Revista Escola inicial 7, ano 1999

V. V. Davidov

O que a atividade de estudo

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As mudanas positivas no sistema da educao moderna vo depender em muito de

se os pedagogos sabero dar uma nova organizao a todo o processo de ensinoeducacional na escola. Por sua vez, do nosso ponto de vista isto est relacionado com a
organizao do aprendizado dos alunos dos conhecimentos e habilidades sob a forma de
atividade de estudo. Mas o que vem a ser mesmo a atividade de estudo? Para
responder a essa pergunta preciso antes de mais nada prestar ateno ao conceito mais
geral de atividade.
O conceito filosfico-pedaggico de atividade significa transformao criativa pelas
pessoas da realidade atual. A forma original desta transformao o trabalho. Todos os
tipos de atividade material e espiritual do homem so derivados do trabalho e carregam
em si um trao principal a transformao criativa da realidade, e ao final tambm do
prprio homem.
O psiclogo sovitico A. N. Leontiev e seus alunos, ao investigarem a construo
concreta da atividade humana, determinaram seus componentes, que so as necessidades
e os motivos, os objetivos, as condies e meios de seu alcance, as aes e operaes.
Uma particularidade importante da atividade consiste em que ela tem sempre um
carater de objeto evidente ou no evidente, todos os seus componentes tm um ou outro
contedo de objeto, e ela prpria est obrigatoriamente dirigida para a edificao criativa
de um produto material ou espiritual determinado (assim, graas atividade do
trabalhador se edificam mquinas, edifcios reais, enquanto na atividade do escritor e do
pintor se criam obras de arte).
Se ns queremos usar conscientemente a palavra atividade aplicada a essa ou
quela esfera da vida do homem, ento temos obrigatoriamente que imaginar claramente
o contedo de objeto de seus componentes, o contedo de seu produto final. Porm se
nos acontecimentos da vida por ns observados no pudermos evidenciar e definir o
contedo dos componentes da atividade, no pudermos acompanhar a transformao
real pelo homem dessa ou daquela atividade material ou espiritual, ento o termo
atividade no poder ser usado para esses eventos. A vida de algumas pessoas
apenas em parte relacionada com a atividade humana plena, ela est apenas latente nelas
em uma forma no desenvolvida.
Tudo o que foi dito refere-se diretamente quilo que deve ser chamado de atividade de
estudo do aluno de escola. Em primeiro lugar, ela contm todos os componentes
enumerados do conceito geral de atividade. Em segundo lugar, estes componentes tm um
contedo de objeto especfico, que os distingue de qualquer outra atividade (por exemplo,
da atividade de jogo ou de trabalho). Em terceiro, na atividade de estudo obrigatrio que
haja o princpio criativo ou transformador. Se nas atividades dos alunos em sala de aula
que realmente observamos no houver os elementos citados, ento estes alunos ou no
esto de todo realizando a atividade de estudo propriamente dita, ou a esto realizando em
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uma forma muito incompleta ( preciso dizer que semelhante situao se observa com
frequencia nas escolas).
Contudo conforme as suas origens o estudo escolar posto corretamente exatamente
a atividade de estudo das crianas. Estamos falando exatamente das origens, uma vez
que na histria subsequente da educao escolar houveram longos perodos nos quais a
permanncia do aluno em sala de aula no se traduzia em uma autntica atividade de
estudo. Para que as crianas, sentadas na sala de aula, estudassem e assimilassem os
conhecimentos e as habilidades sob a forma de uma plena atividade de estudo, era
necessrio que esta fosse corretamente organizada. E qual de fato o significado de uma
tal correta organizao?
A criana assimila um certo material sob a forma de atividade de estudo somente
quando ela tem uma necessidade e motivao interior para tal assimilao. Ademais,
isto est relacionado com uma transformao do material assimilado e desta forma
com a obteno de um novo produto espiritual, ou seja de conhecimento deste
material. Sem isto no h uma plena atividade humana.
As necessidades e os motivos educacionais direcionam as crianas para a
obteno por eles de conhecimentos como resultados da transformao do material
dado. Tal transformao expe no material as relaes internas ou essenciais, cuja
considerao permite ao aluno da escola acompanhar a origem das manifestaes
externas do material assimilado. A necessidade educacional vem a ser a necessidade
que o aluno da escola tem de experimentar de forma real ou mental este ou aquele
material com o fim de desmembrar nele o essencial-geral do particular, com o fim de
observar as suas interligaes.
Notemos, que os conhecimentos sobre a interligao do essencial-geral e do
particular na lgica so chamados de tericos. A demanda da criana por
ensinamento exatamente a aspirao de obter conhecimento sobre o geral no
objeto, ou seja, conhecimentos tericos sobre alguma coisa por meio da
experimentao com o objeto. Nesta transformao do objeto est forosamente
latente o elemento criativo, o carter educativo-atuante constituidor da
aprendizagem daqueles conhecimentos, que se referem ao objeto da experimentao.
L onde o mestre cria sistematicamente na sala de aula as condies que exijam dos
alunos a obteno de conhecimentos sobre o objeto por meio da experimentao
com este, onde as crianas deparam com as tarefas que exigem deles a realizao
da atividade de estudo.
Naquelas condies, quando as crianas tm que aprender alguns conhecimentos j
formulados para eles, propostos para eles j prontos, a atividade de estudo das crianas
no pode realizar-se, embora eles at mesmo executam um certo trabalho escolar.
exatamente para este tipo de trabalho, sem os elementos especficos da atividade,
que os alunos so empurrados pelo contedo dos manuais e compndios tradicionais.
exatamente com a necessidade de superar essas tradies que est relacionada uma das
caractersticas do novo pensamento pedaggico, que exige a realizao da abordagem
atuante da organizao do ensino.
necessrio dizer algumas palavras sobre a correlao entre os conceitos de
atividade de estudo, aprendizagem e ensino. As crianas e os adultos assimilam
constantemente conhecimentos sob as formas mais variadas de atividade (por
exemplo, na atividade de jogos, de trabalho). Pode-se aprender tambm conhecimentos
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prontos, enquanto que o ensino pode realizar-se sem que exija dos alunos a
experimentao de objeto ou mental. Consequentemente, a atividade de estudo,
incluindo em si os processos de aprendizagem, s se realiza quando esses processos
transcorrem sob a forma de uma transformao objetiva deste ou daquele material.
Uma vez que a aprendizagem e o ensino podem transcorrer, em primeiro lugar,
tambm sob outras formas de atividade, e em segundo lugar, tambm sem a
transformao de o material assimilado, logo esses conceitos no podem ser
identificados com a atividade de estudo.
Deve-se enfatizar, que a atividade de estudo e a meta de estudo a ela
correspondente esto ligadas antes de tudo com a transformao do material, quando
para alm de suas particularidades multifacticas exteriores se pode descobrir, afixar e
estudar a base essencial ou interior e deste modo compreender todas as manifestaes
exteriores desse material.
Repitamos mais uma vez: os conhecimentos, que refletem a interligao do
interno com o externo, da essncia com o fenmeno, do primitivo com o derivado,
so chamados de conhecimentos tericos. Mas estes s podem ser aprendidos
reproduzindo-se o prprio processo de seu surgimento, obteno e conformao, ou
seja transformando novamente um certo material. Este material tem destinao
educacional, haja vista que ele agora est destinado apenas a percorrer de novo os
caminhos que outrora j trouxeram de fato as pessoas descoberta e formulao dos
conhecimentos tericos.
Quanto experimentao de estudo, que o nico meio no qual os alunos podem
acompanhar a interligao do interno com o externo no contedo do material assimilado,
esta tem sempre um carater criativo. Para ns, a personalidade do homem manifesta-se nas
suas criaes. Portanto, a formao nos alunos da necessidade de uma atividade de estudo
e de sua habilidade em realiz-la d uma contribuio para o desenvolvimento de sua
personalidade.
Detenhamo-nos na questo sobre o que vem a ser organizao correta da atividade
de estudo. Antes de tudo esta uma organizao do processo de estudo-educativo, que se
realiza com base na necessidade dos prprios alunos de dominar as riquezas espirituais
das pessoas (esto entre essas riquezas por exemplo a capacidade de convivncia com o
uso dos valores morais e as normas do direito). A correta organizao da atividade de
estudo comea com a formao gradual, porm constante desta necessidade no aluno.
Sem esta necessidade seu principal componente ela simplesmente no pode existir
(a questo sobre como criar no aluno essa necessidade requer uma conversa especial).
No se pode obrigar uma criana de idade pr-escolar a brincar. Ela deve sentir
a necessidade de brincar. Sem uma necessidade correspondente no possvel
forar um aluno a realizar uma atividade de estudo. verdade que sem tal
necessidade ele pode estudar e aprender diferentes conhecimentos (e at aprend -los
bem), mas ele no poder realizar a transformao criativa do material de estudo j
que no tem aquelas questes vitais agudas cujas respostas podem ser encontradas
somente na busca dos segredos que se revelam somente no processo de
experimentao.
A segunda condio para a correta organizao da atividade de estudo a colocao
perante os alunos de uma tarefa de estudo cuja soluo o que justamente ir exigir deles
a experimentao com o material a ser assimilado. No possvel resolver a questo de
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estudo sem esta transformao. Por exemplo, numa aula de matemtica nas classes
iniciais pode-se colocar para as crianas a seguinte tarefa de estudo (obviamente, em uma
determinada sucesso de outras tarefas): Se temos um objeto muito grande mensurvel e
um medidor pequeno, ento como possvel reduzir o tempo da prpria medio ao
expressar seu resultado usando este medidor? Para resolver esse problema as crianas
devem realizar uma experimentao sria, em particular introduzir na condio do
problema um medidor maior.
Em suma o significado das aes dos alunos consiste no seguinte: inicialmente eles
chegam a pensar que a reduo do tempo de medio pressupe a utilizao de um
medidor maior, depois (j com a ajuda do professor) eles desconfiam da necessidade de
conhecer a relao entre os medidores grande e pequeno. Por fim, conhecendo essa
relao e alm disso trabalhando com o medidor maior, as crianas rapidamente medem o
grande objeto expressando o resultado nas unidades do medidor menor.
Embora esse problema seja resolvido pelas crianas sob a orientao do professr, eles
de fato descobriram para si a necessidade da utilizao da operao matemtica de
multiplicao quando da procura da soluo de uma questo que tem carater prtico (a
resposta dada pressupe dirigir as crianas para a relao interna entre as medidas).
A tarefa de estudo, que to somente o comeo do desdobramento da atividade de
estudo na sua plenitude, exige dos alunos da escola uma anlise das condies de origem
destes ou daqueles conhecimentos tericos e o domnio das formas de aes
generalizadas correspondentes. Em outras palavras, ao resolver a tarefa de estudo o
aluno descobre no objeto sua relao de origem ou essencial.
Usando de uma metfora, importante estudar no uma rvore determinada como tal,
e sim tratar de considerar seu fundamento universal a semente, e somente depois buscar
relacionar um com o outro. Com isto, trata-se no daquelas tarefas que o professor no
raramente coloca perante os alunos na aula: resolver um dado exemplo, recontar um dado
texto. A correta organizao da atividade de estudo pressupe o estabelecimento perante
as crianas de uma tal meta que ao tentar alcan-la eles antes de mais nada se voltam para
a anlise da semente, e depois por meio da experimentao objetiva e mental que vo
acompanhar como ela vai se transformar em uma rvore.
A formulao e a soluo de tarefas de estudo exige um tal material com o qual as
crianas possam realizar as transformaes correspondentes, executar a experimentao
objetiva e mental. A esta exigncia em maior medida satisfaz o material de disciplinas
escolares tais como a fsica, a qumica, a biologia. Porm com uma conduo condizente
do caso tambm h grandes possibilidades para isto na histria, literatura, lingua russa,
artes plsticas e etc. Por exemplo, o ensino do idioma pode ser feito por meio da
colocao para as crianas de tarefas de estudo durante a soluo das quais ao executar
uma srie de aes eles realizam com satisfao a transformao de palavras, frases,
pargrafos e graas a isso aprendem muitas leis de sua construo. Pode-se organizar um
ensino anlogo por meio da soluo de tarefas de estudo tambm no campo da
matemtica, do trabalho e de outras disciplinas escolares.
A realizao de uma atividade de estudo completa para vrias disciplinas dos ciclos das
cincias naturais-matemticas e das humanitrias pressupe uma ateno especial para com a
execuo plena e correta pelos alunos das aes e operaes, por meio das quais se resolve
com xito as tarefas de estudo. Atualmente so conhecidas vrias dessas aes. Vamos nos
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deter nelas. A ao primordial e fundamental a transformao pelo aluno das condies de

uma tarefa que no pode ser resolvida pelos mtodos que ele conhece. Esta ao tem por fim
buscar e detectar uma base geral das particularidades parciais de todas as tarefas de uma
mesma espcie. Exatamente uma tal ao que executaram os alunos menores ao resolverem
a tarefa escolar de matemtica mencionada anteriormente que exigia a busca de uma relao
de multiplicidade entre medidas.
Outra tarefa de estudo a confeco de modelos sob a forma objetiva, grfica ou
simblica para uma relao j evidenciada na tarefa que est sendo resolvida (para a
tarefa matemtica mencionada tal relao moldada sob a forma de sinais e nmeros).
Com isto, no toda representao deste ou daquele material que se pode chamar de
modelo, mas somente aquela que fixa uma certa relao geral (essencial) das condies
da tarefa de estudo que est para ser resolvida.
Uma ao de estudo especial consiste na transformao do prprio modelo com o fim
de estudar minuciosamente as propriedades da relao geral evidenciada nele. Mais uma
ao de estudo consiste na concretizao desta relao num sistema de diferentes tarefas
particulares, uniformes com a tarefa de estudo (na tarefa matemtica dada tal
concretizao ocorre atravs da evidenciao pelos alunos das possibilidades de aplicao
da operao de multiplicao em todas as situaes onde seja difcil comparar o objeto a
ser medido com a medida disponvel).
Na composio das aes de estudo h ainda tais aes como o controle e a avaliao.
O controle garante ao aluno uma execua correta das aes de estudo, e a avaliao lhe
permite determinar se assimilou ou no (e em qual grau) a forma geral de soluo da tarefa
de estudo dada.
Deste modo, uma correta organizao da atividade de estudo consiste em que o
professor, baseando-se na necessidade e disposio dos alunos de dominar os
conhecimentos tericos, sabe colocar para eles em um determinado material uma tarefa
de estudo que pode ser resolvida pelas aes acima consideradas (com isto o professor,
usando de determinados recursos, forma nos alunos a necessidade apontada, e a
capacidade de receber uma tarefa de estudo e executar as aes de estudo). Neste caso,
o professor ensina a disciplina correspondente em conformidade com as exigncias da
atividade de estudo, isto com o mtodo de soluo pelos alunos das tarefas de estudo.
As observaes mostram que alguns professores, conscientes ou no disto, utilizam
em seu trabalho prtico este mtodo, bem verdade que frequentemente no em sua
forma completa e sem a integridade suficiente. Isto acontece devido a que nos livros e
nos mtodos de ensino de determinadas disciplinas o material e a forma de sua
introduo no processo de estudo no correspondem muitas vezes s exigncias da
atividade de estudo completa, s exigncias do mtodo de soluo das tarefas de estudo.
Para superar essas inconsistncias essenciais so necessrios complexos especiais de
investigao de lgicos, psiclogos, didatas e metodistas.
Abordemos mais uma questo referente ao ensino desenvolvimental. Todo ensino
est orientado em uma ou outra medida para o desenvolvimento ou aperfeioamento da
conscincia e da personalidade do aluno. Uma atividade de estudo completa cria e
desenvolve propositalmente nos alunos as bases da conscincia e do pensamento terico,
favorece o desenvolvimento de sua personalidade. Os professores em geral supem que
a conscincia e o pensamento terico so a relao abstrata-distraida com a realidade,
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no raramente relacionada apenas com os conhecimentos verbalmente formalizados. Isto

um equvoco, que tem, bem verdade, causas determinadas relacionadas com noes
filosofico-psicolgicas antiquadas.
A conscincia e o pensamento tericos, em primeiro lugar, realizam-se sob a forma
aparente-ativa, aparente-figurativa, e verbal-discursiva, em segundo lugar, esto
representadas na cincia e na arte, na moral e no direito, em terceiro lugar, a sua essncia
consiste na relao racional do homem com a realidade, na soluo racional por ele de
tarefas tanto abstratas como tambm da vida prtica. Mas no de quaisquer tarefas, e
sim daquelas cuja soluo exige do homem (inclusive, naturalmente, tambm do alunto)
a sabedoria de dissociar o externo e o interno, o fenmeno da essncia. sabido, que as
manifestaes externas de uma coisa no so semelhantes sua essncia interior. Aqui
pode haver contradies.
Como sabido smente a conscincia e o pensamento dialticos que so capazes de
solucionar as contradies. Por isso o que se costuma chamar de pensamento terico que
o pensamento dialtico. A conscincia terica dirige a ateno do homem para o
entendimento de suas prprias aes cognitivas, para a anlise do prprio conhecimento. Na
linguagem filosfica isto chamado de reflexo.
necessrio formular o pensamento dialtico em todas as etapas da educao.
Disto depende o desenvolvimento nos alunos das capacidades criativas, do ativismo, da
independncia, isto , no final de contas o desenvolvimento de sua personalidade. Tudo
isto precisamente que favorecido por uma correta organizao e realizao da atividade
de estudo dos alunos. O valor desenvolvente desta atividade cresce muitas vezes quando
ela for combinada com a atividade de trabalho, com o trabalho produtivo dos alunos, com
o qual esto ligadas as razes da verdadeira transformao criativa das coisas, da
experimentao com elas. A unio da experimentao escolar com a laboral cria novas
fontes de desenvolvimento do potencial criativo dos alunos, isto , de sua personalidade.
Pode-se perguntar: mas ser que nos alunos que estudam pelos livros comumente
usados tambm no se cria uma conscincia e pensamento tericos? Respondo de uma vez:
sim se cria, mas de forma espontnea, no plenamente e nem de longe em todos os alunos. E
se isto acontece muitas vezes a despeito de muitas normas da didtica e metodologia aceitas,
entre cujas normas e a prtica real de alguns professores existe um conjunto de divergncias.
A teoria da atividade de estudo est na base da elaborao dos programas escolares de
novo tipo. Sabe-se, que nos programas se estabelece o contedo das disciplinas escolares
(por exemplo, de matemtica, biologia, histria e outras), a listagem hierrquica e o modo de
desdobramento no tempo de conhecimentos e habilidades concretos, correspondentes a esta
ou aquela disciplina escolar. As questes de elaborao dos programas no so
questes parciais e especficas de metodologia, e sim as questes mais essenciais e gerais de
todo o sistema de educao. A reforma da educao russa est intimamente ligada criao
de programas escolares de um novo tipo, de programas que de forma radical diferem dos
programas comuns adotados na escola tradicional.
Formulemos as principais teses da nova psicologia pedaggica da nossa orientao
referente elaborao de um novo programa escolar.
Primeira tese. Os programas da escola tradicional esto elaborados em
correspondncia com as exigncias logico-formais sobre o pensamento humano. O
material de estudo nestes programas est disposto de tal forma que durante a sua
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assimilao o pensamento dos alunos vai da observao de muitas manifestaes

particulares de um dado objeto para a distino neles de certos elementos iguais,
semelhantes ou gerais que so denotados por uma palavra. Neste caso o conhecimento
geral assimilado pelos alunos como resultado da comparao dos fenmenos
particulares. O pensamento dos alunos vai do particular para o geral. Os programas
escolares, que so precisamente o que proporciona tal movimento do pensamento no
processo de assimilao dos conhecimentos, vm a ser um catlogo, uma classificao
ou uma conglomerao de conhecimentos. Na aprendizagem do contedo de tais
programas um grande papel desempenhado pelos raciocnios verbais dos alunos.
Daremos um exemplo de tal construo de um programa de matemtica, relacionado
com a assimilao pelas crianas do conceito de nmero. bem sabido que para
apresentar esse conceito s crianas a eles apresentada uma coleo de objetos (por
exemplo, colees de bolas, palitos, carrinhos de brinquedos e etc.). As crianas
observam essas colees, comparam-nas segundo a quantidade de cada objeto, abstraemse das particularidades qualitativas das colees, distinguem nelas uma caracterstica
numrica igual ou geral, denotando-a com palavras numeradoras. Como resultado uma
coleo pode ser denotada com o nmero dois, outra com o nmero trs e assim por
diante.
Ns demos uma ilustrao do processo de formao na criana do conceito de
nmero na base formal-lgica, porm exatamente por este esquema que se formam nas
crianas tambm outros conceitos, exigidos pelo programa tradicional de matemtica. E
o principal que no somente de matemtica mas de todas as outras disciplinas
escolares.
Segunda tese. O ensino sistemtico dos alunos pelos programas tradicionais, por um
lado forma neles noes e conceitos empricos sobre as diferentes esferas da atividade, e
por outro lado cultiva o pensamento emprico. Com o auxlio deste pensamento o
homem classifica toda a variedade de objetos dessas esferas e resolve diferentes
problemas em cuja base jazem relaes de gnero-espcie dos objetos.
O pensamento emprico permite ao homem orientar-se bem nos eventos da vida
cotidiana. Este pensamento corresponde ao bom senso. O pensamento emprico
desenvolve-se na pessoa fora de qualquer instruo escolar o ensino apenas d forma,
utiliza este pensamento e o cultiva.
Por isso, no importa quo paradoxal, o ensino conforme os programas tradicionais
no desenvolve o pensamento das crianas. Mais exatamente, o ensino tradicional no
forma as bases de qualquer outro tipo de pensamento alm do emprico. este que se
manifesta na pessoa fora da escola e em certo grau pode desenvolver-se fora da educao
escolar.
Terceira tese. Nossos programas so formulados com base na compreenso
dialtica do pensamento. O material escolar desses programas so transformados
ativamente pelos alunos antes de tudo por meio da execuo de determinadas aes
materiais ou mentais. No processo de tal transformao os alunos descobrem e
evidenciam no material uma certa relao geral ou essencial, de cujo estudo se pode
descobrir suas numerosas manifestaes particulares. Neste caso, o conhecimento
geral imediatamente assimilado pelos alunos por meio da anlise atuante do
material. Suas manifestaes particulares so distinguidas da conhecimento geral.
O pensamento dos alunos move-se do geral para o particular. Os programas
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escolares que propiciam tal movimento do pensamento, fixam os sistemas integrais

dos conhecimentos. As aes dos alunos desempenham papel decisivo na sua
aprendizagem.
Daremos uma ilustrao da elaborao de um programa do nosso tipo no exemplo da
introduo das crianas ao conceito de nmero. Preliminarmente as crianas so
apresentadas ao conceito de grandeza (esta determinada por trs relaes de diferenas:
= b, a < b, a > b). Baseando-se neste conceito, as crianas podem efetuar a igualao
direta das grandezas fsicas. Por exemplo, utilizando uma amostra de qualquer pedao
de madeira, as crianas podem fazer com uma grande tbua muitos desses pedaos
pequenos.
Porm h casos em que a igualao das grandezas s pode ser feita por meios
indiretos. Por exemplo, em um balde de uma certo conformao preciso despejar
tanta gua quanto se tem em um balde de outra conformao. Para resolver este
problema, a pessoa devem saber medir grandezas com o auxlio do nmero.
Conforme nosso programa, o professor passa para os alunos uma tarefa que exija
medio. As crianas advinham que para executar essa tarefa preciso achar um meio
especial (por exemplo, uma pequena caneca, se for para medir a gua), e tambm
dominar regras especiais de sua utilizao (por exemplo, a regra de como encher essa
caneda d'gua).
As crianas com a ajuda do professor encontram o meio de medio, aprendem as
regras de sua utilizao e descobrem que o prprio ato de medio uma busca de uma
relao de multiplicidade das grandezas, que implica neste ou naquele nmero. Os
alunos podem imediatamente escrever na forma verbal a frmula geral dessa relao.
b = N ( a grandeza medida; b o meio de medio; N a relao
de multiplicidade, fixada por um nmero como expresso do resultado da ao da
medio). Tendo assimilado o significado geral dessa frmula, as crianas podem
ento efetuar quaisquer tipos de medies particulares, podem obter nmeros
concretos, baseando-se nos quais podem realizar uma igualao indireta (por
exemplo, resolver um problema de igualao da gua em baldes de diferente
conformao).
Nos demos aqui de forma muito resumida uma ilustrao da formao nas crianas
do conceito de nmero com base no tratamento dialtico das particularidades do
pensamento. Por esse esquema, os alunos podem adquirir tambm outros conceitos
matemticos, se eles forem sistematicamente educados por um programa do nosso tipo.
Por esse esquema se pode formar nas crianas o conceito tambm de outras disciplinas
escolares. Quarta tese. Como mostram investigaes psicologicas-pedaggicas
especiais, o ensino sistemtico de alunos seguindo os nossos programas forma neles
conceitos tericos e desenvolve o pensamento terico, voltado para a busca das
condies do surgimento destas ou daquelas relaes. O pensamento terico orienta o
homem nas relaes gerais, permite-lhe deduzir delas diversas consequncias
particulares. Tal pensamento no anula a necessidade tambm do pensamento
emprico, simplesmente ele de um tipo novo e se destina soluo de tarefas
especiais.
O pensamento terico no surge e nem se desenvolve na vida contidiana das
pessoas, ele se desenvolve somente em uma tal instruo, cujos programas se
baseiam na compreenso dialtica do pensamento. exatamente este ensino que
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tem o carater desenvolvimental (desenvolvente). Portanto a elaborao e a

realizao de tais programas so extremamente necessrias para a educao russa,
se ele no processo de reforma tiver como meta assegurar o desenvolvimento
autntico das foras intelectuais dos jovens.
Notemos, que a nossa teoria de atividade de estudo e de educao
desenvolvimental tem uma aplicao prtica bastante ampla. Pelos programas
escolares criados com base nesta teoria, trabalham atualmente muitas escolas urbanas
e rurais das diversas regies do nosso pas. So programas escolares de matemtica e
fsica, lngua ptria e literatura, de artes plsticas e preparao para o trabalho, de
qumica e geografia. Estes programas so aplicados nas classes iniciais e na escola
mdia. Nos ltimos anos o nosso programa de matemtica usado em cursos iniciais
da Universidade de Kranoiarski na Sibria Oriental.
Deste modo, a reforma decisiva da educao que est em andamento no nosso pas
realizada com base em um novo pensamento pedaggico e se d por meio da
utilizao de novos programas criados com base em uma nova psicologia pedaggica.
O processo de reforma comeou muito recentemente e para que ele prossiga com
xito so necessrios grandes esforos tanto dos cientistas como dos profissionais do
ensino.
Revista Escola inicial, 7, 1999.
Traduo do Russo de Ermelinda Prestes.

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