diferentes
pontos de vista e alargamento de experincias, medida que um bom leitor
descobre o significado literal de uma passagem, ele se envolve em vrios passos,
isto , faz referncias, v implicaes, julga a validade e qualidade, eficincia ou
adequao das ideias, compara os pontos de vista de autores diferentes, aplica as
ideias adquiridas s novas situaes, soluciona problemas e integra as ideias lidas
com as experincias. Acreditamos que antes de criar, mudar, inovar e renovar
programas educacionais e sociais, ser fundamental uma discusso pertinente a
respeito da funo social da leitura, pois numa sociedade como a nossa, constituda
de classes com interesses antagnicos, a leitura no poder continuar favorecendo
a diviso de classes.
Sendo assim, queremos deixar claro que, quando falamos em leitura como
instrumento de diviso, no atribumos somente a leitura s diferenas sociais, mas
na realidade sabemos que esta usada mais como pretexto, para justificar as
desigualdades da sociedade, do que propriamente para compreend-las.
CAPTULO II ESCOLA E FAMLIA NA FORMAO DE LEITORES

Este captulo conceitua os instrumentos de avaliaes que podem ser

desenvolvidos no ensino regular, inclusive na disciplina de educao fsica.
18

2. Os agentes formadores de leitores

No captulo anterior foi descrito a importncia da leitura como conhecimento
de mundo e como representao social. Porm, vamos relatar a necessidade da
famlia, escola e sociedade estarem integradas para que a prtica da leitura
acontea e traga resultados satisfatrios formando leitores conscientes, crticos e
reflexivos.
O ato de ler uma ao que transforma a vida do indivduo, possibilitando a
ele vrios conhecimentos, descobertas e experincias, alm de proporcionar uma
viso crtica do mundo.
A leitura favorece a remoo de barreiras que impedem os indivduos de fazer
parte de uma sociedade mais esclarecida. Porm, nem todos gostam deste ato
transformador. Para isso, torna-se necessrio a sua formao, enquanto sujeito
leitor. Mas despertar o interesse pela leitura, ou melhor, despertar o prazer de ler,
normalmente advm de incentivos proporcionados tanto pela famlia como pela
escola. Ambos tm papel importante nesta formao e por isso tornam-se
fundamentais neste processo.

2.1 A famlia como mediadora da leitura

De acordo com Martins (1994), quando nascemos, acontecem nossos
primeiros contatos com o mundo. Comeamos a perceber as diferenas entre as
coisas que nos agradam ou no, desde um gesto, uma situao, um ambiente, so
as nossas primeiras aprendizagens. As crianas aprendem desde o momento que
vem ao mundo. Uma criana aprende ouvindo conversas de sua me, de seu pai,
dos amigos, dentro e fora de casa.
Para Martins (1994):
Comeamos assim a compreender, a dar
sentido ao que e a quem nos cerca. Esses
tambm

so

os

primeiros

passos

para

19

aprender

ler. Trata-se,

pois,

de

um

aprendizado mais natural do que se costuma

pensar, mas to exigente e complexo como a
prpria vida. Fragmentado e, ao mesmo
tempo, constante como nossas experincias
de confronto com ns mesmos e com o
mundo (p. 13).

De acordo com Silva (1997), no mbito familiar, a criana faz suas primeiras
leituras sobre o mundo. Atravs de mecanismos como observao, curiosidade,
identificao em relao a pessoas, objetos e situaes presentes em seu ambiente,
ela atribui vrios significados e com isso, aprende e se situa no mundo. No entanto,
a criana precisa de exemplos que lhe desperte qualquer aprendizagem, inclusive o
da leitura. Muitos pais e mes de famlias lem para seus filhos, seja na hora de
dormir, ou em um momento de descontrao.
Para Silva (1997) preciso que haja modelos ou exemplos de leitura no lar
(visto aqui com instncia primeira ou microssistema de socializao) para que a
criana possa perceber e assimilar o valor e a funo do ato de ler.
As crianas tomam como exemplo o comportamento dos pais e de outras
pessoas adultas ao seu redor, eles podem determinar profundamente a formao
desta criana como indivduo ativo na sociedade e quanto sujeito leitor. Para
contribuir na formao deste leitor, preciso que tenha a presena de livros, de
leitores e de situaes de leituras, que sirvam de estmulo para este processo. Mas
nem todas as famlias podem contribuir com estes estmulos scio-ambientais, com
abundncia e diversidade de livros, pois no tm condies financeiras para tal e,
nem leitores que dedicam seu tempo a ler e discutir aquilo que foi lido, com outros
membros da famlia, por falta de condies financeiras e/ou esclarecimento para tal.
De acordo com Cassano (2004):
(...) tampouco compram livros para si ou para
presentear algum. O que compreensvel,
dadas as condies financeiras em que
vivem. Tambm digno de nota que, a no
ser a Bblia, o nico tipo de livro que circula
nesse meio seja o didtico. Tomar a iniciativa

20

de comprar algum, s se por imposio ou em

funo

da

escola.

Alm

disso,

essa

preocupao em possuir livros que ensinem e

no apenas distraiam a tnica e parece
indicar a viso pragmtica sobre leitura que
campeia o imaginrio dessas famlias (p. 87).

A famlia a formao inicial destes leitores, ela a base para o despertar

desta prtica to importante vida do indivduo. Ou seja, ela deve proporcionar a
este ser, outros ambientes alm da casa e da escola, como: ir igreja, rua,
praa, biblioteca, ao supermercado, pois as leituras realizadas nestes ambientes
podem contribuir e muito, nesta formao.

2.2 O papel da escola na mediao da leitura

Depois dos primeiros incentivos da famlia, o indivduo ingressar num
ambiente totalmente novo: a escola. Mais uma experincia estar acontecendo em
sua vida, um novo aprendizado. A escola uma instituio de ensino de diversas
reas do conhecimento e da produo humana. Na escola se aprende vrias
matrias como Portugus, Matemtica, Cincias, Histria, Geografia, Educao
Artstica, Educao Fsica e outras, alm de aprender a ler e a escrever. Neste
ambiente, novas leituras sero feitas pela criana. o lugar em que o ato de ler
deve estar mais presente. Sendo assim, cabe escola fazer do aluno, um indivduo
leitor de livros e leitor de mundo.
De acordo com Silva (1997): no mbito da escola que as expresses
aprender a ler e ler para aprender ganham o seu significado primeiro, apontado,
inclusive, os efeitos que devem ser conseguidos pelo trabalho pedaggico na rea
de formao e preparo de leitores. Nesse sentido, o ensino escolar uma prtica
humana decidida e estabelecida pela sociedade com o intuito de transmitir a cultura
s novas geraes, por isso, um dos objetivos bsicos o de formar o leitor crtico
da cultura.
21

Um pr-requisito bsico para o desenvolvimento da leitura numa sociedade

diz respeito formao de leitores atravs do processo de alfabetizao, um
componente essencial, porm no suficiente para garantir a evoluo da leitura
numa sociedade. Neste momento visvel tambm as dificuldades que os
professores tm em relao aos seus alunos.
Segundo Kleiman (2002) (...) uma das primeiras barreiras que o professor
tem que negociar para poder ensinar a ler a resistncia do prprio aluno, ou dos
pais do aluno quando este uma criana nova.
O professor deve estar preparado para receber os alunos com qualquer tipo
de dificuldade, inclusive a da leitura. J que tornar a leitura um ato prazeroso uma
tarefa muito difcil, correndo o risco de transform-lo num dever desagradvel e
irritante. Os textos ou livros a serem lidos nem sempre esto ao gosto dos alunos,
uns no sentem interesse, outros acham que certas leituras no lhes traro nenhum
benefcio.
Para Kleiman (2002):
Ningum gosta de fazer aquilo que difcil
demais, nem aquilo do qual no consegue
extrair

sentido.

Essa

uma

boa

caracterizao da tarefa de ler em sala de

aula: para uma grande maioria dos alunos ela
difcil demais, justamente porque ela no
faz sentido.

Muitas crianas e adultos no lem porque acham a leitura demasiadamente

difcil e o acesso aos livros complicado (s vezes so caros e no dispem de
recursos financeiros para tal compra, pois tm outras prioridades). Outro ponto
importante, o fato da leitura muitas vezes ser imposta. difcil aceit-la, na maioria
das vezes causa um afastamento maior desta grande habilidade, ou seja, no traz
benefcios para o indivduo.
De acordo com Silva (1997):
O problema da leitura no contexto
brasileiro deve ser colocado, figurativamente

22

falando, em termos de uma lei-dura, isto ,

em termos de um conjunto de restries
agudas que impede a fruio da leitura, do
livro, por milhes de leitores em potencial (p.
39).

Quanto ao problema da falta do prazer de ler j comea nas primeiras sries

do primeiro grau, em razo dos textos utilizados serem muitas vezes ultrapassados
e alienados em funo dos problemas da realidade, no constituindo nenhuma
motivao para o aluno. Na sala de aula nem sempre as leituras so do agrado dos
alunos, mas mesmo assim alguns professores os obrigam a ler. Esquecem-se de
que a leitura possibilita o crescimento intelectual e cultural do indivduo. Com isso,
cria-se um bloqueio para o possvel nascimento do gosto de ler, pois o ato de ler de
forma imposta pode ter como resultado o afastamento dessa prtica.
Segundo Periss (2005) no tem sentido forar algum a fazer algo, mesmo
que seja algo maravilhoso e fundamental para a sua felicidade. Claro que no
possvel na escola lermos s aquilo que nos agrada, pois outros assuntos, cujo
valor no dado, so tambm necessrios para a formao do nosso
conhecimento. Cabe ao professor portanto, expor aos alunos os motivos racionais
em que se baseiam seus conselhos, motivos que, se quiserem, transformaro em
ideias claras que podero se traduzir em aes responsveis e, finalmente, em uma
prtica arraigada. Os livros devem ser diversificados, abordando vrios assuntos
diferentes. Podem at ser atrativos, j que antes de ser um texto escrito, o livro um
objeto que possui forma, cor, textura, volume, cheiro. Assim, ele constitui a mediao
na comunicao escrita entre o professor e o aluno. Atravs dele, se valoriza um
ensino informativo e terico. Por este motivo, se torna necessrio a formao de
leitores que possam trabalhar este material.
Sabendo que o acesso aos livros fora da escola, , muitas vezes difcil, o
aluno apenas socorrido por este material didtico. Esta atitude pode limitar o
aprendizado do aluno, pois so seguidos a risca por alguns professores que utilizam
o texto para desenvolver uma srie de atividades gramaticais, analisando assim, a
lngua enquanto conjunto de classes e funes gramaticais, frases e oraes. Os
livros didticos esto cheios de exemplos em que o texto apenas pretexto para o
23

ensino de regras sintticas, isto , para procurar adjetivos, sujeitos ou frases

exclamativas.
Esses

livros

didticos

adotados

pelos

professores

trazem

textos

fragmentados, seguidos de questionrios, cujas respostas previamente dadas pelo

professor. Com isso, o excesso de didatismo com uso inadequado de textos
fragmentados, deslocados, manipulados, pode levar subordinao do leitor ao jugo
escolar. O leitor nem chega a questionar as verdades que este lhe traz,
perpetuando as lacunas, na formao do conhecimento.
Cordeiro (2004) afirma que:
Romper com essas prticas de leitura no
implica apenas em uma apropriao de novos
mtodos ou de novas tcnicas. Isso requer
uma concepo de linguagem e de leitura que
considere o conhecimento trazido pelo texto e
o

conhecimento

instncias

do

que

complementam,

para

leitor
interagem
que

como

duas

se

leitura

se

constitua em um processo de produo de

sentidos que s se revela no movimento de
idas e vindas entre texto e leitor (p. 97).

A leitura se faz com a interao entre os dois, ela se modela pela

compreenso do texto escrito, em sua relao dialgica com a do leitor. De um lado,
a presena do texto em sua materialidade lingstica e sua riqueza de tipos e
pluralidade de gneros textuais, de outro, o leitor, figura que j se constitui no ato de
sua produo e se concretiza ao dar sentido e voz ao texto, atualizando-o, ou seja, o
texto s se efetiva pelo ato da leitura.
Periss (2005) afirma que:
Na verdade, cada livro que encontramos
uma possvel nova amizade, uma amizade
entre dois seres: o autor (escondido e
revelado nas pginas que comps) e o leitor.
O leitor vasculhar o livro e, simultaneamente,

24

o livro entrar na conscincia, no corao do

leitor. Leitor e autor riro juntos, choraro
abraados, compreendero melhor o enigma
do mundo, ficaro admirados com o sempre
imprevisvel ser humano (p. 8).

Nas escolas no existem somente o livro didtico, muitas dessas possuem

bibliotecas, umas com melhores condies de acervo de livros, outras menos, no
entanto todas podem colaborar com a formao do aluno-leitor. A biblioteca um
recurso a mais na diversificao de leituras, que o aluno pode possuir. Nesta o
professor, juntamente com o bibliotecrio, tem a oportunidade de ampliar as leituras
dos alunos, fazendo um trabalho significativo no tocante o ensino e orientao da
leitura.
Segundo Silva (1997):
As leituras do bibliotecrio brasileiro devem
dirigir-se sua prpria realidade, mesmo
porque a que nascem os projetos concretos
de mudana. Alerto que a realidade vivida,
por ser to opressora, s vezes difcil de ser
analisada;

porm,

quanto

maiores

os

desafios, maior a inquietao e o desejo de

transformao (p. 104).

Em uma biblioteca deve conter os elementos necessrios: bibliotecrio, livro

(ou outro tipo de veculo da cultura) e usurio. So os trs elementos, em processo
de interao, a prpria razo de ser de uma biblioteca. Sem o bibliotecrio, com os
seus conhecimentos organizacionais e de orientao, o espao dos livros torna-se
altamente catico e tende a no existir. Sem os livros, o espao torna-se intil. E
sem o usurio, o espao da biblioteca no se dinamiza, perde o valor e morre.
A formao e a manuteno de bibliotecas escolares ainda no se
transformaram em preocupao poltica na realidade educacional. Alm disso, so
poucos os professores que visitam a biblioteca para conhecer seus recursos e tentar
um trabalho integrado com o bibliotecrio. Esta prtica seria um meio de colaborar
com os alunos para a investigao de determinados assuntos. O bibliotecrio
25

muitas vezes, visto como um funcionrio que tomba, classifica e cataloga livros e
peridicos, no envolvemos a este ser, aspectos pedaggicos de formao e ensino
de leitor, nem de relaes humanas. Para que ocorra um bom ensino da leitura,
necessrio que o professor e o bibliotecrio sejam tambm, bons leitores. Estes
profissionais requerem uma boa preparao na rea, pois como querer que seus
alunos tomem gosto pela leitura, se eles (prprios) alguns no lem?
Segundo Silva (2005), para ser um conhecedor de livros significa possuir um
repertrio amplo de leituras, que sirva para orientar intelectualmente os usurios e
para dimensionar a qualidade do acervo (p. 94).
A biblioteca de uma escola, espao dinmico e integrante, envolvido no
processo ensino-aprendizagem, precisa estar equipada de material de boa
qualidade para desempenhar sua funo de agente educacional, proporcionando
aos alunos oportunidade de crescimento e enriquecimento cultural, social, intelectual
e momentos de lazer atravs de livros cientficos e de leituras recreativas. Os
servios de bibliotecas devem ser planejados e direcionados para a utilizao efetiva
do acervo que a compe e o profissional bibliotecrio comprometido com a
educao e tambm com a preservao do seu patrimnio. Porm so poucas as
bibliotecas

que

se

interessam

pela

anlise

objetiva

do

usurio

pelo

estabelecimento de projetos concretos e ao em busca da formao de leitores e,

juntamente com elas, muitos de seus bibliotecrios s entendem que encontrar o
livro na prateleira e entreg-lo ao leitor seria sua funo. Entretanto, ele deve
orientar o leitor no sentido de ler bem e ler mais, participar de suas dificuldades,
dialogar com ele e orient-lo na fruio de diferentes tipos de literatura. Enfim, ter
uma interao afetiva que contribua para o desenvolvimento de uma atitude positiva
no processo da leitura.
Sendo assim, o ato de ler um instrumento de conscientizao e libertao,
necessrio emancipao do homem na busca incessante de sua plenitude. Para
isso precisamos buscar solues em que a famlia, escola e sociedade, trabalhem
coletivamente, contribuindo para o processo de desenvolvimento da prtica de
leitura, j que esta indispensvel para a formao e construo do ser humano.

26

2.3 A prtica da leitura

Sobre a importncia da leitura, no apenas como formao intelectual do ser
humano, mas como promotora da construo e democratizao de uma sociedade
fazendo-a mais justa e igualitria, torna-se necessrio fazer uma discusso
pertinente acerca dos motivos que levam o indivduo a no ter a prtica da leitura e
quando esta ocorre, insuficiente, pois funciona somente como mera decodificao
de palavras.
Segundo Aliende e Condermarin (2005):
Enriquece e estimula o intelecto do estudante
ao ler compreensivamente, ele no recebe
com passividade a informao; enriquece o
texto graas sua prpria contribuio.
medida que vai lendo, o estudante vai
antecipando os contedos, forjando suas
prprias

hipteses,

confirmando-as

ou

descartando-as; tambm raciocina, critica,

interfere,

estabelece

relaes,

tira

suas

prprias concluses (p. 14).

Segundo Paulino (2001), a leitura feita somente como decodificao, torna-se

pouco a pouco um ritual que cede espao prtica individual e solitrio de leitura.
essa solido do leitor, acompanhado apenas do seu livro, que permite o
desenvolvimento moderno no s da leitura como tambm da escrita.
De acordo com Periss (2005), na escola, embora na maioria das vezes
trabalhe a leitura com fins metodolgicos, esta influenciadora por tornar esta
prtica, ainda que obrigatria, uma atividade de questionamentos e discusses
proporcionando aos alunos, mesmo restritamente, reflexes e posicionamentos
frente a diferentes questes, tanto no sentido pessoal como no intelectual, pois a
leitura transmite raciocnios, faz germinar ideias, ensina silenciosamente a escrever
e a falar com clareza, estimula a imaginao, amadurece a sensibilidade (p. 4).
O primeiro contato com livros geralmente se d na infncia, atravs dos livros
infantis. Mais tarde a leitura comea se torna mais escassa pois, pesquisas feitas
quanto acessibilidade a livros e quantidade mdia lida por ano, revelam que os
27

jovens tm acesso restrito, apenas nas bibliotecas das instituies onde estudam,
mas, nem sempre usufruem desta oportunidade. Alguns por no ter entusiasmo nem
interesse que os motivem a fazer leituras livres. Outros por acomodao, falta de
tempo, ou ainda, por preferirem outras atividades que lhes deem prazer
momentneo, como a internet, a televiso, ou jogos.
De acordo com Yunes (1984):
Fica

mais

atraente

produto

da

comunicao de massas, exigindo menor

esforo na sua sedutora aliana com a
ascenso da imagem e a modernidade
tcnica e que responde, em seu nvel, aos
interesses que faz despertar no consumidor
(p. 21).

Para Alliende & Condemarin (2005):

Em

comparao

comunicao

com

audiovisual,

os

meios

de

leitor

tem

liberdade para escolher: o lugar, o tempo e a

modalidade de leitura que queira e julgue
conveniente. Ele pode escolher por si mesmo,
de acordo os seus interesses, os seus gostos
ou suas necessidades pessoais, os melhores
e mais adequados textos do passado e do
presente. O indivduo pode ler em seu prprio
ritmo,

adaptando

flexivelmente

sua

velocidade aos propsitos que se apresente

(p. 12).

Segundo Paulino (2201) para os que gostam de ler, a mdia de livros lidos por
ano, no suficiente para que a prtica de leitura atinja sua real necessidade, uma
vez que:

28

Constata-se, assim, o controle exercido pela

sociedade sobre o ato de ler, manifesto de
formas diversas. Os espaos de circulao do
livro j determinam uma forma de excluso.
No h, por exemplo, livrarias na periferia das
grandes cidades brasileiras e em muitas
cidades do interior do pas. O preo outro
elemento discriminador. Num pas de poucos
leitores, as editoras justificam seus altos
preos pelas baixas tiragens (p. 26).

Para Cassano (2004), um dos principais motivos do fracasso da prtica da

leitura,

devido

muitos

(educandos,

famlia,

sociedade)

atriburem

responsabilidade do processo de leiturizao apenas escola e s instituies de

ensino. Com isso no percebem que para a efetivao da leitura no precisa de um
espao fsico especfico para se desenvolver, mas sim da integrao do meio com
as partes envolvidas, ou seja, o ato de ler pode acontecer em qualquer ambiente.
Para isso necessrio que as pessoas, no s quelas diretamente ligadas ao
sistema educacional de ensino, mas todos os que desejam e se dispem a tornar
essa prtica uma atividade constante em suas vidas.
Segundo Cassano (2004):
A Escola, portanto, no seria, por essa
lgica, a nica agncia de letramento, mesmo
porque, na maior parte do tempo, ela est
ocupada com processos de aquisio do
cdigo, um tipo de prtica, pois. Mas h
outras agncias e que deveriam ser levadas
em conta pela escola, como, por exemplo: a
famlia,

a igreja, a rua, dentre outras.

Teramos, ento,

no uma, mas vrias

prticas de letramento social e culturalmente

determinadas (p. 80).

29

De acordo com Paulino (2001), os indivduos que dizem gostar de ler, tem a
preferncia por leitura de jornais, talvez seja pelo simples fato deste possuir diversos
tipos de textos que trazem assuntos da realidade como: notcias, editoriais,
propagandas, artigos assinados e no-assinados, crnicas e poemas, ensaios
crticos, receitas culinrias, charges, piadas, charadas e vrios anncios. Ou seja , o
simples fato de folhear o jornal j pode ser indicativo de uma maneira de ler no s o
jornal, mas tambm a sociedade em que ele circula. Assim, ler o texto no jornal
diferente de ler at esse mesmo texto quando publicado em livro (p. 45 / p. 31).
Sendo assim, a leitura como prtica social para Periss (2005) deve ser:
A leitura bem feita uma inteligente e
apaixonada

conversa

com

autor.

lamentvel ver como s vezes aceitamos

passivamente, apaticamente, tudo quanto os
livros nos dizem. Ler com ateno, a rigor,
significa

compreender.

compreender

significa tambm interpretar, discernir, captar

em profundidade, discordar, ampliar... (p. 6).

CONCLUSO

A leitura como prtica social tem importncia da leitura como conhecimento

de mundo, como representao social e principalmente os fatores que envolvem o
ato de ler.
30

A presente pesquisa relatou que o ato de ler acontece, apesar de no

contemplar as exigncias de uma verdadeira leitura. E so vrios os motivos que
contribuem para isso, como: imposio por parte da escola; leituras obrigatrias e,
consequentemente cansativas com fins meramente didticos; falta de incentivo e
conscientizao, tanto das pessoas envolvidas no processo de educao quanto da
famlia; profissionais sem preparo suficiente; leituras com vocabulrio de difcil
compreenso; inacessibilidade a livros; bibliotecas e bibliotecrios sem condies
adequadas para receber o usurio; e indisponibilidade de tempo, acomodao e
preguia por parte do aluno.
A leitura feita na escola evidencia que a instituio tem por responsabilidade
proporcionar aos seus alunos, condies para que estes tenham acesso ao
conhecimento. Nesse ciclo de criao e recriao do conhecimento, prprio da vida
escolar, a leitura ocupa, sem dvida alguma, um lugar de grande destaque. Pois ela,
se desenvolvida criticamente, contribui para o surgimento da reflexo e da tomada
de posio, uma vez que, refletir significa apoderar do nosso destino de existir,
atravs da crtica aplicada ao contedo inscrito nas obras. E, Tomada de posio
significa confrontar os significados desvelados com a realidade vivida na sociedade
com participao na busca pela verdade. Por isso mesmo, a leitura deve ser
colocada como instrumento de participao, mudana e renovao scio-cultural. No
entanto, se relativamente fcil constatar a presena da leitura na escola, torna-se
um pouco mais difcil discutir as condies concretas de produo de leitura.
A relevncia e a necessidade do ato de ler para professores e alunos
irrefutveis, porm, necessrio analisar criticamente as condies existentes e as
formas pelas quais esse ato conduzido no contexto escolar. O discurso e o bom
senso mostram que a leitura importante no processo de escolarizao das
pessoas, porm, os recursos reais para a prtica de leitura na escola podem,
entretanto, contrapor-se a esse discurso.
A leitura de textos, tomada como fim em si mesmo, em funo da
administrao daquilo que est escrito, gera outra consequncia nefasta para a
formao do leitor. Se um texto, quando trabalhado no proporcionar um salto de
qualidade no leitor para a sua viso de mundo, tanto no aspecto social, quanto no
cotidiano do leitor, a leitura perde a sua validade. Nessa leitura onde no existe
compreenso de ideias, ser melhor uma mera reproduo de palavras ou trechos
31

veiculados pelo autor do texto. Infelizmente, esse tipo de leitura uma constante nas
escolas brasileiras de primeiro e segundo graus e at mesmo no terceiro grau. Na
maioria das vezes, a escola bloqueia esta prtica, pois geralmente trabalha a leitura
de forma errnea. Ou seja, em vez de favorecer na construo e formao do sujeito
leitor, ela o poda o controla e o classifica, ao criar barreiras que dificultam este
processo de aquisio.
Esta pesquisa, no quer e nem pretende responsabilizar apenas a escola ou
as instituies ligadas ao ensino, pela ineficcia do exerccio da leitura e por no
atingir seu principal objetivo, o de proporcionar ao indivduo condies necessrias
que possibilitem o crescimento pessoal, intelectual e social deste. Pois sabemos que
trabalhar a leitura uma tarefa complexa e difcil, exige do professor, do leitor e de
todas as pessoas envolvidas no processo de aquisio da leitura: do inventrio das
histrias pessoais e sociais de leitura de seus alunos, passando por concepo,
objetivos, planejamento, seleo de textos e estratgias, implementao de
prticas de leitura imprescindvel formao, poltica e afetiva do sujeito-leitor.
Sendo assim, para que a prtica da leitura se torne uma constante na vida do
indivduo, necessrio que haja um trabalho coletivo entre famlia, escola
(professores, bibliotecrios, alunos) e sociedade. A famlia, principalmente, no deve
responsabilizar ou atribuir apenas escola, a funo de tornar o indivduo um sujeito
leitor, ela tambm parte indispensvel neste processo de construo e formao
do conhecimento. Acreditamos que para a prtica da leitura se tornar uma realidade,
no adianta apenas criar, inovar, ou reformular programas educacionais, mas antes
de tudo, faz-se necessrio um trabalho de conscientizao em todas as partes
envolvidas: professores, pais e, principalmente alunos. J que o ato de ler uma
prtica bsica, essencial na formao intelectual do indivduo. Por isso, nada
substitui a leitura, mesmo numa poca de proliferao dos recursos audiovisuais e
da informtica, ela parte essencial do trabalho, do empenho, da perseverana e da
dedicao em aprender.
Sendo assim, nada mudar nesse processo enquanto no acontecer um
trabalho reflexivo e de conscientizao humana no tocante a leitura, que leve o
homem a compreender e construir o seu espao na sociedade. Tambm ser vivel
a elaborao de novas concepes de leituras, que valorize a condio hegemnica,

32

pois desconsiderar essa relao cair inocentemente numa linha romntica e

idealista.

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