La formacin docente del futuro educador fsico.

Por: Arturo Prez Patio

En el campo de la Educacin Fsica ha existido una figura estereotipada de
la concepcin que proyecta el docente de esta especialidad, y es muy comn que
la gente piense en una imagen tradicionalista de un maestro fuerte y atltico,
esto debido a la herencia que ha tenido en el pasado con algunos entrenadores
deportivos y que en la mayora de los casos trabajaban la asignatura como
docentes sin tener un ttulo que avalara esta profesin; Con relacin a esto Devs
(2004) describe al educador fsico de la siguiente manera: Las percepciones del
profesor de educacin fsica, presentan un retrato de un individuo, musculoso,
sociable, dominante, agresivo, bastante inmaduro, que es antiacadmico, que no
se expresa especialmente bien (p.16); Lo anterior se encuentra familiarizado con
el trabajo elaborado de algunos colegas en el pasado; sin embargo, hoy en da los
normalistas

que se forman en la Licenciatura de Educacin Fsica, estn

adoptando un rol distinto, ya que como futuros docentes se preparan de manera

tica y profesional para ejercer la profesin con dignidad, respeto y aprecio siendo
a la vez, conscientes de la importancia que reviste el ser educador fsico.
En la actualidad en el campo operativo existe un buen nmero de maestros
y practicantes que realizan su trabajo con un excelente desempeo docente, a la
vez manifiestan seriedad y responsabilidad para hacer a un lado el esquema
preestablecido que se tiene de esta profesin. A lo lago de la experiencia vivida en
la Escuela Normal se ha encontrado con diversos alumnos que llegan a la
institucin por diferentes motivos y en circunstancias variadas, lo ms significativo
es que muchos de ellos aman y se interesan realmente por su accin docente,
siendo su trabajo su mejor carta de presentacin ante los directivos y maestros de
las escuelas donde realizan las prcticas profesionales. Esto se ha observado al
visitarlos en los centros escolares del rea metropolitana, y por la forma como los
nios expresan su gusto al verlos desarrollar esta especialidad: Cundo nos va
a sacar? Por qu no nos sac ayer? Nunca nos saca etc. Como es sabido

por todos que

el nio por naturaleza siempre va a reclamar la sesin de

educacin fsica, no sucediendo lo mismo con la clase matemticas o espaol.

Para llegar a ser un profesor, es decir, para convertirse en un verdadero
educador fsico del siglo XXI, es necesario llevar a cabo un programa de formacin
docente acorde con las exigencias de este milenio. La escuela de educacin fsica
debe estar a la altura de las circunstancias que vivimos en este momento, es por
esto que se considera que los estudiantes normalistas en su trnsito formativo por
la Escuela Normal obtendrn las herramientas necesarias para ejercer su
profesin con verdadera vocacin y espritu de servicio. Ante este panorama es
que surgen los siguientes cuestionamientos: Qu es formacin? Qu es la
formacin docente? Para qu sirve?. Todas estas preguntas tienen su razn de
ser en la formacin bsica inicial del futuro docente de la especialidad, ya que a
travs de una

buena prctica educativa, reflexiva, crtica y

analtica va a

consolidar los rasgos del perfil de egreso que enmarcados en los planes y
programas de estudio para esta licenciatura.
Lo anterior tiene que ver con el modo de percibir la docencia, que precede
al conocimiento y al sentimiento de la vida que se vierte e impacta en la
sensibilidad y el carcter del futuro docente. En consecuencia la formacin del
educador fsico va a impactar tambin en la sensibilidad y el carcter del nio y
adolescente, adems su labor educativa va a implicar un trabajo serio, formativo,
responsable y de calidad. Por ello es necesario decir que la formacin docente,
lejos de limitarse a lo profesional, invade diversos dominios de su existencia, ya
que el educador fsico se forma de las diversas actividades en las que participa,
tales como el trabajo, la casa, en la escuela, en el partido, etc. Por lo tanto se
puede decir que la formacin no es algo que llega de repente, sino que los
docentes que se especializan en la educacin fsica se forman de manera gradual
y paulatina en la responsabilidad de los alumnos, los hijos, y de otros (Ferry,
2005).

Se considera que en todo acto educativo debe estar presente la

sensibilidad, porque para educar se debe ser sensible ante la diversidad de los
alumnos que se atienden. Hay que enfatizar que el profesor es un sujeto que
asume la responsabilidad social ante un contexto determinado, por lo tanto,
educar es un acto humano y

para llevar a cabo la funcin de enseanza -

aprendizaje es necesario que los futuros educadores fsicos entiendan acerca de

lo

humano, de sus motivaciones, de sus carencias, de sus deseos y sus

aspiraciones; para de esta manera asimilar y comprender mejor su profesin, y por

lo tanto, se podr desempear de forma ms eficiente. Estar preparado para ello
resulta uno de los grandes retos que en la actualidad se presenta a los formadores
de docentes.
A travs del tiempo han existido diversas reformas en los planes y
programas de educacin bsica y con relacin a los enfoques en la asignatura de
Educacin Fsica se puede mencionar que

los docentes de esta especialidad

han trabajado de acuerdo con las necesidades de cada poca y en la mayora de

los casos se han obtenido resultados favorables y satisfactorios en el aspecto de
la aplicacin. El tratamiento de la Educacin Fsica en Mxico, a lo largo de los
ltimos 70 aos, ha sido orientado por distintos enfoques los cuales se hace
referencia a el Programa de Educacin Fsica para Preescolar, Primaria y
Secundaria, Enfoque Motriz de Integracin Dinmica (SEP, 1993, p.8) como el
militar, el deportivo, el psicomotriz, el orgnico funcional, el motriz de integracin
dinmica y por competencias. Cada uno de ellos respondi a las exigencias socio
culturales y de poltica educativa en su poca, sin dejar a un lado todas sus
bondades, ms no se puede decir que resultaron funcionales como constructo de
esa integracin de la asignatura en la currcula oficial.
El ms reciente enfoque citado por la Secretara de Educacin Pblica
(SEP, 2012) se define como global de la motricidad y tiene como base al
movimiento y su corporeidad; resumiendo en pocas palabras, ste retoma al acto
motor como el indicador principal para que el ser humano tenga una vida
saludable por medio del movimiento, esto significa que todo individuo requiere

como una necesidad bsica poner el cuerpo en ejercitacin general y, por lo tanto,
como sinnimo de salud para toda la vida, tal como lo son las competencias para
la vida.

Al trabajar con este enfoque actual es prioritario y fundamental

sistematizar los procesos de enseanza y aprendizaje que rigen el perfil del

educador fsico, sobre todo en el dominio de contenidos y competencias
profesionales; reafirmndose con esto hoy ms que nunca que la educacin fsica
en la formacin bsica contribuye a lograr el tan llamado desarrollo armnico
integral.
En el Programa de la Reforma por Competencias en la Asignatura de
Educacin Fsica (SEP, 2008) hace una referencia especfica a temas acerca de
que La corporeidad puede ser concebida como tener conciencia de s mismo y
de la realidad corporal que se posee desde la individualidad de cada ser (p.10).
En este sentido se puede decir que los sentimientos retoman un papel importante
en cuanto al reconocimiento de lo que sucede en los diversos contextos, de tal
manera que estas sensaciones deben ser percibidas por el educador fsico en
formacin para interiorizarlas y reproducir de forma inmediata con sus alumnos de
nivel bsico, resultando ms significativo el conocimiento adquirido. La experiencia
de la corporeidad es una realidad que se vive y se practica en todo momento
durante las sesiones de trabajo de la clase de educacin fsica, en esto tambin
radica las aportaciones pedaggicas que hace el futuro alumno en formacin
para estimular el cuerpo-vivido en sus manifestaciones ms diversas, es decir,
cuando juega, baila, corre, entrena, estudia o trabaja y se mueve de manera
constante y funcional. Siempre pensando en que se ejercita la corporeidad del ser
humano con las diversas situaciones de la vida cotidiana, en un espacio ldico, en
un ambiente de aprendizaje armnico

y en un tiempo determinado para la

construccin de la vivencia del conocimiento que se lleva a cabo.

Para establecer las relaciones interpersonales entre los alumnos, en los
patios escolares, los cuales se convierten en espacios de trabajo los educadores
fsicos se comunican y cuando lo hacen recurren a la palabra y a los movimientos
del cuerpo, es decir a la expresin corporal, ya que sta es una estrategia que

utiliza el docente como manifestacin de la propia esencia del ser profesor. La

existencia del docente fsico dentro de la funcin educativa es, en primer lugar
corporal, ya que toma como base el movimiento y con ello demuestra la
importancia de la ejercitacin general que le dar las bases para mantener un
estado ptimo de salud, esto lo compromete a predicar con el ejemplo de tener
hbitos y disciplinas que lo lleven a un mejor nivel de desempeo de su profesin;
para lograrlo, el normalista tiene que moverse en un tiempo y en un espacio por
medio de su intervencin pedaggica, donde su existencia activa le permite
transformar el entorno gracias a la suma de gestos y actitudes competentes.
Por su parte el futuro educador fsico a travs de su formacin, tendr la
disposicin de guiar los aprendizajes en tres mbitos, los cuales impactarn de
manera significativa en el desarrollo del individuo; el primero de ellos es la
competencia motriz, la cual basa su trabajo en el movimiento y la edificacin del
mismo; en segundo lugar est el mbito ludo y socio motriz en el que trata de
integrar al alumno en una sociedad tomando como referencia el gozo de cada
interaccin que realice en la misma; por ltimo se encuentra, la promocin de la
salud, en la cual el estudiante se concientiza de la importancia de mantener un
hbito por el ejercicio, todos estos criterios deben ser parte fundamental de un
buen educador fsico.
El futuro profesor de educacin fsica deber tener como meta profesional
darle un sentido operativo y funcional al movimiento corporal y a su propia accin,
orientada a travs de la regulacin de los movimientos, comprender los aspectos
perceptivos y cognitivos de la produccin y control de las respuestas motrices,
relacionndolas con los sentimientos que se tienen y la toma de conciencia de lo
que se sabe qu se puede hacer y cmo es posible lograrlo. Por lo cual se
considera que la vivencia y experiencia del cuerpo no debe limitarse a los
aspectos fsicos o deportivos, sino

tambin a los afectivos, cognoscitivos,

valorales y de expresin. El educador fsico debe estimular el acto ldico de su

profesin para que ste desencadene otros actos y se vuelvan parte del proceso

experimental de un docente competitivo, permitiendo de esta manera que pueda

redisear su prctica docente diaria.
El normalista en formacin debe saber que su intervencin pedaggica est
basada en un trabajo colaborativo y cooperativo que lo lleve a los niveles de
actuar como gua o mediador de los aprendizajes, al permitir a los estudiantes
experimentar nuevas formas de movimiento en las que l proponga de manera
indistinta diversas alternativas que le ayuden al nio a edificar su competencia
motriz. Como consecuencia de esto se puede decir que la Educacin Fsica
estimula aquellas habilidades que son necesarias para el aprendizaje permanente,
teniendo como punto de partida la parte reflexiva y analtica del acto motor.
Un buen educador fsico tiene la responsabilidad de dominar el saber hacer,
saber actuar y saber desempearse dentro de un centro educativo, ya que estos
saberes interactan con la realizacin de la tarea ms sencilla hasta la ms
compleja y viceversa, por lo tanto se reafirma el compromiso de crecer de manera
profesional. El educador fsico debe implementar a lo largo de su formacin
educativa, una serie de estrategias que le permitan el entendimiento del cuidado
del cuerpo, previniendo accidentes, propiciando ambientes de aprendizaje
adecuados a las prcticas fsicas y de convivencia que se dan en cada sesin de
clase. Aunado a esto, debe promover campaas de higiene, reuniones con padres
de familia y autoridades acerca de la importancia de la alimentacin, el hbito del
ejercicio, el uso adecuado del tiempo libre; y por ende, difundir la salud, implica
tambin la enseanza de posturas y ejercicios adecuados para su ejecucin, sus
fines higinicos y educativos, acordes con la edad y nivel de desarrollo motor de
los alumnos.
La idea de formar educadores fsicos competentes no es idntica a la de
formar personas competitivas, por esta razn se considera que una persona
competente es aquella que tiene la capacidad de resolver situaciones
problemticas de manera satisfactoria entre los involucrados, es decir, que el
docente demuestre su capacidad de afrontar diversas situaciones que se

presenten en el patio escolar a la hora de trabajar la sesin de educacin fsica.

Asimismo, se asume que los educadores fsicos competitivos son aquellos que
tienen la capacidad de ser mejores que otros; en este sentido la iniciativa y
originalidad que se tenga en cuanto al manejo del quehacer educativo tendrn un
valor agregado para ir estableciendo poco a poco diferencias con el resto de sus
compaeros.
Cecilia Braslavsky manifiesta que la competencia Se logra cuando el
individuo es capaz de interiorizar un conjunto de procedimientos que involucran
una serie de capacidades que pueden organizarse en dimensiones para poder
demostrar que es competente (2005, p.122). Cabe resaltar que el educador fsico
a travs de su trabajo en la asignatura de Educacin Fsica impactar de manera
directa en las tres competencias que proponen el Programa de la Reforma
Educativa, Enfoque Global de la Motricidad (2012), las cuales establecen estimular
de manera permanente las habilidades y capacidades motrices bsicas como
punto de partida para el desarrollo y aprendizaje motor.
Para finalizar el presente documento, se puede mencionar que los futuros
educadores fsicos tienen la responsabilidad de poner en marcha el ejercicio de la
creatividad cognitiva y motriz para desencadenar sus respuestas terico
prcticas dentro de un marco de competencias educativas. En consecuencia, es
necesario precisar que el educador en formacin deber ser analtico, de las
situaciones relacionadas con la docencia y a la vez pondr en uso el tacto
pedaggico, ya que en la tarea de educar se requiere de una sensibilidad especial
ante lo humano, por lo que el normalista recurrir siempre estos principios de
manera permanente para implementarlos en su trabajo de forma tica y
profesional. En la actualidad se trata de encontrar en el educador fsico a un
profesionista reflexivo, analtico y crtico que recapacita sobre su propia prctica, y
no como un simple cuidador de nios, motivo ante el cual los maestros que
laboran en la Escuela Normal tienen un gran reto y una gran responsabilidad: la de
formar nuevas generaciones que asuman un aprecio y amor a la profesin
docente.

Referencias
Braslavsky, C. (2005). Rehaciendo Escuelas Hacia un nuevo Paradigma de la
Educacin Latinoamericana. Argentina: Ed. Santillana.
Devs, J. (2004). Educacin Fsica Deporte y Currculo. Madrid, Espaa: Ed. Marfil.
Ferry, G. (2005). El Trayecto de la Formacin, Los Enseantes entre la Teora y la
Prctica. Ecuador: Ed. Paidois.
SEP. (1993). Programa de Educacin Fsica para Preescolar, Primaria y
Secundaria, Enfoque Motriz de Integracin Dinmica. Mxico: SEP.
_____. (2000). Planes y Programas de Estudio de la Licenciatura en Educacin
Fsica para Escuelas Normales. Mxico: SEP.
_____. (2008). Programa de la Reforma por Competencias en la Asignatura de
Educacin Fsica. Mxico: SEP.
_____. (2012). Programa de la Reforma Educativa, Enfoque Global de la
Motricidad. Mxico: SEP.