Captulo 6: EL PUNTO DE VISTA DE PIAGET

RESUMEN

Piaget se plantea el problema del desarrollo y el aprendizaje desde la funciones cognitivas

y por tal presenta de una manera sistemtica su punto de vista en tres dominios: 1) la
adaptacin del organismo en su medio durante su crecimiento, 2) la adaptacin de su
inteligencia por coordinaciones internas progresivas o por experiencia, 3) constitucin de
relaciones cognitivas y epistemolgicas en general.
6.1. El conocimiento versa sobre transformaciones
El conocimiento est constantemente ligado a acciones o a operaciones, es decir a
transformaciones, para conocer los objetos el sujeto debe actuar sobre ellos, se deben
relacionar de manera directa al el objeto y el sujeto.
6.2. La nocin de construccin
es la segunda realidad fundamental, donde el conocimiento se obtiene a partir de las
interacciones entre el sujeto y los objetos, en esta el sujeto (nio) ya no se ve esttico,
sino que se considera como uno de esos objetos (empieza a relacionarse como objeto)
6.3 La autorregulacin
Para esta se tienen en cuenta la maduracin biolgica (va abriendo al organismo nuevas
posibilidades a medida que se produce) y la experiencia del sujeto sobre los objetos (la
accin del sujeto sobre el medio fsico).
Con la autorregulacin se toma el control de las acciones que uno hace sobre s mismo,
de pensamiento y de forma fsica, la autorregulacin es fisica y sicologica y puede ser
reversible, esta tambien esta permite tener objetivos concretos.
6.4. Asimilacin y acomodacin
La adaptacin cognitiva como la biolgica consiste en un equilibrio entre la asimilacin y
la acomodacin, no hay asimilacin sin acomodacin, ni viceversa.
La acomodacin utiliza los esquemas que poseemos para dar sentido a los
acontecimientos del mundo, incluyendo el intento de entender algo nuevo y ajustarlo a lo
que ya conoce.
La asimilacin se da cuando una persona puede cambiar los esquemas para responder a
una nueva situacin.

Para adaptarse a ambientes complejos la gente utiliza esquemas que posee, siempre que
funcionen (asimilacin) y modifica y aumenta sus esquemas cuando se requiere algo
nuevo (acomodacin).
6.5. La teora de los estadios
Se plantea el estudio del pensamiento humano desde una perspectiva evolutiva
proponiendo para ella una disciplina llamada Epistemologa gentica, que trata de
averiguar cmo el funcionamiento se incrementa tanto en el nivel de la especie como en
el individuo.
caractersticas de los estadios:
-

La secuencia de aparicin de las etapas en invariante, los estadios siguen un

orden fijo determinado.

Existe una estructura de conjunto caracterstica de cada estadio.

Los estadios son jerrquicamente inclusivos, las estructuras de un estadio inferior

se integran en el siguiente.

La transicin entre estadios es gradual

6.6. Las relaciones entre desarrollo y el aprendizaje

No se puede concebir al desarrollo como la suma de los aprendizajes.
Se define al aprendizaje como instrumental, por tal se plantea necesariamente el
problema de establecer si el desarrollo se reduce a una sucesin de aprendizajes, o si el
aprendizaje y el desarrollo constituyen dos fuentes, distintas o separadas de adquisicin o
por ultimo si todo aprendizaje no es mas que un sector o una fase de desarrollo.
De esto se tienen dos teoras si el desarrollo y el aprendizaje son distintos, es decir son
procesos separados o si estn ligados pero a travs de la experimentacin se separan.
6.7. El papel de la experiencia
Para explicar el desarrollo cognitivo podemos ir a la experiencia adquirida que puede
tener tres significados.
-

Ejercicio: accin que se ejerce sobre el objeto que no esta bien premeditada, una
caracterstica de esta, son las repeticiones de estas acciones.
Experiencia fsica: se puede extraer la informacin a travs de los objetos.
Experiencia logico-matematica: el conocimientos no es extrado sobre los objetos
sino por las acciones que se ejercen sobre los mismos.

6.8. Lenguaje y operaciones

El lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del
individuo, lo que indica que el conocimiento lingstico que el nio posee depende de su
conocimiento del mundo.
En este presentan las nociones de carcter preparatorio donde no llegan las nociones de
conservacin (no se pierden las concepciones) y operatorio: donde se logran las
operaciones de conservacin (el nio toma dos cualidades del objeto, una es
independiente de la otra, distingue una de la otra y no se olvida de ninguna, puede tener
presente dos cualidades).
6.9. La equilibracin
la equilibracin se toma como lo que el nio puede llegar a aprender a travs de la
experiencia de sus etapas, se busca un ascenso de sus conocimientos, esta no es un
factor ms de desarrollo sino un factor de la maduracin, de la experiencia y de la
autorregulacin.
6.10. La abstraccin reflexiva
la abstraccin reflexiva permite extraer cualidades comunes en ciertos objetos y ejercer
una reflexin sobre un segundo objeto.

Por todo loa anterior podemos condensar nuestra idea en que el conocimiento segn
piaget esta fundado en las relaciones sujeto-objeto (los nios construyen activamente el
conocimiento).
El desarrollo cognitivo la perspectiva piagetiana explica cmo el nio interpreta el mundo
a diversas edades, contrariamente a lo que vigotsky expresa (los procesos sociales
influyen en la adquisicin de habilidades intelectuales).

UNIVERSIDAD DEL VALLE

INSTITUTO DE EDUCACIN Y PEDAGOGA

REA DE EDUCACIN MATEMTICA

RESUMEN:
UN ENFOQUE SOCIOCULTURAL DE LA ACCIN MENTAL

RESUMEN:
Captulo 6: EL PUNTO DE VISTA DE PIAGET

CONOCIMIENTO Y DESARROLLO:
UNA PERSPECTIVA DESDE LA PSICOLOGA CULTURAL

DANIELA LIZETH GETIAL CASAGALLO

ESTUDIANTE DEL PROGRAMA DE
LICENCIATURA EN MATEMTICAS Y FSICA

DOCENTE:
ANA KATHERINE VALENCIA MONTENEGRO

SANTIAGO DE CALI, 28 DE OCTUBRE DE 2014