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campo musical
Miguel Arturo Valenzuela Remolina
Resumen
El presente artculo tiene como fin divulgar algunas aportaciones importantes en el campo
de la investigacin comparativa en educacin. Si bien este tipo de investigacin se ha
venido desarrollando desde hace algn tiempo, su aplicacin al campo de la educacin
musical no ha sido tan amplio, y en el caso de Mxico no se cuenta con estudios como los
reseados en este texto. En total, se exponen las ideas de cinco autores, tres ajenos al
campo musical: Plomp, Van der Wende y Kouwenaar (Pases Bajos), y dos pertenecientes a
l: Schmidt y Wollenzien (EUA). Al final del artculo se incluye una serie de conclusiones,
y a partir de ellas se sugieren posibles aplicaciones en nuestro pas, con el fin de mejorar la
comprensin y funcionamiento de las instituciones de educacin musical.
Introduccin
Este artculo tiene como fin divulgar algunas aportaciones importantes en el campo de la
investigacin comparativa en educacin. Si bien este tipo de investigacin se ha venido
desarrollando desde algn tiempo, su aplicacin al campo de la educacin musical no ha
sido tan amplio, y en el caso de Mxico no se cuenta con ningn estudio como los
reseados a continuacin. En total, se exponen las ideas de cinco autores, tres ajenos al
campo musical: Plomp, Van der Wende y Kouwenaar (Pases Bajos), y dos pertenecientes a
l: Schmidt y Wollenzien (EUA). Al final del artculo se incluye una serie de conclusiones,
Tjeerd Plomp escribi este artculo en 1992, cuando era profesor de ciencias de la educacin en la
Universidad de Twente, Pases Bajos, y presidente de la Asociacin Internacional para la Evaluacin del
Rendimiento Escolar (IEA).
tambin se han estudiado los aspectos de las prcticas en el saln de clases, tecnologa en la
educacin y educacin pre-primaria.
Otros beneficios de participar en estudios internacionales sealados en el portal de
internet de la IEA2 son: proveer datos de alta calidad que aumenten la comprensin de
los factores escolares y extraescolares que influyen en la enseanza y el aprendizaje, y que
permitan identificar reas problemticas, que a su vez conduzcan a preparar evaluaciones y
reformas educativas; desarrollar y mejorar la capacidad de los sistemas educativos para
establecer estrategias nacionales de monitoreo y mejoramiento, y contribuir al desarrollo de
una comunidad mundial de investigadores en evaluacin educativa.
Todo estudio avalado por la IEA contempla un marco conceptual, que aclara los aspectos a
tratar, y unos mtodos e instrumentos analticos pertinentes para la investigacin (Vase
figura 1). Se trata de un modelo general de investigacin que posibilita desarrollar y
mejorar modelos predictivos que contemplen datos obtenidos de escuelas, maestros y
alumnos, con lo cual se genera un paradigma que incluye las influencias de los
antecedentes de la escolarizacin, los procesos escolares y los resultados alcanzados por los
alumnos. A nivel del sistema, se encuentra el conjunto de intenciones de carcter oficial,
que incluyen las ideas y tradiciones de los especialistas de las diversas materias; se trata del
aspecto ms amplio, que puede incluir los niveles pas, regin y distrito escolar. Despus
est el nivel de la escuela o el aula, en donde influyen antecedentes y contextos ms
particulares, que desembocan en el programa enseado; finalmente, a nivel del alumno se
presenta el programa asimilado, en el que inciden los antecedentes y contextos particulares
de los discentes.
Este modelo permite hacer preguntas sobre las diferencias posibles entre cada uno de los
tipos de programas: a qu se debe, por ejemplo, que el programa oficial no sea enseado?,
o que el enseado no corresponda al asimilado. Asimismo, facilita la planeacin acerca de
qu datos recoger y a qu nivel.
ANTECEDENTES
DEL PROGRAMA
CONTEXTOS
DEL PROGRAMA
CONTENIDO
DEL PROGRAMA
NIVEL
Caractersticas
y condiciones
del sistema
Entorno
institucional
Programa
oficial
Sistema
Caractersticas
de la
comunidad,
la escuela y el
maestro
Condiciones y
procesos de la
escuela y el
aula
Programa
enseado
Escuela o
aula
Caractersticas
generales del
alumno
Comportamiento del
alumno
Programa
asimilado
Alumno
Con relacin a la poblacin, sta se define en trminos de edad y grado. Para tener un
mismo nivel de control de calidad en todos los pases, se aplica un procedimiento de
muestreo riguroso a cargo de un rbitro especialista, quien se encarga tambin de aprobar el
plan presentado por cada participante, y de solucionar los problemas prcticos. De esta
manera se procuran bases de datos fiables para un muestreo probabilstico adecuado.
En el aspecto de los instrumentos a utilizar, para cada estudio se desarrollan diversos
cuestionarios y pruebas. Los cuestionarios tienen la funcin de recabar informacin a varios
niveles: de la institucin (la organizacin escolar); de los maestros (sus historias educativas
y sus actitudes y prcticas de enseanza); de los alumnos (sus antecedentes y actitudes). Por
su parte, las pruebas estn dirigidas a determinar el rendimiento escolar de los alumnos, y
pueden ser de varios tipos: eleccin mltiple, prueba abierta, redaccin, prueba de
rendimiento o pruebas orales.
Un aspecto muy importante en estos estudios es determinar, mediante preguntas a los
maestros, cul fue la oportunidad de aprender que tuvieron los alumnos con respecto a cada
uno de los reactivos. El maestro provee informacin sobre si el alumno estudi tales
contenidos y cundo. El resultado permite brindar, junto con la puntuacin bruta del
rendimiento de cada pas, una puntuacin ajustada, que da lugar a comparaciones matizadas
que explican por qu los nios tuvieron resultados pobres en las pruebas. Al publicar ambas
puntuaciones, la IEA trata de evitar que los estudios se conviertan en una suerte de juegos
olmpicos de rendimiento escolar.
Con respecto a la elaboracin de las pruebas de conocimientos, la IEA considera muy
importante que stas sean consideradas justas por todos los alumnos, para poder efectuar
comparaciones internacionales vlidas, lo cual se logra mediante un estudio previo,
consistente en analizar los programas de los diversos pases. Se busca que las pruebas
reflejen los programas y contemplen suficientes aspectos comunes de su contenido. Con la
informacin proveniente del anlisis, se establece una parrilla que incluye tanto categoras
de contenido como dimensiones de comportamiento de los alumnos. Cada pas participante
describe sus propios programas con base en dicha parrilla, brindando informacin sobre los
siguientes asuntos: a) alcance (si los conocimientos definidos formaban parte del programa
de estudio de todos, algunos o ninguno de los alumnos del sistema); b) importancia
conferida a cada tema, y c) importancia dada a cada tema de la parrilla en el programa de
estudio de cada pas (categoras de contenido y dimensiones de comportamiento sealadas
anteriormente). Con base en esta informacin, un comit internacional examina las
diferencias registradas y llega a un consenso para elaborar la prueba de conocimientos. La
informacin dada por cada pas, constituye un grado de ajuste entre la parrilla y el
programa de estudios propio, lo que permite interpretar las puntuaciones nacionales en el
contexto de una prueba graduada internacionalmente.
En un artculo posterior, titulado El potencial de los estudios internacionales comparados
para el control de la calidad de la educacin (1998), el autor seala dos funciones ms de
esos estudios: el control de calidad de la educacin, gracias a la evaluacin peridica y al
uso de las bases de datos de la IEA (para encontrar indicadores que diferencien programas
eficaces e ineficaces), y la obtencin de conclusiones esenciales que permitan reflexionar
sobre sus implicaciones para la planificacin educativa.
Estos autores pertenecen a la Organizacin para la Cooperacin Internacional de los Pases Bajos (NUFFIC).
El lector interesado en adentrarse en las posturas tericas de la educacin comparada puede consultar a
Garca del Portal, quien trata el asunto de su amplitud y diversidad, as como a Teichler quien reflexiona
sobre sus potencialidades y lmites, en el caso especfico de la educacin superior. Vanse: Jess M. Garca
del Portal. La educacin comparada: amplitud y diversidad. Revista cubana de educacin superior.
23/3(2003), pp. 59-70; Ulrich Teichler. Comparative Higher Education: Potentials and Limits. Higher
Education. 32/4 (diciembre de 1996), pp. 431-465.
5
instituciones, junto con una hoja de realimentacin para recoger sugerencias sobre temas
adicionales, indicaciones a los encuestados, formato, etc.
Tras este perfeccionamiento, el diseo de la encuesta permiti recoger datos acerca de los
temas incluidos en el currculo en los siguientes aspectos: a) si se inclua el tema, o no; b) si
eran prescritos los temas para todos los estudiantes o para algunos estudiantes; c) el tiempo
asignado a cada aspecto o tema, por medio de una escala Likert de cinco puntos: un punto,
el tema no se incluye en el currculo; dos puntos, un tiempo mnimo se dedica a ese tema
(1-2 horas de clase); tres puntos, varias horas de clase (3-7) se dedican al tema; cuatro
puntos, un nmero considerable de horas de clase (8-15) se dedican a este tema; cinco,
puntos, este tema es el foco principal de uno o ms cursos.
Otra informacin brindada fue: tipo de institucin (pblica o privada); estructura
administrativa del departamento de msica; nmero de estudiantes de educacin musical
(definido como el nmero de alumnos en su perodo de prcticas 7 entre los aos de 1984 y
1985); nmero de profesores de tiempo completo con la mayora de su carga acadmica en
el rea de educacin musical; nmero mnimo de semestres al interior de los majors8 en
educacin musical, en las reas de msica, educacin musical, prcticas docentes,
educacin profesional y educacin general y artes liberales, y nmero requerido de horas de
experiencia previa en el campo en que se llevarn a cabo las prcticas.
Schmidt presenta los resultados de su investigacin en cuatro tablas con contenido
estadstico. En la primera, se presenta la lista de los 56 temas curriculares de educacin
musical asociados con los datos porcentuales de su frecuencia de inclusin en los planes de
estudio de las instituciones encuestadas, de acuerdo a tres categoras: no incluido, prescrito
para todos los estudiantes, y prescrito para algunos estudiantes; la tabla tambin ofrece
datos porcentuales (medias) y desviaciones estndares con respecto al tiempo asignado a
Al alumno que se encuentra en este perodo de prcticas se le denomina en ingls student teacher; se trata de
un semestre al trmino de los estudios, en el cual el alumno acude a una escuela, y bajo la supervisin de un
maestro de msica, llamado cooperative teacher, recibe cada vez mayor responsabilidad hasta hacerse cargo
por completo de un grupo. Tras esta prctica, el pasante puede graduarse y buscar un empleo. (Informacin
brindada por la Dra. Beatriz Aguilar.)
8
En el sistema universitario norteamericano, un major es el rea principal, o de nfasis, en los estudios, a
diferencia de un minor, que es el rea complementaria.
10
cada tema, con base en la escala de Likert ya explicada, y en las categoras: prescrito para
todos los estudiantes y prescrito para algunos estudiantes.9
Tiempo asignado
_____________________
RT
RA
_____________________
Tema
NI
RT RA
Media DS Media DS
___________________________________________________________________________
Planeacin de clase
2.9 91.3 5.8
3.29 .98
3.16 .41
Evaluacin/asignacin de grado
5.8 88.5 4.8
2.70 .80 2.00 .00
Filosofa de la educacin musical
3.8 87.5 6.7
3.13 .94 2.71 .49
Actividades musicales creativas
6.7 86.5 5.8
3.12 .84 3.50 .84
Manejo del saln de clases
6.7 85.6 7.7
3.13 .84
2.87 .99
Motivacin de los estudiantes
8.7 85.6 4.8
3.16 .76 2.60 .55
Desarrollo musical infantil
5.8 84.6 8.7
3.16 .82
3.00 1.41
Elaboracin del currculo
5.8 82.7 10.6
3.04 .74 3.00 .89
___________________________________________________________________________
NI = no incluido en el currculo
RT = requerido para todos los estudiantes
RA = requerido para algunos estudiantes
a = porcentaje de las frecuencias
Tabla 1. (Extracto.)
Dado que el inters principal en este artculo es la metodologa de los estudios comparativos, a continuacin
slo se muestra, a manera de ejemplo, un fragmento (ocho de los 76 temas) de la primera tabla del estudio de
Schmidt, seguida del tipo de conclusiones que se pueden obtener de investigaciones como sta. Para las
personas interesadas en el campo de la educacin musical, se recomienda la consulta detallada de los
resultados en el artculo en cuestin.
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prescritos para todos los alumnos y prescritos para algunos alumnos), todas con relacin a
las siguientes variables predictivas: tipo de institucin, estructura administrativa del
departamento de msica, nmero de estudiantes y de profesores, grado en que se comparte
el currculo total y la regin. El procedimiento estadstico empleado es el Anlisis
multivariable de regresiones mltiples, tambin llamado MANOVA.10
En la ltima tabla, titulada Resumen de los anlisis de regresin mltiple paso a paso, con
el tiempo asignado para temas individuales como variables de inters, se expresan los
datos resultantes de examinar el tiempo de instruccin asignado a cada uno de los 56 temas
como funcin de las siguientes variables predictivas: tipo de institucin, estructura
administrativa del departamento de msica, nmero de estudiantes y profesores, grado en
que se comparte el currculo total de educacin musical y la regin.
Los resultados del estudio sugieren que es posible identificar ciertos patrones de contenido
curricular. En primer lugar, existe cierta consistencia, ya que temas como la planeacin de
clase, evaluacin, filosofa de la educacin musical y manejo del saln de clase, forman el
ncleo de la mayora de los planes de estudios, a pesar de que no exista unanimidad en la
inclusin de esos temas. Por otra parte, algunos temas son menos favorecidos, ya que no se
incluyen en muchos planes de estudio; tal es el caso de la msica en las culturas del mundo,
los mtodos para banda de jazz y los recursos de computacin.
Los resultados tambin indican patrones en cuanto al tiempo de instruccin asignado;
varios temas que no parecen ser el foco de un curso entero tienen relativamente un alto
promedio de tiempo asignado, como sucede en los casos siguientes: planeacin de clase,
desarrollo del nio, filosofa de la educacin musical y manejo del saln de clase. El poco
tiempo asignado para muchos temas, as como el hecho de que otros no se incluyan en
absoluto, podra interpretarse con base en el hecho de que el porcentaje en que se comparte
el total del currculo es de menos del 10 por ciento; por este motivo, la ausencia de ciertos
temas podra atribuirse a presiones de tiempo, ms que a la falta de asignacin de
10
MANOVA son las siglas en ingls para el modelo llamado Multivariate Analysis of Variance, en espaol
Anlisis multivariable de la varianza, que es una extensin de los mtodos de Anlisis de la varianza
(ANOVA) para los casos en que existe ms de una variable dependiente y stas no pueden ser combinadas
simplemente.
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importancia a los mismos; adems, es posible que algunos temas ausentes sean enseados
en otras reas del currculo que no fueron estudiadas. Otro hallazgo interesante con relacin
al tiempo asignado a los temas es el carcter eminentemente prctico del currculo del nivel
preposgrado (tcnicas corales e instrumentales, mtodos y materiales y direccin). Segn el
autor, la cuestin del equilibrio entre las habilidades musicales y las intelectuales es un
asunto que merece ms investigacin de carcter sistemtico.
Si bien el estudio sugiere un cierto grado de consistencia en algunos aspectos del currculo,
es necesario subrayar tambin el grado de variabilidad detectado. Para Schmidt, la
conveniencia o inconveniencia de esa disparidad es un tema que debe ser considerado por
la Sociedad Nacional de Escuelas de Msica (NASM: Nacional Association of Schools of
Music), entre otros responsables.
Para terminar con las aportaciones de este autor, hay que sealar que su investigacin se
enfoc de manera importante al examen del contenido curricular y la asignacin de tiempo
como funcin de variables demogrficas seleccionadas. Si bien el papel de algunas
variables de prediccin (nmero de estudiantes y profesores, estructura administrativa y
grado en que se comparte el currculo) era quiz esperable, resulta difcil la interpretacin
del gran nmero relativo de diferencias regionales significativas en el contenido curricular.
El carcter predictivo de la variable de regin resulta ms pronunciado cuando se considera
en el contexto del tiempo asignado al contenido.
El Dr. Wollenzien es director del International Music Camp, una escuela de verano de bellas artes
localizada en el International Peace Garden en la frontera entre North Dakota y Manitoba, puesto que ha
desempeado desde el otoo de 2006. Es graduado de Rolla (ND) High School y Minnesota State University
Moorhead, en donde recibi el grado de Licenciatura en educacin musical en 1984. Despus obtuvo la
maestra y el doctorado en educacin musical en la Universidad de Minnesota. Fue profesor de educacin
musical y director de banda en la St. Cloud State University, y tambin ocup el cargo de State Collegiate
Chair en la Minnesota Music Educators Association para la MENC.
13
12
Este reporte fue realizado tras el simposio llevado a cabo en Tanglewood en 1967 por la MENC (Music
Educators National Conference) y otras instituciones en torno al tema de la Msica en la Sociedad
Americana. Vase Robert Choate. A Documentary report of the Tanglewood Symposium. Washington, D.C.:
Music Educators National Conference, 1968.
13
Esta ltima publicacin corresponde a The Task Force, grupo de trabajo de la MENC, formado en 1984.
Vase G. B. Olson et al. Music Teacher Education: Partnership and Process. Reston, VA: Music Educators
National Conference, 1987.
14
15
y discutieron las
conclusiones,
adems
de
brindar
Conclusiones
1. Algunas de las bondades de los estudios comparativos en educacin son las siguientes:
posibilitan la mejor comprensin de los sistemas educativos; son tiles para entender
multifactorialmente las diferencias observadas en el rendimiento de los alumnos; permiten
el control de calidad de la educacin, al detectar tendencias y promover cambios oportunos
basados en informacin relevante.
2. El contar con un modelo general de investigacin rico en posibilidades permite detectar
los puntos crticos que afectan la calidad de la educacin desde diversos ngulos, tal es el
caso del propuesto por la IEA, que contempla la investigacin integral de los programas en
tres niveles: sistema, escuela y alumno.
3. Para que los estudios comparativos no se conviertan en competencias de rendimiento
escolar y permitan comparaciones matizadas y vlidas, el diseo de sus instrumentos
debe contemplar el concepto de oportunidad de aprender, y sus pruebas deben ser
consideradas justas por todos los participantes.
16
Reflexiones finales
En el caso de la educacin musical mexicana, no existen estudios comparativos amplios, ni
en el mbito nacional, ni en el internacional; por lo tanto, ambos tipos de investigacin son
pertinentes. Sin embargo, para poder hacer comparaciones con el extranjero, ser necesario
primero explorar el mbito interno, para determinar si se trata de un sistema educativo
homogneo, o bien la variabilidad de objetivos impide considerarlo como tal.
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Bibliografa
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Olson, G.B. et al. Music Teacher Education: Partnership and Process. Reston, VA: Music
Educators National Conference, 1987.
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doctorado. Minnesota University, 1999.
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