BLOG VIRTUAL EN LECTURA DE IMGENES EN EL AREA DE CIENCIAS

SOCIALES PARA EL GRADO CUARTO

JUAN CARLOS OSPINA

YANETH PIEDRAHITA
JESUS EMILIO GARCIA
JHOANA SHIRLEY CASTRILLN CASTRILLN

IER HECTOR HIGINIO BEDOYA VARGAS

PUEBLITO, HELICONIA
ANTIOQUIA
2014

1. TTULO: BLOG VIRTUAL EN LECTURA DE IMGENES EN EL AREA DE

CIENCIAS SOCIALES PARA EL GRADO CUARTO

2. AREA BASICAS A TRABAJAR: Ciencias sociales y Lengua Castellana

3. COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias Sociales. Bogot. 2004.
Las competencias, en sentido pleno, implican siempre un saber qu
(significados -conceptos), un saber cmo (procedimientos estrategias), un saber
por qu (valores -sentidos) y un saber para qu (intereses-opciones-creencias).
Desde esta caracterizacin genrica, los lineamientos distinguen las siguientes
competencias para el rea de Ciencias Sociales:
Competencias Cognitivas: Estn referidas al manejo conceptual y sus
aplicaciones en mbitos y contextos particulares. Dichas aplicaciones se
concretan en el contexto social -cultural, y los mbitos se enmarcan en torno del
conocimiento disciplinar. Por tanto, estas competencias son necesarias tanto en el
mbito acadmico como en el cotidiano para buscar alternativas y resolver
problemas.
Competencias procedimentales: referidas al manejo de tcnicas, procesos y
estrategias operativas, para buscar, seleccionar, organizar y utilizar informacin
significativa, codificarla y decodificarla. Competencias necesarias para afrontar de
manera eficiente la resolucin de problemas en diferentes contextos y
perspectivas.
Competencias interpersonales (o socializadoras): entendidas como la actitud o
disposicin de un individuo para interactuar y comunicarse con otros, y ponerse en
el lugar de esos otros, percibiendo y tolerando sus estados de nimo, emociones,
reacciones, etc., capacidad de descentracin. Todo ello para crear una
atmsfera social posibilitante para todas y todos los involucrados en un contexto.
Competencias que son vitales para los seres que nos creamos y desarrollamos en
sociedad.

Competencias intrapersonales (o valorativas): entendidas como la capacidad

de reflexionar sobre uno mismo, lo cual permite descubrir, representar y simbolizar
sus propios sentimientos y emociones.

MEN. Lineamientos Curriculares en Lengua Castellana

De acuerdo con la Ley 115 de 1994 y con los Lineamientos Curriculares de
Lengua Castellana expedidos en 1998 por el Ministerio de educacin Nacional, lo
que se pretende es fortalecer la construccin de la comunicacin significativa
verbal y no verbal, donde escuchar, hablar, leer y escribir toman sentido en los
actos de comunicacin.

En el fortalecimiento de la construccin de dicha comunicacin significativa

verbal y no verbal, se enfoca el desarrollo de competencias en los procesos de
enseanza aprendizaje y que son el eje de la evaluacin en el sistema educativo
Colombiano: interpretativa, argumentativa y propositiva. Tambin desarrolla la
competencia comunicativa la cual implica trabajar las habilidades descritas en el
primer prrafo (leer, hablar, escuchar y escribir). Para dar cuenta de la
competencia comunicativa se desarrollan la competencia lingstica y la
competencia pragmtica. La competencia lingstica hace referencia a la
capacidad que tiene una persona para entender el cdigo lingstico, esta se
subdivide en competencia gramatical y textual.
La competencia gramatical: Hace referencia al manejo y dominio del cdigo
lingstico. Implica el reconocimiento y uso de las reglas sintcticas, morfolgicas,
y fonticas que guan la organizacin y la produccin de enunciados lingsticos.
La competencia textual: Hace referencia a la habilidad del sujeto para combinar
ideas y lograr una cohesin y coherencia textual las cuales se evalan a partir de
las tres categoras: coherencia local, coherencia lineal y coherencia global.

La competencia pragmtica: Hace referencia a la capacidad que se tiene para

usar el cdigo lingstico al establecer relaciones entre este cdigo, la lengua y la
sociedad.
sta competencia se evidencia en las sub competencias, estas son:
Competencia Sintctica: Estructuras sintcticas, morfolgicas y fontica
Competencia Semntica: Desarrolla destrezas en los significados del corpus
lexical de base y contextual.
Competencia textual: Escribir en forma clara, coherente y precisa.
Competencia Enciclopdica: Se tiene en cuenta los saberes previos y los
intereses temticos nuevos.
Competencia Pragmtica o Sociocultural: Busca comprobar si efectivamente
hay un uso activo de la lengua en contextos comunicativos significantes.
Competencia Ortogrfica: Busca que se escriba correctamente y con
acentuacin la palabra.
Competencia Oral y Discursiva: Pretende formar y fortalecer la expresin oral,
clara y precisa.
Competencia Literaria: busca sensibilizar a travs de la lectura, anlisis y
recreacin de obras literarias.

4. DESCRIPCIN GENERAL DEL PROBLEMA

La imagen hoy en da tiene un papel fundamental en el entorno escolar,

aporta muchas ventajas pues es de gran utilidad debido a que es otra forma de
ensear. Hay que agradecer a los nuevos avances de la tecnologa la posibilidad
de utilizar en clase ordenadores y vdeos, entre otros, para reproducir imgenes.
Aunque la imagen con funcin didctica se ha utilizado a lo largo de la historia, a
travs de los libros, impresiones, dibujos, entre otros, hay que recordar que hasta
hace relativamente poco no se tena la oportunidad de utilizar ciertos recursos en
clase, como por ejemplo, el ordenador.

Todo lo que llega a la mayora de los jvenes hoy por hoy, es por medio de
imgenes. Una escuela que intente formar para las sociedades actuales debe dar
herramientas

para

decodificar

se

nuevo

lenguaje

icnico.

Con frecuencia se reprocha que los nios y jvenes pasen mucho ms

tiempo en contacto con los medios audiovisuales que en compaa de los tan
queridos libros, hoy menospreciados por ellos mismos. En vista de esto, los
docentes tienen en sus manos, ya no la posibilidad, sino el deber de mediar en las
interpretaciones de las imgenes. Una escuela que no da herramientas para la
insercin del educando en una sociedad dada, en su propia poca, no est
logrando uno de sus principales cometidos.

La escuela debe actualizarse para adaptarse y dar respuesta a esta

situacin. El discurso audiovisual y los desarrollos tecnolgicos que acontecen en
la realidad deben estar presentes en el currculo escolar de modo que no haya una
fractura entre la escuela y la realidad cotidiana en la que el nio est inmerso. Los

medios audiovisuales son instrumentos ya imprescindibles para un aprendizaje

adaptado a los nuevos tiempos.

El gran reto de la escuela consiste en ensear a los nios a ser

espectadores crticos, hbiles para descodificar el lenguaje de la imagen y
conscientes de los mensajes que recibe diariamente. Adems, la imagen puede
ser un inestimable recurso para ensanchar las bases de la formacin humanstica
de los alumnos. Su eficacia no se reduce a proporcionar informacin de
contenidos de aprendizaje ni a procurar distraccin o evasin, sino que constituye
una verdadera escuela de formacin tica si se ensea a los nios a interpretarla
convenientemente.

Trabajar con imgenes abre un espacio de reflexin entre los alumnos y el

docente, a su vez permite crear puentes entre los conocimientos previos, los
conceptos y la realidad socio-cultural, favoreciendo el aprendizaje y la
comprensin.

5. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

Cmo desarrollar la comprensin lectora con estrategias de enseanza aprendizaje centrado en procesos de lectura e interpretacin de imgenes en un
blogs virtual que

permitan a los estudiantes construir conocimiento social,

aprovechando el gusto y agrado por los medios virtuales?

6. OBJETIVOS

General

Disear estrategias pedaggicas de enseanza centradas en procesos de

lectura e interpretacin imgenes a travs de un blog virtual

que mejore la

comprensin lectora en el aprendizaje y la construccin de conocimiento en

Ciencias sociales.

Especficos

Conocer las causas del desinters y dificultad en la comprensin de las

Ciencias Sociales a travs de la aplicacin de encuestas.
Identificar las estrategias pedaggicas ms utilizadas en las aulas de clase
para la enseanza de las ciencias Sociales y la lectura de imgenes.
Elaborar un blog por medio del cual se potencialice la lectura de imgenes
como una herramienta de enseanza aprendizaje

7. JUSTIFICACIN

Hoy da, resulta importante considerar que se vive en un mundo meditico,

donde la imagen se convierte en el alfabeto de nuestro tiempo. Sin importar hacia
dnde dirija su mirada

o en que lugar se encuentre, los mensajes visuales

siempre estn ah, ya sea en la escuela, la calle, en las casas, los libros, la
televisin, el cine, la tecnologa, la comunicacin; sin embargo aunque esto sea
as, la imagen no siempre adquiere el valor que le corresponde. De acuerdo con
eso se puede afirmar que a pesar de su importancia; no se educa para entender y
usar las imgenes, o bien; su estudio no se ha incorporado en el proceso de
enseanza aprendizaje de las instituciones educativas.

Si se valora la funcin de los mensajes visuales, se podr decir entonces

que la imagen es universal y atemporal, cualidades que favorecen la comunicacin
inmediata, y que adems, ofrece una polisemia ilimitada, permitiendo que sea
usada en las ms diversas reas de conocimiento. Una misma imagen puede
tener distintos significados si se le ubica en un lbum, una galera, un cartel para
una manifestacin, un libro de texto o bien la pared de la casa, obteniendo as, el
status de documento social, establecindose al mismo tiempo, como memoria
visual e histrica, medio de representacin y comunicacin.

8. MARCO TERICO
La comunicacin visual un proceso de interaccin apoyado en un lenguaje
visual, y su signo caracterstico es la imagen entendida como la interrelacin
entre expresin y percepcin.
La sintaxis de la imagen comprende los principios bsicos de la
organizacin perceptual, expresados mediante elementos visuales que constituyen
el alfabeto visual; teniendo en cuenta adems los principios de percepcin y el
modo de ver histrico. Estos elementos visuales son imgenes existentes en la
realidad o en la memoria e imaginacin.
En este sentido, la mayor parte del conocimiento que adquirimos tiende a
pasar por el proceso de recepcin y codificacin de estas imgenes, que hacen
parte de mltiples manipulaciones e interpretaciones, muchas veces alienantes,
donde el espectador, arrebatado por los aspectos seudolgicos y afectivos de la
narrativa, no tiene posibilidad de reflexionar o asumir una distancia critica en
relacin a la visin del mundo que le es presentada.
Cuando dirigimos estas inquietudes al campo educativo percibimos que,
infelizmente, hay pocos planteamientos que se preocupen por desarrollar en el

nio y en el adolescente la sensibilidad y el sentido critico necesarios para mejorar

su manera (modo, posibilidad) de ver un mundo donde, cada vez mas, la visin
ocupa un lugar destacado en la transmisin de conceptos e informaciones y donde
poseer una mirada mas actuante en el y del proceso comunicacional que domina
el vehculo y distribucin de la imagen-informacin pasa a ser un factor relevante
de evolucin.
El termino criticar no tiene el significado, en este contexto, de criterio de
evaluar; no tiene nada que ver, o muy poco con la critica en si, pero si se interesa
por la produccin de los sentidos; el nio influido por su propia realidad de vida
apoyada-incentivada-guiada por los medios, crea una manera de percibir el mundo
que salvo raras excepciones acaba por desestabilizar el proceso frgil de
construccin

desarrollo

de

su

conocimiento.

Nios

adolescentes,

bombardeados constantemente por imgenes masificantes que presentan una

realidad de equilibrio y felicidad cuyos pilares son la posicin y el consumo, sus
tentculos del capitalismo moderno. En una proporcin igual, los medios crean y
sustentan el estereotipo de belleza como otro tem imprescindible para el alcance
de la felicidad.

Los estudiantes, frustrados o conformes, no extraen o no consiguen extraer

de aquello que ven, y en consecuencia de si mismos, conceptos que
desencadenen un proceso de dudas, de evaluacin, de critica, de imaginacin y
de creacin, rubros imprescindibles para el desarrollo de su conocimiento. Lo
apenas visto y aceptado sin el cuestionamiento necesario a la debida
comprensin, se torna un factor, si no regresor, desanimador y estancador.
El paso de la visin de la manera en que se vive a la comprensin del por
qu se vive as exige de un gran camino a recorrer y no es el gusto o disgusto por
determinada imagen, o por un conjunto de ellas, lo que va a ayudar al estudiante a
trascender la mayor parte de las ideas y preconceptos existentes de manera
predominante en la sociedad.

Para que pueda alcanzar nuevas formas de mirar y percibir el mundo, y lo

que verdaderamente sucede en el y para llegar a desencadenar procesos propios
de construccin, evaluacin y seleccin de conocimientos, se ha de conducir al
estudiante a liberar su inteligencia. Tendr as la posibilidad de desarrollar
libremente capacidades relacionadas con la sensibilidad y la creatividad. Ello le
permitir una real capacidad de recepcin, decodificacin y seleccin de las
imgenes e informaciones a que se le somete constantemente, factores
fundamentales para que, de mero receptor, reproductor y repasador de ideas
preelaboradas, alienantes y masificantes se torne verdaderamente en ciudadano
consciente y participante.

Una de las caractersticas predominantes del mundo contemporneo, es el

dominio de la cultura de masas. Eso quiere decir que existe un cuerpo de
smbolos, mitos e imgenes concernientes tanto a la vida prctica como a la vida
imaginaria, con un sistema de proyecciones e identificaciones especficas
asociado a las imgenes y sonidos que captamos a travs de los medios masivos
de comunicacin. La fotografa como uno de estos medios, puede tener su
lenguaje. La imagen fotogrfica como registro, documento o arte, por ejemplo, nos
permite conocer los hbitos y situaciones de una poca por ms distante que ella
este. Por tanto, necesita ser interpretada, decodificada por el observador.

En el umbral del siglo XXI, las imgenes pueden mostrar una linda puesta
de sol, un nio mutilado en Angola, o un modelo deslumbrante en la cubierta de la
ltima revista que llega a los puestos de peridico. Todas estas visiones son
posibles en el mundo contemporneo. Para los educadores, conscientes de su
papel en la formacin de nuevos ciudadanos queda la preocupacin de formar
posibles agentes de lectura de tales imgenes multifacticos.

Se tiene la seguridad de que los estudiantes viven en la cotidianidad familiar

una realidad diferente a la experimentada en el ambiente escolar. Pero tambin es
necesario subrayar que la escuela ya no es ms el nico lugar de adquisicin de
informacin, o sea, no es la va exclusiva de recepcin de datos. Nuevas vas de
informacin y de interrelacin, con las consiguientes posibilidades se crean a cada
momento y se han de contemplar las habilidades bsicas y especficas que
promueven con un compromiso metodolgico, poltico y social en la adquisicin de
nuevos conocimientos.
En funcin de los medios de comunicacin nacientes y de aquellos a
quienes estos van dirigidos, en su mayora nios y adolescentes, queda claro que
la escuela debe realizar innovaciones y buscar formas diferentes de aprendizaje
para atender y atraer el inters del alumno que cotidianamente pasa delante de la
televisin y de diferentes imgenes (cine, Internet, entre otros) muchas mas horas
que dentro del aula de clase.
Imaginar que un nio desde los ocho aos de edad, consigue convivir mejor
con estos medios que con su profesor es un hecho que invita a reflexionar sobre la
vida cotidiana escolar.
En esta medida, lo que se propone es buscar en el desarrollo del potencial,
de la inteligencia individual y colectiva, la posibilidad de ensear la lectura y, por
consiguiente, de que se alcance el conocimiento a partir de una real evaluacin de
las informaciones y referencias que se transmiten a travs de las imgenes a las
que sirven de vehculo los diferentes medios. Adems, desarrollando con nios y
adolescentes la observacin de imgenes de diverso gnero: documental,
artstico, publicitario, periodstico, entre otros, para dar la oportunidad al
observador de conocer un poco mas sobre el contexto histrico que origin la
imagen, establecer las relaciones con el contexto actual, buscar las motivaciones
que la originaron y determinar otras variables significativas para su formacin
cultural y social, toda vez que la visin se educa, se cultiva y visualizando ms
atentamente, percibiendo significados y construyendo relaciones. Con la prctica
de la observacin se despierta y se aumenta la capacidad creativa, ya que esta se

constituye en fuerza o poder dinmico, una parte inherente de la estructura de

cada uno, que se puede estimular, aumentar y expresar; su dinmica est en ser
un movimiento en direccin al autodescubrimiento y un hombre es tan creador
cuanto ms capaz es de descubrir, sentir y expresar su propio ser.
Por lo tanto, no basta al participante observar y hacer sus consideraciones
de lo que ve. Es necesario que tenga la posibilidad de hacer su propia creacin.
En la produccin de imgenes propias se genera la posibilidad de expansin y del
estimulo de la creatividad; se torna mayor la empata y la interaccin con los otros,
y se afirma as cada vez ms, el ser humano, el ciudadano.

La necesidad es aprender a leer, producir e interpretar crticamente las

diversas formas de lenguajes visuales con una perspectiva terica y metodolgica
en la cual el cuestionamiento de la constitucin del conocimiento se logre por
medio de modelos que utilicen la dimensin imaginaria como referencia de una
realidad objetiva. Esa forma de abordaje provoca la necesidad de dimensionar el
papel del educador y sus relaciones con las diversas formas de expresin, que
evidentemente privilegia la imagen como posibilidad de acercamiento tanto
objetiva como subjetiva a las propuestas educativas que tienen el apoyo de
soportes tcnicos.
Esas reflexiones sobre el lenguaje visual pueden brindar contribuciones
significativas en cuanto a los cambios y a la naturaleza de la visin al enfatizar las
relaciones entre imagen, visin y comprensin Es a partir de ah que nuestro
enfoque ha priorizado mostrar como las imgenes pueden y deben considerarse a
la vez, una herramienta poderosa y una propuesta nueva para la construccin de
conocimientos; a travs de perfeccionamiento de la visin y del entendimiento
de los valores y los conceptos implcitos en las imgenes aparentemente
inofensivas, enigmticas y sensacionalistas vehiculadas por los medios. Al
apropiarnos de esta herramienta con tal objetivo ofrecemos, a partir de la
presentacin, interrogacin y decodificacin de las imgenes cotidianas, una

contribucin al desarrollo de la visin de nios y adolescentes ante la infinidad de

imgenes e informaciones a que son sometidos, a fin de que puedan llegar a ser
sujetos de la historia y comprender realmente y sin demagogias cuales son sus
reales derechos y deberes como ciudadanos.
Los nios y nias estn acostumbrados, desde edades muy tempranas, a la
lectura de imgenes. Antes de hablar, leen el rostro humano en la cara de sus
padres y hermanos. Antes de saber leer, son capaces de descifrar un texto por el
reconocimiento de una imagen, en un proceso que identifica el concepto con una
determinada asociacin de formas y colores.

Este mecanismo de percepcin, y el inters que despierta en el sujeto, se

mantienen a lo largo de toda la etapa infantil, e incluso durante el primer ciclo de
primaria, en el que las imgenes constituyen una ayuda muy importante a la hora
de comprender lo que leen en el texto escrito.
La escuela es el lugar donde se ensea a leer. Existen varios mtodos
sistematizados para iniciar a los nios en la codificacin de signos, en su
comprensin, y en su elaboracin.
Todos los profesionales de la escuela tienen conocimiento y capacidad para
aplicar alguno de estos mtodos. La lectura de imgenes tiene o debera tener el
mismo tratamiento? Existen mtodos estructurados y con continuidad? O, por el
contrario, se considera un paso previo a la lectura de textos y nicamente se
utilizan las imgenes como elementos motivados, las ilustraciones solo sirven
para hacer ms atractiva la lectura?
Probablemente, hoy mas que nunca, inmersos como viven en un mundo
donde el Marketing y las tendencias sociales de la comunicacin llenan el paisaje
ms inmediato con elementos y mensajes basados en poderosos soporte visuales,
los nios estn obligados a educarse en una lectura integral que les permita
desenvolverse en ese entorno. Por ello, la formacin de lectores polivalentes y con

criterio propio apunta a la necesidad de trabajar la gramtica de la imagen con

mtodos sistematizados que nos enseen, desde pequeos, a ver y no solo a
mirar.
COMPETENCIAS PROPIAS DE LA LECTURA DE IMGENES:
Segn Flix del Valle, en la lectura e interpretacin de las imgenes se ponen
en prctica distintas competencias del ser humano:

Competencia Iconogrfica: Permite identificar las formas y asociarlas al mundo

real. Cuanta ms experiencia, ms capacidad de reconocer objetos.

Competencia Enciclopdica: Llega hasta donde llega nuestra memoria visual. Es

la capacidad para reconocer entornos concretos, personajes

Competencia Lingstico Comunicativa: Posibilita escribir mediante palabras el

contenido de la imagen. Esta competencia est a veces con la anterior. Se puede
tener una gran memoria visual y carecer de palabras para poner nombres. Por eso
a veces los nios, ante determinadas imgenes, responden con silencio, sin que
ello implique falta de comunicacin.
Competencia Modal (Espacio Temporal): Permite identificar momentos y
lugares.

Competencia Esttica: Valora la esttica que existe en la imagen. Una de las

ms difciles de desarrollar, puesto que tiene bastantes componentes de
subjetividad.

Factor Ideolgico: Mediatiza la visin de la imagen segn la ideologa y el

concepto de mundo que se tenga. Este factor es el que hace ver lo que no est.

Partiendo de la concepcin de la imagen como soporte de comunicacin

sensorial, podemos catalogar los componentes de la imagen en tres categoras:
visuales, estilsticos y tcnicos. La combinacin de las caractersticas particulares
que aportan dichos componentes la dotan por si sola de un valor esttico y de un
significado. Pero, retomando la referencia a libros ilustrado, lo realmente
diferencial es el significado que adquiere dicha imagen dentro de un texto
contexto concretos, o mejor dicho de la aportacin que hace al significado de la
obra literaria concebida como un todo. Las ilustraciones pueden cumplir entonces
muy diversas funciones: contar lo que no se dice en lo escrito, o decir lo contrario
(recurso frecuente en los relatos irnico o crticos), poner nfasis en alguna accin
concreta, caracterizar a un personaje o un espacio de modo ms directo que el
que se puede hacer con un texto breve, imprimir un determinado tono a la historia
o crear una determinada atmsfera ambiental o sensitiva, o insertar un nuevo
punto de vista a travs de imgenes que nos conducen a un determinado
pensamiento o que se relacionan con otras historias.
CMO APRENDER A LEER IMGENES:
El camino a seguir para la enseanza de este tipo de lectura, como
cualquier otro que se inicie en las primeras edades y tenga un largo recorrido,
debe tener en cuenta los procesos evolutivos del nio y apoyarse en ellos. Segn
los especialistas, la adquisicin del proceso de la lectura de imgenes pasa por
tres etapas que se suceden de manera ms o menos rpida dependiendo del
contacto que los nios tienen con los libros: identificar y reconocer; explicar una
historia que ya est determinada por la imgenes; inventar historias nuevas a
partir de las imgenes.

En la escuela se pueden trabajar actividades basadas en la interpretacin de la

secuencia y la asimilacin del orden espacio temporal, por ejemplo:

Imgenes desordenadas: Desordenar las imgenes de un cuento. Pedir a los

nios que las ordenen teniendo en cuenta la secuencia ms lgica. Dependiendo
de la edad de los nios del grupo se elegirn imgenes ms o menos fciles.

Imgenes Mudas: Mostrar imgenes de un cuento que sean muy narrativas, con
acciones claras y personajes que marque un hilo conductor fcilmente
reconocible, bien secuenciadas en cuanto al tiempo y al espacio. Pedir a los nios
que cuenten lo que sucede en la historia.

Imgenes Adecuadas: Se lee un cuento y se muestra varias imgenes de

diferentes cuentos. Los nios tienen que identificar las que ilustran esa historia.
Imgenes Incorrectas: Mostrar ilustraciones (tarjetas ilustradas, diapositivas)
que pertenecen a una misma historia intercalando una o varias del mismo autor
pero que no tengan nada que ver con ese cuento, y pedir a los nios que las
detecten.

Imgenes Propias: Proporcionar a los nios diferentes materiales para dibujar,

colorear, crear texturas, y proponerles crear las imgenes para un texto. Se puede
facilitar el trabajo ofrecindoles revistas para que recorten, o plantillas para que
calquen siluetas de personajes.

Imgenes Raras: Crculos, rectngulos, tringulos; rojo, verde, amarillo, azul.

Combinar formas y colores para crear un cdigo de imgenes, e ilustrar un cuento
con esos smbolos. Para simplificar el ejercicio es recomendable partir de un
cuento popular conocido por los nios.

CLASES DE IMGENES

La Imagen Grfica: Es la representacin de un objeto, idea o circunstancia y es

el soporte que materializa un fragmento de lo perceptible.

El lenguaje visual

condensa la experiencia humana en descripciones visuales como la imagen viva,

mvil y fija, que vienen a ser diferentes manifestaciones del mismo, es decir,
idiomas, como modos particulares de expresar.
La Imagen Fija: Es la que se percibe estticamente representando lo real, la cual
es utilizada en el lenguaje visual grfico. Esta se expresa grficamente, elaborada
como trazos que son y pueden ser reconocidos y descritos en una forma
expresiva.
La Imagen Mental: Se representa o se recrea como una imagen trazada
(graficada). Cuando es una representacin directa o denotacin de un objeto que
se acomoda a la idea que existe de este, en conexin con la realidad, la
denominamos imagen real.

La Imagen Simblica: Es aquella representacin o expresin sensible y

perceptible de algo inmaterial o intangible, pero que adquiere sentido para los que
la comparten.

La Imagen Abstracta: No representa al objeto en si, pero da pistas o guas para

lograr concebir e interpretar la idea o establecer la relacin con el objeto del que
se ha partido.

En el mundo del lenguaje visual encontramos todo tipo de manifestaciones

significativas o cdigos de reconocimiento que, posteriormente, son expresadas
mediante los lenguajes verbal, escrito, proxmico, kinsico, aportando un conjunto
muy amplio de posibilidades

de reconocernos e identificar los procesos de

comunicacin que se dan en un espacio fsico determinado.

VENTAJAS DE LA UTILIZACIN DE LA IMAGEN EN LA EDUCACIN:

El alumno tiene un papel activo, no slo escucha y presta atencin, tambin
participa, tiene iniciativa e interacta.
El alumno/a es protagonista y responsable de su propio proceso formativo.
Permite realizar experimentos, sin la necesidad de acceder a materiales costosos
y difciles de conseguir.
La imagen ayuda a comprender, reforzar la informacin, motivar al alumno/a y a
favorecer la concentracin.
La imagen ofrece una enorme gama de posibilidades didcticas y enriquecedoras.
La imagen se encuentra estrechamente vinculada a la realidad.
La imagen cobra vida en s misma, tiene significacin, ofrece informacin.
Despierta el inters por aprender, motiva la actividad del conocimiento y desarrolla
la creatividad.
Aumenta la actividad psquica y emocional del estudiante, en el proceso de
aprendizaje.
Acelera el ritmo de la clase y propicia ahorro de tiempo en el proceso de
enseanza.
El uso de las imgenes en la educacin contribuye de forma objetiva a que el
estudiante pueda penetrar e interiorizar en un conocimiento determinado.
Fcil acceso a mucha informacin de todo tipo.
Acceso a mltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje.
La imagen es un gran apoyo para la Educacin Especial.
En definitiva la imagen es un gran recurso y apoyo para el profesorado y los
estudiantes, ya que facilita la enseanza y el aprendizaje.

LAS IMGENES PUEDEN PROMOVER LA INDAGACIN EN CIENCIAS

SOCIALES
Cada vez con mayor frecuencia los eventos importantes de nuestro tiempo
se documentan con imgenes.
El profesor de Historia debe cerciorarse de que los futuros ciudadanos
estn en capacidad de interpretar imgenes concienzudamente, esto incluye: el
cuestionamiento del contexto, de las causas o motivos y de las circunstancias, as
como tambin si las imgenes se han manipulado. El fotgrafo Charles Moore
tom escenas muy valiosas de la escalada del movimiento de derechos civiles en
los Estados Unidos durante los aos 60. Muchas de estas imgenes estn
disponibles en el portal de Kodak en Power ful Days in Black and White (Das
poderosos en blanco y negro).
Al examinar fotografas como las que all aparecen, se puede motivar a los
estudiantes para que formulen preguntas histricas relacionadas con autora,
perspectiva, causas o motivos, contexto y exactitud. Por ejemplo, al analizar una
fotografa de Martin Luther King, Jr., en el momento de ser arrestado, los
estudiantes pueden examinar tanto las actitudes de los oficiales de polica que
hacen el arresto como las de los curiosos o mirones para predecir as los sucesos
que vinieron a continuacin.
9. POBLACIN A TRABAJAR:
La poblacin del trabajo fue tomada del Nivel Bsica Primaria de la IER Hctor
Higinio Bedoya Vargas, discriminada en cinco grados y nicos grupos por cada
grado. De tal forma que esta poblacin se compone de 87 estudiantes distribuidos
as:
GRADOS

N ESTUDIANTES

Primero

17

Segundo

25

Tercero

20

Cuarto

10

Quinto

15

Total

87

Muestra
La poblacin muestra se toma del cuarto que por su cantidad tan reducida de
estudiantes, se trabaja con la totalidad de ellos, es decir 7 estudiantes.

10. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y APOYO BIBLIOGRAFICO

DISEO: El lenguaje de programacin que se va a utilizar es el HTML.

El HTML, Hyper Text Markup Language (Lenguaje de marcacin de Hipertexto) es
el lenguaje de marcas de texto utilizado normalmente en la www (World Wide
Web); es una herramienta que da la posibilidad de trabajar por medio de etiquetas,
la informacin.
YOUTUBE
GMAIL
BLOG

11. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEADAS:

La propuesta que este proyecto se plante fue disear un blog con
estrategias pedaggicas de enseanza, centradas en la lectura de imgenes que
posibiliten la comprensin lectora en el aprendizaje y la construccin de
conocimiento en Ciencias sociales.

Para ingresar:
Se presenta una pgina principal en la que se encuentran pginas de entrada
como Inicio, justificacin, videos, cmo hacerlo?, actividades y contctenos.
Las actividades de clase se orientan al trabajo con las tics, no solo con el uso del
blog, sino con el empleo de otros medios tecnolgicos que permitan la lectura de
imgenes en otros formatos. As:
Clases orientadas desde el blog como mediador del aprendizaje (juegos
interactivos)
Fotografa en campo abierto para el estudio de las formas del relieve
Elaboracin de videos caseros con temas relacionados con la vida en
comunidad
Consultas en internet a travs del uso de navegadores
Observacin de imgenes desde la revista, periodicos y otros medios
escritos
Observacin de videos para anlisis e interpretacin en clase
Uso del correo electrnico para comunicacin entre estudiantes, profesor y
padres de familia
Creacin y elaboracin del comics como forma de interpretacin de
realidades y critica de las mismas.

12. CRONOGRAMA
FECHA

ACTIVIDAD

TIEMPO

RECURSOS

RESPONSABLE

6/07/014

Mis amigos un mundo

2 horas

Computador, el

Juan Carlos Ospina

diferente.

blogs, internet,
cuadernos

20/08/014 Leo, interpreto y

2 horas

Hojas de bloks,

comprendo el mundo

revistas, peridicos,

que me rodea: los avisos

imgenes

Janeth Cristina Meja

publicitarios
3/09/014

Mi familia un texto de

2 horas

amor para leer

Correo electnico,

Jess Emilio Garca

computador,

Ortega

internet, recetas,
productos de la
regin
17/09/014 Mi contexto: un mundo

2 horas

Cmara

Jhoana Shirley

por descubrir la bruja

fotogrficas,

Castrilln

Blis

computador,
cartulina,
marcadores

01/10/014 Interpreto y expreso mi

2 horas

Revistas,peridicos, Giovany Muoz

realidad a travs del

Goanimate, hojas

cmics

de blok, colbn

15/10/014 El descubrimiento de
Amrica: una aventura

2 horas

Video, youtube,
televisor y memoria
USB

John Jairo Pineda

PRODUCTOS Y EVALUACIN:
El proyecto de aula como evidencia del trabajo realizado con los estudiantes
presentar el blog como primer producto que contendr los comentarios
participativos de los estudiantes. Adems se registrar un diario de campo con las
actividades realizadas de acuerdo al cronograma planteado.
Los estudiantes manejan su cuaderno de apuntes con el producto del trabajo
realizado.
De anexos presentaremos videos y fotografas del trabajo realizado durante la
ejecucin del proyecto.

13. TECNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS

Encuesta
ENCUESTA
La siguiente encuesta tiene como finalidad recoger informacin sobre lectura de
imgenes en el rea de ciencias sociales.
Marque con una x sealando la nica respuesta seleccionada:
1. Le gustan las clases de Ciencias Sociales
a. Mucho
b. Poco
c. Nada
d. A veces
2. Cules son las actividades ms comunes de su profesor de Ciencias Sociales
cuando le ensean algo nuevo:
a. Explicaciones y copia
b. Lectura y resumen de textos
c. videos y/o imgenes
d. Talleres y consultas

3. Cul de los siguientes medios utilizados en clase de Sociales le permiten un

mayor aprendizaje?
a. Los videos
b. Las imgenes fotocopiadas y fotografas
c. Los simuladores virtuales (herramientas de internet)
d. Todas las anteriores

4. De qu manera usted comprende ms fcil lo que le ensean:

a. Con Lecturas
b. Con Explicaciones
c. Con Consultas
d. Con Imgenes, msica, pelculas, documentales

5. Cuando el profesor de Sociales en clase explica algo complicado y quiere

hacerse entender por medio de ejemplos, usted logra entender a travs de:
a. Una explicacin
b. Consulta del tema despus de clase
c. Copia de la informacin en el cuaderno
d. Dibujos e imgenes que representen el tema
6. Qu tipo de imgenes le permiten a usted un mejor aprendizaje en ciencias
sociales?
a. Fotografas y Lminas
b. Videos
c. Dibujos
d. Todas las anteriores
e. Ninguna

7. Cmo expresa usted con facilidad una idea compleja:

a. Escribiendo
b. Hablando
c. Dibujando

GUA DE OBSERVACIN DE CLASE

ENFOQUE DESCRIPTIVO
TCNICA ABIERTA
FECHA:

LUGAR

TIEMPO

SITUACIN

PARTICIPANTES:

OBSERVADORA:

OBSERVADA:
DESCRIPCIN DEL ENTORNO:
RECURSOS DIDCTICOS

ACCIONES DE LA DOCENTE
COMENTARIOS DEL OBSERVADOR
MATERIALES PRODUCIDOS POR LA OBSERVACIN

15. ANEXOS:
Muestra de algunos talleres realizados dentro del proyecto:
Taller 1
MIS AMIGOS SON MUNDOS DIFERENTES: LAS PERSONAS.
PROPOSITO
Comprende que las personas que lo rodean son seres diferentes

ACTIVIDADES:
Lee el texto desde el blog
Comenta con tus compaeros lo ledo
Lee cada pregunta y subraya la respuesta correcta
Identifica las caractersticas del personaje
Lectura EL COCODRILO VEGETARIANO.
a- Qu es lo que no quiere comer el pequeo cocodrilo?

Plantas

Carne

Fruta

b- Qu comen los padres del pequeo cocodrilo?

Plantas

Carne

Fruta

c- Qu es lo que quiere comer el pequeo cocodrilo?

Plantas

Carne

Frutas

2 relaciona con una lnea al pequeo cocodrilo y sus caractersticas

Amable pequeo delicado carnvoro perezoso vanidoso

Describe la imagen expuesta desde el texto, sus caractersticas, hbitad,

comunidad, especie, entre otros:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
___________________________________________________
Escribe por qu es importante que las personas sean diferentes:
Por qu las personas no podran convivir con los cocodrilos?
TALLER N 2
LEO, INTERPRETO Y COMPRENDO EL MUNDO QUE ME RODEA: LOS
AVISOS PUBLICITARIOS
PROPOSITO:
Comprende que se lee y se escribe para comunicarse.

Lee, interpreta y comprende los diferentes textos e imgenes existentes en el

contexto en el cual est inmerso como agente activo en el proceso de la
comunicacin.
ACTIVIDADES:

Comentaremos acerca del lugar que habitamos resaltando las principales

caractersticas fsicas y culturales del mismo.-

Caminata por los espacios ms representativos de la vereda haciendo

lectura de los textos escritos ofrecidos en el entorno. (avisos publicitarios)

Con los avisos publicitarios de los empaques de cada uno trajo elabore el
rbol publicitario

Lectura desde el blog::

EL CIEMPIES METEPATAS

-Selecciona algunas palabras del texto que responden a las siguientes preguntas:
Quin?
Cmo?
Cundo?
Dnde?
Por qu?

Redacta dos normas que debera seguir el ciempis para no meterse en tantos
problemas.
RESPONDE:
-

Para qu sirven en nuestro entorno los avisos publicitarios?

Recorta de revistas o peridicos imgenes publicitarias que te den una

enseanza positiva para tu vida.

TALLER N 3
MI FAMILIA ES UN TEXTO DE AMOR PARA LEER.
PROPOSITO:

Crea su propia cuenta de correo electrnico en gmail

Comparte informacin a travs de los correos

Identifica el lenguaje y estructura bsicos del texto instructivo.

Lee el mensaje que trae implcito las imgenes que observa: las actitudes
de los personajes y su relacin con la vida real.

Sus padres se involucran realmente en el aprendizaje de sus hijos,

participando activamente en las tareas y evaluaciones desde el correo y el
blog.

ACTIVIDADES:

Crear mi cuenta de correo en gmail.

Compartir con sus compaeros recetas culinarias con productos de la

regin como textos instructivos desde el correo electrnico.

En forma narrativa escribirn un texto acerca de su familia y con ayuda de

mam escribirn una receta para preparar un alimento. Debern compartir

dicha receta en el blog. Para la prxima clase traern la preparacin para

compartir como sabor social.

TALLER N 4
MI CONTEXTO UN MUNDO POR DESCUBRIR: EL RELIEVE Y LA
DESCRIPCIN
PROPOSITO:

Reconoce las caractersticas y describe los diferentes tipos de relieve

Emplea el modelo de la descripcin para conocer y apropiarse del lugar

donde vive.

Realiza fotografa a campo abierto empleando el celular, la table o la

cmara fotogrfica como parte de las TICS

ACTIVIDADES:
1. Como apertura al tema leeremos desde el blog en vos alta: La bruja Blis
2. Describir es contar con palabras como son las personas, los objetos y los
lugares. Entonces describe un lugar que te guste visitar en la vereda. Y
explica donde queda ubicada su casa de acuerdo a las formas de relieve.
3. Captura a travs de su cmara fotogrfica, las formas de relieve existentes
en su contexto y las presenta a travs de la herramienta de power point
para compartir desde su correo electrnico.
4. Elabora un plano donde explique las principales formas de relieve.

TALLER 5
INTERPRETO Y EXPRESO MI REALIDAD A TRAVS DEL CMICS
PROPOSITO:

Reconoce las caractersticas y los diferentes tipos de comics

Elige su cmics preferido para desarrollar actividades, haciendo una buena

lectura de dicha imgen.

ACTIVIDADES:

Ingresa al blog y observa detenidamente la historieta que te propone.

Elabora una reflexin critica sobre el mismo

Entra a la herramienta goanimate y desarrolla de acuerdo a la imgenes

una historieta relacionada con tu entorno (valores)

Elabora un mosaico de imgenes que te permita a partir de ellas crear tu

propia historia de tipo narrativo.

Las siguiente evidencias son (fotos) fueron tomadas en las visitas de observacin.
Ellas se dividen en tres fases: Primero estn observando los textos con las
imgenes correspondientes, luego se les lleva a la sala de audiovisuales a
observar de diferentes maneras los contenidos que se estn trabajando pero
utilizando las imgenes; finalmente los estudiantes empiezan a producir, despus
de haberse apropiado de las ideas y conceptos bsicos de acuerdo a la
planeacin de la clase que hizo la docente.

BIBLIOGRAFIA:
ARIZPE, Evelyn, STYLES, Morag. Cmo se lee una imagen?: El
desarrollo de la capacidad visual y la lectura mediante libros ilustrados. En: lectura
y vida: revista latinoamericana de lectura. Buenos aires. Vol. 23 N 3 (sep. 2002);
Pg. 20-29.
AYMAR I RAGOLTA, Jaume. Aprender a pensar en imgenes. En: revista
de pensamiento y opinin. Barcelona N. 56.
BELDA, Rosario. Jugando con las imgenes. En: revista padres y maestros.
Espaa. N. 294. (sept. 2005). Editorial padres y maestros.
BURKE, Peter. Visto y no visto: el uso de la imagen como documento
histrico. Espaa. 2005.

CORCHETE, Teresa. Mirar no es lo mismo que ver: hacia una gramtica

para la lectura de la imagen. En: Infancia. Educar de 0 a 6 aos. Revista de la
asociacin de maestros. Edita: Octaedros Rosa Sensat.

DE ALMEIDA, Adilson Rogerio, DE OLIVIERA SOUZA E SILVA, Dalmo.

Comunicar y educar en interrelacin: Ver y leer imgenes y el mundo. En: revista
de educacin. La habana Cuba. N 116 (sept.-dic. 2005); Pg. 32-38.

DENIS, Michel. La imagen como sistema simblico de representacin. En: ---- las imgenes mentales. Madrid-Espaa: Editores Siglo XXI. 1984. Pg. 98108.

--------------Hacia una pedagoga de la lectura de imgenes. En: revista

pedagoga y saberes. Bogot D.C. Colombia. N. 15 (2000) Universidad
pedaggica nacional. Facultad de educacin.

CIBEGRAFA:
http://web.educastur.princast.es/cursos/imagen/asp2/cursoimagen/foro.asp
(Visitada el 6 de diciembre de 2013)

http//www.ull.es/publicaciones/latina/biblio/tesis/sicard/analisis/analisis/cap202.htm
(Visitada el 6 de diciembre de 2013)

http//www.ull.es/publicaciones/latina/biblio/tesis/sicard/analisis/analisis/cap202.htm
(Visitada el 6 de diciembre de 2013)

http://virtualeduca.org/ifd/pdf/ines-dussel.pdf(Visitada el 6 de diciembre de 2013)

(Visitada el 20 de diciembre de 2013)

http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-129277.html(Visitada el 20 de
diciembre de 2013)

http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87399.html(Visitada
diciembre de 2013)

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