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DE APRENDIZAGEM
QUE SO?
COMO ENTEND-LAS?
Lus de Miranda Correia
Ana Paula Martins
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EDUCAO
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM
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Ana Paula Martins
QUE DETERMINAR
O SUCESSO ESCOLAR
DE UM ALUNO COM DA?
Quanto a ns, embora possamos considerar um conjunto de factores, como o so a motivao e auto-estima do aluno e o envolvimento
dos pais, entre outros, ser a qualidade do ensino ministrado que far
a diferena. A pacincia, o apoio e o encorajamento prestado pelo
professor sero com certeza os impulsionadores do sucesso escolar
do aluno, abrindo-lhe novas perspectivas para o futuro.
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NDICE
Introduo ................................................................................
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Referncias ..............................................................................
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INTRODUO
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concludo a escolaridade obrigatria (Wagner, 1993). Que os adolescentes que tm DA esto numa situao de risco muito maior do que
os seus pares sem DA no que diz respeito ao alcoolismo e toxicodependncia (Hazelden Foundation, 1992). Que as DA e a toxicodependncia so os factores mais citados quanto manuteno de um
emprego e quanto autonomia financeira de um indivduo (Office of
the Inspector General, 1992). A provar, ou at a provocar esta situao, est com certeza a j referida confuso que existe acerca da
rea das DA. E a confuso tanto maior, quanto maior o desentendimento sobre o conceito. que, a nosso ver, em Portugal usa-se o
termo dificuldades de aprendizagem em dois sentidos distintos: um
sentido mais lato e um sentido mais restrito.
No sentido lato, as DA so consideradas como todo o conjunto de
problemas de aprendizagem que grassam nas nossas escolas, ou
seja, todo um conjunto de situaes, de ndole temporria ou permanente, que se aproxima, ou mesmo querer dizer, risco educacional ou
necessidades educativas especiais (para uma melhor clarificao
destes conceitos ver Alunos com NEE nas Classes Regulares, Correia,
1997). Quanto a ns, esta a interpretao dada ao conceito pela
maioria dos profissionais de educao.
No sentido restrito, e aqui a interpretao do conceito restringir-se a uma minoria de especialistas e profissionais de educao, DA
querer dizer uma incapacidade ou impedimento especfico para a
aprendizagem numa ou mais reas acadmicas, podendo ainda
envolver a rea socioemocional. Assim, importante que se note que
as DA no so o mesmo que deficincia mental, deficincia visual,
deficincia auditiva, perturbaes emocionais, autismo.
*Em Anexo.
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QUE SO DIFICULDADES
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uma perspectiva orgnica, as DA so desordens neurolgicas que interferem com a recepo, integrao ou expresso de informao, caracterizando-se, em geral, por uma discrepncia acentuada
entre o potencial estimado do aluno e a sua realizao escolar.
Numa perspectiva educacional, as DA reflectem uma incapacidade ou impedimento para a aprendizagem da leitura, da escrita, ou
do clculo ou para a aquisio de aptides sociais.
Isto quer dizer que os alunos com DA podem apresentar problemas na resoluo de algumas tarefas escolares e serem brilhantes
na resoluo de outras. Quer ainda dizer que, em termos de inteligncia, estes alunos geralmente esto na mdia ou acima da mdia.
O termo dificuldades de aprendizagem aparece-nos em 1962 com
o fim de situar esta problemtica num contexto educacional, tentando,
assim, retirar-lhe o estigma clnico que o caracterizava. Surge, ento,
uma primeira definio proposta por Kirk (1962) em que era bem evidente a nfase dada componente educacional e o distanciamento,
em termos biolgicos, de outras problemticas, tal como deficincia
mental, privao sensorial, privao cultural, entre outras.
Uma outra definio digna de nota foi a proposta por Barbara
Bateman (1965) que veio a constituir-se num marco histrico, dado
que englobava trs factores importantes que a caracterizavam: discrepncia (a criana com DA considerada como possuindo um potencial intelectual acima da sua realizao escolar); irrelevncia da
disfuno do sistema nervoso central (para a determinao dos pro-
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blemas educacionais da criana no era capital evidenciar uma possvel leso cerebral); e excluso (as DA da criana no eram devidas a
deficincia mental, perturbao emocional, deficincia visual ou auditiva ou a privao educacional ou cultural).
Estas duas definies viriam a constituir a base fundamental para
as definies actuais de DA das quais vamos destacar duas pela
importncia que, hoje em dia, se lhes atribui.
A primeira, e aquela que parece ser a mais aceite internacionalmente, a que figura na Public Law 94-142, hoje denominada Individuals with Disabilities Education Act (IDEA), que diz o seguinte:
Dificuldades de aprendizagem especfica significa uma perturbao
num ou mais dos processos psicolgicos bsicos envolvidos na compreenso ou utilizao da linguagem falada ou escrita, que pode manifestar-se por uma aptido imperfeita de escutar, pensar, ler, escrever,
soletrar, ou fazer clculos matemticos. O termo inclui condies como
problemas perceptivos, leso cerebral, disfuno cerebral mnima, dislexia
e afasia de desenvolvimento. O termo no engloba as crianas que tm
problemas de aprendizagem resultantes principalmente de deficincias
visuais, auditivas ou motoras, de deficincia mental, de perturbao emocional ou de desvantagens ambientais, culturais ou econmicas (Federal
Register, 1977, p. 65083, citado por Correia, 1991).
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b)
c)
d)
e)
f)
g)
Compreenso auditiva;
Expresso escrita;
Capacidade bsica de leitura;
Compreenso da leitura;
Clculos matemticos; e
Raciocnio matemtico (Federal Register, 1997, p. 65083,
citado por Correia, 1991).
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QUE CAUSA AS
DIFICULDADES
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COMO IDENTIFICAR
E AVALIAR AS
DIFICULDADES
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Desenhar
Escrever
Subir e correr
Desportos
Recordar instrues
Recordar factos
Aprender conceitos matemticos
Memria
Completar tarefas
Agir depois de pensar
Esperar
Relaxar
Manter-se atento (sonhar
acordado)
Distraco
Ateno e concentrao
Contar histrias
Discriminar sons
Responder a perguntas
Compreender conceitos
Compreenso da leitura
Soletrar
Escrever histrias e textos
Comportamento social
Nota: Esta lista de verificao pretende ser um guia para pais e profissionais. No dever ser utilizada isoladamente, mas poder constituir
uma via para que eles possam vir a considerar uma avaliao mais exaustiva. Todas as crianas exibem um ou mais destes comportamentos, de tempos a tempos, ao longo da sua infncia pelo que se chama a ateno para o facto de que no se devem tirar ilaes com base na
aplicao desta lista por si s. Contudo, a exibio frequente de um grupo destes comportamentos pode ser considerada como um indicador para a procura de uma consulta, ou para a efectuao de observaes ou avaliaes posteriores.
Coordenao motora
Organizao
Lista de verificao
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Problemas em permane- Impulsividade, dificulcer sentado (quieto). Acti- dade em planificar. Erros
vidade excessiva. Falta de por desleixo. Distraco.
persistncia nas tarefas.
Ateno
Nveis superiores
Dificuldade em recordar
conceitos matemticos.
Dificuldade na memria
imediata.
Compreenso pobre da
leitura. Pouca participao verbal na classe.
Problemas com palavras
difceis.
Nveis mdios
Problemas na aquisio da
noo de direita ou
esquerda (possvel confuso visuoespacial). Problemas nas interaces
(aptides sociais pobres).
de comportamentos de
autonomia (exemplo:
apertar os atacadores
dos sapatos). Desajeitado. Relutncia para
desenhar ou tracejar.
Problemas com a noo
de tempo (desorganizao temporal sequencial). Domnio pobre de
conceitos matemticos
Nota: Estas listas so um guia para pais e profissionais. No dever ser utilizada isoladamente, mas poder constituir uma via
para que eles possam vir a considerar uma avaliao mais exaustiva. Todas as crianas exibem um ou mais destes comportamentos, de tempos a tempos, ao longo da sua infncia, pelo que se chama a ateno para o facto de que no se devem tirar ilaes
com base na aplicao desta lista por si s. Contudo, a exibio frequente de um grupo destes comportamentos pode ser considerada como um indicador para a procura de uma consulta, ou para a efectuao de observaes ou avaliaes posteriores.
funes
Outras
fina
Dificuldades em recordar
factos. Problemas de
organizao. Aquisio
lenta de novas aptides.
Soletrao pobre.
Memria
Atraso na descodificao
da leitura. Dificuldades em
seguir instrues. Soletrao pobre.
Nveis iniciais
Linguagem
Pr-escola
Dificuldades de aprendizagem
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Para alm desta lista de verificao apresentamos tambm, no quadro que se segue, quatro listas por nvel escolar (Levine, 1990) contendo
um conjunto de primeiros sinais a observar no que diz respeito s DA.
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S um procedimento deste tipo (quanto mais precocemente efectuado melhor), aliado a uma interveno adequada, poder prevenir
ou reduzir o insucesso escolar e social do aluno. Caso contrrio, o
aluno com DA experimentar, com certeza, um prolongado insucesso
escolar (acadmico e social) que, como afirmmos anteriormente, o
levar muitas vezes ao abandono escolar, delinquncia e/ou toxicodependncia. Portanto, quando um aluno no est a progredir de
acordo com os objectivos curriculares do ano que frequenta, o professor no pode cruzar os braos ou ficar alheio ao seu problema. E,
muito menos, quando o aluno j se afastou significativamente dos
objectivos curriculares propostos. A frustrao e as consequncias de
se viver com DA incompreendidas por todos aqueles que nos rodeiam
podem ser devastadoras. A investigao assim no-lo diz. E no nosso
pas, ao andarmos ainda a debater-nos com o conceito, estamos a
entregar ao insucesso dezenas de milhar de crianas com DA.
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QUE MODALIDADES
DE ATENDIMENTO E QUE
TIPO DE SERVIOS PARA O
ALUNO COM DA?
m primeiro lugar, bom que se saliente que a Lei Fundamental do Estado Portugus A Constituio da Repblica , a Lei de
Bases do Sistema Educativo e o Decreto-Lei n. 319/91, de 23 de
Agosto, garantem uma educao igual e de qualidade para todos os
alunos, pretendendo criar uma igualdade de oportunidades que promova o seu sucesso escolar.
Neste sentido, a lei requer que qualquer aluno possa ter sua disposio um conjunto de servios adequados s suas necessidades,
prestados, sempre que possvel, na classe regular. Para os alunos
com DA, no que diz respeito a servios educacionais na classe regular, h que considerar um conjunto de factores que podem facilitar a
sua aprendizagem, como so, por exemplo, a reestruturao do
ambiente educativo; a simplificao das instrues no que diz respeito
s tarefas escolares; o ajustamento dos horrios; a alterao de textos
e do trabalho de casa; o uso de tecnologias de informao e comunicao; a alterao das propostas de avaliao, para citar alguns. Contudo, quando necessrio, alguns servios educacionais podero ser
prestados fora da classe regular.
No que diz respeito aos servios adicionais h que poder contar
com servios de psicologia, de terapia da fala, de terapia ocupacional, clnicos e sociais, consoante as necessidades do aluno. Se estes
servios forem insuficientes ou inexistentes, o sucesso escolar do
aluno com DA ser, com certeza, posto em causa.
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ALGUNS CONCEITOS
IMPORTANTES
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REFERNCIAS
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